時間：2022-12-22 16:24:53
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摘要：近年來，教育工作中存在的知識與就業技能的脫節問題，成為學生就業的一大障礙，如何破解這一困境，如何提升學生的就業能力、適應能力與學習能力?筆者認為，要達成這些目標，需要激發學生的學習興趣，讓學生提前進入工作角色，這正是行動導向教學理念所倡導的。
關鍵詞：行動導向教學; 高校教育; 課堂教學
一、行動導向教學的含義及主要教學方法
“行動導向教學”是一種興起于上世紀80年代德國職業教育的教學理念。行動導向教學以學生為中心，以能力為本位，以教會學生學習、學會工作為目標而開展教學活動，所以這種教學法也被人們稱作以實踐為導向、以行為為導向、以活動為導向的教學法等。“它要求教師創設一種仿真工作實際的學習環境的氛圍，以學生為中心，以任務為載體，組織和指導學生在完成具體任選的行動中手腦并用，做學結合，身體力行獲取專業能力、方法能力和社會能力的關鍵能力的教學方法。”
二、將行動導向教學引入課堂中的意義
行動導向的教學方法的影響力越來越大，這其中最為根本的原因是以行動為導向的教學方法能夠提升學生們的就業適應能力，為他們未來的職業生涯開啟良好的開端，打下堅實的基礎，從宏觀上來說，為社會提供大批量的優質人才，能夠有力的促進國家經濟發展與技術進步，提升國家的競爭力，在人才競賽中立于不敗之地。當前中國社會經濟發展迅速，對于人才的數量與質量要求都在不斷地提高，然而，與之相對應的，卻是畢業生每每為就業感到苦惱、校方也為如何提高畢業生就業率而發愁，用工單位則為如何招聘到合適的人才絞盡腦汁。那么，到底是什么原因導致這一困境的出現呢。根據筆者的觀察，畢業生中，僅有一小部分走向了深造之路，進入國家公務員系統的更是鳳毛麟角，大多數的畢業生還是流向了社會，走向了自己的職業道路，換言之，當前畢業生在其畢業之后，大多數學子就將開啟自己的職業生涯，為了自己的生存與事業而奮斗。因此，學生們首先是要面臨就業的問題，而畢業生由于一畢業就要迅速的進入實際工作崗位，因此，將行動導向的教學理念引入課堂教學工作中去，必將能夠有效的提升學生的就業適應能力與工作學習能力，極大地提高畢業生的就業競爭力，意義重大。
除了宏觀層面上提倡行動導向教學理念有助于向社會輸送大批合格人才外，在教育工作層面上，引入行動導向理念也有其特殊的意義：新的教學模式下，學生的角色出現轉變，學生有了更多的自主空間，同時學生也需要為自己的學習負更多的責任，這些都有助于學生提前進入角色，有助于提高學生整體的綜合素質。而教師從過去單純的自己掌握知識，講授傳遞變成了教學活動的設計者與指導者，這實際上是對教師在教學過程中的地位和作用的強化，教師隊伍將為此強化自我學習，有助于提升教師隊伍的整體教學水平。
三、以行動導向教學理念推動課堂教學的策略
（一）更新教學觀念，提高教師教學能力
引入行動導向教學理念需要經歷一個逐漸接受、學習使用的過程，在這更新教學觀念的過程中，需要做到全員理解，系統支持。須知，一項新的教學理念的接受和實施絕不是某個人或者某幾個人能夠完成的工作，而是需要整個教學組織從上至下的調整與支持，需要系統資源的配置傾斜，才能夠做到，因此，在引入行動導向教學理念，推進課堂教學工作的過程中，要做到從領導到教師，從上而下的集體更新理念，從校長到各級教學管理人員，讓每一位教學工作人員首先從思想上認識到，實施行動導向教學的重要性和緊迫性，理解并支持這一系統工作，為其順利展開創造有利條件，出臺相關的教學發展政策，提供相應的財力物力支持。教學管理人員應當排除畏難情緒，不懼可能出現的新問題與新困難，按照行動導向教學理念，從作業布置、課時安排、論文寫作、考試內容等方面著手，全面改革，讓學生的學習貼近實際工作需求。這其中最重要的，是教師思維的轉變，因為教師是整個教學工作組中的直接實施者，直接承擔教學工作的根本環節，是承擔教學發展的棟梁和支柱，所以教師隊伍要轉變傳統的教學理念，接受新思想，用自己的智慧設計出以“行動導向”為理念的適應新的社會要求的教學內容，以自己的行動為高校未來發展提供動力支持。
在“行動導向教學”中，教師與學生的角色都發生了轉變，傳統的教學法中，教師是課堂的中心，而新的教學法中，教師要扮演的是引導者的角色，要完成這一轉變，僅僅是觀念的轉變是不夠的，還需要對教師隊伍的教學素質進行提高，才能最大限度的發揮“行動導向教學”的優勢。教師隊伍成員都具備相當的教學經驗，但要順利實施行動導向教學改革，教師的課堂布控能力與專業角色執導能力，以及公正的綜合評價能力等，這些都不僅僅是單純轉變教學觀念就能夠促成的，需要一個過程來培養、提升，這就要求老師必須提高自身的素質，以適應新的教學模式的要求。
（二）提高學生的主體地位
筆者接觸過許多教案，其中不乏優秀之作，但筆者注意到，大多數的教案中，對于教學目標一條的陳述是教師做些什么，而非學生做些什么。其實，有效的課堂教學需要一定程度的互動，教師充分調動學生的學習積極性，引導學生展開思考，在思考的過程中掌握知識，提升能力。以行動為導向的教學模式要求將教師與學生的扮演角色進行轉變，提高學生的主體地位，這一點，首先就應當表現在教學目標的設定上，通過一定的教學活動來促使學生發生變化，做出反應。其次，教學目標設計要做到可控、可測與可行，只有可測，才能檢驗教學效果，只有可行，才能夠激發學生的積極性，而可控，則是為教師掌控課堂教學方向與節奏準備的，通過這三條原則進行認真備課，才能夠在確保教學方向與進度的前提下，激發學生的學習主動性，達到以學生為主體的課堂教學。這就需要廣大教師在備課工作上投入更多的時間與精力，才能夠順利的完成這一轉變。
參考文獻：
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[2]張也平.行動導向教學理念如何走向實踐[J].課外教育2007.11.
