時間：2022-03-06 06:05:28
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇學習目標計劃書范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：目標表述；化學教學目標；敘寫案例
文章編號：1005－6629(2008)11－0027－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B
教學設計的首要環節是要確定教學目標，科學而明確的目標不僅能減少課堂生成的盲目性、隨意性，而且目標的有效達成，更能激發后續的精彩生成。但是，當前化學教學目標的表述中卻普遍存在主體錯位、動詞不當、內容泛化等問題，其中還不乏一些優秀教學設計。筆者在同一線教師們交流中發現，一部分教師認為教學目標的陳述很簡單，“都寫了這么多年啦，照原來寫就是了”，“不就是抄抄課標、指導書上的有關內容”；而另一部分教師則表示他們對到底該如何陳述新課程下的三維教學目標常感到困惑，不知從何入手。由此可見，分析目標表述中的問題及其糾偏策略，探討如何敘寫新課程下的教學目標確有其現實意義。
1化學教學目標表述存在的問題
下面僅從刊載在國家級期刊上的教學設計中選取幾個目標表述案例，分析目標表述中存在的問題，以期能引起教師們的重視。
1.1 問題1―目標主體錯位
知識與技能：使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
過程與方法：通過對實驗的研究，培養學生的觀察能力、實驗能力和創造思維能力。
“使學生……”、“培養學生……”是中學化學教師教案中常見的詞語，也是目標陳述中常犯的錯誤。這種表述方式省略的主語是教師，是對教師提出要求，隱含著課堂中關注的是教師活動，而不是學生學習。在這種理念指導下的教學評價，注重的是“教師應該做什么”而不是“學生能夠做什么”。
教學目標主體表述為教師，從另一側面也反映在目標實施中，教師是否真正意識到目標對學生學習的引領作用，是否能指導學生利用目標來調整自己的學習、自我評價目標的達成。
1.2 問題2―目標動詞不當
知識與技能：了解硝酸的物理性質，掌握硝酸的化學性質。
過程與方法：能從微粒間相互作用這一微觀本質的角度去理解鹽溶液呈現酸堿性這一宏觀現象。
案例中目標行為動詞選擇不當，主要存在兩個方面：一目標動詞模糊，“掌握” “理解”等詞，缺乏質和量的具體規定性，含義模糊，不同的人有不同的理解，難以評價目標是否達成。因此，在陳述目標時要盡量摒棄原來大綱中“理解”、“掌握”等含意模糊、籠統的詞語。
二是目標動詞水平過高，與課程標準中學習水平要求不符。《普通高中化學課程標準》“常見無機物及其應用” 主題中關于這一部分的“內容標準”分別是：“了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質”和“了解酸堿電離理論”，案例中用詞顯然對學生的學習要求過高。
1.3問題3―目標內容空泛
情感態度與價值觀：1.以過氧化氫知識為載體，培養學生關注社會、熱愛生命的情感。2.通過實驗探究、培養學生透過現象看本質的科學探究精神，嚴謹求實的科學作風，善于合作的團隊精神。
案例目標內容泛化，一方面目標陳述內容過“大”，過程與方法、情感態度與價值觀等體驗性目標的達成，不像知識與技能那樣是―種特定的信息或一種非常具體的技能，學生很快就可以習得，而是要經過很長的時間，經歷感受、認同、反應等一系列循序漸進的過程，才能逐漸內化。“培養…情感”；“養成… …態度”等目標，在短短的一節課中根本無法實現。
另一方面內容過“空”，“…精神”、“…情感”內容不具體，很難通過學生的行為外顯出來，更無法測量和評價目標的達成度。目標針對性不強、操作性差，用無法體現內容特色的大而空的語句表述，是教師敘寫體驗性目標時易犯的通病。
2 當前化學教學目標表述的糾偏策略
為了切實發揮教學目標對課堂教學的導向、調控作用，對教學效果的測度、評價作用，針對上述問題，表述教學目標時可以采取以下的策略進行糾偏。
2.1策略1―明確目標的主體
建構主義學習觀認為，學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體。新課程教學目標表述注重的應該是“學生能做什么”，而不是“教師應該做什么”。即目標的行為主體應該是學生而不是教師（因此有時也把教學目標稱為學習目標）。教學目標的行為主體從教師到學生，不僅僅是表述形式的變化,更體現出教學觀念的更新、學習方式的轉變。因此，具體表述教學目標時，目標主體可以省略，但是不應該錯位。
2.2 策略2―選用恰當行為動詞
新課程改革的亮點之一就是在引入過程與方法目標的同時，豐富、充實了情感、態度與價值觀領域目標的內容和內涵，構建了三維融合的目標體系。其中知識與技能能夠明確告訴大家學生的學習結果是什么，是結果性目標，可用學習結果來表述，一般要采用“說出”、“舉例”、“比較”“區別”等明確，可測量、可評價的結果動詞。而過程與方法、情感態度與價值觀等是在知識與技能的學習過程中獲得的內心感受和情緒體驗，屬體驗性目標，一般采用“經歷” 、“感受”、“體會”等體驗性的、過程性的動詞來表述。
另外，高中化學課程標準在借鑒布魯姆教學目標分類等理論的基礎上，將目標要求分別按認知性、技能性、體驗性三個領域從低到高分為不同的水平層次，各水平層次又用清晰明確的動詞分別進行說明。如“理解”水平層次的行為動詞有“了解、認識、能表示、辨認、區分、比較”等。要使教學目標產生最大的激勵效果，就要分析學生的實際情況，選擇合適的行為動詞。既要使制定出來的目標明確、可操作，又要符合學生的認知水平和能力水平，控制在最近發展區。否則教學目標難以達到或無法評價教學，都不能使學生對后續的學習產生動力。
