時間：2022-04-08 09:10:51
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新課標要求在教學中要以學生為主體，并給予學生更多的時間和自由發表個人的觀點。所以，在高中物理教學過程中我們要通過創設情境、設置實踐等環節，不斷豐富學生的知識點，改變學生的學習方式，從而實現對學生的知識傳承、能力的培養以及情感態度價值觀的形成。
二、電磁案例教學課前設計
（一）課前分析
在高中物理教程中，“磁現象和磁場”是學習磁場知識的第一節課，也是磁場章節的預備階段，可以說是對以后學習磁場章節起著一個鋪墊作用，只有對磁現象有個正確、清晰的認識，才能學好本章知識。應新課標的要求，本節內容側重于引導學生發現生活當中的磁現，培養學生發現問題，提出問題的能力。因此，本節內容首先要讓學生發現生活中的磁現象，了解磁現象發生的現象與原因，并通過對講述電流效應現象以及磁場對通電導線的作用來幫助學生樹立起事物之間存在聯系的觀點。
（二）教學目標
1、知識與技能
本次的案例教學，一是要讓學生發現和總結生活中的磁現象，了解現實生活中磁現象的應用，從而以培養學生的歸納能力；二是通過實驗，讓學生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應的現象，以培養學生觀察實驗的能力以及分析問題的能力；三是通過借助多媒體手段，讓學生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現象。
2、過程與方法
本次案例教學的過程和方法比較簡單，首先是要求學生在課前做好本次課堂的準備工作，通過網絡等工具收集有關的磁現象及其應用；其次是案例教學中所用的方法，采用了實驗加說明的方式，強調學生主動的參與到案例教學中；最后就是對所學知識的分析和總結，并采用師生之間的雙向交流來認識物理規律之間的普遍聯系。
3、情感態度價值觀
培養學生正確的人生觀、價值觀也是新課標對高中物理教學的要求，而本次的案例教學，則希望通過對學生講述奧斯特發現電磁效應的過程，使學生明白一個科學的發現需要堅持，需要保持樂觀的生活態度；其次是在教學過程中，不斷培養學生熱愛科學的精神，并通過對磁場知識的學習，介紹我國古代對磁的應用而加強學生的愛國精神。
三、電磁案例教學過程設計
（一）電磁案例教學設計思想
本次案例教學的設計思想，主要是遵循以下幾點考慮：一是因本節內容是磁場章節的第一課，目的是要學生對磁場知識有一個清晰的認識，所以采取了以提問方式作為思維的切入點，以實驗為手段，以多媒體為輔助工具進行教學；二是因為本節的主要內容是電流磁效應，所以在整個設計當中是以學生自主探索、研究為思想，并通過奧斯特對磁場的研究過程為導線，過渡到磁場對電流的作用；三是結合現實中的磁場現象，如天體磁場，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學生，同時增加對我國古代磁的利用的了解，提高本節內容學習的趣味性以及教學效果。
（二）電磁教學過程設計
1、課前調查
課前調查主要是以提問的方式，在課前給學生提出問題，即：你對現實生活當中的磁現象和磁應用了解多少？并要求學生通過諸如網絡等方式進行了解。
2、課堂導入
本節課時的課堂導入采用實驗的方式，在課前分別實施“磁鐵吸鐵”實驗和演示“磁懸浮”小實驗（圖1），并提出問題：以上兩個小實驗的現象是符合發生的，其奧秘在那里。從而以激發學生的求知欲和興趣。
3、探究實驗
通過小實驗順利將學生引入課程，此時開始課程。
主要分三步走：一是讓學生在課前進行準備，并要求學生討論生活中的磁現象，在進行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進行補充說明，如我國司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來識別路線的資料，然后從學生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質的物質，之后在引出鐵的概念之后，說明磁鐵吸引鐵質物質是因為具有磁性。
然后再從磁性入手，利用多媒體視頻和圖片，引出磁性最強的區域是N和S極，并說明磁鐵吸引鐵質物質是因為磁鐵將鐵質物質磁化了（圖4）；二是讓學生從磁鐵磁化鐵質物質聯系到電能也可將鐵質物質磁化，從而說明電流與磁的關系，繼而引出奧斯特的電流磁場效應，然后講述奧斯特發現電磁效應的過程；三是本節結束后，要求學生進行反思、總結。
【關鍵詞】案例教學法 高中生物 生物教學
案例教學法是一種給學生一個研習的案例，學生在研習的過程中吸收知識、交流知識、理解知識的學習方法，這種教學方法能夠調動學生的學習自主性。高中生物教師可在生物教學中應用案例教學法開展教學，以此提高生物教學的效率。
一、引導學生遷移知識
部分生物教師在開展教學時，有一種錯誤的認知，他們認為學生在學習知識以前是“一張白紙”，等著教師去傳授知識。這種教學思路讓學生失去了學習主體性，常常讓學生消極的對待生物學習的問題。生物教師要意識到學生在學習新知識以前已經學過舊的生物知識、有舊的生活經驗、有慣用的學習技能，只要教師能調動學生的學習主體性，引導學生遷移知識，就能讓學生高效的學習新知識。
以教師引導學生學習《生態系統的穩態》這節課為例，如果教師給學生直接灌輸新的知識，學生就會失去學習主體性。教師可引導學生學習典型的案例，讓學生在案例中遷移舊知識，吸收新知識。比如教師可引導學生了解酸雨形成的原因，思考酸雨有哪些巨大的危害？高中學生曾經在化學課程中學過相關的知識，又曾通過社會宣傳了解相關的知識。于是學生能了解到酸雨形成的原因，這就是學生已經了解的舊知識。生物學教師提出的問題是要讓學生從生物學的角度思考酸雨帶來的危害性，學生可結合舊知識與生物學規律了解到酸雨的危害性：動植物生長對環境的酸堿度有一定的要求，天降酸雨會改變生物環境的酸堿性，令生物難以自然生長;環境的酸堿度與生物的繁殖有密切的關系，環境酸堿度被破壞可令植物生長畸型、令動物難以正常的繁殖。當學生能通過整合舊知識來探索新知識時，學生能感受到探索新知識的樂趣。
