時間：2022-07-11 21:01:21
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生命教育重點是使我們認識人類自然生命，精神生命和社會的存在和發展規律，讓我們認識生命的生老病死過程。
生存教育主要使我們認識提高生存能力的意義，把握生存規律，強化生存意志。生活教育的目的是使我們認識人生的價值，熱愛生活等。
加強生命意識教育，讓我們懂得珍惜生命，尊重生命和守護生命。“生命教育、生存教育、生活教育”構成的三位一體的生活觀，有助于培養我們的愛心和同情心，促進我們身心的健康發展，以及樹立正確的人生價值觀，從人才培養上來說可以實現一個質的突破。
我們從“三生教育”認識到什么是生命，生命的意義，以及生命的價值。通過教材，圖片，游戲等的展示，使我們認識什么是真正的生命過程，學會熱愛生命，尊重生命，敬畏生命，保護生命，培養我們對于所有自然生物生命的一種敬畏和保護情感。老師還教我們一些應對自然的生存常識和應對社會生存的方法，鼓勵我們勇于面對危機，培養我們危機處理能力。教會我們豁達的態度，從容的精神；從“生活教育”認識到老師可以通過日常的一點一滴的灌輸中讓學生耳聞目睹，在自覺不自覺的環境中糾正自己的行為，培養我們基本的生活常識。逐步增加深度讓我們建立良好的物質生活和精神生活心態，有正確的能力把握休閑與工作的平衡性。
“三生教育”的目的是通過認知以及實踐讓我們認識生命、尊重生命、愛護生命；促使我們能夠主動、積極、健康的提高生存價值，明確生命的意義，實現生命的價值；關心自己和家人的生命安全，推而廣之關心朋友、他人的生命安全；掌握生存技能，強化生存意識，把握生存規律；了解生活常識，掌握生活技能，獲得生活體驗、情感體驗，樹立正確生活觀念。最終把我們塑造成一個比較有社會公德心，能應對生存壓力，以及樂觀心態的合格社會公民。
汶川地震由如一枚驚雷，震響了人類，震響了我們，它讓我們深切地感受到生命的脆弱，也讓我們懂得要珍視生命、善待生命，也激起了我們對生命的敬畏。“三生教育
”重點關注學生的健康成長，成人和成才，著力于開啟學生的心智，培養學生的愛心，感恩之心，責任感和創新精神以及實踐能力。通過“三生教育”讓我們學有所獲，感受到生命的可貴，提高生命的技能，養成良好的生活習慣，讓我們受益匪淺。讓我們學會從自己的生命本身出發來珍惜和利用自己的生命資源，不斷地適應生存環境。讓我們保持開放的思維，觀念和心態，珍惜生命，學會生存，熱愛生活。
如今，許多學生的生命意識淡漠，缺乏對生命應有的熱愛，尊重與珍惜，生命是一個過程，一個悲喜交加的過程，它讓我們嘗到了酸、甜、苦、辣、咸的不同味道，有的人經受不了打擊，承受不了它的負重，從而放棄了脆弱的生命。其實，面對生命，我們要不屈服、不放棄；面對災害，要堅強勇敢，團結互助；在困難和挫折中，要磨礪生命的意志，展現生命的意識，展現生命的光輝。隨著社會經濟的發展，人們生活水平有了提高，對待學習態度也不同了，家長和學生都不重視后天的教育，不懂如何生存。其實，學習就是為了生存，學無止境，這就詮釋了世間的舊事物，總是不斷的被新的被新事物所代替，因此要懂得后天的教育。
首先，通過生命教育，幫助學生認識生命，尊重生命，珍惜自己的生命，促進學生生動、積極、健康地發展，提升生命質量，實現生命的意義和價值。
在這部分的教學中，我以四川5.12地震為主要事例，對學生進行生命教育，讓學生認識死亡就是失去，失去的親人是永遠的失去，再也不可能回來。從而幫助學生認識生命、珍惜自己的生命，
其次，通過生存教育，幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意識，提高生存適應能力和創造能力，樹立正確的生存觀念。
本班是本學期才組建的班級，少數民族居多，特別是剛從村小合并來的學生，在各種行為習慣方面沒有養成良好的習慣，因此，在這方面的教育中，我與家長配合，分工協助，督促學生從小養成良好的習慣。
再次，通過生活教育，幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，樹立生活的信心。
感謝各位領導對我的關心和信任，給了我這次培訓學習的機會，這次培訓了兩天時間，主要接受了幾位專家分別講述了“珍愛生命，學會生存，幸福生活。”三大主題。使我深刻體會到了“三生教育”在各級學校開展的重要性，使我深刻了解了“三生教育”的重要意義。
通過這次培訓學習,使我更進一步的認識到了“三生教育”這個新的教育理念在學校德育工作中的重要意義。“三生”即“生命、生活、生存”，“三生教育”的首倡者是云南省教育廳廳長羅崇敏先生。云南省已于2008年秋季學期起在78個試點縣市區的幼兒園，小學三、五年級，初中一年級、高中及中等職業學校一年級，普通高校一年級或二年級，把“三生教育”課程列入必修課或限定選修課，把三生教育作為德育的基本內容、素質教育的基礎工程。在此之前，云南省教育廳組織編寫出版了三生教育系列教材，并列入免費教科書，此外還將“三生教育”師資培訓納入教師隊伍建設整體規劃。當“三生教育”這個課程進入課堂，不禁好多人質疑，什么是“三生教育”？那到底什么是“三生教育”呢？“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。所謂“三生教育”要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。
一．生命教育
生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。通過生命教育，使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。
如今，許多學生的生命意識淡漠，缺乏對生命應有的熱愛、尊重與珍惜。生命教育旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，實現生命的意義和價值的教育。一個生命的誕生，意味著一種無限的喜悅，同時也有著一份無法抵擋的痛苦，人們不是常說：“自己出生的那一刻，正是母親最痛苦的一刻”。為那來之不易的生命，為了母親那份疼痛，我們就要以一顆感恩的心，去重視自己的生命，珍愛生命，在需要我們關注的生命里，我們也需要清楚的認識到，生命是一個完整的過程，是一個連載，無論是成功還是失敗，它都不會在你的背后，留下空白，生命也不是一次彩排，走得不好還可以從來，它絕不會給你第二次機會，走過去就無法回頭。
