引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇互動教學論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1．師生互動情景的創(chuàng)設

在初中的化學教學過程中，教師可以在各種不同的情景中展開不同的教學方式，教師是教學的引導者，學生是學習的主體，教師想要使師生之間有更濃厚的互動氛圍，增強師生的平等交流，使學生對學習有更高漲的熱情，就要在課堂時間中合理的減少教師說、學生聽這種教學模式，適當增加師生之間的交流討論時間，這樣才能在課堂授課中使學生更容易接受，同時教師也能夠更輕松的進行教學［1］．

2．增強師生在探討問題上的互動

化學這一學科在初中的教學過程中，要通過“問題式”的教學方法來對學生進行教學引導，這種教學方法就是不斷的提出問題，再不斷的解決問題，在提出和解決的問題中不斷的掌握相關的化學知識，從而提高學習效率，所以在課堂上教師要讓學生多獨立思考，多發(fā)現(xiàn)問題并且及時提出來，然后再一起討論解決，找到問題的答案．這種教學方法不單單調動了課堂氣氛，還使課堂氛圍變得更加生動，更加有趣，要想更有效的解決問題，就要由學生作為主體，由教師擔任組織者，在教師的引導下讓學生自行發(fā)現(xiàn)與解決問題．

3．在實例中進行引導和互動

在當今信息高速發(fā)展的時代，多媒體的運用能夠讓書面知識在學生面前通過多媒體課件得到更生動形象的詮釋，在講解具體案例的時候，教師利用多媒體展示的形式讓授課更加的直觀，更加生動形象，用這種直觀的方式教學，不但使學生分析問題和解決問題得到有效的引導，而且還能讓課堂氣氛更加輕松，更加活躍，要使學生在課堂中更加的活躍，教師運用多媒體課件與書面教學的方法相結合，讓學生在這樣的課堂中學習到更加具體、生動的化學知識，特別是在分析和講解化學典例的時候，教師用多媒體把更多精選案例展示給學生，讓學生更加直觀的了解，更加喜歡學習化學知識，把課堂的知識運用到生活中去，在生活中發(fā)現(xiàn)更多與化學有關聯(lián)的知識，培養(yǎng)學生善于觀察與獨立思考的能力，教師把學生發(fā)現(xiàn)的問題結合專業(yè)化學知識進行延伸講解，從而使師生之間的互動有更好的成效，這樣就可以達到事半功倍的教學效果了［2］．

二、互動式教學展開的相關要求

1．精選互動環(huán)節(jié)，使學生在化學學習中找到學習的樂趣

教學方法有多種多樣，互動式的教學方法也一樣有多種形式，對于各種教學方法存在的差異性，我們可以進行具體的講解，因此，雖然這些辦法各不相同，但都是為了能夠更好的實現(xiàn)化學教育，讓學生能夠學習到更多的化學知識而存在的．接下來我們就具體地對各種方法進行介紹．首先，精選案例式教學互動方法，這種教學方法就是教師通過多媒體課件，把需要講解的案例用多媒體的方式展示給學生看，然后學生在已有的知識范疇內(nèi)對問題進行解決，接著教師對學生解決的問題中進行指導，或指導學生思考問題的思路，或指導學生解決問題的方法，使學生能夠更全面的解決問題，以實現(xiàn)化學教學目的．其次，主題探討式教學互動方法，這種互動方法是互動式教學的導火線，根據(jù)一個主題，展開具體的互動探討，這樣才能在教學中更有效的讓教學任務達到預想效果．第三，歸納式互動教學方法，這種方法的主要特點就是針對一些重難點問題，教師要在學習之前先讓學生有所接觸，就是提出相關的問題讓學生先自行尋找解決的辦法，或者去搜尋相關的圖書資料，或者運用互聯(lián)網(wǎng)來對問題進行查閱了解，然后再進行師生之間的互動探討，使學生能夠最大限度的了解需要學習的問題，這樣才能更有效的使課堂效果得到提高，為之后的學習和教學打下良好的基礎．互動式教學模式是在新課程的帶動下興起的一種教學模式，這種新型教學模式在化學教學中起到非常重要的教學作用，不單使學生對化學的學習更有熱情，同時還可以促進師生關系，使師生之間的關系不再隔著一條“鴻溝”，而且還能把學習效率得到更大的提高．把知識用學生都喜愛并且愿意接受的方式傳授，使學生學習到更多的化學知識，并且把學到的知識在實際生活中能夠適當加以運用，這樣的教學效果對于教師和學生都是非常重要的，因此，我們要不斷的對教學模式進行創(chuàng)新，創(chuàng)造出師生都喜歡并且有成效的教學方式，使化學的學習變得越來越受人喜愛，越來越生動有趣．

2．以學生為學習的主體，使互動教學的效果得到不斷的增強

學生是學習的主體，教師是學習的指導者，把學生當作學習的主體，使互動教學的效果得到不斷的增強，要這一教學理念得到有力的實施，就要求教師必須做到不能以單一死板的傳授知識方式作為教學任務，最重要的是要讓學生能夠更好的接受知識的傳授，從而讓學生學會如何學習，如何掌握學習的方法．教師可以要對學生喜愛的教學方式進行不斷研究，運用具有實踐性，參與性或者自主性，體驗性的教學方法教學，不斷創(chuàng)造出學生喜歡的教學模式，讓學生更喜歡學習化學，并且更好的接受化學知識，使學生的全面發(fā)展能夠更大限度上的得到提高，使他們的知識與技能得到升華，并且擁有正確的價值觀和真誠的情感態(tài)度［3］．由此可知，教學理念的轉變和教學方法的改善，讓學生在學習中的主體地位得到有效的重視，讓學生更有效的掌握初中化學知識，不僅是互動式教學的基本任務，也是學生的知識能力得到發(fā)展的重要條件．

3．互動式教學的靈活運用對化學教學的作用

互動式教學的特點很多，方法也多種多樣，在初中階段的化學學習中，化學教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，對學生運用不同的教學方法進行教學，不能知道單一的照搬書本，這樣的教學沒有效果．比如，在學習元素周期表的時候就不能要求學生死記硬背，要用口訣的方式來讓學生更深刻的記住，并且這種方式朗朗上口，更容易使學生熟記于心．比如，在做化學實驗的時候，不能教師一人在上面做，而學生在下面看，這樣達不到很好的教學效果，只有在教師做的時候請一些同學一起來幫忙完成，或者在確保安全的前提下教師在旁邊指導，讓學生獨立完成，才能更好的達到教學效果，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，更讓他們對于這個部分的化學知識能夠更加的熟練掌握，因此，我們可以看出，互動式教學的靈活運用，對學生在學習化學的過程中能夠起到更大的教學作用．同時，學生在學習過程中學習興趣會得到更大的提高，教師在教學過程中也能夠更輕松，從而促進師生之間的學業(yè)交流，使師生之間的關系更加密切．所以，互動式教學的靈活運用對于教師和學生來說都是非常有益的，這就使互動式教學的運用在初中化學教學過程中起到很好的促進作用．