論文關鍵詞：技校；應用寫作；行動導向教學法
應用寫作是技工教育的一門必修基礎課，在當今時代，是否具備良好的應用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業發展來看，培養學生良好的應用寫作能力至關重要。技校要培養學生的應用寫作能力，在掌握寫作要領的基礎上，教學重點應放在工作環境中，用行動導向教學法解決技校學生生源素質參差不齊的具體問題，將應用寫作課與實際工作結合起來，在做中學，在學中做，使學生的應用寫作技能最大限度地得到發展。筆者擬對行動導向教學法在應用寫作教學中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。
行動導向教學法的內涵
行為導向教學法是當今世界上先進的職業教育理念的產物，是德國文教部長聯席會議在1998年提出的一種新型職業教育教學方法，已成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受和推崇。行動導向教學法作為一種教學方法，是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習。要求學生在學習中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質變化。行動導向教學法可以根據學習內容和教學目標結合使用其他教學方法，可結合使用的方法有：模擬教學法、角色轉換法、“頭腦風暴”法、案例教學法、項目教學法、思維導圖法等等，特別適合于對技工學校學生的教學。
行動導向教學法在應用寫作教學中的運用
（一）以模擬教學法培養學生的職業發展能力
模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行動導向型教學法。模擬教學法分為模擬情境教學與模擬設備教學兩大類（這里只談模擬情境教學）。模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學，可使學生在現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業特有的規范的了解，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。
應用寫作教學要分析各專業的就業崗位，制定本專業應用寫作的教學目標、教學內容和教學方法。以文秘專業為例，可以根據實際工作的職業特點，直接將學校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結合起來，形成完整的教學內容并設計教學。可組織學生在學校行政會議上進行實習，會議一般包括會前籌備、會中服務和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準備會議簽到表，進行會議記錄、會議錄音，或擬寫發言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結（會議紀要），并對會議確定的任務進行跟蹤落實，或寫報道稿。這樣做，可以將文秘專業的應用寫作教學內容和目標完全在模擬工作場景中落實，在做中學。
如果以真實的企業工作環境為背景設計寫作教學，則要以真實的工作任務作為載體，根據具體的寫作任務進行訓練，可根據下面的過程進行教學：某企業將要舉行年終總結和表彰大會，時間定于年底，企業領導預先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經理主持，由總經理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業優秀員工名單，然后由企業職工代表發言，最后由企業領導為優秀職工頒發獎品等。筆者針對這個任務情境擬出下面幾項訓練內容：（1）讓一組學生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學生擬寫企業年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學生擬寫會議的議程安排表并準備獎品；（4）讓一組學生模擬進行會場布置；（5）讓一組學生擬寫會議記錄或會議紀要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業文化，既要在規定時間內完成各種寫作要求，又要進行現場模擬，要求各組學生齊心協力，分工明確，團結合作，將平時所學到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學中，學生真正參與到會議的組織和協調中，在教師指導下完成了任務，收到了很好的教學效果。
（二）以工學交替培養學生的綜合素質
工學交替既是一種辦學模式，也是一種教學方法（這里只談教學方法）。工學交替即行動導向教學中的角色轉換法，就是通過課堂學習與行業實訓相結合的教學方式，使學生在“學生——員工——學生”的角色轉換中，較為全面且直接地熟悉行業崗位的運轉情況，進一步鍛煉學生的基本技能，使其認識到自己在專業知識和實踐技能方面的不足，推動學生自我學習、自我發展、自我提高。
在旅游與酒店管理專業實施工學交替尤其有現實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學生進入酒店實習，將教學需要與行業需求緊密結合在一起，調整應用寫作教學，靈活安排學生在實踐中學好應用寫作。酒店的內部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應用文的應用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習，學生辦會、辦文、辦事的各種職業能力可以得到全面提高。
一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務會（全體員工大會）、總經理辦公會議、部門經理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協調會、培訓會、晨會等等。學生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內容進行充分準備。例如，店務會（全體員工大會）的規模最大，會議組織者要認真準備材料，搜集酒店員工關心的問題，將酒店近期的經營情況、近期的工作總結、預期的工作計劃、員工關注的問題等相關信息通過會議傳達給酒店全體員工。學生可分人、分組擔任不同的角色，負責不同的工作，各司其職，教師現場進行應用指導。
在一般的酒店管理應用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學生必須掌握并能運用。