案例教學法是一種能夠引導學生遷移知識的教學法，教師可通過精選案例引導學生學習的方法讓學生結合舊知識來學習新的知識。
二、引導學生交流知識
在傳統的生物教學中，教師應用灌輸法引導學生學習知識，這種教學方法教授的知識是統一的，學生掌握知識的方法是靜態的，這種教學方法不能挖掘出學生的學習潛力，體現出學生的差異性。如果生物教師應用案例教學法引導學生學習，則能讓學生動態的掌握生物知識，學生和學生之間可通過交流的方式相互取長補短。
以一名生物教師引導學生學習《生體生命活動的調節》這一節課為例，教師可引導學生觀察一個案例：人在長跑的時候，身體消耗掉的血糖能很快得到彌補，當人體的血糖升高后又不會持續升高，這一案例中包含著哪些原理？這名生物教師引導學生以小組為單位共同討論這一案例，有一個學習小組剛開始提出一套人體血糖控制的系統為：體內血糖水平高胰島B細胞胰島素加速細胞提取、利用、儲存血糖體內血糖水平降低胰島A細胞胰高血糖素促進糖原分解和非糖物質的轉化為葡萄糖體內血糖水平高。小組成員總結到人體有一套精密的自我調節系統，能將人體的機能調解到最高的狀態。這時有一名學生提出，在這套系統中負責調節的器官與負責評估的器官又是哪些呢？這名學生的發問令小組成員共同陷入思考中，為了能夠了解這一個問題，小組成員再度進行學習和討論。
教師應用案例教學法引導學生學習，便是不再為學生設置學習的邊界，學生可根據學習的情況彈性的控制學習成果，在學習成果出現差異的情況下可用交流的方式取長補短，這種教學方法能夠加強學生的互動，提高教師的教學效率。
三、引導學生理解知識
在傳統的教學方法中，教師過于重視教授理論知識，而很少重視學生的實踐能力，這種教學方法存在學生的培養不平衡，易造成眼高手低的問題。如果教師應用案例教學法引導學生學習，就可引導學生以案例中提出的問題為目標，通過吸收新知識找到解決生物問題的方案。
以教師引導學生學習《生態的穩定》這一節課為例，教師可給學生看一個案例：過去澳大利亞的生物不多，草木、植物沒有被有效的利用，當地政府引進了牛、羊等食草植物，食草植物過多令耗費太多綠色植物，牲畜的糞便令蚊蟲叢生。教師可引導學生結合學過的新知識思考人們引進食草植物，目的是為了什么？食草動物過多帶來的生物平衡危機是什么？自然生物循環系統應用哪種方法嘗試讓自然恢復平衡？生態系統具有的自動調節能力是什么？人們開展社會活動時要注意哪些要點？
高中生物教師可引導學生以一個案例的解決為方向自主的吸收新的生物學知識，這種定向引導學生吸收知識的方法能夠提高學生學習的效率。
總結
案例教學法是一種給學生提供一個學習的案例，讓學生結合該案例自主學習知識的教學方法，這種教學方法能夠挖掘出學生的潛力、提高學生的思維水平、促進學生吸收新的知識，從而提高生物學的教學效率。高中生物教師可為學生精選學習案例，引導學生應用學習案例的方法自主的學習生物學知識。
【參考文獻】
[1] 朱曉林. 高中生物學教材中核心概念的界定和基本劃分[J]. 生物學教學，2010（12）.
一、高中物理新課標要求與學案教學指導思想的一致性
教學改革的呼聲日益高漲、教學改革的意識漸入人心的今天，個別教師對高中物理學案教學任心存質疑，擔心“畫虎不成類成犬”，影響學生高考，這是對學案教學的實質和指導原則還不深入理解之故。高中物理新課標課程基本理念部分中要求“在課程目標上注重提高全體學生的科學素養：高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發的挑戰奠定基礎。”“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”“在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展：高中物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等” 。再看學案教學的指導原則和作用：學案與教案的不同表現在，它順應了新課程關注生命的理念，適應了學生發展的要求，目標定位由教師轉向了學生。它是教師在先進理論的指導下，在教學活動開始前，根據教學目的和學生認知結構的特點，為適應學生主動學習而設計的方案。它以課時為單位，充分考慮到學生的認知水平，精心設計遞進性問題，引導學生沿著問題的臺階，完成自主學習的過程。 學案設計時遵循了如下基本原則：①主導性原則。教師是教學的主導而非主體，課堂教學中，教師立足于“主導”地位思考設計學案，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上。②主體性原則。教育的對象是學生，學案設計充分尊重學生注重發揮學生的主觀能動性，激發他們的主體精神；充分信任學生，把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展，確立他們的主體地位。③活動性原則。學案設計提出有思考價值的問題，創設豐富有內涵的背景，開展多樣有創意的活動，引導、鼓勵學生勇于探索，勤于動腦、動手，或由學生自主提出問題，討論問題，解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛，開闊同學視野，撞擊創新火花，提高學生能力。活動的形式生動活潑，討論、辯論、評論、演講、摸擬角色、新聞、學生講課等，依據具體教學內容，科學選擇。④創新性原則。學案設計有利于培養學生的創新思維、創新能力，鼓勵學生勇敢求知，求新求異。⑤問題性原則。學案教學中問題設計的科學、新穎、靈活、恰當、富于啟發性、針對性、趣味性、時代性是學案設計追求的重要目標。⑥層次性原則。一個年級、一個班級的同學，基礎和水平會參差不齊，學案設計從學生、班級實際出發，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標 ，設置不同的教學內容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。綜上所述可見高中物理新課標要求與學案教學理念和原則完全一致，我們應積極更新觀念，大膽細致創新地推行高中物理學案教學，才是更好地達到了新課標要求。
