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第1篇

一、改革的背景

1．管理會(huì)計(jì)視野的拓展和管理會(huì)計(jì)人員角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)管理會(huì)計(jì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)主要研究企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點(diǎn)在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學(xué)的創(chuàng)新，管理會(huì)計(jì)有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來的機(jī)遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會(huì)計(jì)人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。

美國管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)（IMA）對(duì)管理會(huì)計(jì)人員角色的轉(zhuǎn)變作了如下描述：管理會(huì)計(jì)人員的角色從為內(nèi)部顧客服務(wù)向成為商業(yè)伙伴轉(zhuǎn)變。商業(yè)伙伴是和決策—營銷團(tuán)隊(duì)平等的企業(yè)成員。作為商業(yè)伙伴，管理會(huì)計(jì)人員有權(quán)利和義務(wù)告訴經(jīng)營者為什么特定的信息與商業(yè)決策相關(guān)或者不相關(guān)，并對(duì)提高決策質(zhì)量提出建議。IMA對(duì)管理會(huì)計(jì)人員需要從事的工作作了如下概括：①預(yù)算；②項(xiàng)目成本計(jì)算；③資產(chǎn)管理；④合并報(bào)表；⑤營運(yùn)資本管理；⑥戰(zhàn)略成本管理；⑦控制和績效評(píng)價(jià)；⑧信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

可見，管理會(huì)計(jì)教育必須正視管理會(huì)計(jì)人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須學(xué)習(xí)和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關(guān)系等方面的知識(shí)和技能。

2．教育觀念的更新和教育目標(biāo)的調(diào)整。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的會(huì)計(jì)規(guī)則以通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動(dòng)的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展。美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）在于1990年9月的《狀況報(bào)告第1號(hào)——會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中提出，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會(huì)計(jì)人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識(shí)。包括一般性知識(shí)、經(jīng)營管理知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。③專業(yè)認(rèn)同。指會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)，樂于掌握作為會(huì)計(jì)專業(yè)人員所必備的學(xué)識(shí)、技能和建立相應(yīng)的價(jià)值觀念，熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則，能進(jìn)行價(jià)值判斷，隨時(shí)準(zhǔn)備探討與會(huì)計(jì)人員專業(yè)誠實(shí)性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的問題。

二、改革的框架和措施

1．革新課程體系。這項(xiàng)改革首先體現(xiàn)在正視社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，將管理會(huì)計(jì)教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識(shí)和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對(duì)現(xiàn)有課程的補(bǔ)充、拓展、加深等。

加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)教育應(yīng)開發(fā)一個(gè)建立在多學(xué)科知識(shí)相互融合基礎(chǔ)上的合理的課程體系。我國不少高校的本科會(huì)計(jì)專業(yè)，專業(yè)課時(shí)幾乎占總課時(shí)的1／4，在專科層次上，這個(gè)比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財(cái)務(wù)管理、電子計(jì)算機(jī)、外語、生產(chǎn)管理等知識(shí)，會(huì)計(jì)核算知識(shí)并不缺乏。因此，管理會(huì)計(jì)的課程體系在囊括會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如稅收、金融、管理學(xué)、法律、工程技術(shù)等。

革新課程體系必須注重課程體系付諸應(yīng)用的過程。當(dāng)前，我國較為普遍的課程實(shí)施過程是“自上而下取向”，也稱“程序化取向”，對(duì)于課程設(shè)計(jì)者建立的一套程序和要求，教師盡管可以作局部調(diào)整，但基本上要嚴(yán)格遵循既定的課程體系。在這種取向的課程實(shí)施過程中，教師是“游離”于課程體系之外的人，其主觀能動(dòng)性并沒有得到體現(xiàn)，其參與課程實(shí)施的積極性也沒有被激發(fā)。鑒于課程實(shí)施是一種基于教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)踐活動(dòng)，我們提倡“實(shí)踐取向”的課程實(shí)施，即課程實(shí)施應(yīng)從教學(xué)現(xiàn)場出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況，教師和課程設(shè)計(jì)者要展開對(duì)話、溝通和交流，在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，并不斷修改和完善課程體系；對(duì)高層次的實(shí)施對(duì)象，如高年級(jí)的本科生或研究生，可讓他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)選擇課程，以增強(qiáng)課程體系的針對(duì)性、適應(yīng)性。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)范式。現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變學(xué)習(xí)知識(shí)為培養(yǎng)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而要讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。管理會(huì)計(jì)教育必須摒棄“教師講解、學(xué)生應(yīng)試”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采用遠(yuǎn)程教學(xué)、職業(yè)教育、一對(duì)一訪問、小組研究、案例分析和其他多樣化的“互動(dòng)”教學(xué)方法，建立積極型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式能培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、表述觀點(diǎn)、進(jìn)行職業(yè)判斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題的技能。這種教學(xué)范式賦予學(xué)生自學(xué)的重任，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

3．完善改革機(jī)制。管理會(huì)計(jì)教育改革是不可能孤立完成的，必須動(dòng)員全社會(huì)力量積極參與和支持。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，西方國家的做法值得我們關(guān)注和借鑒：

一是有專門的機(jī)構(gòu)來推動(dòng)。如美國IMA和AECC長期以來致力于管理會(huì)計(jì)教育改革的實(shí)踐活動(dòng)，由它們牽線搭橋，芝加哥、底特律等地區(qū)的高校都先后與附近的大公司、大企業(yè)建立了一對(duì)一的定向合作關(guān)系，極大地便利了管理會(huì)計(jì)教育與實(shí)際工作的結(jié)合。根據(jù)我國情況，也可比照實(shí)施。

第2篇

【關(guān)鍵詞】 管理會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)效果評(píng)估

一、引言

目前高校會(huì)計(jì)學(xué)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理三大塊內(nèi)容，而會(huì)計(jì)學(xué)科的傳統(tǒng)理念依然沒有打破，從這三個(gè)學(xué)科目前的發(fā)展來看，管理會(huì)計(jì)受到極大的冷落。首先是師資隊(duì)伍，參與管理會(huì)計(jì)研究的教師相對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理而言較少，或者轉(zhuǎn)型到管理會(huì)計(jì)以外的領(lǐng)域。其次，能夠發(fā)表管理會(huì)計(jì)文章的雜志和刊物較少，高質(zhì)量的論文較為匱乏。另外，博士研究生很少選擇管理會(huì)計(jì)的主題作為博士論文的研究內(nèi)容，而實(shí)務(wù)界近年來由于外部監(jiān)管的需要，過于關(guān)注財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，而對(duì)真正創(chuàng)造價(jià)值的管理會(huì)計(jì)較為漠然。這些因素使我們不得不深入思考這樣的問題，如何拓展管理會(huì)計(jì)生存的邊界以避免進(jìn)一步被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。筆者認(rèn)為，改變現(xiàn)狀的最直接和最有力的做法就是改變管理會(huì)計(jì)的教學(xué)模式，從教學(xué)起步。

因此，如何面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織環(huán)境的變化，對(duì)現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)教學(xué)體系進(jìn)行相應(yīng)的改革，直接關(guān)系到這一學(xué)科的存亡以及會(huì)計(jì)學(xué)人才素質(zhì)的提高。目前所了解到的管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀不夠全面和系統(tǒng)，尤其是碩士生教育屬于精英教育，它相對(duì)于本科生教育應(yīng)該有更高的實(shí)務(wù)水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對(duì)于培養(yǎng)更高級(jí)的實(shí)務(wù)人才以及學(xué)術(shù)人才有著極其重要的意義。因此，對(duì)目前碩士生管理會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀的了解更加重要。

令人遺憾的是，對(duì)于目前教育現(xiàn)狀的改革，國內(nèi)高校還沒有采用試點(diǎn)進(jìn)行研究的報(bào)告，而美國許多大學(xué)已經(jīng)在上世紀(jì)90年代中期進(jìn)行了管理會(huì)計(jì)教育項(xiàng)目的改革，并取得了不小的成果。例如，Brewer（2000）提出了一個(gè)全新的管理會(huì)計(jì)教學(xué)框架，既介紹了管理會(huì)計(jì)的研究主題，同時(shí)還超越簡單地介紹這一層面，深入地探究了管理會(huì)計(jì)更為具體的主題。他還認(rèn)為，管理會(huì)計(jì)教學(xué)不可以再設(shè)置雜亂無章的課程，相比于與其競爭的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)等其他學(xué)科應(yīng)該具有更加清晰的結(jié)構(gòu)。而管理會(huì)計(jì)應(yīng)該成為會(huì)計(jì)課程中更加重要的部分。支持這一想法的學(xué)者包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所（需要為客戶提供咨詢服務(wù)），外部審計(jì)師（為客戶提供更多的知識(shí)為他們的組織增加更多的價(jià)值），以及公司的會(huì)計(jì)師（需要更多的參與跨部門以及團(tuán)隊(duì)的決策，要求更多的有關(guān)戰(zhàn)略、產(chǎn)品和過程的知識(shí)）。這更加提醒我們，管理會(huì)計(jì)教育必須先行，必須與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能使管理會(huì)計(jì)教學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變化和組織變化新的需求，使這一學(xué)科始終保持旺盛的活力。本文從目前國內(nèi)外管理會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)碩士研究生教學(xué)改革的內(nèi)容和方式進(jìn)行深入的探討，以期為培養(yǎng)優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)人才提供建設(shè)性的建議。