除了讓學生充分接受酒店人事部門的培訓外，還可派教師跟蹤教學，及時指導。通過開展工學交替的行動導向教學，一方面，可以讓學生在真實的工作崗位上學知識、長才干，增強學生的學習積極性，明確學習目標；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質的要求，可使學生有效地制定職業生涯規劃，鍛煉吃苦耐勞的職業精神，這對提高學生的道德修養、社會責任感和職業意識等綜合素質都能起到很大的推動作用，也可為學生今后參加實際工作奠定堅實的基礎。
（三）以“大腦風暴”法培養學生的創造能力
“大腦風暴”法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價的教學方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。在教學中，教師和學生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導學生對某一教學課題發表自己的見解，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。
對于“函”一節的教學內容，很多學生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風格怎樣。為使學生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學校近時的情況設計為教學情境：學校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學生上學、放學，特別是每周五下午住校的兩千多學生陸續回家時，交通安全隱患極大。學校多次發函請求有關交通部門在路口增設交通標志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學生進行討論。學生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導地引出“函”這種公文，要求學生以學校的身份發函，向相關交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結合學生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關系學生的切身利益，增加交通標志等設施應向哪些部門反映？（2）學校應怎樣與主管部門聯系？完成這項任務應寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復？
在“函”的教學中，教師引導學生就這幾個問題自由發表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規則與處理程序，函的內容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學生帶著輕松的心情進行學習、寫作，愉快地完成了學習任務。
實施行動導向教學法的要求
首先，在實施行動導向教學法時，教師要讓學生在活動中學習并按照職業活動的要求組織好教學內容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃，明確教學要求，安排好教學程序。上課前，要充分做好教學準備，要事先確定通過哪些主題實現教學目標，教學中要使學生的學習直觀易懂，輕松高效。
【摘 要】職業學校專業教師能力標準是專業教師專業地位確認和提升的重要前提，是評價教學質量的基本依據，同時也是專業教師素質提高的有力保障。國家十二五教育發展規劃綱要明確指出“大力發展職業教育”，“調整職業學校教師結構，提高‘雙師型’教師比例”，“做優中等職業教育，做強高等職業教育”。本文以此為出發點，結合最適合于職業能力培養的“行動導向”教學理念，以建設能培養學生職業能力的職業院校專業教師隊伍為目標，從能力本位出發，制訂了職業能力的職業院校專業教師能力標準。
關鍵詞 能力標準；雙師型；專業教師；職業教育
【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）04-0081-04
研究背景
國家十二五教育發展規劃綱要明確指出“大力發展職業教育”，“調整職業學校教師結構，提高‘雙師型’教師比例”，“做優中等職業教育，做強高等職業教育”。由此，我們可以看出職業教育發展的重要性。
“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點。要求教師首先應是一名合格的教師，其次要具備相應的實踐經驗或應用技能。“雙師型”教師是社會生產對所需專業技術人才培養者——教師的時代需求。職業學校的學生所接受的教育內容源于生產崗位需求，職業教育者特別是專業教師能從事生產崗位技術人員或熟練技術員所負責的工作。這就要求職業教育專業教師必須滿足教師職業資格與生產崗位職業資格雙認證。
根據勞動和社會保障部規定，國家職業資格分為五個等級，從低到高依次為初級技能（五級），中級技能（四級），高級技能（三級），技師（二級），高級技師（一級）。因工種繁多，有的行業根據所從事的崗位要求不同，對勞動者有各自的考核方案，經過考核頒發行業內的認證資格。這些都為雙師教師隊伍的建設提供了保障。
大量從事職業教育的研究者和教師積極探索，通過各種方式學習其他國家和地區的職業教育先進經驗。其中“行動導向”教學理念是以學生為核心，目標是培養學生的職業行動能力，“行動導向”型教學方法豐富，非常適合中國職業教育的教學方法。
基于上述背景，本文以建設能培養學生職業能力的職業院校專業教師隊伍為目標，從能力本位出發，制定職業院校專業教師能力標準。
行動導向教學法
“行動導向教學法”是由師生共同確定的行動來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動與體力勞動的統一。“行動導向教學”以學生為核心，以培養學生的職業行動能力為目標。職業能力包括方法能力、專業能力、社會能力三方面，它是從事任何職業都需要的一種綜合能力，泛指專業能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業技能和知識范疇的能力。它的特征是：當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在，它使勞動者能夠在變化的環境中很快地重新獲得所需要的職業技能和知識。
要培養出具有職業能力的學生，教師不但自身應該具備這種職業能力，更應該具備指導學生使之具有相應職業能力的能力。所以，本文以此入手，針對方法能力、專業能力、社會能力，制定職業院校專業教師能力標準。
專業教師分類
職業院校專業教師能力標準中，按照對生產崗位技能的熟練程度，以及對教育教學方法的掌握程度，把專業教師分為三類：一般專業教師、骨干專業教師與專業帶頭人。這三類專業教師的職業能力要求逐級上升，具體邏輯關系如下圖所示，三類標準呈遞進關系。
基于職業能力的專業教師能力構造
在前文論述的基礎上，構建了基于職業能力的職業院校專業教師能力要素，如下表所示。