2.3 策略3―具體化目標的內容
新課程三維目標不是三個獨立的目標，而是同一個目標的相互融合的三個方面，即三位一體而非三足鼎立。其中知識與技能是教學目標的核心部分，“過程與方法”和“情感態度與價值觀”等體驗性目標不可能單獨操作，必須在知識與技能的教學中和科學探究活動的基礎上展開，并從中尋找到相應的生長點。因此，在表述教學目標（尤其是體驗性目標）時，我們可以針對具體的教學內容、結合具體的教學活動，對教學行為或者行為條件做進一步的表述，使目標更具針對性、可操作性。
2.3.1 行為對象的具體化
在教學目標ABCD四要素中，教學行為（Behavior）主要說明學習結束后，學生應該能做什么，獲得哪些發展，是表述中最基礎的部分。描述教學行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中動詞說明學習后能達到的行為動作，賓語則說明動作的對象。除了注意動詞的選用不宜用籠統、模糊的詞語外，對于賓語的表述也可以擯棄一些空洞的、無法體現內容特色的詞語，結合知識技能的學習，表述為更具體的價值內容。如“通過SO2性質的學習，逐步樹立辯證唯物的思想”目標中的“辯證唯物思想”可以結合教學內容予以具體表述，可改為“通過SO2性質的學習，認識到SO2既有對污染環境的不利的一面，又有在生產生活中有用的一面，形成一分為二看問題的觀點”，以使目標行為更加具體。
2.3.2 行為條件的情境化
教學行為條件（Condition）是影響學生產生結果的特定限制或范圍。現代認知心理學強調學習的真實性和情境性，認為學生的學習必須是在一定的情境下。因此，在陳述教學目標時，可借助于完成行為所需的實驗探究、討論交流等各種活動方式或將目標行為置于特定的教學情境下來表述。例如常用的“體驗科學探究的艱辛和喜悅，培養科學精神”目標，可表述為“通過討論交流，學生能夠積極參與科學探究實驗方案的設計；在實驗過程中能夠認真觀察和操作；出現問題時能客觀分析、正確處理”這樣的設計，其評價的具體性加強了許多，更利于實際的操作。
3 化學教學目標表述案例
下面以新課標人教版《化學》必修一第四章第三節硫和氮的氧化物（第一課時）“二氧化硫的性質和用途”為例來說明課時教學目標的敘寫。
3.1 確定初步的教學目標
以化學課程“內容標準”和“活動與探究建議”為依據，結合化學教材具體的教學內容從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度初步確定教學目標。
1.知識與技能： 二氧化硫的物理性質、化學性質二氧化硫的用途；設計實驗方案、分析實驗現象。
2.過程與方法：查閱資料、討論交流自主學習、交流合作；實驗探究 比較、分析、歸納。
3.情感態度與價值觀：環保意識。
需要說明的是，新課程三維目標只能是我們制定教學目標的一項重要原則，具體進行目標設計時要根據教學內容、學生的實際情況等確定目標重點。一味地要求學生，在每一節課的學習后三個維度都發生變化是不現實的。如果不顧教學實際，刻意追求目標設計的完整性和格式化，要求每個課時目標都套用三個維度分塊陳述，勢必又走進新的誤區。
3.2選擇水平適合的行為動詞
結合化學教材內容、學生的身心發展特點以及學校的化學教學資源等分析化學教學應達到的目標層次，選擇合適的行為動詞。
如對于SO2的物理性質、用途，目標水平層次是“了解”，可選用能“說出”、能“舉例”等行為動詞；對于SO2的化學性質，目標水平層次是“理解”，可選用認識等行為動詞；而對于過程方法、情感態度價值觀等目標，結合具體的教學活動可選用“嘗試”、“體驗”等過程性、體驗性的目標動詞。
3.3敘寫明確可行的教學目標
結合具體的教學內容或教學活動、針對學生的實際情況進行分析，把內隱的情感內容與知識技能的形成、方法的掌握等相互聯系起來進行表述。
知識與技能：1.能說出SO2的物理性質，認識SO2的化學性質，并能舉例說明其用途; 2.了解二氧化硫對空氣的污染,知道硫酸型酸雨的形成原因; 3.初步學會設計實驗方案，進一步提高實驗觀察分析能力。
過程與方法：1.通過查閱資料，討論交流，嘗試自主學習和交流合作的學習方式;2.體驗實驗探究過程，在認真觀察實驗現象的基礎上,學會比較、分析、歸納二氧化硫的性質。
情感態度與價值觀：1.認識酸雨對環境的危害，增強環保意識；2.能結合實際，提出幾個環保措施。
另外需要注意的是，即使同一知識內容，采用不同的教學方式，學生會獲得不同方面的發展，“若通過實驗活動來實現，就可以發展學生的觀察能力、實驗操作技能、實驗設計能力等；若通過提供資料的形式來實現，其目標也就變成了發展學生分析資料、整理資料的能力”[1]。可見，每節課的教學目標陳述形式都不是單一的或唯一的，而是豐富的、 多元的， 最好能根據教學實際進行個性化設計，避免使教學目標流于形式。
參考文獻：
[1]何克抗等編著.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]化學課程標準研制組.普通高中化學課程標準(實驗)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.
[3]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社,2004.
[4]王小明.化學教學實施指南[M].武漢:華中師范大學出版社，2003.
[5]陳獻忠.新課標下高中化學教學目標的編制[J].教學管理. 2004，（07 ）.
[6]孫建新.新課程化學教學目標的設計研究 [J].重慶教育學院院報. 2005，（11）.