二、研究現(xiàn)狀

對(duì)于管理會(huì)計(jì)教育而言，國內(nèi)外的現(xiàn)狀存在一定的差異，具體分析如下：

（一）國外研究現(xiàn)狀

在過去25年中，管理會(huì)計(jì)教學(xué)一直倍受爭議，因?yàn)槿藗冑|(zhì)疑理論與實(shí)務(wù)之間的差距在擴(kuò)大（Hawkes et al., 2003）。Hawkes et al.（2003）研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)務(wù)人員依然偏愛用傳統(tǒng)的而非現(xiàn)代的管理會(huì)計(jì)技術(shù)來管理組織和教育學(xué)生，而學(xué)術(shù)人員則偏愛現(xiàn)代的管理會(huì)計(jì)技術(shù)。他認(rèn)為實(shí)務(wù)人員和學(xué)者的結(jié)合將有助于雙方協(xié)調(diào)與更好地了解存在的差距。Maher（2000）認(rèn)為管理會(huì)計(jì)教學(xué)必須與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及對(duì)決策行為所存在的組織和社會(huì)環(huán)境的理解力。因此，他認(rèn)為管理會(huì)計(jì)教育者應(yīng)該持續(xù)不斷地觀察實(shí)務(wù)的發(fā)展，但是不能限于僅僅是觀察實(shí)務(wù)的發(fā)展和報(bào)告給學(xué)生，教育的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生養(yǎng)成長期解決問題的技能以及理解決策所存在的組織和社會(huì)背景。Lin et al.（2005）提出會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀不能滿足知識(shí)和技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)有的教學(xué)極大的滯后于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求。他們的研究揭示了中國會(huì)計(jì)學(xué)教育的知識(shí)仍然很狹窄，能力的培養(yǎng)處于相對(duì)較弱的水平，中國會(huì)計(jì)學(xué)教育的改革不僅是必須的，還是緊迫的。因此，Lin et al.（2005）提出中國的會(huì)計(jì)學(xué)教育必須充分理解會(huì)計(jì)專業(yè)人士對(duì)于會(huì)計(jì)畢業(yè)生的要求何在，并且要重新設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)學(xué)的課程以更有效地傳遞會(huì)計(jì)學(xué)教育所需要的知識(shí)和技能。越來越多的人開始認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)教學(xué)無法跟上時(shí)代的進(jìn)步（Brewer，2000），因此，Brewer提出了一個(gè)全新的管理會(huì)計(jì)課程框架，包括四個(gè)前提 ：一般的商業(yè)背景，戰(zhàn)略背景，道德和環(huán)境背景以及行為導(dǎo)向，這四個(gè)前提在管理會(huì)計(jì)課程中起著非常重要的作用。這個(gè)新框架還包括三個(gè)商業(yè)決策背景模塊：對(duì)產(chǎn)品，服務(wù)和客戶進(jìn)行管理；對(duì)過程進(jìn)行管理；對(duì)人進(jìn)行管理。他提出的這一新的課程框架為選擇管理會(huì)計(jì)課程的主題內(nèi)容提供了一個(gè)平臺(tái)。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對(duì)于管理會(huì)計(jì)教學(xué)的探討，多數(shù)為規(guī)范性的介紹。較有代表性的研究例如周齊武等（2005）對(duì)中國高校本科生的管理會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查和量化分析。他們以“管理會(huì)計(jì)”教育為焦點(diǎn)，集中討論三個(gè)方面的問題：管理會(huì)計(jì)教育的傳遞過程；大學(xué)的行政措施與支持；管理會(huì)計(jì)教育工作者與用人單位間的差距。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是沒有教師撰寫過英文教科書，但是管理會(huì)計(jì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，與實(shí)務(wù)界有某種程度的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但科研成果普遍較為貧乏；二是管理會(huì)計(jì)占會(huì)計(jì)學(xué)本科教育的學(xué)分偏低；三是英文教材的采用極為貧乏；四是教學(xué)方法上，“講課+討論”仍然是中國管理會(huì)計(jì)教學(xué)的主要方式，師生缺少互動(dòng)；五是課后作業(yè)與考試，過于看重計(jì)算能力，忽略分析能力，學(xué)習(xí)層次依然偏低；六是會(huì)計(jì)畢業(yè)生所具備的知識(shí)與能力方面，分析思維方面的分值并不高，就人際能力而言，大學(xué)會(huì)計(jì)畢業(yè)生未得到高度評(píng)價(jià)。另外，他們還對(duì)教學(xué)績效考評(píng)、績效信息與人事決策的關(guān)聯(lián)性、大學(xué)對(duì)管理會(huì)計(jì)教師在教學(xué)與科研上的支持進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)績效評(píng)估的信息。最后，在實(shí)務(wù)工作者反饋的信息方面，在組織與商業(yè)知識(shí)、智能技巧及決策能力與管理能力等方面，學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)層次與社會(huì)的期望存在較大落差。

總之，國內(nèi)外的研究只是比較多的關(guān)注實(shí)務(wù)與教學(xué)的差距（Hawkes et al., 2003），現(xiàn)有的國內(nèi)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的研究認(rèn)識(shí)較為片面，而且研究未能區(qū)分層次，缺乏對(duì)本科生、碩士生和博士生三個(gè)層面的劃分和針對(duì)性研究，研究過多集中于本科層面，對(duì)于更高層面的碩士生教育未能給予有效的關(guān)注。而近幾年，隨著碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，管理會(huì)計(jì)博士人才卻相對(duì)匱乏，如何提高這一層面的教學(xué)質(zhì)量以為博士研究生教育注入更多的新鮮血液成為會(huì)計(jì)學(xué)界最為關(guān)心的問題，因此，需要對(duì)碩士生管理會(huì)計(jì)課程教育進(jìn)行更加深入的研究。

三、改革設(shè)想

“只有知道我們已經(jīng)到了哪里，才能了解下一步應(yīng)該走向哪里（Van Wyhe，2007）”。如果要對(duì)現(xiàn)有的高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，首先要了解管理會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及與實(shí)務(wù)界需求的差距，才能夠使我們明確未來改革的方向。

（一）深入分析高校的管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的了解應(yīng)該從師資水平，課程要求，學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)和能力，大學(xué)教學(xué)行政措施與支持四個(gè)方面入手，對(duì)現(xiàn)有的碩士研究生管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。要了解目前管理會(huì)計(jì)教學(xué)存在哪些問題、與實(shí)務(wù)界的需求存在何種差距，從而為教學(xué)改革的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。其中，師資水平應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：管理會(huì)計(jì)教師的學(xué)歷背景、海外經(jīng)歷背景、實(shí)務(wù)背景以及科研能力和教學(xué)水平、從事教學(xué)的年限等。課程要求也要考慮以下幾個(gè)方面：管理會(huì)計(jì)課程學(xué)分占總學(xué)分的比例、教學(xué)方式、課后作業(yè)與考試、實(shí)踐活動(dòng)與考試成績總評(píng)等。學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)和能力將從學(xué)校和實(shí)務(wù)界兩個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)分，從而既了解教學(xué)的成效，又知曉與實(shí)務(wù)界要求的差距。大學(xué)教學(xué)行政措施與支持包括三個(gè)方面：教學(xué)績效考評(píng)，主要是了解績效考評(píng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行情況；績效考評(píng)信息與人事決策的關(guān)聯(lián)性，主要是了解是否有效地激勵(lì)教師的科研和教學(xué)熱情；大學(xué)對(duì)管理會(huì)計(jì)教師在教學(xué)與科研上的支持，從而了解管理會(huì)計(jì)教學(xué)的激勵(lì)是否充分。通過了解管理會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，有助于進(jìn)行科學(xué)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革。

（二）教學(xué)改革具體措施的建議

管理會(huì)計(jì)碩士生教育要更加注重能力的培養(yǎng)，尤其是分析能力的培養(yǎng)，對(duì)于管理會(huì)計(jì)研究方法要更為重視，要求會(huì)做基本的案例研究，并且了解管理會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)研究方法（如問卷調(diào)查、檔案研究等）。因此，碩士生教學(xué)的關(guān)鍵在于引進(jìn)管理會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)研究方法的學(xué)習(xí)，以及與實(shí)務(wù)界建立實(shí)地調(diào)研平臺(tái)，從而提升碩士生理論與實(shí)務(wù)方面的素質(zhì)。

碩士生管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革內(nèi)容應(yīng)該包括：課程內(nèi)容改革以及教學(xué)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)改革。課程內(nèi)容改革包括：

教材改革，即重新調(diào)整現(xiàn)有教材的內(nèi)容，對(duì)碩士生教育加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)研究方法的訓(xùn)練，通過專門開設(shè)管理會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)研究方法專題，提高研究水平；同時(shí)增加英文文獻(xiàn)的閱讀和討論，包括實(shí)務(wù)案例和研究型論文。

教學(xué)方式改革，采用課堂講授和問題回答以及小組討論的方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，提高學(xué)生的分析能力和溝通技能；為碩士生提供到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的機(jī)會(huì)，運(yùn)用案例分析提高他們利用理論知識(shí)解決實(shí)務(wù)問題的能力 。

教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)估指標(biāo)改革，采用平衡計(jì)分卡的理念，從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)業(yè)績進(jìn)行考評(píng)，從而提升現(xiàn)有管理會(huì)計(jì)教師教學(xué)的積極性。教學(xué)改革對(duì)于教師具有很大的挑戰(zhàn)性，要調(diào)動(dòng)他們的積極性，從考核機(jī)制上鼓勵(lì)他們創(chuàng)新和改革的激情，這樣才能使得教學(xué)改革得以順利進(jìn)行。

（三）教學(xué)效果的評(píng)估

教學(xué)效果的評(píng)估可以高校會(huì)計(jì)學(xué)碩士生為研究樣本，通過調(diào)查改革前碩士研究生對(duì)于目前管理會(huì)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，以及改革后碩士研究生對(duì)新的管理會(huì)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)比評(píng)分的差異是否顯著，從而考察新的教學(xué)體系的價(jià)值。另外，對(duì)改革后碩士生畢業(yè)論文選擇管理會(huì)計(jì)方向的比例進(jìn)行調(diào)查，包括與其他高校比較以及與上海財(cái)大改革前比較，以反映碩士生對(duì)于管理會(huì)計(jì)研究的興趣是否提高。

實(shí)務(wù)界方面的調(diào)查，可以請(qǐng)實(shí)務(wù)界的人士對(duì)改革前的管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法和改革后的管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估，然后比較評(píng)分的差異，看實(shí)務(wù)界對(duì)改革的贊同與否。從學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行評(píng)估，有助于更加準(zhǔn)確地檢驗(yàn)教學(xué)改革的成功與否。

（四）教學(xué)環(huán)境的配套建設(shè)

教學(xué)改革配套設(shè)施的建設(shè)，對(duì)于改革的成敗有著非常重要的作用，如果沒有完善的配套建設(shè)，管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革就會(huì)流于形式而失去本質(zhì)的變化。

1.建立管理會(huì)計(jì)教學(xué)數(shù)據(jù)庫。可以嘗試將全國范圍內(nèi)的管理會(huì)計(jì)教材案例和教學(xué)案例內(nèi)容匯總編制成一個(gè)數(shù)據(jù)庫，此數(shù)據(jù)庫為開放式數(shù)據(jù)庫，可以不斷的注入最新研究的案例內(nèi)容。為全國高校的管理會(huì)計(jì)教學(xué)和研究提供一個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)。

2.擴(kuò)大學(xué)院（系）與實(shí)務(wù)界的聯(lián)系，提供學(xué)生更多的實(shí)地調(diào)研和案例分析的機(jī)會(huì)。國內(nèi)外的研究表明，現(xiàn)有管理會(huì)計(jì)教學(xué)過于重視學(xué)生的計(jì)算能力，而對(duì)于他們分析和解決問題的能力相對(duì)忽視，因此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)地調(diào)研和案例分析的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，通過與實(shí)務(wù)界建立聯(lián)系，為這一教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)。另外，管理會(huì)計(jì)人士還需要有與實(shí)務(wù)界溝通的技巧（Van Wyhe，2007），在與實(shí)務(wù)界的接觸中，學(xué)生也可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)溝通技能。最后，學(xué)院應(yīng)定期與實(shí)務(wù)界人士溝通，了解對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)和應(yīng)用的需求信息，以相應(yīng)調(diào)整管理會(huì)計(jì)的講授內(nèi)容，使學(xué)生就業(yè)的幾率更高，用人單位更加滿意。

3.擴(kuò)大理論教學(xué)的范圍。Van Wyhe（2007）認(rèn)為：管理會(huì)計(jì)應(yīng)該有助于人們理解如何恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息，那些諸如決策科學(xué)、人的行為甚至是管理學(xué)本身都應(yīng)該屬于管理會(huì)計(jì)的研究領(lǐng)域。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合行為學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的內(nèi)容提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)，尤其是博士生教育，更應(yīng)該注重綜合理論的學(xué)習(xí)與研究。建議可以通過涉及上述理論的課程設(shè)置，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)研究理論的認(rèn)識(shí)。

4.教學(xué)考核指標(biāo)的改進(jìn)。根據(jù)周齊武等（2005）的調(diào)查，目前高校的教學(xué)考核指標(biāo)主要是“學(xué)評(píng)教”。僅僅依據(jù)“學(xué)評(píng)教”無法全方位評(píng)價(jià)教師的整體教學(xué)效果（Centra，1993）。Calderson和Green （1997）指出，完善的教學(xué)績效評(píng)估所需的信息，除學(xué)生評(píng)價(jià)外，他們認(rèn)為下列9項(xiàng)信息反映教師的教學(xué)業(yè)績：成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、校友回函、教師上課錄像帶、同事打分、學(xué)生個(gè)別意見與私下傳言。除了上述多重指標(biāo)組合法外，人們也試圖采用平衡計(jì)分卡原理來討論多重績效評(píng)估指標(biāo)的必要性。筆者認(rèn)為，現(xiàn)有的教學(xué)考核指標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學(xué)方式、校友回函、領(lǐng)導(dǎo)打分以及學(xué)生打分。這將有助于改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，更為公正地評(píng)價(jià)教學(xué)水平。