紀潔芳教授在講這個主題的時候，例舉了許多例子，讓我們觀看了影片，其中，使我印像深刻的是這部影片，日本一個小沙彌跟他師傅生活在一個島上，這個小沙彌是一個六七歲活潑可愛調皮的男孩，一天他劃著船到島的對面去玩，可開心了。看到水里的小魚，他把它捉住用一根細線綁住再綁一顆小石頭在上面就放了，又看到一只青蛙，也把它捉住綁上一顆石頭又放了，小青蛙艱難的游著，后來又看到一條蛇，他又把它捉住，用同樣的方法綁住蛇再放了它，他的師傅看到了，（請問：如果你是小男孩的師傅，你會怎么做呢？）到了晚上，他的師傅也用一根繩子綁了一塊石頭在小男孩的身上，天亮了，小男孩發覺自己身上有塊石頭，就說師傅我很不方便，很不舒服，快把我的石頭解下來。他的師傅說，那些小魚，青蛙，小蛇你把它們綁著，它們舒服嗎？你去找到它們，把它們放了，我再給你解開，如果它們死了，你就一輩子背著這塊石頭，師傅嚴厲地說著。（請問同學們，小魚，青蛙，小蛇死了嗎？開發學生的思維，想象能力）小男孩找到了小魚，卻死了，小青蛙很幸運沒有死，小男孩趕忙放了小青蛙，小青蛙歡快地游走了，小蛇也死了，死得很慘，皮都磨跛了，小男孩悔恨傷心的大哭起來．．．．．．他的師傅運用了親自體驗法，讓小男孩受到了深刻的教育，培養了孩子的愛心。
二、生存教育
生存是人的本能，現實生活中的種種侵害對我們的學校教育提出了挑戰，我們的素質教育應該培養的是會學習、會生存、會生活的下一代。生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育，使學生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀；幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。臺灣專家給我們例舉了一個例子，影視明星張國榮，他是許多青少年朋友的偶像，他的一言一行讓很多青少年朋友著迷，但他從二十多層的高樓跳樓自殺了。有一個孩子心里非常非常難過，回家后就跟媽媽說：媽媽張國榮跳樓死了，我覺得他很勇敢！（如果你是這個孩子的媽媽，聽了孩子的話后，你會怎么想？）這個孩子的媽媽就說：快點睡覺，你明天還要考試呢。孩子的心里還在很難過，又說：媽媽，張國榮．．．．．．這個媽媽立刻打斷孩子的話：張國榮，張國榮，你就知道張國榮，明天你們考試又不考張國榮。結果，第二天，這個孩子也跳樓死了。我們要學會洞察了解孩子的內心，及早發覺孩子的一些不正常的體現，聽出孩子的心聲。細心的媽媽就會說：“張國榮這不是勇敢，這是儒弱，逃避責任，遇到一點困難就退縮，對自己的生命不負責任，對給他生命的爸爸媽媽不負責任。”我們要珍惜生命，愛惜生命，要學會跟孩子溝通，怎么溝通，就是要關心他，了解他，打動他的心。我們要多角度的去看待學生，每個低成就的孩子都有他自己的一片藍天，不要用分數來論英雄。有個孩子文化課上實在是不理想，但在烤面包大賽上得了第一名，在調制雞尾酒大賽上得了第一名。
三、生活教育
人不僅要活著，還要追求有質量的生活、幸福的生活。生活教育就是幫助學生獲得生活常識、掌握生活技能、確立生活目標、實踐生活過程、獲得生活體驗、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。學會與他人合作，有利于更好的適應社會生活。同時我們不僅要適應生活，更要努力創造幸福生活，選擇綠色的生活方式、學會學習、樹立理想都是我們通往幸福生活的道路。
臺灣專家通過許多生命斗士的故事講述了這個問題，畫家謝坤山在一次工作中意外失去了雙臂和一只腳。然而他通過自己頑強的意志，克服了重重困難，生活自理，還幫家里做家務，拖地等等，還練成了用嘴畫畫的杰出畫家。看到這里，大家都很難想像這是真的，但事實卻是如此。在教學活動中，孩子觀看了影片時，就會提出很多問題：老師，他怎么吃飯？怎么刷牙？怎么小便？這時就讓孩子親自體驗，沒有手，用嘴咬著筆畫畫，孩子就會覺得很困難，會說：老師，口水會流到紙上，老師嘴酸．．．．．．孩子就會體驗到謝坤山畫家的意志力是多么堅強，感受謝坤山畫家面對困難，對生活也沒有失去勇氣，依然露出亮麗的笑容，依然用他的快樂去感染周圍的每一個人，感受到自己健健康康的真幸福。在教學活動中，用講的不如用看的，用看的不如用做的，就是要讓學生親自去體驗，去感受。“三生教育”的教學活動就是要觸動孩子心靈的靈魂深處。
好過不好過都是一天，我們不如快快樂樂的去過每一天，換種角度，換種思維去面對你的困難，你的不滿。有個老婦，不管天晴下雨，天天都生活在難過痛苦當中，原因是她有兩兒子，大兒子是賣鹽的，小兒子是賣傘的，當天晴的時候，她就擔心小兒子的傘賣不出去，當天下雨的時候，她又擔心大兒子的鹽不好賣，所以她天天都生活在痛苦當中，一天，有個人就叫她這樣想，當天晴的時候，你就想到你的大兒子的鹽真好賣，當下雨的時候你就想到你的小兒子的傘真好賣，老婦人這樣一想，果然，心里好受多了，心情也好多了。
Abstract: Complex System usually consists of a large number of interacting components; therefore multi-agents models can play a valuable role in exploring the dynamics. This paper analyses logistics enterprise innovative agent based on complex adaptive system (CAS) theory. Drawing on the ideology of echo model in complex adaptive systems, the paper constructs its three-tiered-echo model. Then, it investigates the dynamics of a “minimalistic” multi-agent, builds the quantitative model of innovative agents interaction. It indicates the exchange of information in the community with a finite velocity, the transformation of agents ’decision due to the influence of communication field, the formation of non-linear feedback interaction. Eventually, the system comes to the equalization of emergence.