二、高中物理新課標要求下學案編寫及教學實施中的幾點認識
（1）為使學案教學更好地達到新課標各方面要求，關鍵是設計科學實用的學案 ，尤其是科學性、實效性強的學案。
①學案設計應重在學法指導：學案不等于題案，其作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，設計與編制應有利于學生的學習。
②學案應有利于學生的質疑、探究、創新： 學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。
一、導學案的實施方案
1.課前預習階段。完成導學案中的有關問題是導學案的核心部分。它要求教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時教師要對學習方法進行適當的指導，如要控制自己的預習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重難點；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂。課前預習階段是導學案教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現導學案的導學的功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。
2.課堂討論階段。在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論導學案中的問題。在學生提出問題和猜想的過程中，應該給予學生充分的時間，讓他們以小組為單位積極討論，更廣泛的提出問題和進行猜想，并將這些問題和猜想記錄下來，同時可以讓部分小組把這些問題和猜想板書在黑板上，共同來歸類、梳理，找出大家要共同探究的問題。通過這樣的過程，有利于培養學生發現問題和提出問題的能力。對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。導學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。
教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要有利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生的知識水平和智力發展的實際，教師適當設計幾個檢測題，讓學生先獨立完成再反饋交流，起到鞏固、提升的作用，從而將討論進行到底。
3.課后鞏固階段。課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將導學案收起，仔細審閱。
二、物理導學案在高中物理實驗教學中的應用措施
1.突出問題點，增強探究意識。為了培養學生動手、處理問題的能力，需要在導學案中設計一些必要的問題，尤其是突出面向過程的學習問題，以增強學生的探究意識，同時也可以使學生更有效全面地掌握知識。通過問題能引起學生的好奇心，懷著目的去探究知識，更具有針對性。在圍繞問題學習過程中可以分組討論，通過交流，可以擴大學生的思維，不再有條條框框對學生思維的禁錮。為了讓學生有交流的主題，導學案中有必要制定交流提綱。提綱主要圍繞關鍵問題，交流的內容可以是教師發現學生自主預習時存在或暴露的問題：教師預計學生還不清楚的問題：學生在自主學習時提出的問題：各小組在學習中好的設計思路、好的學習方法等。
2.導學導練，加強學生知識反饋。教師“導”為輔，學生“自主”為主，能更好發揮學生學習的能動性。導學案并不是直接指導學生自主學習的課本，而是指導學生從他們的生活經驗切入，通過學生對知識進行思維，在思維的前提下帶著問題、帶著自己的觀點看課本。“學”“練”結合，是完成課堂環節的重要手段。
為使學生鞏固和深化所學知識，教師可根據學習的重點選擇變式或發現式教學，從不同的角度和層次設問，將知識規律巧隱在練習中，讓學生自己分析和解決問題，這樣的教學不僅僅在于學生對知識的消化和鞏固，更在于進一步培養學生獲取新知識的方法，同時發展學生的創造性思維，應該看到學生的知識水平、認知能力的差異，要注意因材施教，進行有序的、有差別的輔導，導學問題的設計要有層次，以適應不同層次的學生。
三、物理導學案在高中物理實驗教學中應用的幾點體會
1.導學案的應用能使教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量，讓學生能夠通過設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。
2.導學案的應用體現了先學后教的教學思想，作為一種提高物理課堂教學效率的途徑，還有許多值得研究和探索的空間，必須在導學案的設計、使用、完善以及備課方式的改革等方面下苦功夫。通過導學案，讓學生以學習方案為依據，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱物理教材、相關工具書，通過物理實驗、相互討論，分析完成解決物理問題，在嘗試中提高獲取物理知識的能力。
3.導學案的作用主要在導，所以我們在編制導學案時要根據教學內容編制合適的導學案，導學案決不是練習題，也不是知識點的羅列，導學案教學其核心價值和意義在于：讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現在整個教學過程中。導學案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學”一“我要學”一“我學會”一“我會學”的過程的重大改變。
導學案不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。導學案教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中。