對基于職業能力的職業院校專業教師能力要素具體描述如下。
1. 專業能力
需要特別說明的是，在信息化社會背景下，專業能力要以信息技術為基礎，教師應能充分、熟練地運用現代信息技術教學手段進行相關工作及指導學生進行學習。
（1）應用行動導向教學法，一般專業教師應具備正確理解行動導向教學思維的實質以及初步將行動導向教學法的六步應用于教學實踐的能力；根據行動導向教學法進行教學設計的能力；根據教學目標及教學內容確定“行動內容”的能力；引導學生學會學習的初步能力；引導學生學會工作的初步能力；引導學生學會與人共處的初步能力；引導學生學會知識的初步能力；引導學生學會技能的初步能力。骨干專業教師應具有熟練地將行動導向教學法的六步應用于教學實踐的能力。學科帶頭人則應具有指導其他教師將行動導向教學法的六步應用于教學實踐的能力，并能起到示范、引領作用。
（2）設計教學目標能力包括明確本專業人才類型特點、專業培養目標、職業道德目標以及課程知識技能和態度目標的能力。
（3）設計教學計劃能力包括解讀能力標準與教學計劃相關性的能力、明確教學計劃結構及組織形式的能力以及依據教學目標能力標準設計教學計劃的能力。
（4）在設計教學內容方面，教師要具有了解學情（個性特點學習狀態）的能力；解讀理論與實踐教學大綱的能力；依據教學大綱設計實訓實習教學內容的能力；結合企業生產設備、工藝等豐富課程內容的能力；結合科研成果豐富課程內容的能力。
（5）設計教學方法能力包括教師基于行動導向教學理念，以學生為中心選擇教學方法的能力；及其根據課程特點選擇合適教學方法的能力、借鑒創新教學方法的能力。
（6）設計教學材料能力包括教師根據教學大綱設計課堂教學實施方案（教案）的能力和選擇、組織適合基于行動導向教學方法教學的教學材料的能力；依據本專業特點編寫校本教材或專業教材的能力。
（7）在設計教學情境時，教師應具有創設符合職業真實環境的教學情境的能力和利用教學情境評價學生的能力。
（8）設計教學媒體特別是以互聯網為代表的新媒體的運用，教師應具有全面熟練地選擇媒體設計工具的能力；與時俱進地掌握媒體設計方法的能力；整合教學內容與教學媒體的能力。
（9）在組織教學的過程中，教師要具備設置教學設備的能力；要能夠把握行動導向教學模式的基本環節和教學節奏，還要具有安排教學進程的能力、實踐示范及指導的能力、運用現代教育技術的能力；以及激發學生的學習興趣，使其能主動全面的學習的能力。
（10）在教學管理過程中，教師要具備調動學生學習積極性和主動性和創設和諧教學氣氛、維持課堂教學秩序的能力。
（11）教學應變能力是指教師把握教學對象和條件變化的能力；調整教學內容變更教學程序的能力；靈活改變教學方法的能力以及對課堂突況的處理能力。
（12）解讀評價方案方面，教師要具有解讀評價目標、定位評價主體和解讀評價標準的能力。
（13）實施教學評價時，教師應該具有確認實施評價的現有條件、設計評價程序、選擇評價工具以及評價分析的能力。
（14）在崗位安全教育方面，教師應具有在教學中滲透相關安全生產規程教育、自我保護與職業病預防教育的能力。
（15）職業規化教育能力包括引導學生進行職業生涯規范的能力和開展職業指導教育、創業教育的能力。
（16）企業實踐能力包括到企業實踐的能力并具有根據企業實踐寫出調研報告的能力；協助其他教師開展行業技術咨詢服務的能力；具有為學生聯系實習崗位的能力；完成校內、外行業培訓教學輔助工作的能力。
（17）雙師資格是指，一般專業教師具有從事所教授專業對應的國家從業資格中級技能四級（或行業、企業中與所教課程相對應崗位操作員級別）證書，有進入企業崗位從事教授專業對應崗位操作員工作的實踐能力；骨干教師具有嫻熟的專業技能，取得所教授專業國家從業資格高級技能三級（或行業、企業中與所教課程相對應崗位技術員級別）證書，有進入企業崗位從事教授專業對應崗位技術員工作的實踐能力；學科帶頭人應具有嫻熟的專業技能，取得所教授專業國家從業資格技師二級（或行業、企業中與所教課程相對應崗位技術負責人級別）證書，有進入企業崗位從事教授專業對應崗位技術負責人工作的實踐能力。
（18）在教育教學能力方面，一般專業教師應有能力參加縣區教研機構組織的優質課或教學能手競賽或專業技能競賽；骨干專業教師應在參加市教研機構組織的優質課或教學能手競賽或專業技能競賽中獲市級二等獎；學科帶頭人應在參加省教研機構組織的優質課或教學能手競賽或專業技能競賽中獲市級二等獎。
（19）在教學示范能力方面，骨干教師應能參加市級以上部門組織的公開示范教學，展示良好的教育理念和扎實的教學能力；學科帶頭人應能參加省級以上部門組織的公開示范教學，展示良好的教育理念和扎實的教學能力，起到模范帶頭作用。
（20）精品課程建設能力方面，骨干教師能把握課程理念和課程建設標準；明確課程建設操作流程；參與精品課程建設；學科帶頭人具有指導其他老師搞精品課程建設；帶頭搞適合于本校或本地區的精品專業課程開發。
（21）在科研能力方面，一般專業教師具有參與科研的能力；骨干教師能參與市級以上教育科研課題或科研成果；發表有獨到見解的論文；學科帶頭人能承擔或參與省級以上教育科研課題或科研成果；在省級以上期刊上發表有獨到見解的論文。
（22）在指導競賽活動時，骨干教師要具備指導學生設計競賽方案的和指導學生參加省市競賽的能力；學科帶頭人應能指導其他老師如何設計競賽方案；指導其他老師參加省市競賽。
2. 社會能力
（1）遵守法規。教師應具有遵法、守法、學法的能力，特別是熟知教育相關的法律法規。
（2）教師還應具有自我調節能力，不斷加強自身修養，始終熱愛職業教育事業，保持工作熱情，樂于奉獻，全身心投入。
（3）在自我約束方面，教師要能服從院校的工作安排，遵守學校的各項規章制度。
（4）在與人溝通時，教師要保持思路清晰，具有表達能力、爭辯能力、傾聽能力和設計溝通的能力，具體體現在具有與學生、學生家長、同事、領導、企業行業人員進行溝通的能力。
（5）在教育團隊里，教師要具有平等友善、謙虛謹慎，具有善于交流、化解矛盾、接受批評的能力；同時要有創造能力。
除上所述，教師還應具有教育學生愛國愛黨愛人民的能力，具有對學生進行思想政治教育、法律常規教育、安全教育、公民道德規范教育、職業道德規范教育、學生行為規范教育、心理健康教育的能力。
3. 方法能力
（1）教師應該具有以職業教育教學規律指導自己教學工作實踐的能力。
（2）教師要能夠通過教學實踐活動反觀自己的得失；通過教學實踐的再認識、再思考，總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。
（3）教師要能夠將個人的專業發展與所教授專業相結，確定專業發展目標，編制相應的工作、教育和培訓行動計劃并付諸行動。
（4）教師應該具備根據個人專業發展規劃和專業教學實際需求，主動開展專業技術學習（包括技能操作、新技術等）的能力以及參加繼續教育的能力。
