時間：2022-10-11 10:22:38
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關鍵詞：立體引學式；九年級體育；教學研究
九年級學生，大多數年齡在十五、六歲，個個生龍活虎，意氣風發。他們喜歡在陽光下歡笑，在草地上嬉戲，在操場上揮灑。但是，近些年來，由于獨生子女增多，已經到了“獨生子女時代”，家庭社會對孩子的安全看得越來越重，對孩子的文化課成績期望特高，很大程度上就影響了孩子的體育活動。
盡管國家對學校體育非常重視，場地器材、師資、經費等都得到了極大完善與提高，但喜歡體育課的人數反而減少。以本校為例，調查顯示喜歡上體育課的只占65%，能夠全身心參與的不足50%，特別是部分女同學經常出現逃課現象。從而出現課堂無精打采，課外生龍活虎的尷尬局面。從學校、從體育教學角度來說，目前的初中體育教學也缺乏新意，沒有吸引力，這造就了學生既不參加體育活動，又無活動能力的“體育合格畢業生”。反思原因，主要是傳統體育教法、模式制約學生個性發展，造成學生厭倦體育課。當前是追求“個性”的時代，特別是獨生子女，這要求體育教師不能簡單的理解“個性”，而要從人格發展角度去分析，思考如何才能促進學生能自主演練。
隨著我校舉行的教育部重點課題《立體引學式與中小學各學科教學研究》的推廣與實施，我們體育教師應如何運用立體引學式課堂教學模式改進教學內容與方法，因材施教，使學生“樂”上體育課呢？筆者根據自己多年的九年級體育教學經驗提出自己的一些看法。
一、改變傳統教學觀念，培養學生自主學練能力
傳統教學模式多以技術教學為中心，也就是“填鴨式”的應試教育。整個課堂只有教師統一口令的“軍事化”教學，學生缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制，過多的強調教師主導作用的發揮，忽視學生的主體性，使學生在強度大、密度高的練習下，缺乏自主學習時空沒有質疑和解決問題的余地。學生自主學練能力的不到很好的培養。我們教師應主動地參與到學生的行列中去，充當一名啟發引導者的角色。想要改變傳統教學觀念，就要與時俱進，運用現代立體引學式課堂教學模式進行課堂教學。教師必須提高自身的業務能力，平時要多鉆研教材，閱讀課外書籍，廣收眾所之長，彌補自聲的欠缺，還要充分運用電腦資源制作各種課件，熟練的進行多媒體操作。多讓學生觀摩體育比賽中的“明星”們的動作，用“追星”方式來激發學生學習體育的興趣，學生才愿意上體育課，上體育課是才會盡力去學習，去模仿，去自主訓練。
例如在九年級體育的100米快速跑練習時，筆者不是直接去傳授和演示100米快速跑的技能，而是通過多媒體課件讓學生先觀看奧運會劉翔跨欄跑的動作，讓學生欣賞劉翔優美的體育動作，促進學生去“追星”，激發學生學習體育的興趣，讓學生根據自己和愛好，用不同的方式進行100米快速跑練習，在訓練中啟發學生應掌握哪些體育要領和體育技能。這樣教師在整節課中都處于啟發引導的作用，學生在整節課中都處于自主學練的作用。
二、激發學生的運動興趣，形成學生自主學練的課堂氛圍
興趣來自每個學生的生活體驗，而個性因素多會制約表現方式。好動的學生對任何體育活動都可能感興趣；而好靜的學生參與活動的意識就會較弱些，對體育活動的感興趣就缺乏一些。例如在筆者任教的九年級就有幾個特別好動的學生，上體育課集體意識單薄，通過接觸發現他們自尊心特別強，愛表現。因此筆者根據他們愛好體育活動的興趣，培養他們為同學服務的意識，讓他們在全班同學面前演示一些體育動作，表現一下自己的才能，并表揚了他們，過后，這些同學組織紀律性與活動能力都有明顯提高，自覺進行體育訓練，形成一種自主學練的課堂氛圍。現在的初中生好奇心與求知欲都較強，因此我們體育教師選擇教學內容時要多樣化，多選擇競爭性強、富有趣味的體育運動項目，運用不同教法并注重引導、轉變，激勵學生參加體育活動，并著重體驗體育學習帶來的無窮快樂。
三、以人為本，轉變觀念，發揮學生自主學練作用
關鍵詞：立體引學式；九年級體育；教學研究