一、育德于課堂，實現德育目標
（一）重視愛國主義情懷的培養。
愛國主義是德育的重要內容，在信息技術課程中，教師要努力把愛國主義教育滲透到教學過程中，當然，這種滲透一定要講求技巧性，要以學生喜歡和能接受的方式進行愛國主義教育，而不是空洞乏味的進行大道理的灌輸。例如，我們可以一方面讓學生感受身處信息化社會，信息技術給我們的生產生活各個方面帶來的深遠影響，另一方面，向學生誠實地展示我國的信息技術與國外發達國家之間的差距，以及由于差距而“吃的各種虧”，這樣可以有效激起學生的危機意識，讓學生自然地產生“為國爭光”的志向，培養愛國主義情懷。
（二）重視團隊精神的培養。
團隊精神的培養是德育活動的一項重要目標，對于學生來說，具有一定的團隊精神不僅對當前的學習活動具有積極的作用，對于學生將來踏入社會也具有很大的幫助。在信息技術課堂上，基本上是一人一臺機器，這樣就容易導致學生之間相互隔離，不利于學生團隊合作能力的形成。為了解決這個問題，筆者在對班級學生有了一定了解以后，把學生分成三五個一組的學習小組，根據不同小組的水平和特長，布置各種任務。在小組合作的過程中，基礎較差的學生在其它小組成員的幫助下可以順利的完成任務，從而逐漸提升自信，而學習能力較強的學生也在幫助他人，組織合作的過程中收益頗多。對于所有的學生來說，最大的收獲就是讓學生逐漸樹立起“團隊合作力量無限大”的理念，強化學生的團隊合作意識，培養學生的團隊精神。
（三）重視信息道德的滲透。
在傳統的德育課上，教師所講的內容很少會涉及到信息道德領域，這樣就使得信息道德教育長期處于缺失的狀態。在中小學階段，信息技術教育的核心目標是培養學生的信息素養，借助于信息技術實現信息道德的提升，這一點是人類在信息交流活動中應當具備的基本的道德品質。因此，在信息技術教學中，教師要注意對學生進行信息道德的滲透，努力從信息道德意識、信息道德關系、信息道德活動三個方面入手，全面提升學生的信息道德素養。
二、育“漁”于課堂，實現過程與方法目標
（一）轉變傳統的教學模式。
在傳統的信息技術課堂上，一個基本的步驟就是講授、示范、練習，在這種模式之下，整個教學活動都是圍繞著教師來進行的，而作為學習主體的學生反而被排除在教學活動之外，這樣就導致學生的主動參與意識很差，長此以往，學生的學習心理就會變得較為被動，教師講什么就聽什么，而沒有獨立的自我學習意識。因此，改變傳統的教學模式，變教師為中心的教學模式為學生為中心的教學模式，可以一改學生的被動學習心理，使得學生由過去的“要我學”變成“我要學”，這樣，學生才能真正變為學習的主人，在學習的過程中以更加主動的方式去獲取知識、以更加宏觀的視角去探究學習的方法，這樣可以有效幫助學生形成問題意識，提高學生的自我學習能力。
（二）重視學生信息辨別能力的培養。
隨著互聯網的不斷發展，網絡信息和資源成為了我們學習活動的重要資源，學生無論是課堂學習還是課下學習，都離不開網絡。然而，網絡信息雖然數量巨大，但同時也十分繁雜，其中不乏一些的不良信息。因此，培養學生信息辨別能力是提高學生學習能力的重要環節。在教學過程中，教師要通過教育引導的方式，讓學生學會從繁雜的網絡資源庫中篩選出能為自己所用的信息，及時剔除其中的糟粕，在學生的心理上塑造了一張防護網，這樣就可以在有效運用網絡資源的同時還能很好的抵御網絡不良信息的侵襲。
（三）重視學生動手操作能力的培養。
信息技術是一門知識性和操作性相結合的學科，并且相較于知識性，操作性在信息課程學習中往往占據著更為重要的位置。在學習信息技術課程的過程中，動手操作是掌握和運用知識的基本途徑，很多時候，只有通過親自操作才能感受到知識的奧秘。在動手操作的過程中，學生可以一步步打破計算機的神秘感，會有效激發學生主動學習的興趣，促使學生學習能力的不斷提升。
三、育意于課堂，實現創新能力的培養目標
創新是事物發展的根本動力，培養具有創新意識的人才是社會發展的需求，也是每個學科教學工作的重要目標。在高中信息技術課程中，努力培養學生的創新意識，育意于課堂，是新課程理念下，信息技術教學應當努力的主要方向。
（一）重視學生學習興趣的激發。
創新意識的培養需要學生的主動參與，而興趣則是促使學生主動參與的最重要的內驅力，因此，教師要想培養學生的創新意識，一定要重視對學生學習興趣的激發。在課堂教學中，教師要注意關注學生的興趣點，采取一些學生喜聞樂見的教學內容和教學形式來吸引學生的注意力，這樣可以極大地促進學生的學習積極性。例如，筆者在給學生講到photoshop工具的使用時，由于這部分內容具有一定的難度，為了激發學生的學習興趣，筆者拿出了學生平時參加活動時的一些電子照片作為素材，讓學生根據自己的想法和喜好把不同照片中的人進行“合影”。聽到這個任務以后，學生立刻來了興趣，為了實現自己想要的“合影”效果，大家在接下來的聽課過程中表現的異常認真，學生的學習不再是被動的學習，而變成了主動的思考和探究，在思考的過程中，很多學生主動的提出了很多問題，從而令整個課堂教學效果非常理想。
（二）重視培養學生發現和研究問題的能力。
[中圖分類號]G[文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889(2012)01A-0093-01
推動小學階段教育的課程改革，是目前我國基礎教育的大事。其最終目的，便是在素質教育的內在要求下。實現學生學科素養的全面發展。具體到數學學科，若要滿足學生學科素養的全面發展，則需要在掌握知識的同時，培養他們將數學知識應用到日常生活之中的能力。因此，關乎學生的問題意識、數學思維方法的形成及實踐能力，都應成為小學數學教學的目標。