第2篇

一、構建體育課堂師生互動模式的原理和方法

（一）教師的課堂教學作風是其專業(yè)知識、思想品德和工作能力等素質的綜合反映，教師的人格魅力，會影響到學生對教師品行的認可，學生的良好認可是保證師生良性互動的前提。體育教師既要用正直、誠信的高尚品德感召學生，也要幫助學生樹立正確的合作與競爭意識，形成正確的道德觀和價值觀。（二）寓教于樂，讓體育學習成為快樂的事情。中學生課業(yè)負擔較重，面臨升學考試的巨大壓力，適當參加體育運動可以很好的調節(jié)學生的身心狀態(tài)，有助于他們消除疲勞，改善精神面貌。一方面，教師要遵循中學生的身心發(fā)展規(guī)律，制訂具有可操作性的教學目標，引導學生通過努力實現(xiàn)目標，感受成功，在體育學習中獲得良好的身心健康效益。另一方面，教師要給學生提供寬松的個體發(fā)展空間，激發(fā)學生以飽滿的熱情投入到自主學習中，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的開拓精神、創(chuàng)造才能和獨立人格。（三）因材施教，關注教學內(nèi)容和學生個體的差別。首先，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的能力水平，充分利用學校現(xiàn)有的體育設施，探索適合中學生發(fā)展規(guī)律的教學方法，科學安排運動負荷，傳授使用正確的運動技術，讓學生學會最符合自己特點的體育鍛煉。其次，教師在體育教學中要了解學生在身體素質、性格等方面的不同，區(qū)別對待，有針對性地開展教學，充分發(fā)揮體育教學的激勵、喚醒、鼓舞作用，充分發(fā)掘學生的特長和潛能，增進學生健康。（四）情感交流，建立和諧的師生關系。首先，教師要重視學生的心理和情感，做到語言生動親切、教法靈活多樣、動作規(guī)范到位，在課堂中充滿情感交流。其次，教師要隨時客觀分析影響體育教學的積極、消極因素，要懂得“放大”優(yōu)點，“縮小”缺點，理性看待學生的努力和進步，信任學生，讓學生獲得自我認同感，提高自信心。第三，教師對學生要體現(xiàn)人文關懷，讓學生感受到關愛和激勵、理解和尊重，達到師生間人格平等、和諧教學。這樣學生才會懷著愉悅的情感與教師溝通、交流，學生才能“親其師，信其道”。（五）教學相長，實現(xiàn)師生共同進步。教師在教學中要積極成為學生群體中的一員，師生之間、生生之間主動自發(fā)地多組織一些集體活動。在參與集體活動的過程中，學生會逐步認識并改善自己的行為，學會如何與同學相處，提高集體的凝聚力，增加學生的主體意識和歸屬感。另外，教學過程也是師生共同探求真理、互相學習的過程，教師積極引領學生思考問題，耐心地與學生共同探討，共生出新的知識價值，使師生共同進步。（六）創(chuàng)設情境，使體育課堂更富活力。教師根據(jù)不同的體育教學內(nèi)容，創(chuàng)設合理的教學情境，不僅可以激發(fā)學生主動學習的興趣，充分發(fā)揮學生豐富的想象力與創(chuàng)造力，而且可以提升學生的團體合作能力，加強師生之間和生生之間的了解和情感交流，形成更深厚、穩(wěn)固的友誼。例如，在足球踢準教學中，利用情景創(chuàng)設，充分給學生自主選擇和創(chuàng)新的機會，開展個體表演、小組合作、團隊比賽等，不但可激活學生思維，增強學生的真實體驗，學生還會想象創(chuàng)造出多種踢球方式，提高自身的學習技能，加強對所學知識的理解。

二、優(yōu)化體育課堂師生互動模式的建議

（一）緊隨時展需要，及時更新教育理念。中學生是有著旺盛的生命力、獨特的個性和多方面發(fā)展需求的人，是學校教育的重心。教師要不斷更新、完善自己的教育教學理念，緊隨時展需要，用最先進的教育理念指導教學，調動學生在體育課上的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。（二）提高教師綜合素質，調控把握高效課堂。教師在體育課上，不僅要傳授體育知識和運動技能，而且要運用個人的綜合素質對課堂進行調控，整體把握體育教學進程和課堂結構，不但使學生能夠積極主動地學習體育知識，而且可促進學生的身心健康發(fā)展，個性品質得以完善。（三）充分利用多種互動，發(fā)揮學生主體地位。教師在教學中要因材施教，利用多樣的互動方式和多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引導學生變被動灌輸為主動求知，使學生在愉悅的課堂氛圍中學習體育知識，掌握運動技術，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，增強學生的主體意識。（四）找準師生互動關鍵點，精心設計教學過程。教學過程是教與學交互影響的過程，為達到理想的師生互動效果，教師要明確三個關鍵點，即學生學習的興趣點、探究點和思維點，教學設計時，教師對課堂需有清晰、理性的預設，對時間安排要有計劃性，互動方式要能創(chuàng)造積極的課堂心理氛圍并兼顧學生自身特點。（五）建立健全評價機制，優(yōu)化師生互動效果。建立健全合理的師生互動評價體系，不僅可以優(yōu)化課堂師生互動效果，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，還可以促進教師總體素質的提升。對學生評價時，要以學生的身心發(fā)展為核心，關注學生的課堂反應、進步情況和內(nèi)部自評等綜合評價；教師則要經(jīng)常進行自我反思，積極對待學生的反饋和評價。

作者:孫艷單位:青島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第十四中學

第3篇

關鍵詞：多媒體網(wǎng)絡英語互動式教學

眾所周知，語言的學習需要有一定的環(huán)境，需要人的多種感官的共同參與。傳統(tǒng)的英語教學模式主要是面對面的單向式課堂教學，以教師的課堂講授為主，主要教學手段是“教材+黑板+錄音機”，教師面對講臺下面眾多的學生，難以營造出培養(yǎng)學生語言交際能力的真實生動的語言環(huán)境，因而難以激發(fā)學生的學習熱情。而多媒體網(wǎng)絡教學則以其形象性、生動性、再現(xiàn)性、先進性、高效性等特點成為現(xiàn)代化教學的一種重要手段，因其具有許多優(yōu)點而被廣泛采用。但多媒體網(wǎng)絡教學也存在著不足之處，如何揚長避短，將其與互動式教學英語教學進行有機整合，值得當代教師共同探討。

（一）互動式教學法的涵義

互動式教學法是教師與學生之間互為主體的雙向交流、討論和溝通，是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化知識，發(fā)展智力和陶冶情操的過程。在整個教學的過程中，教師和學生起著同等重要的作用。要有效地完成教學過程，取得好的教學效果，必須同時調動教與學兩個方面的積極性。課堂師生互動本身就是一種語言交際活動，是鍛煉學生語言能力的最佳機會，如果在課堂上學生與教師、學生與學生之間能夠利用一切機會進行英語交流，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時，學生還能參與管理自己的學習，這會使其學習態(tài)度變得更加積極、負責。

互動式教學內(nèi)容要做到激發(fā)學生參與活動的興趣。根據(jù)交際教學法的觀點，學習動機來自對語言交際內(nèi)容的興趣，當學生參與了趣味性，實用性和挑戰(zhàn)性的英語實踐活動后，就會對課堂教學產(chǎn)生濃厚興趣，刺激自身內(nèi)在的學習英語的動機。教師在教學中，除了憑借自己的語言功底、教學經(jīng)驗和教學觀念吸引學生注意力外，還應多鼓勵學生，讓學生體會到學習英語的樂趣，為學生創(chuàng)造一個輕松，和諧的語言學習環(huán)境，減少學生在學習中出現(xiàn)的焦慮感和抵觸情緒。

（二）多媒體網(wǎng)絡技術在英語教學中的優(yōu)勢

1．多媒體技術能夠使學生盡快的進入教學環(huán)境，促進師生之間知識信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“WaterPollution”一課時，可以事先放一段關于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學生，為教師進一步啟發(fā)學生理解課文起到了良好的效果。如上“Lifeinthefuture”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，激發(fā)他們對本課的興趣。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經(jīng)細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

2．網(wǎng)絡技術豐富和完善了教學內(nèi)容，擴大了課堂教學的信息量。互聯(lián)網(wǎng)中有許多以英語為母語國家的文化背景知識。通過預習，熟悉和掌握英語國家的概貌，有助于學生對語言的理解，更有助于提高英語運用能力。教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容從網(wǎng)絡上挑選適合學生閱讀的文化背景知識，下載到自己的文件夾中供學生使用。此外網(wǎng)絡信息的更新速度快，我們可以很容易地讀到當天的英美電子版報刊雜志，如《紐約時報》、《泰晤士報》、《華盛頓郵報》等，使我們能了解外部世界的變化，及時調整相關的教學內(nèi)容。

（三）多媒體網(wǎng)絡技術在互動教學中的使用

互動教學要求教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，引導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，輕松愉快地獲得發(fā)展。主要采用的方式有：

1．小組討論。在互動式教學法中，教師是學習活動的引導者和參與者，形式多樣的課堂活動，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生積極思考問題，自覺參與小組討論，從而使學生英語口語水平得到提高。教師可以將班級根據(jù)就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學生就某個問題發(fā)表見解，為了便于學生討論，可以提前給出討論的題目，要求學生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關的文字材料。在討論活動中，教師首先通過多媒體創(chuàng)造一個模擬的環(huán)境。讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發(fā)學習興趣，調動學習積極性。例如在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“CanIhelpyou？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。教師應該把學生的注意力應放在如何圍繞主題發(fā)表見解，而不是語言的語法、發(fā)音等錯誤上。學生開展對話活動時教師應在教室巡視，觀察學生討論的情況，當學生的討論冷場了或者學生忘詞了，教師可對他們進行鼓勵或提示，使討論活動順利進行下去。