關鍵詞： 高中物理教學 案例教學法 《超重和失重》
新課改指出在高中物理教學中要開發學生的學習潛能，使學生積極參與到“體驗科學探究過程中，了解科學研究方法，在不斷研究學習中增強創新意識，提高實踐能力，有效探索自然，提高理解自然的興趣和熱情，提升學習效率”。
在高中物理教學中，教師要使學生掌握正確的學習方式，同時要通過正確的教學方式使學生有效教學，有效完成學習任務，實現學習目標。教學方法包括教師的教的方法和學生學的方法，教師在高中物理教學中不能照本宣科地講解內容，把知識點灌輸給學生，這樣，學生的學習積極性必定不高，參與意識很差。教師要通過有效的教學方法使學生體驗科學探究的過程，使學生的探究能力得到發展。教學不能僅僅局限于講解各種思考題、討論題，不能使學生在題海中不斷掙扎，要重視實踐教學，通過引導學生實踐活動，使學生的創新意識得到培養，實踐能力得到提高。在不斷研究物理教學的過程中，我發現采用案例教學可以有效引導學生學習物理知識，并提高學生的探究能力和實踐能力，使學生在創造性的學習中得到有效發展。
一、高中物理教學中的常見問題分析
在高中物理教學中，由于高考指揮棒的作用，一切教學活動都是圍繞高考進行的，教學評價完全依賴于高考成績，在教學中出現一些問題，具體如下：
1.現代教學理念缺失。
在物理教學中，很多教師都很努力地研究近幾年的高考試題，研究高考熱點問題，對于高考的常見題型爛熟于心，他們的腦海中積累了大量的經典高考試題。教師信手拈來，用于課堂教學，可以說，這些教師都是很優秀的，在學生眼中，他們是天才教授，是教學名師。但是如果我們對學生的聽講情況進行仔細分析，對學生進行跟蹤調查就會發現，在課堂上，這些教師好像是權威，是所有學生仰視的對象，學生對他們言聽計從，認真地跟著教師走，聽高考題，做高考題，課下，學生又埋入題海，不停做題，不停參加形式各異的模擬考試，學得很累，但在高考中卻有很多學生名落孫山，不能考入理想的院校。之所以存在這樣的問題，主要是因為教師的現代教學理念有缺失，只是一味地進行課堂講解，引導學生做練習，學生的主觀參與意識很差，不能認真研究物理規律，在盲目聽講做題的過程中，學生成了學習的工具。學生的個性被抹殺，創造能力被埋沒，興趣、愛好和探究自然、理解自然的精神被剝奪。在高考形式內容不斷變化的情況下，各種創新題型在高考試題不斷出現，學生就很難有效應對高考，學生的成績和努力并不成正比關系，這極大地傷害了學生的學習熱情。
2.教學技能單一。
在教學過程中，要想更好地講解各種知識點，使學生有效思考，對學生進行積極啟發，教師需要掌握多種教學技能，并能夠針對不同情況進行選擇性的應用。對于傳統課堂而言，教學技能是相對單一的，尤其是對于剛從事教育事業的青年教師而言，他們很少考慮到教學技能的有效應用問題，在教學中一味地應用講解法解決問題，教學技能單一，甚至出現所用教學技能與所講授知識點不匹配的情況，教學效果就受到極大的影響。通常情況下，教學技能包括導入技能、提問技能、展示技能、變化技能、論說技能、反饋技能等，教師合理選用教學技能，才能獲得教學的有效發展。
二、使用案例教學法的必要性
案例教學法是把自然事件中的部分真實情境引入課堂，使學生通過對案例進行分析、判斷，提高處理問題的能力，有效發展物理素養。案例教學，可以有效激發學生探究自然、理解自然的興趣，使學生主動探究知識，而不是教師對學生進行知識的灌輸；可以提高學生的技能，使學生在寬松平等的學習環境中，不斷發展自己的創造能力和實驗技能；可以豐富學生的情感，使學生形成正確的認識，有效克服學生被動學習的局面，使學生的主體地位得以體現。在案例教學中，學生具有發言權和動手實驗的權利，培養物理學習的積極情感，樹立科學探究態度，形成積極心理，真正成為學習的主人，應用多種方式解決問題，這對于解決課堂中存在的問題具有重大意義。
三、以《超重和失重》為例探究案例教學在高中物理教學中的應用
案例教學是一種高效、科學的教學方法，在促進學生學習物理知識、提高各種技能、豐富情感體驗、提高認識等方面具有極大的促進作用，應當在高中物理教學中踐行。我結合具體教學內容，對于案例教學方法的應用進行了如下探究：
1.引入試驗案例，教師做實驗演示，學生做分組實驗。
教師可以先通過引入兩組實驗案例的方式調動學生的學習積極性：
生活案例1：一個在側面靠底部開一小孔的塑料瓶，用手按住小孔，裝入適量的水。當瓶子處于靜止在狀態時，放開手指，誰就從小孔流出來。當手放開時，讓瓶子從高出自由落下，當瓶子在下落的過程中，水并沒有從小孔中流出。
生活實例2：一個重錘上綁上一根細線，慢慢拉起細線，細線能夠承受住重錘的重量，但如果在此時讓重錘做向上的加速運動，細線立即就斷了。
教師演示實驗內容后，引導學生分組完成實驗，內容如下：
彈簧秤上掛上鉤碼，靜止時，彈簧秤的示數等于鉤碼所承受的重力；當突然向上拉彈簧秤時，使鉤碼向上做加速運動，彈簧秤讀數大于鉤碼所受的重力；當使鉤碼向下做加速運用時，彈簧秤讀數小于鉤碼所受重力；當放開手時，彈簧秤和鉤碼做自由下落，彈簧秤讀數為零。
2.針對實驗案例，開展小組討論活動。
在教師試驗和學生實驗后，學生好奇心都能得到有效調動，在此基礎上，教師引導學生思考為何會出現這樣的實驗現象，并引導學生以小組合作探究的方式，對剛剛師生做的三個實驗做探究分析，學生討論后，推出一名學生代表發言。在這個過程中，學生在小組之間展開討論，研究問題。當思維受阻時，他們會積極地通過學習課本內容的方式尋求答案，學習討論之后，需要形成共性答案，共同撰寫實驗總結。在這個過程中，學生的探究能力、學習能力、合作能力都得到有效鍛煉。
3.在小組討論的基礎上進行全班討論。
在小組代表對本小組的討論情況進行陳述后，可以引導學生在全班之間對各小組的陳述情況進行討論。在這個環節中教師要扮演好“主持人”角色，引導學生充分討論是重要的內容。教師可以在班級中建立一個考核體系，對于課堂上積極發言、勇于表現的學生給予充分的表揚和肯定，以此方式調動全班學生的探究積極性。在班級討論中，教師要防止個別善言的學生滔滔不絕地講，即使遇到物理天才，也要使之注意發言的時間，盡量通過問題引導大多數學生深入思考問題，使學生之間有效溝通，解決問題。這樣，通過有效討論，全班學生都能得到發展。就本節教學而言，通過充分討論要能使學生認識到物體具有豎直向上的加速度時，處于超重狀態；物體具有豎直向下的加速度時，處于失重狀態；物體做自由落體時，處于完全失重狀態，使學生形成正確認識。
