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關鍵詞：案例教學；知識點案例；作業案例；綜合案例
中圖分類號： G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0284-02
《財務報表分析》課程的教學目的是加深學生對財務報表的理解，令他們掌握評價企業經營成果和財務狀況的方法，培養他們通過報表評價過去、預測未來和改善決策的能力。為了更好地實現教學目標，在講授理論的同時，通過不同方式融入相當數量中國公司的鮮活案例，有利于學生將所學到的財務分析方法，立即應用于具體企業的分析實踐，加深對財務分析方法體系的把握，同時，促使學生加深對中國國情、企業經營環境以及現實經濟現象的理解程度。根據課程的特點，《財務報表分析》案例教學可以通過三種類型的案例來組織，分別是知識點案例、作業案例和綜合案例，在此基礎上形成多層面的案例教學設計。
一、知識點案例
知識點案例主要體現和深化理論講授中的重要知識點，由教師在教學工作中積累形成。該類案例的教學方式一般是穿插在理論授課過程中，當授課進行到某個重要知識點時，通過案例資料或數據加深學生對該知識點的認識和理解。如在講授資產結構與資金來源結構應匹配的內容時，可以引入秦池酒廠的案例，在1995年、1996年連任兩屆標王之后，秦池白酒銷量大增，秦池酒廠一方面在擴大生產規模，提高固定資產等長期性資產比例，使流動資產在總資產中的比例相應下降，由此降低了企業的流動能力和變觀能力。另一方面，巨額廣告支出和固定資產上的投資所需資金要求企業通過銀行貸款解決，但按當時的銀行政策，此類貸款往往為短期貸款，結果導致短期貸款被用于資金回收速度比較慢、周期較長的長期性資產上，企業資產結構與資金來源結構在時間和數量上形成較大的不匹配，由此形成了“短貸長投”的資金缺口壓力，陷入了“到期債務要償還而企業又無償還能力”的財務困境。
二、作業案例
該類型案例教學是學生參與教學的一種有效形式，在案例教學的安排上，分成兩個階段：
第一階段，作業案例交流階段。本階段安排包括：首先，教師對上市公司進行篩選，選擇出具有分析價值的行業和上市公司；然后，教師給每個學生指定上市公司作為自己的分析對象，指定時可以將N（N≥2）名同學劃分為一組，一組對應一個行業，本組的N名同學分別負責行業內的一個上市公司進行財務分析。作業案例要求學生緊跟學習進度，不斷增加分析內容，每周固定在最后一個學時安排課堂案例討論，討論方式是小組匯報和集體討論，每次由二三個小組匯報本組的案例分析內容，匯報后組織全班同學進行主要觀點的討論和總結。
第二階段，作業案例總結階段。在課程后期，所有的小組匯報完畢后，教師負責全面總結，全面總結的內容包括兩個層面：一是各小組的案例分析工作總結，主要總結作業案例分析中各小組的優缺點和存在的共性問題，提醒大家以后改進；二是各小組的案例分析內容總結，在課堂案例討論中，各個小組的關注點主要是本組負責的行業和企業，不涉及不同行業間的財務狀況比較，本總結應在學生分析的基礎上，教師進一步歸納和比較，引導學生全面、客觀地認識行業和企業。
該類型案例的優勢體現在可以引導學生在積累中學習，在參與中提高。同時，對于學生時間管理能力、演講能力以及語言組織能力的培養將大有裨益。
三、綜合案例
【關鍵詞】案例；合作式案例教學；財務報表分析
《財務報表分析》是財務管理本科專業和會計電算化專科專業的核心專業課程，是在《基礎會計》、《中級財務會計》和《財務管理》等課程的基礎上開設的一門應用性很強的課程。通過本課程的學習，要求學生運用財務報表資料對企業的財務狀況、經營成果及現金流量等情況進行綜合考察和評價，并能進行財務報表綜合分析。由于本課程兼具理論性、實踐性和靈活性等特點，教學難度比較大，學生往往在學習結束之后也不能將所學理論更好的應用于實踐中去。因此，筆者對《財務報表分析》課程的教學方法進行研究和探討，在教學過程中引入合作式案例教學的方法，使理論教學更貼近實際工作，不僅能豐富課堂教學活動，也為學生今后的工作打下良好的基礎。
一、合作式案例教學法的內涵及特征
案例教學法首創于哈佛法學院，成名于工商管理學院。1870年時任哈佛大學法學院院長的蘭德爾（ChristopherC.Landell），針對當時法律教育中存在的問題提出法律教育中的課程應該主要由案例組成，構成學生學習材料的案例應主要來源于實踐，來源于各級法庭的判決。1908年，經濟學家蓋伊（Edwin F.Gay）擔任企業管理研究院院長，認為企業管理教學應盡可能仿效法學院的教學法，并稱這種方法為“問題方法”。1921年研究院出版奧蘭德（Malvin T.C.Opeland）教授開發的第一本案例集，開始全面推行案例教學[1]。此后，案例教學廣泛應用于大學里的法律教育、工商管理教育、教師教育等領域。到21世紀初，諸多高校又在案例教學法的基礎上提出了合作式案例教學，使學生所學的理論知識與實踐更好的結合在一起。
合作式案例教學是以提高學生分析與解決問題的能力為導向，提升學生交流與合作素養的一種教學方法[2]。它是指教師從教學目標和教學內容出發，精心設計或挑選案例；學生課前以小組為單位對案例進行分析、討論、研究；教師在課上進行啟發誘導，活躍學生的思維，指導學生進行辯論；最后以小組為單位評價學生成績，強化學生團結合作的意識[3]。合作式案例教學使學生在課堂上成為主角，教師成為課堂的配角，從而使學生在學習過程中變被動為主動。
合作式案例教學的方式和方法同各大銀行面試中的無領導小組討論是相似的，主要有三個方面的特征：第一，輕結果，重討論。不注重結果的一致性，主要強調教師與學生、學生與學生之間的討論對話，強調師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。第二，輕個人，重集體。每個小組就是一個團隊，在討論過程中，應注重團隊的組織協調能力，要求教師融入到學生群體中去，每個學生也要融入進去，避免出現搭便車的現象。第三，輕結論，重反思。強調在案例研討過程中，通過傾聽其他人的意見、觀點、評論，進一步反觀、反思自己的想法和認識。[4]
二、傳統教學過程中存在的問題及合作式案例教學法應用的意義
（一）傳統教學過程中存在的問題
在平時的教學過程中，主要出現以下幾個問題：一是專科特別是聯合辦學的學生，極大部分是基礎差、理解力相對較弱的學生，對于這些學生來說，要理解《財務報表分析》中的這些概念、方法以及一些指標的計算分析，還是有一定難度的。學生第一次課聽不懂，課后也沒有及時的復習，那么在第二次課以及后面的課堂學習中就會失去學習的信心。二是教學過程組織過于簡單，學生學習積極性不高，雖然這門課平時使用的成績測定方式普遍是：考試成績=卷面成績*70%+平時成績*30%，我們大多數的老師把課堂表現、平時作業、課堂考勤作為平時成績的組成部分，目的是讓學生參與到教學的過程中，但是在具體實施時，學生課堂積極性不高，平時作業也都是復制粘貼的形式，所以我們大多數老師就把課堂考勤作為了平時成績的主要依據，最終的結果是上課點點名，然后就開始進行基礎的理論知識講解，達不到對學生能力的培養的要求。三是在教學內容上，傳統的財務報表分析主要停留在項目講解和比率分析的介紹上，使培養出的學生難以對企業整體財務質量做出全面、客觀地分析與評價，企業財務報表系統化分析能力欠缺。因此我們提出可以運用合作式案例教學的方法，來改善教學環境，提高教學質量，將學生從學習的知識接受者變成知識的發現者。