5.管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的區(qū)分和融合。任何知識(shí)都不應(yīng)該是孤立的，教學(xué)中應(yīng)該注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的區(qū)分和融合。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使他們?nèi)诤蟽砷T學(xué)科的知識(shí)，更好地解決問題。管理會(huì)計(jì)的理論和研究一直以來倚重于企業(yè)的內(nèi)部數(shù)據(jù)，因?yàn)楹芏喙芾頃?huì)計(jì)變量其實(shí)涉及到心理學(xué)和行為學(xué)變量，需要設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行計(jì)量，但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多企業(yè)開始通過網(wǎng)絡(luò)披露更多的財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)信息，這將更加有利于管理會(huì)計(jì)研究數(shù)據(jù)的獲取以及與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究的融合。

6.本科生層面和博士生層面的銜接。作為職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)及相關(guān)能力，主要還是在大學(xué)本科教育中養(yǎng)成的（Stone et al.，2000）。因此，本科生教育首先就是會(huì)計(jì)知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性。本科生要著重于全面掌握知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上有較強(qiáng)的計(jì)算能力，有一定的分析能力。因此，本科生教學(xué)，課程和教材的設(shè)置是關(guān)鍵。而博士生要在掌握經(jīng)驗(yàn)研究方法的基礎(chǔ)上，更為深入的研究管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)等理論內(nèi)容，要在研究方法和研究理論上具有創(chuàng)新思想。因此，在以碩士教育改革為試點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該同時(shí)考慮本科和博士階段的教育重心，使其與碩士生教育改革相銜接，這對(duì)于碩士教育改革的成功很有幫助。

四、結(jié)語

本文以改革高校碩士研究生管理會(huì)計(jì)教學(xué)為目標(biāo)，試圖探索出一條適合新的經(jīng)濟(jì)形勢和組織環(huán)境的教學(xué)模式，這是非常具有挑戰(zhàn)性的工作，可以說，改革執(zhí)行面的難度大于改革效果檢驗(yàn)的難度，這對(duì)我們是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，管理會(huì)計(jì)近年來似乎有被邊緣化的趨勢，因此，筆者認(rèn)為教學(xué)改革的重點(diǎn)旨在發(fā)掘管理會(huì)計(jì)存在的價(jià)值，借鑒國外的做法，用最新的科學(xué)的教學(xué)模式來培養(yǎng)碩士人才，為博士人才的培養(yǎng)積蓄后備力量，這將對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)，同時(shí)也是極具挑戰(zhàn)性的工作。值得強(qiáng)調(diào)的是，改革不僅是要了解教學(xué)的現(xiàn)狀，更要提出具體的措施并加以檢驗(yàn)，因?yàn)榻虒W(xué)改革的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)方面，更是要通過實(shí)務(wù)界的檢驗(yàn)，因此必須把學(xué)術(shù)界的評(píng)價(jià)和實(shí)務(wù)界的意見相結(jié)合才可以作為最終效果的評(píng)定。

總之，只有通過不斷的努力和各高校的共同協(xié)作，才能使得管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革全面推進(jìn)，此項(xiàng)改革任重而道遠(yuǎn)。

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第3篇

一、教育觀念的比較

美國會(huì)計(jì)教育將終身的教育觀念作為會(huì)計(jì)教育改革的基本指導(dǎo)思想。終身教育作為一種新的教育觀念，它對(duì)美國會(huì)計(jì)教育改革的意義主要在以下三個(gè)方面：

1.終身教育反對(duì)把正規(guī)學(xué)校教育和非正規(guī)學(xué)校教育完全對(duì)立起來，強(qiáng)調(diào)高等教育不再意味著是某一特定年齡的人在一段時(shí)間內(nèi)接受教育的活動(dòng)，不是人生接受教育的最后環(huán)節(jié)，高等教育也不是學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)的最后訓(xùn)練場。相反，終身教育認(rèn)為，高等教育更應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的。例如，美國會(huì)計(jì)教育中強(qiáng)調(diào)的案例教學(xué)，以及將會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格教育分開的作法，就是終身教育思想中注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體體現(xiàn)。

2.終身教育理論使高等學(xué)校的課程不再單純地追求某一學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，取而代之的是，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的綜合性和整體性。在這種思想的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，將相近的學(xué)科知識(shí)重新進(jìn)行整合，形成新的課程體系，突出學(xué)科本身的完整性，而不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的界限，從而最大限度地減少了過分專業(yè)化所帶來的缺陷。因此，在美國的會(huì)計(jì)教育改革中，特別加強(qiáng)了通識(shí)教育和一般商學(xué)教育等方面的課程。尤其是哈佛大學(xué)率先恢復(fù)了核心課程體系就是終身教育思想的直接體現(xiàn)。

3.終身教育是一種著眼于學(xué)生的教育觀念。為了使學(xué)生能夠應(yīng)付變化極快而又日趨復(fù)雜的生活，不斷更新自己的知識(shí)，終身教育注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在高等教育期間集中掌握工具性的知識(shí)，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。因而在整個(gè)課程體系中增加教學(xué)實(shí)習(xí)課程的比重，鼓勵(lì)本生盡早參加活動(dòng)。因此，在美國的會(huì)計(jì)教育改革中，不僅對(duì)學(xué)識(shí)（Scholarship）進(jìn)行了重新定義，認(rèn)為學(xué)識(shí)應(yīng)包括四項(xiàng)功能，即發(fā)現(xiàn)知識(shí)（Discovery）、整合知識(shí)（Integration）、知識(shí)（Application）和傳遞知識(shí)（Teaching）。而且教學(xué)本身也是一種學(xué)識(shí)，教學(xué)、研究以及實(shí)務(wù)三者互動(dòng)，同等重要。

我國會(huì)計(jì)教育，終身教育的觀念并未完全深入人心。作為會(huì)計(jì)教育，應(yīng)該教給學(xué)生比會(huì)計(jì)知識(shí)本身更重要的東西，教給學(xué)生的應(yīng)是除知識(shí)以外的學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)、尤其是創(chuàng)造知識(shí)的方法。因此，21世紀(jì)的會(huì)計(jì)教育，必須吸收我國傳統(tǒng)教育中的精髓，同時(shí)還要貫徹終身教育的思想，體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求，進(jìn)～步改革我國會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式。

二、會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的比較

美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)明確指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?cè)谖磥沓蔀橐粋€(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)包括技能、知識(shí)和專業(yè)認(rèn)同等三方面的能力。技能包括溝通能力、智力能力和人際能力。溝通能力是通過有效的聽、說、讀、寫獲取并傳遞信息。智力能力是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環(huán)境中辨認(rèn)并解決的能力，并能根據(jù)一些沒有重點(diǎn)的事實(shí)的理解作出判斷。人際能力是指在團(tuán)隊(duì)中有效地工作，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。知識(shí)包括一般性知識(shí)、組織和經(jīng)營知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)。一般性知識(shí)可以幫助會(huì)計(jì)專業(yè)人士理解職業(yè)界與社會(huì)之間復(fù)雜的依存關(guān)系，以及與不同背景的人們進(jìn)行交往。組織與經(jīng)營知識(shí)則包括組織內(nèi)部運(yùn)行和組織變化的方式，以及信息技術(shù)在組織中的作用。而會(huì)計(jì)知識(shí)的重點(diǎn)應(yīng)在于培養(yǎng)及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業(yè)準(zhǔn)則。專業(yè)認(rèn)同是指會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)并樂于從事會(huì)計(jì)專業(yè)而必備的知識(shí)、技能和價(jià)值觀。

我國會(huì)計(jì)教育界圍繞會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)問題進(jìn)行了 長期討論，目前基本一致的看法是：培養(yǎng)能在企、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所，管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)際工作和專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才。與美國的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)比較而言，我國會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的定位較為寬泛。如此寬泛的教育目標(biāo)定位，對(duì)于確立課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等問題均有直接的。因此，我們應(yīng)根據(jù)新對(duì)會(huì)計(jì)教育的要求和我國會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合會(huì)計(jì)教育的未來發(fā)展趨勢，其會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)定位于：大學(xué)會(huì)計(jì)教育是培養(yǎng)會(huì)計(jì)中層管理人員（即會(huì)計(jì)經(jīng)理人才）必備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

三、課程設(shè)置的比較

美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)包括一般教育、一般商業(yè)教育、一般會(huì)計(jì)教育和專業(yè)會(huì)計(jì)教育等四類課程。

1.一般教育課程。主要目的在于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其具有抽象邏輯思維。縝密分析和運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力；提高寫作水平，建立聽、講技巧，使學(xué)生明白研究的步驟，積累一定的、國際和跨文化知識(shí)，提高對(duì)科學(xué)與美學(xué)的欣賞品位并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)膬r(jià)值進(jìn)行決策。在一般教育課程中，通常涵蓋了寫作、數(shù)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、、語言、心、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)等人文、社科、科學(xué)等學(xué)科門類。

2.一般商業(yè)。包括財(cái)政、市場、經(jīng)營、組織行為等一系列課程，主要目的在于使學(xué)生了解、政府機(jī)構(gòu)和非盈利組織運(yùn)作特點(diǎn)，以及提高如何整合和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。

3.一般教育。主要包括組織中的決策和信息；信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用；財(cái)務(wù)信息與公開報(bào)告，包括查賬證明；會(huì)計(jì)職業(yè)界的知識(shí)等四部分。目的在于在大學(xué)本科教育階段，主要以信息的辨認(rèn)、銜接、溝通與使用為中心，表現(xiàn)出會(huì)計(jì)作為一種信息和溝通過程的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠掌握一些基本概念并能夠靈活運(yùn)用。

4.專門會(huì)計(jì)教育。是更高層次的專業(yè)教育，主要是大學(xué)本科以后更高水平的教育和后續(xù)教育。目的在于培養(yǎng)學(xué)生從事專門的能力以及在職繼續(xù)進(jìn)修。在專門會(huì)計(jì)教育階段，需進(jìn)一步探討財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)、信息系統(tǒng)、審計(jì)、政府與非盈利組織會(huì)計(jì)以及國際會(huì)計(jì)等較為高深的課程。

我國大學(xué)會(huì)計(jì)教育的課程體系一般包括“兩課”、“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干（核心）課”。“選修課”以及“實(shí)踐課”等六類所構(gòu)成。近2O年來，我國高等會(huì)計(jì)教育的課程體系一直在進(jìn)行改革，但改革的重點(diǎn)始終是放在專業(yè)主干課上面，對(duì)其他類別的課程則關(guān)注不多，尤其是人文、社科和的知識(shí)。即使對(duì)專業(yè)主干課的改革，基本上也還是在開設(shè)課程門數(shù)的多少上做文章，并未有實(shí)質(zhì)性的突破。我國會(huì)計(jì)教育核心課程體系改革的基本作法是增加新課程，改造老課程。結(jié)果是課程越改越多，原先遺留的課程交叉重復(fù)的沒有得到解決，又增加了專業(yè)主干課程比重過大、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的新問題。鑒于此，應(yīng)根據(jù)終身教育的思想，突破會(huì)計(jì)教育課程體系改革的思維定式，全面改革會(huì)計(jì)教育的課程體系，不能再囿于專業(yè)主干課程體系的改革。