總之，在高中物理教學中，還存在一些問題，而解決這些問題的有效方式是實施案例教學。教師要重視案例教學，使學生在對案例進行分析研究的過程中，有效積累知識，提高探究能力，使物理素養得到有效提高。
參考文獻：
關鍵詞：教學案例；教學能力；高中物理；平拋運動
日常教學要求教師以一個研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，通過對案例的反思和有效解讀，提出解決問題的策略或理論解釋。案例研究和日常教學是相輔相成的，教師從日常教學中獲得鮮活的案例，又通過案例研究改進教學方法，從而提高自己的教學能力和理論水平。
1. 物理教學案例的撰寫
教學案例是在教學活動中圍繞典型事件展開的真實情景描述。一節形式新穎的課、一次記憶深刻的活動、一個精彩的教學片段、一段觸動心靈的師生談話和一個妙趣橫生的探究實驗等都可以作為教學案例。教學案例的撰寫方式主要有對話式、敘事式和概要式。
（1）對話式。以教學過程中教師與學生的對話為主線，輔以教學活動的情境性背景進行撰寫，它很像一個話劇的劇本。
教師：這里有一個小球，現在使它運動起來，請大家仔細觀察小球的運動。（教師演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滾動，直至以水平方向的初速度飛出。）（學生：潛心觀察，注意力十分集中。）
教師：如果不考慮空氣阻力的作用，小球飛出桌面后所做的運動有哪些特點？
學生討論交流，陳述小結，實現概念的自我構建。
學生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，運動軌跡是曲線。
教師：大家總結得非常好，像小球這樣以一定的初速度沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動叫做平拋運動。
教師：平拋運動是比直線運動要復雜的曲線運動，我們怎么研究這個運動呢？
（2）敘事式。用具體而又生動的語言描述在教學中發生的事件和過程很像將課堂教學用故事總結。
上課了，同學們安靜下來。教師拿出一個小球說，要使這個小球運動起來。同學們顯示出極大的興趣。教師開始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滾動，直至以一定的初速度向水平方向飛出去。教師引導學生討論這個小球的運動有什么特點。經過短暫討論，同學們認為小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以運動軌跡是曲線。教師熱情地贊揚了同學們所做的總結。接著又提出了另一個問題：怎么研究這種比直線運動更復雜的曲線運動？同學們的好奇心被激發起來……
（3）概要式。注重事件的特征和教學過程的程序結構，只在某些重要階段描述教學活動的細節，它很像一種教學方案。
2.物理教學案例的分析
對物理教學案例的分析是案例研究的重要組成部分。面對一個教學案例，教師該如何對它進行分析，從而使這個案例有效地指導自己的教學呢？對案例的分析可以通過對教學活動的過程和影響教學活動的因素兩種方來進行。
（1）教學案例的過程分析。教學過程是由一系列教學活動構成的，按照課程內容和目標把這些教學活動轉化為按時間順序排列的連續的教學階段，一個階段完成一項教學任務，產生相應的教學效果，然后又開始新的教學階段。運用這一方法研究教學案例，要清楚地描述某個階段在教學中發生了什么，或者預測某項預期的教學活動會不會在那個時間點發生，或者研究這些教學活動之間的關系如何，等等。還可以分析每一個教學階段采用的教學組織形式、媒體形式、信息傳播方式和實驗儀器等技術手段對教學的影響；分析各個教學環節的梯度，中間目標的達成情況，各個環節之間的鏈接方式是否合理；分析教學活動時間的安排是否科學，從而把更多時間運用到需重點學習的部分。對于“平拋運動”的教學案例，先按照時間順序把教學過程分為以下五個教學階段：設置教學情景，引入什么是平拋運動；利用教學實驗來分析運動特點；結合運動的合成與分解特點得出平拋運動的研究方法；歸納平拋運動的規律；分析實例，培養學生解決問題的能力等。第一階段的過程分析可以從以下幾個角度來進行：考慮情景是否新穎有趣，是否與主題密切相關；分析占用的教學時間是幾分鐘，這個時間分配是否合理；比較運用的教學組織方法、技術手段等是否恰當；考慮這樣設計是否能順利過渡到第二階段。
（2）教學案例的因素分析。影響教學進程和教學效果的因素有許多，例如教師水平、學生興趣和認知水平、班級規模、教學任務、教學內容、教學手段、教學形式、教學時間等，這些因素是影響教學進程和教學效果的“教學變量”。不同變量之間存在著相關的因果關系，這些變量的共同作用構成了教學方法和策略的基本要素。教學案例的因素分析就是以事實為依據，通過分析各教學變量對教學所產生影響的程度來推斷教學各因素之間的關系和規律，并討論這些教學變量完整地發揮作用時對教學過程的決定性意義。
一、為學生課外自主學習提供了具體的課題
高中物理教材中的實驗多為教師演示實驗和學生分組實驗，而適于學生自主學習去做的實驗是很有限的，新教材中的“參考案例”正好為學生自主學習限定了范圍。這些案例實驗，是專門為學生自主學習而設的，有很強的目的性和適度性，如果沒有實驗范圍學生不知道怎樣去選題，也就更不可能去做課外實驗了。另外這些實驗又要難度適中，簡單沒有挑戰性而使學生失去興趣去做；難度太大，讓學生無從下手而沒有自信去做。
二、培養學生的實踐能力，增強學生的求實精神
雖然教材中的參考案例所設置的實驗多為簡單的實驗，器材也可用日常生活用品所代替，但學生要真正做成功一個實驗也是有一定的難度。實驗要經過精心的準備，細心的測量實驗數據，認真的討論總結，得出結論的過程以及實驗過程出現的突發事件的處理，在這個過程中，培養了學生的觀察能力，實際動手操作能力和科學的探究精神，正所謂“百聞不如一見，白看不如一做”。如人教版高中物理（必修2）中第14頁的實驗參考案例2，只有學生做過這個實驗才知道用玻璃瓶和塑料瓶的區別及哪個效果更好，怎樣做才能保證水流的速度是恒定的，怎樣才能比較準確的描繪水的平拋軌跡。