（二）合作式案例教學法在《財務報表分析》中應用的意義
第一，在傳統的教學方法下，教師在講臺上授課，學生在講臺下聽課、記筆記，不少學生特別是聯合辦學的學生，在課堂上不認真聽課、不喜歡記筆記，考試前再突擊花時間死記硬背大量的公式，學生對于學習沒有激情，更沒有信心。合作式案例教學法教學過程中，學生不再是被動的接受知識，而是主動去參與課堂教學活動過程，有利于調動學生的積極性和主動性。
關鍵詞：報表分析；四川長虹；財務指標
中圖分類號：F8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0036-01て笠擋莆癖ū矸治觶是指根據企業的財務報表等資料，應用專門的分析方法對企業的財務狀況、經營成果和現金流量情況進行剖析。其常用的分析方法有：水平分析法，共同比分析法，比率分析法和因素分析法。本文從企業的角度，運用比率分析法對長虹集團07--09年的財務報表分析，以期為企業投資決策提供幫助。
一、 長虹集團簡介
長虹電子集團有限公司始創于1958年，公司前身是“一五”期間的156項重點工程之一，是當時國內唯一的機載火控雷達生產基地。歷經多年的發展，長虹由單一的軍品生產，轉變成為集電視、空調、冰箱、通訊、數碼、能源、生活家電及新型平板顯示器件等產業研發、生產、銷售、服務為一體的多元化、綜合型跨國企業集團，逐步成為全球具有競爭力和影響力的3C信息家電綜合產品與服務提供商。2005年，長虹跨入世界品牌500強。
二、財務指標“四維分析”
1.償債能力分析
表1 四川長虹2007―2009年度償債能力
財務指標つ甓 流動比率速動比率資產負債率有形凈值債務率
2007 1.330584 0.7724460.533498 1.465705
2008 1.147191 0.7437740.5606141.630864
2009 1.350251 0.8887030.632326 2.223322
2009年流動比率有所上升，但生產型企業合理的最低流動比率為2。長虹近三年的均低于2，即短期償債風險較高。正常的速動比率為1，長虹07―09的均低于1，同樣說明企業的短期償債風險較高。資產負債率和有形凈值債務率在遞增，導致長期償債能力有所降低，同時由于資產負債率均高于50%，表明企業債務風險較高，整體來說長期償債能力┎磺俊＊
2.資產營運能力分析
表2 四川長虹2007―2009年度營運能力
財務指標つ甓 存貨ぶ蘢率 存貨ぶ蘢天數 應收賬款ぶ蘢率總資產ぶ蘢率
20073.271139 111.58192910.954892 1.157069
2008 3.642879 100.195477 11.57904 1.048491
20093.585448 11.800389 11.371987 0.964064
存貨周轉率較07年有所提高，但是總的來說存貨周轉率較慢，存貨流動性較低，即存貨平均一年才周轉三次，利用率低，轉換為現金或應收賬款的能力差。08年應收賬款增多，說明企業賒賬出售商品較多，近兩年較07年現金流狀況有所改善但同時壞賬風險增加。總資產周轉率呈遞減趨勢，說明企業銷售能力弱，市場競爭能力受到威脅，企業應該通過薄利多銷的方式增加市場占有率，加速資產周轉，以期帶來利潤絕對額的增加。
3.盈利能力分析
表3 四川長虹2007―2009年度盈利能力
財務指標つ甓 銷售っ利率銷售ぞ煥率 總資產けǔ曷示蛔什な找媛
2007 0.1558510.0191830.035229 0.048063
20080.1748530.0094040.0174420.028684
20090.1848360.0171440.0238740.05812
從表中可以看出近三年的營業毛利率遞增，雖然凈利潤在增加，但是凈利率卻在減少，說明銷售毛利沒很好的轉移到銷售凈利，除主營業務支出外的其他支出或費用太多的消耗了毛利。08年資產報酬率和凈資產收益率達到最低，說明地震對長虹集團利潤等各方面的影響巨大，09年有所回升，企業資產利用效率有所提高，運用資產創造的利潤在增加，企業盈利能力在增強，尤其是09年的凈資產收益率較07高很多，說明盈利能力在不斷增強。
4.增長能力分析
表4 四川長虹2007―2009年度增長能力
財務指標つ甓 總資產ぴ齔ぢ示煥潤ぴ齔ぢ視業收入ぴ齔ぢ士沙中ぴ齔ぢ
20070.374050.135322 0.2286850.03296
2008 0.169978-0.40591 0.21189 0.009766
20090.271921.053351 0.1263070.035209
從表中可以看出總資產增長率在08年急劇萎縮后，09年積極擴大資產規模，資產擴張能力增強。08年凈利潤增長率下降成負數，09年發展迅猛，說明地震之后企業迅速好轉，獲利能力增強。可持續增長率同樣在08年降低后回升，表明企業當前經營效率和財務政策決定的內在增長能力在提高，但是財務杠桿運用不是很充分，資金利用率不高。故企業可以從以下兩方面考慮企業的持續發展：1.充分利用財務杠桿效應。2.增大營業利潤率。09年由于金融危機的好轉和我國家電下鄉政策的貫徹實施，銷售利潤率有所上升。
三、 評價和結論建議
1.資本結構政策
公司現在處于高負債、高風險的資本結構。因高風險往往伴隨著高回報率，故公司應運用謹慎原則適當減少負債水平，盡量減少一些高利潤高風險的投資項目，轉向平穩性投資。
2.資本運營政策分析
從07―08年長虹的存貨周轉率有緩慢上升趨勢，09年又有下降趨勢來看，整體上還是低于同行業水平。雖然整體運營狀況良好，但是存貨管理水平較差，遠低于海爾等同行業。海爾08年的存貨周轉率為9.78。而長虹的是3.642879。海爾的存貨周轉率是長虹的2.68倍。在競爭激烈的電子產品行業，更高的產品存貨容易降低產品的市場價值，增加企業的經營風險。所以長虹應該采取的措施有：采取好的銷售策略，擴大銷售規模，并適度控制生產規模，減少存貨。努力改善基礎管理，提高產品質量，獲取好的質量聲譽。強化各部門協同運作，提高整體運營效率。
3.增長能力分析
現代企業的競爭關鍵在于無形資產的競爭，雖然企業增長能力在09之后有所回升，但是無形資產凈值并不高，企業應采取更好的策略以利于整體發展。1.擴大品牌優勢，提高顧客滿意度。2.建立價值發現機制，挖掘價值增值環節。3.加大無形資產投資，提高企業核心競爭力。お
參考文獻：
[1] 戴欣苗.財務報表分析[M].北京：清華大學出版社，2005.
