時間：2022-05-30 11:38:39
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我是XX大學XX校區(qū)的一名應屆畢業(yè)生，專業(yè)是財務會計，我希望能到您單位做會計及其相關的工作。
大學四年，我既注重基礎課的學習，又重視對能力的培養(yǎng)。在校期間，我抓緊時間，刻苦學習，以優(yōu)異的成績完成了基礎理論課的學習。同時，我也有計劃地抽出時間去閱讀各種書刊、雜志，力求盡可能地擴大知識面，緊跟上時代的步伐。學習之余，走出校門，我盡量去捕捉每一個可以鍛煉的機會，與不同層次的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸、甜、苦、辣，使自己盡快地成熟。
現(xiàn)在我渴求能到貴單位去工作，使所學的理論知識與實踐有機地結合，能夠使自己的人生有一個質的飛躍。
選擇單位，工資和待遇不是我考慮的首要條件。我更重視單位的整體形象、管理方式、員工的士氣及工作氣氛。我相信貴單位正是我所追求的理想目標。我很自信地向您承諾：選擇我，您絕不會后悔。
此致
敬禮
1.教學方法比較單一。會計學的教學方法一般都采用“課堂講授+模擬實訓+教學實習”的模式。對于會計類專業(yè)學生來講，通過這三個過程的學習和鍛煉，基本能夠系統(tǒng)掌握會計基礎理論、方法和技能，初步具備從事會計工作的基本業(yè)務素質。但是對于非會計專業(yè)學生來講，由于受到教學學時的限制，在教學方法上還是以課堂講授為主，結果就是教師很難了解學生到底聽懂與否，掌握了多少知識，教學效果如何。這種教學模式側重于傳授會計基礎知識，但它忽略了教學中學生的地位和作用。教師在完成課堂講授任務之后沒有多余的時間來開展教學模擬、小組討論及社會調查等教學活動，而像模擬實訓、教學實習等實踐性較強的教學手段也只能根據(jù)教學時間和教學條件有選擇性的進行。
2.教材選擇困難。目前，高校會計學教材一般選擇《基礎會計》或《會計學原理》或《初級會計學》的比較多，也有的高校直接選擇《會計學》作為非會計學專業(yè)的教材。這類教材在市場上種類繁多，看起來有很大的選擇空間。但是如果拿來比較的話教材內容大同小異，編寫結構大多遵循“會計基本原理+會計核算方法+財務分析”的模式，將理論置于教材的前面對于培養(yǎng)會計專業(yè)人才的基本技能、幫助會計專業(yè)人才的掌握會計基本知識，提高會計專業(yè)學生的專業(yè)理論素養(yǎng)來說是無可厚非的，但是對于初學者和非會計專業(yè)學生來說，相當于把對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標強加于非會計專業(yè)學生頭上，這樣勢必會影響非會計專業(yè)學生對會計學習的興趣和積極性，也是與非會計專業(yè)的會計教學目標不相符的。
3.教學評價體系善待完善。合理的教學評價系統(tǒng)是提高教學質量的保證，合理的教學評價體系應該集中在對教師教的評價和對學生學的評價兩方面。目前，大多數(shù)高校對非會計專業(yè)會計課程主要采用傳統(tǒng)的評價方法：根據(jù)平時的表現(xiàn)、平時成績和期末考試成績進行加權求和。例如我校會計學考試課程成績計算公式為：學生的總評成績=20%平時成績+80%期末考試成績。一方面平時成績占比太少，另外一方面期末考試基本上以書面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，也不能檢驗實踐能力。而對教師的評價基本以學生評教為主，不能全面反映教師的教學能力和教學付出。
二、非會計專業(yè)會計教學改革措施
針對目前我國非會計專業(yè)會計學課程建設的特點及存在的問題，筆者認為可從以下五個方面進行改革。
（一）明確教學目標的標桿地位非會計專業(yè)會計學課程的教學目標是讓學生通過學習了解會計的基本會計處理模式，明確最后的會計信息是怎樣產生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產過程及會計信息的生產者。因此，在非會計專業(yè)會計學的教學過程中，要始終秉承這一會計教學目標，即注重培養(yǎng)學生的會計觀念，力爭成為合格的會計信息使用者，讓學生掌握基礎會計學的認識原則和方法，了解會計信息是如何產生的，閱讀財務報表，分析財務報表，并利用會計信息進行預測和決策。
（二）結合專業(yè)特點，合理確定教學內容非會計專業(yè)的會計學教學內容的選擇，應該依據(jù)“因地制宜”的基本教學原則確定教學內容。針對不同的專業(yè)背景應調整教學內容的重點，以滿足不同行業(yè)的不同需求。將專業(yè)知識融入會計教學內容中，著眼于非會計專業(yè)的“個案研究”，以提高學生分析會計信息的能力，而不是會計信息的簡單生成。例如，對于保險金融專業(yè)的學生來講，除了掌握基本的會計概念，還應結合金融企業(yè)的運作特點，了解金融企業(yè)和一般工商業(yè)企業(yè)在業(yè)務處理上的差異。
（三）教學方法多樣化，培養(yǎng)學生的會計思維1.采用情境教學法，加強學生對教學內容的掌握。情境教學法是一種被實踐證明了的行之有效的教學方法，這種教學法可以既強化學生對理論知識的應用能力，又可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，充分調動學生的學生積極性和主動性。目前，很多高校為了配合會計學教學工作的開展，建立了會計模擬實驗室。在實驗室里，通過模擬企業(yè)財務部門的工作場景，運用大量的案例，讓學生熟練掌握從企業(yè)建賬到各種會計檔案歸檔的一系列會計基本工作的處理，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)并找出理論的不足，反過來又加深對理論知識的學生，實現(xiàn)實踐和理論教學相長。2.引入口訣教學法，將教學內容化繁為簡。會計學是一門理論性很強的學科，并且會計學的理論相對其他經(jīng)管類學科的理論更加枯燥，導致很多學生記不住，也理解不了。為此，筆者從網(wǎng)絡上搜集了部分會計口訣，如“記賬規(guī)則之歌”、“會計核算方法”等，另外結合課本的知識自己編了一些。例如，在會計學基本理論的學習中，為了幫助學生理解、記憶這些知識，筆者對這部分知識進行了總結，并歸納為：會計理論并不多，12345678要牢記。其中1指會計的概念，2指會計的2個基本職能，3指3個會計等式，4是指4個會計基本假設，5是指5個會計計量屬性，6是指6個會計要素，7是指7種會計核算方法，8是指8個會計信息質量要求。同時，筆者將8個會計信息質量要求歸納為：“三可一相關，及實謹慎重要先”。這8點基本包括了會計學的必須掌握的知識點。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學生記憶，做到事半功倍。
（四）提高非會計專業(yè)會計學教材的適用性目前，非會計專業(yè)會計教材具備較大的通用性，但是能夠結合不同專業(yè)特點編制的會計學專業(yè)教材較少，不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，對于會計學教材的編寫，特別是非會計專業(yè)會計教材，應適當增加體現(xiàn)不同專業(yè)特點且實踐性較強的經(jīng)典案例。通過案例分析，讓學生既可以充分利用會計知識分析和處理企業(yè)通用業(yè)務，又可以熟悉一些具有專業(yè)性的業(yè)務的處理，使通用性和專業(yè)性有效結合。
（五）改革評價方法，創(chuàng)新教學效果評價機制對于非會計專業(yè)的學生來說，會計這門課程是為了擴大學生的知識面，完善知識結構，開闊視野，為以后從事經(jīng)濟管理工作提供理論支撐，所以在對教學效果進行評估時，不能簡單地以期末卷面分數(shù)判斷學生學習質量的優(yōu)劣，而應由期末分數(shù)論改為以學習過程考核為主的綜合評價。例如，通常的課堂教學可以用提問、分組案例分析、小組討論及論文寫作等形式，加強平時學習過程的課程考核，建立了廣泛的績效評價指標。在不弱化理論學習的前提下，提高學生的理論服務實踐的能力，真正使學生掌握基本理論和方法，初步掌握會計信息的處理能力，為實現(xiàn)學校和工作崗位的無縫連接打下基礎。
三、結束語
關鍵詞：非會計專業(yè) 會計學 教學需求 調查
由于當前社會對會計職業(yè)和會計知識的需求日益高漲，各高等院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)相繼將會計學課程設為本專業(yè)的必修課，非會計專業(yè)會計學教學中的一些問題也日益凸現(xiàn)。對非會計專業(yè)會計學課程教學問題的討論，近年也逐步受到關注，如權英淑(2003)、陳亞民和王天東(2003)、劉永澤和孫光國(2004)、陶水蓮(2005)等。一方面，傳統(tǒng)的、僅是會計系簡化版本的教學方式受到了摒棄與批判；另一方面，如何進行有效的改進仍無定論。人們對學生的實際教學需求，普遍缺乏細致深入的調查和研究，一些討論僅停留在主觀推斷和個人經(jīng)驗層面。為了為非會計專業(yè)會計學課程的教學改革提供可靠的依據(jù)，我們進行了兩次針對非會計專業(yè)學生的會計學課程教學需求調查。調查的對象涉及北航經(jīng)濟管理學院全部專業(yè)的兩屆本科生。調查的結果澄清了我們在會計學課程的教學目標、教學內容和教學手段方面的許多模糊認識，為改進非會計專業(yè)會計學課程的教學質量指明了方向。我們將調查的結果進行介紹與分析，希望也能為其他學校的非會計專業(yè)會計教學提供一些有益啟示。