（5）在專業引領方面，骨干教師應具備較強的學習能力、工作能力，具有與人和諧相處的能力，在團隊中起到骨干作用。專業帶頭人應具備較強的學習能力和帶領其他老師共同學習的能力，在團隊中起到模范帶頭作用；能夠帶領團隊深入研究行動導向教學法，并能通過示范課等方式引領其他老師正確應用行動導向教學法；很強的學習能力、工作能力、與人相處溝通能力、團隊領導能力，并在團隊中起到模范帶頭作用。
（6）在解決學科問題方面，骨干教師應具備解決學科存在的問題的能力；學科帶頭人應能指導其他教師利用先進的教學理念解決本學科教學中的問題。
小結
【關鍵詞】行動導向；中職學校；語文
教育部在《關于加快發展中等職業教育的意見》中明確提出，“以科學發展觀為指導，大力推動中等職業教育快速健康持續發展，是當前和今后一個時期我國教育事業改革與發展的重大戰略任務”。這些方針政策為職業學校的教學模式改革指明了方向。傳統的教學方法如講授法、演示法等很難適應語文課程的教學，一言堂式教學法往往束縛學生的思維，也很難適應將來的工作需要。因此，在中等職業教育語文教學中應引入行動導向教學模式，達到培養學生綜合職業能力和創新能力的目的。
一、語文課程中應用行動導向教學的必要性
中職語文教學對于提高學生科學文化素質和人文道德素質，對于學生學習各科知識，形成較高的職業能力和創業能力，對他們的繼續學習和發展，都具有十分重要的作用。教師教學模式單一，“滿堂灌”，“一言堂”的課堂教學模式，致使語文教學脫離實際的社會生活，學生學習的功利化，實際化，致使學生對不感興趣的語文課堂更加厭學，學生對專業課更感興趣，普遍認為學好技術就行，將來找工作用得上，語文課上不上無所謂，對語文課的重要性認識不足。要想提高語文教育的效率，真正提高學生把握語文、運用語文的能力，就必須推進語文課程改革，引入新的教學模式。
二、行動導向教學模式在語文課堂的實施過程
行動導向型教學法不是一種具體的教學方法，它指的是一種完整的創新的職業教育教學體系。是由目標群體、教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、質量控制這六個方面組成的優化教學系統。因此，我們要運用行動導向型教學法也就存在著一個循序漸進的過程。運用行動導向型教學法需要逐步領會、消化、直至應用和實施。行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“五步法”：資訊―計劃―決策-實施-檢查評估。在此實施過程中，教師起主導地位，學生占據主體地位。
三、行動導向教學模式在語文教學中的成效
1.提升了學生能力
行動導向教學通過任務下達和小組分工配合，實現分層次教學、體現差異，因材、因人施教，提高學生素質。一堂課下來，學生得到的收獲是很多的，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動的接收，大大提高了教學效率。同時，行動導向教學培養了學生的參與意識，讓學生獲得成功的體驗。通過教師精心設計問題靈活運用教學方法，并借助現代教學媒體，激發學生學習興趣，全面提升了學生的創造能力、獨立工作能力、協調能力、應變能力、綜合職業能力。解除了原來教學的種種束縛，激發了學生學習興趣，使學生樹立了信心。
2.提高了教師水平
對教師的綜合職業素質提出了更高的要求，他們不僅要具備扎實的理論知識、過硬的專業技能，還要有很高的應變能力，發揮示范、指導、引領作用。同時，行動導向教學促使教師不斷的給自己充電，學習新的教學理念，以適應新的教學環境。
3.增強了語文活力
行動導向教學使語文教學跳出學科封閉化的怪圈，實現與現代職業教育最高目標的有機結合。讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力得到開發，既增知識，又長才干，將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落實到實處。讓語文不再是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。
四、體會與思考
行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，并具有合作學習的特點，但職業學校的學生普遍存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據學生的情況適時的調整教學流程，在條件不具備的情況可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。
總之，通過行動導向教學，提升了學生的能力，提高了教師的水平，增強了語文的活力。在每一堂語文課后，學生能有所學，有所悟。每一個走上社會的中職學生，都讓人們豎起大拇指。如此，是教師之幸，學生之幸，教育之幸，社會之幸。
參考文獻：
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[2]史平，秦旭芳.《行動導向教學法探索與創新》.大連理工大學出版社.2010
[3]方明.《陶行知教育名篇》.教育科學出版社.2005
一、教師觀念的改變
教學觀念是教學行為的前提和基礎，任何課程的教學肯定都是由某些教學觀念指導的，因此如果沒有和我們現在的時代適應的教學觀念，肯定老師們也就不能按照時代需要進行教學。當前，新課程改革已經處于全面推廣階段，但是在推廣的過程中大家也遇到了一定的困難，例如，有一些教師很難將教學觀念轉變過來。那么，我們怎么才能將教師們的落后的教學觀念轉變過來呢，就成為當前所有學校面臨的首要的問題。要想進行行動導向教學的真正改革，其核心人物是教師，故教師觀念的創新是至關重要的。
二、教材的改革
教材是培養高質量技能人才的基本保證，教材不僅是教學的基本工具，同時還要體現出高職高專教育的特色。教材編寫的好壞從一定角度反映出學校的教學和科研水平。我們現在教學中用的教材基本上是按照學科要求編寫的，因此很難按現有教材組織教學，進行以行動為導向的教學改革。因此，要想真正進行行動導向教學改革，高職院校的教材就必須在以行動為導向的課程設計的基礎上進行開發。同時，教材的編寫也一定要符合我們現在高職高專院校的教育教學改革的要求，要緊緊圍繞“以就業為導向”這個重點，遵照“理論夠用為度”的原則，適時調整和完善教學內容，要摒棄傳統的教材編寫模式。
三、教學模式的改革
如今我們采用的大部分的的教學模式都比較陳舊，根本沒有辦法發揮每個學生的優勢。雖然我們一直在提倡教師上課的時候采用多樣化的教學手段，盡量能讓所教的內容能夠講的更加直觀，使課堂上的信息量能夠加大，以提高我們的教學效率。但是，教與學的關系還是“你教我學”，所不同的只是將教材上的內容敲到了計算機里，用大屏幕展示給學生，學生們還是沒有成為課堂上的主體，仍然是以教師教為中心的模式。在這種教學模式下，無論學生獲取的知識還是信息的渠道都只能來自于課堂上的教師，但是教師卻不能將學生們需要的所有的知識教給學生。我們的學生現在需要的是懂得怎么學習，怎么通過網絡、書籍等信息渠道獲得自己所需要的知識。實施行動導向的“教、學、做”一體化教學模式。在現有的高職教學中，理論與實踐的關系一直是人們關注的重要內容，采用行動導向教學，可以很好地將理論與實踐聯系在一起。學生入校開始的所有課程的學習最好都是以行動為導向的。學生真正成為教學過程中的主體，在行動中學習，行動是學生學習過程中的全部內容，教師在學習過程中可以進行適當的引導、組織、輔導、啟發等，真正的讓學生將理論與實踐聯系起來。