2．主題教學模式。圍繞現(xiàn)實世界生活中一個關鍵性或常識性概念，運用英語學習的綜合技能，或在聽說教學中采取功能性主題。

(1)網(wǎng)上設計一般都可以配上多媒體技術帶來的生動的情景,以動畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學生帶入一個個虛擬自然的學習環(huán)境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主學習中，網(wǎng)絡可以充分滿足學生的個性化要求，學生可以在網(wǎng)上隨意切入一個適合自己心理狀態(tài)的主題，從整體的概念向具體的細節(jié)遷移自己的心理認知過程。

(2)建立網(wǎng)上通訊、合作交流通道，以網(wǎng)絡(電子郵件、BBS等)的形式，設立師生之間、學生之間各種類型的聊天室、討論區(qū)。如果網(wǎng)上約定交流語言一律采用英語，那么學生的英語寫作技能就會在一種自然的情景中得到提高。

(3)設立網(wǎng)絡學習者與教師、學習者之間交互的機制系統(tǒng)。我們可以通過網(wǎng)上任務—自主學習、訓練、問題探索—網(wǎng)上討論—課堂交互的形式,使網(wǎng)上學習和課堂教學有機結合起來。在主題性教學模式之下，網(wǎng)絡學習并不獨立于課堂教學之外，而是課堂教學的有效延伸，信息時代的教學改革使課堂內(nèi)外形成一個“大課堂”概念，學生一直是學習的主體，教師則是學習的指導者和導航員。

3．課堂回答。在課堂教學中，教師應逐漸減少自己的講話時間，切實為學生創(chuàng)造口語練習的機會，使學生有更多的機會和時間多說多練，從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。如在論述大學文體活動的主題后，提出“如何讓大學生充分參加課外文體運動，強化素質教育”的問題，由于剛學習完一個主題，學生有了大量有關該主題的觀點，也有了大量的相關英語詞語可以表達自己的觀點，因此，這時可以在網(wǎng)上以書面形式先在同學之間或師生之間展開討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網(wǎng)上寫作和討論的相關內(nèi)容，與學生面對面地交流總結、歸納所學主題的思想及表達這些思想的語言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗學生對整個單元的學習理解效果，也可以幫助學生提高思維和英語寫作組織能力。在互問互答的過程中，既有利于學生對課文的理解，又使師生之間處于和諧的英語會話語境之中。

4．朗誦與課文復述。朗誦對語言學習很有好處，它可以幫助學生熟記語言材料，加深對課文的理解。學生在朗讀的過程中可以全方位地輸入單詞的固定搭配、句子的結構模式、上下文的連接方式、發(fā)音的節(jié)奏、速度、重音、語調模式等知識。此外，由于有固定的語言資料作為基礎，學生可以使用一些單詞的固定搭配、句子的結構模式進行課文復述訓練。與臨場發(fā)揮式口語訓練相比，可以減少句子中的錯誤，增強學生講英語的自信心。目前外語教師授課，由于時間精力有限，即使是小班級，也不可能對每一個學生單獨進行朗誦與課文復述的訓練。應用網(wǎng)絡中的流媒體技術，把教師的朗誦與課文復述進行錄音處理后作為比較樣本，學生就可以通過麥克風朗讀，然后由軟件進行比較，教師錄音和學生對比朗誦，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的語音錯誤，學習教師的語音，進行語言正音。學生可以學會教師組織語言的方法，掌握課文的語言重點，了解文章的中心內(nèi)涵。

在信息社會里，多媒體網(wǎng)絡技術是改造傳統(tǒng)課堂教學的重要手段，但我們并不是要摒棄傳統(tǒng)的課堂。事實上傳統(tǒng)的課堂教學有很多方面是網(wǎng)上教學遠不能及的，師生之間一個眼神、一個笑語所營造的情景效果，教師本人的人格力量、淵博的知識和表達的力量會對學生終生產(chǎn)生影響。通過課堂上師生之間及時的互動，教師能及時、準確地發(fā)現(xiàn)問題，引導學生的理解。因此，信息時代的課堂教學要在改革之中保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢，同時注重互動式的課堂教學與多媒體網(wǎng)絡技術的融合，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下外語學習個性化與社會交互式學習的特點，為進一步模糊外語學習中課堂內(nèi)外界限、提高教學效率提供了有效的理論基礎。

參考文獻：

[1]呂紅蘭.互動式教學法在大學英語口語教學中的應用[J].中國成人教育，2005，（5）.

[2]朱甫道.建構主義學習理念與大學英語網(wǎng)絡學習[J].南昌大學學報(人文社會科學版)，2005，（4）.

第4篇

1．不確定性特點

在初中數(shù)學教學中的師生互動，具有不確定性特點，主要體現(xiàn)在:(1)互動方法能夠隨著教學進展的變化而發(fā)生相應的變化，以貼合教學內(nèi)容，達到理想的輔助作用;(2)師生互動的內(nèi)容主要是能反映學生實情的問題，只有通過互動解決了學生的實際問題，才有可能提升教學效率;(3)應用師生互動教學模式時，教師帶領學生結合教學內(nèi)容，制定不同的互動方案，以便能有效地完成教學目標．

2．親和性特點

與傳統(tǒng)的灌輸式、講授式等初中教學方法相比，師生互動教學有明顯的親和性特點．由于教師與學生之間的互動，很大程度地拉近了師生間距離，使學生感受到教師的耐心與親和，從而加深對教師的信任，更喜歡學習數(shù)學．3．開放性特點傳統(tǒng)教學，對于學生的心理、情緒都沒有充分地顧及到，這就導致有的學生對初中數(shù)學學習存在抵觸情緒．而師生互動教學與傳統(tǒng)教學不同，是一種開放性的教學方法．通過師生互動與教師對學生的鼓勵，使學生從封閉的情緒中解放出來，激發(fā)學生高漲的情緒，使學生能夠在教師的引導下圍繞教學內(nèi)容與教學目標展開討論與合作．

二、初中數(shù)學教學中師生互動的有效方法

1．以小組活動形式進行互動

在初中數(shù)學教學中，為規(guī)范師生互動局面，促進互動效果，教師最好采用創(chuàng)建學習小組的方式．教師可按照一定的標準將全班學生分成若干個學習小組，然后布置數(shù)學學習任務．學生在接到任務研究、討論的同時，教師可以以小組成員的身份加入到學習小組中，與學生就某個數(shù)學知識點共同進行討論、交流與探索．教師通過這種與學生零距離接觸的方式，點燃學生的熱情，使學生能夠主動地向教師闡述自己的觀點，最終在教師的指導下理解數(shù)學知識．

2．通過設問，促進師生互動

有了問題，才會引發(fā)學生思考．在初中數(shù)學師生互動教學中，有效的設問必不可少．教師應該根據(jù)教數(shù)內(nèi)容與難點，提出一些關鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問題，然后讓學生思考．這些有趣的數(shù)學問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們充分發(fā)散思維，帶著問題去閱讀數(shù)學教材，然后通過互相探討、與教師互動等多種方式，就問題展開分析，最終在教師的指導下獲得問題的解決方法．

3．巧設陷阱，引導學生在探究中互動

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，多是學生在學習中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師找出錯誤進行批評教育，使學生能夠改正錯誤，但這種糾錯式的教學方法容易打擊學生的自信心，使其逐漸抵觸數(shù)學．在新課改師生互動教學過程中，教師故意暴露一些破綻或錯誤，然后逐步引導學生去探究、發(fā)現(xiàn)錯誤，進而主動與教師交流、互動，最終加深學生對數(shù)學問題的理解，使學生真正地學好數(shù)學．