學生的問題意識、數學思維方法的形成等諸多能力培養，關鍵就在于塑造起學生在數學學習方面的主體性。主體性與主觀能動性有相似之處，即：都可以被理解為主動地去學習、思考。然而，主體性還包含通過對學生的獨立人格的強化，促使他們具有獨立思考與分析問題的習慣。針對主體性的內在要求，若能使學生逐步具備這樣的特質，不難想象，這不僅對于他們的小學數學學習，而且對于他們未來的學習，都將起到強有力的意志支撐。
這里還需明確一點：關于對學生主體性的塑造，不應脫離現階段小學教育的大環境，即應試教育的痕跡將長期存在。因此，如何在完成一定的課程教學目標的前提下，塑造學生的學習主體性。則成為本文討論的重點。
一、小學數學教學優化的目標導向
一定的教學內容創新都是在一定的目標導向下來進行的，對于學生主體性的塑造同樣如此。學生主體性的塑造，僅就數學教學而言，應根據數學教學優化的目標導向來進行。
1.關注學生對數學課堂知識的掌握
關于這一方面，則體現為小學數學教學的基本目標要求。從現階段對此目標的實現途徑來看，諸多教師仍然沿襲了程式化的模式。即：概念講解、例題解析、習題訓練等三段式。誠然，這一模式最終也能實現教學目標。但是，其被動的教學模式，將抑制學生在數學的思維能力、敏銳直覺能力的培養。結果，仍然無法實現小學教學的優化目標。根據主體性教育要求：在教學過程中應將學生置于中心位置，教師通過引導、啟發等手段實現教學目標。由此，增進學生對數學課堂知識的掌握，應按前述要求進行。
2.培養學生在知識應用中的思維能力
小學數學教育的一項重要功能在于培養學生的思維能力。《教育學原理》指出：處于小學階段的學生，由于受到智力與抽象思維能力、發育方面的約束，無法對抽象的概念進行準確、完整的理解。正因如此，在培養學生在知識應用中的思維能力上，還需借助多媒體教學平臺，把數學知識具體、生動地傳遞出來以助力提升學生的思維能力。
3.形成學生在數學學習中的敏銳直覺
形成學生在數學學習中的敏銳直覺，實則是培養學生的數感。即，使學生在日常生活中，能自覺利用數學知識。如：幾何形狀的稱呼、數量值的大小等，對客體進行精確描述。
二、基于目標導向探討學生主體性的塑造
前面已從三個方面，簡述了小學數學教學優化的目標導向。不可否認，其目標導向是由多個分目標系統組成的。現列出三個主要分目標，在此基礎上來塑造學生的主體性，以便能夠在目前大環境下有針對性地開展工作。
1.師生互動教學模式的開展
師生互動教學模式的開展，遵從了根據主體性教學理念。在具體的教學過程中，教師應注意這樣幾個方面：(1)互動教學不等同于一問一答，而是在平等的討論、交流中形成的全過程互動；(2)互動教學應在實現既定的教學目標下開展；(3)在開展互動教學時，教師應更加關注在數學學習感到吃力的學生。通過鼓勵他們發言并及時給予表揚，來調動他們的主體性。
2.多媒體教學技術的應用
多媒體教學技術所擁有的PPT、視頻播放功能，可以將諸多抽象的數學知識點，通過改造能具體、生動地展現反映出來。這樣一來，就適應了處于小學階段學生的知識接受特點。同時，利用一些卡通圖案還能增加數學課堂教學的趣味性。在此基礎上，能有效地調動他們學習主體性。而且，對于知識的掌握也更加牢固。
3.問題導入教學方法的實施
[關鍵詞]口腔醫學技術；崗位勝任力；職業素養；專業教學；培養模式
[中圖分類號]R78[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2019）03（c）-0141-03
勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區分開來的個人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫療服務中熟練運用溝通技能、學術知識、技術手段、臨床推理、情感表達、價值取向和反思行為，以求所服務的個人和社區得到優質服務[2-3]。口腔醫學技術是一個朝陽專業和產業，該專業的畢業生是到義齒加工企業、矯正修復體公司、口腔醫療器械公司從事義齒研發和制作、工藝的發明和改良、口腔設備及口腔材料發明和改進等工作。這就對口腔醫學技術本科專業的畢業生提出了新的崗位能力要求。該專業畢業生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點，更要有熟練的動手能力，在實踐中發現問題、提出思路并最終解決問題。專業培養的目標和手段要緊密地和產業企業的要求結合起來，不能培養眼高手低的理論高材生，也不能只是企業流水線上的熟練工人。經過深入企業調查，和企業管理人員訪談，構建和確定口腔醫學技術本科畢業生的最核心的崗位能力為：①復合型理論知識，要熟悉口腔醫學尤其是牙齒頜骨的形態功能等，也要熟悉高分子化學、材料學、美學等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會操作，能夠解決實踐中的問題；③以溝通、審美、合作、創新為主的綜合能力。
我國口腔醫學技術專業起步較晚，口腔修復技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養。改革開放將口腔瓷修復技術，鈦鑄造技術，精密附著技術，種植義齒修復技術，CAD/CAM技術引入我國，帶動了口腔醫學技術的快速發展。隨著人群口腔保健意識和口腔治療水平的提高，社會在需要高素質口腔醫師的同時，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫療高分子化學、口腔材料學、口腔設備學和口腔美容學等學科的發展，對各級醫療衛生機構義齒公司的技師技術水平提出了更高要求。以往我國口腔醫學技術人員的培養層次低，專業相關知識、專業操作技能、自我知識更新和適應行業發展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠，不能適應專業發展的新要求。