四、考試模式的改變
在實施行動導向的教學改革使得所用教材、教學模式、課程設計以及授課方法都發生了改變的同時，我們的考試模式也應該有所變化。到底什么樣的考試模式才是我們真正需要的，能夠真正適應職業院校的學生，真正能知道學生學到什么程度，是本篇論文要研究的重要內容之一。可以說通過考試我們才能知道學生會了些什么，所以在教學中考試起到重要的導向作用，高職院校非計算機專業學生的計算機基礎課程的教學重點是培養學生的計算機實踐操作能力，所以在考試方式的選取上應該堅持以下四點：
1.堅持考計算機基本操作為主，考計算機原理知識為輔。學習計算機的目的除了掌握一些計算機文化基礎外，主要的目的是學會如何使用計算機，我們只能通過實踐操作的考試才能很好的檢驗學生掌握的程度。
2.堅持分散考試為主，集中考試為輔。任何實踐動手能力的提高都需要有一個過程，絕不是一天兩天就能提高得了的，因此為了能夠督促學生在平時多練習，在考核的時候應該將重點放在平時的考核中，考核學生的學習過程。
【關鍵詞】財經英語，行動導向，實踐性
近年來，隨著全球一體化進程的深入發展，涉外經濟不斷繁榮，企業更需要國內外高素質的財會人才為企業發展提供戰略性“補給”，財經英語應用能力成為財務人士專業素質的必備能力之一。為適應社會對外語和高素質財經人才的需要，很多高職院校開設了財經英語課程。但是，由于財經英語課程有其自身的特殊性，實踐性較強，而傳統的財經英語教學重講授而輕實踐，這需要我們從事英語教學的工作者在教學過程中，通過相互探討，不斷反思，在實踐中開創新型的英語教學方式方法。
一、高職財經英語教學現狀
高職教育“以全面素質為基礎，以能力培養為本位”，但高職財經英語教學仍普遍采用“以學習知識為主”的學科型教學體系，以“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學形式，缺乏對學生主體性和探究性的培養。教師注重講授財經英語知識和理論，“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生的交流，學生很少有語言實踐的機會，不利于學習自主性和能動性的激發，造成學生被動消極地接受知識，不能形成直觀的印象。而且，以應試方式為主的閉卷考試以知識識記為主，致使學生創新能力、動手能力、職業能力、社會適應能力不足。因此，針對傳統財經英語教學模式的弊端，改革創新英語教學方式方法勢在必行。財經英語教學應創新教學模式，導入先進的教學理念，真正做到“以服務為宗旨、以就業為導向” 。
二、行動導向型教學法
行動導向型教學法最早出現于上世紀七十年代，是德國職業教育的主導模式，近些年該教育模式逐漸在我國職業教育領域內采用。這種教學方法主要強調的是學生是學習過程的主體和中心，教師是學生學習過程中的管理者、組織者、監督者和協調者。學生是為了行動來學習，并通過行動來學習，從而達到手腦統一的作用，最終能較快地掌握專業技能和獲得解決實際問題的能力。
行動導向型教學法不是某種單一的教學方法，也不是某幾種教學方法的簡單集合。行動導向型教學法強調學習者通過行動發現性的學習，強調師生，生生之間的交流，共同探討，強調學生動機形成和核心能力的培養。行動導向教學法運用在課堂教學中的主要教學方法有角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法、案例分析法等。
與傳統的教學方法相比較，以行動為導向的教學方法將真實的工作項目與教學內容緊密聯系，既注重實踐結果，更注重執行項目的過程。學生的學習更具職業性和實用性，充分體現了高職教育“工學結合”的教育理念。每一個學習者都能充分地參與到行動中，這種參與性、實踐性激勵和指引著學習者的學習，最大程度上提高了學生的學習動機，能充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，以及協作、創新、探索的精神。
三、高職財經英語教學中運用行動導向教學法的必要性
在傳統的教學模式下，高職院校培養的學生財經英語的實踐能力欠缺，不能適應社會和企業對復合型、應用型財經人才的需要。大多數學生在走上工作崗位后發現英語口頭表達能力和財經職業英語應用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應職業環境。因此，培養英語應用型人才，運用行動導向型教學法是當前高職院校英語教學改革的重點，是學生職業生涯適應性的需要。
從財經英語課程的教學特點來看，財經英語課程屬于專門用途英語的范疇，是來自于實踐并服務于實踐的一門學科，具有很強的實踐性。財經英語的教學目標是通過教學將財經英語基礎詞匯，相關財經知識及聽說技能的培訓置于財經內容之中，使學生掌握財經英語的實用技能，提高財經類閱讀和寫作能力，為學生使用英語從事財經工作打下基礎，并開拓廣闊的就業市場和發展天地。根據財經英語課程的特點，它強調語言能力與財經知識的結合，注重培養學生在財務環境中的英語語言運用能力及交流、溝通能力，突出實用性和應用性。這就必然要求教育教學的理念實現向實用性和應用性的根本轉變。因此，我們將行動導向型教學法引入財經英語教學中，這種教學法突出實踐性，迎合了職業教育的特點，體現高職特色，從職業教學的職業屬性出發，將教學過程與職業的工作過程相結合，強調學習過程要依照職業的工作過程展開，以便使學生獲得完整的職業行動能力。
從教師的自身素質來看，傳統教學模式下英語教師的學科理論比較單一，財經專業知識和實踐能力欠缺。運用行動導向型教學法教學，要求教師的教學由學科性轉向綜合性和實踐性，為英語教師和其他財經專業教師之間的合作提供一個橋梁，更好地培育教師之間的合作精神，培養不同學科教師之間的溝通合作能力。行動導向教學法的運用有利于英語教師從抽象的學科知識教學的課堂走向真實的實踐性教學的公司或企業，充實教師在職業領域的技能知識結構，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。
綜上所述，將行動導向型教學法引入高職財經英語教學中的改革勢在必行。財經英語課程注重英語語言能力和財經知識的有效結合，注重實踐性和應用性，行動導向型教學法正好符合財經英語課程的特點，試圖把課堂延伸到實踐場合中，把財經知識和英語能力更好地融合，培養出符合社會需求的應用型、復合型、高素質財經人才。
參考文獻：
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[3]浦敏華.基于行動導向的高職英語教學。現代企業教育，2010，（6）
【關鍵詞】高職教育 行動導向教學法 數字電子技術 課程改革