關鍵詞:三層-回聲模型;物流企業;創新主體;交互作用模型
Key words: three-tiered-echo model;logistics enterprise;innovative agent;interaction model
0引言
物流企業創新系統是創新主體為適應物流創新需求,相互作用于新的知識和技術創造、溢出、擴散和使用之中所形成的有機整體。它作為創新主體為適應創新復雜性的一種組織涌現,具有復雜適應特性,是一個具有自組織能力的、開放的、動態演化的復雜適應性系統。創新的復雜性使創新主體產生相互作用的需要,而資源的互補性使創新主體具有合作的必要。本文從復雜適應系統理論的視角來闡述物流企業的創新行為,通過對創新系統構建三層-回聲模型并對模型中創新主體交互作用進行定量化描述,使人們更好地理解主體交互作用所帶來的系統涌現,在一定程度上揭示系統復雜適應性的產生機理。
1物流企業創新系統的主體構成及特性
1.1 物流企業創新系統的主體構成物流企業創新系統是一個由多主體相互作用而形成的、具有群體智能的復雜自適應系統。通過主體間以及與環境間出現的資源交換、集成合作、競爭協同、延伸互動等影響創新系統的發展演化,從而使系統表現出很強的適應性。本文所述創新系統的主體構成主要包括知識型學習型的員工、自組織群體、企業家及企業家精神、企業和物流協會五類,員工是企業的主人,是最小的智能型“活” 主體;自組織群體是在某一領域處于領先地位的特殊團體,如技術專家群,它由創造性的員工組成,是物流企業創新的中堅力量;企業家在創新活動中起核心作用,是企業的決策者和帶頭人;物流協會在科技創新系統中挖掘、集中、整合物流資源,發揮著溝通、協調、服務的橋梁和紐帶作用。[1]
1.2 物流企業創新主體的特性
1.2.1 主體的主動適應性“主體”是CAS理論中最基本的概念。在物流企業的創新過程中,信息、技術等是無意識的,具有適應性的是擁有和使用信息、技術、資源的各創新主體,它們是有思想的,可以根據其它主體及當前環境的變化和對未來的預測不斷改進自身的結構和行為方式以便更好地適應環境,涌現出系統的整體性能,這就是主體的主動性、適應性。主體的概念則把主體的主動性提高到了系統進化的基本動因的位置,從而成為研究與考察宏觀演化現象的出發點。[2]
1.2.2 主體間的非線互作用創新系統中主體之間互為環境,主體之間的關系存在著從“平等”到“分化”的發展過程,在系統演化的早期,主體的發展潛能差不多,但在相互作用過程中,由于各種因素(如外部干擾等)的作用,在發展中機構、對稱性被打破,從而發生了從簡單到復雜的演變。[3] 在創新系統中,由于主體當前行為受歷史經驗和現實環境的影響,主體的屬性和行為之間的關系不再是簡單的、被動的、單項的因果關系,而是包括各種反饋的非線性關系,物流企業的創新主體受到很多因素影響如企業歷史與現狀、物流技術、競爭對手狀況、國家政策等復雜的關系決定了創新主體及其創新行為和結果的非線性。主體與環境間的相互作用是構成整體的基礎,系統的復雜性――‘整體大于部分之和’也正是來源于此。
2物流企業創新系統的三層-回聲模型
2.1 CAS理論中的基本回聲模型在CAS理論中,回聲模型表達了系統整體行為模式。在此模型中,主體具有三個基本的部分:進攻標識(offense tag)、防御標識(defense tag)和資源庫(reservoir)。整個系統包括若干位置,每個位置中有若干主體和資源庫,當兩個主體在一個位置相遇,一個主體的進攻標志與另一主體的防御標志進行匹配比較,若非常匹配,則獲取對方大部分資源(甚至消滅對方),在自己內部存儲與加工資源,如果資源足夠,則繁殖新主體,否則這個主體只能獲得對方資源庫中很少一部分資源或者一無所獲。[4]主體的生死存亡取決于它們收集關鍵資源的能力。
2.2 物流企業創新系統的三層-回聲模型物流企業科技創新系統中各主體更多的是以信息、理念、技術、利益等無形資產為核心紐帶而成的整體,如果這些因素的組合在整個系統中得到很好的擬合,即協同化程度很高,該創新系統便會在很大程度上提高運行的效率,增強企業整體創新能力。本文根據CAS理論,從系統主體相互作用的方式――新進化論假設為切入點,展開一些嘗試性的研究,即系統的形成過程會服從自然選擇的優勝劣汰的法則:主體在構建自己的合作伙伴時,要求被選主體在信息、理念、技術等各方面具有很強的互補性,使上述因素很好地擬合。一旦外界環境發生變化,這個交互也會發生變化,最終的目的是獲取最大限度的創新收益。基于CAS理論中的回聲模型,構建物流企業科技創新行為的三層-回聲模型如圖1所示。
從物流企業創新的現實出發,在此模型中,對每個創新主體賦予不同的屬性(進攻、防御、粘著、條件選擇、選擇互、條件復制、資源變換以及交叉復制和學習創新),從主體間的相互作用強度、資源流動轉化的速度及科技創新的時效性三個維度刻畫,當相互適應時會發生聚集、流、非線性和多樣性等CAS特性,比較準確的分析物流創新系統表現出的個人機制與共享機制的轉化、涌現等,從而對物流企業創新系統進行有效的控制和預測。
3物流企業創新主體交互作用模型
物流企業創新系統是由多主體構成的一類復雜系統,為深入探究系統中微觀層面的相互作用和宏觀特性之間的關聯,建立多主體模型的方法是非常有效的。對創新系統這類復雜系統的復雜行為主要取決于兩個因素:主體自身的復雜性和交互作用的復雜性。而后者普遍被人們認為是更重要的,被看成是系統整體大于部分之和的根源。下面本文將從一個新的角度,對主體之間相互作用的發生進行定量化研究。
2001年,Frank Schweitzer和Jorg Zimmermann提出了從信息理論的全新視角來描述多主體復雜系統中主體之間的相互作用的最小化主體方法(minimalistic agent approach)。最小化主體設計奉行一種可能允許的最簡單的行動規則,是基于很多“同質的”主體,重點描述主體間的交互作用,而不是主體的自主行為。在此方法中,主體的交流是基于信息交換來完成的,主體有三種不同的信息:功能性信息、結構性信息和時效性信息。主體通過不同信息的識別與作用來決策自己的行動,而時空交流域(spatio-temporal communication field)給這一過程提供了場所,主體在交流域中通過信息交換來相互作用。[5]從信息論的角度看,物流企業創新系統實質就是創新信息在各創新主體間傳遞、利用的過程。從控制論的角度看,物流企業創新系統協調一致的前提就在于系統中不同主體間資源的整合。本文在物流企業創新系統的三層-回聲模型的基礎上,用最小化主體設計方法來定量分析主體間的交互作用。
3.1 基于資源轉換機制的創新主體交互策略模型設有一個兩維的時空系統,總的區域為A,其中有N個主體。A是固定的,主體的個數會隨著主體的交互作用而變化。每個主體i有兩個參數:位置(r)、資源(s),兩個屬性:標識(tag)其中包括進攻―防御標識和粘著標識、交互條件(q)其中包括交換條件和復制條件;其中ri代表i的位置,在此是一個連續變量,s代表每個主體所攜帶的資源,存放在各自的資源庫中,是離散變量。為簡單起見,現在考慮每個主體在交互作用時有兩種策略選擇,即是否與對方交互作用,表示為i∈{+1,-1},本文假設主體的策略選擇只受與它相鄰主體所持策略的影響,交互作用的結果為si如公式(1)所示。