四、教學(xué)組織的比較

美國會(huì)計(jì)教育積極回應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體對(duì)會(huì)計(jì)教育改革的建議，會(huì)計(jì)教學(xué)組織在以下兩方面發(fā)生了顯著的變化：

一是教學(xué)內(nèi)容的組織上，改變了傳統(tǒng)的，教材中所附的習(xí)題或案例的答案不再是惟一的，而是變得非常多樣化，強(qiáng)化會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生、表達(dá)、交際和合作等多方面的能力。會(huì)計(jì)教材也不再是作為教學(xué)材料的惟一依據(jù)，而只是作為若干教學(xué)材料的一部分，《華爾街日?qǐng)?bào)》、《財(cái)富》雜志、《商業(yè)周刊》等報(bào)刊也是教學(xué)材料的重要組成部分。

二是在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法正逐步被“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”的教學(xué)方式所取代。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以通過課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。

我國會(huì)計(jì)教育在教學(xué)內(nèi)容的組織上所用的教學(xué)材料單一，不僅主要的教學(xué)資料是一本教科書，而且各個(gè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)自身的體系完整，基本上采用自編的系列教材，其他的教學(xué)資料用得非常之少；在教學(xué)方法上，“滿堂灌”、“填鴨式”仍然是主要的教學(xué)方法，諸如“互動(dòng)式”、“討論式”、“協(xié)作式”等教學(xué)方法還處于探索之中，尚未得到廣泛使用；在教學(xué)手段上，基本上仍然以“粉筆十黑板”等自然媒體，而極少采用多媒體或其他現(xiàn)代化教學(xué)手段。其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力不足，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、教學(xué)管理的比較

美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)認(rèn)為，有效的會(huì)計(jì)教學(xué)必須突出以下五個(gè)特點(diǎn)：一是課程設(shè)計(jì)與目標(biāo)明確、整合相關(guān)課程，要有創(chuàng)新性、適應(yīng)性；二是采用較為完備的教材體系；三是有效的表達(dá)方式；四是使用經(jīng)過精心選擇的教學(xué)方法和測試手段；五是能夠根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議。與此同時(shí)，美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)還建議，學(xué)校教學(xué)管理部門要設(shè)計(jì)一個(gè)好的反饋體系，獎(jiǎng)勵(lì)有效的教學(xué)，以促進(jìn)教師提高教學(xué)效果。

從我國會(huì)計(jì)教育（包括其他教育領(lǐng)域）的實(shí)踐來看，對(duì)教師有效教學(xué)的要求并不明確，而對(duì)教師的科研則有明確的要求，教師的考核、晉升、晉級(jí)、待遇等無不與科研直接呈正相關(guān)關(guān)系。從當(dāng)前各個(gè)大學(xué)正在進(jìn)行的人事分配制度的改革上也可以明顯看出，基本上是科研“一票否決制”，教學(xué)效果的好壞與教師的考核結(jié)果并沒有直接關(guān)系。時(shí)至今日，學(xué)校到底是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生還是培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師，這看起來是統(tǒng)一的、其實(shí)是矛盾的問題并未解決。

六、會(huì)計(jì)教育與執(zhí)業(yè)資格關(guān)系的比較

第4篇

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)信息化;教育影響;改革措施

中圖分類號(hào):F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2007)06-0087-02

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的信息時(shí)代,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,會(huì)計(jì)信息化成為會(huì)計(jì)改革的必然趨勢｡在會(huì)計(jì)教學(xué)工作中,只有擬定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),規(guī)范會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)內(nèi)容,采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和更合理的考評(píng)方式,才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)的信息化管理型會(huì)計(jì)人才｡

一、會(huì)計(jì)信息化的概念及特點(diǎn)

會(huì)計(jì)信息化的概念可定義為,采用現(xiàn)代信息技術(shù),對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模型進(jìn)行重整,并在重整的現(xiàn)代會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上,建立信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)科高度融合的､充分開放的現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)｡這種會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)將全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),使業(yè)務(wù)處理高度自動(dòng)化,信息高度共享,能夠主動(dòng)和實(shí)時(shí)報(bào)告會(huì)計(jì)信息｡它不僅是信息技術(shù)運(yùn)用于會(huì)計(jì)上的變革,它更代表的是一種與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會(huì)計(jì)思想｡“會(huì)計(jì)信息化”具有以下特點(diǎn):(1)從范圍上看,會(huì)計(jì)信息化不僅涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門,而且還涉及其他業(yè)務(wù)管理部門;(2)從功能上看,會(huì)計(jì)信息化不僅進(jìn)行會(huì)計(jì)核算,還進(jìn)行會(huì)計(jì)監(jiān)督､會(huì)計(jì)預(yù)測與決策,并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)來重整會(huì)計(jì)流程;(3)從技術(shù)手段上看,會(huì)計(jì)信息化不僅采用計(jì)算機(jī)技術(shù),還要以通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)為主,進(jìn)行現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的構(gòu)建,它不僅具有核算功能,更具控制功能和管理功能;(4)會(huì)計(jì)信息化使會(huì)計(jì)人員從繁瑣的賬務(wù)處理工作中擺脫出來,從而把更多的精力和時(shí)間投入到信息分析與利用､預(yù)測與決策等創(chuàng)造性的工作中來,成為名副其實(shí)的管理者｡

二、信息化對(duì)會(huì)計(jì)教育的影響

信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論､實(shí)務(wù)､教育和管理產(chǎn)生巨大的沖擊,這種沖擊將引起傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的巨大變革｡會(huì)計(jì)教育是為會(huì)計(jì)職業(yè)服務(wù)的,如果會(huì)計(jì)職業(yè)是一個(gè)沒有前途的職業(yè),會(huì)計(jì)教育就會(huì)面臨危機(jī)｡因此,面對(duì)信息化的發(fā)展,會(huì)計(jì)教育必須進(jìn)行改革,培養(yǎng)信息化環(huán)境的人才｡

1.信息化將對(duì)傳統(tǒng)教育觀念帶來沖擊｡長期以來,會(huì)計(jì)教育存在著“唯師是從”的觀念,以教師為中心的教育觀念根深蒂固,教師的主要職責(zé)是把知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識(shí)｡因此,會(huì)計(jì)教師必須盡快從“專業(yè)型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ń逃碚撍仞B(yǎng)的“教學(xué)研究型”教師｡建立“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教育思想,積極營造民主的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神｡

2.信息化對(duì)教育方法的影響｡在信息時(shí)代,學(xué)生對(duì)準(zhǔn)則､制度､規(guī)范的掌握完全可以在網(wǎng)絡(luò)上通過生動(dòng)的事例進(jìn)行掌握,利用設(shè)計(jì)的程序?qū)σ恍┨囟ǖ慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)自動(dòng)完成,不再需要大量的反復(fù)記憶｡面對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)涉及的廣泛性,知識(shí)能力的綜合性,會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要工具,研究如何充分利用和分析會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)､會(huì)計(jì)信息,以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質(zhì)為主的學(xué)科｡現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教育應(yīng)該在會(huì)計(jì)教育目標(biāo)､方法､手段等方面有所突破?熏使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要｡

3.信息化對(duì)會(huì)計(jì)教育內(nèi)容的影響｡現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系基本采用了“雙軌運(yùn)行”的模式｡一條線是會(huì)計(jì)專業(yè)課程,如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)､財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)､成本會(huì)計(jì)､管理會(huì)計(jì)､財(cái)務(wù)管理等;另一條線是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)課程,如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)､會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)､會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用等課程｡在“雙軌運(yùn)行”的模式下,學(xué)生無法把二者有機(jī)地結(jié)合起來,教學(xué)效果不突出,培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的要求｡為了充分發(fā)揮會(huì)計(jì)信息化的特點(diǎn),盡量將會(huì)計(jì)信息化內(nèi)容滲透到會(huì)計(jì)其他專業(yè)課程的教學(xué)中｡在會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下,要以信息化作為課程體系的靈魂,打破課程之間的傳統(tǒng)界限,重新進(jìn)行優(yōu)化組合和課程設(shè)計(jì)｡

三、信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)教育的改革

1.轉(zhuǎn)變教師角色｡信息時(shí)代教師的角色需要轉(zhuǎn)換,除自己必須掌握先進(jìn)的技術(shù)和新知識(shí)外,還要能夠熟練地運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作｡教師不再是單純的知識(shí)灌輸者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者､輔導(dǎo)者､指導(dǎo)者｡首先要從觀念上轉(zhuǎn)變自己,對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)當(dāng)自覺地接受,不能一味地認(rèn)為與會(huì)計(jì)教學(xué)無關(guān);其次建立新型的､民主平等的師生關(guān)系,建立能夠利用學(xué)生創(chuàng)新和探索精神發(fā)揮的師生觀念｡

2.改變教學(xué)模式,優(yōu)化課程設(shè)置｡學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不是訓(xùn)練一個(gè)畢業(yè)學(xué)生就成為一個(gè)專門的工作人員,而是培養(yǎng)未來專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)｡會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不能再以單純的實(shí)務(wù)操作課程為主,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為核心,對(duì)課程進(jìn)行徹底的整合,拋棄一些與能力提高不符的課程｡實(shí)行學(xué)分制,使學(xué)生業(yè)余和后續(xù)會(huì)計(jì)教育與全日制教育的課程可以互通,充分利用學(xué)生的時(shí)間,各類教育形式之間形成互補(bǔ),在完成規(guī)定學(xué)分時(shí)即可畢業(yè)｡

在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置時(shí),在強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)課同時(shí)適當(dāng)擴(kuò)大選修課比重,提高學(xué)生自主選擇的余地｡學(xué)生在修完會(huì)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)自己的興趣愛好及自己未來的職業(yè)規(guī)劃,選修部分課程,以提高自己解決實(shí)際問題的能力｡另外,盡可能將計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合到每一門課程中,每個(gè)課程都應(yīng)利于提高學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力｡

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容｡在會(huì)計(jì)教學(xué)中,會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容的選擇尤為關(guān)鍵｡進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化研究,不僅有利于會(huì)計(jì)信息化學(xué)科建設(shè),而且有利于保證會(huì)計(jì)信息化教育質(zhì)量,培養(yǎng)出社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才｡一方面,盡量將會(huì)計(jì)信息化內(nèi)容滲透到會(huì)計(jì)其他專業(yè)課程的教學(xué)中｡在會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下,要以信息化作為課程體系的靈魂,打破課程之間的傳統(tǒng)界限,重新進(jìn)行優(yōu)化組合和課程設(shè)計(jì)｡另一方面,會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,會(huì)計(jì)信息化教學(xué)尤其應(yīng)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練｡教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)信息化理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織,注重能力訓(xùn)練､強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;畢業(yè)實(shí)習(xí)則應(yīng)在把握和分析會(huì)計(jì)信息化實(shí)際工作需要的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有針對(duì)性的､集中的和專門的強(qiáng)化訓(xùn)練,對(duì)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分,特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差,把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)｡

4.改進(jìn)教學(xué)方法｡傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師按班級(jí)講,學(xué)生是一種被動(dòng)的聽的學(xué)習(xí)狀態(tài),是面對(duì)面的教學(xué)方式,這僅是學(xué)習(xí)的一種方式｡會(huì)計(jì)信息化教學(xué)除了進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解外,還應(yīng)該加強(qiáng)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能教學(xué)和計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用教學(xué)｡因此,在教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐,避免紙上談兵｡理論知識(shí)的講授可以采用案例教學(xué)法､在線教學(xué)法､虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法､遠(yuǎn)程教學(xué)法和游戲教學(xué)法等,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和索取之情｡同時(shí),應(yīng)大膽地走出去和引進(jìn)來,追求課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的緊密結(jié)合,引入企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)信息化和管理的實(shí)務(wù)案例,努力挖掘?qū)W生的能力極限,形成互動(dòng)､活躍的課堂教學(xué)氛圍｡

