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中國旅游地理學歷經30年發展，研究隊伍不斷壯大、研究成果不斷增多、學科聲望不斷提升，呈現出欣欣向榮的景象[1]。但正確審視時，發現我國與國外的研究存在很大的差異，無論是研究方向、研究方法，還是研究成果的價值。許多學者將造成這種現象的原因更多應歸結為我國學術規范的缺失[1，3]。筆者不討論這種觀點的對錯，但認為科學診斷中國旅游地理學研究存在的不足，應該建立在對自己和國外旅游地理學發展的全面認識和分析的基礎上。本文將從中法兩國旅游地理學研究的歷程、各階段的特征和規律以及未來發展方向等方面，全面分析兩者之間的差異，為我國旅游地理學的發展提供科學參考。
一. 中法旅游地理學研究歷程的回顧
對于旅游地理學研究的歷程做出一個總體性階段劃分比較困難，劃分的角度不同，則劃分的階段的節點、長度等都不同。就中國來看，1993年和2001年是不得不關注的節點，各類科學研究資助基金從1993年開始關注旅游，在國家自然基金和社科基金中開始出現資助旅游地理課題的先河。2001年始旅游研究課題（其中73%為旅游地理方向）數量出現較大增長。因此可以分為三個階段：即1978年至1992年的以旅游資源開發與規模研究為主的單一研究階段；1993年至2000年以旅游市場和旅游影響為主的研究增速階段；2001年至現在的旅游綜合性研究階段。從期刊發表數量來看，也可分為三個階段：萌芽階段（1979-1990），旅游地理類數量緩速增長階段；穩定階段（1991-2000），旅游地理類論文穩定增長階段；快速跨越階段（2001-現今），旅游地理類論文數量快速增長，研究方向和研究方法愈加成熟。從綜合方面分析，筆者認為在近30年的旅游地理學研究中，可以清晰的劃分為三個階段，即探索階段；發展與深化階段；繁榮與困惑階段。各階段的特點見表1.
法國的旅游地理學研究相對中國要早一些，始于二戰之后，以Le Lannou出版的《布列塔尼地區旅游指南》為標志，隨后出現了大量的學者和團隊從實證主義、現象主義以及旅游者中心說等方面推進旅游地理學的發展。與中國相似，法國旅游地理研究的歷程也經歷了三個階段：積累階段、發展階段和蛻變階段。詳情見表1。
二. 中法旅游地理學研究方法比較分析
從旅游地理學研究方法方面來看，中國旅游地理學實證主義研究法一直占據主流，現象主義研究方法鳳毛麟角。多數學者主要從地理學的角度研究旅游資源的空間結構及功能、旅游流的流量、流向及時空變化、客源市場的時空結構模式等等，以及與其他學科交叉而產生的旅游學問題，比如客源地的環境承載力、旅游地的生命周期以及旅游地的氣候舒適度等等。研究范式基本上遵循著從“地理”中來，然后回到“地理”中去的模式，沒有從旅游本質出發，以旅游的視角來分析問題、解決問題，造成旅游地理的“硬核不硬”、缺乏本身固有理論的特征。近年來，隨著國際合作交流的不斷加深，特別是一些高校和科研院所對旅游關注的提升，也出現了現象主義研究方法的推崇者，比如謝彥君通過引入并倡導旅游體驗學說，將旅游者的體驗視為構成旅游現象硬核的要素并用以描述旅游現象的全貌，其理論在某些方面已經突破了現象學原有的理論范疇，具有組織社會學的系統理論的某些特征[5-6]。其他學者如朱竑、楊新軍等的研究思想也初步具備了現象學的特征[7]。但這種想象主義的研究理論只停留在表面，或者說只是一種新的視角，研究不夠深入。
法國旅游地理學研究方法基本上分為三個階段：實證主義方法、現象學理論、“參與者”理論與“旅游者中心說”三類[9-10]。近30年來引領法國地理學研究的主要方法也是實證主義法，流行于20世紀70年代和80年代，其代表人是Jean-Pierre Lozato-Giotard，其所著的法國第一部旅游地理學高等教材——《旅游地理學——從被觀察的空間到被消費的空間》為實證主義法的代表成果，至今在法國仍有一定的影響[11]。20世紀80年代至90年，旅游地理學研究方法主要依托現象學理論，這類研究方法引入了現象學中的“觀察者”的概念，以事物具有相對性的特征，從不同的角度來個體或群體對同一事物的差異。其代表人物是Michel Chadefaud 、Benard Debarbieux 和Georges Cazes。Georges Cazes所著的經典教科書《旅游與休閑地理基礎》中揭示了主觀印象對于認知旅游資源有重要影響[12]。產生于20世紀末的“參與者”理論與“旅游者中心說”理論的是以巴黎為基地的研究團隊首先提出并采用的，這個團隊為MIT，由多所大學中一批研究旅游地理學的學者組成，其中最著名的是Rémy Knafou教授。以地理學為基本視角研究旅游，還從組織管理學引入“參與者”理論和“系統”理論，同時也倡導“旅游者中心說”。提出旅游者是旅游系統最基本、最重要的殘月這，沒有旅游者就沒有旅游[13]。因此分析旅游者的行為，即旅游者“去哪里”，“做什么”，“怎么做”是非常必要的。
三. 中法旅游地理學未來
隨著旅游地理學研究的開放性增強，中國旅游地理學研究者通過國際會議以及項目合作，近些年取得巨大的成績，與國際順利接軌。因此在未來的研究中，中國和法國旅游地理學者面臨的問題基本相同。首先就是“硬核不硬，體系不牢”的問題，即成果較多，但核心概念和邏輯體系不完善，未形成完整的理論體系和學科體系，旅游地理學現有的研究方法主要是從“地理學”、“生態學”等其他學科汲取營養，沒有形成自身的核心理論和完整的學科體系。這種現象不打破，會嚴重影響到旅游科學的發展。學者應該重新確立范式，盡早打破旅游地理學從其他學科汲取營養的現狀，使其形成自身的核心理論和完整的學科體系。特別是形成其屬于本學科獨有的研究方法，實現從定性描述向定量、實證為主。其次是專業交叉融合。專業交叉是學科發展的必然趨勢，兩個學科的相互碰撞，容易找到切入點，發現新問題。如新興研究方向中的旅游發展中的權力關系、社區增權、產權與旅游發展、旅游與城市發展、旅游與社區發展等都體現了與政治學和經濟學的交叉的現象。但同時也存在矛盾的一面，過分注重專業交叉則回弱化母體，使旅游地理出現空心的現象，因此我們在實際研究中藥注意把握。再次就是學科與現實需要向吻合，以學科的發展來促進社會的進步，在社會發展所遇到的問題中以旅游地理的視角尋求解決方案，相輔相成，相互促進。
參考文獻：
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[2]沈世偉，Lazzarotti O livier.法國地理學界旅游研究的回顧與展望[J].經濟地理，2011，31（5）：844-851.
[3]保繼剛，尹壽兵，梁增賢。中國旅游地理學研究進展與展望[J].地理科學進展，2011，30（12）：1506-1512.
[4]沈世偉，Violier Philippe.三十年來法國地理學界旅游資源研究方法的演進——兼與中國現行旅游資源研究方法比較[J].人文地理，2010，116（6）：139-142.
[5]石培華，馮凌。中國旅游研究30年：成就、挑戰與使命[J].旅游科學，2010，24（3）：75-84.
[6]石培華，馮凌。中國旅游研究30年：階段、特征與規律[J].旅游科學，2009，23（6）：1-8.
[7]馬秋芳，楊新軍。1994-2003年我國旅游地理研究文獻及其評價[J].地理與地理信息科學，2005，21（1）：92-96.
[8]陳鋼華，保繼剛。國外中國旅游研究進展：學術貢獻視角的評述[J].