一、調查對象與調查內容
兩次調查的對象，分別為北京航空航天大學經(jīng)濟管理學院2004年秋季和2005年春季在主修會計學課程的本科學生，涉及企業(yè)管理、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程、金融、國際貿易和保險等6個管理、經(jīng)濟類專業(yè)。共發(fā)出問卷417份，收回有效問卷346份，樣本回收率83％。其中企業(yè)管理、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程三個管理類專業(yè)的樣本比率占全體樣本的57％；金融、國際貿易和保險等三個經(jīng)濟類專業(yè)樣本比率占全部本的43％。由于兩次調查期間，學校的教學計劃有所調整，使得這些被調查的學生正好分屬大三和大一兩個不同的年級，大一和大三樣本基本持平，分別占47％和53％。調查內容主要包括以下方面：對會計學課程學習目的的看法，教學內容的選擇偏好，在教材、案例教學、多媒體教學等教學手段選擇方面的態(tài)度，以及學生對學習效果評價形式的選擇等。兩次調查采用了相同的問卷，以不記名方式填答，以保障回答結果的可比性和真實性。
二、會計學課程學習目的分析
為了解學生會計學課程的學習動機，問卷設計了六種學習目的供學生選擇：“完成本科學業(yè)”、“輔助未來工作”、“作為商業(yè)語言”、“成為會計工作者”、“成為會計研究者”和“其他”。由于選“其他”項的頻數(shù)總共才不到1％，在后面的統(tǒng)計中忽略了“其他”項。在各個選項中，同時提供了“非常重要”、“重要”、“比較重要”和“不重要”四種重要性程度供學生選擇。由于各選項學生選“不重要”的頻數(shù)低到近乎為零，因此對“不重要”賦予了0分，對“非常重要”、“重要”、“比較重要”則分別賦予5、3、1分。對各選項用這些重要性分值分別乘以被選的頻次然后求和，得到每個選項重要性總得分。為便于進行更加直觀的比較，又將這些總得分分別除了公共的常數(shù)，即除以各選項被選總次數(shù)的均值，最后得到各項學習目的的分值。(表1)所列的是學習目的在不同的樣本總體下的部分得分結果。從(表1)可以看出，就全部樣本而言，“輔助未來工作”得分最高，為4.02分；其次是“完成本科學業(yè)”和“作為商業(yè)語言”，兩者得分相當，分別為3.54和3.43；成為“會計工作者”或“會計研究者”的得分較低，分別是3.05和2.69。由此可見，輔助未來所從事的經(jīng)濟管理工作，是非會計學專業(yè)學生學習會計知識的主要目的；熟悉將來從事商業(yè)活動所必須的一種基本交流語言，也是重要動因；但為了將來從事“會計工作”或“會計研究”工作則基本上不是其主要學習動因，這與學生的非會計專業(yè)背景基本相符。由此可見，非會計學專業(yè)會計學教學方向應該著眼于強調會計輔助決策的功能、會計對經(jīng)濟與管理活動的影響以及會計在經(jīng)濟活動中的基礎性地位。得分結果顯示學生對“完成本科學業(yè)”比較看重，這一結果可能反映了部分學生對會計課程的學習持有某種程度的否定，帶有消極或被動的態(tài)度，應該引起教師的注意。教師在教學中，應當注意增加學習的趣味性，激發(fā)學生對會計知識的學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)會計知識的價值所在，將被動的學習轉化成積極主動的求知探索。
盡管“成為會計工作者”或“成為會計研究者”在總體樣本中的得分是最低的，但是，我們觀察各專業(yè)的數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，其中“成為會計工作者”的得分在不同專業(yè)的位次有差異。如(表1)中的數(shù)據(jù)所示，在“企業(yè)管理”專業(yè)中，該項的得分僅次于“輔助未來的工作”位居第二，反映在企業(yè)管理專業(yè)中有相當一部分人，將學習會計知識視做未來從事會計職業(yè)的準備。另外，在“工業(yè)工程”和“金融”專業(yè)，盡管“成為會計工作者”的得分相對較低，但是與其他高分選項得分的差距卻很小，并不十分明顯。即在調查的6個專業(yè)中，是有一半專業(yè)的學生認為自己將來是很有可能將會計作為自己的終身職業(yè)。近幾年非會計專業(yè)的學生詢問會計類資格考試和會計專業(yè)考研的人數(shù)在逐年增多，本次調查的結果與這一現(xiàn)象相吻合，說明將會計作為未來的職業(yè)對許多經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生具有吸引力。因此，會計專業(yè)教師在進行會計學課程的教學中，除了著眼于強調會計的輔助決策功能、對經(jīng)濟與管理活動的影響和基礎性地位外，還應當適當照顧部分學生對更加深入的學習會計知識的強烈愿望，保持其學習熱情，并在教學中給予力所能及的指導。從(表1)最后兩行有關大一和大三學生在各學習目的上的評分，可以進一步比較不同年級學生對會計學學習目的的認識。從(表1)的數(shù)據(jù)來看，大一學生“輔助未來工作”這項的得分最高，剩余各項的得分都不低。“完成本科學業(yè)”被排在第二位，“成為會計研究者”的得分也不低，總體看來還缺乏確定明確的專業(yè)定位；而大三的學生“輔助未來工作”的得分也最高，但其余各項的得分則有了差距。他們對“成為會計工作者”和“成為會計研究者”的評價都較低，“完成本科學習”的得分也低于大一的學生，對本專業(yè)的歸屬感和學習的主動意識都超過了大一的學生。這說明隨著年齡和專業(yè)閱歷的增加，學生對會計課程的學習目的會更加明確和成熟。
總結學生對會計學學習目的的選擇結果，可以得出以下結論：輔助未來工作是非會計專業(yè)學生學習會計課程的最主要動因，但是學習目的總體而言還存在一定的分散性，完成學業(yè)、作為一種商業(yè)語言以及從事會計專業(yè)等其他動因還起著明顯的作用。教師在教學中不僅應該將重點著眼于強調會計輔助決策的功能、會計對經(jīng)濟管理活動的影響及其基礎性地位，還應當注意提高學生學習的主動性和增加教學的趣味性，對那些希望更深入地學習會計知識的學生提供適當?shù)囊龑Ш蛶椭?/p>
三、會計學課程教學內容分析
為了調查學生對會計學課程教學內容的偏好，我們將除財務管理外的常設會計專業(yè)的核心課程外加一項財務報告分析，作為會計
學課程的備選教學內容，由學生對“非常重要”、“重要”、“比較重要”、“不重要”進行多項選擇。結果“會計電算化”一項幾乎一致地被選擇為“不重要”，而其余各項選擇“不重要”的頻數(shù)則較少，形成鮮明的對照。故此，我們在(表2)所計算的得分結果中去掉了被學生普遍認為不重要的“會計電算化”一項。(表2)中各個項目得分結果的計算，采用了與上面學習目的分值計算相同的方法。從(表2)的得分以及我們對各個專業(yè)在這些項目上的得分統(tǒng)計來看，無論在哪個年級和哪個專業(yè)，財務會計和管理會計具有最為重要的地位，平均得分都在4分以上。在這兩者中大一的學生則普遍認為管理會計比財務會計重要，得分分別是4.26分和4.03分；大三的學生相反，認為財務會計比管理會計重要得多，得分分別是4.49分和3.91分。排在第三重要的都是財務報告分析，其他的教學內容則被學生普遍認為重要性程度較低。但也有特例，如在管理信息系統(tǒng)專業(yè)，“會計信息系統(tǒng)”的得分最高(5.24分)，甚至超過了財務會計和管理會計(分別為4.31和4.00分)；工業(yè)工程專業(yè)對“成本會計”的需求則超過了管理會計，排在了第二位(分別是3.79和3.71分)；金融專業(yè)在所有專業(yè)中最看重財務會計(得分5.26分)，但是也不看重管理會計、成本會計和會計信息系統(tǒng)(得分分別為2.48、1.58和1.15分)，但是“稅法”得分卻是所有專業(yè)中最高的，為3.59分(其他專業(yè)則都低于2分)。因此，迫于非會計專業(yè)在會計學課程上的學時分配壓力，在教學中幾乎完全舍棄管理會計教學內容的做法，是不可取的，忽視了學生對管理會計知識的強烈需求。各個學校應該根據(jù)各自的具體情況，通過增加會計學課程的總學時，通過開設管理會計選修課，在保持總課時不變的情況下，通過教師在教學方案中盡量插入一些管理會計的核心內容的方式，使學生在管理會計方面的知識渴求得到應有的滿足。學生在“財務報表分析”方面的學習要求，可以通過開設選修課，或者通過教師將財務會計相關內容與財務報告分析內容相結合進行講授的方式，來予以滿足。部分專業(yè)在某些特殊教學內容方面的強烈需求，由于課時限制和照顧到大多數(shù)專業(yè)學生的愿望，一般不太可能在統(tǒng)一的會計學課程教學計劃中予以安排。會計學課程應該基于大多數(shù)專業(yè)的一般需求，因此，首選的方式是通過增設相應的專業(yè)課的形式解決，如管理信息系統(tǒng)專業(yè)所希望開設的“會計信息系統(tǒng)”課程。其次，也可以鼓勵學生利用小組報告或個別報告等創(chuàng)新性學習方式進行教師指導下的自主學習。某些專業(yè)學生的特殊要求，如國際貿易專業(yè)的很多學生在調查問卷的主觀意見部分提出想了解國際會計準則、國外財務報表分析和外幣業(yè)務會計處理，工業(yè)工程專業(yè)想學習成本會計等，這類要求本身與會計學課程的教學聯(lián)系比較緊密，教師可以在講授相關內容時，進行適當?shù)闹R擴展，在正常的教學計劃范圍內給予學生一定的指導，同時鼓勵學生利用小組報告或個別報告等自主學習方式對所擴展的內容進行一定程度的深化和鞏固。