s=+1(i主體獲得對方資源)當=+1時0(i主體一無所獲)當=+1時-1(i主體失去資源) 當=-1時(1)
主體的相互作用實質上就是資源在時空中不同位置的流轉。主體獲取的資源與它的進攻標識和其它主體或位置的防御標識的匹配程度成正比,它避免資源流失的情況,與其防御標識和其它主體的進攻標識的不匹配程度成正比。此外,匹配能力(Capability)和匹配速度(Velocity)也是影響主體交互作用的兩個重要變量。主體會根據自己臨近主體的行為和匹配標識情況來決定自己的行動策略,從而實現資源的流轉,使系統達到均衡狀態。各主體之間的交互影響不是直接進行的,而是通過由各主體形成的交流域來接收其它主體產生的信息,發生交互作用,在本文中,我們可以把交流域看成是一個多組元的時空領域,它體現了主體交互行為中時間和空間對交互結果的影響,用hs(r,t)表示,如公式(2)所示。
h(r,t)=c•λ•f(tag)•φ(q)-v•h(r,t)+D•Δh(r,t)
(2)
式中,c表示主體i交互作用的匹配能力(強度);λ表示主體i只與能和自己防御標識相匹配的主體交互作用;f,φ是兩個線性函數,f(tag)表示進攻―防御標識的匹配程度(匹配得分)和粘著程度,φ(q)表示主體的交換條件和復制條件與其它主體的進攻標識的匹配情況,匹配得分與匹配情況成正比;vi表示主體的匹配速度,在系統中的交互作用會受到主體匹配速度的影響,在匹配能力相當的情況下,主體i往往會選擇匹配速度相對較快的主體,而放棄匹配較慢的主體,從而使系統涌現出另外一種結構;由于信息存在的生命周期和資源在交流域中擴散效應,Ds[m2/s]表示資源流的擴散常數,Δhs(r,t)表示隨著主體交互的進行及資源流動,時空交流域的結構變化。
公式(2)是一個在時間和空間上都連續的微分方程,科學的反應出創新系統中主體交互作用和資源流動的本質:主體的相互作用不受某個中央力量的控制,資源在主體間以有限的速率不定向的交換,使創新系統達到一個整體涌現的均衡,實現資源的最佳配置。
3.2 基于交叉復制機制的創新主體交互策略轉變模型創新系統中的主體是一個個具有思想、有主見的獨立個體,有自己的行為準則,在與其它主體或環境的聯姻(或)抗爭中,它會根據對方的策略不斷轉換自己的策略,在此我們可以把他們看成是一個學習型的組織,它會在雙方或多方的交互活動中取長補短,從而得到對自己和系統最有利的策略,形成自己的內部模式,這個過程被稱作交叉復制。由于主體相互學習,其行為具有逐漸趨同的現象最終在系統內達成共識,形成系統共享模式。在一個生長在混沌邊緣且穩定又不穩定的矛盾狀態中的系統,所有平等的主體都有意識的去占領系統中的創新空間,主體通過尋求相互的協作、適應等超越了自己,獲得思想,完成單個主體所達不到的整體特性,促成了具有自組織性的,自我發展、調節的系統。交叉復制、學習和創新能力決定了系統中內部模式與共享模式的轉化與提高過程,并在一定程度上決定了整個系統的創新能力和適應能力。[6]
在此,本文對主體交互策略的轉變進行定量化的描述。在位置r,持某種資源的主體i在交互作用過程中會受到兩種影響①進攻標識和另一個主體的防御標識匹配的很好,獲取對方大部分資源,加強內部模式②對方的進攻標識與自己防御標識匹配很好,失去自己的資源,被整體同化。據此,由于受到時空交流域的影響,主體i對自己策略進行修正,轉變策略的概率表達如公式(3)所示。
ω(-)=η exp(3)
主體改變策略的概率很小,如果交流域h(r,t)表現出一種支持策略的話,主體則會克服其中的很小一部分相反策略的影響,即h(r,t)策略不產生影響。其中η「1/s表示策略轉變的時間度量;換算因數T描述了主體行為的隨機程度。公式(3)表達了由于主體交互策略的轉變從而實現交叉復制的過程。
3.3 物流企業創新主體交互作用的非線性反饋模型在創新系統的演化過稱中,不同的時間、位置,主體作用的強度也是不同的,而且每個主體也會受到交流域產生的作用傳來的影響,從而決定了它的下一次交互作用。[7]根據系統的特性,構建了各主體與交流域的非線性反饋模型如圖2所示。
主體和交流域之間是一種因果的自循環過程,其中C+1,C-1代表了不同策略的主體,主體通過資源交換的形式相互產出影響并通過交流域向外傳播。
根據公式(1)～(3),主體間交互作用的非線性反饋模型,可以用一個多變量的分布函數來表達如公式(4)所示。
P(,s,r,c,v,t)=p(1,s1,r1,c1,v1,…,N,sN,rN,cN,vN;t)(4)
公式(4)表示在領域A內,N個主體分別在位置r1,r2,…,rN,在時刻t采取策略θa,實現資源s重新配置過程的概率,這也體現了由主體交互作用所帶來的系統演化的整體涌現。
4結論
本文從復雜適應系統理論視角對物流企業創新行為進行研究,通過對創新主體的適應性、非線性作用分析,對主體交互作用過程進行定量化描述,建立基于資源轉換機制的創新主體交互策略模型和基于交叉復制機制的創新主體交互策略轉變模型,其實質是資源在系統中流動并再配置,最終實現系統整體涌現的均衡。物流企業科技創新系統的形成過程就是多個創新主體為適應創新的復雜性而尋求資源互補效應的動態相互作用過程,這也是造成創新系統復雜適應性的重要方面。期望本文的研究能為主體間交互作用的計算機仿真提供模型基礎。
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教師心理健康培訓心得體會 x月xx日上午，在社區學校階梯教室，我參加南山x證培訓，有幸聽了呂教授《如何上好心理活動課》的講座，受益匪淺。現談一談自己聆聽后的幾點心得體會：
(1)知道了怎樣的班會課才有效。
(2)知道了班會課的主題從哪來。主題班會開展的好壞，影響到班級的班風學風的建設。平時，需要多關注學生，以身邊事，抓住契機，用心理學的理念對學生進行更有針對性的心理教育。
(3)知道了班會不是解決知與不知的問題，而是要實際影響學生的心理健康。要針對學生的年齡特征及本班的學生特點，并不是什么形式都可以直接拿來死板硬套。選材可以選一些學生比較感興趣的，有針對性的。
(4)知道了班會課也要懂得積累。作為班主任，做好學生的心理教育比較重要，平時，開展主題班會的材料可通過收集孩子自己的視頻、照片、文本記載。有助于自己材料的累積，也有助于某些主題的升華。
總之，主題班會的開展和實施要寓教育與活動，以學生的經驗為載體，以活動為中介，通過活動，通過師生的共同參與，引起學生相應的心理體驗，在活動中建立起學生認同和接受的規范和價值，促進學生的自我認識及自我成長!還必須多注重這方面理論的學習。
下午x教授的《學習行為障礙的識別與輔導》講座，更是精彩多多。教授那涓涓細流般的話語，本身對聽者就是一種靈魂的洗禮!
