引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇初中化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、注重化學(xué)概念的教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練，為化學(xué)計(jì)算夯實(shí)基礎(chǔ)

涉及初中化學(xué)計(jì)算的一些重要化學(xué)概念，首先要盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)或其具體事物分析、概括導(dǎo)出，其次注重概念同化，進(jìn)行新舊概念對(duì)比，弄清相近概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)存聯(lián)系，然后加強(qiáng)運(yùn)用概念的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解，提高學(xué)生運(yùn)用基本概念的能力，最后還要加強(qiáng)與基本概念相關(guān)的化學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生理解了化學(xué)式、相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量等基本概念，以及化學(xué)式含義和化學(xué)式前系數(shù)的含義等內(nèi)容后，有關(guān)化學(xué)式的基本計(jì)算就可以說(shuō)是“輕而易舉”了；當(dāng)學(xué)生理解了質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式能夠表示反應(yīng)物及生成物各物質(zhì)間質(zhì)量比的含義等內(nèi)容后，學(xué)生基本都能夠進(jìn)行化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算了；當(dāng)學(xué)生理解了溶液、溶液的組成（溶質(zhì)、溶劑）、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等基本概念后，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算也就不再難倒學(xué)生了。

二、初中化學(xué)計(jì)算是化學(xué)“量”的思想與數(shù)學(xué)計(jì)算方法的結(jié)合，化學(xué)計(jì)算的關(guān)鍵是化學(xué)“量”的思想

各種計(jì)算類(lèi)型在教材上都有相應(yīng)的例題，它們以清晰的解題步驟闡述了運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的思想，以簡(jiǎn)明的解題格式規(guī)范正確運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算，表述邏輯思維過(guò)程的方式。故而要特別注重發(fā)揮教材上例題的作用。如何發(fā)揮例題的作用呢？從接受式和探究式兩種學(xué)習(xí)方法來(lái)講要形成兩種策略，即傳授性和探究性?xún)煞N教學(xué)策略。

傳授性教學(xué)策略主要是教師講授或師生共同談話(huà)或?qū)W生直接自學(xué)教材上例題等方式，接受性學(xué)習(xí)化學(xué)基本計(jì)算的方法，然后再進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)師生評(píng)價(jià)或?qū)W生相互評(píng)價(jià)等矯正，讓學(xué)生掌握化學(xué)計(jì)算方法，逐步提高化學(xué)計(jì)算能力。這種方法多數(shù)學(xué)生能夠較快接受，迅速掌握基本方法，效率較高，但少數(shù)學(xué)生容易因“不理解而掉隊(duì)”，從此對(duì)計(jì)算失去信心。

探究性教學(xué)策略主要是教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出有意義的實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究，力圖運(yùn)用基本化學(xué)概念完成基本化學(xué)計(jì)算問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)矯正不足。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)概念或原理自己尋找解決問(wèn)題的方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生從例題中獲取方法（不僅限于模仿），把獲取的方法運(yùn)用于問(wèn)題中并解決問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行遷移。在探究的過(guò)程中，學(xué)生充分感悟或體驗(yàn)運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的方法，自然形成化學(xué)計(jì)算能力，并鞏固學(xué)習(xí)興趣。短時(shí)間來(lái)看，這種策略似乎更費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生真正運(yùn)用化學(xué)思想和化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算時(shí)，既形成了能力，又保持了興趣，應(yīng)該是更有效率的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種策略要求學(xué)生的化學(xué)概念必須牢固，基本學(xué)習(xí)方法必須到位，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣必須濃厚，否則課堂教學(xué)中容易“冷場(chǎng)”，收不到預(yù)想的效果。因而兩種教學(xué)策略都要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而確定，力爭(zhēng)取得更有效的教學(xué)效果。

三、化學(xué)的總復(fù)習(xí)策略

初中化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，當(dāng)然主要是針對(duì)選拔功能來(lái)說(shuō)的，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)迎考中有這樣幾點(diǎn)需要大家加以關(guān)注。

（一）復(fù)習(xí)措施

1.以大部分學(xué)生現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析教材、學(xué)生，研究對(duì)策，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

2.認(rèn)真研讀中考精神和中考說(shuō)明，把握走向，提高復(fù)習(xí)的有效性。

3.分輪次復(fù)習(xí)，使用鹽城中考說(shuō)明、鹽城零距離、中考十三地市試卷，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。按單元順序復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，使基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生三基的考查，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

（二）化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃

1.指導(dǎo)思想。以教材、化學(xué)課標(biāo)、考試說(shuō)明為依據(jù)，以“三基”為主線(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力為重點(diǎn)，以完成學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)為方向。

2.復(fù)習(xí)目標(biāo)。扎實(shí)地掌握三基；形成熟練的科學(xué)（化學(xué)和生物）思想方法；培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的化學(xué)和生物能力和運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

3.備考策略。

⑴大力強(qiáng)化“三基”，重視教材、課標(biāo)、說(shuō)明的指導(dǎo)作用；

⑵強(qiáng)調(diào)理性思維，注重學(xué)生“個(gè)性品質(zhì)”的提高；

⑶構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)，并研究綜合能力的提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)特別是知識(shí)交匯點(diǎn)的教學(xué)，通過(guò)對(duì)主干知識(shí)的教學(xué)帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)。

近幾年中考充分體現(xiàn)了重點(diǎn)知識(shí)、熱點(diǎn)問(wèn)題常考不變，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等。

⑷注重理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)技能的描述能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維能力、實(shí)驗(yàn)解釋的思維能力。

⑸協(xié)同備考，爭(zhēng)取整體優(yōu)勢(shì)；

第2篇

                                                                2005年3月

初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是完成初中三年數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之后的一個(gè)系統(tǒng)、完善、深化所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重視并認(rèn)真完成這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，不僅有利于升學(xué)學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力，而且有利于就業(yè)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生達(dá)到查缺補(bǔ)漏，掌握教材內(nèi)容的再學(xué)習(xí)。因此特制訂本計(jì)劃，以便實(shí)施教學(xué)總復(fù)習(xí)有計(jì)劃、有步驟。

一、緊扣大綱，精心編制復(fù)習(xí)教案

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多而雜，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書(shū)中，學(xué)生往往學(xué)了新的，忘了舊的。因此，必須依據(jù)大綱規(guī)定的內(nèi)容和系統(tǒng)化的知識(shí)要點(diǎn)，精心編制復(fù)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的編寫(xiě)必須切合學(xué)生實(shí)際。可采用基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題化的方法，根據(jù)平時(shí)教學(xué)中掌握的學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際，編制一份滲透主要知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。然后按測(cè)試中出現(xiàn)的學(xué)生難以理解、遺忘率較高且易混易錯(cuò)的內(nèi)容，確定計(jì)劃的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)計(jì)劃制定后，要做好復(fù)習(xí)課例題的選擇、練習(xí)題配套作業(yè)篩眩教師制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃要交給學(xué)生，并要求學(xué)生再按自己的學(xué)習(xí)實(shí)際制定具體復(fù)習(xí)規(guī)劃，確定自己的奮進(jìn)目標(biāo)。