綜合上述因素，筆者認為應該將所有專業(yè)都比較關心的財務會計和管理會計兩方面內容，作為會計學課程的核心內容。在財務會計內容的教學中同時應該強調各種會計處理對財務報告業(yè)績的影響。教師在教學過程中，應盡量對各個專業(yè)的學生所感興趣的會計領域，提供力所能及的引導并鼓勵學生進行多種形式的自主學習，對于某些專業(yè)要求迫切而又不適宜于全面講授的內容，應該考慮在相應專業(yè)增設專業(yè)課或選修課，以減輕會計學課程的教學壓力。
四、會計學教學手段選擇分析
(一)教材選擇我們選取了“外文中譯教材”、“外文影印教材”、“國內自編教材”和“教師自編PPT”幾種教材形式供學生做單項選擇，結果這些教材的選擇頻率分別是37％、30％、20％和13％。即偏好“外文中譯教材”的最多，占37％；偏好“外文影印教材”的也不少，占30％；兩項總計占67％。說明引進教材相對于國內教材在學生中更受歡迎。這是因為引進教材一般信息量大，決策導向明顯，有助于學生開拓思路，比較適合非會計專業(yè)的教學。但引進教材往往脫離我國的會計規(guī)范，一些習題的背景與我國社會經(jīng)濟環(huán)境存在較大差異。采用影印教材學生英語閱讀速度慢，學習時間延長，學生的學習壓力增大；而中譯教材又存在翻譯質量普遍較差等問題；國內自編教材盡管直接連接我國的會計規(guī)范，但缺乏決策導向，不能較好地適應非會計專業(yè)的教學需要。因此目前無論選擇哪種教材，教師應當充分發(fā)揮其教學經(jīng)驗和藝術，在教學過程中采用靈活多樣的教學材料和手段進行彌補，同時及早開發(fā)真正適合我國非會計專業(yè)會計教學特點的教材。
(二)案例教學與多媒體教學我們就學生對案例教學和理論教學的比重偏好進行了調查。結果80％以上的學生認為案例教學的最低比例應該在30％；有59％的學生認為，案例教學的比率應該保持在40％左右。關于運用多媒體教學問題，有62％的學生期望80％的教學內容使用多媒體。在作業(yè)和例題的講解方面應該主要采用板書教學。一些學生表示，使用多媒體教學，信息量大且書寫規(guī)范，節(jié)省了教學過程的書寫時間，但是也會加重老師和學生對多媒體講義的依賴；傳統(tǒng)的板書能帶給學生更深刻的印象，過程和思路清晰、互動性較強。學生希望教師能夠將多媒體和板書結合起來使用，共同增加教學的效果。
(三)作業(yè)形式選擇教學過程中作業(yè)是必不可少的，通過布置適當?shù)淖鳂I(yè)，有利于學生對學習內容的理解、記憶和融會貫通。不同的作業(yè)形式對學習產生的效果可能會有所不同，學生可能更加偏向某些特定的作業(yè)形式。因此選擇了幾種常見的作業(yè)形式供學生進行多項選擇，以了解學生對這些作業(yè)形式的反映，調查結果見(表3)。由結果可知，學生對會計模擬實踐、課后習題作業(yè)、小組分析報告、課堂作業(yè)并點評等各種作業(yè)形式都比較喜歡。并且大一學生比較喜歡課后作業(yè)和課堂作業(yè)這些傳統(tǒng)的作業(yè)形式，而大三的學生則更喜歡小組分析報告等比較開放的作業(yè)形式。
（大理學院政法與經(jīng)管學院，云南大理671003）
摘要：《會計學》是經(jīng)濟與管理類非會計專業(yè)的學科必修課程，其教學組織不同于會計專業(yè)《會計學》的課程教學。為了適應教學改革的需要，同時也為了未來的經(jīng)濟、管理工作者能夠高水平地分析、運用會計信息，會計學教育工作者迫切需要解決《會計學》課程內容豐富與教學時間有限、學生主觀愿望想學好與教學客觀效果不理想等問題，并進行了一系列的教學反思，旨在提高非會計專業(yè)《會計學》的教學質量和教學效果。
關鍵詞 ：非會計專業(yè)；《會計學》；課程教學；教學反思
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0050—03
市場經(jīng)濟快速發(fā)展，特別是在20世紀80年代初我國進行改革開放的社會背景下，經(jīng)濟類和管理類專業(yè)受到教育界和社會的重視，非會計專業(yè)對會計學理論、知識和技能的需求也越來越高，許多經(jīng)濟類、管理類、法學類等專業(yè)開設了《會計學》課程，并將其設置為經(jīng)濟類、管理類非會計專業(yè)的必修課，MBA教育也將其作為核心課程之一，它的重要性毋庸置疑。在非會計專業(yè)《會計學》教學實踐過程中，許多學者對如何提高其教學效果進行了深入的研究，如陳景用5M1E理論對會計課程進行研究，谷增君以山東工商學院市場營銷專業(yè)為例對非會計專業(yè)的會計學教學理論進行了探索與實踐等。2012年，教育部公布《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出全面實施素質教育，把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準，［1］在此前提下，本文對非會計專業(yè)《會計學》課程教學進行了深刻的反思。
一、非會計專業(yè)《會計學》課程教學現(xiàn)狀分析
（一）調查結果
根據(jù)筆者調查，大理學院經(jīng)管類專業(yè)都開設了《會計學》課程，法學類專業(yè)、全校通識選修課也都開設了《會計學》的選修課，云南省37個具有經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的高校都開設了《會計學》課程，MBA教育也將其定位為專業(yè)核心課程。據(jù)了解，全國高校經(jīng)濟、管理類專業(yè)也大致如此。各個高校非會計專業(yè)在經(jīng)管類甚至法學、工科類都開設了會計學類課程，說明會計學知識很重要。筆者對非會計專業(yè)《會計學》課程教學現(xiàn)狀進行了問卷調查，樣本主要是大理學院政法與經(jīng)管學院六個專業(yè)——經(jīng)濟學專業(yè)、旅游管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)、公共關系學專業(yè)、法學專業(yè)、思想政治教育專業(yè)的學生，每個專業(yè)五個同學。調查結果客觀項目如下：
根據(jù)以上結果，梳理了問卷調查的主觀項目，并進行訪談，得出以下非數(shù)據(jù)結論：
1.學生主觀上意識到了學好《會計學》課程的重要性和知識掌握程度不夠之間的矛盾。學生主觀上想學好會計學，可由于客觀原因和自己不夠努力，加之不是專業(yè)課程，考試前夕為應付其他專業(yè)課程的考試，復習時間不充足，使得考試成績不理想，教學效果不夠好。
2.學生認為會計課程在未來的工作、生活中很重要，但并不是真正感興趣。
3.關于課程的難度，學生普遍認識到不是知識點難，而是考試成績不理想，所以稱其難；也有的學生認為上課時間不充裕和自己學習時間投入不夠，沒有掌握知識點，所以認為難。
（二）學生意見
在問卷調查中，學生有以下較為集中的幾點意見：
1.《會計學》課程的先行課程或前期知識不夠，所以，突然要掌握很多的經(jīng)濟學常識感覺有點難。
2.《會計學》課程內容較多，而教學學時不夠，所以，難以掌握很多知識。
3.《會計學》是一門實踐性很強的課程，需要一定的動手操作能力。
4.《會計學》課程能否與會計證考試相結合。
5.關于教材的選用，有的學生覺得太難，知識點太多；有的學生認為需要與本專業(yè)相結合，進一步加以拓展。
根據(jù)問卷調查結果，筆者與課程組教師進行研討，大家認為，本次調查的結論是客觀的，當然，由于調查時間、對象、內容等的局限性，有一些沒有反映出來的問題，需要大家共同研究，也需要參考其他高校的情況，進行認真的分析、研究，如教學設計、教學行為是否滿足受教者，是否科學；教學資源是否得到最大化的利用；對學生的教學考核是否真實地反映了教學效果，等等。
二、針對非會計專業(yè)會計課程教學改革的思考和建議
（一）改革建議
1.需要進一步重視非會計專業(yè)會計課程的建設
首先，各高校非會計專業(yè)普遍開設了《會計學》課程，從行動上肯定了其重要性。但是，是否成立了專門的課程教研室，是否有充足的教學時間，是否有實驗室或實訓室，是否有一定的教學資源投入，師資隊伍建設是否滿足需要，還需要進一步加以落實。
2.明確教學目標，滿足學生需要
會計學專業(yè)會計課程的教學目標是培養(yǎng)能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才；而非會計學專業(yè)的《會計學》課程的教學目標，筆者認為是讓未來企業(yè)和社會管理部門的經(jīng)營管理者掌握分析、利用會計信息，為企業(yè)管理、社會事務管理、政府公共事務管理提供服務的技能，成為未來會計信息的最佳使用者，而不是生產者。為此，非會計專業(yè)的《會計學》課程教學目標與會計學專業(yè)教學目標有嚴格的區(qū)分。
目前，很多從事非會計專業(yè)《會計學》課程教學的教師，對培養(yǎng)目標不明確，教學內容、方式和手段都與會計專業(yè)的教學模式雷同，沒有區(qū)別對待。