[9]Lozato-Giotard Jean-Pierre，Géographie du tourisme[M].Paris：Masson，1985，9-14.
[10]Chadefaud Michel. Aux origines du tourisme dans lespays de l′Adour[M].Paris：J&D Editions，1987.68-74.
[11]Debardieux Bernard. Tourisme et Montagne[M].Paris：Economica，1994.78-107.
《旅游地理學》是高等院校地理科學、旅游管理等專業的必修課之一，也是其他相關學科重要的選修課之一，在教學課程體系中占有重要的地位，《旅游地理學》的教學研究也得到一定程度的關注，多集中于教學方法和教學內容的探討。教材是教學實踐的重要依托，可是《旅游地理學》教材可謂五花八門，關于《旅游地理學》教材內容的研究還比較鮮見。本文擬在梳理《旅游地理學》課程發展基礎上，選取典型《旅游地理學》教材作為研究對象進行分析，并以社會文化地理學等視角思考《旅游地理學》教材內容的建構。
一、《旅游地理學》教材的發展
國內旅游地理學發展肇始于20世紀80年代。1979年底中國科學院地理研究所組建旅游地理學科組成為國內系統地開展旅游地理學科學研究的標志。中國高校旅游管理教育也起步于1979年，1980年杭州大學招收了全國首屆旅游專業本科學生，而地理學是我國旅游管理專業發展的重要學科背景之一。1982年中國最早的兩部有關旅游地理的文集――中國科學院地理研究所編印的《旅游地理文集》和北京旅游學院編印的《旅游資源的開發與觀賞》面世。與此同時，旅游地理開始走進高校，后者就是陳傳康在北京旅游學院授課的講義。1988年盧云亭編著的《現代旅游地理學》和雷明德主編的《旅游地理學》，以及1990年孫文昌、陳元泰編著的《應用旅游地理學》，成為《旅游地理學》的教材建設的開始，并逐漸推動了《旅游地理學》課程作為地理科學、旅游管理等專業的專業課程步入大學講壇。1993年由保繼剛、楚義芳和彭華編著的《旅游地理學》成為高校旅游地理學教育的標志性教材，該教材的評審委員認為，該書理論性與實用性相結合，定性與定量相結合，內容新穎，系統清晰，綜述了國內外很大比例的文獻，又有獨立開拓和深入淺出的特點，是一部成功的教材。陳傳康先生認為“該書的出版不僅會推動高等學校旅游地理學教學的發展，而且也將促進旅游地理學其他方面的發展。”
20世紀90年代以來，越來越多的高等院校開始增設旅游專業，由此催生了對旅游教材等的旺盛需求，作為旅游教育基礎課程之一的旅游地理類教材也開始陸續出版。進入21世紀，隨著我國旅游業得到飛速發展，不論是在地理科學專業，還是旅游管理及其相關專業，《旅游地理學》已經成為主干課程，同時，對《旅游地理學》的教材建設起到極大的推動作用。據筆者統計，截止2013年，國內共出版了高等院校《旅游地理學》教材（不包括高職高專）31本。1988年至1999年的12年間，出版《旅游地理學》教材10本，2002年至2013年的12年間，達到21本，出版教材數量比之前增長了1倍。特別是翻譯出版了國外《旅游地理學》教材，有助于拓展國內高校旅游地理學教學的國際視野。
二、《旅游地理學》教材內容分析
（一）教材內容體系的類型
Stephen Williams（2010）將國外《旅游地理學》教材分為兩種主要類型，一種是區域旅游的主要模式和發展趨勢，從歐美國家到發展中地區；另一種是關于不同區域旅游地理的問題及討論。在國內，由于教材編者的學科背景、編寫目的和教材使用對象的不同，各個版本的《旅游地理學》教材內容存在差異。通過對教材內容的梳理，本文根據教材內容結構的視角，將《旅游地理學》教材的內容體系劃分為以下三種類型：系統論、部門論和資源論。
1、系統論
從地理學角度來看，旅游是一個空間系統，以系統論視角構建《旅游地理學》教材內容結構，被很多《旅游地理學》教材編寫者所采用。Leiper（1979）旅游空間體系模型具有代表性，如圖1所示，旅游的地理空間要素有三個：旅游客源地（tourist-generating areas）、旅游目的地（tourist-receiving areas）和旅游通道（transit routes）。這些要素置于不同的自然、文化、社會、經濟、政治和技術環境中。Leiper旅游空間體系對于后來的地理學者認識旅游的空間性產生深遠影響。保繼剛、楚義芳在國內最先采用了該系統構建《旅游地理學》教材內容框架。在旅游客源地方面，包括旅游產生的條件和地理背景、旅游者行為、旅游流預測；在旅游目的地方面，包括旅游資源評價、旅游地生命周期與空間競爭、特殊旅游地（城市、主題公園等）、旅游環境容量、旅游開發的區域影響、旅游區劃和旅游規劃等；旅游通道的內容主要是旅游交通。該教材所建構的內容框架體系對以后編寫的教材影響很大，如吳國清（2007）、李悅錚（2009）、崔庠（2006）、陶犁（2007）等主編的《旅游地理學》教材。（見圖1）
另外，還有一些《旅游地理學》教材從系統論的不同視角進行教材內容的建構。在李永文主編的《旅游地理學》（2013）教材中，編者強調旅游系統的地理學分析，以系統科學理論為基礎，以旅游系統思想為指導，從旅游主體（旅游者、旅游開發者、旅游管理者）、旅游客體（旅游資源）和旅游媒介（旅游業）入手組織教材內容；張林等編寫的《旅游地理學》教材基于系統論和新人文地理學的相關理論，借用李蕾蕾（2004）從新文化地理學角度提出的從屬性（attributes）、空間（space）、時間（times）、方法（approaches）和世界（worlds），構建的人文地理學ASTAW研究框架，建構教材內容系統，包括旅游需求系統、旅游地域資源系統、旅游媒介系統和旅游地域系統等；謝雙玉、胡靜主編的《旅游地理學》教材內容體系則借鑒皮爾斯（Pearce，1989）關于旅游地理學的研究內容的論述――“旅游地理學主要研究供給的空間模式、需求的空間模式、旅游地地理、旅游流、旅游影響和旅游空間模型”，同時根據旅游要素的特點，將旅游系統分為既相互獨立又相互聯系的四大子系統，即旅游供給、旅游需求、旅游流和旅游影響，討論它們與地理環境的關系及其時空分布規律。
2、部門論
地理環境是由各地理環境要素構成的系統，地理學向來有部門地理學的傳統，即分別研究地理環境各個要素的一系列分支學科。按照地理學二元劃分，又有部分自然地理學、部門人文地理學，顯然旅游地理學是部門人文地理學的一個分支。 從旅游地理環境各要素考慮，同樣也存在部門旅游地理學。因而，部門論也成為一些《旅游地理學》教材內容體系建構的視角。在馮學鋼、黃成林主編的《旅游地理學》中，以旅游者（T）、資源（R）、環境（E）和發展（D）為主線，建立新的理論體系，形成部門旅游地理學的內容框架――旅游行為地理、旅游資源地理、旅游環境地理、區域旅游空間結構和發展等；馮淑華、田逢軍主編的《旅游地理學》教材分別從旅游行為地理、旅游資源地理、旅游文化地理、休閑旅游地理、旅游景觀地理、旅游環境地理等不同部門地理要素的角度和領域構建教材的內容體系；朱創業主編的《旅游地理學》基于旅游地域系統的相互作用，以資源―環境―經濟―社會為主線，采用部門地理學的思路，將全書內容分為四大部分，第一部分旅游資源地理，第二部分旅游環境地理，第三部分旅游經濟地理，第四部分旅游社會地理。
3、資源論