5.改善教學(xué)手段｡傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“粉筆+黑板”,計(jì)算機(jī)只是作為一種輔助教學(xué)手段｡在信息化要求下,計(jì)算機(jī)教學(xué)將轉(zhuǎn)變成主要教學(xué)手段,教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),直觀､形象地展示教學(xué)內(nèi)容｡現(xiàn)在幾乎每個(gè)學(xué)校已建立了自己的校園網(wǎng),教師可以將課件上傳到網(wǎng)上方便學(xué)生在各自認(rèn)為合適的時(shí)間查閱｡使所講授的知識(shí)變得聲像并茂､直觀易懂､生動(dòng)豐富,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從眾多的信息中提煉自己所需要的信息,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量｡

6.變革考核方式｡由于會(huì)計(jì)教育的中心已從原來的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變到素質(zhì)和技能的培養(yǎng)上,教學(xué)方式也由注重結(jié)論轉(zhuǎn)移到注重過程上,我們有必要適當(dāng)推行開卷考試,試題類型也應(yīng)由一些記憶性試題和選擇性試題改為業(yè)務(wù)綜合題和案例分析題｡會(huì)計(jì)學(xué)科的技術(shù)性特征要求必須更加重視實(shí)際操作能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的考核｡這種考核可以從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度､動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)方面來進(jìn)行｡或者把理論成績和實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行分離,理論成績考核采用百分制,實(shí)驗(yàn)成績采用優(yōu)､良､中､合格和不合格來進(jìn)行評(píng)定｡當(dāng)然,考試不是檢查學(xué)習(xí)情況的唯一方法,不能僅憑一兩次考試判定學(xué)生能力｡應(yīng)堅(jiān)持平時(shí)考察與期末考試相結(jié)合的綜合考核方法,加大對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)､實(shí)踐技能､平時(shí)作業(yè)考察的比重,改變期末考試比重偏大的現(xiàn)象,更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的考核｡

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展推進(jìn)了會(huì)計(jì)信息化改革,對(duì)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)､會(huì)計(jì)學(xué)科體系及思想觀念產(chǎn)生了巨大影響｡高校一定要從教學(xué)觀念､教學(xué)手段､教學(xué)方法和考評(píng)方式等方面進(jìn)行全面的改革,才能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化專業(yè)人才｡同時(shí),會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式不是一成不變的,必須隨著會(huì)計(jì)信息化環(huán)境的變化而不斷的更新,只有這樣,才能適時(shí)培養(yǎng)社會(huì)需要的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才｡

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［5］ 何軍峰,黃紅球.高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思考［J］.會(huì)計(jì)之友,2006(3).

第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、管理方式、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才在數(shù)量上、質(zhì)量上的需求不斷提高，職業(yè)院校培養(yǎng)的財(cái)會(huì)人才不僅要有豐富的知識(shí)，更重要的是要有良好的職業(yè)道德、過硬的專業(yè)技能和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。為體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)教育特性，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)管理人才，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐和反思，在此對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育改革做一探討。

一、職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的缺陷

（一）課程設(shè)置過于傳統(tǒng)

長期以來，會(huì)計(jì)職業(yè)教育并沒有突破傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式來設(shè)置課程體系，只是以會(huì)計(jì)專業(yè)課程為核心，而不是以職業(yè)工作崗位所需的知識(shí)與技能為核心，致使職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)理論性、系統(tǒng)性過強(qiáng)，缺乏彈性及靈活性，忽略了學(xué)生動(dòng)手及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)提不起興趣。同時(shí)，教材所附的案例與習(xí)題只有唯一的正確答案，會(huì)計(jì)理論與復(fù)雜多變的實(shí)務(wù)操作脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用，團(tuán)隊(duì)實(shí)力更加無從體現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法滯后

職業(yè)教育會(huì)計(jì)教學(xué)仍然是以教師為主體，老師講，學(xué)生聽。在單向灌輸式教學(xué)模式下，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、批判性思維和解決實(shí)際問題的能力。而且會(huì)計(jì)類教材多以文字描述、專業(yè)術(shù)語、計(jì)算公式等理論性教學(xué)為主，案例大多僅是編制會(huì)計(jì)分錄，與實(shí)際業(yè)務(wù)相脫節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，職業(yè)院校面對(duì)的是高職或中職的學(xué)生，他們與普通本科生相比，基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力和信心不足，應(yīng)而必須在教學(xué)方法上突出特色和亮點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。

（三）實(shí)踐教學(xué)不夠重視

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。這就要求職業(yè)院校應(yīng)配備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備。然而，目前仍有一些院校僅配備幾臺(tái)電腦建立機(jī)房兼會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。也有一些學(xué)校雖設(shè)有實(shí)訓(xùn)機(jī)房，但由于會(huì)計(jì)軟、硬件投資大、更新快，不可能隨時(shí)更換，造成設(shè)施滯后，不能趕上復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)實(shí)際操作步伐。由于對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)改革的發(fā)展局限，影響了職業(yè)院校會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的體制、機(jī)制、人員配備和經(jīng)費(fèi)投入。

二、改進(jìn)職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的基本設(shè)想

（一）明確教學(xué)定位開發(fā)教學(xué)課程

職業(yè)院校教學(xué)定位在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，與本科生的綜合應(yīng)用型人才不同，其學(xué)生更側(cè)重于實(shí)際操作的培養(yǎng)。這就需要職業(yè)院校開發(fā)有針對(duì)性的教學(xué)課程。“課程開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。”根據(jù)職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)，結(jié)合畢業(yè)證與會(huì)計(jì)證書“雙證制”及技能競賽的要求，確立必修課程，并建立強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)體系；根據(jù)學(xué)生潛在的就業(yè)方向，確立選修或輔助課程。同時(shí)，專業(yè)教師可以從學(xué)生就業(yè)目的出發(fā)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作，編制校外或校內(nèi)教材，也可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂髽I(yè)財(cái)務(wù)主管進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的講座。

（二）運(yùn)用多元化教學(xué)方法實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

隨著會(huì)計(jì)改革的不斷深入，教學(xué)方法多種多樣，既有老師“講授式”，又有學(xué)生“探索式”、“體驗(yàn)式”、“討論式”等；既有教學(xué)程序“導(dǎo)向式”、“演示教學(xué)法”，又有結(jié)合實(shí)際的“情境式’、“案例式”、“模擬式”等。因此，教師要正確地選擇和靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，并通過會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。

（三）采取多樣化考核辦法規(guī)范考核體系

會(huì)計(jì)職業(yè)教育的中心已從原來的知識(shí)灌輸逐步轉(zhuǎn)變到素質(zhì)和技能的培養(yǎng)上，考核方式“既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程（環(huán)節(jié)）目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問題和解決問題的能力”。職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)考核應(yīng)適當(dāng)提高平時(shí)成績所占比重，在作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、課堂討論等過程中引起學(xué)生的重視。加大推行“雙證制”，力圖學(xué)生畢業(yè)前取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、財(cái)會(huì)電算化證等；注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、應(yīng)聘面試、實(shí)務(wù)操作等就業(yè)環(huán)節(jié)的考核，推進(jìn)“三變”，即“變學(xué)科應(yīng)試體系為技能應(yīng)用體系”，“變單純認(rèn)知過程為綜合實(shí)踐過程”，“變學(xué)過什么課程為能做什么事情”。

（四）加強(qiáng)校企合作拓寬職業(yè)教育的辦學(xué)思路

“職業(yè)教育實(shí)際上是一種就業(yè)模式的教育。”僅憑職業(yè)院校“一頭熱”是不夠的，更需要企業(yè)的配合與重視。只有校企合作，才能各取所需，互利共贏。從職業(yè)院校而言，可以在招生前一年與用人單位、中介機(jī)構(gòu)（如人才市場、獵頭公司）召開洽談會(huì)，簽訂培養(yǎng)協(xié)議；“繼續(xù)推廣‘訂單’培養(yǎng)，大力推行工學(xué)結(jié)合和校企合作，建立和完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度，開展半工半讀試點(diǎn)。”變會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)為企業(yè)財(cái)務(wù)室，變實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為工作項(xiàng)目。從企業(yè)而言，首先提出用人要求；在教學(xué)過程中，根據(jù)“半工半讀”中出現(xiàn)的問題，協(xié)助學(xué)校修訂教學(xué)計(jì)劃；同時(shí)，利用職業(yè)院校各種教學(xué)資源為企業(yè)提供會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)和會(huì)計(jì)信息咨詢服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

關(guān)鍵詞：中國；管理會(huì)計(jì)；高等教育；改革思考

Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.

keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered

前言

管理會(huì)計(jì)在中國的運(yùn)用是在20世紀(jì)70年代末伴隨著管理會(huì)計(jì)理論研究興起而展開的，其歷史并不長。大部分企業(yè)對(duì)全面預(yù)算、風(fēng)險(xiǎn)分析、差量分析、長期投資決策方法、企業(yè)員工業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)等都知之甚少，企業(yè)會(huì)計(jì)人員仍缺乏管理會(huì)計(jì)的基本觀念，更談不上應(yīng)用這些方法去參與經(jīng)管理會(huì)計(jì)在中國并沒有引起多數(shù)企業(yè)的重視。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位、以迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息革命將使得人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和管理各方面正在發(fā)生重大變化。然而作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要工具的管理會(huì)計(jì)落后于時(shí)代要求，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)需要，管理會(huì)計(jì)教育的創(chuàng)新與變革已經(jīng)是刻不容緩了。

一、中國管理會(huì)計(jì)教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們?cè)?987年合寫了一本轟動(dòng)西方會(huì)計(jì)界的專著《相關(guān)性消失了——管理會(huì)計(jì)的興衰》，對(duì)西方管理會(huì)計(jì)的知識(shí)體系提出了許多批評(píng)意見。這兩位美國教授在該書中認(rèn)為：近年來的西方管理會(huì)計(jì)實(shí)踐一直沒有多大的變化，目前的管理會(huì)計(jì)體系是幾十年前研究成果的產(chǎn)物，甚至管理會(huì)計(jì)現(xiàn)在必須要從屬于財(cái)務(wù)報(bào)告，從而對(duì)管理人員所進(jìn)行的規(guī)劃與控制的決策已不再具有相關(guān)性（孟焰1999）。這種與決策不相關(guān)性的現(xiàn)象在我國仍十分突出，調(diào)查顯示，我國管理會(huì)計(jì)教育主要側(cè)重于對(duì)管理會(huì)計(jì)基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的分析，普遍缺少對(duì)本國管理會(huì)計(jì)經(jīng)典實(shí)務(wù)的分析，與我國管理會(huì)計(jì)實(shí)際聯(lián)系較少其中的一個(gè)重要原因在于，我國會(huì)計(jì)界對(duì)實(shí)踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，到目前為止只有很少的案例得到了系統(tǒng)的研究與總結(jié)。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報(bào)告，是管理會(huì)計(jì)在我國企業(yè)未能得到有效普及和推廣應(yīng)用的重要原因（孟焰1999）。