三、促進學生加深理解和鞏固課內所學知識
每個實驗都包含著相關的物理知識，實驗的實施過程就是對知識的再現和再學習過程。學生在做實驗之前，應先明確本實驗的目的及原理，這就需要學生先理解與本實驗有關的物理知識。同時，在處理數據時也要運用物理知識。
四、教材中的“參考案例”沒有被教師所重用
教材中雖然設置了一定的參考案例實驗，但是真正動手去做的學生卻寥寥無幾，使其成了教材中多余的擺設，也就失去了它的意義。筆者曾經調查過幾個班的學生，他們在沒有老師強調的情況下，很少關注過這些參考案例實驗，更不用說去做了。老師在教學中應適度引導學生動手去做這些課外實驗，以此培養學生堅韌不拔的進取精神和自學鉆研能力。
關鍵詞：高中；物理教學；案例教學法
一、案例教學法的主要內容和作用
曾經，我國的教育界流傳著這樣一句話：“學好數理化，走遍天下都不怕。”雖然這句話有些夸張，但是對于物理學科的重要意義是一種肯定。隨著我國教育事業改革的深入，高中物理在形式上和內容上都發生了較大的變化，在這樣的條件下就需要教師能夠根據教材的內容來進行教學方式的相應調整。長期以來，存在高中物理教學中的一個問題就是，面對高考的壓力，絕大多數學校在進行教學任務的布置時都會進行題海戰術，所有學生都會圍繞著教師這一“權威”，但這種模式對于學生學習興趣的培養收效甚微。在這樣的背景下，案例教學法應運而生。案例教學法主要是指教師將具體的案例運用到教學當中，由學生去根據案例的內容進行探討，并在討論學習過后撰寫相應的案例分析報告，最后由教師進行教學知識的歸納和總結。對于某些難度較大的物理知識來說，案例教學法還能夠在很大程度上簡化物理知識的難度，通過生活中的實際案例將抽象的理論知識轉化為簡單的生活體驗，最終激發學生學習物理的興趣，擺脫被動學習的局面。
二、案例教學法在高中物理教學中的應用原則
在進行案例教學法的時候一定要遵循相關的原則，只有這樣才能保證案例教學法的作用得以最大限度的發揮。案例教學法對學生的自主性和探究性具有一定的要求，因此，在實施案例教學法時要強調學生學習的自主性和探究性原則。案例教學法最重要的價值體現在能通過對案例的運用來強化學生的學習和應用能力，做到聯系生活實際，最大限度地發散自身思維，最終強化自身的思考，養成愛思考，樂于動手實踐的學習習慣。對于物理這門學科來說，思維發散是一種必備的素質。在這個過程中，教師還不能過分擠壓學生的自由空間，而是適當給予學生自由，自主地去探尋發現相關案例，辨別出案例同物理之間又存在著怎樣的關聯。為此教師在提出教學案例時，可以以引導為主，讓學生對案例進行認真分析，尋找問題，并找尋問題的解決方法或者問題的物理原理。在這個過程中教師要盡量調動起學生的自主性和探究性。通過在高中物理教學中對案例教學法的應用不僅可以使課堂氣氛變得活躍，通過具體的生活案例提升學生的學習興趣，還可以培養學生科學的學習態度和堅強的學習品格，培養學生勇于質疑、樂于探究、努力尋求知識的態度，逐漸形成一種積極的學習方式。這對當前高中物理教學問題的解決是極具現實意義的。
簡而言之，高中教育中的物理教學其主要目的在于培養學生學以致用的能力。而在物理教學中運用案例教學法不僅能夠提升學生的學習積極性，還能通過對案例的分析來強化學生的分析能力，鍛煉學生聯系生活實際的能力，也可以使教師在討論之中發現自身的不足并予以及時改進，這種現象從某種程度上來講也就是我們平時所說的教學環節中教學相長的特點。從教學方法的效用價值上來講，這種教學方法值得不斷去完善和推廣，為我國的教育事業作出應有的貢獻。
參考文獻：
1教育理念的差異
由于海峽兩岸基礎教育中物理教育的環境不盡相同，所以兩地對待物理教育的方式也截然不同.綜觀中國教育發展史，內地傳統儒家教育中沒有科學教育的內容，直至二十世紀初才正式在學校教育中加入物理課程，因此，內地物理教育發展起步較晚、起點較低，另外內地的科學教育方式受蘇聯影響頗深，一直注重基礎、注重理論，結束后，物理教育逐步正規化，中、高考的壓力使內地的物理教育始終無法給學生提供一個輕松的學習氛圍；而臺灣物理教育的環境受西方影響，氛圍相對寬松，知識覆蓋面廣，教學方式靈活多樣，這就使臺灣的物理教育以學生為中心，關注學生的興趣和個體的長遠發展，重視學生能力的培養.
內地對物理的系統教育開始于初中二年級，物理學科也是各省中考的必考科目，是名副其實的“主科”.初中是物理教育的入門階段，綜合考慮初中學生的年齡、思維能力、心理特點等因素，初中物理主要向學生介紹一些物理的基本常識、基本規律，需要一些簡單數學知識做基礎，但不需要復雜的演算，只要學生用現有物理知識能解釋簡單生活現象即可.到了高中，對于將來選擇理工科的學生來說，物理是大部分學生需要重點攻克的“難關”.高中物理內容難度較高，課程容量也相對較大，學校只重視學生學科知識的學習，注重培養學生解答物理習題的技能，而忽視對學生科學素養、物理精神的培養.
臺灣初中沒有單獨設物理科，與物理相關的課程為科學課.科學課也只是向學生介紹一些簡單的物理現象，讓學生學習一些基本的操作技巧，并沒有刻意訓練學生做物理習題，重在滲透科學理念，啟迪孩子們的思維、啟發他們思考.臺灣高中物理教育也延續這一理念，物理教科書中知識難度相對內地教科書較簡單，但知識內容卻十分全面，書中注重聯系生活實際，注重學生能力的培養，引導學生放眼社會，用學到的物理知識去解釋生活、認識社會.
臺灣物理教學的實用性很強，他們倡導“人人玩科學”，利用身邊的器材、運用學過的知識解決實際問題.比如，臺灣地區的學校，經常會發起“街頭物理”活動，鼓勵學生走向社會，學以致用.“街頭物理”活動中使用的實驗器材全部取自生活中容易取得的生活用品，設計趣味科學實驗活動，通過競賽、游戲等方式，把物理實驗室由學校搬至戶外，帶著科學主動深入社會生活.生活化的題材取自生活，結果又應用于生活，真正做到了“從生活走向物理，從物理走向社會”.