施教應該以學生為中心，滿足學生的需要，應教會學生分析、使用會計信息，用基本的商業(yè)語言進行財務管理和交流；其次，有的學生對會計課程很感興趣，也很有天賦，作為會計學專業(yè)教師，應該珍惜人才，積極引導，多加輔導，進行專業(yè)、職業(yè)介紹，培養(yǎng)會計學高級應用型人才；有的學生從擇業(yè)上考慮，需要取得會計證，教師也應結合會計從業(yè)資格證考試對其進行輔導、指引，盡量滿足學生的需要。
3.精心選擇教學材料，認真準備教學內容
教材建設是課程建設的依托。總的來說，我國會計學教材能很好地反映我國經(jīng)濟、社會發(fā)展的脈絡，并與國際經(jīng)濟發(fā)展接軌，能及時映射出我國會計學發(fā)展的方向和改革的進程，在一定程度上將理論和實際結合起來。2010年，胡語林提出，構建包括會計專業(yè)的《會計學原理》和《中級財務會計》內容的教材結構和框架，立足于讓非會計專業(yè)的學生“看懂財務報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值”。2011年，學者聶順江對我國高校的會計學基礎教材進行調查，發(fā)現(xiàn)我國高校基本都編寫了會計學基礎教材，而且多注明是通用教材，近來也有市場細分，有為非會計專業(yè)而出版的教材，但是很少。
我國高校傳統(tǒng)的會計學教材構架是：前幾章節(jié)介紹會計學的產生、發(fā)展，會計的內涵、特點，會計的目標、職能，會計的要素、會計等式和復式記賬等會計學基本常識；然后介紹具體的會計核算方法，如會計賬戶和會計科目及設置，憑證的分類、填寫、審核，會計賬簿和會計核算程序；中間章節(jié)重點介紹資產、負債、所有者權益、收入、成本和費用、利潤；最后章節(jié)是會計報表的類型及如何編制會計報表，如何進行報表分析。教材是教學之本，不同的教材決定了不同的教學目標。教學內容繁雜，教學學時有限，直接影響了學生學習《會計學》的積極性。據(jù)河南中醫(yī)學院李林紅統(tǒng)計，國內大部分會計學教材為通用教材，不區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教材占會計學基礎教材的98%，注明為非會計專業(yè)學生使用的教材僅占1%，同時也只有0.4%的教材明確標明為財會專業(yè)學生使用。［2］這就需要授課教師精心選擇教學材料，認真?zhèn)湔n，精心組織教學內容，準確把握、處理教學重難點，激發(fā)學生學習的真正興趣。
（二）教學建議
1.科學有效的教學方法
理論教學與實踐教學相結合。非會計專業(yè)的會計學，由于教學時間的限制，在整個教學過程中，重理論，輕實踐，傾向于向學生灌輸理論知識，忽略了對學生動手能力的培養(yǎng)。實際上，可以在教學學時中安排一定的會計實訓課，教師進行示范性操作，學生親自動手，也可以在課后繼續(xù)完成，保證教學時間；也可以成立興趣小組，課后參觀企業(yè)會計工作，或在教師指導下分組閱讀會計報表，對上市公司進行投資分析。
充分運用多媒體教學，將《會計學》宏大的知識容量和龐雜的教學內容進行分解，爭取更多的教學時間；同時，可以通過文字、圖表、聲音、色彩、動漫等多媒體教學方式將《會計學》知識更充分地展現(xiàn)給學生；還可以引入更多的案例教學。
案例教學法就是依據(jù)教學要求，根據(jù)課程內容自行設計和選用能較好配合教學理論知識的相關案例。這就需要教師精心組織，在分析案例的過程中開展課堂教學。選擇、設計案例是案例教學的關鍵，一個好的案例能很好地與專業(yè)結合，能很好地捕捉到學生的興趣點，能充分展示《會計學》課程的實用性。為提高學生的綜合能力，案例通常選擇跨學科，涉及財務管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、投資和理財、法律事務等多方面的內容，需要學生運用各專業(yè)知識做出適當?shù)姆治龊吐殬I(yè)判斷，其中，會計信息的處理是關鍵。
互動式教學，就是在整個教學過程中，盡量不要采用老師一個人講，學生被動聽、單方面接受的方式?；邮浇虒W就是學生在整個教學過程中積極參與教學活動，提高教學效果。鼓勵學生在課堂上邊聽邊思考，教師提問、學生答，學生提問、教師答，相互補充，相互問答。
2.保障教學資源的投入和充分利用
《會計學》課程是應用性、實踐性較強的課程，也是經(jīng)管類的核心課程，這就需要教學資源的有效投入，并建立相關的實驗室、實訓室和購置一定的教學耗材；實踐課需要較多的教師和時間，還要使用一定的低值易耗品，這就給教師備課、上課、教學管理帶來一定的難度，需要教師更多地投入時間和精力，這就需要建立有效的管理和激勵機制，使教學資源得到最大化的利用。
3.加強師資隊伍建設
教師素質的高低直接決定了教學質量的優(yōu)劣，師資隊伍的優(yōu)化是提高教學質量、進行教學改革、實現(xiàn)教學效果的前提。因此，首先，教師要不斷提高自身的理論水平和科研能力。我國正處于深化經(jīng)濟體制改革并與世界經(jīng)濟接軌的重要歷史時期，會計制度也有許多需要改革和完善的地方，高校《會計學》教師除了教好書之外，更應該有研究符合我國經(jīng)濟實際水平，并能走在世界前列的會計理論的歷史使命感；其次，教師要提高自己的實踐能力?！稌媽W》是一門實踐性很強的學科，目前，很多高校教師都是從校園中畢業(yè)再到校園中工作，沒有實踐經(jīng)驗，理論水平高，動手能力弱，這就需要教師樹立現(xiàn)代高校培養(yǎng)高級應用型人才的理念，到企業(yè)、會計師事務所、審計師事務所進行實踐，提高自身的動手能力，積極探討教育改革，在實踐中總結經(jīng)驗，提高教學質量；教師要提高自身的學歷、職稱，提高外語水平和運用計算機等現(xiàn)代化工具的能力，這樣才能更好地在中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟接軌中先邁出一步。
4.高水準的教研活動
高水準的教研活動是保障非會計專業(yè)會計課程開展的前提。成立非會計專業(yè)《會計學》課程教研組，是建立良好教學團隊的基礎，教研室要定時進行教研活動，積極研討《會計學》課程的教學，組織統(tǒng)一的教學大綱、教學進度表、教材、教案等基本教學材料，設計教學案例，研究教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試教學改革，研討我國乃至國際先進的會計理論、核算方法和經(jīng)濟熱點，共同申報教學質量工程、教學改革研究和科研課題，形成優(yōu)秀的教學、科研團隊。
［
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【關鍵詞】 非會計專業(yè); 會計學; 教學目的
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,會計在社會經(jīng)濟生活中的地位和作用已被越來越多的人所認識和重視,會計逐步成為國際化“商業(yè)語言”。許多人不斷通過各種渠道學習會計知識,掌握會計基本技能。為適應人才市場的需要,高校一些非會計專業(yè)紛紛開設諸如會計學、財務管理、會計報表分析、電算會計等會計類課程,以提高大學生的綜合素質,培養(yǎng)復合型人才。
近幾年來,筆者先后擔任了學校旅游管理、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務、市場營銷、工商管理等專業(yè)本科生的《會計學》課程的教學任務,在教學中感到非會計專業(yè)《會計學》課程的教學效果不是很理想,分析原因主要有以下四個方面:(1)學生的學習興趣不濃;(2)課程的教學內容偏多偏難;(3)教學時間緊;(4)缺乏實踐性教學環(huán)節(jié),學生的動手能力差。非會計專業(yè)的會計學課程教學應結合專業(yè)特點,突出課程特色,激發(fā)學生的學習興趣,以提高教學質量,取得好的教學效果。
一、明確教學目的和教學任務
非會計專業(yè)的學生只是未來會計報表的使用者,《會計學》的教學要滿足兩個方面的基本要求:(1)從完成學業(yè)角度看,該課程是一門專業(yè)基礎課,通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本知識,了解會計信息的編報,建立會計為管理決策提供信息的理念,具備應用會計信息進行分析和決策的能力;(2)從實效性角度看,當前許多學生為了適應人才市場的激烈競爭,擴大就業(yè)的渠道和機會,爭相報考會計從業(yè)資格證書,所以教師還應承擔應試學生基礎性的、指導性的教學任務。
筆者曾經(jīng)以100名學生作為受訪對象做過一次問卷調查,其中35%的學生對會計在社會經(jīng)濟生活中的作用和重要性有一定程度的認識,學習積極性較高,希望學完后能拿到會計人員從業(yè)資格證書,以增加將來的就業(yè)機會;45%的學生認為會計學與專業(yè)課的學習聯(lián)系密切,因而不得不學;20%的學生認為該課程難度大,與專業(yè)課的聯(lián)系不強,在學習上缺乏主動性和積極性。針對調查結果,筆者認為教師授課時首先要向學生重點介紹會計學與其它學科的關系,突出會計學課程的特點和性質,激發(fā)學生的學習動力;以后要逐步引導學生聯(lián)系會計信息在企業(yè)管理與決策中的作用,理解會計的基本職能;引導學生聯(lián)系企業(yè)的內部控制和提高競爭優(yōu)勢理順會計工作的組織、會計信息的獲取和使用等工作環(huán)節(jié)、使學生在熟練掌握和運用會計電算化技能的基礎上具備管理和科學決策的實際能力。
二、優(yōu)化教學內容,合理安排教學時數(shù)