口腔醫學技術專業本科教育急需發展，2005年，四川大學率先面向全國招生。口腔醫學技術本科專業培養體系大部分院校還是參照醫學培養模式即公共課程部分、專業基礎部分和專業部分。而口腔醫學技術是理學范疇，注重的是知識和實踐的有機結合，培養的是實用型“技師”人才[4]。泰山醫學院口腔醫學技術本科專業2013年起面向全國招生，該校以勝任力為目標，對口腔醫學技術本科專業教學體系進行了一些探索，總結如下。
1以崗位勝任力為目標導向，調整理論教學模式，夯實專業基礎知識
口腔醫學技術本科教育培養的是技師，既能勝任口腔修復、正畸工藝的各個流程和操作技術，又能夠對實踐中的如流程革新、技術發明、材料合成等進行思考，從而解決問題，促進口腔工藝技術的提升。夯實專業理論是勝任力的基礎。通過課程體系的分段“整合”、教學內容的整體“融合”，使醫學、工學知識在學生身上得到有機“復合”。我們在教學中不斷調整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實驗、見習、實踐課程，精簡臨床醫學、口腔醫學類課程，增設高分子材料學、醫用分子材料學、美學、口腔醫學美學、數字圖像處理、口腔醫學概論等課程，加大三大教學模塊之間的銜接和融合。②實施模塊化教學，將相關課程、實驗重復課程模塊化[5]。以口腔材料學為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構成，分別為口腔內科學材料、口腔修復學材料。由于以上兩門課均有涉及相關材料的實驗課，所以可以刪除口腔材料學實驗課，將口腔材料學理論課拆分至兩門課相應章節同時授課。③調整理論、實驗課時比達1：2，更多地在實驗實踐中學習，培養動手能力。2以崗位勝任力為目標導向，培養學生的技能操作能力，提升技能水平
學生的操作能力是其核心能力，培養出的學生必須能動手，會動手。圍繞這一核心目標，逐步落實早實踐、多實踐、反復實踐的原則：①實驗教學改革，將可摘局部義齒工藝學、固定義齒工藝學、活動矯治器工藝學等課程教學搬到實驗室中，以實驗教學為主，在做中學，先預習，再到實驗室實驗，最后帶著疑問和實驗心得看書、看課件，教師答疑。②見習模式和見習方法的研究，開學初專業教育放到義齒加工中心或相關設備公司，大一寒暑假即開始預見習，學生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學習。③實習模式研究，大三下學期開始實習，更多的融入產業，實習時間延長至18個月。反復的實踐，使學生對口腔工藝流程、義齒加工儀器設備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。
3以崗位勝任力為目標導向，培養學生人文素養，促進學生和諧發展
培養口腔醫學技術本科生，人文素養的提升是其基本能力。國內口腔技師的水平與國外優秀技師比較，最大的差距不是技術學習和應用方面，而是突出地體現在內在的人文知識、專業素質及基本功的欠缺上。學生的人文修養、美學修養、交流和溝通能力對其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產品，更應該是藝術品，從美觀、使用、舒適度、個性化等方面提升自己的水平。教學過程中：①開設醫學心理學、口腔醫學美學、修復工藝質量管理課程；②選修醫患溝通、大學語文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見習、實習講座，請有關專家和技師現身說法，交流義齒加工過程中的好于壞、得與失；④鼓勵學生參與教師和企業的科研項目。通過各種環節，培養學生嚴謹的工作作風，綜合分析、發現和解決問題的能力，使學生具有創新精神，促進學生知識、能力、思維和素質的全面協調發展，達到學生理論學習、實踐能力、科學創新能力全面提高的培養目的[6]。
4以崗位勝任力為目標，辦好口腔醫學技術專業本科教育的幾點思考
①口腔醫學技術與口腔醫學在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學學位與學士學位的區別對學生的就業方向、志愿報考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術等名稱也需廣大同行討論。
②加強專業思想教育，減少生源的流失。學生入學后，真正清楚口腔醫學技術和口腔醫學的區別后心理落差較大，轉專業率高，如該校2013級轉專業率為29.4%，2014級為28.0%，這說明學生對口腔醫學技術的專業認可度不高。同時，口腔醫學技術畢業生轉行率較高，很多人對本行業滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫學技術畢業生現在從事的工作與所學專業不一致的達到50.6%，62.7%的對目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說明口腔醫學技術專業本科教育還有很長的路要走，人才培養方向和定位還需進一步的明確。
③是否設立口腔醫學技術專業本科教育的準入制度，實地考察師資、實驗培訓條件、實訓基地、圖書等，嚴格本科辦學的準入。口腔醫學技術本科專業在2013年之前全國只有10余所院校開設，近幾年有井噴趨勢，普通高等學校、高職高專紛紛申請設置該本科專業，教學水平良莠不齊，培養的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴重影響了該專業的社會地位。對這樣一個相對精細化的朝陽專業，辦學的準入要求是否要更嚴格、更苛刻。