【摘要】2011 年以來我國內部控制審計報告出具的數量逐年遞增，與此同時，非標準的內部控制審計意見報告所占比例也有所上升。本文選取了2013 年度內部控制審計報告以及財務報表審計報告均為非標準意見的代表企業華銳風電，以及內部控制審計報告為非標準意見但財務報表審計報告為標準無保留意見的代表企業上海家化進行案例分析。對非標準內部控制審計意見與財務報表審計意見之間的關系進行了研究。
【關鍵詞】審計意見 審計報告 內部控制審計 財務報表審計
一、引言
2007 年，美國公眾公司會計監督委員會公開了第5 號審計準則，《與財務報表審計整合的財務報表內部控制審計》，準則規定了內部控制審計程序以及內部控制的方法，準則還表示要盡量在導致財務報表發生重大錯報之前找出內部控制的重大缺陷。2008 年，財政部、審計署、證監會、銀監會等聯合了《企業內部控制基本規范》，該規范要求在深市和滬市上市的公司應對本公司的內部控制有效性進行自我評價，并且公開披露企業年度的內部控制自我評價報告，在進行審計業務時，需聘請具有專業資質的會計師事務所來進行企業內部控制有效性的審計活動。2014 年，財政部聯合證監會了《公開發行證券的公司信息披露編報規則第21 號——年度內部控制評價報告的一般規定》，明確了內部控制評價報告構成要素，需要披露的主要內容及相關要求。
被出具非標準財務報表審計意見的上市公司數量自2011 年以來逐年遞減，且所占百分比也在逐年降低，然而被出具非標準內部控制審計意見類型的上市公司數量自2011 年以來卻逐年增加，且所占百分比也逐年增加。本文選取了2013 年度內部控制審計報告以及財務報表審計報告均為非標準意見的代表企業華銳風電，以及內部控制審計報告為非標準意見但財務報表審計報告為標準無保留意見的代表企業上海家化進行案例分析，旨在探究內部控制審計意見對財務報表審計意見的影響。
二、內部控制審計報告與財務報表審計報告披露現狀分析
（一）2011—2013 年上市公司財務報表審計報告意見匯總
中國注冊會計師協會公布數據，截止2014 年4月30 日，共有40 家證券資格的會計師事務所為來自深市與滬市的2 534 家上市公司出具了2013 年年度財務報表審計報告，在這些財務報表審計報告中，包含有2 450 份標準無保留的審計意見，57 份帶強調事項段的無保留意見，22 份保留意見，以及5 份無法表示意見的審計報告。見表（1）。
與此同時，截至2014 年4 月30 日，共有40 證券資格的會計師事務所為來自深市與滬市的1 141家上市公司出具了2013 年年度內部控制審計報告。在這一千多份的內部控制審計報告中，有1 096 份是標準無保留意見內部控制審計報告，35 份是帶強調事項段的無保留意見，9 份否定意見，以及1 份無法表示意見的內部控制審計報告。見表（2）。
（二）2011—2013 年上市公司內部控制審計報告意見匯總
（三）2011—2013 年被出具非標準內部控制審計報告的上市公司財務報表審計意見匯總
同時被出具非標準財務報表審計意見和非標準內部控制審計意見的上市公司2011 年沒有，2012年只有6 家，在2013 年卻達到了21 家。
（四）非標內部控制審計報告增加原因分析
（1）內部控制缺陷造成影響逐漸增大。近年來內部控制的相關法規細則不斷頒布出來，從框架結構到具體內容不斷細化。尤其是在2014 年最新的《公開發行證券的公司信息披露編報規則第21號——年度內部控制評價報告的一般規定》，明確了內部控制評價報告構成要素，說明了需披露的內容及要求，并且還提供了可供注冊會計師參考的內部控制審計報告模板。因此，內部控制評價向著更加規范化、標準化的方向發展。
（2）審計意見的客觀性進一步提高。注冊會計師在內部控制審計方面的專業性越來越高，經驗越來越豐富，同時職業道德也有所提高，敢于披露被審計單位內部控制的缺陷。
（3）企業內部控制重視程度提高。認識到內部控制對于企業發展的重要性，積極接受注冊會計師出具的內部控制審計意見，并在內部控制自我評價報告中披露，提出解決問題的可行性計劃和方案。
三、內部審計報告與財務報表審計報表案例分析
（一）案例背景
華銳風電科技股份有限公司是一家以風電為主的新能源企業，主要進行不同風電機組的研發、制造和銷售。華銳風電公司在2013 年度被同時出具了非標準的內部控制審計報告和財務報表審計報告。其中，內部控制審計意見為否定意見，財務報表審計意見為保留意見。上海家化聯合股份有限公司是我國化妝品行業中第一家上市企業，產品覆蓋化妝品、家居護理用品等，擁有國際水準研發以及廣大的消費市場。上海家化2013 年年度審計報告中，內部控制審計意見為否定意見，但財務報表審計意見卻為標準無保留意見。
（二）案例分析
1. 華銳風電
（1）華銳風電公司未能對實物資產實行有效控制，在對2013 年年末的存貨進行了全面清查后，發現了賬實不符的情況，實物相比較賬面金額，存在126 853.54 萬元的短缺。由于公司對于存貨盤點結果尚未核對完成，因此，在尚未獲得充分、適當的審計證據的情況下，注冊會計師無法實施必要審計程序，從而對于盤點結果以及由此所影響的存貨、資產減值損失、管理費用等會計科目無法確認。并且在對應付賬款進行函證時，發現了較多往來不符的情形，在該情形下注冊會計師認為無法實施替代程序以獲取充分、適當的審計證據。
（2）華銳風電公司2013 年年末在其母公司財務報表上確認了遞延所得稅資產32 924.13 萬元。但在此之前華銳風電已連續兩年出現虧損。其中母公司在 2012 年與2013 年分別取得利潤總額為-71 011.26萬元和-331 244.50 萬元。因對華銳風電公司未來的盈利情況不確定，注冊會計師認為無法確定這一事項對公司財務報表的影響是否恰當。
（3）華銳風電公司于2013 年 5 月、 以及2014年 1 月分別收到來自中國證監會的兩封《立案調查通知書》，證監會決定開始對華銳風電公司進行立案調查。截至到審計報告簽發日，證監會的相關調查工作仍未結束，因此，注冊會計師無法判斷調查結論可能對華銳風電公司財務報表產生的影響。
2. 上海家化
（1）由于上海家化并沒有披露與吳江市黎里滬江日用化學品廠的關聯交易事項，并且于2013 年11 月收到了來自中國證監會的《行政監管措施決定書》，認定上海家化在2009 年至2013 年與滬江日化發生的關聯交易違反了相關的法律法規。注冊會計師認為，上海家化對關聯交易未能進行有效控制，并且由于關聯方交易的未能及時識別會影響財務報表中與關聯方有關的數據的完整性以及準確性，導致內部控制設計的失效。雖然上海家化在2013 年12 月表示對上述缺陷已進行了整改，但因為運行時間不長，因此不能認定整改有效。
（2）注冊會計師認為上海家化在2013 年以前及之后與代加工廠發生的委托加工交易在會計處理方法上不一致，由此認定部分上海家化子公司并未建立銷售返利以及運輸費等有關的內部控制。這一缺陷會導致財務報表中涉及銷售費用和運輸費用等相關交易的完整性、準確性以及截止性產生偏差，因此認定相關內部控制設計失效。