20世紀80年代，在旅游地理學發展初期，旅游資源開發成為旅游地理學研究的核心內容，旅游資源導向是高校旅游地理學教育和科研實踐的核心理念，這也反映在《旅游地理學》教材內容的建構中。1988年雷明德主編的《旅游地理學》是國內高校第一本教材，編者認為旅游地理學的基本任務是在實地考察基礎上，全面評價旅游資源，綜合論證其發展條件，為正確開發和合理布局旅游區、旅游點，科學地確定其發展方向，有條件地組織客流等提供理論和數量依據。正是基于這種資源論的視角，該教材內容結構以旅游資源及其開發為主線，包括自然旅游資源、人文旅游資源、旅游資源保護、旅游地與旅游觀賞、旅游規劃等；同年，盧云亭著的《現代旅游地理學》既是一本學術論著，也是20世紀80年代至90年代被許多高校使用的一本經典教材。全書以旅游主體、旅游客體和旅游媒介的旅游三要素統籌內容架構，但仍以旅游客體（旅游資源、旅游景區、旅游環境）為主要內容，包括旅游資源概論、風景區與旅游區、觀景與構景原理、自然地理造景要素分析、人文地理造景要素分析等，資源導向的內容占全書各章的60%以上。另外，1989年孫文昌、陳元泰編著的《應用旅游地理學》以旅游資源和旅游區規劃為主要內容，其內容體系也具有資源論的特點。至今，這種資源論導向仍然影響著《旅游地理學》教材的編寫。在2009年鄭朝貴、胡善風編著的《旅游地理學》中，旅游資源概述、旅游開發、中國自然旅游資源、中國人文旅游資源仍是教材內容體系的主體。
二、教材內容體系存在問題
從旅游專業視角來看，《旅游地理學》應是高等院校旅游專業的一門專業基礎課，但在目前的旅游專業課程體系中，由于許多課程內容之間的相互重疊，使《旅游地理學》正面臨被弱化和被邊緣化的挑戰。如圖2所示，在《旅游地理學》教材內容體系中的旅游者行為、旅游市場、旅游需求、旅游資源、旅游交通、旅游規劃、區域的旅游影響和旅游GIS等內容，在旅游專業課程體系中，既有概述性質的《旅游學概論》課程均包含了這些內容，還有相應地更深入的課程，如《旅游消費者行為學》、《旅游市場營銷》、《旅游統計學》、《旅游開發與規劃》、《旅游資源學》、《旅游景區管理》、《旅游管理信息系統》等。
從地理學專業視角看，《旅游地理學》只是很多高等院校地理學專業的一門選修課程。在地理學專業課程體系中，其地位遠遜于《城市地理學》、《經濟地理學》等課程，與旅游地理學在人文地理學中的現實地位不相匹配。現行的《旅游地理學》教材大多內容龐雜，理論性和系統性不足，缺乏對國內外人文地理學研究新思潮的響應，這或許是影響其在地理學專業教學中地位的原因之一。（見圖2）
三、《旅游地理學》教材內容重構思考
20世紀90年代，人文地理學出現兩大轉向：一個是社會的轉向，一個是文化的轉向，這樣的轉向將人文地理學進一步拉進人文社會科學的軌道，也使得人文地理學成為影響西方人文社會科學領域發展的先鋒學科和重要基礎學科。人文地理學家開始重視對空間分析和空間過程的解釋，出現人本主義、結構主義和后現代主義等研究取向，區域、空間、地方、尺度、移動、時間等成為研究的核心概念。近年來，旅游地理學作為人文地理學分支之一，逐漸擺脫先前資源導向的影響，出現社會轉向、文化轉向的趨勢。從原來被劃歸為經濟地理學，轉而歸屬在社會、文化地理學之列。在Stephen Williams（2009）編著的《Tourism geography： a new synthesis》（第三版）教材中，增加了旅游對地方的塑造、遺產、旅游的地方認同形式等內容。C. Michael Hall和Stephen J. Page（2006）在編著的《The Geography of Tourism and Recreation： Environment， Place and Space》教材中以環境、空間、地方作為內容建構主線，并指出新文化地理學對于分析作為生活主題的旅游和休閑現象，具有十分重要的貢獻。可見，為了避免與旅游專業中其他課程的內容重復，對于地理學專業來說，響應旅游地理學的社會轉向和文化轉向趨勢，本文思考在Leiper旅游空間體系框架下，如何結合社會、文化地理學的視角構建《旅游地理學》教材內容體系。
如表1所示，以旅游主體（旅游者）、旅游客體（旅游地）和旅游媒介（旅游流）作為內容建構的脈絡，采用國外《旅游地理學》教材內容的第二種模式，即旅游地理的問題和討論模式，以發展史、旅游者、流動、空間、時間、地方、環境、區域、規劃作為各章的核心概念，主要篇章架構包括：導論、旅游地理學發展簡史、旅游者行為、旅游者的空間流動、旅游的空間生產與空間結構、旅游地的時空演變、旅游中的地方建構、旅游環境與可持續發展、區域旅游協調發展、旅游規劃。主要內容涉及到旅游者體驗、旅游者的滿意度、忠誠度和地方依戀、旅游流空間擴展及對國際旅游系統影響、旅游空間生產、旅游空間與權力、地方與地方感理論、凝視中的旅游地方建構、社區旅游的地方性、低碳旅游、旅游生態足跡、區域旅游發展的競合、旅游反規劃等比較新的旅游地理學所探討的問題及現象。（見表1）
四、結語
前言
旅游地理學是研究旅游活動與地理環境以及社會經濟發展相互關系的一門學科，是旅游管理和地理科學相關專業一門重要課程。在國內，由于教材編者的學科背景、編寫目的和使用對象的不同，各版本的《旅游地理學》教材內容存在差異。目前學術界對于《旅游地理學》課程的研究以教學方法為主、教材探析為輔，整體研究比較薄弱，針對《旅游地理學》課程的內容構建與教學方法創新進行研究變得十分必要。
目前國內高等院校旅游管理和地理科學相關專業的《旅游地理學》課程設置與教學存在以下幾個問題：
一、地位不高、甚至被忽略
在專業核心課（專業基礎課）、專業必修課、專業選修課（自主發展課）三級課程設置體系中，部分高等院校將其設置為專業核心課（專業基礎課），而很多高等院校僅將其設置為專業必修課甚至專業選修課（自主發展課）。還有一些高等院校的旅游管理專業僅在旅游景區等部分方向開設該課程，而在酒店管理等方向直接刪去該課程，無視其在酒店選址與規劃、酒店綜合業務發展等方面的作用，并狹隘地認為“學習方向決定就業職位”，與“寬基礎、多能力、高素質”的高等教育培養趨勢背道而馳。
二、內容不精、經常遭混淆
《旅游地理學》課程內容體系復雜，需要不斷創新發展，但是很多高等院校對于其課程內容的傳承和創新投入不夠，出現了將其與《中國旅游地理》課程混淆，在《旅游地理學》課程中大量講解后者的內容，甚至用后者代替前者的不妥之舉。在教學中受到教材的約束與禁錮，以書為綱，而在旅游大發展、大變革，旅游學與地理學交融發展、日新月異的時代，《旅游地理學》教材普遍有部分陳舊、過時甚至錯誤之內容，教師亟需自主更新、自我整合。
三、方法不多、難以有新意
傳統的“三中心”（以教師、課堂、教科書為中心）和被動型、依賴型、重復型的教學方法[1]在高等院校《旅游地理學》課程教學中依然極為常見，教學方法陳舊且單一，無法適應在信息時代和知識經濟背景下大學教學要求和學生知識需求。很多教師過于依賴過去知識與經驗，無視新思想、新理念、新動態，在教學方法創新上舉步維艱。
針對上述問題，筆者認為《旅游地理學》課程應該從地位、內容構建、教學方法創新三個維度進行改革和發展，這也是本文研究的主要思路。今后《旅游地理學》的改革和發展主要包括：
1.提升地位，形成層次課程結構
《旅游地理學》課程應該是旅游管理和地理科學相關專業的專業核心課，是學生進行后續學習的主要基礎課程之一；由其衍生出來的旅游資源開發、旅游影響等核心知識模塊，應該以專業必修課的形式進行重點教學與學習；由其衍生出來的鄉村旅游、生態旅游等經典知識模塊和郵輪旅游、智慧旅游等新型知識模塊，應該以專業選修課（自主發展課）的形式進行深入教學與學習。形成專業核心課（專業基礎課）、專業必修課、專業選修課（自主發展課）互為補充、課時合理[2]的層次課程結構。
2.整合內容，形成系統課程體系