由于應試教育和傳統教學觀念的長期影響，大陸的高中物理課堂上實驗較少甚至不做實驗，就更別提學生的課外探究了.課堂上，老師是能不做的實驗就不做，實在要做了，也是教師做做演示實驗，學生都是充當實驗的旁觀者，而不是實驗的參與者和主導者.即使是分組實驗，也是按照老師講解的實驗步驟，按部就班地實驗，缺乏創新和質疑精神，無法培養學生的獨立思維.這種教學根本無法滿足現代教育的需求，激發不了學生學習的興趣，培養不了學生應用知識的能力.要適應現代社會的發展，我們物理教師必須打破傳統的教學模式，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學物理、用物理的意識，使其養成良好的學習習慣，實行多元化的物理教學模式，促進我國內地學生科學知識與科學能力的均衡發展.
2課程結構的差異
根據我國《普通高中物理課程標準（實驗稿）》，我國內地的高中物理課程由12個模塊構成，每個模塊占2學分.其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余皆為選修模塊.學生在高一完成共同必修模塊的學習后，可獲4學分，接著必須再選擇學習一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務.在獲得6個必修學分后，學生還可以根據自己的興趣、發展潛力以及今后的職業需求等繼續學習若干選修模塊.
臺灣地區的物理課程共分為必修和選修部分，必修包括基礎物理一、基礎物理二A和基礎物理二B，學生至少選一門.高一開設基礎物理一，高二開設基礎物理二A和基礎物理二B，高三開設物理選修課程.其中，基礎物理二A和基礎物理二B都是以高一基礎物理教材為基礎，介紹力學方面的知識.基礎物理二A包含于基礎物理二B，其目的是使學生通過力學認識
物理學的基本精神及架構.基礎物理二B是深入探索力學的部分，其目的讓學生認識物理學的基本精神及架構，培養學生定量分析能力，奠定學生學習高三選修物理的基礎.
我國內地的物理課程采用的是分模塊課程，分模塊課程更容易讓學生掌握學科的結構.但學生可選擇的自由度比較小，不論學生的興趣或者能力如何，在高一都必須學習同樣的物理課程，而高一的物理課程是力學部分，相對較難，如果都以理科學生的要求教學，會讓一些學生對物理產生畏懼感，失去學習物理的興趣.另外，分模塊的選修模式注定使學生缺乏某一模塊的物理知識.
臺灣采用螺旋形課程而螺旋形課程更符合學生的認知規律.根據布魯納的學習理論，通過設置螺旋形的課程，可以使學生的認知發展帶有連續性，知識從“初級”到“高級”都是沿著基本觀念上升的，這樣既不脫離學生的實際水平，又與當代科學知識發展相聯系.
3學習方式的差異
所謂學習方式，是指學習者在研究、解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式.從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的.學習方式的差異對學習者學科的選擇和定向、學習的過程以及學習的結果都將產生重大影響.
近年來，內地物理教學改革的浪潮此起彼伏，取得了不少的成績，但學生物理學習方式的改變不大，還是以純理論的學習為主，就是應試式的講授型教學方式.這種方式過分強調書本知識的接受與掌握，過于關注學習的結果，忽視學生的自主發現與探究.這主要是因為教師的傳統教學觀根深蒂固，不敢大膽放開手腳.教師在課堂上往往把物理知識講解得井井有條、細致詳盡，很少留給學生獨立思考的空間，教學中只注重師生互動，忽視生生互動，甚至將生生互動看成是對課堂教學的一種危害.學生由于缺少主動探索、討論交流的機會，其學習自然處于被動聽講、機械記憶的境地，長期以往，就形成了機械訓練、死記硬背的學習習慣.
臺灣高中物理課程以學生的生活經驗為學習起點，堅持以人為本、關注效率、“做中學”的理念，培養學生自主學習、溝通互動、過程參與的核心素養，將交流、溝通技能的學習與學科內容的學習有機地融為一體.課堂上，教師講得少， 把時間交給學生，教師巧妙引導， 學生積極思維， 進行熱烈生動的討論， 這種師生、生生之間的交流，培養、開發了學生獨立思考的能力，學生學到的不僅是物理知識，更重要的是物理思維和方法，為學生的可持續發展打下基礎.
筆者在臺北市立景美女子高級中學聽了溫良恭博士的一節高一物理課：測量重力加速度.老師首先簡要講解這節課的學習中需要用到的數學知識――三角函數，并示范利用ipad中的教學軟件，利用自身已知的高度去測量某一同學的高度（讓學生學會利用俯角和仰角測距和測高），隨后學生四人一組，相互測量身高，然后到室外，先利用自身高度借助教學軟件測量教學樓三層樓的高度，接著讓一個學生從三樓釋放金屬小球，其余同學利用ipad中的秒表功能測量落體時間，最后計算重力加速度的數值并與教材中提供的數據對比，進而對實驗的誤差進行分析，并討論產生的原因，實驗誤差太大的或有錯誤的，課后自己再去探究，再去測量，下周上交實驗報告.在這節課的學習中，老師并沒有簡單機械地講授自由落體運動的知識，而是放手讓學生自主探究、生生合作，教師只是在學生學習的過程中適當點撥.學生通過探究、合作，將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，而且，學生可以更快、更深刻地掌握相關的知識和方法，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步.
現代教育理念認為，學生今天的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性.為了適應知識經濟對創新人才培養的迫切要求，基礎教育必須發動一場學生學習方式的革命，大力度轉變物理學習方式，充分調動起學生學習的主動性、積極性和創造性，幫助學生在物理學習中逐步形成自主探究、合作學習、生生互動的學習方式.
對現代學習方式，很多內地教師在實踐中往往僅側重于合作方式的采用，立足于師生教學行為的改變，而忽視合作意識的培養、合作能力的提升.由于缺乏教師的有效指導，學生難以在實際中進行應用，這樣勢必造成合作學習內在價值的缺失，導致學生在學習的過程中，在自主探究和合作學習方式上，不能形成一種良好的學習習慣.這跟新課程要求的學習方式有很大的差別，對新課程的開展形成了比較大的障礙.