（3）注冊會計師發現在2013 年12 月31 日的財務報表中，財務人員將本應計入其他應付款科目的費用計入了應付賬款科目，影響到財務報表多個會計科目的準確性，因此認為上海家化的財務人員的專業素養不夠，造成會計處理的差錯。注冊會計師說明在2013 年年度財務報表審計中，已經考慮了上述重大缺陷對審計程序的性質、時間安排和范圍的影響。因此，否定的內控審計意見并未對上海家化2013 年年度財務報表出具的審計報告意見產生影響。然而在華銳風電內部控制審計報告中看出，由于對存貨等實物資產缺乏有效的內部控制，導致了財務報表審計報告中保留意見事項一、二對資產負債表中的“存貨”“應收賬款”“資產減值損失”“管理費用”“銷售費用”等會計科目產生重大影響，這些重大缺陷都是屬于財務報表層次產生的。因此可以看出，內部控制審計意見與財務報表審計意見關系緊密，內部控制財務報表層次的缺陷會對財務報表審計報告意見產生重大影響。
四、結論
華銳風電公司與上海家化公司2013 年度的內部控制審計報告均被出具了否定的意見，華銳風電被出具的財務報表審計報告是保留意見，上海家化被出具的財務報表審計報告卻是標準無保留意見。本文分析，只有當內部控制出現財務報表層次缺陷時，才會對財務報表產生影響，從而引發財務報表審計非標準審計意見的出現。在關注非標準的內部控制審計意見時，應注意報告中所涉及的缺陷是否為財務報表層次的缺陷，如果是則對財務報表審計意見影響大；如果否則對財務報表審計意見影響較小。另外，即使企業當年被出具了非標準的內部控制審計意見，并且內部控制缺陷為非財務報表層次，但由于其所具有的滯后性，仍然有可能會影響到以后年度的財務報表審計報告的意見。
參考文獻
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［關鍵詞］PBL財務報表分析教學模式
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0100-02
一、引言
財務報表分析是財會類專業的一門核心課程，該課程具有較強的應用性，主要培養學生分析企業會計信息質量、財務狀況、經營成果，進而對企業進行估值的能力。財務報表分析課程的重點在于培養學生的財務報表“分析”能力，是一門應用性和綜合性非常強的課程。
但是,綜觀目前高校對財務報表分析課程的教學現狀，主要沿襲傳統的“灌輸式”教學模式，教學方法單一，側重于對理論的闡述；教師主導整個教學過程，學生始終處于一種被動的接受、聽講、記憶狀態。因此，現階段的財務報表分析課程無法激發學生的求知欲，理論與實踐脫節，學生的“學”與“用”脫節， 不利于學生財務報表“分析”能力的培養。
因此，如何從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”、從“灌輸知識”轉變為“學生自主學習獲取知識”、從“基于內容的教學”轉變為“強調過程和能力的培養”成為財務報表分析課程教學模式所亟待進行的改革。本文擬探討PBL（Problem-based Learning，問題導向學習）在財務報表分析課程教學中的應用，為提升該課程教學質量的提供一種新的思路，具有重要理論價值和實踐意義。
二、PBL教學法在財務報表分析課程教學中的優勢
PBL是一種基于建構主義學習理論的教學法，它起源于20世紀50年代加拿大和美國醫學教學領域的教學模式，之后被廣泛應用于各類學科的教學中，包括護理學、工程學、社會工作、法律、管理學、商業和經濟學。在PBL教學模式下，學習者是創造知識的中心，即學生自己構建知識而不是由老師傳輸知識。PBL就是利用可信的、未組織的真實世界的問題作為學習過程的起點和參照點，它推崇主動學習和以學習者為中心。因此，PBL不只是解決問題的過程，它更是一種基于建構主義的教學法，Tan（2004）認為，PBL的體系是基于三個領域的切換：第一，內容覆蓋到問題參與；第二，講授角色到輔導角色；第三，學生作為被動的學習者到主動解決問題。
財務報表分析課程既包含大量的理論知識，也重在培養學生的“分析”能力。在教學過程中，案例教學和實踐教學將貫穿課程始終。我們認為，將PBL教學法應用于財務報表分析課程教學可以體現為以下幾個優勢：
第一，為學生創設接近現實的學習環境，培養學生的“分析”能力。PBL教學法下，財務報表分析課程多采用真實的案例，使學生投入于現實問題中，強調把學生設置到復雜的問題情境中，學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能。
第二，培養學生的團隊合作和自主學習能力。開展PBL教學，從接受任務開始，小組成員就要密切合作，并可自行決定學習的內容和方式，完成查閱資料、分析資料及得出結論等步驟，從而培養學生的團隊合作和自主學習能力。
第三，及時的反饋學習效果。由于在PBL教學模式中，學生是自主學習者，教師是管理者和引導者。因此，教師和學生之間可以得到充分的信息反饋，從而幫助教師了解學生的學習狀況和進度，從而調整教學策略和進度，優化學生的學習效果。
三、基于PBL教學法的財務報表分析課程教學模式設計
傳統教學模式下，教學內容體系不完善，缺乏系統的滿足本科教學的課程理論框架；教學方法和手段單一，實踐教學手段落后，難以實現良好的教學效果；考核方式不夠科學，難以客觀反映學生的綜合能力。因此，PBL從以下幾方面優化教學模式：
（一）教學內容的優化
目前，我國財務報表分析課程教材很多，內容編排不盡相同。有的教材側重于財務報表數據之間的比較和比率分析；有的教材著眼于報表項目質量的分析；有的教材以案例為主。這些設計忽略了財務報表分析是作為商務分析中的一個重要環節而存在。我們認為，要將財務報表分析置身于商務分析中，它主要包括會計分析和財務分析兩部分。會計分析是指會計信息質量（通常以盈余質量來衡量）的分析，財務析則主要包括：盈利能力分析、現金流分析、信用分析和公司估值。因此，本文設計的財務報表分析課程內容如表1所示。
表1財務報表分析課程內容
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（二）創設案例情境、設計教學問題
針對上述教學內容，教師應根據第一部分的教學內容選擇案例并設計教學問題。這些案例和“問題”構成主要教學素材，它們是保證教學質量和效果的首要條件。因此，“案例”和“問題”設計需要經過教學團隊的選擇、設計、討論和審核，并且要不斷改進、淘汰和優化，以確保案例和“問題”能體現知識體系，以確保教學質量和教學效果。
（三）分組討論
將班級分成若干小組，一般每個小組不超過6人。每個小組討論后，由一名小組代表進行發言，在發言過程中教師提出進一步的問題，小組內的其他成員可以進行補充說明。
（四）學生成績的評定
與傳統的教學方法下通過筆試評定學生成績的方式不同，PBL教學法下對學生成績的評定一定要充分體現參與、資料搜集和吸收能力、自主學習和綜合分析能力，并能對每位小組成員的實際貢獻做出較為清晰的界定。
四、完善PBL教學法在財務報表分析課程中應用的建議
（一）提升教師素質
與傳統教學模式相比，PBL中教師從“主導者”向“引導者”轉變，因此教師必須做到以下幾點：第一，更新教學理念。只有教師深入了解、認識了PBL教學的本質特征，并把它轉變為一種教學理念，貫穿到教學過程中，PBL教學模式才能得以有效實施；第二，強化教學活動組織能力。PBL強調團隊式教與學，教師在其中起到組織、協調和引導作用。很重要的一點是，教師要充分調動每位同學的積極性，讓所有學生參與到教學活動過程中；第三，教學評價能力。PBL教學中，教師要綜合評價學生的資料搜集、參與討論發言情況、課程學習報告、專業技能考核、溝通能力情況，這要求教師要具有較高的評價能力。
（二）改變學生學習習慣
在PBL教學模式下，學生是知識學習和能力培養的“主動者”，無論是課前準備、課程學習還是課后復習，都要改變以往的學習習慣，充分體現學習的積極性和自我學習能力。