《旅游地理學》課程內容構建應該是“專業基礎+方向差異+動態反映+地域特色”的系統課程體系。具體而言，專業基礎部分是旅游資源分析與評價、旅游者行為、旅游空間、旅游市場調查與預測、旅游承載力等必備基礎知識；方向差異則是指根據專業不同方向靈活調整學習內容，旅游景區方向可以涉及景區項目規劃與建設等內容，而旅行社方向可以涉及旅游線路策劃與組織等內容，酒店管理方向可以涉及酒店選址與規劃等內容，會展方向可以涉及商業選址與規劃等內容；在旅游大發展、大變革，旅游學與地理學交融發展、日新月異的時代，《旅游地理學》教學內容要將智慧旅游等內容融入，動態反應行業新潮；同時，課程內容應該具有區域性，立足地方特色，使學生在學習一般性理論知識的具備差異化優勢[3]。
3.創新方法，形成多元教學路徑
一、鄉土地理的含義
（一）鄉土地理的概念
鄉土地理，即省區（地級市）以下較小地區的綜合地理，其中包括本地區的具體地理位置、地形、氣候、水文、植被、土壤等方面的具體特征及相互聯系，同時還包括本地區各種自然資源的開發、利用、改造等方面的具體情況，以及本地區的工農業發展、交通運輸、人文環境等。
（二）鄉土地理在新課程標準中的教學目標
鄉土地理，是新課程標準中的必學內容之一，同時也是地理教學中的重要內容之一，在新課程標準中的教學目標主要包括以下四個方面：（1）幫助學生理性而全面的認識家鄉所在的地理環境；（2）不斷培育并加強學生熱愛祖國、熱愛家鄉的良好思想情感；（3）讓學生在學習過程當中持續提升自身的實踐能力與綜合素質水平；（4）通過具體的鄉土地理實踐培養學生樹立起可持續發展的科學觀念。
二、鄉土地理資源在旅游地理教學中的有效利用
（一）鄉土地理資源在旅游地理教學中的實踐應用
在將鄉土地理資源引入旅游地理學教學的實踐過程當中，一方面教師應當首先重視起對鄉土地理資源的不斷開發和有效利用，將旅游地理學當中一些難以理解的理論知識轉化成學生更為熟悉的鄉土地理素材案例，繼而進一步講解，在降低教學難度的同時，從而使原本抽象的知識點在授課過程當中逐漸變得生動具體起來。例如，教師在講授“旅游地理學在旅游業發展中的作用”這一章節的同時，以國外一些旅游勝地為例進行講解就不如就近尋找身邊旅游景點之中的實例來的更為直觀，與此同時，其教學效果也會根據教師所舉案例的不同而有所差異。另一方面，在教學過程中要切實注重鄉土地理資源的實際性，教師在對鄉土地理資源進行開發利用的過程當中，理應著重以生活實際作為出發點，首先利用起學校周邊師生都十分熟悉的鄉土地理資源，在降低學生學習難度的同時，最大程度上的培養學生自主學習的能力，從而不斷激發學生學習旅游地理學相關知識的積極性。例如，一些偏離城市中心位置建設的學校，可以因地制宜，主要從地形地勢自然資源、生態農業、鄉土民俗等方面將鄉土地理資源引入旅游地理學的教學過程當中去；而一些建設在城市中心地帶的學校，也可以主要從本地區的工業發展、交通運輸、人文風俗等方面入手，不斷加強對鄉土地理資源進行有效利用的教學實踐。
（二）鄉土地理資源在實踐應用中存在的問題及解決方法
首先，鄉土地理資源作為一個特定的區域性概念，在教學過程當中大都沒有專門的教材作為教學輔助，這一問題，極大程度上阻礙了教師將鄉土教學資源引入教學實際，導致學生對于鄉土地理的認識程度長時間處在十分淺顯的狀態，使得鄉土地理資源最終只能被浪費掉。解決方法：教師可以通過引導學生自主觀察周邊地理環境概況的方式，逐步將本地區的地理位置、地形情況、地質構成、水文氣候等方面的專業性學科知識層層滲入到學生的日常生活、學習當中去，不斷擴展學生對現實情況的認知程度，同時充分調動起學生對于旅游地理學的學習興趣和學習積極性。其次，就目前的普遍情況來看，單純文本資料的講授方式仍是將鄉土地理資源融入旅游地理學教學的主要方式，這一方式不僅與學生的日常生活、學習聯系甚少，且教學形式單一，不能很好的將旅游地理學與其它關聯學科具體知識點聯系在一起，從而導致學生對旅游地理學知識體系的理解過于片面簡單。解決方法：在教學過程當中，教師可以適當的在課堂教學之外增添各種實踐活動，例如組織學生對當地工農業發展現狀進行調查采訪、對當地地形地勢進行整體鳥瞰等等一些具體的方式，讓學生通過實踐調查，充分培養起自身的觀察能力、分析能力、合作能力以及知識運用能力。
三、結語
關鍵詞：旅游地理 學習興趣
隨著我國改革開放和社會主義市場經濟的發展，我國的旅游業蓬勃發展興旺，成為國民經濟各部門中頗具生機活力的強勁行業。與此同時，我國的旅游教育事業以驚人的速度發展，為了提高學生學習地理的興趣，擴展地理課的內涵，進而達到提高地下教學水平的目的，一些學校便開設旅游地理課，把旅游地理與地理教學有機結合起來。
一、認識到該課程的重要性
地理在中學時不是主科，往往不受學校的重視，導致學生亦對其不重視。而旅游地理是地理學的一個分支，因此有些學生對它忽視，缺少學習的主動性和積極性。如果學生認識不到學習旅游地理的重要性，必不能產生學習興趣。
在教學中可以從中國旅游地理對旅游管理工作、路線設計、滿足旅客需求、飽含地理知識等出發，讓學生認識其重要性和作用。通過學習旅游景區景點、風土人情、旅游交通、地形走向、季節變化、動植物分布等，為將來從事旅游行業的工作設計旅游線路，打下堅實的基礎；而學生若想以后從事導游工作更要學好它，因為導游工作要給游客講解各景區景點的地質地貌成因，風景特色，歷史神話傳說，這些都是《旅游地理》的教學內容。通過中國旅游地理的學習，能更好的滿足學生在求知方面的需求。學生只要認識到旅游地理的學習在未來的工作和生活中會起到這么大的作用，學習熱情和學習興趣必將大大提高。
二、采用多種教學方法
旅游地理涉及的知識面很廣，天文、地理、人文、宗教、動植物等統統納入其中。而需要記憶的知識點繁多且雜亂，所以在教學過程中可采用多種教學化方法，提高學生學習積極性與主動性，從而促進學生更好地記憶。
（一）地圖練習法
地圖是旅游地理教學中的第二語言，是地理學科重要表達工具之一。利用地圖教學可以把廣闊的地理事物的空間結構、空間分布、空間聯系用特定的符號標記，科學地展現在有限的地圖平面內。
旅游地理基礎知識中有大量的名山、大川、珍貴動植物、古都、名城等等，這些內容龐雜繁復，需要記憶的知識點很多。在教學中，我們可以利用地圖這個有效的工具進行趣味教學。如讓學生在中國地圖上標記著名山脈，將中國三大階梯的地貌在地圖上顯示出來；將長江、黃河標注出來，并畫出沿途流經重要城市。如此可將課本中零散、雜亂的知識轉化成地圖語言，以有效幫助學生記憶。
（二）討論法
討論是學生在老師的指導下為解決某個問題而進行探討、辯明是非真偽以獲取知識的方法。在具體教學中，我們可靈活運用這一教學方法，以活躍課堂氣氛，調動學生學習熱情。例如，在學習《宗教文化》這章，可讓學生分小組討論這幾個問題：基督教的來源？世界上有哪些關于基督教的節日及風俗特色？基督教有哪些禁忌？在枯燥的講授教學中，穿插這些小插曲可以極大地調動學生學習興趣，在民主、活躍的課堂氣氛中有效完成教學目標。
（三）角色扮演法
角色扮演法是以學生為中心，教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。它使學生可以全身心投入設定的特有場景中，設身處地地體會角色的心理狀態，加深對所學內容的印象，盡量理解所學內容的內在意義。比如，在講到《旅游線路及其組織》這一章時，先用小組討論法讓學生設計一條旅游線路，然后各小組自行選出一學生扮演導游員，其他人扮演游客，沿著本組設計的旅游線路游覽，“導游員”沿途介紹各地區風光特色。在班級每個學生都參與的情況下，它必能推動課堂氣氛達到，每個學生都能如魚得水地徜徉在知識的海洋中。
三、運用多種現代化教學手段
（一）電子白板進入地理課堂