《會計學》課程的教學內容包含了《會計學原理》和《財務會計》兩門課的主要內容,其中會計學原理側重于介紹會計核算應用的方法和工具,教學內容相對較少,涉及面窄;財務會計則側重于介紹如何用上述方法和工具處理企業(yè)的日常經(jīng)濟業(yè)務,教學內容多,難度較大,要完成教學任務需要優(yōu)化和整合兩門課的內容。
吉首大學各專業(yè)該課程教學時數(shù)均只安排了56課時,時間短、內容多,因此為完成教學任務,應根據(jù)專業(yè)特點有針對性地組織教學內容。講課時,采取以資產負債表和利潤表為主線展開知識的講授,使學生更好地理解會計報表中直接傳遞的信息和間接隱含的信息,更好地熟悉會計信息的生成過程。
在教學時間的安排上,根據(jù)兩門課程中內容的輕重和難易程度各有側重。其中,會計學原理部分只安排了12個課時,主要介紹會計要素和記賬方法,會計憑證、會計賬簿以及會計報表的課堂理論教學,只對其概念、編制方法、編制的理論依據(jù)做一些簡要說明、解釋,而將重點放在手工實習和計算機操作實習等相關的實踐性教學中。財務會計部分則安排了44課時,考慮不同專業(yè)的學生將來的就業(yè)趨向,有選擇性地重點介紹企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務的會計處理方法,如低值易耗品的核算在旅游管理專業(yè)的教學中作為重點,在信息管理等專業(yè)的教學中則突出會計信息的生成過程和生產經(jīng)營過程主要經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理程序。
會計學課程具有時效性、實踐性很強的特點,要求教師及時更新知識,豐富內涵,并將新內容融入教學中,使得教學內容不斷更新,為學生的學習提供指導。如結合國家會計制度的修訂和會計準則的出臺,對教材進行及時的調整,并對新舊會計制度的差異以及對企業(yè)損益的影響進行分析。
三、引入開放式教學理念,提高教學效果
開放式教學是圍繞如何在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生自主學習、自行探究而實施的一種教學方式。它體現(xiàn)了以學生為本的理念,注重學生個性發(fā)展,能充分調動學生學習的積極性和主動性,讓學生自主學習、自行探究。
在會計學的教學中引入開放式的教學理念包含兩個方面的內容:(1)教學組織的開放。由于本課程課時安排少,教學內容多,引入開放式的教學理念,在理論教學中將案例教學法、啟發(fā)式教學法、課堂討論法、多媒體教學法、網(wǎng)絡教學等融入到課堂教學,讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍,以充分調動學生的學習積極性、主動性,使學生分析問題、解決問題的能力得以提高,使枯燥的會計課變得生動有趣。(2)教學內容的開放,在會計學原理部分,講授企業(yè)資金運動過程時,結合學生掌握的經(jīng)濟學有關理論,讓學生自己分析企業(yè)資金的形態(tài)與循環(huán)周轉的關系,以此加深對問題的理解;在企業(yè)主要經(jīng)營過程的核算中,展開課堂討論,根據(jù)學生對企業(yè)的認知程度,分析不同企業(yè)的生產經(jīng)營過程及主要的經(jīng)濟業(yè)務,使學生對后面章節(jié)的賬務處理、轉賬關系就有了清晰的思路。
四、加強實踐性教學,培養(yǎng)學生的會計意識
所謂實踐性教學,就是以學生掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標,以技能的學習、訓練和運用為中心,將抽象的專業(yè)理論知識通過實務操作處理轉化為能力,達到“學以致用”目的的重要途徑和教學環(huán)節(jié)?！稌媽W》是一門應用性較強,對學生的動手能力要求高的課程,非會計專業(yè)的學生畢業(yè)后雖然不從事會計工作,但是通過實踐性教學,學生在教師的指導下,有目的的進行實際操作、實驗、實習等,可以達到將所學理論知識轉化為個人能力和素質的效果。會計實踐性教學可以采取的形式主要有:基本操作技能訓練,含手工操作和上機操作、崗位實習鍛煉、網(wǎng)絡作業(yè)教學、現(xiàn)場觀摩教學等,由于專業(yè)的差異性和課時的限制,不同的專業(yè)可以采取不同的形式。
以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例,將實踐性教學分三個步驟:
1.結合課堂理論教學進行的手工模擬實習
主要采取規(guī)范化的仿真實驗,使學生了解會計信息的形成步驟,掌握會計核算的各種方法和從事會計工作應具備的基本技能。實習內容有填制憑證、登記賬簿和編制會計報表。
2.基于沙盤模擬教學進行的崗位實習
崗位實習雖然能讓學生直接參與崗位工作,在全面接觸實際工作的過程中,履行相應的崗位職責,獨立面對實際問題,對培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力,對教學質量的提高均能起到一定的促進作用。但是眾所周知,工作崗位實習存在著學生無法接觸到企業(yè)的核心業(yè)務、實習基地不足等局限性,無法達到實習的真正目的,體現(xiàn)實習的作用。吉首大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)引進了ERP沙盤模擬教學軟件,在校內可以組織實施企業(yè)運作模擬實習,讓學生在虛擬環(huán)境中運用所掌握的專業(yè)知識,熟悉企業(yè)的運作。沙盤模擬實習不但解決了上述問題,也為非會計專業(yè)的會計課的實踐性教學提供了有利的條件。在校內的沙盤模擬實習中,非會計專業(yè)的學生對于會計學課程中涉及到的專業(yè)術語能加深理解,對資產、負債、所有者權益等會計六大要素的相互關系、資金的循環(huán)與周轉、會計處理中的轉賬關系等都會有很清晰的思路,學生能站在會計信息使用者的角度去分析問題,從而有效地提高學生實際工作水平和能力。
3.借助ERP教學軟件進行的計算機操作實習
從會計電算化到管理軟件的開發(fā)使用,傳統(tǒng)的手工會計被取代是必然的趨勢。因此,會計學的教學重點還應包含各種會計軟件的使用和操作。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的ERP課程財務部分分為會計核算與財務管理兩大塊。會計核算模塊主要是記錄、核算、反映和分析資金在企業(yè)經(jīng)濟活動中的變動過程及其結果,它由總賬、應收賬、應付賬、現(xiàn)金、固定資產、多幣制等部分構成。學生可以利用軟件進行會計核算的反復練習,一方面加深對會計核算的基本原理和會計核算過程的理解,體驗會計核算方法的應用和數(shù)據(jù)處理的全過程,提高他們利用計算機已有成果對會計信息進行處理的能力,分析手工操作和計算機會計核算賬務處理程序的差別;另一方面在計算機環(huán)境中完成課程作業(yè),達到學習會計知識和完成學習任務的雙重目的。
五、采用現(xiàn)代化的教學手段
投影儀、幻燈機、計算機等多媒體教學工具運用于會計學課程的教學中,可以豐富教材內容,使教材內容更加直觀、更加形象,取得事半功倍的教學效果。在會計學原理部分,“記賬憑證的填制”、“賬簿的登記”和“會計報表的編制”等內容,以往采用黑板教學,很難把這些內容的步驟、方法、應注意的問題等講授清楚。教師講授費時費力,學生聽得也云里霧里,讓學生自己動手操作時,教師仍然得從頭到尾介紹一遍,而且還達不到應有的教學效果。采用多媒體課件播放這些內容后,邊講解邊演示,同時讓學生動手練習、模擬操作,教學效果就好得多。以記賬憑證的登記為例,教師利用多媒體課件先讓學生觀看記賬憑證,了解記賬憑證的格式、種類、主要內容,然后選擇幾筆經(jīng)濟業(yè)務,利用投影儀,從日期填制開始到填制人簽章為止,一步步演示和介紹記賬憑證的填制過程及要求,最后讓學生進行記賬憑證的填制練習,并且通過幻燈片中規(guī)范的記賬憑證來檢查學生課堂練習的正確與否和整堂課的教學效果,整個教學程序有條不紊。教師利用多媒體教學技術將學生原先很難得到的直接經(jīng)驗演示出來,學生在觀察、想像和思考過程中將這些知識加以理解、掌握,極大地提高了學生的學習效率。
總之,非會計專業(yè)的會計教學研究是會計教育的重要內容,非會計專業(yè)的會計學課程教學應區(qū)別于會計專業(yè)的相關專業(yè)課的教學,教師在教學過程中應不斷地探索、總結,提高教學效果的方式、方法和手段,以豐富會計教育的內容。
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在第一次上課時，讓學生認識到本課程與學生所學專業(yè)的關系，調動學生的學習興趣和求知欲望?？梢赃x擇一套上市公司的會計報表，要求學生站在使用者的角度分組討論報表所能傳遞的會計信息，如市場營銷專業(yè)的學生分析銷售情況，工商管理專業(yè)的學生分析財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量，試圖從職業(yè)經(jīng)理人的視角分析財務報表。明確會計與主攻專業(yè)的關系，可使學生認識到《會計學原理》課程的有用性，保持學習熱情。
（二）做好教學內容的取舍和增補