［參考文獻］
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關鍵詞：高校；財務報表分析；教學方法；能力培養
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0023-01
當前，高校“財務報表分析”課程的教學方法存在不足之處，影響著教學目標的實現。因而，教師必須結合課程性質、課程目的、授課內容、授課對象、市場環境的變化等具體情況，對教學方法不斷改進和完善。
一、財務報表分析課程教學中存在的問題
（1）大學生在學習“財務報表分析”課程的過程中，容易產生重計算、輕分析的傾向。有的學校在授課過程中，以理論講授為主，忽視實際操作能力的培養，使得大學生運用理論知識分析問題的能力有限。另外，一些學校開設了實踐教學的課程，但是對于財務報表分析方面的實踐課程很少，也是造成大學生在學習本課程之后仍然不能獨立地進行財務報表分析的原因之一。
（2）進行財務報表分析涉及到大量的計算，如果手工計算的話，數據量巨大，容易讓大學生產生枯燥的情緒。例如，對資產負債表等做水平和垂直分析，至少要用到三年的數據，采用手工計算需要花費大量的時間，一些大學生會因為畏難情緒而敷衍了事。
（3）在采用案例教學法的過程中，選用的案例實踐性較差，沒有建立教學案例庫。一是案例較為陳舊，有的案例已經過去較長時間，如銀廣夏、藍田股份等案例，企業面臨的生產經營環境與當前狀況相比已發生了很大的變化，大學生難以理解這些案例。二是教學案例資料不多，很多教材有配套的案例分析，但作為范例的高質量教學案例卻比較少，個別高校沒有建立起教學案例庫，也會影響案例教學法的效果。
（4）任課教師缺乏財務報表分析實踐的經驗。講授財務報表分析課程的教師一般是會計或財務管理專業畢業，有深厚的理論基礎，但這些教師一般都是在大學或研究生畢業后直接進入高校任教，真正在企業中從事過財務報表分析工作、有豐富實踐經驗的并不多。也有的教師雖然參加各種職業資格的考試并取得了證書，但這并不能代替實踐水平。
二、在實踐中對教學方法不斷改進
（1）在教會大學生計算的同時，引導大學生認識到分析的重要性，掌握分析的方法、程序。方法之一就是教師在課堂上組織小組開展討論分析，并對各小組的表現進行總結、評價，對好的意見加以肯定，同時指出其不足之處，以利于今后改進。方法之二就是布置案例分析的練習題，讓每個大學生以書面形式進行分析，這樣可以避免大學生在課堂上因為時間有限而不能充分發表意見。這樣，教師對每個大學生的情況會了解得更全面，能有針對性地進行指導，提高其分析的能力。
（2）在授課中選用新發生的有代表性的案例或者本地的上市公司的案例，增加大學生的學習興趣，經過一段時間的積累，可以考慮建立教學案例庫。例如，選用本地某上市公司連續五年的會計報表數據為基礎，編制包括償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、增長能力分析、杜邦體系分析、存在問題與對策等內容在內的教學案例。隨著課程的進展，讓大學生計算有關指標，并進行某一方面的分析，這樣做比那種單純虛構的公司的練習題更加真實，能將抽象的理論教學轉化為實操引導，既延伸了課堂教學，又提升了教學效果。教師可將這些自己加工的案例選入案例庫中，也可以將教材中的優秀的案例選入案例庫，還可通過與其他高校的教師交流來獲得一些案例。
（3）運用Excel，簡化計算。除計算出各種財務指標外，還可以根據需要畫出有關的分析表和圖形，如指標變化趨勢圖等，使分析更為直觀、形象。采用Excel來進行資產負債表等報表的水平分析、垂直分析，將變得非常簡單，相比手工計算大大節約時間，提高了效率。對于Excel的使用，大學生在有關計算機的課程中已經學過，在這里學習財務報表分析時，教師要教會大學生將網上搜集的上市公司的報表數據導入到Excel當中。首先將網上的數據復制粘貼到文本文檔中，再利用Excel的數據導入功能將數據導入到Excel中，然后就可以利用Excel進行分析了。
（4）多渠道提高任課教師的實踐教學水平。一是通過校企合作等方式，讓任課教師去企業參加實際財務工作，積累財務報表分析的工作經驗，提高實際操作的能力。二是通過聘請企業中有一定實踐經驗和較高水平的財務工作人員如企業的財務總監或企業財務管理的負責人等來高校兼任指導教師，在授課過程中更容易把理論和實踐結合起來，講授更多在財務報表分析的實踐中會遇到的問題。
三、結束語
總之，在高校“財務報表分析”課程教學中，教師只有不斷提高教學質量和教學效果，樹立新的教學觀，結合教學實踐對教學方法持續進行改進，才能培養高校大學生運用所學的理論知識進行實際財務報表分析的能力，促進大學生成長成才。
參考文獻：
1.1學生的財務知識基礎普遍薄弱
在會計專業課程體系中，《財務報表分析》一般是《基礎會計》、《財務會計》、《管理會計》和《財務管理》等核心課程的后續課程。然而絕大部分經管類非會計學專業本科學生的財務知識基礎普遍較差，在他們學習《財務報表分析》課程以前，大多數學生只接觸過《會計學原理》和《財務管理》課程，沒有相關財務專業課程的鋪墊。以中南民族大學經濟學院為例，自2011年起，經濟學院在經濟學、金融學和金融工程三個專業中同時開設《財務報表分析》課程。根據課題組開展的問卷統計顯示，經濟學院三個專業選修了《財務報表分析》課程的學生中，高達91%的學生僅僅只參與過《會計學原理》課程的學習，而對其他相關財務課程沒有任何了解;5%的學生學習過《基礎會計》和《財務管理》課程，僅有4%左右的學生因為輔修雙學位而參與了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》和《財務管理》等課程的系統學習。由此可見，非會計學專業學生的財務知識基礎非常薄弱，這就給《財務報表分析》課程的學習和教學帶來了很大困難。
1.2課程學時短、財務知識有限
經管類非會計學專業開設的《財務報表分析》課程，往往將其定位為專業選修課，因此也就人為地縮短了課程教學的課時數，學生所學到的財務知識極為有限。以中南民族大學經濟學院為例，2011—2014年，經濟學、金融學和金融工程每個專業《財務報表分析》課程的總計學時數均為54學時(周課時3節課，共計18周)，到2013年新修訂教學大綱時，該課程的總學時數進一步被縮減到48個學時(周課時3節課，共計16周)。按照教學大綱的安排，54個學時要上完所有的內容已非常緊張，縮減后的48個學時只能讓教師快馬加鞭地講解基本內容，而不能對學生的薄弱環節進行重點延伸和補充，學生也是一味地被動趕課，從而大大影響了教學效果，難以達到既定的教學目標。
1.3教材設計不適合教學對象
目前市面上有關《財務報表分析》的教材很多，但大多數教材是針對財會專業學生編制的，內容體系又各不相同，而針對經管類非會計學專業學生的《財務報表分析》教材卻幾乎為空白。因此，開設《財務報表分析》課程的非會計學專業院校在選擇教材時不得不偏向一些相對比較容易的專業教材，刪去專業教材中某些較難的章節，增加一些補充練習，便改裝成非會計學專業的教材。這類按照會計專業《財務報表分析》教材框架進行改編的教材適用性較差，且大部分偏向于理論研究，忽略實訓內容的學習，因而無法滿足非會計學專業教學的實際需求，自然也較難達到教育部提出的“以能力為本位，以實用為目的”的要求。
1.4師資隊伍欠缺影響教學質量