課后，聯想較多，我最大的收獲是：教授的解決策略。在這方面，本人在班務管理中有反面的經歷：本班有一名學生，孩子自控力很差，不愛學習。媽媽為了他寫作業，幾乎天天氣到用請衣架。孩子第一天上課就好東張西望，一會兒玩這，一會兒摸那，學習很差。一次在我的語文課上，我當著同學們的面收走他課上正玩著的美術學具，并訓了他幾句，后來，孩子自己把美術學具從我的辦公桌上拿走了，我知道后，立即找他要追回，并訓責他為什么私自拿老師桌上的東西，而他卻一句不吭，不買老師的帳也不說一句話，最終不歡而散。現在想來，在課堂上自己對待有問題的學生的是那么簡單、粗暴，事后處理，其結果肯定不也極度傷害了師生情感會。如那時能運用上行為學習理論來思考問題，或許會有“柳暗花明又一村”的境界。
從育人的角度看，潛意識心理理論及其矯正治觀，體現了新課程觀的一些要求：
(1)了解學生的經驗脈絡，個體情緒，巧妙地激發學生自發地內省、反思，從而調整自己的狀態，并通過習慣堅持，養成自覺的意識。在這過程中，破壞已形成的情緒體驗，建立新的情緒體驗需要一個漫長的等待花開的心境。
(2)藝術化的矯正方式：使矯正的過程達到“潤物細無聲”的境界。—種藝術化的手段，它無需多少技巧，可以是言語，也只要只言片語，可以是手勢，甚至是—個眼神，輕松點撥，點到為止。
教師們總希望師生關系默契和諧，學生自覺配合教師的狀態。在這種理想的狀態中，教師可以輕松駕駛場面，學生們的心情也較自然，教師不用經常訓斥學生，學生也不用提心吊膽，而是全身心地投入到學習與生活中去。怎么做到呢?怎樣對待班上那個別的“活動”分子呢?x教授告訴我們要從了解孩子入手，用心去追溯孩子問題形成的淵源，要有靜待花開的心情，等待著每朵花兒的熱烈開放!短短三小時的講座，使我得到了講座理論以外的收獲，這也許就是三生有幸吧!
教師心理健康培訓心得體會 帶著一份憧憬，一份喜悅，一份期待與責任，我有幸參加了遠程教育的心理健康培訓，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓我很認真的聽了多位專家的理論課，還有課上與課下的交流，讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓活動后對于心理健康教育的認識和所想。
通過學習，我在思想理念和工作能力等方面都有了較大程度的提升，感受頗深，受益匪淺。
感受一：認識心理健康重要，促發展。
通過本次的學習，我認識到了教師心理健康的重要性。我認為，教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安。所以新的教育實踐要求每一位教師都應該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。
感受二：提高自身素質，助成長
通過培訓，自身有了提高。我對心理調適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質的方法有了一定的了解；通過對個別典型的案例的分析學習，對認識與識別心理異常現象有了認識，而且有了一定的輔導思路。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習；學生在教師的感召下，會表現出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養的基礎上，培養自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發掘自己的潛能，發揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。
總之， 這次教師研修培訓，讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，拓展了我的教育視野，提升了我的教研能力，讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉變。在今后的教育教學中，我會不斷學習，并運用現代遠程教育資源，提高自身的修養。
教師心理健康培訓心得體會 去年九月份，我作為一名剛剛畢業的大學生，仿佛一張白紙一樣憑借著自己的幸運加入了教師這一個光榮的隊伍。剛剛進入學校，緊張而忙碌地開始了自己的教師生涯。新教師培訓心得體會由于自己是應屆的畢業生，沒有社會經驗，所以踏入這一崗位的我感覺一切都是新的，憑借著自己的摸索以及我所在的教研組各位教師的幫助我度過了第一年工作時間。今天，李慧老師又組織了新考選教師培訓，對我來說受益匪淺。
一年的時間，應該足夠時間讓自己在教學方便有所成長，新教師培訓心得任何班主任工作繁忙之類的借口都不應該成立。聽著兩位優秀教師代表的講話，我感受也很深。去年新教師課堂教學大比武的比賽中，我自己講完課后留在了教室繼續聽課，當時就覺得，同是一個單元的同一課，在不同的教師教授中有完全不同的味道，有的講得娓娓動聽，我都被吸引了進去，有的課堂環節設計得十分精彩，充分調動了學生的積極性，懷著學習的態度，第二天我又來到比武現場一直聽到最后一位教師講課。說實話，聽完后感受很深，對自己的教學也有很好的參考價值。
聽了很多新教師的困惑后我知道了原來我們中很多教師骨干教師培訓心得體會都面對著同樣的問題。去年第一年工作，學校安排我教三年級英語和語文，同時擔任班主任。和別的新教師一樣，我高估了學生的能力，以為他們會完成所有我布置的任務，但幾次效果不佳后，我和同一級部的教師商量了一下對策，及時調整了學生的作業和課堂布置情況，短時間內有了效果。此外，自己對教材的把握也有待提高。
今年，三年級改了新教材，學校仍然安排我擔任三年級英語和語文教師。有了去年一年的經驗，工作起來我輕松許多，今年沒有繼續擔任班主任工作，學校領導開學初就找我談話，簡單地說就是總結過去、展望未來，同時也給我布置了許多任務，壓力頓時上升。數學教師培訓心得但聽了會上兩位新教師的發言后，他們剛參加工作教的都是四五年級，要比三年級任務重得多，但是都可以完成得那么出色，所以自己也暗下決心，爭取今年在教學上有所進步。
李慧老師還跟我們全體教師分析了一遍教材內容，使我對教材的把握上又有了進一步的理解和認識，相信會對今后的教學工作有相當大的幫助。而且，新調入上崗教師培訓心得簡單又實用的十條建議更是意義深刻，影響深遠。我由心底里覺得教研室確實應該多開展一些類似的活動，對新教師幫助很大。