課程與教學的改革其實反映了社會的知識結構和學校的教學文化的變遷，是一個有機的變化過程.學生學習方式的轉變過程是一個長期的、循序漸進的過程，不可能立竿見影，需要貫穿整個中學物理的學習階段.在教學實踐中，我們應該按照教學實效性和學習有效性的原則，根據不同年級、不同教學單元內容和不同課型的實際，靈活運用不同的學習方式，達到促進學生個性與群體協調發展的目的.
4教學手段的差異
隨著科學技術的發展，特別是信息社會的到來，現代教育技術日益成為我國基礎教育發展新的增長點和支撐點.在現代教育技術條件下，在課堂教學中怎樣使教育技術不再單純成為師生互動的工具，回歸教育技術的人文化，關注人性發展的課堂教學改革，自然成為了我們目前應該去探討的問題.
內地的學校現在也開始普及現代教育裝備，但裝備相對比較落后，主要還是投影儀加實物展示臺，雖然較發達地區已經開始配備電子白板等交互工具，但利用率也不是很高，更多時候還是播放PPT，沒有真正實現信息化時代現代教育裝備的有效利用.
臺灣地區基礎教育的信息化水平相對比較高，從硬件上來說，各班級都配備常規的師生互動平臺、單槍投影機及電子白板，每個學生都帶手機或平板電腦，在高中物理課堂上，老師和學生共享信息、下載資料，及時聯網解決問題，老師也可以網上布置、批改作業，高度信息化使物理課堂更加豐富而高效.
在梁仁楷博士的課堂上，他通過HiTeach軟件整合教室里的交互式電子白板、視頻展臺和IRS即時反饋器，以小組合作的方式，給每個小組配備一臺平板電腦，每個同學擁有一個IRS即時反饋器，所有同學的選擇題都利用IRS即時反饋器答題，老師根據同學的答題情況，可以及時了解到每個學生的學習情況，并讓全體同學都參與到了課堂中，真正實現了以“學生為中心”，對于學生在紙上做的習題也可以快速推送到展臺并與全班同學分享，較好的實現了生生互動.通過網絡，學生在課堂上便能直接與國內外的專家學者面對面對話，暢談觀點看法，或者直接進入“云教學平臺”，獲取更多優質內容，進行自主探究學習.
信息科技是未來社會公民必備的基本素質.在這個大數據的時代，現代信息技術在促進教育創新發展中的重要作用日益凸顯.信息技術的作用和影響，已經遠遠超出了工具的范疇，遠非人的智力所能概括和解釋得了，特別是當代教育信息化的高度發展，對全社會都提出了全新的挑戰.在我們的物理教學中，要力爭讓現代教育技術在新的教育理論指導下，促進課堂教學改革，實現課堂教學的最優化，促進學生的長遠發展.
5教學選材的差異
內地物理教科書的素材都是精挑細選，推理嚴謹，結論完美，對文字與圖片精雕細琢，但與現實生活聯系不夠密切，設計的問題都是理想化模型的分析與處理，導致了很多學生認為，我們的物理在處理實際問題時就無用武之地了，學習的興趣和積極性也大打折扣.
臺灣地區物理教科書則生動、活潑，將知識性與趣味性合為一體，全面聯系實際生活，且與現代科學較為貼近，試圖向學生滲透當今社會的人口、資源、環境問題，引導學生關心我們生活的這個世界.所有實驗裝置圖全部為真實照片，直觀、形象的體現了實驗裝置的特點，讓人過目不忘，除此之外，還穿插了大量生活照、油畫等，讓學生體會生活與物理的密切聯系.這樣既能提高學生自主學習的能力，又培養了學生學習物理的興趣.
所以，內地物理教材的選材，應在堅持科學性、嚴謹性的同時，滲透“以學生為本”的觀念，更多地增加一些貼近日常生活和現代科技前沿，更易引起學生閱讀的興趣的物理現象，減少一些與生活相距甚遠的素材，改進教科書的編寫和選擇制度，使教科書走向多元化的健康之路.
6鞏固訓練的差異
“鞏固雙基”是我國習題設計的重要特色，我國現行教材的許多習題是針對同一概念或規律的同一側面展開，這其實就是變相的“題海戰術”. 學生掌握知識的唯一方法就是通過大量課外習題的機械訓練，進行理論計算，這樣很容易就陷入“題海”之中，以至于，學生很少能從習題當中體會到“原來物理和我這么近”的感受.
臺灣物理教材對于習題的設置可謂是匠心獨運，在每一章中，各節末尾都安排了一些綜合實踐類的自我挑戰題型，通過這些具有實驗探究功能的習題，學生自己動手動腦的機會多了，這樣既可對所學知識加深理解，又可不斷發展學生的觀察能力、實際操作能力和思維能力，從而使學生的綜合素質得以提高.
對比可以看出，我國內地的物理作業側重于理論計算，而輕視實驗作業.因此， 可以適當地把一部分課堂上的演示實驗改為學生課后探究、驗證實驗，應適當增加通過觀察和實驗才能完成的作業數量，并加強習題設計的實效性，貼近生活、走近學生.這樣，既加深了對所學知識的理解， 也培養學生的發散性思維，又可不斷發展學生的觀察能力、實際操作能力和思維能力，從而使學生的綜合素質得以提高.
通過對上述幾點的比較研究可以發現，內地物理教學的理念有待改進，不能只注重培養學生的解題技能，而忽視對學生科學素養、物理精神的培養；對學生知識結構的構建，應注意金字塔式的螺旋結構，不能搞簡單的拼接工程，要加強內在的聯系；適當增設現代化的教學內容，關注教材內容的時代性和前瞻性，增加學生對物理的認同感；逐步改進現代化的教學手段，提高課堂教學的效率；轉變機械做題的學習方式，逐步培養學生的合作意識、合作能力，實現課堂教學的最優化，促進課堂教學深入改革，以及學生的長遠發展.