《財務報表分析》課程的專業性較強，授課要求較高。不僅需要授課教師熟悉會計、財務管理、稅務、財經法規和財務報表等內容，而且要求教師有較豐富的學識、相關經歷和經驗，這樣在教學中才能融會貫通，教給學生更多知識，保證學生的課堂教學效果。然而，絕大多數經管類非會計專業都普遍缺乏能夠勝任《財務報表分析》講授的專業教師，師資力量嚴重匱乏。大部分授課老師是經濟學、管理學、金融學等專業的授課老師，可能學習過《基礎會計》、《財務管理》和《稅法》等財務知識，但由于不是財會專業出身，財務知識不夠全面系統，往往缺乏相關工作經驗，這就會導致授課過程中重理論講解而輕實際操作的教授，從而影響教學質量。
1.5教學方式單一枯燥
目前《財務報表分析》課程的授課方式仍然主要采取傳統的課堂講授型教學模式，較少采取案例教學、體驗式教學、交互式教學和項目教學等多種新興教學模式。這種以教師為中心的傳授知識型的傳統教學方法，使學生偏重死記硬背，照本宣科。同時在教學內容的安排上，也偏重于教授理論知識而忽視知識的應用和操作。在這種傳統的教學過程中，任課教師始終是教學過程的主體和權威，占主導地位，是知識的灌輸者，學生是知識的接受者，在教學中處于被動地位，實際應用能力較差。
2非會計學專業《財務報表分析》課程設計與實踐
2.1合理定位教學目標
《財務報表分析》課程自2011年春在中南民族大學經濟學院開設以來，一直是經濟學、金融學和金融工程三個專業的選修課。由于這些專業學生的財務基礎知識比較匱乏，缺乏進行深入財務報表分析的專業知識，加上將來工作中也不一定需要進行財務報表分析，因此在教學目標上不能定位過高。針對實際情況，課題組將《財務報表分析》課程的教學目標定位如下:①掌握財務報表分析的基本理論;②掌握三張主表的基本分析方法和技術;③能夠利用基本的財務比率指標對企業進行能力分析;④能夠通過各種渠道查詢收集企業的財務報告及相關資料，能夠通過各種媒介收集財務報表分析的典型案例;⑤能夠撰寫完整的財務分析報告。根據教學目標定位，在2013年新修訂的教學大綱中，新增了實驗課，突出對學生實際操作能力的培養。
2.2科學安排教學內容
針對不同的學生層次和教授對象，教師應選用不同的教材體系。對于非會計專業的學生，《財務報表分析》講授的內容可以只包括財務報表分析的基本理論和方法、三張主要報表的分析、基本財務比率分析和綜合財務分析這幾部分內容。而對于所有者權益變動表分析、報表附注分析、經濟增加值、平衡計分卡以及一些專題性內容則可以省略不講。具體而言，在財務報表分析的基本理論和方法的方面，主要講解財務報表分析的基本理論和比較分析、比率分析及趨勢分析三種方法。針對報表內容，則主要講解三張主表的質量分析、結構分析和趨勢分析。基本財務比率分析方面，主要講授如何利用基本的財務比率指標對企業的償債能力、營運能力、盈利能力和發展能力進行分析和評價。
2.3采取多種教學方法
筆者自2011年擔任經濟學院《財務報表分析》任課教師以來，一直在努力踐行多種教學模式并用的教學方法。基本做法如下:①充分運用案例教學。在授課過程中，盡量引入一些相對容易理解的案例，結合案例對知識點展開講解，充分激發了學生的學習興趣。例如在講到資產負債表存貨項目的分析時，就引入了“康佳集團”1998—2000年的年報案例，結合案例向學生講解存貨的質量分析方法，取得了很好的課堂效果。②引入項目教學法。每個學期的第一節課，就會把本學期的項目教學任務布置下去，鼓勵學生邊學邊收集資料，邊學習邊實踐，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式。要求全班學生按自愿原則組成學習小組，一般12～15人一組，根據班級總人數分成8～10個小組。每個小組內部又可以自由分成若干個小組，每個小組的具體項目是選取一家上市公司近幾年的年度報告，根據教學進度完成教學目標內容，并撰寫分析報告。③情景體驗式教學。針對教學內容和特點，本人嘗試設置一些能激起學生內心情感和主動參與的教學情境，設身處地地分析問題和解決問題。
2.4改革課程考核方式
關鍵詞：翻轉課堂；財務報表分析；教學改革；智慧教育
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672 3198.2016.22.077
隨著信息技術的飛速發展，教育進入了信息化時代。充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用是教學改革的必經之路。《2016年教育信息化工作要點》明確提出，要加強高等教育優質數字教育資源開發與應用，指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革，落實課程建設、應用等工作規范。
1 財務報表分析課程教學現狀
1.1 財務報表分析課程的地位
財務報表分析課程作為會計類專業核心課之一，是財務控制、財務管理領域的一門實用型課程，是為學生職業發展奠定基礎的專業課。目前，在高校財務報表分析課程的教學中，仍然普遍采用的是以教師為中心的“以教定學”的教學模式。然而，教育信息化的推進革新以及教學環境的改變，對傳統教育產生了巨大的沖擊，傳統的財務報表分析課程的教學形式已經難以滿足時代的需求。如何創新課程教學改革方式，發展智慧教育，順應教育信息化發展方向，以教育信息化帶動教育現代化，推進教育理念和教育模式創新，提升大學生專業能力素養就顯得尤為重要。
1.2 財務報表分析課程教學現狀
對于財務報表分析課程的教學實踐，結合“教與學”的內涵，不難總結出目前課程教學過程中的兩種普遍方法。第一種方法，是針對財務報表分析課程中的理論教學進行課程翻轉，即把重心放在了財務報表的概念、財務指標、財務分析方法、財務報告等專業基礎知識的學習上，要求學生通過“課下預習，課上分享，課后總結評價”的模式開展的教學改革方式。這種方法，僅僅是傳統教學方法的推演，教學過程仍然比較單一、枯燥。第二種方法，是針對財務報表分析課程中的實驗教學進行課程翻轉，即要求學生在證監會網站上下載樣本公司年報數據，通過數據分析，計算企業的財務指標，評價企業經營狀況和經營業績，課程教學的著眼點最終是落在了“分析”二字上，這種課程教學方式效果的展示仍然要求學生有扎實牢固的專業知識和計算能力做鋪墊，在拉動學生學習積極性方面沒有起到很好的效果，可以說僅僅是案例教學方法的延伸。兩種教學方式較傳統教學方式雖然有一定改善，但仍然反映出了教學過程中的一些問題：（1）課程目標和定位不合理。財務報表分析課程的主要教學目標是培養具有財務分析能力的高素質技能型人才，而這樣的課堂教學仍然是以考試等傳統的教學目標為指導，沒有對接行業需求和學生未來的職業需求；（2）教學方式傳統。無論是依靠講授與演示的教學方式還是案例分析的教學方式，教師都是以灌輸方式下的無錯式教學在向學生傳輸教學內容，這些方式看似培養了學生分析問題、解決問題的能力，但往往適得其反；（3）各種信息化資源和現代多媒體沒有得到恰當的結合與運用，教學過程乏味枯燥，學生提不起學習興趣，從而造成學生只學會了教材上樣本企業的財務計算和財務分析方法，而不能夠舉一反三，缺乏必要的學習能力和解決問題的能力。
2 翻轉課堂教學理念
“翻轉課堂”（The Flipped Classroom），也譯為“反轉課堂”，是借助視頻、音頻等信息技術手段，將教學過程分為知識傳授和知識內化兩個階段，翻轉了教師與學生間的關系，學生通過課前學習、課堂內化、課后遷移的方式達到學習目標，實現“以學習者為中心”的創新課程教學模式。