今后，我會繼續沿著教研室和學校領導、以及自己制定的規劃前行，爭取在各方面有所提高。
教師心理健康培訓心得體會
聽了x老師的專題講座，使我懂得心理健康教育要面向全體學生，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教學活動，現今社會不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態和良好的社會適應能力。經過這次心理健康教育的學習，我的收獲很大。不僅學習了許多專業的心理知識，以前很多的疑問都得到了解決，我真正認識到了心理健康的重要性。以下是我學習后的一些心得：
一、教師自己必須是心理健康的人
通過一線的教學經歷，深深的體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系——既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。
二、經常關注特殊學生的心理輔導
教師的天職就是教書育人，對待問題學生更應該盡心盡責，遇到問題學生怎么辦呢？一定要充分利用班集體的作用，在寬松平等的班級氛圍中，加強對學生心理的團體輔導，通過主題班會的形式，充分發揮班隊活動課的集體心理輔導效應。針對特殊學生的特點，有側重地選擇團體輔導的主題。如自信心教育、青春期教育等。采用講座法、認識法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓練等多種方法來激發學生積極參與的內在動機，并在活動中得到領悟。通過一系列的團體輔導活動，不僅讓全體學生獲得心理健康方面的有關知識，也拉近了同學間、師生間的距離，融洽了師生關系。
幾天前讀完了羅廳長的“教育三部曲”：《教育的邏輯》、《教育的智慧》、《教育的價值》，一時間文思泉涌，寫了一些心得體會，和大家分享一下。Logic（邏輯）+Intelligence（智慧）+Value（價值）+Education（教育）=Live。這是我對“教育三部曲”的直觀反映。當然，它的內涵遠遠不止這些，一方面，人需要通過教育獲取智慧、邏輯、價值，成為一個有價值的人；另一方面，邏輯、智慧、價值是哲學概念，即教育發展本身有其內在的邏輯規定、智慧生成的質量互變、價值取向的主體需求。所以，我的理解是：“三生教育”是人類教育的邏輯必然、智慧必然、價值必然成果。
身為校長，我從《教育的邏輯》一書中，認識到了“設計學習”是新時期校長創新管理的第一要務。該書的主要內容有觀察教育的三個維度、實踐現代教育的三個基點、教育可持續發展、現代教育制度設計、教育的未來走向等。其中“，教育既應提供一個復雜的、不斷變動的‘世界的地圖’，又應為我們提供在這個世界上航行的‘指南針’”，這句話給我印象深刻！我想，要想成為一名合格的中小學校長，要建設一所學生喜歡的學校，我們在建立學校管理制度時，首先就要設計好全校的“學習地圖”，讓師生的工作、學習像呼吸一樣自然，要幫助學生成為自己的指南針。
今天的教育體制和教育機制，需要一種新的教育內容來修正、完善，使其更具生機與活力。“三生教育”是我國教育體制、機制發展的必然。生命是一本書、生存是一本書、生活是一本書，每一本書都要用心去品讀，才能真正領會真諦。
羅廳長著書立說、首倡“三生教育”，可以說是設計了全省教育領域的學習。中小學校長創新學校管理問題也亟需解決，怎樣解決？就是做好學校的設計師，把全校的學習設計好，通過學習制度、學習機制的建設，同時也促進“三生教育”的學習與實踐。
羅廳長在《教育的智慧》一書中，還記錄了他在美國普林斯頓大學的演講內容，其中“學校是人們心中永遠的豐碑，教育是全社會揮之不去的情感。我們沒有理由不感恩教育，不敬畏教育，不發展教育”，這段話，讓我體會到了作為一名中小學校長的幸福感！當然不能只有校長一人感到幸福就可以了，要讓老師和學生都感到幸福，如何做到？校長就要帶頭學習、帶頭讀書，調動全校的學習積極性，做學生、老師讀書學習的表率、榜樣。學校是學習的場所、讀書的地方，要讓大家感到讀書、學習是件很快樂的事情。
“教育的終極價值是使人成為人，成為幸福的人”，這句話出自《教育的智慧》第十五頁。“三生教育”是幸福的教育，是關注教育民生的教育，“三生教育”從最初的認知生命、學會生存、幸福生活的教育，已經日臻成熟為重視生命價值、歷練生存智慧、培植生活信仰的教育，通過與“三生教育”的共識、共振、共進來提升教育民生幸福感，也是中小學校長光榮的職責與神圣使命。
此外，羅廳長在《教育的價值》一書中談到“教真育愛永遠是我們的教育價值追求，愛的智慧在教育中培養，真的能量在教育中釋放”。羅廳長還指出：教育價值與價值教育是有機統一的、教育的根本價值是教真育愛，教育價值高于一切價值，要遵循教育價值的生成規律，“三生教育”是人類共同的教育價值和價值教育取向，是教育價值的必然。
一、課程傳授策略
根據小學生的年齡特征和認識規律，我校安排專用的教學時間，比較系統地向學生傳授有關“三生”教育的知識，并在各學科的日常教學中滲透“三生”教育。具體主要有以下幾種形式。
1.開設專用課。每星期用一節晨會課將“三生”教育的內容分解成若干個活動專題，系統地對學生實施教育。教育內容盡可能結合學生生活和當前社會實際，把向學生傳授生命科學知識與消除學生對生命意義的模糊認識結合起來；教學方法上盡可能把教師自上而下的知識講解與學生自下而上對具體案例的辨析結合起來。
2.挖掘各學科教材中所蘊含的“三生”教育素材，在各學科的日常教學中滲透“三生”教育。各科教材中蘊含著豐富的“三生”教育素材，在教學過程中，要有機融合和滲透有關“三生”教育的內容，寓“三生”教育于這些學科的教學之中。如，在品德與生活課和品德與社會課教學中，可以運用孝敬父母、敬重老人、珍惜時間、注意安全等方面的知識開展“三生”教育；在語文教學中，可以運用英雄人物舍己為國為民的事跡開展生命意義和人生價值觀的教育；在科學課中可以充分運用教材中環境保護等內容進行熱愛自然，保護生存環境的教育。
3.利用班會課、對會課開展“三生”教育。班會課、對會課是學生進行自我教育的有效形式。我們可以充分利用班會、對會課，組織學生開展以“認識生命之源”、“解讀生命意義”、“探討人生價值”、“學會求生保護”、“感悟人生幸福”等為主題的專題討論和心得交流，切實提高“三生”教育效果。
4.通過寫周記和日記，鞏固“三生”教育成效。為了使“三生”教育的效果能夠及時得到反饋，我們可以讓學生將接受“三生”教育后的心得體會記下來，并且通過在中隊會里演講、在黑板上刊登等途徑與其他同學進行交流，使學生在自我教育的同時能夠互相教育。