順應國家政策的指導，從上世紀九十年代開始，我國的高等職業教育事業得到蓬勃發展，高職院校的規模迅速擴大。受到普通高等教育的影響，我國的高等職業教育初期一直延續著本科院校的培養模式，教學方式傳統，雖然投入了高質量的教學師資和教學配備，但教學效果不佳，學生不僅理論學習掌握不好，甚至對高職學生最根本的熟練技術掌握的要求也沒有達到，不能給企業提供合格的高級技術人員。因此，促進了高職院校對適合高職教育的人才培養模式和課程體系的探索。順應這一需求，西方的行動導向教學法被引入我國，并迅速被高職教育工作者應用到實踐中，稱為現今高職教育的主流。
行動導向教學法并不是一種具體的教學方法，而是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學的指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的，如項目教學法、案例教學法、角色扮演法等等。
行動導向教學法可分三個發展階段。第一階段，始于上世紀80年代，高職教育急于擺脫普通教育的影響，追求自身特色，主要體現在添加實訓設備、增加實訓時數，重視實踐教學。第二階段， 在90年代之后，國外課程理論蓬勃發展，其中有許多被紛紛引入國內，在我國的直接教育中被吸收和實驗，課程改革稱為熱點，各教學團隊不斷進行教學內容重組，重新編寫教材。第三階段，進入本世紀以來，我國高職教育已進入內涵提升的階段，不斷提高教學質量。在這一時期，許多高職院校以行動導向教學法為主導，用系統思維來調整教學體系的各個要素，著力知識與技術的整合、理論與實踐的整合、學習與創新的整合，學習領域與工作過程相統一，以此發揮系統整合的功能。
社會的發展和科技的進步，要求學校的教學內容和教學設備的更新必須跟隨時代的變化與發展，原有的教學體系已不能適應現實的需要。并且由于高職院校數量的增加，學生對學校有了更大的選擇余地，也提高了對學習提供更好服務的要求，學校間的競爭加大。教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中要求，“高職高專教育的教學建設與改革，必須以改革教育思想和教育觀念為先導。”
當今社會科技發展日新月異，雖然數字電子技術是電子信息類專業的基礎課程，但其實用性強，隨著新技術、新產品的不斷涌現，其知識更新速度很快。因此我們不僅要傳授知識給學生，更重要的是培養學生今后從事專業工作的職業素養以及職業發展能力。特別是高職院校的學生，由于在中學階段學習成績不好，在學習過程中缺乏自信，且學習積極性也不高，所以我們要引導學生認識到“要學”比“學好”更重要，在這個過程中指導學生學會學習，樹立終身學習的思想。而行為導向教學法與高職教育的初衷一致。數字電子技術這門課程，在傳統的教學方法中，偏重理論教學，配以少量的驗證性實驗，對高職的學生而言吸引力不大。如果將行動導向教學法引入數字電子技術的課程中，那么可以通過各種形式的活動，最大限度地讓學生真正的動起來，在活動中培養和激發學生的學習熱情和興趣，使學生在主動地動腦、動心、動手過程中進行學習，培養學生行為能力的發展。其教學環節可以分成以下幾個方面：
一、咨詢信息
根據數字電子技術課程的特點及對學生能力鍛煉的要求，將課程內容劃分為若干個適合的工作任務，在任務完成過程中培養學生的各方面能力，如查詢和參閱相關材料能力，數字電子電路設計、讀圖能力，硬件電路檢測排錯能力，焊接技術或應用軟件連接、仿真數字電路的能力等。教師通過任務書向學生公布獨立工作的任務，任務書包括項目名稱、項目要求、項目設計內容、設計完成時間等，學生從中得到必要信息。項目任務書中所涉及的專業性強的材料由教師或者由學生主動收集，再由老師審查其準確性，為了鍛煉學生的實踐能力和信息處理能力，要求由學生完成案例的收集。
二、計劃
將學生分成若干小組，在得到任務書后，組織學生以小組為單位進行討論任務的解決方法，每位組員都要發表自己的看法和建議，將設計任務模塊化，并對組員進行分工，由小組成員按模塊分析研究討論和查找資料，最后上交數字電路的設計方案。
三、決策
當小組的方案定下來后，教師參與到方案的評價中，讓學生認識到計劃的可行性，或準備再次修改方案，確定使用到的電子元件等。
四、實施
當小組方案最終確定后，學生按照計劃獨立完成電路的設計任務，完成數字電子電路的搭建。
五、控制檢測
學生完成數字電路搭建后進行功能檢測，看是否符合設計要求，如果出現問題，小組討論如何解決，并查找相關資料。根據市場上相關產品的技術參數，看設計出的實際電路是否符合標準。
六、展示成果
以小組為單位，在全班進行設計成果展示，每位成員對自己的設計內容和心得進行分享，也可以在各小組間交流經驗，從而鍛煉學生的自我展示能力，教師也能從中了解學生對相關知識的掌握和理解。
七、評估和總結
評估包括三個方面：一是自我評價；二是學生互評；三是老師講評，在老師講評的過程中要指出每個小組在任務完成過程中的優點和不足之處，并對上一環節所記錄各組成果的內容和形式、演講者、互評者進行評價。
【參考資料】
論文關鍵詞：行動導向教學法 項目學習法 案例學習法 引導文教學法
行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產生于英國，由英國的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內得到廣泛的推廣和應用。
參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經驗，最終提出解決方案。這種經驗共享的方式，不僅能夠得到創新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發展中產生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續教學協會與中國教育部聯合舉辦的旨在培養職業教學老師教學方法，開發職業教學媒體的“媒體技術”項目。在德學習期間，筆者系統學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。
1項目學習法
項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構成：開始階段：尋找并發現與參與者有關的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現，那么執行計劃或者實現結果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。
2案例學習法
案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發展解決問題的理念。在實踐中最可能發現問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。
有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。
從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導文教學法