（二）教學(xué)方式亟待改革

我國傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的會(huì)計(jì)規(guī)則以通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動(dòng)的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展。這對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是十分不利的。調(diào)查顯示，“講課＋討論”是中國管理會(huì)計(jì)教學(xué)的主要方式，這是一種相對(duì)“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法，其最大的不足在于師生缺少互動(dòng)，學(xué)生不僅不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應(yīng)。調(diào)查顯示，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，大約四分之三的課堂時(shí)間系“教師講、學(xué)生聽”，7.2%的課堂時(shí)間用于公開討論課后作業(yè)中的習(xí)題與問題，有6.7%的課堂時(shí)間用于討論課后作業(yè)中的案例，約4%的課堂時(shí)間用于考試（周齊武等2005）。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

為了促進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)的發(fā)展，卡普蘭教授（1998）對(duì)西方高級(jí)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，在其《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》（第三版）一書中，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)成本法和作業(yè)管理的理論與實(shí)務(wù)方法的重要意義，并將產(chǎn)品生命周期成本法、目標(biāo)成本法、改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法；對(duì)傳統(tǒng)的以凈利潤或投資報(bào)酬率為主的經(jīng)營業(yè)績衡量指標(biāo)與方法進(jìn)行了重大的變革，提出以經(jīng)營業(yè)績平衡表來考核企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的四項(xiàng)綜合指標(biāo)：財(cái)務(wù)經(jīng)營業(yè)績指標(biāo)、為顧客提供服務(wù)的業(yè)績指標(biāo)、企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理業(yè)績指標(biāo)、員工學(xué)習(xí)、產(chǎn)品創(chuàng)新與成長的業(yè)績指標(biāo)；同時(shí)為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用降至最低點(diǎn)，由此也可以看出增長數(shù)學(xué)方法的卡普蘭教授在開展管理會(huì)計(jì)研究中的重大變化（孟焰1999）。實(shí)踐表明卡普蘭教授的改革是對(duì)的，在他與他同事的倡導(dǎo)下，西方管理會(huì)計(jì)得到了迅速發(fā)展，不僅體現(xiàn)在對(duì)原有的管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系進(jìn)行了改造，而且還產(chǎn)生了管理會(huì)計(jì)的一些分支學(xué)科，如作業(yè)成本管理會(huì)計(jì)、適時(shí)制生產(chǎn)系統(tǒng)、制造資源計(jì)劃、質(zhì)量成本管理會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、人力資源管理會(huì)計(jì)、增值管理會(huì)計(jì)、社會(huì)責(zé)任管理會(huì)計(jì)、資本成本管理會(huì)計(jì)、國際管理會(huì)計(jì)等以及人理論、組織行為學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)科學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用。我們?cè)?jīng)的調(diào)查研究表明，在我國管理會(huì)計(jì)教材中，成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本、本量利分析法、預(yù)測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、標(biāo)準(zhǔn)成本和責(zé)任會(huì)計(jì)等占據(jù)了相當(dāng)大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實(shí)際上根據(jù)歷史資料編制預(yù)算或計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)成本控制、存貨的經(jīng)濟(jì)批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優(yōu)化決策等內(nèi)容和方法都已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。

二、管理會(huì)計(jì)高等教育之變革

在工業(yè)時(shí)代,企業(yè)所面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu),產(chǎn)品生產(chǎn)表現(xiàn)為大批量、標(biāo)準(zhǔn)化,市場需求變化周期較長、個(gè)性化特征較少,競爭主要體現(xiàn)在市場占有率高低方面。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，生產(chǎn)方式經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：以資本和勞動(dòng)力為核心生產(chǎn)要素，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)契約化、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)規(guī)模大型化和組織結(jié)構(gòu)垂直化。與此相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)把目光聚集在企業(yè)內(nèi)部的管理與動(dòng)作上，注重通過控制產(chǎn)品生產(chǎn)成本來完成管理會(huì)計(jì)的目標(biāo)，并以產(chǎn)品成本作為定價(jià)的基本依據(jù)，較少關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)管理，以制訂標(biāo)準(zhǔn)成本和預(yù)算生產(chǎn)過程進(jìn)行控制，利用經(jīng)濟(jì)批量原理進(jìn)行采購決策

（黃曉波趙紅娥1999）。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的生產(chǎn)方式是以核心要素是知識(shí)，產(chǎn)品的非標(biāo)準(zhǔn)化，生產(chǎn)規(guī)模的小型化等為基本特點(diǎn)。因此，企業(yè)管理會(huì)計(jì)必須更新觀念，加強(qiáng)市場變化研究，具體包括管理會(huì)計(jì)基本理論更新、培養(yǎng)目標(biāo)更新和教學(xué)內(nèi)容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會(huì)計(jì)視野的拓展和管理會(huì)計(jì)人員角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)管理會(huì)計(jì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)主要研究企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點(diǎn)在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學(xué)的創(chuàng)新，管理會(huì)計(jì)有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來的機(jī)遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會(huì)計(jì)人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)行管理會(huì)計(jì)理論一般地都假設(shè)市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個(gè)市場中人們?nèi)〉眯畔⑹菦]有成本，不存在交易費(fèi)用，不存在市場障礙，市場價(jià)格由低要求決定等。上述假設(shè)與客觀實(shí)際已經(jīng)是越來越不相等了。例如管理會(huì)計(jì)中的許多市場預(yù)測方法就建立在上假設(shè)的基礎(chǔ)之上的。而技術(shù)不變假設(shè)和邊際收益遞減假設(shè)等更是支持大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的基本假設(shè)，而基于此假設(shè)的管理會(huì)計(jì)在提供決策依據(jù)時(shí)，就難免出現(xiàn)決策的失誤。（二）管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式的更新

教學(xué)內(nèi)容和方式的更新，首先體現(xiàn)在正視社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，將管理會(huì)計(jì)教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識(shí)和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對(duì)現(xiàn)有課程的補(bǔ)充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會(huì)計(jì)專業(yè)，專業(yè)課時(shí)幾乎占總課時(shí)的1／4，在專科層次上，這個(gè)比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財(cái)務(wù)管理、電子計(jì)算機(jī)、外語、生產(chǎn)管理等知識(shí)，會(huì)計(jì)核算知識(shí)并不缺乏。因此，管理會(huì)計(jì)的課程體系在囊括會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如稅收、金融、管理學(xué)、法律、工程技術(shù)等。

孟教授（1999）根據(jù)自身的體驗(yàn)認(rèn)為，總的來看，進(jìn)入本世紀(jì)九十年代以來，管理會(huì)計(jì)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其在以美國為首的西方國家的發(fā)展前景是令人振奮的，新的研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，管理會(huì)計(jì)在加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理和提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益方面的作用將會(huì)越來越大。但就管理會(huì)計(jì)教學(xué)本身而言，絕大多數(shù)管理會(huì)計(jì)老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學(xué)資料選自英文學(xué)術(shù)期刊，2.08%選自英文實(shí)務(wù)期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)或制度，否則它們對(duì)于西方管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新的全面介紹仍然有限。當(dāng)然，本文的觀點(diǎn)并非主張中文的管理會(huì)計(jì)教科書必須涵蓋所有西方管理會(huì)計(jì)技術(shù)或制度。

（三）管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新

美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）在于1990年9月的《狀況報(bào)告第1號(hào)——會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中提出，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會(huì)計(jì)人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識(shí)。包括一般性知識(shí)、經(jīng)營管理知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。③專業(yè)認(rèn)同。指會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)，樂于掌握作為會(huì)計(jì)專業(yè)人員所必備的學(xué)識(shí)、技能和建立相應(yīng)的價(jià)值觀念，熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則，能進(jìn)行價(jià)值判斷，隨時(shí)準(zhǔn)備探討與會(huì)計(jì)人員專業(yè)誠實(shí)性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的問題。可見，管理會(huì)計(jì)教育必須正視管理會(huì)計(jì)人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須學(xué)習(xí)和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關(guān)系等方面的知識(shí)和技能。

三、關(guān)于我國管理會(huì)計(jì)高等教育改革的一些設(shè)想

于1996年結(jié)束的美國管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)(IMA)的調(diào)查表明美國的企業(yè)高層經(jīng)理對(duì)管理會(huì)計(jì)師期望的變化（J布洛切愛德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經(jīng)理們希望管理會(huì)計(jì)師不僅要關(guān)注短期財(cái)務(wù)成果的管理報(bào)告,而且能夠整理并解釋有助于企業(yè)成功的信息,包括為企業(yè)高層決策者制定和實(shí)施成功的競爭優(yōu)勢戰(zhàn)略提供關(guān)鍵因素的信息。為了推動(dòng)管理會(huì)計(jì)教育的改革,IMA提出了一項(xiàng)四步行動(dòng)計(jì)劃,以促使教育界對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行修訂,使主修管理會(huì)計(jì)的學(xué)生畢業(yè)后能滿足企業(yè)對(duì)他們提出的技能和素質(zhì)上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業(yè)界與教育界的交流會(huì),商榷共同的需要；（2）由IMA發(fā)起的會(huì)計(jì)教育改革小組定期會(huì)晤,以敦促會(huì)計(jì)改革項(xiàng)目的開發(fā)以及實(shí)施；（3）由IMA負(fù)責(zé)的“管理會(huì)計(jì)的實(shí)證分析”；（4）促進(jìn)IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。

當(dāng)然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個(gè)將學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界都包括在內(nèi)的管理會(huì)計(jì)職業(yè)組織，學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界溝通的機(jī)會(huì)不是很多，這就為開展管理會(huì)計(jì)的典型案例研究帶來很大的困難。這表現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界特別是大學(xué)的研究人員很難有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)中開展調(diào)查研究，因而對(duì)企業(yè)在實(shí)際工作中應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的情況缺乏了解；而實(shí)務(wù)界對(duì)學(xué)術(shù)界發(fā)表的科研成果感到理論性太強(qiáng)，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況不相符合，不能有效地解決企業(yè)中的實(shí)際問題。所以中國管理管理會(huì)計(jì)高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和開設(shè)管理會(huì)計(jì)師資格考試再動(dòng)手，有據(jù)于此，本文根據(jù)前期研究成果提出如下幾點(diǎn)改革設(shè)想：

（一）、管理會(huì)計(jì)研究方法的發(fā)展與改進(jìn)進(jìn)入70年代以來,西方發(fā)達(dá)國家的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界大力倡導(dǎo)實(shí)證研究方法。早期的實(shí)證會(huì)計(jì)主要是對(duì)會(huì)計(jì)信息與資本市場的關(guān)系問題研究,后來又轉(zhuǎn)向研究會(huì)計(jì)選擇的動(dòng)機(jī)及考慮的因素,到70年代末實(shí)證會(huì)計(jì)研究興盛起來,80年代即已成為會(huì)計(jì)研究的主流學(xué)派。目前我國會(huì)計(jì)界對(duì)實(shí)證會(huì)計(jì)方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認(rèn)識(shí)問題,也受客觀事物規(guī)律性暴露得不夠充分的影響。積極響應(yīng)中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)“管理會(huì)計(jì)與應(yīng)用專業(yè)委員會(huì)”在中國總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的配合下，發(fā)起了“中國管理會(huì)計(jì)典型案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究”的活動(dòng)。開展“中國管理會(huì)計(jì)典型案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究”的活動(dòng)，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。

（二）、管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的調(diào)整與拓展

新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場競爭環(huán)境要求我們轉(zhuǎn)移成本管理重心