實際生活中，非會計專業(yè)學生接觸到的會計信息主要是財務會計報告，學生能夠閱讀分析財務會計報告，從財務視角幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，勝任管理工作，做好個人投資理財即可。因此，現(xiàn)行會計學原理教材中的借貸記賬法及其應用、會計憑證、會計賬簿、會計報表的填制可以刪減，而與財務會計報告有關但在會計學原理教材中沒有體現(xiàn)的內容要進行補充。具體來說：為市場營銷專業(yè)學生增補填寫及審核支票、發(fā)票等常用原始憑證、增值稅專用發(fā)票在商品交易中的使用等；增補財務報表分析，尤其是與銷售業(yè)務有關的指標分析；增補財務管理知識，主要是資金時間價值、籌資、投資、利潤分配管理，以便讓他們用理性的思維去看待經(jīng)濟生活中的生財、聚財、用財行為。為工商管理專業(yè)學生增補一些工商稅務知識，從企業(yè)的概念、類型、工商注冊登記、銀行開戶、稅收管理展開；增補財務報表分析技巧，增強其與財務部門溝通的能力；增補財務管理知識，主要是資金時間價值、籌資、投資、利潤分配、營運資金管理等，以加強其財務管理水平，為將來的就業(yè)奠定基礎。同時，高等院校也應該加強針對性教材的編寫，以提高教師的教學效率和效果。
（三）合理安排學時
不同的非會計專業(yè)不僅教學內容應各有側重，教學學時也應配套。高等院校在編寫人才培養(yǎng)計劃與教學大綱時應該充分考慮非會計專業(yè)的專業(yè)特點，合理安排《會計學原理》的授課學時。具體來說滿足市場營銷專業(yè)學生填寫常用原始憑證、分析財務報表，做好個人投資理財?shù)囊螅瑵M足工商管理學生熟悉企業(yè)資金運作與監(jiān)督，從財務角度分析解決問題的要求。按照筆者多年的教學經(jīng)驗，市場營銷專業(yè)可安排70個左右的學時，工商管理可安排80個左右的學時。授課進度和重難點可以由教師自己把握。對于學生只需要了解的會計核算知識可以安排自學，采用提問、知識競賽等形式檢驗學習效果。
（四）嘗試會計學基本原理的逆序教學
后續(xù)教學則應圍繞會計報表來展開：從會計報表項目倒推出會計科目，從會計報表金額倒推賬戶的結構和登記方法，再來分析借貸記賬法、會計分錄，回顧第一次課上所用到的實物資料，讓學生認識會計信息收集、處理、報告的過程，以便學生更好地閱讀分析財務會計報告。
（五）善用案例教學法
關鍵詞：專業(yè)會計；課程教學；課程改革
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對會計專業(yè)提出了越來越高的要求。但是在實際教學過程中，很多學校會計專業(yè)設計不合理，學生學習積極性不高，并且缺乏實際的實踐教學和培訓，導致整體教學素質不高，影響學生以后畢業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展。作為學校，要結合學生的實際情況和會計專業(yè)特點，制定完善的專業(yè)教學計劃，豐富教學模式，促進教學內容的豐富性，幫助學生解決遇到的專業(yè)問題，提升會計教學的針對性和實踐性，為學生以后發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，本文首先分析會計專業(yè)課程教學過程中存在的問題，并提出相應的解決對策和建議。
一、會計學課程教學過程中存在的問題
在會計課程教學過程中，受到傳統(tǒng)因素的影響，導致會計學課程教學存在很多問題，下面就分別展開論述。
（一）整體教學素質不高
高校老師在實際教學過程，既要履行自身的教育職責，又要受到條件相對落后的制約，教學進修培訓機會較少，很難提升會計教學水平，影響到會計教學質量。1.隨著新課改的深入進行，高校會計專業(yè)教學改革不斷發(fā)展。但是在一些學校，會計教師安于現(xiàn)狀，對大綱會計的要求，照本宣科，沒有進行創(chuàng)新，導致會計教學依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，很難激發(fā)出學生進行會計學習的積極性。同時，在實際教學中，很多教師往往采用經(jīng)驗教學的方式，對會計教學無法進行有效的創(chuàng)新，影響到會計教學的質量。另外，缺乏優(yōu)秀的會計教師人才，師資力量不夠，很難滿足實際教學的需要，對會計專業(yè)的學生教學產生不利影響。2.教學模式落后。在實際過程中，高校教師沒有結合學生的實際情況進行教學，依然采用傳統(tǒng)的教學模式。由于不同學生會計水平的參差不齊，采用傳統(tǒng)的教學模式，就會降低教學質量，導致有的學生像其他學生一樣進行聽課，但是到實際過程中，依然存在很多問題。有的會計教師，沒有創(chuàng)建合理的教學情境，在教學過程中缺乏耐性，課程設置不符合學生的實際情況，導致學生只能憑借想象進行，學生在具體操作過程中，感到十分困難，使得會計內容空洞無物，很難達到教學要求。
（二）不重視實踐教學
對會計教學而言，需要進行大量的實踐教學。但是在實際教學過程中，學校只重視學生的理論教學，缺少基本的課程實踐環(huán)節(jié)，學生實踐環(huán)節(jié)斷檔。會計教學是一個循序漸進的過程，會計理論教學如此，會計實踐活動也應如此。會計專業(yè)課程在理論課結束后，缺少為鞏固會計理論知識而進行的課程實踐環(huán)節(jié)，使學生學習的會計理論知識無法與會計實踐有效地結合起來，不僅直接影響學生學習會計專業(yè)知識的興趣，也加大了集中實踐活動的難度，學生往往學到后面忘了前面、眼高手低，動手能力較差。在實際教學過程中，相關院系基本上設置了會計模擬實驗室。但實際教學中往往利用率過低，很多教學設備配置不全、實驗教材落后、實踐指導教師缺乏或知識單一等，無法真正發(fā)揮會計模擬實驗室的作用，影響到教學的實際效果。
（三）缺乏具體指導性
在會計專業(yè)教學過程中，會計教學指導問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在實際教學過程中，會計專業(yè)教師制定了很多條條框框，學生只能按照這種模式進行會計學習，無法培養(yǎng)學生學習會計專業(yè)知識的積極性，對學生的未來發(fā)展產生極為不利的影響。第二，采用放羊式教學，在課堂教學中教師只是照本宣科，沒有結合學生的實際情況進行教學，無法集中學生的注意力，調動學生學習的積極性。第三，對學生提綱編寫指導不夠。在實際教學過程中，教師要按照會計專業(yè)的特點，制定完善的教學計劃，明確教學目標，幫助學生解決實際遇到的問題。但是受到課堂教學時間的影響，會計專業(yè)教師不可能對每一個學生進行一一的指導，只能從大的方面對學生進行指導，導致很多學生跟不上課堂進度，影響了整體教學效果。這對教師會計專業(yè)教學水平提出了更高的要求和標準。第四，會計專業(yè)教師對會計專業(yè)教學的指導方法落后，沒有認識到會計專業(yè)教學的特殊性，沒有采用科學合理的教學策略和評價方式，要求學生必要按照考試要求進行學習，這種傳統(tǒng)的指導方法，更多的是借鑒以往的教學經(jīng)驗，導致指導存在很大的盲目性和不科學性，對學生的未來發(fā)展產生不利影響。
二、做好專業(yè)會計教學改革的措施
在實際會計專業(yè)教學過程中，教師要結合實際情況，重視學生的基礎課程的教學，為學生打下良好的基礎。下面就針對如何做好會計專業(yè)課程改革展開論述。
（一）采用行動教學模式
在進行會計課程教學內容和教學方式設計上，要控制好整個教學過程，把實際的會計任務作為驅動力，分析影響會計教學各個因素。在教學過程中，教師可以結合實際情況，對學生進行分組，提升學生的溝通和協(xié)調能力以及團隊合作能力。教師要堅持實踐教學和理論教學相結合的原則，提升學生的基本技能。比如在會計大小金額書寫和點鈔驗鈔教學過程中，教師要結合教材內容摻入到填制原始憑證這一環(huán)節(jié)中，加強學科內容之間的聯(lián)系，增強教學的針對性和有效性。
（二）創(chuàng)建仿真的職業(yè)環(huán)境
對會計專業(yè)的學生而言，最終是要走上社會崗位的。為了增強學生的對會計工作的認識，在實際教學過程中，教師除了要做好基本的理論教學以外，還要為學生創(chuàng)建仿真的職業(yè)環(huán)境。教師要結合學生的實際情況，合理安排教學時間，嚴格按照企業(yè)布置會計部門格局，為教學營造良好的職業(yè)氛圍。在實際教學過程中，教師要為學生提供真實的會計用品，提供真實的賬單等資料，比如原始憑證，賬簿報表等，實現(xiàn)會計教學與工作零距離對接，激發(fā)學生的學習會計的興趣，提升會計教學的效果。另外，在每一個學期末期，教師要組織學生咨詢會，對學生反映的普遍問題進行匯總和分析，為以后教學提供借鑒和幫助。為了提升教學的針對性和有效性，教師要重視實訓環(huán)節(jié)，提升學生基本技能，保證教學效率。
（三）以課堂教學為主，課后教學為輔