4．互動中多元化評價體系的應用

在師生互動教學中評價體系的應用很有必要，教師需根據(jù)初中數(shù)學教學內(nèi)容，結合初中學生的認知、年齡、心理特點，建立起多元化的評價體系．首先，在數(shù)學教學中，教師應該根據(jù)學生互動的積極性、學習起點的高低，對學生進行靈活的評價．注意評價時，多表揚學生，以激發(fā)學生的積極性，在提出學生的缺點時也應該盡量婉轉、委婉一些，以避免傷害學生的自尊．其次，鼓勵學生之間互相評價，可將學生組成小組，以小組合作的方式與教師互動，讓學生互相之間進行評價，提出對方的不足之處，教師再合理引導，進一步提高互動教學的效果．再次，教師可以鼓勵學生對自己的教學成果進行評價，并樂于接受學生提出的意見．通過這種互動形式的評價，讓師生雙方都能認識到自己的不足，并加以改進，進而為提高初中數(shù)學教學效率打好基礎．

三、結語

第5篇

互動式教學法是指在特定的教學情境中,教與學這兩大教學行為主體以平等的地位與身份,制定出雙方共同認可、共同接受以及共同遵循的、并凸顯一致性與普遍性特征的相關規(guī)則與規(guī)定,以便于在教學活動實現(xiàn)彼此間從物資到精神、從感性到理性的有機交換、反饋、傳導與流通的教學手段。該教學方法修正了傳統(tǒng)教學活動中知識流向與信息傳遞的單項性弊端,實現(xiàn)了教學活動兩大行為主體間的有機溝通與互動,將教學民主化有機融入于教學方法體系創(chuàng)新與重組的行為過程。其最具創(chuàng)新意義的特征在于實現(xiàn)了學生由被迫接受者的身份有機地轉變?yōu)榻虒W活動的主體,其學習方式也從接受式、復印式或機械模仿式轉變成為彰顯自主意識的發(fā)現(xiàn)式或探究式學習,使得學生的學習興趣得以有效的激發(fā),自主創(chuàng)新意識與自主探究欲望得到全面的提升。互動式教學構建起一個教與學兩大行為主體地位平等、相互信任、彼此尊重的交流平臺,使得課堂教學不再是知識灌輸?shù)膯我粓鏊?而是一個在相互研討氛圍中實現(xiàn)師生間信息交流、情感溝通以及闡述自我理解程度的有機過程,確保了知識、信息以及情感多渠道的流通與傳遞,使得教學過程既充滿動態(tài)的熱烈,又有機地形成一個協(xié)調的整體,進而無論是在學生學習興趣的激發(fā),還是教學實用價值的提高等方面,都具有極其重要的促進與保障作用。

2互動式教學法在健美操教學中的運用途徑

2.1摒棄狹隘的教學觀念,積極創(chuàng)設互動式的健美操教學環(huán)境

教學觀念是人們在教學實踐過程中所形成的有關教學活動認識的集合體,對于教學活動的開展具有重要的導向作用。在高職院校傳統(tǒng)的健美操教學中,由于受“唯成績論”教學觀念的誤導,使得教學的價值取向具有明顯的功利性與狹隘性,導致健美操教學的社會實用價值較為低下。這不僅有礙于高職院校健美操教學改革的發(fā)展,同時,還會造成我國實用型健美操人才匱乏的嚴重后果。因此,為了實現(xiàn)健美操教學方法的全面創(chuàng)新、促進互動式教學方法在高職院校健美操教學中的推廣與普及,摒棄狹隘的教學觀念,樹立新型的教學思想,就成為首要的環(huán)節(jié)。這就要求,首先,健美操教師必須要實現(xiàn)教學觀念的更新與轉變,要摒棄對達標率過于追求的狹隘意識,積極主動地“放下身價”,將教學活動的著重點轉移到為學生營造健康、和諧的互動式教學環(huán)境上來；其次,在教學形式的設計與組織上,要切地消除自身的“主宰”意識,不再視學生為致使的接收者與受教對象,而是將學生視為教學活動的伙伴,建立起彼此信任、尊重與平等的新型師生關系,用以為開展互動式教學創(chuàng)造有利的條件；第三,要求健美操教師要加強對素質教育理念的感悟與認知,進而引導自身的教學觀念轉變,使其教學活動的發(fā)展指向與社會發(fā)展的需求達成有機的一致性。第四,健美操教師要注重對凸顯啟迪、鼓勵、引導以及輔助等特征的教學手段的運用,用以緩解在傳統(tǒng)健美操教學中因對強制性教學手段的長期沿用而造成師生間的緊張關系,為實現(xiàn)良性的互動打下堅實的基礎。

2.2建立信息與情感的交流平臺,促進教師與學生的心靈互動

運用互動式教學法的關鍵環(huán)節(jié)在于構建平等、互助的新型師生關系,用以確保師生間平等對話、平等交流等活動的開展。因此,在高職院校健美操教學中,要強化對師生間信息與情感交流平臺的構建,為師生間實現(xiàn)真摯的情感交流與良性的信息反饋提供保障。這就要求健美操教師在實現(xiàn)自身地位與角色轉變的前提下,本著服務學生、服務教學的宗旨,強化自身師德的修養(yǎng),端正教學態(tài)度,以自身的淵博學識與人格魅力來對學生產(chǎn)生積極的感染與影響。并且要積極主動地加強與學生的交流與溝通,以平易近人的和藹態(tài)度是學生產(chǎn)生親近感,進而贏得學生的信任、尊重與愛戴。而相對于學生群體而言,在實現(xiàn)教學地位轉變的基礎上,有效地消除了傳統(tǒng)健美操教學中的壓抑感,在體驗與感受來至于教師的關愛、尊重、理解與信任的過程中,更愿意向教師闡述自身對教學內(nèi)容的理解與觀點,更樂于同教師或同學進行信息的交流與情感的互動。由此可見,在健美操教學中加強對師生間信息與情感交流平臺的構建,不僅有助于營造適合于互動式教學方法運用的良好環(huán)境,同時,更有利于師生間心靈互動的形成,進而在互幫、互助的課堂教學中,實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展的教學目標。

2.3營造熱烈的研討性教學氛圍,實現(xiàn)教學行為主體間的認知交流與溝通

互動式教學方法的另一突出特征在于將傳統(tǒng)的傳教式課堂教學轉變成為研討式的教學活動形式,在教學活動中,學生根據(jù)教師所提出的問題開展熱烈的討論,各抒己見,使得學生能夠借鑒同學的觀點,實現(xiàn)對自身認知偏失的有效調整與補充,進而促進自身對于教學內(nèi)容的理解與把握。因此,在高職院校健美操教學中,教師要根據(jù)教學的具體要求,提出具有針對性的問題,然后組織學生以小組為單位開展研討活動。通過對小組內(nèi)成員意見的統(tǒng)一與整合,與其它小組的意見進行交流,來促使學生對于教師所提問題的理解與觀點的高度統(tǒng)一。而后,教師再針對學生在研討過程中所存在的不足與缺失,進行總體的修正。在此過程中,學生可以與教師對相關問題進行全面、深入的意見交流,以便于提高學生對于教學內(nèi)容的深入理解與全面掌握。由此可見,在健美操教學中,以問題提出為引導,組織學生開展有針對性的研討活動,營造熱烈的研討氛圍,用以實現(xiàn)教師與學生間的認知交流與信息溝通,就成為運用互動式教學方法的重要基礎。這就要求教師在設置問題時,要凸顯問題的普遍性,以便于獲取最佳的研討效果。切忌問題的濫設現(xiàn)象出現(xiàn),從而造成互動式教學方法的失效。

3互動式教學法在高職院校健美操教學中的應用策略

3.1堅持以人為本的教學思想,營造健康和諧的互動學習氛圍

互動式教學方法強調學生的教學主體地位,蘊含著深邃的“以人為本”的教學思想。因此,在高職院校教學中運用互動式教學方法的前提在于必須堅持以人為本的教學思想,本著服務學生的基本原則,營造健康和諧的互動學習氛圍,用以鼓勵學生針對教學內(nèi)容暢所欲言、大膽探索以及勇于創(chuàng)新,進而實現(xiàn)對學生健美操綜合素質能力的全面發(fā)展。

3.2提高健美操教師自身的素質,充分發(fā)揮其教學的主導作用

教師是教學活動的設計者、組織者與主導者,其自身的素質能力水平既決定著教學活動的實際效果,同時還是推進教學改革創(chuàng)新的重要保證。因此,要求高職健美操教師必須要強化對自身業(yè)務水平、科研能力以及個人修養(yǎng)等綜合素質能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展,以便于為其實現(xiàn)教學觀念的有機轉變、教學方法的有效創(chuàng)新以及教學目標的重新提供保障。這對于全面推進高職院校健美操教學改革的發(fā)展,提高健美操教學的社會實用價值,具有極其重要的現(xiàn)實意義。