我們?cè)诮M織全組老師編寫(xiě)資料的時(shí)候，圍繞著以下三點(diǎn)構(gòu)想：

1．全面性 雖然我們不敢說(shuō)“一冊(cè)在手，別無(wú)所求”，但我們堅(jiān)信對(duì)你是有多多少少幫助的。由于我們圍繞著：①對(duì)考試的熱點(diǎn)作認(rèn)真分析；②對(duì)知識(shí)點(diǎn)做細(xì)致整理；③對(duì)2005中考的動(dòng)態(tài)分析等編制理念，同時(shí)，我們?cè)诰幹瓢才派媳局褐塾诓僮鳎涣⒆阌谥锌迹环?wù)于學(xué)生等想法，按照分課時(shí)將教案和學(xué)案在一本中設(shè)計(jì)的原則，使我們老師在使用的時(shí)候能有很全面的借鑒價(jià)值。

2．可操作性 我們?cè)谡麄€(gè)復(fù)習(xí)中，設(shè)置三個(gè)階段①基礎(chǔ)知識(shí)積累階段：題目的難度大概是中考題目中的70%的基礎(chǔ)題目；②專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)整理階段：題目的難度大概是中考題目中的20%---30%的應(yīng)用題目；③實(shí)戰(zhàn)演練階段（借助一份中考試卷的解答指導(dǎo)試卷的解讀技巧）

3．互動(dòng)性  在編制這本復(fù)習(xí)書(shū)的時(shí)候，為了充分體現(xiàn)在教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體地位，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候，開(kāi)辟四個(gè)特色欄目：“自我診斷”“警鐘長(zhǎng)鳴”“師生對(duì)話(huà)”“機(jī)動(dòng)園地”，以便我們老師在使用的時(shí)候能找到非智力因素等課程資源。

4．資料新  我們這本復(fù)習(xí)用書(shū)中的所有例習(xí)題，均來(lái)源于 ①?gòu)?004年各地中考題中采用優(yōu)中選優(yōu)的原則選擇50% ，②從其他有關(guān)資料中精選20% ，③我們學(xué)校老師原創(chuàng)自編習(xí)題約占30% .

二、追本求源，系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)

總復(fù)習(xí)開(kāi)始的第一階段（2月21號(hào)——3月27號(hào)），首先必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，過(guò)好課本關(guān)。對(duì)學(xué)生提出明確的要求：①對(duì)基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應(yīng)用；②對(duì)配備的練習(xí)題必須逐題過(guò)關(guān)；③每章后的復(fù)習(xí)題帶有綜合性，要求多數(shù)學(xué)生必須獨(dú)立完成，少數(shù)困難學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下完成。

三、系統(tǒng)整理，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

總復(fù)習(xí)的第二階段（3月27號(hào)——4月20號(hào)），要特別體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類(lèi)，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識(shí)點(diǎn)。例如，初三代數(shù)可分為函數(shù)的定義、正反比例函數(shù)、一次函數(shù)；一元二次方程、二次函數(shù)、二次不等式；統(tǒng)計(jì)初步三大部分。幾何分為4塊13線(xiàn)：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線(xiàn)。第二塊相似形分為3條線(xiàn)：（1）成比例線(xiàn)段；（2）相似三角形的判定與性質(zhì)。（3）相似多邊形的判定與性質(zhì)；第三塊圓，包含7條線(xiàn)：（4）圓的性質(zhì)；（5）直線(xiàn)與圓；（6）圓與圓；（7）角與圓；（8）三角形與圓；（9）四邊形與圓；（10）多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線(xiàn)：（11）作圓及作圓的內(nèi)外公切線(xiàn)等；（12）點(diǎn)的軌跡。這種歸納總結(jié)對(duì)程度差別不大、素質(zhì)較好的班級(jí)可在教師的指導(dǎo)下師生共同去作，即由學(xué)生“畫(huà)龍”，教師“點(diǎn)睛”。中等及其以下班級(jí)由教師歸類(lèi)，對(duì)比講解，分塊練習(xí)與綜合練習(xí)交叉進(jìn)行，使學(xué)生真正掌握初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。

四、集中練習(xí)，爭(zhēng)取提高應(yīng)試速度

梳理分塊，把握教材內(nèi)容之后，即開(kāi)始第三階段的綜合復(fù)習(xí)（4月20號(hào)——5月20號(hào)）。這個(gè)階段，除了重視課本中的重點(diǎn)章節(jié)之外，主要以反復(fù)練習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通常以章節(jié)綜合習(xí)題和系統(tǒng)知識(shí)為骨干的綜合練習(xí)題為主，適當(dāng)加大模擬題的份量。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這時(shí)主要任務(wù)是精選習(xí)題，精心批改學(xué)生完成的練習(xí)題，及時(shí)講評(píng)，從中查漏補(bǔ)缺，鞏固復(fù)習(xí)成效，達(dá)到自我完善的目的。精選綜合練習(xí)題要注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，選擇的習(xí)題要有目的性、典型性和規(guī)律性。第二，習(xí)題要有啟發(fā)性、靈活性和綜合性。如，角平分線(xiàn)定理的證明及應(yīng)用，圓的證明題中圓周角、圓心角、弦心角、圓冪定理、射影定理等的應(yīng)用都是綜合性強(qiáng)且是重點(diǎn)應(yīng)掌握的題目，都要抓住不放，抓出成效。

 五、查漏補(bǔ)缺，達(dá)到掌握最佳效果

     在進(jìn)行三論復(fù)習(xí)后，我們將準(zhǔn)備進(jìn)行第四輪復(fù)習(xí)（5月21號(hào)——6月13號(hào)）在這個(gè)階段，我們主要抓兩件事情：1，知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，“亡羊補(bǔ)牢，猶為未晚。”擬在此階段召開(kāi)一次“初三師生面洽會(huì)”重點(diǎn)回答（中層以上）學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題中遇到的困惑，我們初三數(shù)學(xué)老師現(xiàn)場(chǎng)解答。會(huì)后整理成資料，發(fā)給學(xué)生，以便更好地掌握數(shù)學(xué)解答的技巧。（這個(gè)環(huán)節(jié)也有可能提前到第二輪復(fù)習(xí)結(jié)束以后，也就是在四月初）2，心理調(diào)節(jié)。

      我們堅(jiān)信，只要付出了辛勤的汗水，那么收獲的一定是豐收的喜悅。

第3篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)總復(fù)習(xí)；后階段；技巧

【Abstract】It is important stage of genenral review in the final of entrance test of chemistry for senior middle school.You can quickly make a progress on your students if you do it great first，reduce the scope of review;second，do a good job of focus questions; third ，get to the heart of the matter.