引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。
自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：
l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估
l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題——4分塊逐項工作完成任務——5任務完成得符合專業要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。
由引導文來加強對實際任務介紹的理解，包括所謂的引導問題。參與者在獨立解決復雜問題時根據引導問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導問題的引導，找出獨立應對任務的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應對未來實際工作的準備。
【關鍵詞】行動導向，電子商務，關鍵能力，教學方法
隨著我國的高等職業教育事業的蓬勃發展，高職院校規模的迅速擴大，我國的高等職業教育初期一直延續著的本科院校的培養模式、教學方式傳統正顯現出其弊端：學生不僅理論學習掌握不好，甚至對高職學生最根本的熟練技術掌握的要求也沒有達到，不能給企業提供合格的高級技術人員。因此，我們要對適合高職教育的人才培養模式和課程體系做進一步的探索。西方的行動導向教學法被引進我國，并迅速被高職教育工作者應用到實踐中，正成為現今高職教育的主流。
一、行動導向教學法含義和典型特征
“行動導向”教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件、以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。 目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。 因而行動導向教學理念是要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。
圍繞選定的相對完整獨立的項目，設計出“培養能力的實訓過程”，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、獲取專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
行動導向教學法的典型特征有：
1、教學形式：以學生活動為主，以學生為中心。
2、學習內容：以間接經驗和直接經驗并舉，在驗證間接經驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經驗。
3、教學目標：兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現。
4、教師作用： 教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。
5、傳遞方式：雙向的，教師可直接根據學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。
6、參與程度：學生參與程度很強，其結果往往表現為學生主動要學。
7、激勵手段：激勵是內在的，是從不會到會，在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現的。
8、質量控制：質量控制的考核是綜合的。
二、高職電子商務專業的社會需求
電子商務的快速發展，使整個社會對電子商務專業人才的需求日益迫切，既掌握信息技術，又精通商務管理的復合型電子商務從業人員更是社會急需。 據統計，國際貿易中80%是通過電子商務進行的，目前全國有10萬左右國際貿易從業人員，其中大部分人雖能利用電子商務手段從事貿易工作，但卻沒有受過電子商務專業的系統培訓。據有關專家預計，未來10年我國電子商務人才缺口為200多萬人。因此，教育部2001年批準電子商務作為目錄外專業在全國高職院校中開設。
三、高職電子商務專業應用行動導向教學法的必要性
行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。
隨著電子商務的快速發展，電子商務專業的畢業生在進入人才市場時本應搶手，但事實并非如此，近年來電子商務專業應屆畢業生就業率僅為20%，而全國普通高校畢業生就業鑒約率是47%，可見，電子商務專業應屆畢業生就業率遠遠低于全國大學生就業平均水平，這種狀況不容樂觀。造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務人才的教育和培養方面還存在欠缺，在這種情形下培養出的學生很難符合社會對高層次電子商務人才的需求標準。
四、行動導向教學在高職電子商務專業應用的機制與方法
1、以任務驅動，行動導向設計鏈路課程。鏈路課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務及職業綜合性任務，并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作過程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、行動導向的工作過程系統化課程設計和課程教學原則。同時在對學生的職業專門技術能力的培養過程中，要注意和加強培養學生的職業關鍵能力，增強學生的學習能力、工作能力、創新能力。
2、開展基于工作任務的項目課程建設，推動專業教學改革。項目課程的總體理念是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以項目課程為主體的課程模式，即以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關的理論知識，并發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，每個項目的學習都按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐。實現理論與實踐一體化。
項目課程建設的第一個環節就是要通過社會調研、與企業的行業專家進行訪談和座談，以此來明確學生的就業崗位和工作任務。通過工作任務分析。再進一步明確高職電子商務專業學生今后的工作崗位。因此我們可以按工作崗位的不同來劃分專門化的方向，根據該方向的工作任務的邏輯關系來進行課程的設置。有效地解決了電子商務專業多年來難以解決的、為培養“復合型”人才的需要導致的專業課程體系為多學科的課程大雜燴現狀。
參考文獻：
[1]沈金榮，《新課程研究――職業教育》，《會計工作》，2011年11月