、拓展成本控制視角。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,企業(yè)產(chǎn)品的價(jià)值將更多地取決于產(chǎn)品中所包含的信息和知識(shí),這些信息有技術(shù)上的、也有市場方面的。技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)以及對(duì)市場的掌握在企業(yè)增值中占較大的部分,生產(chǎn)制造則占增值中相對(duì)較少的部分。產(chǎn)品科技含量日益提高。企業(yè)為確保長期競爭優(yōu)勢,不得不在信息、知識(shí)發(fā)展方面投入大量資金。產(chǎn)品的生產(chǎn)制造成本相對(duì)其開發(fā)和市場調(diào)研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應(yīng)當(dāng)逐漸從生產(chǎn)制造成本轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品研制開發(fā)成本方面,由成本控制轉(zhuǎn)移到成本計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

[關(guān)鍵詞] 人才需求；會(huì)計(jì)教育；改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 141

[中圖分類號(hào)] F230-4；G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）01- 0240- 02

0 引 言

改革開放以來，會(huì)計(jì)一直作為一個(gè)需求旺盛的熱門行業(yè)而存在，會(huì)計(jì)教育事業(yè)也一直處于繁盛的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力層次需求也在不斷發(fā)生改變。現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)工作所涉及的領(lǐng)域越來越廣，對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力要求也來越高，對(duì)會(huì)計(jì)高端新型人才需求更加突出，而大多數(shù)會(huì)計(jì)人員只停留在初級(jí)階段。本文嘗試通過對(duì)會(huì)計(jì)教育環(huán)境的創(chuàng)新探索來開發(fā)新時(shí)期高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。

1 會(huì)計(jì)人才教育概況

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高”。隨著會(huì)計(jì)行業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，當(dāng)前的會(huì)計(jì)教育理念培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才不能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，尋求會(huì)計(jì)教育的改革創(chuàng)新，是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求。

當(dāng)前我國會(huì)計(jì)行業(yè)呈現(xiàn)辦學(xué)混雜、入行門檻低等現(xiàn)狀，從辦學(xué)條件方面來看，會(huì)計(jì)專業(yè)廣泛存在于統(tǒng)招本科、專科院校，存在于自考、成教，也存在于各個(gè)會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這種混雜的教學(xué)環(huán)境下的會(huì)計(jì)人員從業(yè)水平參差不齊，從而導(dǎo)致整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)人員專業(yè)性不明顯。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要緊跟現(xiàn)實(shí)不斷調(diào)轉(zhuǎn)相應(yīng)的教學(xué)方向。此外，當(dāng)前證書作為行業(yè)入門的敲門磚，使得會(huì)計(jì)行業(yè)出現(xiàn)重考證教育輕技能教育的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，而在實(shí)際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。

作為熱門行業(yè)的會(huì)計(jì)，如何通過對(duì)教學(xué)的改革來完善其發(fā)展，如何從辦學(xué)架構(gòu)中探索一條適應(yīng)時(shí)展需要的教學(xué)道路，培養(yǎng)企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才，本文將從以下角度展開研究。

2 會(huì)計(jì)人才教育路徑探索

2.1 教程內(nèi)容改革

教材是呈現(xiàn)知識(shí)的主要方式，知識(shí)隨著時(shí)代的進(jìn)步有其保鮮期，如果不及時(shí)更新教材內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)勢必難以適應(yīng)社會(huì)需要，產(chǎn)生一種學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。可以這么說，會(huì)計(jì)從業(yè)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化是阻礙會(huì)計(jì)事務(wù)與時(shí)俱進(jìn)的最大阻力。教程內(nèi)容改革需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，會(huì)計(jì)教育理念的改革創(chuàng)新是會(huì)計(jì)教育與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，通過理念的改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的改革創(chuàng)新，使學(xué)生不僅能有效掌握會(huì)計(jì)通用技術(shù)和專業(yè)技術(shù)，還能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。教程內(nèi)容的改革需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、科技發(fā)展要求展開，當(dāng)前文化的大發(fā)展大繁榮使得各個(gè)學(xué)科之間互相滲透，強(qiáng)硬的專業(yè)分隔使人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨向片面化，不利于實(shí)際工作的開展，因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入人文、社會(huì)、科技的教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。例如，設(shè)置哲學(xué)、心理學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，設(shè)置金融學(xué)、工程預(yù)算等相關(guān)學(xué)科，設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等一般學(xué)科，設(shè)置審計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的教育，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。此外，在教程內(nèi)容設(shè)定上，還要注重校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將模擬會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)引入課程教學(xué)，在理論課的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)操的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生感受會(huì)計(jì)工作的整個(gè)工作流程，還可以通過設(shè)置校外實(shí)習(xí)基地的措施，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)。值得注意的是，實(shí)驗(yàn)課注重學(xué)生的動(dòng)手能力，教師在實(shí)踐課程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)，并調(diào)起學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的氛圍。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)

由于辦學(xué)條件的混雜，教師隊(duì)伍的專業(yè)水平也值得人們商榷，而師資隊(duì)伍的建設(shè)是建設(shè)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的關(guān)鍵，當(dāng)前應(yīng)反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強(qiáng)對(duì)教師資格的認(rèn)證手段，建設(shè)一支“德藝雙馨”的師資隊(duì)伍。第一，要適當(dāng)提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩(wěn)定會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍。第二，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師的實(shí)操能力，當(dāng)前，教師如同被禁錮在三尺講臺(tái)一般，導(dǎo)致大多數(shù)教師只是一個(gè)有理論功底而無實(shí)踐能力的空架子，因此，政府、學(xué)校應(yīng)松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業(yè)會(huì)計(jì)，在實(shí)際操作中達(dá)到實(shí)踐與理論的結(jié)合，在此過程中，更有利于教師找出獨(dú)特的有針對(duì)性的教學(xué)策略。第三，要加強(qiáng)對(duì)教師的考核機(jī)制建設(shè)，從授課質(zhì)量和學(xué)生反饋中對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)性考核，督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

當(dāng)前，高質(zhì)量的、多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的會(huì)計(jì)教師資源缺乏，這種缺乏給會(huì)計(jì)教育與教育改革研究的有效性帶來嚴(yán)重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中難以容納新型的會(huì)計(jì)人才，使得會(huì)計(jì)教育工作難以持續(xù)為社會(huì)輸送高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。因此，我們要在吸取之前的教訓(xùn)前提下，積極探討建設(shè)綜合性教師隊(duì)伍的新途徑。例如，通過增加教學(xué)項(xiàng)目的投入，為高品質(zhì)教學(xué)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；通過將教師年度考核與常任軌結(jié)合起來，適時(shí)引進(jìn)新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學(xué)的毛病，提高其創(chuàng)新思維意識(shí)。

2.3 教學(xué)策略創(chuàng)新

當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)該面向企業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)相對(duì)而言較為枯燥，傳統(tǒng)灌輸式、高壓式的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)提不起興趣。第一，教學(xué)策略創(chuàng)新關(guān)鍵要求教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，營造創(chuàng)新的教育氛圍，這是職業(yè)教育的縱深發(fā)展下對(duì)教師提出的要求，教師要通過意識(shí)的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新來帶領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新趨向，在平時(shí)的教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的表揚(yáng)。第二，教學(xué)策略創(chuàng)新要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，例如，通過運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過真實(shí)的工作環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操培訓(xùn)，形成對(duì)口的人才輸送渠道。在此以反思性教學(xué)策略為例，通過播放會(huì)計(jì)從業(yè)人員的工作環(huán)境，反應(yīng)會(huì)計(jì)人員違規(guī)違法操作的一面和積極遵守會(huì)計(jì)法規(guī)的一面，以此形成鮮明對(duì)比，以從業(yè)者表現(xiàn)差的一面激發(fā)學(xué)生對(duì)違法行為的憤慨和反思，并通過會(huì)計(jì)從業(yè)者表現(xiàn)好的一面激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的信心，并讓學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后對(duì)此發(fā)表自己的見解，在此過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂，還能樹立學(xué)生良好的職業(yè)價(jià)值觀。

2.4 加強(qiáng)繼續(xù)教育

雖然我國在2006年的時(shí)候就提出了《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，但是在實(shí)際操作中，會(huì)計(jì)工作人員并未真正的受到再培訓(xùn)，大多數(shù)公司的培訓(xùn)只是草草的走個(gè)過場，即使某些機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專職教師進(jìn)行了授課，但是由于時(shí)間段、內(nèi)容多等，導(dǎo)致成效甚微。部分會(huì)計(jì)從業(yè)者沒有接受再教育的意識(shí)，導(dǎo)致新知識(shí)學(xué)習(xí)不到位，許多學(xué)生還未看到會(huì)計(jì)職業(yè)的廣闊圖景，就放棄了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的繼續(xù)深造，我們要提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)研究的認(rèn)識(shí)和對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)前景的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學(xué)位等。

對(duì)于會(huì)計(jì)教師而言，再教育是促使其掌握新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的要求，受會(huì)計(jì)環(huán)境變化的影響，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)政策的變化而發(fā)生改變，要求教師及時(shí)更新自己的知識(shí)庫，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。再教育是促使會(huì)計(jì)教師跟隨計(jì)算機(jī)化會(huì)計(jì)知識(shí)的需要，當(dāng)前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統(tǒng)的手工記賬不具備優(yōu)勢，由于計(jì)算機(jī)知識(shí)的不斷更新，使得會(huì)計(jì)電算成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一項(xiàng)重要課程，如果教師不在時(shí)代的發(fā)展潮流中努力提升自身教學(xué)水平，必將會(huì)適應(yīng)不了新時(shí)期下的會(huì)計(jì)教學(xué)。再教育是促使會(huì)計(jì)教師具備實(shí)際的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的需要，會(huì)計(jì)教師只有具備豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前大多數(shù)會(huì)計(jì)教師是缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，這就要求政府或?qū)W校提供機(jī)會(huì)，安排教師進(jìn)行短期的實(shí)操培訓(xùn)和上崗學(xué)習(xí)，使教師養(yǎng)成既重理論也重實(shí)操的思想意識(shí)。

3 新常態(tài)下的會(huì)計(jì)教育改革

新常態(tài)是基于大數(shù)據(jù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)+”而提出的，新常態(tài)背景下，要求會(huì)計(jì)教育的改革創(chuàng)新要與經(jīng)濟(jì)體制改革相匹配。會(huì)計(jì)作為商業(yè)性質(zhì)的學(xué)科，必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展掛鉤，新常態(tài)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出生產(chǎn)智能化、運(yùn)作信息化的特征，要求會(huì)計(jì)人才具備復(fù)合性知識(shí)、創(chuàng)新性思維、國際化視野，由于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)立足于可持續(xù)發(fā)展，要求會(huì)計(jì)人才具有戰(zhàn)略性的發(fā)展觀。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的時(shí)期，提高會(huì)計(jì)人才處理經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的能力，使會(huì)計(jì)人才向高端層次發(fā)展，以適應(yīng)解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)新問題、應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)工作新環(huán)境的能力。此外，會(huì)計(jì)教育的改革要體現(xiàn)出自身的規(guī)律，以創(chuàng)新引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)，來支持經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的新形勢。

新常態(tài)下的會(huì)計(jì)人員需要具備新知識(shí)、新技能和正確的職業(yè)價(jià)值觀。第一，設(shè)計(jì)適應(yīng)時(shí)代特征的教學(xué)體系，以開放的教育觀引領(lǐng)素質(zhì)教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環(huán)境型會(huì)計(jì)教學(xué)，注重改善現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理狀況，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升其經(jīng)濟(jì)效益和競爭力。第二，經(jīng)濟(jì)的常態(tài)化就是信息的常態(tài)化，借助信息化來創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的會(huì)計(jì)人才。第三，“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用，促進(jìn)了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的完善發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型會(huì)計(jì)人才，能融合到企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管控、分析決策中，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)從業(yè)者的管理職能。