電子白板教學作為一種現代信息技術手段，同時兼具傳統黑板和計算機多媒體兩大教學手段的優點，為旅游地理教學活動創造了更好的教學環境。如，在學到“京杭運河”時，先用電子白板放映中國地圖，讓學生畫出京杭運河的走勢及流經的省份、城市。再找一位學生在電子白板上用紅筆修改前一位學生的曲線圖，以充分調動學生學習積極性，提高學習興趣。
（二）利用多媒體放映教學視頻
在講到“長江三峽”時，教師事先準備三峽的風光視頻，在課堂上放映。單純講授三峽的風景特色，學生未免覺得太過單調、呆板，如將波瀾壯闊的長江三峽視頻與教師講授結合起來，學生更能體會到三峽的魅力，更好地理解瞿塘峽的雄偉險峻、巫峽“巫山十二峰”的幽美神奇，西陵峽的灘多水急等特點，掌握這一地形的特殊構造。
四、情景創設，引起關注
在旅游地理的教學中，恰當地運用生活中的實例，引起學生對問題的關注，進而產生探求問題所在的求知欲，是引發學生學習興趣和積極性的良方。
例如，在《氣象氣候》這章，教師可帶學生學習我國氣候的區域差異，跨越赤道帶、熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶等六個熱量帶。再針對目前的季節，在課后布置作業，讓學生通過電視、電腦記錄我國各省會的最近兩天的氣候變化等天氣情況。再于課堂上，找兩個代表在電子白板上標明所收集數據。針對學生收集氣候數據，讓大家體會不同熱量帶的氣溫差異。創設不同的生活情景，讓學生更好地參與課堂活動，成為課堂的主人，可以有效激發學生學習興趣。
關鍵詞：新課程改革；旅游地理教學；重要性
中圖分類號：G423.07
旅游地理學主要是研究人類旅行游覽、休憩療養、康樂消遣同地理環境以及社會經濟發展相互關系的一門學科（郭來喜，1985）[1]。中國旅游地理學是在旅游業迅速發展這一大背景下于20世紀80年代應用地理學大發展中出現并獲得持續發展的一門學科。高等教育階段，早在旅游地理學出現之初這門課程就在地理科學專業與旅游管理專業中以必修、選修、或者主干基礎課、核心專業課、素質教育通識課等多種形式開設。在1996年頒布的《全日制高級中學地理教學大綱》和2000年的《全日制高級中學地理課程大綱》（試驗修訂版）中旅游地理相關知識要點已有所體現，但是直至2003年《全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）》頒布并于2004年秋季開始在38個國家級實驗區及個別省份進行新一輪的地理課程改革實驗，旅游地理才作為地理七個選修模塊之一第一次正式亮相在高中地理課程中。由課程本身的特性所決定，高中階段開設旅游地理課程具有重要的理論與實踐意義。
一、旅游地理課程能充分體現地理教育的價值
總理2012年9月7日教師節前夕在《在全國教師工作暨“兩基”工作總結表彰大會上的講話》中認為當前教育中應當“更新教育觀念，改變教學方式，合理設置課程，加快建立以課程標準和學生全面發展標準為主的評價體系，把學生、教師和學校從應試教育中解脫出來，教育事業發展才能有更廣闊的天地”，這也是新時期地理教育遵循的目標。
根據新課標，高中地理課程應以學生的終身發展為本，以學生發展為中心、注重學生的全面發展與個性發展。而旅游地理選修模塊兼具科學精神與人文素養，融智能與情感，興趣與審美于一體。具體表現為：作為一門綜合性、應用性極強的學科，旅游地理學同其他學科一樣都有支撐其存在與發展的一些基礎理論。如：旅游規劃、旅游資源的評價方法以及旅游地生命周期和空間競爭理論等。其次，旅游地理是研究旅行游覽與地理環境相互關系的一門學科，它是人文活動與地理環境的完美結合。旅游中每一景點（觀）中都蘊藏著豐富、深刻、生動的人文要素，在教學時善加利用可以促進學生人文素養的形成，同時有利于審美情趣和情感智慧的培養。這與當前新課標要求的地理教育以學生為本，促進學生學會應具備的基礎理論知識并提升其成為社會人和發展為人才的內在精神品格這一目標是完全契合的，是地理教育價值的完美體現，與地理教育發展方向一致。
二、旅游地理教學目標跟高中地理課程目標相契合
高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這個有機的整體來進行表達[2]。
在新課標中，旅游地理模塊基本內容涉及旅游資源的類型與分布、旅游資源的綜合評價、旅游規劃與旅游活動設計、旅游與區域發展等。在旅游與區域發展學習過程中，使受教育者學習和了解旅游與區域發展的相互關系，認識到旅游可持續發展的內容、目標及意義，根據可持續發展的要求提出旅游可持續發展的途徑等，這是知識的提升和技能獲得的具體表現；在理解旅游規劃相關理念及主要內容的基礎上，學生通過對熟悉的景區景點資料進行收集整理分析，初步對景區景點交通和服務設施進行規劃設計是學生充分參與到學習并習得解決問題的方法的過程；在旅游資源的類型與分布這一部分中，在對我國的世界遺產及其價值進行認識時，選取與學習者心理最相近的世界遺產學習介紹，如以四川省為例，被列入世界自然遺產名錄的有九寨溝、黃龍、四川大熊貓棲息地，被列入文化遺產名錄的有青城山和都江堰，被列入自然文化雙遺產的有峨眉山—樂山大佛，選擇一個跟學校地緣相近的世界遺產供學習欣賞，了解其資源和環境保護的現狀，由此升騰出熱愛家鄉、熱愛祖國大好河山的強烈情感，實現情感態度與價值觀的提升。因此，旅游地理教學過程實際上也是地理課程三維價值實現的過程，旅游地理教育所要達到的目標與高中地理課程目標相符。
三、適應于旅游地理“范式發展”的需要
國外旅游地理學自20世紀20年代的美國發端至今已處于成熟階段。借鑒國外旅游地理發展的相關理論與實踐成果，中國旅游地理學從20世紀80年代興起至今已經發展成為一門相對獨立的學科，有了比較完整的理論體系，相關的專著、論文和教材不斷出版更新，人才培養方面也初見成效。但根據庫恩的科學哲學“范式”理論：現階段的中國旅游地理以國際標準衡量仍處于前范式階段，而走向“范式”是學科成熟的表現[3]。只有繼續推進旅游地理教育，為學科理論發展培養更多具備專業知識與技能的旅游地理專門人才使之投入到旅游地理的實際應用研究與實踐中去，才有可能今早構建既符合中國國情又符合國際標準的旅游地理科學體系，實現向“范式”階段的轉變。因此，在高中階段開設旅游地理課程不僅是實現中學課程設置與高等教育階段課程銜接的需要，更是促進旅游地理教育更好發展從而助力于旅游地理朝“范式”發展的必然要求。
四、旅游地理教學服務于中國實現旅游強國目標的實現
21世紀，旅游已成為人們日常活動的一個重要組成部分。作為擁有5000多年悠遠歷史的文明古國，我國不僅文化底蘊深沉厚重，自然風光也瑰麗奇特。因著豐富的自然人文旅游資源，中國旅游業發展令人矚目，改革開放以來作為“朝陽產業“的旅游業更是呈現出蓬勃發展的勢頭。據世界旅游組織預測，到2020年中國將成為世界最大的旅游目的地，同時將成為僅次于德國、日本和美國的世界第四大客源國。但是旅游資源開發不當所帶來的旅游地破壞以及一些熱門旅游景區的超負荷接待所帶來的旅游資源破壞、旅游整體環境質量下降等方面的問題已成為我國旅游業可持續發展的瓶頸。中國要實現在21世紀實現成為亞洲旅游強國乃至世界旅游強國的目標，實現經濟、社會與生態效益的可持續發展，必須了解和掌握不斷變化的旅游國情，促進國民旅游素質的提高。普及旅游教育正是響應社會和時代需要的重要舉措。