【Key words】General review of chemistry ; The final phase ; Technique

初中化學(xué)這一學(xué)科有其獨(dú)特的特點(diǎn)；它可以在總復(fù)習(xí)階段內(nèi)迅速提高學(xué)生的成績(jī)。

從教二十多年來(lái)，我深刻體會(huì)到了初中化學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)。化學(xué)科總復(fù)習(xí)時(shí)牽涉的范圍很廣，知識(shí)點(diǎn)很分散。剛復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生的思維還很亂；不能梳理出各知識(shí)的條理和聯(lián)系。很多學(xué)生買(mǎi)了大量的復(fù)習(xí)資料，整天做大量的題目，搞題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果越搞越亂。其實(shí)，通過(guò)縮小復(fù)習(xí)范圍、抓住中考命題熱點(diǎn)、緊抓幾種關(guān)鍵物質(zhì)的性質(zhì)和變化等措施就能使化學(xué)知識(shí)明朗化、細(xì)致化，使學(xué)生的成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)得到提高。

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)一般分三個(gè)階段進(jìn)行，第一、第二階段的復(fù)習(xí)一般是常規(guī)復(fù)習(xí)，各學(xué)校用的復(fù)習(xí)資料、采用的復(fù)習(xí)方法基本雷同。第三階段的復(fù)習(xí)最能體現(xiàn)出各任課教師的主觀能動(dòng)性和各學(xué)校的特點(diǎn)。以下是我在歷年中考后階段復(fù)習(xí)的一些做法。

1.縮小范圍，明確考點(diǎn)

總復(fù)習(xí)進(jìn)行到一定階段后，很多學(xué)生有這種感覺(jué)，總覺(jué)得化學(xué)科的內(nèi)容很多，很雜，復(fù)習(xí)這么久了好像什么也沒(méi)有記下來(lái)，一時(shí)處于混亂的狀況。中考又臨近了，一下子緊張起來(lái)。結(jié)果，越是緊張，復(fù)習(xí)效果越差。這個(gè)時(shí)候教師要起到“穩(wěn)定軍心”的作用。可以采取這樣的措施：叫學(xué)生們拿出做過(guò)的模擬題、歷年的中考題等，以一種具體題型為例，進(jìn)行專(zhuān)題講解。比如說(shuō)，以計(jì)算題為例，讓學(xué)生觀察每一份試題里的計(jì)算題，看看有什么相同的地方，有什么不同的地方。結(jié)果，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)計(jì)算題不外乎這些內(nèi)容：通過(guò)一個(gè)化學(xué)式計(jì)算其相對(duì)分子質(zhì)量或計(jì)算其中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等。另外就是通過(guò)一個(gè)圖表，分析圖表中的數(shù)據(jù)得出已知量，然后進(jìn)行有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算。這樣一來(lái)計(jì)算題的范圍縮小了，明確了。并且計(jì)算題都有具體的書(shū)寫(xiě)格式，只要按照書(shū)寫(xiě)格式對(duì)號(hào)入座就能把計(jì)算題做出來(lái)。原來(lái)有很多學(xué)生怕計(jì)算題，總認(rèn)為計(jì)算題很雜、很難。現(xiàn)在明確了，信心大增了，復(fù)習(xí)效果就有明顯提高。并能騰出花費(fèi)在計(jì)算題上的大量時(shí)間用于復(fù)習(xí)其他內(nèi)容。

2.抓住命題熱點(diǎn)，做好針對(duì)性復(fù)習(xí)

現(xiàn)在各地的中考命題熱點(diǎn)都體現(xiàn)了重素質(zhì)教育，重能力培養(yǎng)，重理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。命題指導(dǎo)思想新穎、靈活，不但增加了開(kāi)放性而且融入了探究性。以下是這幾年中考命題常出現(xiàn)的十種命題熱點(diǎn)。①命題時(shí)，對(duì)概念和原理的考察已經(jīng)走出純粹為化學(xué)學(xué)科服務(wù)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)了與生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究相結(jié)合。②對(duì)單質(zhì)和化合物的考察，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用和遷移解決新情境中的問(wèn)題。③化學(xué)用語(yǔ)的記憶、書(shū)寫(xiě)、意義和應(yīng)用仍是重要考點(diǎn)。④儀器名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是必考內(nèi)容。⑤選擇現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有探索價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，對(duì)提供的各種信息、資料、方案進(jìn)行處理，作出推斷和遷移的問(wèn)題是近幾年的熱門(mén)考點(diǎn)。⑥計(jì)算題的難度降低了，但逐步做到與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，并注重對(duì)數(shù)據(jù)處理能力的考察。⑦用跨學(xué)科綜合知識(shí)命題，現(xiàn)在很流行。⑧將當(dāng)前研究的最新科技成果作為試題的背景材料；而將答題的要求落實(shí)到教學(xué)大綱范圍內(nèi)。這種“高起點(diǎn)，低落點(diǎn)”的命題思想已成為時(shí)尚。⑨能源危機(jī)是全世界必須面對(duì)的問(wèn)題，也是命題喜歡的內(nèi)容。⑩人類(lèi)面臨著嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。命題時(shí)，重視考察環(huán)境污染原因，治理的依據(jù)和過(guò)程，并提出自己的看法和建議。

在總復(fù)習(xí)的后階段，主要是針對(duì)以上的熱門(mén)考點(diǎn)挑選出有特色的、有代表性的試題，濃縮其精華編排成試卷，牽涉到某一個(gè)熱門(mén)考點(diǎn)的題目可以在同一份試卷中反復(fù)出現(xiàn)，以加深學(xué)生的印象。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正及時(shí)解決，同時(shí)一次又一次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)保持良好心態(tài)，不心慌、不浮躁，認(rèn)真審題，做好每一道題目。并引導(dǎo)學(xué)生做好每一次的反思和總結(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生們就能在短時(shí)內(nèi)迅速提高自己的化學(xué)成績(jī)。

3.緊抓關(guān)鍵物質(zhì)，以點(diǎn)帶面

縱觀歷年的中考題，我們發(fā)現(xiàn)有那么幾種“明星物質(zhì)”，每一年的中考題它們都有份“登場(chǎng)”在總復(fù)習(xí)的后階段，我們要抓緊這幾種物質(zhì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要記住這些物質(zhì)的化學(xué)式、性質(zhì)、變化以及用途，還要理解好由這些物質(zhì)可能引申出來(lái)的問(wèn)題。例如：碳酸鈉這種物質(zhì)。學(xué)生們要知道它叫純堿但不是堿而是一種鹽，原因是它不含氫氧根離子。但它的溶液能表現(xiàn)出堿的性質(zhì)，而且它的碳酸根既能跟一些離子形成沉淀又能遇酸時(shí)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w。所以，它在鑒別、除雜、推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)等題型中出現(xiàn)的頻率很高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們一定要對(duì)這些“明星物質(zhì)“融會(huì)貫通。

第4篇

“變式”是指在不改變關(guān)鍵內(nèi)容的前提下，變換關(guān)鍵內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。堅(jiān)持“變式訓(xùn)練”對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，提高思維的靈活性，培養(yǎng)解題能力，都是很有意義的。這樣的習(xí)題可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。教師在習(xí)題設(shè)計(jì)中不要就題論題，要在原題的基礎(chǔ)上不斷變換問(wèn)題情境，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值、有新意的新問(wèn)題，使更多的知識(shí)得到應(yīng)用，從而獲得“一題多練”“一題多得”的效果。

例如在復(fù)習(xí)空氣中氧氣成分測(cè)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我根據(jù)中考題的不同考法，設(shè)計(jì)了如下的習(xí)題：

“空氣中氧氣含量的測(cè)定”有多種方法。

第一，甲同學(xué)設(shè)計(jì)了如圖1如示的實(shí)驗(yàn)方案：在燃燒匙內(nèi)盛過(guò)量紅磷，點(diǎn)燃后立即插入集氣瓶?jī)?nèi)，塞緊橡皮塞，待紅磷火焰熄滅，集氣瓶冷卻至室溫，打開(kāi)鐵夾，水注入集氣瓶。回答下列問(wèn)題：反應(yīng)結(jié)束后，打開(kāi)止水夾，觀察到 ；直接原因是 ；上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明說(shuō)明氧氣占 ；氮?dú)饩哂?（物理性質(zhì)）， （化學(xué)性質(zhì)）。