④細化口腔醫學技術本科教育的培養標準，加快研究生培養。目前口腔醫學技術有統一的教育教學的標準和要求，按照高等教育和產業對接的要求，是否盡快組織高校、企業、畢業生代表進一步研究、細化教育教學標準。另外，口腔醫學技術的研究生培養高校非常之少，加快研究生教育的發展會對本科教育起到一個促進作用，也會對其專業地位有一個提升，也會對口腔醫學技術本科教育教學反哺，加快其發展。
⑤盡快完善口腔醫學技術專業本科教育的教材體系。目前還沒有一套適用于該專業的全國高等教育統編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應學科發展的需要，必須以勝任力為目標，精選、完善適合人才培養需要的專業課程及實驗教材，形成知識配套、結構合理、內容協調、特色突出的口腔醫學技術教材體系。目前，該校已編寫《口腔解剖生理學實驗教程》，擬編寫《口腔素描學》和《口腔修復工藝質量管理學》等理論與實驗教材。
⑥加強知識復合型教師隊伍建設。目前從事口腔醫學技術教學的教師主要都是臨床修復的醫生，師資隊伍知識結構不能夠完全滿足專業人才培養的需要。口腔醫學技術專業教師不能只是理論型的教師，而是懂教學、懂生產變革、懂經濟的知識復合型人才。理論知識要豐富，動手操作和科技變革的能力更要強化。選派教師定期到企業進行實踐，同時聘請企業一線專業技師進校參與教學工作，逐步建成與企業聯系緊密、規模穩定、人員互動、水平較高的專兼結合的“雙師”結構教學團隊[9]。
在申請留學及簽證的過程中，需要寫學習計劃書(study plan)，學習計劃和個人陳述(personal statement)是有區別的。以下介紹學習計劃書的寫作。學習計劃書類型，按照提交目的劃分為給學校申請錄取用的和給大使館申請簽證用的。
學習計劃為什么如此重要
在歐美國家，特別是移民國家，往往要求提供學習計劃書供簽證申請用。通過學習計劃書使簽證官了解您的背景選擇留學專業的動機條件，選擇該國留學的理由，清晰的留學時間安排，職業目標和回國理由 學習效率，配合審核您的其他材料決定是否給您發放簽證。
學習計劃書的內容提綱：
1、簡單說明自己的學習經歷，專業背景及工作經歷;
2、說明自己進一步求學的動機及選擇該國該大學與該專業的原因;
3、詳細的留學時間安排(注意要和自己的背景以及學力相符);
4、介紹所需資金及來源;
5、對未來職業目標的闡述，留學后回國的理由。
計劃書寫作特點：
1.學習計劃不要超過 800 字(由于使館的工作人員每天要處理大量的文件，因此過長的學習計劃將適得其反); 2.根據個人實際情況，設計構思不同的計劃書、讀書計劃書;
3.語言闡述清晰易讀;
4.段落前加上標題，每個問題只用一個段落說明;
5.學習計劃書在英語表達上要求非常有條理、邏輯嚴密、簡潔有力。
6.重點部分為未來的職業計劃和學成回國的理由;
學習計劃書的行文風格和文章結構要求：
一般來說學習計劃書可以按照提交目的分成兩類，既給大使館申請簽證用的，或是給學校申請錄取用的。歐美國家，特別是移民國家，如澳大利亞、新西蘭、加拿大等國針對留學生簽證的時候往往要求提供學習計劃書，通過學習計劃書使簽證官了解您的背景，選擇留學專業的動機條件，選擇該國留學的理由，和清晰的未來留學時間安排，職業目標和回國理由，配合審核您的其它材料決定是否給您發放留學簽證，因此學習計劃書是一份很關鍵的文件。
總的來說，學習計劃書需要包括以下幾方面內容：
1.簡單說明自己的學習經歷，專業背景及工作經歷;
2. 說明自己進一步求學的動機及為什么選擇該國，該大學與該專業;
3. 詳細的留學時間安排;
4. 介紹留學所需資金及來源;
5. 對未來職業目標的闡述，留學后回國的理由。 學習計劃書的行文風格和文章結構與個人陳述有很大不同，不需要太多個性化和感性的描述，而應該是結構清晰簡單，邏輯嚴密，闡述的事實明確，相關論據有力可信，學成回國的理由要非常充分，并且絕對不能和申請人的其他材料發生矛盾。
由于使館的工作人員每天要處理大量的文件，因此學習計劃書切不可寫的太長，一般不應超過800 字，并且說明一個問題最好只用一個段落，段落前加上標題，如 my choice of university of toronto in canada ,my career objective 等，以便使館的工作人員對您一段內容的中心思想一目了然。您的闡述應該非常清晰易讀，不能希望讓使館的工作人員從您的文字中"挖掘"您"潛在"內容。
學習計劃書的重點部分是未來的職業計劃和留學后回國的理由，通過這一部分來告訴大使館您到該國留學后，確實能夠對您的職業發展有良好的幫助，并且有可信有力的理由學成歸國。雖然要求學習計劃書的國家往往是移民國家，但是由于您申請簽證的理由是留學，因此通過學習計劃書一定要消除您任何移民傾向。回國理由要結合您個人的背景經歷和家庭情況給出很合理的解釋，如一位擁有多年商業經歷的經理獲得新西蘭讀商業管理碩士課程錄取，那么闡明他的職業目標是回到中國成為一名跨國公司的高級經理人，而他在中國多年積累的客戶資源和社交圈是一筆非常寶貴的財富，這就是非常強硬并合理的一條回國理由。特別需要注意的是，學習計劃書中關于回國理由等涉及事實論據的地方，不能任意編造。
360教育集團說，韓國留學學習計劃書的內容首先要寫申請者對于韓國文化和教育的認識和看法，這是讓對方了解申請者對于韓國有關信息的掌握情況。申請者要盡量表現出自己對韓國情況比較熟悉，如果申請成功的話可以順利在韓國進行有序的生活和學習。
2、韓國留學學習計劃書的內容之二：申請者的自身情況以及專業興趣