旅游地理是隨著旅游業的興起而發展的，旅游地理作為主要研究人類旅游活動與地理環境以及社會經濟相互關系的學科對促進我國旅游業健康發展具有不可推卸的重任。每個中學生都是現實或潛在旅游者，通過旅游地理課程的學習可以了解區域旅游資源的構成、類型與特性等自然科學知識，并對旅游成行所涉及的吃住行游購娛等要素也有一個基本認知，由此可以激發學生學習地理的興趣，養成旅游愛好，提高旅游認知水平、審美的質量和旅游感受的旅游深刻程度。此外旅游地理教育還能使受教育者將旅游對象自覺放到自然和社會環境的背景上來，將旅游看成一種提高社會文明素質的行為，在旅游活動中維護生態環境，做文明的旅游者，維護旅游業可持續發展。這符合新課改下地理教育“給予學生終身有效、終身必備的工具和技能”等理念，說明了中學階段旅游地理教學研究的展開具有實效性。
五、結語
旅游地理以一門完整的課程在高中階段進行設置尚屬先例，現今高中旅游地理教學的理論研究與實踐尚處于起步狀態。已有的旅游地理教學理論研究主要表現為對旅游地理相關的特定方面展開研究，現階段對旅游地理教材、教學內容及適合不同教學內容的教學模式的整體探討還有所欠缺，與課程發展趨勢不符。在教學實踐上，新課程改革自2004年起在廣東、山東、海南、寧夏等四省區實驗以來，至2010年止，全國所有省份都已實施，旅游地理作為新課改的一個組成部分開始受到重視。但根據新課改的要求，對包括旅游地理在內的七個選修模塊的具體實施，各地可在國家規定的選修模塊范圍內根據當地社會經濟實際狀況等擇若干模塊授課。如四川省在2010年開始也實行了地理新課改，但是根據該省所處地域實際情行僅選擇了自然災害與防治及環境保護這兩個選修模塊開設課程，因此，實際上旅游地理課程并未能在全國各省份普遍開設。此外在學校地理教育實踐中，選修課程實施最主要還是受高考的影響，這使得旅游地理的實施存在很大的不定性。旅游地理作為一門選修課程意在滿足學生對其所處社會環境了解的需要并在美的體驗中樹立科學的資源與環境觀，形成可持續發展意識，在以后的教學實踐中對旅游地理教學展開更多的研究是促進高中地理教育價值充分體現，旅游地理學科走向成熟及中國旅游強國目標早日實現的重要一環。
參考文獻：
[1]保繼剛，楚義芳.旅游地理學[M].北京：高等教育出版社，1999.8）15.
關鍵詞：職業中專；旅游地理；教學方法；問題與對策
對職業中專學生而言，旅游地理牽扯的知識面較廣，學習難度較大，因此，建立以學生為中心的教學模式，引導學生自主學習，抓好理論知識和技能實踐，對培養“應用型”旅游服務和管理人才至關重要。
1 影響學生成績提高的因素
1.1 教材設計不合理
當前，職業中專旅游地理教學使用的教材大多是高等教育出版社出版的《旅游地理》或中國旅游出版社的《中國旅游地理》，在經過多年的教學后，筆者發現這些教材內容大多缺乏靈活性，過于強調學科系統性和知識內容，課程設置基本可分為緒論、區域旅游資源概述、景點旅游資源三大部分，忽視了對學生實踐能力的培養，學生的專業知識難以學以致用。其次，不少教材缺乏具有實用價值的教學內容如旅游交通地圖、旅游資源景觀圖、旅游線路設計等，此外，大多數教材都沒有相關旅游景點的配套影音資料，只有文字描繪，學生對景觀的理解職能靠想象，同時，配套練習冊、填圖冊的缺乏也極大制約了教師的教學質量與學生成績的提高。
1.2 教師方面的問題
不少教師對中職教學未能有正確的認識，認為中職學生學習差，上學只是為了混畢業文憑，沒有看到學生的閃光點和可塑性，在教學中也缺乏激情，甚至將成績不好的原因全部歸結為學生素質差。其次，很多職業中專學校對專業培養目標認識不足，很多旅游地理教師都是從普通教育轉過來的，未能對職業教育養成正確的認識，覺得只要把課本知識教授給學生就可以了，在教學時常常采用“滿堂灌”的方式，缺乏師生之間的互動和對教學模式的創新，導致學生對所學內容毫無興趣。再次，職業中專學生大多基礎薄弱，基礎較差，很多教師不能根據學生的學習特點進行因材施教，不懂得以趣味性、通俗易懂的方式把知識傳遞給學生，由于很多教材沒有配套圖像系統、影音資料，如果教師不主動搜集與之相關的資料并應用于教學，學生必然會興趣大減，更無法提高學習效果。
1.3 學生本身的問題
當前，普通高校招生規模的擴大使得職業中專學校的招生更加困難，所招收的學生大多學習成績較差，這些學生缺乏學習興趣，沒有養成良好的學習習慣，在家長、社會和教師眼中是“差生”，很容易產生逃避學習的自卑心理。不少學生缺乏學習能力，基礎知識薄弱，貪玩好動，對上學只是抱著混個畢業證的態度，極大地制約了學習成績的提高。
2 職業中專旅游地理教學方式的完善
2.1 合理定位教學內容和教學目標
旅游地理是研究各國家和地區的旅游景點、旅游業發展及其分布規律的學科，也是人文地理學的重要分支，其幾乎涵蓋了歷史地理學、地理學、生物地理學、人口地理學、園林文化、建筑設計、社會經濟、環境科學、考古、文化藝術等各個學科的內容，牽扯知識面十分廣，對教師的教學水平和學生的學習能力要求較高。教師必須樹立以培養學生的職業能力為本位的教學思想，將提高學生的崗位就業能力和實踐技能放在首要位置，對旅游地理的教學目標養成正確的認識。在教學時，首先要讓學生全面系統地掌握學科基本理論與基礎知識，為實踐能力的提高打下堅實的理論基礎；其次，要注重培養學生運用知識的能力，讓學生能夠熟練地應用自己學到的知識；最后，要逐步培養學生的綜合動態思維能力與地理時空觀念，讓學生能夠根據實際情況設計旅游線路，教師在教學時，要認真研究教學內容間的相關性，強調學以致用。
2.2 改善教學模式
首先，要利用多媒體技術進行情景教學。多媒體技術是集文字、圖像、符號、語言、畫面等信息于一體的技術平臺，是現在教育的重要手段。在旅游地理的教學中，教師可以利用多媒體來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。沒有學習興趣是職中學生成績較差的重要原因，如果采取滿堂灌的教學方法，學生的注意力必然會跑到課堂之外。教師在教學時如果能將講述的旅游區的照片、影音資料呈獻給學生，并將各個旅游區進行對比，必然會加深學生對各種旅游資源的理解，提高教學效率。
其次，加強師生互動。中職學生大多基礎較差，對學習抱著無所謂的態度。教師在教學時如果只是單調地傳授知識，雖然能夠在短時間內講授較多的知識，但單調的信息傳遞方式很容易讓學生產生厭學情緒。教師在教學中可根據學生的特點應用自然指導法、課堂討論法和模擬實踐法等方式調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，增強師生間的互動。課堂前，教師可以根據課時內容向學生介紹相關書籍和雜志，引導學生有針對性地了解相關知識，提高自學能力。
最后，改進評價體系。中職學生在初中階段大多是弱勢群體，不少教師對學生的評價有失偏頗，導致學生存在自卑情緒。要改變這一現狀，就要建立合理的評價體系。科學的教學評價題刻應由三部分組成，其一為平時成績，其二為考試成績，其三為學生對知識的運用能力。教師在評價學生的能力時，還要引入從業能力測試，避免將卷面成績當成評價的唯一標準，還可將編寫導游詞，解說景點和涉及旅游線路納入評價范圍。
3 總結
中職學生雖然文化基礎比較薄弱，但大多表現欲強、思維敏捷、口才較好，這恰好是旅游地理學生從業所必備的品質。教師要善于尋找學生的閃光點，發掘學生的潛能，不斷探索新的教學方式與教育理念，因材施教，讓學生真正成為一線崗位需要的人才。
參考文獻：
世界旅游地理課程教學總結
我們這門課主要是向同學們介紹世界各大洲，各旅游區，各國家著名旅游景點旅游形成條件 ，主要向我們列舉了中國的一些著名景點，感受風景名勝的美麗。在介紹各大洲各地區的自然風光，名勝古跡和風土人情時。本課程注重突出特點，以點帶面著重敘述各大洲最負盛名的旅游內容，比如亞洲的古代遺址，歐洲的宮殿教堂，非洲的野生動物，美洲的古印加文化，大洋洲的原始生態等等。