4 結(jié) 語

基于人才需求的會(huì)計(jì)教育改革，是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭就是人才的競爭，會(huì)計(jì)行業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中必不可少的行業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性會(huì)計(jì)人才十分必要。當(dāng)前，對(duì)會(huì)計(jì)教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)高端會(huì)計(jì)人才、推進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

主要參考文獻(xiàn)

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第8篇

關(guān)鍵詞：目標(biāo)定位；素質(zhì)；教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場的全球一體化及信息的高速傳遞需要大批會(huì)計(jì)人員，這不僅向世界各國的會(huì)計(jì)教育敲響了警鐘，更是使中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

1會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定位與改革創(chuàng)新的必要性

會(huì)計(jì)教育的研究是現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)前，國內(nèi)會(huì)計(jì)教育界正在著后于深化會(huì)計(jì)教育改革。我們知道，目標(biāo)是行動(dòng)的指南，會(huì)計(jì)教育改革要有成效，首先必須結(jié)合時(shí)間、特點(diǎn)并立足中國實(shí)際，確立實(shí)力的教育目標(biāo)，才能成為會(huì)計(jì)教育改革指明基本方向。21世紀(jì)商務(wù)經(jīng)濟(jì)將是高薪技術(shù)迅速發(fā)展，技術(shù)含量比重高，由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速轉(zhuǎn)化的新經(jīng)濟(jì)。它給人們生產(chǎn)、生活、教育與學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)與文化等方面帶來很大的影響，當(dāng)然也是對(duì)會(huì)計(jì)工作及教育的巨大挑戰(zhàn)。現(xiàn)代會(huì)計(jì)對(duì)人才的需要由過去的一元化向多元化發(fā)展，這就要求會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)以提高學(xué)生就業(yè)能力為原則，建立一個(gè)會(huì)計(jì)基本理論、基本技能和實(shí)踐操作為一體的復(fù)合型、通用型和應(yīng)用型的學(xué)科體系。而我國中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教育在教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置，教學(xué)方法等方面均顯得落后，與會(huì)計(jì)職業(yè)化的快速發(fā)展不成正比。比如教學(xué)內(nèi)容多年不變，偏重于會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，降低了課程的綜合性，實(shí)用性也缺乏趣味性，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加上教師普遍以傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不知道真實(shí)的情境中如何靈活地運(yùn)用知識(shí)和運(yùn)用技巧，無法培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力，也無法適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不斷發(fā)展的需要。為此，中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須進(jìn)行改革。

2會(huì)計(jì)教育改革與創(chuàng)新

2．1提高會(huì)計(jì)教師的素質(zhì)。教師不僅要具有很高的思想道德品質(zhì)還必須具有較淵博的知識(shí)，這是勝任會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)工作的基本條件。因此，要提高教師的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)。教師要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科前沿的新知識(shí)，要成為即專又博的“通才”老師，不斷地增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，解決會(huì)計(jì)學(xué)科提出的新問題，用所獲取的新科研成果去充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)要勇于淘汰已經(jīng)被社會(huì)實(shí)踐證明是過時(shí)的陳舊觀念和知識(shí)，從不同學(xué)科發(fā)展的交叉點(diǎn)去發(fā)掘新的知識(shí)，使自己講授的課程內(nèi)容成為會(huì)計(jì)學(xué)科的新成果。為了培養(yǎng)一支有較高知名度和影響的現(xiàn)代型教師，必須通過培訓(xùn)，以提高會(huì)計(jì)教師綜合能力與水平。2．1．1擇優(yōu)選派骨干老師脫產(chǎn)到全國重點(diǎn)大學(xué)深造，加速中青年骨干教師的成長。這種方式對(duì)優(yōu)化師資，調(diào)整結(jié)構(gòu)，防止“近親繁殖”，促進(jìn)青年教師盡快成長，縮短師資培訓(xùn)周期，使之早日成為會(huì)計(jì)學(xué)科的后備帶頭人起到巨大作用。2．1．2加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的訓(xùn)練。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為彌補(bǔ)青年教師從一個(gè)學(xué)校門到另一個(gè)學(xué)校門，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)務(wù)操作底氣不足的弱點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)組織青年教師深入實(shí)際，到各企事業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所等單位親自實(shí)踐，收集第一手資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，縮短理論與時(shí)間的差距，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．2注重學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。他們應(yīng)當(dāng)是具有良好的職業(yè)道德，具有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要掌握會(huì)計(jì)核算原理和方法，還要具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力的初級(jí)財(cái)會(huì)人才。因此，中職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在努力提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，培養(yǎng)出具備應(yīng)用能力素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)的能夠適應(yīng)社會(huì)需要的、德智體全面發(fā)展的，具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型的合格會(huì)計(jì)人才。2．3改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法。2．3．1探究新理念教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。中職學(xué)生大部分是初中的分流生和中考落榜生。因此，文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化較慢。但好奇心強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)。所以課堂教學(xué)中多利用信息化手段和實(shí)物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把某些抽象的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具體化、形象化、生動(dòng)化。讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，看得見，摸得著，使教學(xué)過程新穎活潑，形象生動(dòng)。積極采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以行為為目標(biāo)，以行為為導(dǎo)向，學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。學(xué)生可以通過角色扮演，案例分析，任務(wù)完成等形式全面參與教學(xué)，在做中學(xué)、學(xué)中做，邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。2．3．2重視會(huì)計(jì)實(shí)踐操作課，建立模擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。不經(jīng)過良好全面地實(shí)習(xí)，中職學(xué)生要想在短期內(nèi)就適應(yīng)用人單位上崗需要，是極不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生實(shí)踐操作能力缺乏或上崗適應(yīng)期較長就會(huì)被社會(huì)棄之不用，這個(gè)問題必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)來解決。搞好實(shí)踐教學(xué)必須要建立模擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，建立“會(huì)計(jì)電算化”、“會(huì)計(jì)沙盤”等以計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)系統(tǒng)讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的計(jì)算機(jī)上模擬練習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，讓學(xué)生以人機(jī)對(duì)話的方式，根據(jù)具體情況作出正確的分析、判斷和處置，幫助學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)工作實(shí)際能力的模擬演練，提高學(xué)生的實(shí)際會(huì)計(jì)工作能力。2．3．3深入社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。見習(xí)活動(dòng)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)過程中安排為期一個(gè)月的見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生到知名企業(yè)去見習(xí)，使學(xué)生較全面地了解與專業(yè)相關(guān)崗位的基本工作流程及實(shí)際操作知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力。并提倡和鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，到工廠、商場等單位參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐步滲入經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，會(huì)計(jì)教育必須對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求。而二十一世紀(jì)的中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育通過改革與創(chuàng)新，一定會(huì)培養(yǎng)出既具有一定文化素養(yǎng)，又具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，既能實(shí)踐操作，又具有一定理論水平的高層次的會(huì)計(jì)應(yīng)用人才。

作者:郭春玉 單位:吉林省延吉市職業(yè)高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］齊興利，張立紅，劉曉宇．《綠色財(cái)會(huì)》2001第二期

第9篇

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)繼續(xù)教育模式

審視我國會(huì)計(jì)教育的歷程與現(xiàn)狀，可以得出這樣的評(píng)價(jià)：20世紀(jì)我國的會(huì)計(jì)教育有了長足的發(fā)展，但在20世紀(jì)末期，由于科學(xué)技術(shù)及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，我國會(huì)計(jì)教育的發(fā)展與改革明顯滯后。具體表現(xiàn)為：會(huì)計(jì)教育的專業(yè)面狹窄，新學(xué)科構(gòu)建甚少，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育超前性不足，技術(shù)滯后，投資相對(duì)較少等。這些因素制約了我國會(huì)計(jì)教育的發(fā)展，會(huì)計(jì)教育改革勢在必行。

一、變革會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容，構(gòu)建新的會(huì)計(jì)學(xué)科

會(huì)計(jì)教育改革，首先是其內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。為了適應(yīng)21世紀(jì)的時(shí)代要求，必須變革僅適用于傳統(tǒng)生產(chǎn)經(jīng)營模式的會(huì)計(jì)理論和內(nèi)容，增建新的會(huì)計(jì)學(xué)科。

（一）加快研究并構(gòu)建“人力資源會(huì)計(jì)”

人力資源會(huì)計(jì)于20世紀(jì)80年代被引入我國。高新技術(shù)的革命和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，把世界各國從對(duì)自然資源和資本資源的競爭推向了對(duì)人力資源的競爭，人力資源的發(fā)展、利用和管理將是競爭與發(fā)展中最關(guān)鍵的因素。盡快建立對(duì)人力資源價(jià)值進(jìn)行核算和管理的科學(xué)方法———人力資源會(huì)計(jì)，對(duì)中國而言非常迫切。國家有必要通過人力資源的會(huì)計(jì)報(bào)告掌握各行業(yè)人力資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀，調(diào)控人力資源的投資方向及流動(dòng)方向；企業(yè)要開發(fā)人力資源，必須引進(jìn)人力資源方面的會(huì)計(jì)核算；中國加入聯(lián)合國人力資源委員會(huì)后，每年必須向該組織編報(bào)本國人力資源會(huì)計(jì)報(bào)表。因此，要加快該學(xué)科的研究與構(gòu)建，將人力資源納入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算體系，不斷完善其核算方法，科學(xué)合理地界定人力資源成本和價(jià)值計(jì)量模式。

（二）加快研究并構(gòu)建“無形資產(chǎn)會(huì)計(jì)”

構(gòu)建“無形資產(chǎn)會(huì)計(jì)”是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大特征是：有形資產(chǎn)的作用逐步減弱，無形資產(chǎn)的作用逐步得到確認(rèn)和強(qiáng)化。無形資產(chǎn)的表現(xiàn)之一是品牌效應(yīng)，例如可口可樂公司及麥當(dāng)勞公司的品牌價(jià)值分別可達(dá)上百億美元。許多高新技術(shù)企業(yè)的核心技術(shù)及工藝被視為最大的無形資產(chǎn)，是其取得高額利潤的根本。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國外許多發(fā)達(dá)企業(yè)的無形資產(chǎn)可占其總資產(chǎn)的60%以上。國內(nèi)許多高新技術(shù)企業(yè)的無形資產(chǎn)占總資產(chǎn)的比重也呈日益上升的勢頭。這就要求企業(yè)的核算不僅能反映有形資產(chǎn)的運(yùn)動(dòng)，還要反映無形資產(chǎn)的運(yùn)動(dòng)，并適時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詿o形資產(chǎn)核算為主，對(duì)無形資產(chǎn)的取得、使用和攤銷等作出科學(xué)的反映。

二、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育模式的改革

會(huì)計(jì)繼續(xù)教育主要是指經(jīng)歷過會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的會(huì)計(jì)人員和會(huì)計(jì)工作者，在實(shí)際工作中繼續(xù)從事本專業(yè)的學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技術(shù)水平。幾年來，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的）快速發(fā)展，國家在會(huì)計(jì)繼續(xù)教育方面做了不少努力，取得了一定的成效，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相比還存在著很大的差距。我國會(huì)計(jì)人員數(shù)量龐大，現(xiàn)有會(huì)計(jì)人員約1200萬人，但是由于會(huì)計(jì)在崗人員不便于集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，目前每年可以接受繼續(xù)教育的不到300萬人，構(gòu)成了相當(dāng)大的需求壓力。同時(shí)，現(xiàn)有會(huì)計(jì)繼續(xù)教育所采用的教材內(nèi)容和教育模式仍比較傳統(tǒng)。針對(duì)會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)，其改革的重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)模式的改革。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育應(yīng)向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方向發(fā)展。