二、文化熏陶策略
偉人對生命的意義、生存的價值以及生活的態度有著許多精辟的闡述和獨到的見解，形成了有關“生命、生存和生活”教育的深厚文化積淀，這是對小學生進行珍惜生命、學會生存和熱愛生活教育的重要資源。我們應該充分利用這些資源，以直觀具體的演繹、潛移默化的熏陶對學生進行教育。
1.指導學生廣泛閱讀有關生命、生存和生活方面的圖書資料，讓學生從這些圖書資料所敘述的真人真事中豐富對生命、生存和生活的理解和感悟。如，當學生閱讀了《張海迪的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅巖》等書籍后，對人生的意義和價值的認識會得到極大提高。一個學生讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》后寫道：“保爾全身癱瘓，雙目失明，但仍堅持寫作。是什么在激勵著他呢？是完美的人生價值和堅定的人生信念。”
2.引導學生收集名人、偉人論述生命、生存和生活的名言并學習他們對待人生的態度和行為事跡。特別是從那些英雄人物“為人民而生、為人民而死”的大無畏精神中，讓學生感悟人生的意義和價值，初步形成正確的人生觀和價值觀。
3.組織學生觀看有關生命科學的影視，了解生命的起源和進化等知識。
4.讓學生上網查找有關“三生”方面的信息資料。
三、師愛感染策略
在對小學生進行珍惜生命、學會生存和熱愛生命的教育中，教師對學生人格的尊重、對學生尊嚴的關注的實質就是對學生生命、生存和生活的關愛。因此，教師用自己的真情實感關愛學生的過程，實際上就是最直接、最形象、最具體、最有效地對學生進行“三生”教育的過程。
1.強化教師對學生的關愛之情，強調教師敬業愛生，強調關注學生生命的發展、為學生生命的發展奠基的理念，用教師對學生的真情實感來感染學生。
2.營造師生互敬互愛的情感氛圍，讓學生置身于“被人愛”和“愛別人”的氛圍里，讓學生懂得如何感激、報答別人給予自己的愛，懂得如何去愛別人。
3.各種教育教學活動都要盡可能地體現“人性化”和“人情味”以及對學生人格的尊重，使教育教學的過程成為學生感受和珍惜生命、學會生存和熱愛生活的過程。
4.教師要以對生活的無比熱愛和積極進取的精神潛移默化地影響學生，為學生樹立珍惜生命、學會生存和熱愛生活的榜樣。
四、環境影響策略
在對小學生進行“三生”教育時，必須營造能夠促進“三生”教育的良好環境和氛圍，使學生在這一環境和氛圍中受到潛移默化的教育和熏陶。
1.組織學生利用課余時間向家庭成員進行有關“三生”的調查和訪問。如，通過自己的父母了解自己生命的孕育過程和母親十月懷胎的艱辛，從而知道生命的來源和寶貴，感受母親的崇高和偉大，體味家庭的溫暖和人生的幸福。
2.引導學生融入社區，通過參觀、訪問，了解現代社會對于人的生命的關注和愛護，學習當突發事件發生時如何自救等相關知識。例如，充分運用2008年“5·12”汶川大地震發生后，為了保護人民群眾的寶貴生命，白衣天使舍己救人的壯舉、全國人民的守望相助等感人事例開展“三生”教育，讓學生從中感受生命的寶貴和生活的美好。
3.在學校和班集體中，努力營造師生之間、生生之間相互尊重、彼此關愛的濃郁氛圍，讓學生在充滿愛的環境里感受人生的快樂。
4.組織學生參觀與生命科學有關的展覽會或博物館，讓他們感悟生命的豐富內涵。
在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對生活有正確的認知行為和過程。通過整合學校、家庭以及社會教育的資源,激發學生的實踐行為,最終幫助學生確立人生觀、世界觀以及價值觀。生命教育就是幫助學生認知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動的發展生命,保證生命的質量,這才是實現生命價值的教育。生命教育能夠讓學生認識自然,可以了解生命的發展規律,了解到個體的生老病死過程,進而認識到自然界的其他生物存在的發展規律,最終樹立正確的生命觀。可以將個人的生命作為著眼點,并建立更加和諧的關系,促進生命的和諧發展。需要教育學生對于生命有尊重的態度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學生了解生存的知識和技能,可以保護生存的環境,強化自身的生存意識,了解生存的能力,并提升自身的適應和發展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實施生存教育。要能夠和人、自然、社會和諧發展,能夠有自己的判斷方式,對于出現的危機,要能夠進行判斷,并采取有效措施解決出現的生存困境。需要根據科學發展觀的要求,在生存教育中,對學生進行生態教育,真正樹立可持續發展的意識,關注自然,愛護自然。生活教育是指讓學生通過一定的技能培訓,可以更好的接受生活,能夠在自我認知和實踐的過程中,充分發揮學生的主體作用,調動對于未知的實踐性。無論是任何一方,都需要充分發揮生活教育的本質,讓學生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統一的整體,能夠促進高中生的全面發展和進步。
2高中生物教學中滲透三生教育
2.1創新“三生教育”的組織形式
作為一個系統工程“,三生教育”不僅僅涉及學校教育,還涉及到方方面面,需要認可教師能夠在生物教學的過程中,進行滲入,將所有的知識能夠系統整合傳授給學生。將各方面的因素進行整合協調,形成教育的推力,共同促進高中生物教學中融入“三生教”。高中生物教學需要創新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負責學生的教育工作,促進學生對“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學中融入生命教育,要讓學生了解到生命是怎樣產生的,怎樣才能維持生命并保證有長久不衰的動力,在未來能夠充分發展自己,并促進自身的長遠進步。
2.2創新“三生教育”的教學方法