第二，乙同學(xué)也設(shè)計(jì)了一個(gè)如圖2所示的實(shí)驗(yàn)方案，裝置和操作同甲類(lèi)似，只不過(guò)用硫粉代替了紅磷，并增加了滴管。要使實(shí)驗(yàn)成功，乙在滴管中應(yīng)加入 溶液，并反應(yīng)后滴入廣口瓶，寫(xiě)出該溶液發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式 。

第三，丙同學(xué)根據(jù)甲、乙同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了如圖3的裝置，并設(shè)想用鐵粉來(lái)代替磷，請(qǐng)問(wèn)他可以成功嗎？ 。為什么 。用鎂來(lái)做實(shí)驗(yàn)，可以成功嗎？ 。

第四，若空氣中氮?dú)庖材芎图t磷反應(yīng)，能否用該方法來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量？

第五，丁同學(xué)想利用氧氣和某種金屬的反應(yīng)，來(lái)測(cè)定空氣中的氧氣含量。他選擇利用下列儀器、藥品：①帶瓶塞的l000ml燒瓶②電子天平（稱(chēng)量精度為0.01克）③酒精燈④某種金屬粉末。他的實(shí)驗(yàn)步驟如下：準(zhǔn)確稱(chēng)量某種金屬粉末的質(zhì)量（足量），將其放入燒瓶，塞緊瓶塞，放置一段時(shí)間后，倒出燒瓶中粉末，并稱(chēng)其質(zhì)量。寫(xiě)出丙生的實(shí)驗(yàn)思路 。

第六，實(shí)驗(yàn)完成后，乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果和其他同學(xué)有偏差，倒吸入的水體積不夠，可能的原因：_____；_____；____；____。

圖 4

第七，以下裝置都可以用來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量，各有什么優(yōu)點(diǎn)請(qǐng)寫(xiě)出_____。

本題第一，是對(duì)空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的考查；第二，此問(wèn)考查堿的性質(zhì)。將紅磷改成硫粉、碳粉，反應(yīng)后生成二氧化硫、二氧化碳，要想實(shí)驗(yàn)成功，必須將水改成堿溶液，堿和非金屬氧化物反應(yīng)使氣壓減小；第三，考查鐵、鎂可以和氧氣反應(yīng)生成固體，但是鐵粉要在純氧中才可以反應(yīng)，而鎂很活潑，不光和氧氣反應(yīng)，還和氮?dú)狻⒍趸挤磻?yīng)，實(shí)驗(yàn)不能成功；第四，根據(jù)上一問(wèn)遞進(jìn)考慮如果一個(gè)物質(zhì)既和氧氣反應(yīng)又和氮?dú)夥磻?yīng)實(shí)驗(yàn)就不能成功；第五，這一問(wèn)可以使學(xué)生用定量的觀點(diǎn)了解空氣中氧氣的含量并且學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路；第六，本問(wèn)是常規(guī)的誤差分析考查；第七，圖4優(yōu)點(diǎn)是環(huán)保，誤差小，圖5可以定量看出氧氣的含量，圖6考查銅和氧氣反應(yīng)是空氣中氧氣含量測(cè)定的變式。經(jīng)過(guò)這個(gè)題目的訓(xùn)練，學(xué)生可以對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中所包括的知識(shí)進(jìn)行較好的掌握，并且經(jīng)過(guò)變式訓(xùn)練，學(xué)生再碰到關(guān)于“空氣中氧氣含量測(cè)定”的習(xí)題都會(huì)進(jìn)行解題。

又如在學(xué)習(xí)酸堿鹽知識(shí)時(shí)，酸堿中和反應(yīng)現(xiàn)在是考試的熱點(diǎn)，從不同角度考察學(xué)生對(duì)酸堿鹽知識(shí)的掌握，我根據(jù)各種習(xí)題考法設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：

第一，小亮在做“鹽酸中和氫氧化鈉溶液”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，滴加鹽酸前忘了加入指示劑，導(dǎo)致無(wú)法判斷該中和反應(yīng)進(jìn)行的程度，于是他對(duì)所得溶液的酸堿性進(jìn)行探究。

【探究目的】探究所得溶液的酸堿性。

【提出猜想】所得溶液可能呈堿性，也可能呈中性，還可能呈酸性。

【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】

【分析與思考】若無(wú)色酚酞試液不變色，請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步確定溶液的酸堿性：

第二，化學(xué)課上，老師展示兩瓶無(wú)標(biāo)簽的溶液，說(shuō)：“它們分別是稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)不同的區(qū)別方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”

【交流與討論】幾分鐘后，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種方案。

①我可以用二種不同類(lèi)別的試劑來(lái)區(qū)別： 、 ；

②交流實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，小江同學(xué)設(shè)計(jì)的“用二氧化碳?xì)怏w做試劑”引起了一場(chǎng)爭(zhēng)論。正方觀點(diǎn)：可以區(qū)別；反方觀點(diǎn)：無(wú)法區(qū)別。

你贊同 （填“正方”或“反方”）的觀點(diǎn)，其理由是 。

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】

③驗(yàn)證氫氧化鈉溶液與二氧化碳是否發(fā)生了反應(yīng)，也可以從生成物的角度去探究，小濤利用提供的試劑（CaCl2溶液、鹽酸、CaCO3固體、酚酞）對(duì)氫氧化鈉溶液與二氧化碳是否發(fā)生了反應(yīng)展開(kāi)探究，他從提供的試劑中選取一種試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)原溶液確已變質(zhì)，取少量溶液于試管中，滴入 ，觀察到 。

【反思與評(píng)價(jià)】

④通過(guò)探究，讓我明白：氫氧化鈉溶液暴露在空氣中會(huì)變質(zhì)，故應(yīng) 保存。

⑤通過(guò)探究，使用氫氧化鈉和鹽酸要注意安全，讓我知道它們都具有 性。

⑥探究小結(jié)時(shí)，小揚(yáng)同學(xué)還提出：“堿與二氧化碳反應(yīng)生成鹽和水”，我還能寫(xiě)出二氧化碳與另一種堿反應(yīng)的化學(xué)方程式： 。

第5篇

一、要有針對(duì)性

設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的練習(xí)題，不能簡(jiǎn)單地把數(shù)學(xué)題堆砌在一起拋給學(xué)生，而是要有明確的目的，要圍繞每一節(jié)復(fù)習(xí)課內(nèi)容的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的設(shè)計(jì)習(xí)題。例如在復(fù)習(xí)絕對(duì)值的概念時(shí)，由于學(xué)生對(duì)絕對(duì)值的理解較為模糊，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1） |2|、|0|、|-3|的值分別是多少？并說(shuō)出理由根據(jù)；（2）化簡(jiǎn)|a|；（3）x＞2時(shí)，化簡(jiǎn)|1-2x|。這樣有針對(duì)性的練習(xí)題，能有效地使學(xué)生掌握對(duì)絕對(duì)值的化簡(jiǎn)，并深化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。又如在復(fù)習(xí)《方程》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)方程解的概念的理解和對(duì)方程解的判定。可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1） “關(guān)于x的方程(a-1)x＝1的解是x＝”是否正確，為什么？（2）關(guān)于x的一元二次方程(a-1)x2+x-1＝0有兩個(gè)實(shí)數(shù)根，求a的取值范圍；（3）關(guān)于x的方程(a-1)x2+x-1＝0有實(shí)數(shù)根，求a的取值范圍；（4）關(guān)于x的分式方程+＝1的解是正數(shù)，求a的取值范圍。