韓國留學學習計劃書主要在于向學校介紹自己的情況，因而申請者要寫清楚自己的教育背景、專業興趣以及特長等等。對于想去學習韓語的人來說，可以進一步說明為什么要學習韓語。
3、韓國留學學習計劃書的內容之三：申請者期望的發展方向
韓國留學學習計劃書中最重要的內容之一是申請者期望的發展方向，在這里申請者可以寫清楚自己希望入讀的院系和專業，要闡明自己為什么要去韓國學習該專業而不在國內修讀。另外還應寫清楚此次留學的和目標和申請者現在工作或學生時代的主修科目之間的關系，如果跨專業要說明理由。
4、韓國留學學習計劃書的內容之四：申請者如何安排在韓國的留學生活
關鍵詞：分層教學汽修專業教學計劃分層課堂教學分層模塊
模塊教學是我們學校汽修專業在進行專業課教學時所應用的教學方法，多年的教學實踐證明：模塊教學適應了我們學校汽修專業學生學習專業知識和技能的需要，順應了學生的認知規律，也符合了學生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學時也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學時間內，如何能讓學習基礎和認知水平不同的學生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修專業的學生基礎差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。所以在進行模塊教學中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學方法顯然是無法滿足不同學生的學習需要的。這在我們現在所進行的模塊教學科研實驗中已經凸現出來。
針對這一情況，在我進行的模塊教學中有意地進行了分層教學。
所謂"分層教學"，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點。分層教學的目標大體是：差生能掌握教學計劃書中所規定的最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握計劃書中的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地獨立完成除計劃書外的學習內容（包括理論知識和操做技能）。
在分層教學中，我們分別從教學計劃書、課堂教學、模塊考核三方面進行分層。
一、教學計劃書的分層
教學計劃書是針對本課各模塊知識的特點和學校及學生的具體情況制訂出關于本課的知識重、難點、講解方法、教學手段、教學時數等的綜合性的計劃書。在制訂本課的計劃書時應考慮到不同學生的不同情況，制訂出符合該學生群體的教學內容。但所制定知識的最低線也不能低于勞動和人力資源部規定的“汽車維修中級工國家職業技能鑒定考核題庫”中“應知和應會”部分的標準和內容。
學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備等各方面都應堅持要與好、中、差各類學生的實際情況相適應。
強調針對性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優"、"補差"，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。
此外在計劃書中對應學習基礎差、底子薄的學生應制定出以掌握實用性的、動手操作為主的知識和技能，而理論部分的知識則要精簡。而對基礎好、求知欲強的學生則要理論和實踐并重。所以在教學目標的確定中，要針對不同層次的學生提出不同教學目標。這樣才能實現計劃的針對性。
二、課堂教學的分層
課堂教學實際是對教學計劃書的具體實施。所以課堂教學一定要按照計劃書為依據，對不同的學生實施分層教學。在課堂教學中，教師首先面要強化目標意識，做到課前明確各層次的學習目標，課中要及時的通過提問和考核等方式反饋信息，來檢驗課堂教學是否達到了課前制定的教學目標。
其次要把握課堂提問策略，讓各類學生都有回答問題和操作的均等機會。我們認為：通常在講授知識時提問中等生，通過提問找出其認識上的不全面，之后再把問題展開，進行知識的進一步研究；在突破重點、難點或概括知識時，要發揮優生的優勢，通過其回答啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，則要提問理解能力較差的學生，這樣可以檢查其理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。
此外在講課時要對同一課題針對不同的學生提出不同的要求。如在講到FT106型調節器時應把這部分知識分成三個層次。
第一層次對應基礎差、接受能力較低的學生。對其要求只是記住與調節器相連的各線路的走向以及如何通過置換法排除調節器的故障。而調節器的內部電路則可做為選學內容。
第二層次對應中等生，要求既要理解并記住調節器的外部線路，還應懂得調節器內部的電路和工作原理。
第三層次對應優等生，除要掌握第一、第二層次的教學內容外還應進一步能推理出“充電過大”或“充電過小”所對應的調節器內部是那些晶體管的故障，以及如何通過測量得知故障部位等知識。
各層次教學內容要求不同的學生群體掌握，這樣在講課時不同的學生可各得其所、各有所獲，而且課堂上也不會再出現學生“吃不飽”和“吃不消”等現象的出現了。
三、模塊考核的分層