就目前而言，大部分都是老師在教室里、課堂上進行授課，幾乎沒有在課堂外授課的，即使有，也是被動的，而不是主動的，如有些教師在網(wǎng)絡上進行授課，通過網(wǎng)絡互動對學生進行知識的傳授和解答學生提出的各種問題，之所以這樣做，完全是由于時間的原因，因出差在外或在外進行課題調研無法在教室里進行授課，不得已通過網(wǎng)絡教學平臺進行授課。目前在教室里進行授課有兩種方式，一種是傳統(tǒng)的粉筆授課形式，即教師利用粉筆在黑板上將主要的授課內容書寫上，然后針對主要內容進行講解，當然由于時間限制，書寫的內容不會很多，主要還是靠講解。這種傳統(tǒng)的教學方式，教學效果不明顯，不利于激發(fā)學生的學習興趣。這種授課方式有其優(yōu)點，即學生和教師基本能做到同步，該寫的時候大家一起寫，該聽的時候一起聽，協(xié)調性好，因此有較好的教學效果。第二種是利用教室多媒體進行授課，老師將絕大多數(shù)授課內容拷到電腦上，通過幻燈片放映的形式展示給學生，減少了教師利用粉筆書寫的時間，提高了效率；但也有一定的缺陷，即教師站在電腦后面針對幻燈片一張張講解，而學生既要聽還要書寫筆記，有可能顧此失彼，使學生對會計知識的理解程度降低，也有可能導致主次不分，該重點聽的沒有聽，非重點內容可能聽得很多，最終會影響到教學效果。因此，為了教學效果，在實際教學過程中，教師要結合實際情況采用不同的教學方式。綜上所述，在進行會計專業(yè)教學過程中，教師要不斷總結經(jīng)驗教訓，分析影響教學質量的因素，豐富教學方式，提升學生學習的積極性和主動性，促進學生成長成才，幫助學生適應社會的發(fā)展和企業(yè)的需要。
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獨立學院非會計專業(yè)會計課程的教學目標是培養(yǎng)能看懂會計信息、會運用會計信息的應用復合型人才。從非會計專業(yè)的角度來認識會計、學習會計相關知識，非會計專業(yè)的學生重點需要掌握的是會計憑證、會計賬簿特別是財務報告中反映出的會計信息，能夠閱讀財務報告、分析財務報告、懂得會計信息產生的過程和會計信息的基本經(jīng)濟含義，而對于如何填制憑證、登記賬簿、編制報表一般應不作過高要求。非會計專業(yè)“會計學”課程的教學目標應該讓學生了解會計信息的產生過程，在了解會計處理方法的基礎上能夠解釋財務報告會計處理方法的基本理論和基本操作方法，培養(yǎng)學生掌握會計獨特的思維方式，要求學生掌握會計精髓而不需要過分注重會計核算細節(jié)，培養(yǎng)和提高非會計專業(yè)學生將來在管理實踐中使用會計信息的能力。
二、整合調整教學內容
當前，國內大多數(shù)獨立學院非會計專業(yè)“會計學”課程的講課順序仍然與會計學專業(yè)的基本重合，按照總論、會計賬戶、復式記賬、基本業(yè)務的會計核算、憑證與賬簿、財務會計報告的順序進行講解，復雜的專業(yè)術語不但讓學生失去學習興趣，而且往往講到財務會計報告時課程已經(jīng)快要結束，課時比較緊張，教師對本來應該作為重點掌握的內容反而簡單帶過，與非會計專業(yè)學生學習會計的教學目標背道而馳。
由于在非會計專業(yè)“會計學”的教學中強調的是學生對會計信息的分析性運用，而不是熟練地進行會計分錄的處理，因此教學內容的設計應突出實用性和不同專業(yè)的需求，如何熟練地進行會計核算不應該作為教學的重點內容。非會計專業(yè)學生作為會計信息使用者而不是提供者，需要的是讀懂會計信息所傳遞的經(jīng)濟含義，懂得特定的會計數(shù)據(jù)意味著什么。因此，筆者認為，為了更好地達到教學目的，使學生讀懂會計信息并會利用會計信息來分析本專業(yè)的相關問題。對傳統(tǒng)的教學內容需要進行較大地調整，對于基本會計概念的講授可以由資產負債表和利潤表引出，這兩張表能夠將企業(yè)資金運動的過程和結果清楚地描述出來，使會計信息的使用者能夠迅速地了解企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果。教師先講解資產負債表的性質，讓學生知道資產負債表是如何形成的，再對表中的各項目進行分析，引出資產、負債、所有者權益三大靜態(tài)會計要素。同樣，通過講解利潤表，引出收入、費用、利潤三大動態(tài)會計要素。通過教學內容調整，學生更好地理解會計報表中直接傳遞的信息和間接隱含的信息，更好地熟悉會計信息的生成過程。
三、加強綜合案例教學
目前，大多數(shù)獨立學院非會計專業(yè)“會計學”教學方法主要采用的依然是教師重理論講授為主的教學方法，單純的理論灌輸很容易讓學生產生厭煩情緒，在講課時采用了案例，但一些單個的案例通常是針對某一個具體的知識點進行設計的，不能將一個企業(yè)的整個業(yè)務流程全部包括進來。采用一個包括全部經(jīng)濟業(yè)務的綜合案例貫穿整個教學過程，對案例中涉及的有關知識點采用教師引導、學生討論的方式；在掌握相關概念的基礎上，著重加強對學生分析思路和能力的培訓，這樣效果會更好。同時，在設計綜合案例時，可以考慮不同專業(yè)的特點，將會計知識與特定專業(yè)聯(lián)系起來，比如說對物流專業(yè)，可以設計為一家物流公司從成立之初到運營過程的整個業(yè)務；對于國際貿易專業(yè)，會計主體可以設計為一家外貿公司。
四、改進教學手段
獨立學院目前基本采用多媒體教學+教師講授的教學手段，筆者認為，為達到較高的教學質量和較好的教學效果，傳統(tǒng)的講授法除了對基礎知識進行泛講外，還需對重難點內容進行精講，并對相關知識點進行總結對比，便于學生加深理解，并在此基礎上，結合諸如開放式教學、討論教學等其他教學手段，重要的是要使學生成為教學的積極參與者?？梢蕴崆皩咐l(fā)給學生，使其分小組進行課下討論，要求學生分析問題，進行有關計算，并進行角色扮演；上課時再由各小組派出代表陳述，解釋自己的觀點，理解和評論其他同學的觀點；最后老師進行總評。案例不一定有絕對統(tǒng)一的答案，但它給予學生的是更多的討論、參與的空間。學生單純地聽課或自己閱讀，無法掌握一門課程的核心內容，只有通過自身的參與學習才能真正把握課程的核心內容，學會分析問題不但有助于提高學生的交流技巧、表達能力；而且進一步加深了學生對會計的理解。
五、改革考核方式
和傳統(tǒng)課程一樣，非會計專業(yè)的“會計學”課程考試基本上采用的都是期末閉卷考試形式，期末成績占總評成績的70%～80%，考試的重點在會計的賬務處理，這樣的考核方式違背了教授學生會計知識的初衷，不能真正考查出學生對會計信息的掌握情況及使用會計信息的能力，很多學生只是在考前突擊，考過后很少還會記得學過的有關會計知識。因此筆者認為應調整考核方式，實施過程性考核，期末考試為輔，可以僅占總成績的20%，主要考核一些基本理論；而80%的成績由平時的小組討論、案例報告、課堂問答等組成，對有自己獨特見解的問答可以考慮額外加分，并可以實行“關聯(lián)加減分”。這種考核方式除了激發(fā)學生學習本門課程的學習興趣，還可培養(yǎng)學生的團體協(xié)作意識，可以使學生在獨立開放的環(huán)境下真正學會如何使用會計信息，將期末考試與平時考試結合起來才能達到全面考核學生學習效果的目的。
普通高等教育進入新世紀以后，已從上個世紀的精英教育轉變?yōu)槠占敖逃?，自然地其培養(yǎng)目標也需要重新定位。普通高等教育的培養(yǎng)目標應由過去的高級設計型和研究型人才的培養(yǎng)轉向普通應用型人才的培養(yǎng)。快速發(fā)展的社會經(jīng)濟對普通應用型人才的要求是:在必須具有應用現(xiàn)代技術能力的前提下，讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的認識問題能力和分析問題能力，為他們將來投身社會經(jīng)濟建設打下堅實的知識基礎和能力基礎。進入21世紀后的中國社會經(jīng)濟活動，要求經(jīng)濟管理者必須懂財務。適應現(xiàn)實的要求，縮小國內與國外經(jīng)濟管理者的差距，自然地，“會計學”這門課程成為經(jīng)濟管理類各專業(yè)的核心課程。早在2001年，我國教育部高等教育司就組織編寫了《全國高等學校管理類核心課程教學基本要求》和《全國高等學校經(jīng)濟類核心課程教學基本要求》，對經(jīng)濟類專業(yè)和工商管理類專業(yè)的非財會專業(yè)學習會計學的基本要求進行了規(guī)定，其目標不在于使學生成為優(yōu)秀的會計人員，而在于使學生了解如何運用會計信息進行科學決策，以提高學生參與經(jīng)濟活動的決策能力和管理能力，要求重點放在會計信息的分析和借助會計信息進行預測和決策方法的學習。在會計學教學內容的編排上采取了盡可能照顧廣度而在深度方面則“淺嘗輒止”的原則，其特點體現(xiàn)在本課程涵蓋了財會專業(yè)的“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程的內容，建議課時共計144課時。高等教育司的要求實際上為高等院校非財會專業(yè)的會計學教學提出了極高要求，一門課程涵蓋了三門課程的內容，同時又要求教學目標和重點并不能是三門課程的簡單匯總，這就是要求教師在教學中既要把握重點教學內容的重點講解，又要讓學生明白會計信息生成的來龍去脈，相關會計工作內容不可遺漏，在會計知識系統(tǒng)構建的基礎上重在提高學生運用會計信息分析問題和進行科學決策的能力的培養(yǎng)。
二、非財會專業(yè)會計學教學的現(xiàn)實狀況
1．課程設置方面。