3.3激發(fā)學生的自主意識,為創(chuàng)設良性的互動教學環(huán)境創(chuàng)造條件

第6篇

以蚌埠各高校公共體育教學中的師生互動情況為研究對象。研究方法為問卷調查法，隨機向安徽財經(jīng)大學、安徽科技學院、蚌埠醫(yī)學院、蚌埠學院的200名學生發(fā)放調查問卷，回收有效問卷194分，有效率為97％。對問卷調查所得到的數(shù)據(jù)應用相應軟件進行數(shù)理統(tǒng)計。

2結果與分析

2．1大學體育教學中師生互動的特點

（1）課堂師生互動具有雙向性。課堂是教學活動得以進行的主要場所，教學行為是師生之間進行交流、溝通與互動的特定行為方式。教師對學生心理和行為的影響，主要表現(xiàn)為教師把課外的情緒帶到課堂上來，上課情緒低落或脾氣粗暴等，這樣會直接影響到學生上課的積極性；學生對教師的影響，主要表現(xiàn)為當教師教學情緒高漲時而學生情緒低落，對教師的提問沒反應等。

（2）課堂師生互動具有多重性特征———以教師主導，以學生為主體。課堂教學的目標和任務、教師的角色、教師的教學經(jīng)驗、教學方式、心智等因素都決定了教師在教學互動過程中占據(jù)主導地位。然而在教學過程中，教師同樣要以學生為主體，讓其在積極主動參與體育課堂教學活動的過程中發(fā)揮主體地位。

（3）課堂師生互動中非智力因素占有重要地位。學生的意志力、道德修養(yǎng)、情感等非智力因素是互動的重要內(nèi)容，學生的非智力因素與智力因素同等重要，同樣影響體育教學中的互動效果。

（4）課堂師生互動的心理和行為具有同質性。課堂學習情境中師生情感和行為的性質具有一致性，如果一方表達的正性情感會使另一方產(chǎn)生正性情感體驗；如果一方表達的是負性情感會使另一方產(chǎn)生負性情感體驗。

（5）師生互動中非語言行為作用顯著。由于體育本身的特點，非語言交流或互動具有重要作用，它們不僅影響到教師對學生的組織和學生對教師的評價，同時還會影響到教學過程中學生的表現(xiàn)，此外，還會對師生關系產(chǎn)生一定程度的影響。

2．2高校體育教學中師生互動的主要影響因素

2．2．1體育教師的個人因素

（1）教師的教學理念

高校體育教學中師生間交流互動，是體育教育過程中最重要的、最基本的交流活動。在課堂教學中，教師與學生之間如何開展互動？或者說師生互動的條件是什么？這些條件直接關系到互動的深度、教學的效果，也就是影響高校體育教學師生互動的因素。而影響因素都有哪些呢？從表1可以看出，34％的學生認為最主要的是體育教師的個人因素；25．3％的學生認為是學生的個體因素。由此可見體育教師的個人因素在教學互動中占著重要的影響地位。教師個人因素是指教師的思想觀念、教學能力、實踐能力及教師的個性特征等。所以說要想在教學中達到較佳的互動效果，成為一名好教師，先進的教學理念和良好的專業(yè)素質和個性特征這些教師必備的個人因素是很重要的。教師如有先進的教學理念，定會激起學生的好奇心與學習興趣。

（2）教師的專業(yè)素質、實踐素質

課堂學習中師生互動調控與教師的專業(yè)素質、實踐素質有著密切的聯(lián)系，本研究中教師專業(yè)素質與實踐素質界定為教師的專業(yè)技能水平和教學能力。而其中體育教師專業(yè)技能水平在師生互動過程中發(fā)揮著重要的作用。調查發(fā)現(xiàn)，近71％的學生認為體育教師的專業(yè)素質和實踐素質影響到了師生關系的互動。

（3）教師的個性特征

個性特征是影響體育教師課堂教學能力的重要因素，也是區(qū)別不同課堂教學風格的重要特征。體育教師的個性特征影響著學生對其喜愛程度。如果教師本身對所教授的內(nèi)容含糊不清，有37％的學生表示將繼續(xù)聽講但情感消極；24．8％的學生干脆表示拒絕聽講，自己玩自己的；有19．6％的學生表示會跟老師提出意見；只有18．6％的學生表示為了尊重老師，而認真聽課。因此，教師本身對所教授的內(nèi)容含糊不清，不但難以獲得學生的喜愛，不能引起共鳴，而且會引起學生的抵觸情緒。

2．2．2學生的個體因素

（1）學生的興趣與愛好程度

個性心理和興趣愛好不同的學生在課堂互動中的表現(xiàn)會有很大差異。外向、開朗好動的學生喜愛運動，更愿意積極主動地參與互動，與教師同學交往合作。性格內(nèi)向的學生不愛運動，在互動中表現(xiàn)為不愛動、不喜歡研究揣摩，其實他們更需要教師的鼓勵和幫助。

（2）學生的體育成績與任職情況

教師喜歡與成績好的學生或擔任班干部的學生進行嘉獎式交往，表現(xiàn)為教師向他們提出具有挑戰(zhàn)性的問題，還有經(jīng)常請他們出來做示范或表演，也較多使用微笑和贊賞性的目光或語言。教師對體育成績較差的同學常常采用激勵性的教學措施，教授簡單的動作使其樹立自信心。而處于中間水平的學生如果在課堂中沒有主動找教師請教溝通則常常會被忽略。

2．2．3教學內(nèi)容因素

體育教學中師生之間的互動是通過教學內(nèi)容這種特定媒介而發(fā)生和開展的，教學內(nèi)容的性質和特點對師生之間的互動影響非常大。如果上的是學生喜愛的項目，學生會很積極主動地參與到課堂中去，更多地與教師交流來提高自身所喜愛項目的技能。反之如果教學的內(nèi)容不是學生所喜愛的項目（如耐力跑），他們只會抱著隨便學學、盡快上完這堂課的心理，在課堂上則表現(xiàn)出不愛動、不愛問、甚至不想學的情緒，更不會積極踴躍地參與到課堂師生互動中來。體育教學中一些集體性的項目如排球、足球、籃球、手球還有體育游戲等多人參加的項目，有利于師生之間的互動合作或者競爭來完成。

2．2．4環(huán)境因素

（1）學校教學的組織情況

我國現(xiàn)階段的體育教學主要采用班級集體授課的組織形式，這種組織方式既節(jié)約了教育資源又提高了教學效率，符合我國現(xiàn)階段的教學需求。班級學生人數(shù)的多少直接影響教學的組織，如果班級規(guī)模過大則不利于師生間的互動。近年來隨著高校的擴招，在校學生人數(shù)急劇增加，部分班級的學生人數(shù)遠遠超出了標準建制。在五六十名甚至更多的學生班級體育課堂中開展師生互動（特別是教師與學生個體的互動）的難度可想而知，師生之間難于深入互動。由于過多的班級人數(shù)，增加了課堂教學管理的難度，教師只能照顧總體水平，被迫搞“一刀切”。這樣就很可能忽視了許多學生的感受，也影響了整個班級氣氛。有研究表明，班級氣氛對課堂上的師生互動狀況和互動質量有著顯著影響，良好的班級氣氛能夠促進教師與學生的互動，學生和教師都能感受和體驗到更多的正向情感。

（2）體育教學場地和器材條件

教學硬件設施是決定體育課正常開展的重要影響因素，現(xiàn)實中由于硬件設施的匱乏而導致體育教學開展受影響的情況屢見不鮮。一些對硬件要求較高的項目，如游泳、空手道、羽毛球等會出現(xiàn)因為場地設施因素而無法正常開展的現(xiàn)象。在調查中發(fā)現(xiàn)很多學生都希望能多上游泳課，而由于天氣與泳池的限制而最終不能完整地學會游泳。籃球、排球、羽毛球等也因室內(nèi)場地緊缺教學受到制約，難以很好地開展課堂互動。

3結論與建議

3．1結論

3．1．1體育教師個人的專業(yè)實踐素質影響師生互動

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分體育教師在實際的教學活動中過分強調教師的主導地位，而忽視了學生的主體地位，導致學生學習的積極主動性不高，把學生放在“填鴨式”的被動位置，這樣不利于發(fā)揮學生學習的積極主動性。