模塊考核是對已學模塊知識的分階段的綜合性的考核。考核分為兩個部分，即理論部分和實踐操作部分。理論考核部分在出題時要考慮不同學生的具體情況，應以最基本的理論知識為出題的原則。要考慮大多數學生的掌握情況，對個別理論知識掌握差的學生可通過平時的作業分和課上的表現分作為理論部分考核的參考分。應會部分指學生必須應掌握的模塊知識之中的技能操做部分。在對這部分內容進行考核時要把其分為兩到三個級別，針對不同層次的學生考核不同級別的操作項目。但考核的最低標準不應低于中級工應會部分的操作標準。
創業團隊是指由至少兩個創業者組成，他們有共同的創業目標、共同的價值觀、金錢觀等，并能夠共擔風險、共享利潤的組織。創業團隊應該具備四個要素，它們分別是：人、目標、職能分配和創業計劃。人，也就是創業者，是創業團隊的主體，也是最為關鍵的因素。因而，創業者的選擇至關重要。創業者要有相同之處，也要具有差異性。相同性主要是創業者應該具有相同的目標、價值觀、金錢觀等。而差異性指的是創業成員之間的互補性，他們在專業知識上的互補、在能力上的互補以及在性格上的互補。差異性是創業團隊成立的前提，但是互補性是創業團隊成功的必要條件之一，因為互補性也使得在團隊成員在職能分配上更為容易，他們也更能夠勝任被匹配的崗位。創業除了需要主體之外，這些創業者更應該有共同的目標，有共同的短期目標、長期目標和戰略目標。只有有了共同的目標，才能明確未來奮斗的方向，才能保證創業者合力方向的正確性。職能分配是創立創業團隊的必要條件。在職能分配之前，首先應該確立所選擇的組織結構，然后明確各個部門和關鍵崗位的權利和責任。根據創業者的專業特長、能力優勢和個性特點來分配崗位。創業計劃則是組建創業團隊的前提條件。創業計劃書的編寫是實施創業的前期準備工作，也是創業的行動綱領。它除了對創業公司基本概況和組織構架的描述外，更要明確企業所面臨的內外部環境、企業戰略目標、發展戰略、財務分析、營銷策略、風險管理等。
二、創業在戰略管理課程中的應用
（一）創業團隊形式
由于目前企業戰略管理課程主要是以專業選修課的形式講授，所以學生都來自于一個學院，甚至是一個專業。因此根據專業構成，該課程中所組建的創業團隊基本屬于單一型的團隊。又由于學生之間彼此熟悉，容易快速產生核心人物，所以根據團隊中是否存在核心人物，可以確定該團隊屬于集聚型團隊。在正式開始戰略管理課程之前，學生并沒有創業項目，創業是學習的手段，他們之間是以同學情誼為基礎的團隊，所以根據有無創業項目可以確定是情感型的團隊。綜上，在企業戰略管理課程中所組建的創業團隊為單一型、集聚型和情感型的團隊。根據學生的人數和具有可行性項目的數量，可以確定創業團隊的個數。如果可行性項目較多，可以組建多個創業團隊，成立多個公司。如果可行性項目較少，可以通過組織結構設計，確立一個創立團隊。比如若可行性項目只有一個，可以設立一個公司。為了使全體同學都能夠參與創業，可以使用事業部制的組織結構，設立多個事業部，部門數量會隨之增加，所需人員的數量也就相應提高因此，在講解企業戰略管理概況后，學生需要根據創業團隊的要素組建創業團隊，把具有相似目標、個性、能力互補的同學分配為一組。創業團隊確定后，督促學生在課下尋找創業項目。
（二）創業計劃書的編寫
企業戰略管理課程對于創業的應用主要體現在創業計劃書的編寫，而對于具有可行性項目可以加以實施。創業計劃書的內容一般主要包括公司概況、組織結構、行業、產品或服務、競爭戰略、財務分析、營銷策略、風險管理等。在講解企業內部環境分析和企業外部環境分析后，學生對已經選擇創業項目所處的宏觀環境進行分析，找到環境中存在的機遇和威脅，特別是重大機遇和嚴重威脅。同時，根據所學的波特五力模型分析該項目所處行業的競爭環境及獲利空間，并對該項目的可行性加以論證。針對目前的人員和現有可以獲得資源進行企業內部環境分析，找到企業內部的優勢和劣勢，特別是對于核心競爭力的挖掘。從而，可以論證該項目的可行性，并能夠編寫創業計劃書中的行業和產品或服務。在講解企業使命與戰略目標后，可以規劃企業的短期目標和長期目標，并確定企業的使命和愿景。這部分將對于企業概況的描述提供資料，并對未來確立公司戰略和競爭戰略打下基礎，也能夠檢驗團隊成員是否具有一致的目標。在講解公司戰略的基本類型和波士頓矩陣后，確定本公司或者各個業務單元的總體戰略。由于公司都是處于創業期，項目都屬于新項目。根據波士頓矩陣可以確定，基本都應該選擇發展型戰略。若公司有若干的業務單元，則根據具體的情況，依據波士頓矩陣可以選擇不同的公司戰略。在講解競爭戰略后，學生應該確定自己創立公司戰勝競爭對手的主要戰略，進而對于計劃書中的競爭戰略和營銷策略的編寫都提供依據。在講解企業戰略的實施和控制后，學生應該對于戰略管理過程完全了解，然后整理并修改創業計劃書。
三、創業團隊績效的評估
（一）創業績效評估
創業團隊的績效評估主要針對兩個方面的考核，一是團隊整體績效的考核：基于理解企業戰略管理知識對創業計劃書的編寫水平。二是每個成員的績效考核：對創業團隊成員參與度的評價。整體績效的考核主要通過主講教師和其他教師的評價給予分數；創業團隊成員參與的考核主要通過團隊成員之間背對背相互打分的方式來評估。對創業計劃書的評價和學生參與程度的評價，其分數權重各占50%，也就是學生最終成績為團隊成績的加權分數與創業成員個人成績的加權分數的總和。
（二）創業績效評估中應該注意的問題
創業計劃書編寫完畢后，不僅需要以WORD形式呈現，而且要求團隊各個主要成員要在做PPT基礎之上進行相應課堂展示，每個成員根據自己的角色完成相應部分的展示。而其他團隊則可以根據在戰略管理課堂上所學的知識和平時掌握的知識，對被考核團隊的展示提出自己的修改意見甚至是質疑觀點。對于創業者的計劃書不足之處，特別是對于企業戰略管理知識理解有誤之處，教師應該扮演外部咨詢者的角色，及時指出其中錯誤，提高反饋速度與效果。但是更應該注意對于創業者個人觀點給予鼓勵和支持，以激發他們的參與熱情。
四、結語