二、要有發(fā)展性

在復(fù)習(xí)了概念、公式、定理后，如果緊接著就給學(xué)生一些較難的問(wèn)題，尤其是在班級(jí)學(xué)生參差不齊的情況下，大部分學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手。這主要是學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)有遺忘，理解不深所致。這時(shí)可根據(jù)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，本著“起點(diǎn)要低、坡度要小、臺(tái)階要密”的原則，有序地從易到難設(shè)計(jì)練習(xí)題。同時(shí)，教師應(yīng)注意挖掘知識(shí)的縱橫聯(lián)系，將它們有機(jī)地串聯(lián)在一起，使前面的問(wèn)題是后面問(wèn)題的基礎(chǔ)，后面的問(wèn)題是前面問(wèn)題的發(fā)展。這樣設(shè)計(jì)的練習(xí)題，學(xué)生做起來(lái)既有攀登感，又有成就感，增強(qiáng)了他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生不斷地超越自我，從而發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如：函數(shù)的最值問(wèn)題也是學(xué)生不太容易掌握的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)函數(shù)最值問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)以下題組：

（1）已知y＝x2+2，問(wèn)當(dāng)x為何值時(shí)，y有最值，并求出最值。

（2）已知y＝x2+2，且-4≤x≤0，問(wèn)當(dāng)x為何值時(shí)，y有最值，并求出最值。

（3）已知y＝x2+2，-4≤x≤2，問(wèn)當(dāng)x為何值時(shí)，y有最值，并求出最值。

（4）已知y＝x2+2，-4≤x≤6，問(wèn)當(dāng)x為何值時(shí)，y有最值，并求出最值。

（5）實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題（略）。

然后變換函數(shù)的關(guān)系式，包括變化拋物線(xiàn)的開(kāi)口方向、對(duì)稱(chēng)軸位置等，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)，即設(shè)計(jì)一定的思維“臺(tái)階”，讓學(xué)生按臺(tái)階一個(gè)一個(gè)地“爬”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷得到發(fā)展，最終達(dá)到熟練掌握、靈活運(yùn)用的目的。

三、要有多樣性

設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題要靈活多樣、生動(dòng)活潑，這樣能使學(xué)生有新鮮感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。就練習(xí)的方式、方法而言，既要有口頭表達(dá)的練習(xí)題，也要有動(dòng)手操作的練習(xí)題。就練習(xí)的題型而言，既要有填空題、判斷題、選擇題，也要有計(jì)算題、證明題。就練習(xí)的形式而言，既可設(shè)計(jì)條件、結(jié)論都完備的常規(guī)題，也可設(shè)計(jì)補(bǔ)充條件、或補(bǔ)充結(jié)論的探索題。談?wù)擃}、搶答題、一題多問(wèn)、一題多解、一題多變等，也要經(jīng)常涉及。這樣動(dòng)靜交替，張弛錯(cuò)落，能使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，保持學(xué)習(xí)的積極性，從而提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的有效性。

四、要有時(shí)量性

一般而言，一節(jié)復(fù)習(xí)課的練習(xí)時(shí)間約為25～30分鐘，所以設(shè)計(jì)練習(xí)題要在這有限的時(shí)間內(nèi)，圍繞復(fù)習(xí)的內(nèi)容精選習(xí)題，當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂完成。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以課本中的習(xí)題為本，適量選配填空、選擇、判斷、改錯(cuò)等類(lèi)型的習(xí)題。要嚴(yán)格控制題目的數(shù)量，充分發(fā)揮習(xí)題的功能，以小的題量舉一反三、融會(huì)貫通。切忌盲目機(jī)械重復(fù)的練習(xí)題，這會(huì)增加學(xué)生無(wú)效的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使課堂復(fù)習(xí)過(guò)程變得漫無(wú)目的，使師生陷入勞而無(wú)功的題海之中。

五、要有互逆性

數(shù)學(xué)中的一些定義都有正反兩方面的應(yīng)用，計(jì)算公式也有雙向的應(yīng)用。對(duì)某些例題、習(xí)題，也可將條件、結(jié)論互換位置，研究探討其規(guī)律。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)要考慮互逆性，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要從正反兩方面編制習(xí)題，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高應(yīng)用的靈活性。互逆性是數(shù)學(xué)問(wèn)題常有的現(xiàn)象，如：乘法公式的應(yīng)用、解方程與按要求構(gòu)造方程、幾何中的定理與逆定理的應(yīng)用問(wèn)題等等。

六、要有總結(jié)性

因?yàn)槭强倧?fù)習(xí)課，所以設(shè)計(jì)的練習(xí)題不能是簡(jiǎn)單機(jī)械的隨機(jī)羅列，要根據(jù)所復(fù)習(xí)知識(shí)方法的特點(diǎn)，有意識(shí)地把相關(guān)問(wèn)題的各種不同方法歸納在一起，讓學(xué)生有橫向、縱向的比較，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面和思維空間，提高學(xué)生的解題能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的趣味性，給學(xué)生提供美的體驗(yàn)。如：在復(fù)習(xí)《梯形》時(shí)，本人根據(jù)有關(guān)梯形問(wèn)題的靈活多樣性，總結(jié)設(shè)計(jì)了八個(gè)練習(xí)題。

（1）在梯形ABCD中，AD∥BC，∠A+∠B＝90埃珽、F分別是AB、CD的中點(diǎn)，若AB＝a，CD＝b，求EF；

（2）梯形ABCD中，AD∥BC，∠B＝30埃螩＝60埃珽、M、F、N分別為AB、BC、CD、DA的中點(diǎn)，已知BC＝9，MN＝4，求EF；

（3）已知梯形的兩對(duì)角線(xiàn)長(zhǎng)分別是m、n，兩對(duì)角線(xiàn)的夾角為60埃蟾錳菪蚊婊?

（4）梯形ABCD的面積為12，求以此梯形的四邊中點(diǎn)為頂點(diǎn)的四邊形的面積；

（5）在梯形ABCD中，AD∥BC，AC、BD交于M，AB＝AC，BC＝BD，且∠BAC＝90埃籩ぃ篊D＝CM；

（6）在梯形ABCD中，AD∥BC，∠C＝90埃珹B＝4，CD＝3，BC＝7，O是AD邊的中點(diǎn)，求O到BC邊的距離；

（7）在梯形ABCD中，AD∥BC，ACBD于O，求證：AB+CD＞AD+BC；

（8）在梯形ABCD中，AD∥BC， AB＞CD，中位線(xiàn)EF把梯形ABCD分成面積比為3：5的兩梯形，EF＝10，求AB。

以上練習(xí)題涵蓋八種不同的輔助線(xiàn)作法和解法，包括平移腰、延長(zhǎng)兩腰相交、平移對(duì)角線(xiàn)、作對(duì)角線(xiàn)、作高、利用中點(diǎn)、作中位線(xiàn)等輔助線(xiàn)作法，同時(shí)還有利用方程的代數(shù)解法。