3．1．2體育教學場地與器材設施不足限制了師生互動的深度

近年隨著各高校擴招現(xiàn)象的普遍存在，使學生人數(shù)急劇增加，部分班級學生人數(shù)遠遠超出了標準建制。傳統(tǒng)教學中只注重教師教和學生學，而忽視了學生對教師的影響、師生間的雙向交流等，導致師生間互動交流的不足。

3．1．3考核評價機制滯后影響了師生之間的互動程度

現(xiàn)階段對學生的考核評價還是僅以考試成績?yōu)橹鳎瑳]有以“學生的發(fā)展為中心”，只注重最終結果，沒有注意到學的縱向發(fā)展，忽視了學生的課堂表現(xiàn)、進步情況；而學生對教師的評價還沒有建立完善的評價機制，限制了教師的自我完善和發(fā)展，影響了師生之間的互動程度。

3．2建議

3．2．1提高教師素質，改良教學機制

教師素質的衡量是綜合性、多元性的，素質的提升需要社會、學校和個人的努力。應重視對教師教學理論的充實，豐富的教育學、心理學、管理學等學科知識是教學素質的基石。同時對教學實踐的反饋也是教師要強化的領域，對課堂反饋信息的整合可以提升教學能力，起到查漏補缺的作用，為師生的教學互動起到一定的積極作用。

3．2．2采用科學合理的分班教學

班級人數(shù)過多不利于教學開展，教師在學生調動和課堂組織上也存在困難。建議根據(jù)學生的興趣和愛好開設學生喜歡的運動項目（如體育舞蹈、輪滑、健美操等）的行政班級，為師生提供較好的學習授課環(huán)境。

3．2．3建立民主、平等的師生關系

第7篇

很多學生在學習中會出現(xiàn)情感焦慮的問題，教師可以在課堂上加大對學生的鼓勵力度，放慢教學速度。同時可以幫助學生建立正確的評價機制，減少挫敗感，避免產(chǎn)生情感焦慮現(xiàn)象。

二、中介語理論

最早由語言學家塞林格提出的中介語理論，現(xiàn)普遍理解為介于目的語和學習者母語之間的一種語言，是學習者母語和目的語過渡階段的語言。這個階段的語言會產(chǎn)生很多錯誤且很難消除，這叫“化石化現(xiàn)象”。產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因大致有以下幾點：1、母語的負遷移；//外語學習策略的錯誤使用；3、教師在目的語教學中的教學方法和語言材料處理不當；4、漢語交際過程中出現(xiàn)的回避、簡化等現(xiàn)象。“化石化現(xiàn)象”具體會根據(jù)不同的漢語學習者在不同的漢語學習中有所突顯。例如在語音方面，極少有學生會避免化石化現(xiàn)象，達到和母語者相同的水平。結合對中介語理論的理解，教師在進行漢語教學時要加強自己的中介語水平，注意相應的教學技巧和方法：1、重視和加強語言的輸入和輸出。教師要有目的、有計劃地擴大學生語言的輸入量和輸出量，多組織學生進行口語訓練，布置相應的口語練習作業(yè)，同時要提高語言輸入和輸出質量，幫助學生克服母語干擾，防止化石化的現(xiàn)象。2、開展朗讀訓練。由于大聲朗讀可以加強對課本原文的記憶，因此教師可以開展學生在課堂上進行漢語朗讀訓練，培養(yǎng)學生的漢語思維模式。例如可以讓學生跟讀原聲磁帶，或者教師朗讀學生跟讀，再或者讓學生分組朗讀之后調換角色進行朗讀比賽，讓學生自己感悟出自己的不足之處。3、增加聽寫練習。根據(jù)學生的水平和詞匯量來量身設計，用地道純正的聽寫材料，在課堂中反復練習，使學生不斷積累并嘗試使用目的語，克服原有的固化思維和化石化現(xiàn)象。例如在導入新課之前可以進行分組聽寫練習，然后讓另一個小組的學生同學進行糾錯。

三、課堂互動理論

第8篇

關鍵詞：互動；交流；聲樂；教學

現(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生的互動關系是課堂教學能夠進行的必要前提，師生沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。

聲樂課在學前教育專業(yè)中是一門很重要的學科，低年級的聲樂教學一般都是采用集體教學的方式，由于人數(shù)多，基礎差，學生的聲樂知識幾乎是空白的。而要使學生對聲樂知識的理解、接受變得容易，并解決學習中的困惑，提高學習質量，增強學習聲樂的自信心，就必須在聲樂教學中有效地更好地采用多種“互動與交流”的方式。筆者借此談談個人的教學體會。

一、“互動交流”——來自課前熱身運動課前是課堂的前奏，自由性和體驗性是它的兩大特點。

課前的互動和交流是在課堂以外的時間和空間里進行的，學生可以自由地和教師交流，沒有緊張的心理，教師也可以隨機地在交流和互動中進行自由提問，了解學生的真正需求。因此，課前的交流給學生提供了一個非常大的學習空間，教師可以根據(jù)低年級學生的特點，在有限的時間里精心設置互動和交流的內(nèi)容及實施的方案，利用富有趣味性故事、談話或借助于現(xiàn)代話的電子、音響設備及課堂環(huán)境的布置，調動學生的中各種感官感受音樂。例如：彈奏一首學生們在小學、初中最喜歡唱的歌曲，讓他們回憶起童年時的美好時光，也可以利用多媒體播放中外世界名曲，熏染課前學習氣氛，還可以請敢于表現(xiàn)的同學演唱一首自己喜歡的歌或交流課后的歌唱練習體會。

總之，課前的交流和互動具有極大的靈活性，這種自由、歡樂的歌唱前“熱身運動”，為課間的歌唱教學奏響了一段很好的前奏。在這有限的時間里，學生在互動與交流中，能體現(xiàn)個性，明白了自己要唱好一首歌的不易和距離，增強了學習的欲望，并帶著思考和解決問題的心理走進聲樂課堂的學習中。

二、“互動交流”——來自相互傾聽聲樂教學是師生共同創(chuàng)造聲樂藝術表現(xiàn)力的雙向活動，教師在講授發(fā)聲方法和歌曲演唱的過程中，相互傾聽是一種不可缺少的重要教學手段。

師生間相互傾聽，互為主體，缺一不可。教師如何教、如何指導，學生首先都是通過傾聽教師的講解、示范、演唱進入聲樂學習的初步認識階段，學生在傾聽中辨別聲樂發(fā)聲的方法，在傾聽中模仿和學習正確的歌唱，在傾聽中辨別音高、節(jié)奏、位置、共鳴、情感等。在教學過程中，教師也是通過傾聽學生的練習和歌唱，了解學生學習的難點、困惑和錯誤。教師還可以采用不同的教學手法如：“傾聽中的比較”——正誤之間的比較。“傾聽中的思考”——學習的要領及方法。“傾聽中的探索”——通過錄音的方式傾聽自己歌唱，確立自己歌唱的努力方向。還可以通過多媒體等音像資料傾聽歌唱家們的演唱，開拓藝術視野。讓學生帶著強烈的求知欲望，帶著需要解決的問題，進行課堂教學。例如：在學習《我愛你，塞北的雪》這首歌曲，借用多媒體的教學工具展示塞北風光，為課堂營造了一種音樂氣氛，學生們在傾聽中產(chǎn)生了一種入情入境的感受，使得學生迅速而自覺地進入學習活動中。在練習歌曲的過程中，重難點之處也是通過多次的傾聽教師的示范，學生的練習、模仿等，來解決歌唱的各類問題。通過傾聽，在課堂教學中就能做到學生與教師實質性的知識互動。這是聲樂課堂教學不可缺少的一個內(nèi)容。

三、“互動交流”——來自平等和信任聲樂教學是建立在平等、信任與合作的基礎上，這是先決條件，一旦違背了這一先決條件，所有的教學努力都是徒勞的，尤其是對剛剛入學的新生，由于自身的聲音條件差，對聲樂課的不理解，缺乏信心，自暴自棄，產(chǎn)生自卑心理，這些現(xiàn)象都是直接影響聲樂教學的不良因素。