高中生物教學在實施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現代教育觀,能夠理論聯系實際,充分激發學生的主觀能動性,將積極性作為基礎,充分發揮生物學科的人文和科學精的融合為核心,以加強實踐環節、促進知行統一,不斷創新生物學科的理論教學方法。改變生物教學的單一灌輸式教學方式,提倡更加互動的教學模式,在教學的過程中,因材施教,保證有積極的教學模式,推崇自主教學模式,能夠積極的進行研究,將高中生物教學之中的經典更加清晰的展現在學生面前。高中生物教學需要和家庭教育和社會教學相融合,充分展現團隊之間的合作能力,理論和實踐相結合,才能更好推進三生教育融入高中生物教育。
2.3創新“三生教育”的考核評價方法
高中生物教學的考核模式往往是年終進行期末考試,但是這樣就打擊了學生日常的學習積極性,只是在學期末進行突擊訓練,就會取得較好的成績。如果能夠融入三生教育,就可以根據學生不同的層次,確定“三生教育”的具體目標,并能夠創建多元教育評價體系。高中生物教學融入“三生教育”,既要對結果有所關注,還要注重過程,能夠進行總結性評價,還需要對結果有一定的影響。考核的方式可以采取多元化的綜合測評方法,例如寫心得體會;還可以讓學生之間進行互評以及教師、家長對學生的成績進行評價;讓學生能夠在高中生物學習中注重情感以及態度層面,可以促進學生的不斷成長。高中生物最終的成績可以采用“等級+評語”的模式進行,讓高中生物教育對學生做出綜合的評價,這樣才能促進學生對于高中生物課程的熱愛。
3結語
【關鍵詞】 生物課程 課題研究 復課模式
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0001-01
基礎教育課程改革猶如一聲春雷,給予傳統的教育觀念、教育模式、教育方法帶來了強烈的震撼和有力的沖擊。當今,中小學教育面臨著種種困惑:為什么學生越學越沒有靈氣與活力？為什么學生在課程實施中不能體驗到快樂與成功？根源之一可能就是教學方式的滯后。目前,“教師講、學生聽”這種易于操作的接受式學習仍有相當的“市場”,在教師心中揮之不去。這種以教師主宰課堂的教學方式無視學生的感悟和體驗,忽視了以學生為本的教育理念,剝奪了學生親身經歷知識探究的自由和權利,造就了“高分低能”的非素質型人才,成為阻礙學生終身發展的絆腳石和束腰帶。 當前的教學中,“學生為主體,教師為主導”的教學觀點雖然早已得到廣泛的認同,而實際的基層教學中,不是言行不一,就是我行我素,以教材為中心,以教師為中心的教學現象依然普遍存在,有時教師在課堂教學中也安排學生操作、實驗、討論等活動形式,看似氣氛活躍,實則流于形式。因為是“老師要我們擺、讓我們做、叫我們說的”,思路早已限定在框架里,就像只讓囚犯在牢籠中活動活動身體一樣,學生的思維處于被壓抑、被控制狀態。有些地方的教育還處在教師言傳口授,學生靜聽、靜觀、靜思為主的方式中,這種脫離了學生親身體驗,忽視了學生主動探究的學習往往成為無根基,不牢固的“浮萍”漂泊在“腦海”中,難以形成科學素養。
任何教育行為都是以教學理念為指導,教學理念支配教師的教學行為,是教學行為的內在依據。教師掌握新課程的教學理念,是高中新課程有效實施的必要前提。教育理念轉化為具體教學行為,最終要靠教師自己。
但現行方案在結構、內容、實施、評價、管理等方面仍然存在著較大的局限性,主要體現在學習必須用同樣的時間、同樣的進度學習同樣的內容,達到同樣的要求,必須進行改革。改革不可避免地觸及不同的利益主體,就更難以完全達到共識。面對不同聲音,必須根絕一切猶豫。我們的堅定是理性的:第一,只要我們選擇的事情是正確的,困難和挑戰不應該是拒絕做正確事情的理由;第二,新的課程結構只有在改革中適應,在實踐中匹配,在行動中磨合,困難和問題只有在改革實踐中克服和解決。
而我們通過對多所高中高三年級生物教學情況的調研,目前發現限制高三年級生物教學有效性的關鍵問題有兩點:一是教師對每一輪復課教學所要實現的教學目標不明確。二是復課課堂教學(一輪、二輪、三輪)界限不清,教學的層次不明顯,教學的無效重復嚴重,導致學生的學習不能形成明顯的層次和能級提高。我校高三生物教研組在市教研室要求課改前提下,在高考復課中進行實驗課題研究。實踐中開發的高三三輪復課新模式。
實驗課題研究改變教師“只教不研”的現狀,實驗課題研究把“直通高考”的想法落實在課堂教學中,教師備課時要認真審視教學內容,其重心必需在高考命題范圍之內,這樣教師在備課和教學中不得不對《高考大綱》、《大綱說明》和高考試題進行自主分析研究。教師對《高考大綱》、《大綱說明》的解讀分析及討論不會停留在表型層面上,而是人人讀,人人都有讀后心得,在進行教研活動中對心得體會及時地交流。將其中總結精華部分立即應用于教學實踐,課后反思教學實踐中需要更新改進之處再予以糾正。這樣反反復復,集群體智慧用于每位老師的教學過程,教師的教學能力和教學水平必然有一個大幅度的提高和發展。
實驗課題研究改變教師一講到底的“滿堂灌”的現象,該現象目前在高三生物教學表現的非常嚴重,一節課學生一味地聽,自我動腦思考、動手訓練的機會很少。在推行高三年級生物教學新課型中,在考點教學和和考點專題訓練的時間劃分上暫定為2:1,先期通過對教學與訓練的定量劃分,期望改變教學不突出“學生主體地位”的現象。一輪為考點式復課教學,知識的基礎性和全面性必不容忽視,注重細節,體現考點,構建知識網絡。二輪為考點專題復課模式,專題設計不能只局限于課本知識章節,應對第一輪復習暴露的盲點和弱點進行補充強調,打破章節界限,進一步靈活地構建知識網絡,完成學科內綜合,培養學生知識分析和應用能力。三輪為習題講評課,精選試題,難度適當,數量適宜。講練結合,以練為主,講為輔。多練習新情景類型的試題,多提供探究性的背景(課內、課外),培養學生知識的遷移和探究能力。為了提高復課的有效性,學校教研室統一部署,統一要求,甚至對每節課老師講授、提問、總結等進行時間上的具體說明,學生的訓練,思考,討論等必需大于老師主導課堂的時間。宗旨是把課堂還給學生,真正體現課堂上學生主體地位。
通過我們學校高三生物教研組在生物教學過程中對實驗課題實踐試行,緊扣考綱,注意貫通,細化環節,確實增強生物課堂復課效果。第一,通過問卷調查得知學生復課的積極性大增,極大地激發了學習熱情,學生能夠在課堂真正解決自己的問題,從而感受到自主復習的樂趣。一改過去老師主導課堂,學生只能“ 順從”被動接受的模式。第二,學生在課前不得不準備了諸多知識問題,能使學生養成獨立思考,發現問題,分析問題,從而在課堂解決問題的科學素養和受用終生的良好習慣,進而提高率復課的有效性。第三,通過本校對實驗班檢測成績(本校有成績對比分析表及說明)縱橫比較,直接體現新模式復課效果在各方面取得良好的效果。