第6篇

例：某化學(xué)興趣小組的同學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中了解到，某石灰廠有一批石灰原料，其中只含有一種雜質(zhì)是二氧化硅（二氧化硅不溶于水，不與鹽酸反應(yīng)，高溫時(shí)不發(fā)生分解反應(yīng)）。為了測(cè)定該石灰石的純度，興趣小組取用2克這種石灰石樣品，用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的未知溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀鹽酸30g分六次加入，充分反應(yīng)后，經(jīng)過(guò)濾、干燥等操作后稱(chēng)量，每次稀鹽酸的用量及剩余固體的質(zhì)量如圖表所示。

計(jì)算：

（1）表中X值為?搖 ?搖克；

（2）所用稀鹽酸中HCl的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?搖 ?搖。

（3）所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?搖 ?搖。

（4）如果該石灰廠煅燒50t這種石灰石，最多可得到含雜質(zhì)的生石灰多少?lài)崳?/p>

分析：

（1）從表可知，第一次加入5克稀鹽酸后剩余固體的質(zhì)量為1.5克，說(shuō)明5克稀鹽酸反應(yīng)掉0.5克的CaCO。同理，第二次加入5克稀鹽酸后，只剩1.0克固體，說(shuō)明又反應(yīng)掉0.5克的CaCO。依此類(lèi)推，第四次加入5克稀鹽酸后固體剩余物應(yīng)為0克，但由于含有雜質(zhì)，雜質(zhì)不與稀鹽酸反應(yīng)，也不溶于水。所以，未反應(yīng)完的固體剩余物0.3克為2克樣品中所含雜質(zhì)的質(zhì)量，故X應(yīng)當(dāng)為0.3克。

（2）從表中數(shù)據(jù)可知，所取的30克鹽酸過(guò)量，在計(jì)算其質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)取其實(shí)際參加反應(yīng)的量，在第一次、第二次、第三次各加入5克的稀鹽酸后HCl已全部反應(yīng)完，所以可以根據(jù)第一次或第二次、第三次所用鹽酸的量與CaCO反應(yīng)之間的數(shù)量關(guān)系求出HCl的質(zhì)量，然后求出鹽酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（3）要求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，必須先求出反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量，此時(shí)溶質(zhì)的質(zhì)量應(yīng)為生成的CaCl的質(zhì)量，在計(jì)算質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)要注意不溶性雜質(zhì)、氣體等不能作為溶液的成分。

（4）要求50t這種石灰石煅燒可得生石灰多少?lài)崳鶕?jù)表中的數(shù)據(jù)求出石灰石樣品的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，然后求CO的質(zhì)量，再用50t減去CO的質(zhì)量即可。

解：（1）0.3克。

（2）由題可知，5克鹽酸完全反應(yīng)時(shí)消耗0.5克CaCO，設(shè)5克鹽酸中有HCl的質(zhì)量為x。

CaCO+2HCl=CaCl+CO+HO

即5g鹽酸中含有HCl的質(zhì)量為0.365g，所以稀鹽酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：×100%=7.3%。

（3）設(shè)最終生成的CaCl的質(zhì)量為y，生成CO的質(zhì)量為z，

CaCO+2HCl= CaCl+HO+CO

CaCl的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=×100%=6.1%

（4）設(shè)煅燒50t這種石灰石生成CO的質(zhì)量為y。而50t這種石灰石含CaCO的質(zhì)量為：

50t×=42.5t。

CaCO=CaO+CO

100 44

42.5t y

=y=18.7t

最后生成含雜質(zhì)的生石灰的質(zhì)量為50t-18.7t=31.3t。

答：略。

練習(xí)：

1.將29.1克由NaCl和BaCl2組成的固體混合物溶解于94.2ml的水中（水的密度為1克/ cm3）,向所得溶液中滴加質(zhì)量分?jǐn)?shù)為14.2%的Na2SO4溶液，至恰好完全反應(yīng)，所加的Na2SO4溶液的質(zhì)量與生成沉淀的質(zhì)量關(guān)系如圖1所示，計(jì)算：

（1）生成沉淀的質(zhì)量是?搖?搖克。

（2）所得溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

2.某環(huán)保小組監(jiān)測(cè)到一工廠向河中排放的酸性廢液中含有CuCl。為了測(cè)定廢液中CuCl的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，該小組取了100克廢液，逐滴加入NaOH溶液至過(guò)量，測(cè)得生成Cu（OH）沉淀的質(zhì)量與所加NaOH溶液的質(zhì)量關(guān)系如圖2所示。

（1）計(jì)算廢液中CuCl的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；

（2）計(jì)算NaOH溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

第7篇

中考化學(xué)復(fù)習(xí)面臨著時(shí)間短、任務(wù)多、要求高等諸多問(wèn)題，如何上好復(fù)習(xí)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性，是中考復(fù)習(xí)前必須深入思考的話(huà)題。

一、高效診斷，對(duì)癥下藥，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性

1．采用不同的方式，了解學(xué)生存在哪些知識(shí)上的缺陷、思維上的困惑，從而確定需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容并采取針對(duì)性的矯正措施。

（1）課堂微調(diào)查 課堂上針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種解題方法即時(shí)展開(kāi)調(diào)查，可以迅速了解學(xué)生掌握的情況。

（2）作業(yè)批改情況記載分析 作業(yè)批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)記載，找出學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。

（3）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的限時(shí)訓(xùn)練，摸底分析

（4）不同層次的學(xué)生進(jìn)行面談等

2．合理設(shè)計(jì)診斷性試題

（1）中考中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)初中化學(xué)的核心內(nèi)容，如分子、原子、離子、元素、物質(zhì)分類(lèi)、氣體的制取、碳及其化合物的性質(zhì)、金屬的性質(zhì)以及活動(dòng)順序表的運(yùn)用，常見(jiàn)酸堿鹽的性質(zhì)、溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、燃料的燃燒與利用等作為選題的重點(diǎn)素材。設(shè)計(jì)時(shí)將試題素材與生活、科學(xué)、社會(huì)聯(lián)系緊密，將“雙基”置于新的背景下設(shè)問(wèn)，將基礎(chǔ)知識(shí)與鮮活的生活巧妙地聯(lián)系在一起。

（2）平時(shí)訓(xùn)練中出錯(cuò)率較高的容易題，題目的類(lèi)型具有代表性，可以引發(fā)學(xué)生深入研究，舉一反三。

（3）出錯(cuò)率較高，分析后學(xué)生在解題思路上仍存在模糊認(rèn)識(shí)的中等題。

3．學(xué)生的自我診斷

就是自己知道自己化學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，要善于找到自己的病因所在。

一是查漏補(bǔ)缺，找到自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)的解題方法。如害怕哪一類(lèi)題目，不會(huì)不懂就是缺漏，首先找到自己存在的問(wèn)題，并能準(zhǔn)確描述自己的問(wèn)題。然后找到或?qū)W會(huì)解決問(wèn)題的方法。二是消錯(cuò)滅誤，從做錯(cuò)的題目，失誤的題目中尋找錯(cuò)源，會(huì)而做錯(cuò)，粗心而誤。通過(guò)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)例收集、歸類(lèi)、反思、剖析對(duì)照得出正確的規(guī)律及解題方法。