要使不良的因素轉變?yōu)榉e極的因素，教學中的互動與交流是實現(xiàn)良好教學的重要手段，教師首先要了解學生，深入到學生的內(nèi)心，尋找他們的個性特點，揚長避短，對條件差的學生以鼓勵為主不嫌棄，并用靈活多樣的教學手段和形式喚起學生的學習興趣。例如：我校學前教育專業(yè)每班只有2到3位男生，在上課時他們總是低著頭坐在課堂的最后面，為了消除他們不平等的心理壓力，筆者將他們調整到自己的身邊（鋼琴旁），上課時總是給他們送去鼓勵的眼神，在教學的內(nèi)容上也選擇了適合男女聲演唱的歌曲，在課堂個別抽查的過程中，選擇適合的調讓他們演唱。對五音不全，連張口的勇氣都沒有的學生，教師不是用眼神去斥責學生，用動作去制止學生，而是要以平等的態(tài)度去對待他們，讓他們知道害怕就是自己的敵人，只有戰(zhàn)勝自己才能調整好心態(tài)，每個人的學習都是從不會開始的，只要努力就會獲得好成績，就能獲得美好的歌唱。

在課堂提問的環(huán)節(jié)里，讓學生知道提問、抽查不是為了讓他們出丑，而是針對每位同學對知識理解的程度進行教學反饋或把他們存在的不同問題和錯誤進行糾正。以點帶面使沒機會被問到的同學也能進行自我更正。

在交流和互動的過程中，教師對學生的評價要多用表揚、贊許的語言，哪怕是一個眼神和會心的微笑，也會讓他們對教師產(chǎn)生真正的信任，以便達到“親其師，信其道”的效用，只有這樣他們才能消除過于緊張的心理狀態(tài)，從而端正學習態(tài)度，明確學習目的。低年級學生的聲樂基礎訓練過程由于聲樂理論比較抽象，技術性又很強，初級練聲曲也比較單調，又要不段反復地練習，因此就需要學生要樹立正確的學習態(tài)度和目的、堅定的信念，這樣才能與教師積極配合，才能很好地完成教學計劃。

這也就決定了平等與信任在聲樂學習的重要性。

四、“互動交流”——來自情感的體驗情感互動是師生互動中的高層需求，是知識互動中的另一種高級形式。師生之間的情感互動不容忽視，尤其在低年級的教學過程中，學生的聲樂基礎差使得教學組織顯得重要而艱難。因此，建立親密的師生情感互動與交流是教學過程的動力。教師用自己的情感去撥動學生感情的琴弦，保持溫和熱情的教學態(tài)度，營造輕松和諧的氛圍，用鼓勵的眼神、甜美的微笑，消除學生的緊張感，使學生獲得全身心的放松，樂意與教師進行溝通，主動參與課堂的討論，積極的動腦、動口、動手，從中體驗和感受歌曲的演唱及作品的表現(xiàn)方式。

要達到真切的情感體驗，教學就必須設計豐富的內(nèi)容，采用多種手段，創(chuàng)造多彩多姿的情境，例如：根據(jù)學前教育專業(yè)的特點和低年級學生的歌唱水準，教學內(nèi)容可以從幼兒歌曲著手，如：《小烏鴉愛媽媽》、《搖籃》、《大鞋與小鞋》等不同風格，不同內(nèi)容的歌曲進行歌唱訓練。這些歌曲短小、精練，音域也不寬，對剛學歌唱的同學來說容易接受，從中也增強了學習的信心。還可以增加一些他們喜歡的流行歌曲和藝術實踐。教師可以在教學過程中預留一點時間，讓學生自由組合進行自我展示、相互評價、挑戰(zhàn)自我。在活動中得到情感和心理的滿足，師生可以根據(jù)歌唱作品的內(nèi)容一起進入教學內(nèi)容所規(guī)定的角色，愉快地完成教學任務。

由此可見，情感的體驗與投入是上好一堂課的關鍵，要讓學生都能沉浸在自己的角色中，教師語言的情感成分和教學環(huán)節(jié)的情感把握與設計就顯得非常重要。例如在學習《繡紅旗》這一課時，教師預先讓學生上網(wǎng)查閱歌劇《江姐》的有關資料和片段，課堂上讓學生參與情景劇的表演，將情感體驗與創(chuàng)作表演融為一體，在身臨其境中體驗歌曲的美妙，深刻地感受革命先輩們對黨的熱愛和高尚的情懷。這就象人們常說的“上課如演戲”，“戲”的好壞離不開導演（即教師）的教學設計與編導，演員就是教師（也可以換位為學生），觀眾就是學生（也可以是教師）一場戲的好壞來自于臺上與臺下的共鳴。演員的好壞來至觀眾（學生或教師）認可和肯定。因此師生情感的互動從多個角度入手，了解學生的需要、興趣、愛好，這就是較好的一塊敲門磚。

五、“互動交流”——來自課后的知識鞏固課后的互動交流來自于學生的課后反饋作業(yè)和課后輔導。教師要求學生把課堂上的感受、收獲、難點、困惑及要求寫成書面作業(yè)交給老師。

這是檢測課堂教學互動的第一關，這種反饋形式讓教師能更具體更全面地了解每位學生在聲樂學習過程中存在的問題和要求。了解學生群體對知識掌握的程度，對后面的教學提出更高要求，具體到可以將每一首歌曲的難點集中、匯冊。還可以使教師發(fā)現(xiàn)班級中的學習薄弱群體，以便針對性地進行教學，同時也是對課堂互動的補充和彌補。

課后輔導就是將這些在聲樂學習中的薄弱群體組織起來，針對他們的問題進行個別輔導，教師如果在教學過程中疏忽了班級中的薄弱群體，容易導致這個群體的增大和教學負面因素加大。因為課堂教學是面對整個集體，而這些學習有困難的學生畢竟是少數(shù)，由于他們有心理負擔，不敢開口歌唱，往往容易被忽視，因此，在課后的輔導中教師輔導的不僅僅是歌唱的技能和方法，更重要的是使他們明白學習的理念，增加他們的信心，對不同類型的學生采取針對性的交流與互動的方案和要求。真正解決他們存在的問題如：音準、咬字、頭腔共鳴、位置等。

總之，學生課堂互動與交流需要的滿足遠比純粹的知識、技能的學習來得重要的多，學生的課堂交流需要能否得到滿足，很大程度上取決于教師和學生是否能共同創(chuàng)建健康的課堂交往環(huán)境、有效地師生互動。

參考文獻：

［1］劉何仙.對合作學習有效性的思考［J］.中國音樂教育，2005，（2）.

［2］楊方.談音樂教學中學生的參與［J］，音樂天地，2006，（1）.

［3］嚴鳳.聲樂演唱與教學指南［M］.福州：海峽文藝出版社，2001.

第9篇

遠程教育已經(jīng)滲透到了我國很多的領域，其提倡學生學習的自主性，即在遠程教育網(wǎng)絡平臺的指引下，通過網(wǎng)絡平臺上所具有的網(wǎng)上資源以及教輔資料，在聯(lián)系自身學習需求的基礎上形成屬于自身的自學機制，并對課程中所要求的各類操作與知識進行學習與掌握。在對象方面，遠程教育主要面對的是成人學生，這部分人往往都已經(jīng)遠離校園，進入到了工作崗位，地點分散、時間不固定，且在原有水平方面也具有著較大的差異，通過遠程教育方式的應用，能夠較好地使其根據(jù)自身水平以及需求完成對知識的學習。但是，在現(xiàn)今我國大部分遠程教育中，其在具體教學方面還具有著較為邊緣化的特征，即僅僅將相關知識材料提供給學生，缺少學生之間的互動以及輔導，學生在學習的過程中由于缺少溝通、交流，在缺少激勵與教學監(jiān)督的情況下對自身也缺少有效的約束，對于知識學習的積極性以及學習質量都造成了較大的影響。