2.1 翻轉課堂的特征
將翻轉課堂教學模式與傳統的教學方式比較來看，翻轉課堂教學模式將教學轉變成為了一種“以學習者為中心”的課程教學方式，通過對課堂結構進行重新調整，翻轉知識傳授和知識內化間的順序，實現了課程教學的改革。具體的特征有以下四點。
2.1.1 學生角色的主導性
在翻轉課堂的教學過程中，學生角色由知識的被動接受者轉變為了知識的主動探索者，課堂教學完成了知識傳授到知識內化的轉變，教學時間得以重組，教學過程由傳統課堂中的“課堂講授+課后作業”轉變為了“課前學習+課中研討”，教師在學生課前學習的基礎上可以通過視頻、幻燈片等形式將知識點進行科學的整理歸納，從而使傳達專業知識的信息效率到達最大化。
2.1.2 教學過程的情境性
課堂組織靈活多樣，以學生為主展開小組協助、問題探究、成果展示等交流活動，設計一系列情境教學環境，合理分配成員角色，在學生深入情境中開展以問題為核心的混合教學模式或智慧教學模式，從而鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，達到培養學生批判性思維的目的。
2.1.3 信息技術的應用性
翻轉課堂的產生和發展離不開信息技術的飛速發展和教育信息化發展規劃的頒布。信息技術廣泛應用于翻轉課堂的每一個教學環節，信息技術與課程的融合是構建個性化學習環境、促進師生交流、開展智慧教學、豐富教學形式的保障。
2.1.4 評價方式的多樣性
以培養學生綜合職業素養和自主學習能力為目標，豐富課堂評價方式，不再簡單的以測驗或考試的形式評價老師的教學效果和學生的學習情況，而是從不同維度出發，采用作業展示、協作探究、成果分析等多種方式對課堂的“教與學”進行綜合評定，并對教學成果給予反饋。
2.2 翻轉課堂應用于財務報表分析課程的必要性
翻轉課堂利用現代化信息技術教學手段，把課前知識傳遞、課上知識內化和課后遷移反思聯系在一起，有效縮短課堂講授時間，強化了學生對基本知識點的吸收和消化，提高了課堂效率，實現了智慧教育。因而，在財務報表分析課程中開展以任務為導向、以培養自主創新學習能力為核心的翻轉課堂教學模式具有必要性。另一方面，由于財務報表分析需要以企業為主體，分析對象往往是企業對外公開披露的財務報表，實踐性較強。作業展示、案例分析、課程論文等形式多樣的評價方式更有利于教師對學生理論知識、實踐能力和創新能力等做出綜合評價。并且對沒有工作經驗的學生而言，通過翻轉課堂中的視頻教學模式使其融入到企業中，融入到案例中，領會具體案例的演繹過程和財務分析過程，從而更好地完成對知識的升華。因而財務報表分析課程的特點也決定了翻轉課堂應用于財務報表分析課程教學的可行性和必要性。最后，筆者以“翻轉課堂”和“財務報表分析”作為檢索詞，在中國知網數據庫（CNKI）上對2011年到2015年間，包括期刊、碩博士、報紙、會議等全部形式的國內相關研究文獻進行檢索，發現研究翻轉課堂教學模式的文獻數量也在逐年遞增，這也說明開展翻轉課堂教學模式具有必要性和必需性。
3 翻轉課堂理念下財務報表分析課程教學改革措施
3.1 課前知識準備階段
翻轉課堂要求教師將教材以全新的方式呈現給學生，既需要教師深刻理解教材內容，又要求教師具備豐富的實踐經驗，準備合理有趣的案例分析資料。在這一階段，教師的教學經驗和教學能力將受到挑戰，學生的自主學習能力也將得到檢驗和提高。由于課前準備階段教師和學生的課堂任務較傳統教學都有改變，應而要注意以下三點：
3.1.1 轉變教學理念
財務報表分析是一門理論與實踐結合十分緊密的課程，要求學生能夠通過學習獲得經管金融類行業所要求的職業能力和職業素養，能夠做到理論知識與實踐操作的融合。教師和學生要注意自身角色的轉變，教師要提前發放課前自主學習任務單、錄制必要的教學視頻、在線指導監督學生學習、插入前測試題收集反饋學生掌握情況、準備課中活動。學生要觀看教學微視頻或其他資料、完成課前自主學習任務單、標記問題難題，提出心中疑惑。
3.1.2 制作教學視頻
教學視頻是學生在課前學習知識的重要載體，由于翻轉課堂的課前材料呈現時間一般較短，所以教學視頻質量的高低就起到了關鍵性作用。這就要求教師在設計教學視頻設計是要做到時間短、內容精、知識點明確、主題突出、邏輯性強，從而靈活的在微視頻中呈現教學知識，給學生營造一種輕松的學習環境。
3.1.3 設計學案和案例
學案是教師在充分了解學情、分解課程標準、分析教材內容的基礎上，根據教學目的和教學的要求，從學生角度出發，設計的引導學生自主學習的方案。案例是教師在教學中引入的與講授內容相關的真實數據與資料。在財務報表分析課程中，學案和案例必不可少，其設計要以學生為主體教師為主導，將教材中的抽象概念和真實案例相結合，注重探究過程中學生的獨特體驗、感受和理解，從而讓學案和案例作為重要的教學資源，在課堂上引導學生自主學習。
3.2 課中知識內化階段
翻轉課堂教學模式下，學生將在課堂中完成知識的內化和吸收。學生活動理論指出，教學皆可活動，以活動為中心的教學設計能夠拉動學生的思維活躍度，由于財務報表分析課程在翻轉課堂的教學模式下更能夠展現學習活動化的理念，因此精心策劃課堂活動組織課堂教學，科學合理的安排視頻觀看、作業展示、協作探究、案例教學、一對一個性化指導等一系列教學活動，提高課堂時間使用效率就顯得尤為重要。另外，為了幫助學生更好的消化課堂知識，教師應把課堂教學與多媒體教學平臺結合使用，將學生放置于教學核心位置，讓學生擁有充足的時間強化對知識點的理解，形成全面合理的知識結構體系，構建清晰的知識框架，實現“個性化學習”，從而提高學習效率和效果。
3.3 課后知識評價階段
課后評價的目的和意義在于檢查學生對技能的應用和知識的拓展延伸。傳統課堂教學的課后時間幾乎被課后作業所占領，評價指標也是按照上課表現、課后作業、期末成績來予以評定，形式單一。在翻轉課堂教學理念下，我們課后環節可以采用豐富多樣的形式予以開展。例如，可以按照教學板塊，要求學生制定專門的財務報表分析板塊作品，學生分享自己的作品，教師和同學可以隨時對作品進行評價與互評；另外還可以按照會計實際工作過程和任務，結合上課內容布置財務報表分析實訓項目，設定崗位情境、企業性質、角色扮演等虛擬信息，模擬企業財務部門開展財務分析，任務完成后，小組間對分析結構進行交流展示與評價。因此，可以將這些模塊作品、小組評價、表現評價都納入到課后知識考核的評價范圍之列，以對課堂的“教與學”進行綜合評定。
最后，在教育信息化和翻轉課堂理念的推動下，財務報表分析課程教學改革之路還有很長的一段時間要走，教師要從內心真正理解翻轉課堂對教學改革價值，學校要積極建立翻轉課堂資源庫，在結合高校學生實際的基礎上尊重差異，穩步推進翻轉課堂的特色模式，把學生培養成為一名真正能與企業“無縫接軌”的實踐型人才。
參考文獻
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關鍵詞：財務報表分析 三維教學法 教學環節
一、“三維”教學法教學環節設計
在《財務報表分析》課程中運用三維教學方法后，將一定的課程內容按課時數劃分為三大教學模塊，這里以周課時數4、一共12周課、合計總課時數48為例進行劃分。