通過世界旅游地理這門課程的學習，許多不了解的旅游景點和風景都有所了解，天然景色的形成，氣候條件，地理位置。除此之外旅游景區還是需要人工規劃，文化宣傳，娛樂項目，基礎設備齊全。學習這門課，使我能夠進一步加深對旅游地理課程尤其是對世界特定地域的了解，掌握各分區最具特色的優勢旅游資源，及主要旅游區和景點的旅游價值和重要旅游線路。旅游地理是旅游業產生的·自然背景，是旅游業發展的重要前提。這門課任務對世界令人動容美麗絕美景色有了更加全面。
我對世界旅游地理的認識，世界各地地理環境千差萬別,旅游景觀豐富多彩,各種獨特的自然景觀和人文勝跡,永遠是眾多旅游者向往的地方,也是廣大民眾喜聞樂見的。世界旅游地理學是研究世界各國人類旅行游覽與地理環境關系的學科,所以在我的心中世界旅游地理等于娛樂地理學沒有那么的學術性更加有趣味性。雖然只有短短八周的時,老師運用詳略結合的講解以及視頻教學,不但讓我們對國內外的地理知識有了更深的了解,對世界各地的旅游景點更是能夠娓娓道來,特別是每次講解過后的視頻欣賞,讓每個同學都有了想出去走走的沖動,零距離接觸大好山河,去體味不同的民族風情。而且有了這一系列的系統學習,在以后和朋友聊天時關于旅游的話題也不再會只是一個傾聽者,而是一個暢所欲言的發言者,即使是一個你從來沒有去過的地方,憑借著回憶課堂上所學的知識,我相信我們能夠把那個地方描述得繪聲繪色,仿佛是去過的一般,那時候是不是讓朋友們刮目相看呢!從另一個角度來講,即使不是為了在朋友面前充面子,學習旅游地理這門課程對以后我們自己出去旅游也是有很大的幫助的。相對其他的課程,用不同的心態來學習旅游地理時,讓我看到了一個不一樣的地理,他充滿了美,而并不再是紙上的文字,而是我們的現實生活。以前對于地理的學習,由于壓力只了解了表面,而缺少對其更深層次的了解,雖說在這個課上老師對于這些地理知識只是粗略的講解,但是通過老師的生動講解,和對自己旅游經歷的介紹,還是讓我對于旅游地理產生了濃厚的興趣,讓我更加想要深入的了解旅游地理。也讓我對旅游產生了濃厚的興趣,讓我明白有時間一定要出去走走,就像古人說的“讀萬卷書不如行萬里路”。通過對旅游地理的學習,使我更進一步加深了對旅游地理的了解,通過老師上課時所放的一系列的宣傳片,是對那些地方充滿了向往。有一句網上經典的話，世界那么大我想去看看。既然我行不能至，那么我就目之所及皆為我所行。
論文關鍵詞：旅游景觀地理；旅游客體；課程體系
問題的提出：統一旅游客體之下的多學科重復和交叉
旅游活動可以構成一個龐大的產業體系、學科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動的管理、服務、消費而展開的，相對于人和組織而言，可以構成一個共同的載體或對象，即旅游客體。旅游專業的不同學科都要圍繞旅游客體展開教學，這也是開展旅游活動和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學、旅游地理學、旅游美學、旅游生態學（生態旅游學）、旅游文化學等相關學科研究同一旅游客體的局面。這種多學科研究同一客體對象的現象，雖然在一定程度上能夠加深對旅游事物和旅游產業的認識水平，但也不可避免地會造成一定的重復教學現象。
對于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學科發育越是細密，越是有利于弄清旅游事物的本質。但對于旅游教學，尤其是以職業技能為導向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學時間短暫，所有課程教學基本上控制在二年以內，只相當于本科教育的一半（去除公共課、實訓實崗課后，課堂教學比例更低），不允許有更多的重復教學。雖然這種重復不是簡單的內容重復，但在較短的時間內也同樣會出現“教學疲勞”和“似曾相識”的感覺。隨便對比一下旅游資源學、旅游地理學、旅游美學、旅游文化學等教科書目錄，就可看清這些學科有著幾乎完全一致的教學對象——廣義上的“旅游產品”系列。
毋庸置疑，上述學科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學研究旅游產品對象（景區）的資源屬性和特征；旅游美學研究旅游景觀的審美價值和心理體驗；旅游文化學研究旅游產品的文化內涵和特征；旅游生態學（生態旅游學）研究旅游景區的生態特征和生態關系問題；旅游產品學研究旅游勞動對象和旅游消費品的生產和消費價值性、市場適應性和產品銷售等問題；旅游地理學研究旅游地理事物的現象、特征、成因及其相互關系和發展變化規律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠將關于旅游客體的不同學科的研究成果統一到一個教學環節中呢？答案是肯定的，道理也是簡單的。只要是同一事物，就可以對它進行綜合性的解釋和解讀，揭示其內在的本質屬性，只是需視其情況各有側重點而已。
應當看到，利用傳統的旅游地理學學科教學模式承擔這種對旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因為傳統旅游地理突出的是區域差異性、地理現象和成因，對于旅游對象的審美價值、生態價值、文化價值等價值體系并不十分關心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯系起來，這個紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統旅游地理的內容集約和簡化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個學科的內容就能較好地統一到這個教學范疇中來。
《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性
《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學科，也可以是由多學科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”。“旅游景觀地理學”即依托地理學的綜合性和區域差異性特征，將對職業活動有用的旅游對象歸結到廣義的“景觀”概念中，對旅游景觀的現象、審美、成因、價值、特征和規律等內涵加以整合，形成一門相對獨立的課程。這門課程可以適應旅游活動和旅游服務的多樣性、審美性、體驗性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學、旅游美學、旅游生態學、旅游文化學、旅游地理學等學科的內容整合到統一的“旅游景觀地理學”中來，因為它們有一個共同的研究對象，就是“景觀”，而真正能夠將它們整合到一起的也只有“景觀地理”這一學科，因為“景觀”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對旅游學科而言也是最為貼切的，“景觀”同時具有資源性、審美性、生態性、文化性、科學性等特征。但應注意，“景觀”的內涵十分豐富，不限于“觀光景點”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗等各類旅游活動的旅游客體的統稱，是對不同旅游消費品類型的高度概括。
《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統的“旅游地理學”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學”，其特征突出表現在以下方面。