2網(wǎng)絡引導和多媒體輔助下的優(yōu)勢

在遠程教育中，網(wǎng)絡教學是非常重要的一種方式，并在網(wǎng)絡為主導的基礎上通過多種類型媒體的應用作為資源支持。而在學習環(huán)境方面，其以學習者為主體，以信息傳輸網(wǎng)絡為基礎、以完備的教學平臺作樞紐,輔以設計優(yōu)良的學習單元序列,以及完善的遠程學習支持服務體系,對于學生學習能力以及學習積極性的提升都具有著十分積極的意義。而在支持方面，也需要能夠走出以往較為邊緣化的特征，而是需要更加強調對于學生遠程知識學習與實踐的個性化支持，不僅需要幫助學生在相關教學資源的基礎上能夠以更有組織、系統(tǒng)化地對課程知識進行掌握，還需要能夠在已有經(jīng)驗的基礎上不斷地實踐與提升，進而使自身的實踐能力、學習能力以及協(xié)同能力都能夠得到提升。為了能夠達成該種效果，就更需要師生雙方在遠程教育平臺中開展更為積極的活動，并通過信息技術的廣泛運用為學生提供更為積極的學習與交互環(huán)境。

3信息交互提供互動教學服務

互動可以說是現(xiàn)今遠程教學的重要核心，在現(xiàn)今的遠程學習模式中，網(wǎng)絡平臺具有教育音頻、視頻、文字類型以及CAI課件等類型的教學資料，而在這部分教學資源的提供途徑上，則具有著課程論壇、微博、短信、電話以及教學平臺等。通過這部分信息交互方式的運用，則能夠以網(wǎng)絡為媒介使相關知識信息以非常多樣化的特征被應用到教學支持服務模式之中。其中，教學平臺能夠為學生提供全面、清晰的資源；博客與論壇能夠以帖子或者日志的形式對教學內(nèi)容進行發(fā)表。但是，當學生面對上述途徑時，就往往面對著一個取舍的問題，為了能夠使學生獲得更好的學習效果，在對遠程教育平臺進行建設時就需要對上述途徑的特點與優(yōu)勢進行積極的整合，在匯集多種優(yōu)點的基礎上根據(jù)學生特點、教材重點對信息交互模式進行制定，以期獲得更好的教學效果。

4以某課程為例探索該方式的優(yōu)勢和質量提升

為了能夠對上述整合平臺、實現(xiàn)教學互動目標進行更好的說明與實現(xiàn)，在此，我們以《3DsMax建模基礎》這門課程為例，對遠程教育中互動式教學進行詳細的分析與闡述。對于3DsMax來說，其是現(xiàn)今非常流行，且功能非常豐富的一類軟件，同動畫類、渲染類與設計類軟件具有著密切的關系，且由于涉及到很多門專業(yè)課程而具有著較強的操作性以及復雜性。對于該軟件特征，我們在對相關教學內(nèi)容進行細致篩選的基礎上對遠程教學模式與平臺的建設進行制定。

4.1教學設計

聯(lián)系本軟件非常復雜、廣泛功能的存在，我們在強調實用性的基礎上對該軟件所具有的功能與內(nèi)容進行了全面的研究與優(yōu)化：首先，在內(nèi)容選擇時要盡可能講解應用頻率高的命令參數(shù)；其次，要選擇同學生聯(lián)系更為密切的內(nèi)容，如室內(nèi)設計建模渲染、數(shù)字媒體動畫制作等；最后，在對學生進行基本知識、操作講解時也需要做好案例的提供，并保證所選擇的案例能夠充分符合課程教學內(nèi)容，保證少而精。

4.2教學途徑

教學途徑是遠程教育非常重要的一項內(nèi)容，在教學途徑方面，我們在對現(xiàn)有教學方式特點進行充分聯(lián)系、考慮的情況下制定了以下互動方式：第一，為了能夠保證遠程教學結構以及資源的豐富性以及完整性，在我們對網(wǎng)絡平臺進行建立時，則可以將教學視頻、文字教材、目標要求、屏幕錄像以及PPT等都包含在該平臺中，并保證學生在對平臺接觸較短時間就能夠對該門課程所具有的內(nèi)容進行了解；第二，可以通過博客與課程論壇的建立對教學資源的操作技巧、拓展知識以及技術動態(tài)進行及時的更新與介紹，而在對學生提供資源的同時，也可以通過部分教學方法的使教師也能夠參與到其中，并在不斷學習、溝通、總結的基礎上獲得教學水平的提升；第三，微博與微信是現(xiàn)今應用非常廣泛的技術，對此，可以在朋友圈與微博中設置“每日知識更新”模塊，定期對一些小貼士以及知識點進行，在使學生在日常提升知識的同時使其能夠更好地跟進教學進度；第四，通過QQ群的應用同學生進行互動式的教學輔導，如果人數(shù)較多，教師也可以為學生發(fā)起語音會話，以此起到直接交流、知識講授的效果。對于操作存在困難的學生，則可以通過遠程操作的方式起到“手把手”的教學效果；第五，在課程教學完畢、對作業(yè)進行安排以及其他重要信息的時，則需要在上述教學平臺都進行體現(xiàn)的同時再以手機群發(fā)的方式將信息傳達給學生，以此避免出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。

4.3教學模式

教學模式將直接關系到學生學習的效果，對此，我們在對上述多種信息工具進行有效應用的基礎上也需要對學生掌握技能這個教學目標對教學方式進行制定：首先，可以在網(wǎng)絡平臺中對相關課程的音頻文件、文字教材、操作錄像以及教學文件等進行傳遞，保證上傳的資源能夠更好地符合本堂課程教學要求。而在這部分資源提供的基礎上，教師也需要通過同學生在線溝通、群聊以及QQ對話方式的應用對學生進行講解，以此保證學生在對課件看、對教師講解聽的情況下獲得面對面的教學效果。此外，在教學知識點講授完畢之后，教師在布置作業(yè)任務之后則可以通過QQ遠程監(jiān)控該方式的應用對學生的操作情況進行實時的觀察，看其操作中是否存在問題或者可以改進的方面并及時指正。而在教師開展在線輔導時，則可以通過QQ群的應用向全體學生發(fā)出提問，并對學生進行輔導，以此使原有遠程教育以“一對一”教學情況有效的轉變?yōu)椤耙粚Χ唷薄?/p>

4.4教學單元設計

對于單個教學單元，我們可以按照以下步驟進行設計與教學：第一，在課程開始之前，需要通過實際案例的應用將本堂課程內(nèi)容進行導入，以此使學生在課程開始之前就能夠具有較好的學習積極性；第二，教師打開提前準備好的課件，在課件的基礎上為學生演示軟件相關參數(shù)、命令的設置以及應用方式，以此幫助學生能夠對該軟件的基本操作技能進行掌握；第三，在對操作要點講解完畢之后，則可以通過小型實例的應用對命令使用方式進行進一步的驗證，以此使學生能夠對上述學習到的知識點進行較好的消化；第四，對本操作的典型實例向學生進行全過程的操作演示，并在操作的過程中對重點環(huán)節(jié)做好強調，保證學生能夠掌握操作要點；第五，在教師內(nèi)容講解、案例演示完畢之后，則可以給出幾個實例讓學生進行獨立的思考，并在學生思考的同時對學生進行適當?shù)囊龑c啟發(fā)，使其能夠領會操作方向與要點；第六，教師對本單元教學情況進行總結，并對作業(yè)進行布置，要求學生課后在完成作業(yè)的同時進行更進一步的進階自主性學習；第七，在教學期末，需要要求學生能夠完成同其專業(yè)知識相關的作品，以此對其軟件的學習水平以及制作水平進行體現(xiàn)。該步驟可以說是遠程教育中體現(xiàn)學生學習效果的最關鍵部分，具體可以按照下述方式進行：首先，教師將往屆學生作品與較為經(jīng)典的作品到網(wǎng)絡平臺之中對其進行適當?shù)姆治雠c點評，并對本次任務進行布置；其次，教師可以在將學生分為幾個小組的基礎上使其能夠針對本任務進行初步的設計，并對草圖做好準備，通過網(wǎng)絡軟件的應用開展互動性的小組討論，并對自身的設計進行不斷的優(yōu)化；再次，在學生對作品進行制作的過程中，教師也需要做好學生知識的輔導以及進度的檢查工作，并在發(fā)現(xiàn)問題時為學生提供修改意見；最后，當學生完成作品后，則可以通過QQ或者郵箱等方式對作品進行提交，以便教師統(tǒng)一對作品進行評閱與總結。

4.5實施效果

在《3DsMax建模基礎》這門課程中引入互動式遠程教育教學系統(tǒng)后，學生聽課積極性大大提高，對知識點的理解更加充分，課堂作品完成率提高了43%，并且每個班級師生互動率都能達到95%以上（以師生人數(shù)比例計算），課堂效率也大大提高。

5結論