4．應(yīng)對(duì)措施

（1）精選5道題，力求做到一題一思、一題一啟，通一道連一串，熟一類(lèi)帶一批。以初中階段化學(xué)計(jì)算較為復(fù)雜的主題“有關(guān)溶液的化學(xué)方程式的計(jì)算”為例。先把以前在練習(xí)與考試過(guò)程中“有關(guān)溶液的化學(xué)方程式的計(jì)算”方面做錯(cuò)的題進(jìn)行搜集與匯總，然后對(duì)錯(cuò)題的原因進(jìn)行分析，把其中屬于審題不清、計(jì)算錯(cuò)誤等由于粗心大意等非知識(shí)性原因造成的錯(cuò)題先剔除，然后對(duì)剩余的錯(cuò)題再進(jìn)行分析，可主要從習(xí)題的條件、習(xí)題的設(shè)問(wèn)、相似類(lèi)型習(xí)題解題的思路、解題的過(guò)程等若干方面進(jìn)行比較歸類(lèi)，從而尋找形成錯(cuò)誤的主要原因。如結(jié)合習(xí)題的條件與解題過(guò)程，體驗(yàn)固體與溶液反應(yīng)時(shí)求生成物溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的解題思路：純凈的固體與溶液反應(yīng)、含雜質(zhì)（雜質(zhì)不參與反應(yīng)）的固體與溶液反應(yīng)、含雜質(zhì)（雜質(zhì)與生成物相同）的固體與溶液反應(yīng)三種不同情況的處理方式。考試前還可將有自身特點(diǎn)的易錯(cuò)習(xí)題集做好資源，舉一反三。

（2）變式訓(xùn)練，拓展思維。如反應(yīng)裝置的氣密性檢查，最常見(jiàn)的裝置會(huì)不會(huì)，復(fù)雜的裝置會(huì)不會(huì)。不同的檢查方法會(huì)不會(huì)。可以結(jié)合下圖思維模式進(jìn)行訓(xùn)練：

二、注重科學(xué)探究，體現(xiàn)方法與能力，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性

化學(xué)新課標(biāo)明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要方式。如酸堿鹽性質(zhì)的復(fù)習(xí)：設(shè)計(jì)的教學(xué)情境為：熟雞蛋加入裝有水的玻璃杯中，滴入A（石蕊）B（氫氧化鈉溶液）C（稀鹽酸），請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察、描述現(xiàn)象；提出探究的話(huà)題：A、B、C分別是什么物質(zhì)？雞蛋為什么會(huì)上浮？廢液怎么處理？在系列問(wèn)題的討論中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)流程從教學(xué)情境到核心問(wèn)題到學(xué)生探究活動(dòng)，最終構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)中除了采用探究實(shí)驗(yàn)，還可以交替使用激趣實(shí)驗(yàn)、變式實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題實(shí)驗(yàn)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如在濃鹽酸、濃硫酸復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)下列實(shí)驗(yàn)：將pH試紙放在濃鹽酸、濃硫酸試劑瓶口，觀察并解釋現(xiàn)象；將濃硫酸滴在pH試紙上觀察并解釋現(xiàn)象。

三、重視數(shù)據(jù)分析，提高復(fù)習(xí)指向性

復(fù)習(xí)過(guò)程中，一定會(huì)進(jìn)行階段性檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)束后數(shù)據(jù)的處理與分析的優(yōu)劣，對(duì)檢測(cè)功能的發(fā)揮起到非常重要的作用。

整體分析，找差距。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)非常全面、客觀的分析，可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找到差距，為教學(xué)提供參考。如我校化學(xué)組對(duì)上一屆學(xué)生期末考試數(shù)據(jù)做了分析后發(fā)現(xiàn)，化學(xué)用語(yǔ)部分與兄弟學(xué)校存在明顯的差距，化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)是初中化學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用。

局部分析，求突破。從期末考試數(shù)據(jù)來(lái)看，找出得分率普遍偏低的題型，如學(xué)生讀題把握不住

關(guān)鍵詞 ，稍有變化，容易掉入陷阱類(lèi)的、非選擇題部分推斷題找不準(zhǔn)題眼的，究其原因，還是跟復(fù)習(xí)策略有相當(dāng)大的關(guān)系。

個(gè)體分析，促增長(zhǎng)。針對(duì)班級(jí)個(gè)體的分析，可以看出學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題，如知識(shí)點(diǎn)的缺失、解題方法與能力不足、解題習(xí)慣較差等；從教師層面分析同樣可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，為下一階段的復(fù)習(xí)指明方向。建立解題模型有利于提升解題能力。如涉及宏觀、微觀、符號(hào)表征三者之間的關(guān)系，通過(guò)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生形成這樣的解題模型，將微觀粒子用化學(xué)式表示，寫(xiě)出化學(xué)方程式，根據(jù)化學(xué)方程式的意義進(jìn)行相關(guān)判斷。

四、注重細(xì)節(jié)，降低非智力因素對(duì)考試的影響

復(fù)習(xí)時(shí)，要養(yǎng)成認(rèn)真審題、規(guī)范答題的好習(xí)慣，對(duì)試題中的關(guān)鍵字、

關(guān)鍵詞 、關(guān)鍵句作好標(biāo)記，從而幫助理解題意，要把每次測(cè)試模擬為中考，做到審題細(xì)心、格式規(guī)范、運(yùn)算準(zhǔn)確。

1.審題時(shí)抓不準(zhǔn)

關(guān)鍵詞

如排列順序時(shí)要分清是“由大到小”還是“由小到大”，“由強(qiáng)到弱”，“由高到低”等等。注意題干中“混合物”、“化合物”、“單質(zhì)”等限制條件。注意要求寫(xiě)什么：“名稱(chēng)”、“化學(xué)式”，還是“化學(xué)方程式”。序號(hào)還是符號(hào)等，注意選擇題“正確的是”，“錯(cuò)誤的是”兩種不同要求。注意符號(hào)表示時(shí)，離子電荷與元素化合價(jià)不要混淆。要注意試題中小括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)使用標(biāo)簽中的有效數(shù)據(jù)（如加碘鹽中含碘：20mg/kg）。

2.答題時(shí)答非所問(wèn)

如區(qū)別硬水、軟水的方法是 。如果寫(xiě)“肥皂水”就不得分。注意是寫(xiě)方法還是寫(xiě)用品。再如化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，不按要求作答，書(shū)寫(xiě)中的錯(cuò)別字（如水槽、錐形瓶、長(zhǎng)頸漏斗、過(guò)濾、渾濁、反應(yīng)），答題不到位，表述不到點(diǎn)。回答問(wèn)題不完整，語(yǔ)言陳述不科學(xué)、不簡(jiǎn)捷（如霧、煙 淡藍(lán) 藍(lán)紫）。回答題目，一定要避免“簡(jiǎn)單化”，要到位到點(diǎn)，如涉及原理或思想，應(yīng)該有因有果，答到“根本”，否則勞而無(wú)功，答卻不得分。

第8篇

認(rèn)真抓好“聽(tīng)、思、問(wèn)、練、記”的學(xué)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)，力求達(dá)到懂、會(huì)、透，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