1.基礎性。旅游景觀是整個旅游活動大系統的共同載體和基礎，旅游景觀地理以此為研究對象，其成果和教學內容將成為許多旅游活動的基礎知識，也可以進一步作為上述學科的基礎，使其研究基礎更加牢靠，可以吸收多學科的知識、技術和方法，鞏固和發展本門學科的知識和技術水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學，其基礎性不但沒有喪失，反而使其基礎性、服務性的地位更加鞏固和重要。
2.包容性。誠如上述對“景觀”概念范疇的擴展，“景觀”不僅包括各個類型、各個尺度的旅游產品型態，而且其研究內容涵蓋了各個學科的研究重點，旅游景觀地理學可以將這些內容有重點地整合在一起，充分體現出課程的包容性特征。這正是其他許多學科所不具備的，同時也是對“景觀”概念的真正回歸（許多學科都在運用“景觀”這個概念，但都存在著一定的片面性，導致“景觀”概念的泛化）。
3.實用性。傳統旅游地理難以直接應用，原因就在于教學內容的學科性太強，對教學要點和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進行課程教學設計以后，研究對象的產品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強，可以直接應用到旅游開發的實踐中去。課堂教學可以根據所學內容，直接引導學生進行導游詞寫作、講解，對旅游線路進行組合設計包裝，使旅游產品宣傳能夠真正找到訴求重點和景區賣點。
以《旅游景觀地理》課程為核心統一旅游客體諸學科教學的好處
可避免研究對象教學的重復和交叉，加深對景觀內涵的認識 在一定意義上，旅游客體諸學科研究的對象究其本質是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內容，且都是為旅游建設服務的。如果對同一研究對象分出不同學科安排教學，必然會造成一定的概念紊亂現象，即每一門學科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內容加以捆綁“打包”，則可以從不同側面將其本質內涵講清楚，學生對“景觀”概念的認識水平就會大大提高。
可大大節約旅游教學課時總量，促進課程教學分工簡捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學工作量，但經過認真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內容更加充實緊湊，教學模式更加明晰有序，總體上是以識圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產品化）為基本環節的教學模式，教學活動總體上是在輕松愉快中進行的，對于未來從事旅游職業服務活動也將更加準確、更加有底氣，因為“景觀”教學的內容是與野外的景觀現象一致的，整個教學活動就像是對野外現場的預演，生動、形象、逼真。所以，課程教學合并后就可以一門課程的課時量（或略為增加）替代多門課程的課時量，使總體課時量大為減少，而教學效果反而會有所提高，成為促進以“工學結合”和“教學做一體化”為導向的高職旅游基礎課教學改革的重要突破口。包括旅游地理在內的旅游客體諸學科的課程教學計劃向來都是以專業基礎課為定位設計教學的，這種教學模式重基礎理論和基礎知識，輕職業實踐能力的培養，與職業技能活動的要求存在相當大的距離，這也是傳統的學科教育模式的弊端所在。建立“工學結合”和“教學做一體化”的職業能力培養教學模式，對專業基礎課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學改革，將“所學”與“所用”貫穿于一體，在教學過程中隨時隨地與職業過程相結合，導游詞的撰寫、講解，旅游線路（產品）的設計與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實現景觀地理教學的“學中做”，基本做到“教學做一體化”同步進行。這種教學改革雖然重點在課堂教學，但與旅游野外職業活動是息息相通、一脈相承的，同時可體現景觀地理學課程的基礎性和專業性，使景觀地理的教學功能和教學效果得到提高。
建設《旅游景觀地理》課程體系的構想
集中力量編撰《旅游景觀地理》教學大綱和教材是整合相關諸學科的前提和基礎 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業教育改革服務，難以符合這門綜合性課程教學的需要。因此，需要旅游教學工作者，尤其是旅游地理、旅游美學、旅游開發教學工作者下一番工夫，將與旅游職業活動密切相關的景觀地理教學內容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學大綱”，并以此為基礎，編著以景觀綜合知識為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實現旅游客體整合式教學改革的基礎和前提。
通過師資培訓促進教材在師生中的合理應用，是旅游景觀地理教學順利開展的關鍵 將傳統的旅游地理教學模式改革為景觀旅游地理教學模式，對于多數教師而言在短期內是難以適應的，人們往往習慣于既有的教學模式，而不思全新教學內容的創新開發。主要是不了解其中的目的、價值與意義，不了解這種教學模式的直觀性、具體性、實用性，同時對相關旅游美學、旅游產品學等學科知識也比較陌生，這將給教學活動帶來一定的困難。筆者認為，對旅游客體的教學一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產品設計的知識和概念對旅游地理教學是必不可少的。多年以來，對景區景觀資源的價值評價主要還是在旅游地理工作者中進行的，他們自覺不自覺地應用了旅游美學和產品設計的知識和規律。至于課堂教學的流程與控制，經過簡單的模擬演示培訓，多數教師和學生是能夠適應的，而且會發現其中的好處要遠遠勝過傳統旅游地理教學方式。此后，景觀地理的教學就可以生動形象起來，對旅游活動的指導作用會更加明顯，旅游景觀地理的職業服務功能將大大提高。
搭建課程網絡公共平臺是促進課程科學化運行的重要載體和有效措施 不論是教材建設，還是教學模式創新，都是富有挑戰性的教學改革活動，都需要廣大教師在教學實踐中不斷適應和完善，新教學模式的建立需要旅游教學工作者投入更大的精力和時間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網絡平臺，在這里形成統一的教學公共資源，相關學科的教師和學生都可以點擊學習、下載利用，也可以發表見解，提出建議，尤其是可在與職業活動過程的結合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時也是對旅游業界的一大支持。現在有許多旅游產品設計質量低劣，粗制濫造，影響了公眾對旅游產品品種和質量的期待和要求，景觀地理教學模式的創新將為改善旅游消費品的產品類型、結構、質量發揮重要的推動作用。
加強工學結合、教學做一體是本課程的優勢和教學改革的重點 景觀地理學教學不僅可以更好地發揮基礎課的職能，而且可以在旅游職業活動過程設計教學環節中發揮不可替代的作用。在旅游學科體系中，能夠同時發揮基礎作用和專業（職業）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實用性課程。這門課程作為基礎課的性質不會改變，也沒有必要改變。但為適應職業技能導向的教學要求，必須在“工學結合”上下工夫，否則不僅會降低這門課程的作用，而且會造成教學環節上的斷層，難免浪費教學資源，與高職教育改革的精神相背離。