理論教學：24課時，教學內容包括：財務報表分析的對象、方法、內容；資產負債表結構分析方法以及企業償債能力分析；利潤表結構分析以及企業盈利能力、營運能力分析；現金流量表結構分析以及企業價值分析；所有者權益變動表結構分析以及企業保值增值能力分析；財務報表附注分析；財務報表綜合分析：沃爾分析法、杜邦分析法、綜合分析法。教學目標：掌握財務報表分析的基本思路和方法，掌握相應財務指標的計算方法。
案例教學：16課時，教學內容包括：某公司資產負債表的閱讀與分析；某公司利潤表的閱讀與分析；某公司現金流量表的閱讀與分析；某公司所有者權益變動表的閱讀與分析；某公司財務報表附注的閱讀與分析；財務報表體系綜合分析。教學目標：能讀懂某公司的財務報告并對公司的償債能力、盈利能力、營運能力、發展能力做簡要的分析；能判斷公司的資產結構是否合理、能預測企業的利潤趨勢和現金流量趨勢并對公司的發展前景做簡要分析。
實驗教學：8課時，教學內容包括：收集上市公司報表資料，進行全面綜合分析。教學目標：撰寫財務分析報告和管理建議書。
如此構成的教學環節設計，能加強對學生分析問題、解決問題的綜合能力層層遞進的培養，其中，理論教學環節培養財務報表分析基礎知識的理解與掌握，案例教學環節培養學生財務報表分析的運用能力，實驗教學環節培養學生財務綜合分析與財務決策的能力。
二、理論、案例與實踐三結合的“三維”教學方法
（一）理論教學環節
理論教學環節主要以教師講授為主，系統介紹《財務報表分析》課程的基本理論和基本分析方法。筆者認為，教師在教授基本理論和基本方法的過程中應該把握好以下幾個方面的關系：
1.注重定量指標計算方法的講解和定性分析相結合。我們以應收賬款周轉率為例。在講解該指標時，首先介紹定量的指標計算方法，應收賬款周轉率=年賒銷收入凈額/應收賬款平均余額，提醒學生注意，這個公式中，賒銷收入凈額=銷售收入-現銷收入-銷售退回、折讓、折扣；應收賬款平均余額=（期初應收賬款+期末應收賬款）/2。定量的指標計算方法講解完之后，更重要的是引導學生如何通過這個指標的計算結果分析企業實際的經營情況。應收賬款周轉率的高低，反映企業應收賬款回款速度的快慢以及管理效率的高低。一般情況下，企業的應收賬款周轉率高，表明企業的應收賬款回款速度快、管理效率高、流動性強。
2.注重分析同類財務指標之間的聯系。在講解企業流動資產營運能力分析時，有兩個重要的指標：應收賬款周轉率和存貨周轉率，以此為例，筆者談談將同類指標聯系講解的方法。首先介紹這兩個指標的計算公式，然后對這兩個指標做定性分析。講完流動資產營運能力分析的指標之后，教師可以將這一類指標聯系起來引導學生進行分析。例如，可以從問題著手引導學生：存貨周轉率和應收賬款周轉率是否有關聯？兩者的變化趨勢是否一致？僅憑應收賬款周轉率單一指標是否能說明企業資金營運能力的好壞？可以通過提問、討論，然后舉例的方式引導學生得出分析結果：應收賬款周轉率高，并不一定意味著企業資金營運能力強，短期的應收賬款回收快可能是企業實行了緊縮的信用政策，而這樣做可能失去原有的一部分客戶，降低企業的市場占有率，從長遠看會降低銷售量從而導致存貨周轉率降低。
3.注重不同類別指標之間的聯系。例如，可以將反映企業流動資產營運能力的指標應收賬款周轉率和反映企業短期償債能力的指標流動比率聯系起來分析。
筆者認為，在理論教學中應把握好以上幾個方面的關系，這樣可以增強學生分析問題和解決問題的綜合能力，而不僅僅是講解一些簡單的公式、方法。當然，在講解財務指標公式及比較分析法、比率分析法的過程中，可能會涉及到大量數據的計算，為了提高效率，將更多的時間用于引導學生學會分析的思路，教師在講授這門課的過程中可以適當引入EXCEL電子表格的某些內容，這樣既可以提高效率，又可以提升學生的綜合能力。
（二）案例教學環節
與理論教學環節不同，案例教學環節不再是以教師為主體，這個環節主要體現學生與教師的互動，在這一環節中，通過引入案例引導學生積極思考，提出問題、分析問題和解決問題。這種互動式的教學不僅能增加學生學習的積極性，而且可以將理論部分講解的基礎知識和基本方法運用到實際的案例中，提高綜合能力。在案例教學中，教師要處理好以下幾個方面的問題：
1.引導學生對案例教學的興趣。為了使學生接受案例教學，并對案例教學感興趣，教師在介紹《財務報表分析》課程的性質和目標時，應該明確引導學生，該課程的學習重點在于會利用相關指標和方法分析企業的財務狀況和經營情況而非指標本身的學習，也可告知學生案例分析課的課時數，以及期末考核案例分析的分數比率，通過引導和壓力雙重作用得到學生很好的配合。
2.精心準備合適的案例。首先，課前應該精心挑選與教學目標相符合的典型案例，為了保持教學的連貫性，案例的選擇最好是某上市公司的整套財務報告。其次，教師應該事先設計好案例分析題目，課前提前布置給學生，讓學生對案例分析有一個思考的過程。
3.案例討論形式的設計。案例教學重在討論，由教師提出問題，學生分析問題、討論問題，最后教師點評，教師對于討論過程中涉及到的重點和難點做詳細講解和補充說明，可以對學生知識點掌握的弱點進行暗示和提醒。對于案例討論的具體方式可以根據學生人數具體設計，如果是30人以下的小班教學，可以讓學生逐一發表自己的見解，如果是大班教學，可以將學生分成幾個討論小組，一般每個小組不超過4人，每個小組討論后，選出一個代表進行發言，在發言過程中教師提出進一步的問題，同組的成員可以進行補充說明。
（三）實驗教學環節
實驗教學環節應以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，并根據具體情況采取不同的方式。下面筆者介紹兩種實驗教學方法：
1.ERP沙盤模擬教學。目前很多學校的財會專業都開設有沙盤模擬實驗課，幾乎都是針對經營管理課程或者會計課程開設的，對于財務報表分析沒有安排相應的實驗課。筆者認為，《財務報表分析》課程可以依托ERP實驗室進行實驗課教學，利用沙盤對企業財務情況進行全真模擬，將財務報表分析與模擬企業實際情況結合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力。
2.仿真模擬教學法。仿真模擬實訓教學的方式可以靈活多樣，比如，教師可以讓學生收集校辦企業或者校園超市的財務情況進行財務分析、撰寫財務分析報告、提出改進意見，也可以給學生布置一個調研項目，讓學生在課外實習或利用節假日收集真實企業的財務狀況進行分析，撰寫財務分析報告。
三、“三維”教學法實施的條件
（一）“三維”教學方法的引入，對教師提出了更高的要求
傳統的教學方法，教師一般是根據教材照本宣科，不能結合實際講解理論，學生感覺內容空洞乏味，加上《財務報表分析》課程是一門專業拔高課，有一定的難度，致使該門課程的學生到課率不是很理想。為調動學生的積極性，提高教學效果，教師要不斷提升自己的綜合能力，不僅熟知專業領域的知識，而且應增強自己的實踐經驗，將實踐融入到理論教學中。
（二）學校應為“三維”教學法提供有利條件
會計專業的教學目標已由“核算型”會計人員的培養模式轉向“管理型”、“應用型”的培養模式。為此，學校可以提供有利條件讓教師深入企業實習，豐富教師的實踐經驗。同時，在實踐教學環節，學校可以安排有實踐經驗的教師擔任，或聘請企業的高級財務管理人員擔任實驗教學環節的講師，或者舉辦相應的講座，增強學生的學習積極性，開拓學生的視野。
（三）提高學生對“三維”教學法的興趣
教師應該做好宣傳工作，給學生講解該課程的性質和重要性，也可以將教學安排呈現給學生，讓學生有一個適應的過程。
參考文獻：
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