雖然在高教司編著的《核心課程教學基本要求》中明確規(guī)定高校非財會專業(yè)的會計學教學目標不在于使學生成為優(yōu)秀的會計人員，而在于使學生了解如何運用會計信息進行科學決策，并明確規(guī)定了教學內容涵蓋“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程的內容，但現(xiàn)實中，由于大多數(shù)高校非財會專業(yè)教學計劃的設計人員非財會專業(yè)畢業(yè)或者干脆不重視會計學的教學，根本未能按照國家教委高等教育司的基本要求，在進行專業(yè)課程的設計時會計學教學時數(shù)根本不能保證設置144個學時。以筆者從事本課程的教學為例，在內蒙古師范大學于2002年開始招收人力資源管理專業(yè)學生時，我們嚴格按照國家教委的要求將本課程設置了144個課時，分兩個學期進行。但這樣的安排帶來了一個現(xiàn)實的問題，即一門課程兩個學期分別登錄兩次成績，這給教學人員和教務管理人員似乎帶來了不便，于是我們又將本課程分解為事實上的兩門課程，取名為“會計學(上)”和“會計學(下)”。但隨著學校壓縮教學時數(shù)、給學生以更多的自主學習時間的教學改革的推進，我們又不得不壓縮本課程的教學時數(shù)。以現(xiàn)在內蒙古師范大學經(jīng)濟學院經(jīng)濟學和管理學各專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)方案中有的專業(yè)會計學課程設置了72課時，有的僅為54課時甚至36課時，涵蓋“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程內容的會計學名不符實地簡單化為“會計基礎”加“財務會計”或只是“會計基礎”，這種情況同樣存在于其他院校的工商管理專業(yè)和經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。
2．師資建設方面。
進入新世紀以來，全國各地高校在財會專業(yè)和經(jīng)濟管理類專業(yè)學生就業(yè)形勢好的現(xiàn)實情況下，紛紛爭相設立財會專業(yè)和各類經(jīng)濟管理類專業(yè)，而不論是否具備條件，導致各院校財會教師的緊缺。在內蒙古師范大學這樣的從原師范類院校轉向綜合型院校的高校里，財會教師更是十分缺乏，根本無法滿足大量的經(jīng)濟管理類專業(yè)會計學的教學任務。而且，我國師資隊伍建設中的一大缺陷是脫離實際，高校財會教師大多沒有實際會計、審計工作經(jīng)歷，缺乏實際工作經(jīng)驗和操作技能，不能滿足應用型人才培養(yǎng)需要。在高校財會師資隊伍中，既掌握學科前沿又精通公司和企業(yè)實際工作的教師嚴重不足，大多教師從本科讀到碩士又到博士，從書本到書本、從理論到理論，缺乏社會實踐。在一些高校，一些有能力的會計教師到企業(yè)或事務所做兼職，從國家制度層面到各個學校都沒有明確的鼓勵政策和措施;相反一些學校不但不支持、不鼓勵，還認為這樣的老師是“不安分”、在“干私活”，想方設法進行管、限、卡。其實財會教師從事本專業(yè)的社會兼職工作正是他獲取會計實際工作經(jīng)驗和充實教學水平、提高實踐教學能力的最佳途徑，其學習效果是派送教師到企業(yè)進行一般的參觀和實習所無法達到的。
3．教學方法方面。
教學，是教與學的結合，是教師與學生的聯(lián)動。教學中，不僅要求教師做到知識廣博、教學有方，而且要求學生主動出擊探求知識的奧秘?，F(xiàn)實中，隨著高等教育的由精英教育轉向普及教育，普通高校學生的素質可以說是直線下滑，這一點在各地非重點大學表現(xiàn)得尤為明顯。擴招后的學生缺乏求知欲，沒有刻苦學習的精神，只求能拿到畢業(yè)證即可。前面提及的我校壓縮教學時數(shù)、給學生以更多的自主學習時間的教學改革事實上最終導致的結果是學生有了更多的時間無所事事，專業(yè)知識日益貧乏和不成系統(tǒng)。培養(yǎng)學生的實踐能力，是普通高等院校教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，以致培養(yǎng)出來的學生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應。一些教師在具體教學中照本宣科，教學內容又注重于概念和會計核算方法的講解，過分強調會計分錄的編制，忽視了財務會計報告的分析和研究，偏離了經(jīng)濟類專業(yè)和工商管理類專業(yè)的非財會專業(yè)學習會計學的教學目標和方向，沒有按照經(jīng)濟管理所需的專業(yè)知識和專項能力組織教學，不論課堂教學內容的安排還是實踐教學內容的安排都滑向了財會專業(yè)基礎會計的教學，使課程內容整體缺乏參與經(jīng)濟管理的人才應具備的知識和能力培養(yǎng)的實效性和針對性。目前雖然大多數(shù)學校會計學課程增加了實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，但受“通才”教育理念的束縛，仍然強調知識的系統(tǒng)性，完整性，實踐教學重心仍然停留在會計信息的生成訓練上，沒有真正向會計信息的分析和研究訓練方面轉移，缺乏針對性，最終導致非財會專業(yè)學習會計學教學實踐環(huán)節(jié)效果弱化，造成在校成績較好的學生卻被用人單位拒之門外，呈現(xiàn)出嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節(jié)現(xiàn)象，不利于學生就業(yè)。
三、非財會專業(yè)會計學教學的改進建議
1．課程設置方面。
適應社會經(jīng)濟活動的要求，作為高校教學管理人員首先應該真正認識到會計學這門課程在經(jīng)濟管理類各專業(yè)的專業(yè)能力構建中的重要地位，必須轉變以往不重視會計學的教育觀念，充分理解非財會專業(yè)各經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證其在人才培養(yǎng)方案中按國家教委的要求進行設置，不僅內容上要涵蓋三門課程，而且教學時數(shù)上要保證達到144課時。其次，當前高等院校經(jīng)濟類和工商管理類專業(yè)開設會計學這一專業(yè)核心課程，雖然在內容上涵蓋了會計基礎、財務會計和管理會計的知識，但并不是前三者的簡單相加。那么構建一個適合于非財會專業(yè)會計學教學目標的課程體系，或者說編寫出一本適合于這一目標的教材，成為任課教師面臨的首要難題。雖然近十年來全國許多高校專業(yè)教師都在這個方面有過一些探索，其中也不乏優(yōu)秀之作，但完全按照國家教委要求既涵蓋會計基礎和財務會計又包括管理會計內容的很少，筆者也在2005年曾經(jīng)編纂過一本教材，但使用幾年后由于學校進行教學改革要求壓縮每門課程的教學時數(shù)而被迫廢棄。可見，只有教學管理人員和任倮老師達成共識，經(jīng)過共同努力才能構建起適應經(jīng)濟社會要求的課程體系并保證其實施下去。
2．師資培養(yǎng)方面。
會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的地位越來越重要，這對經(jīng)濟管理人員的綜合素質提出了更高的要求，事實上是對我們從事非財會專業(yè)會計學教學工作的教師提出了更高的要求。作為一線教學人員，首先要深刻領會高教司《核心課程教學基本要求》中高校非財會專業(yè)的會計學教學目標，真正認識到本課程在專業(yè)能力構建中的重要性，教學重點應放在培養(yǎng)學生運用會計信息進行決策的能力培養(yǎng)方面，注重學生實踐能力和決策能力的培養(yǎng)，變“傳授知識”為“傳授能力”。這就要求教師在加強理論研究的同時，更要注重自身會計實際工作經(jīng)驗的積累，及時更新知識，掌握最新的會計、稅收、審計等專業(yè)知識和技術手段，以最新的財務會計制度和實際工作經(jīng)驗與技術手段來培養(yǎng)學生。在我國對會計人員知識與能力的及時培養(yǎng)做得最好的可能要數(shù)注冊會計師一年一度的培訓，高校會計學教師的培養(yǎng)可以參考其模式，這樣才能達到教師知識的及時更新、能力的與時俱進，當然要達到這一點，需要從上到下、從制度到措施的保證。
3．教學方法方面。
適當改變原有的教學方式，充分調動學生的主動性和積極性，運用不同的教學方法組織教學成為必需。教學方法應從最早的老師單向講課，變?yōu)槭谡n、案例操作、會計報表分析等多種形式相結合，由過去的“教師為中心”轉變?yōu)椤皩W生為中心”，從“教為中心”轉變?yōu)椤皩W為中心”。在多年教學實踐的基礎上，本人認為會計模擬實踐可以讓學生對會計工作的全貌有一個清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加深了其對會計基礎理論和會計工作內在聯(lián)系的深刻認識。具體操作時可以采用分組分崗的辦法，我們可以根據(jù)學生特點由3人組成一個小組，自主創(chuàng)立小公司，每人擔任不同的財務會計和管理角色，分擔不同的崗位任務，既讓他們明確了現(xiàn)實中財會工作不同的崗位職責和任務，又培養(yǎng)了他們互相監(jiān)督、互相合作的責任意識，同時也在不知不覺中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)業(yè)意識。比如在具體教學中，我們的來自于草原牧區(qū)的學生就有不少在創(chuàng)建自己的小公司時設立的是各種各樣的畜牧飼養(yǎng)廠或畜牧業(yè)產品加工廠。這種互幫互學、取長補短又相互監(jiān)督的學習方式，提高了學生學習的積極性，調動了學生的主動性和創(chuàng)造性，突出了實踐性和可操作性，學生更有興趣去學習和探索。會計模擬實踐把學生推向了系統(tǒng)學習和自覺實踐的主置，提高了學生應用書本知識解決實際問題的能力，增加學生對會計學科的興趣，調動他們學習的主觀能動性。相對應地在學生學習成績的評價中，會計模擬實踐環(huán)節(jié)的考核必不可少，在總成績中一般占到了40%。
四、結語