聽(tīng)是關(guān)鍵，思是核心，練是學(xué)習(xí)載體，課堂上能不能高度集中注意力，聚精會(huì)神聽(tīng)講、自主練習(xí)，排除一切干擾和雜念去專(zhuān)心聽(tīng)講和練習(xí)是決定學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。有些同學(xué)課上精神不集中，打盹兒，做小動(dòng)作，不注意聽(tīng)講，而在課余時(shí)間補(bǔ)課，就如同揀了芝麻丟了西瓜一樣，久而久之知識(shí)缺陷越來(lái)越多，造成學(xué)習(xí)吃力，形成惡性循環(huán)。更重要的是還要會(huì)聽(tīng)課，不僅聽(tīng)會(huì)知識(shí)的來(lái)龍去脈，對(duì)概念、例題要能理解同時(shí)更要學(xué)習(xí)和感受老師講的每一知識(shí)點(diǎn)的方法與思路。

要學(xué)會(huì)巧妙地完整記筆記的方法，課上一定要養(yǎng)成“先聽(tīng)后記、以聽(tīng)為主、記為輔”的習(xí)慣，將聽(tīng)到的、看到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記錄本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，須掌握的內(nèi)容和課本上沒(méi)有的內(nèi)容、易錯(cuò)、易混或?qū)ψ约河袉l(fā)的地方。當(dāng)時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂的，沒(méi)明白的地方，課下要及時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)。

還要記清課本內(nèi)容和發(fā)散性問(wèn)題及要求當(dāng)堂完成的鞏固性、檢驗(yàn)性、提高性的訓(xùn)練試題。課后應(yīng)全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，感受作筆錄。這個(gè)過(guò)程可以提高每個(gè)同學(xué)的悟性也就是消化、理解變?yōu)樽约褐R(shí)的過(guò)程。

“思”是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，只有主動(dòng)、積極思考，才能使自己獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍，因此課上要勤于思考，學(xué)會(huì)思考，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的看法，甚至是爭(zhēng)論，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)自己思維能力及表達(dá)能力。從而達(dá)到使當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)能消化、理解。

第9篇

關(guān)鍵詞 高考復(fù)習(xí) 夯實(shí)基礎(chǔ) 數(shù)學(xué)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-0043-02

一、問(wèn)題緣起

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾有句名言：與其說(shuō)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還不如說(shuō)是學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”；與其說(shuō)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)公理系統(tǒng)，還不如說(shuō)是學(xué)習(xí)“公理化”；與其說(shuō)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)形式體系，還不如說(shuō)是學(xué)習(xí)“形式化”，其實(shí)“公理化”、“形式化”都是“數(shù)學(xué)化”的一部分，除此之外還有“圖式化”、“模式化”也都屬于它的范疇。因此，教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)化思想，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的根本之道。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)合理利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該合理利用“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生分散零亂的“點(diǎn)的記憶”變?yōu)椤熬€(xiàn)的記憶”，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，促進(jìn)知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用。例如復(fù)習(xí)平面向量，按照向量概念一向量運(yùn)算一向量應(yīng)用的線(xiàn)索，層層遞進(jìn)，利用知識(shí)間的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步誘思，始終讓學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，形成向量結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生一目了然。比如，在復(fù)習(xí)一元二次不等式的解法時(shí)，教師要順便復(fù)習(xí)它和一元二次方程以及二次函數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而由一元二次方程又聯(lián)系到韋達(dá)定理，由二次函數(shù)聯(lián)系到圖像性質(zhì)以及二次三項(xiàng)式等等，體會(huì)到“四個(gè)二次，內(nèi)在交融”。再比如，在復(fù)習(xí)函數(shù)的重要性質(zhì)單調(diào)性時(shí)，要聯(lián)系一下中學(xué)所學(xué)過(guò)的所有函數(shù)，結(jié)合圖像看一看其單調(diào)性如何，這樣既減少了單調(diào)性的抽象性，又豐富了學(xué)生的思維，使單調(diào)性不再是那么一個(gè)孤零零的抽象的概念，需要用時(shí)，方便提取。總之，在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)方面，教師的有效指點(diǎn)也很重要。教師在講課時(shí)，不注意聯(lián)系，學(xué)生也很難有這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的意識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，時(shí)時(shí)處處地找聯(lián)系，學(xué)生在教師的影響下，也就會(huì)逐漸地意識(shí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及知識(shí)的良好結(jié)構(gòu)對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而主動(dòng)自覺(jué)地建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。尤其在第一階段的高三復(fù)習(xí)一定要指導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是將有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程。只有建立起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)才能產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。為了使學(xué)生更好地建構(gòu)自己知識(shí)的寶塔，教師在教學(xué)中應(yīng)該想辦法使學(xué)生的理解更深刻，記憶更長(zhǎng)久。

三、抓住典型錯(cuò)誤夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高效應(yīng)用知識(shí)的保證。切忌孤立對(duì)待知識(shí)、方法，要將其前后聯(lián)系，縱橫比較綜合，自覺(jué)地將新知識(shí)及時(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中去，融代數(shù)、三角、立幾、解幾于一體，進(jìn)而形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的高效的有機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如深入理解數(shù)學(xué)概念，正確揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，屬性和相互間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮數(shù)學(xué)概念在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中的作用。試看下面的復(fù)習(xí)案例：

[問(wèn)題發(fā)現(xiàn)]本人在高三復(fù)習(xí)課中碰到這樣一道習(xí)題：

例：已知曲線(xiàn)y=（1/3）x3+4/3，則過(guò)點(diǎn)P（2，4）的切線(xiàn)方程是.

學(xué)生錯(cuò)解：求導(dǎo)得：y'=x2，所以在點(diǎn)P（2，4）的切線(xiàn)斜率為k=y'|x=2=4，故所求的切線(xiàn)方程為：y-4=4（x-2），即4x-y-4=0。

[問(wèn)題討論]錯(cuò)解分析：從學(xué)生的解答過(guò)程中看出學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為點(diǎn)P（2，4）即為直線(xiàn)與曲線(xiàn)y=（1/3）x3+4/3的切點(diǎn)，而由題意切線(xiàn)只是過(guò)P點(diǎn)，學(xué)生忽略了另一種情況：直線(xiàn)過(guò)點(diǎn)P而與曲線(xiàn)相切與另一點(diǎn)Q（-1，1）。

錯(cuò)因探究：從表面看學(xué)生的錯(cuò)誤只是把“過(guò)點(diǎn)P”理解為“相切于點(diǎn)P”，但經(jīng)過(guò)與做錯(cuò)學(xué)生們的交流，發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤有更深層次的原因。在學(xué)生的意識(shí)中，對(duì)切線(xiàn)的概念有這樣一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：過(guò)曲線(xiàn)上的一點(diǎn)，只能做曲線(xiàn)的一條切線(xiàn)。該認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步表現(xiàn)即為曲線(xiàn)的切線(xiàn)與曲線(xiàn)只有唯一的一個(gè)交點(diǎn)。

[問(wèn)題解決]明確了學(xué)生錯(cuò)誤的源由，本人詳細(xì)講解了切線(xiàn)這一概念的由來(lái)與發(fā)展，并舉例對(duì)比分析了各個(gè)階段切線(xiàn)概念的不同點(diǎn)及切線(xiàn)概念發(fā)展的必要性，最后借助于《幾何畫(huà)板》作出過(guò)點(diǎn)P（2，4）與曲線(xiàn)y=（1/3）x3+4/3相切的兩條直線(xiàn)4x-y-4=0和x-y+2=0，給學(xué)生以具體直觀的印象。