立體引學教學模式作為一種先進的教學模式逐漸應用到體育教學當中，激發起了學生的運動熱情，提高了體育課程的教學效率，有利于學生綜合能力的發展。但如何才能讓立體引學教學模式發揮出最大的威力，是每個體育老師應當思考的問題，下文主要從三個方面講述了立體引學教學模式在九年級體育中應用的方法策略。
一、改變傳統教學觀念，培養學生自主鍛煉能力
傳統的教學理念老師只是一味的講述運動技巧和知識，學生往往會對這種單一的教學模式感到厭煩，在體育課堂上也激發不起上課的熱情。這種傳統的教學理念學生沒有一個明確的鍛煉目標，也沒有更深層次的追求，只是為了鍛煉而鍛煉，這樣會限制學生的創新運動的能力，一切都是按部就班的鍛煉達不到預期的效果。在體育課堂中運用先進的立體引學教學模式，就是要求教師摒棄傳統的老師起主導地位的作用，讓學生真正成為課堂中的主人。教師還應該不斷的提升自己的能力水平，把更多更豐富的內容搬到課堂上，為體育課程注入一股新鮮的活力。在課堂上注重培養學生的自我鍛煉的能力，還不是一味的要求學生完成規定的任務量，限制學生的鍛煉范圍，教師在體育課堂上充分發揮出指引作用，掌握好多媒體技術，并在體育教學中加以應用，改變傳統的教學觀念，使學生更為適應體育課堂，更好的投身于鍛煉。比如老師在講述足球基本的運動技巧的時候，可以先不讓學生對這些技巧加以練習，而是通過多媒體技術給學生播放一些足球比賽的視頻，讓梅西精湛的過人技術去感染每一個學生，讓學生們沉浸于足球比賽的巨大氛圍中。在觀看視頻的同時聯想教師課堂上所講述的技術要領，做到融會貫通，視頻的方式也可以激發起學生的運動興趣，進而轉化為一種運動動力。讓學生根據視頻中的過人方式加以練習，根據自己的興趣愛好，找到適合自己的訓練方式。這種方法可以激發起學生的學習興趣，更好的投入到學習中去，有助于提高九年級體育課程的教學質量。
二、激發學生的運動興趣，形成學生自主鍛煉的課堂氛圍
傳統的九年級體育課堂單一的教學模式非常的枯燥無聊，學生往往對體育課程感到厭煩，在課堂上提不起上課的熱情，致使體育課程教學效率低下。隨著立體引學教學模式逐漸應用到九年級體育課堂，把更多的趣味性的體育教學元素應用到課堂，把原本枯燥無聊的課堂變得活躍起來，同時也激發起了學生的運動興趣，有了濃厚的運動興趣學生才能很好的參與到課堂教學中，共同營造一個良好的鍛煉氛圍，學生才能在這個氛圍下進行自主鍛煉，提升學生的綜合能力。因此教師在選擇體育鍛煉項目的時候，要多選擇一些競爭性強、富有趣味性的體育運動項目，并且運用不同的教學方法進行專項教學，激勵學生主動參與到體育鍛煉中，并享受體育鍛煉帶來的樂趣。所以老師可以在九年級體育課堂上運用游戲式教學法，在準備活動的時候可以讓學生們玩一下傳搶球比賽，四個人組成一個圈在外頭傳球，圈里兩個人進行搶球。通過這種游戲式方法可以讓學生在課堂開始之前就能激發起上課的熱情，更好的投入到課堂。另外比如在足球課堂老師還可以讓學生之間分組打比賽，簡單的根據足球基礎能力水平的差異進行分組，并規定進一個球輸掉的一方要做20個俯臥撐作為懲罰，學生對于這種教學方法非常的感興趣，也就更加積極的參與到課堂，激發起學生的運動興趣，也就可以更好的開展體育鍛煉，同時讓學生學到真正有意義的體育知識。
三、以人為本，轉變觀念，發揮學生自主學練作用
以人為本就是要同時做到以教師為本，以學生為本。以教師為本就是要求教師加強自身能力水平的建設，提升自己的教學水平。以學生為本就是充分發揮出學生的主導地位，教師在課堂上指引學生進行體育鍛煉，充分發揮出學生的自學鍛煉的作用。同時還要根據學生的興趣愛好的不同，發展他們的特色運動項目。老師還要對體育課程充分的發掘，運用合理的教學方法，摒棄傳統的教學觀念，盡量滿足學生的發展需要，因人而異，因材施教。另外還要激發學生的創造能力，在體育課堂上大膽創新、充分挖掘，老師應當給予學生足夠的自由活動的時間，在體育課堂上充分發揮出主觀能動性。
體育鍛煉對學生的身心健康發展有著很大的促進作用，教師要在課堂上運用立體引學教學模式，把更多多元化的元素引入課堂，讓學生積極主動的參與到課堂教學活動中去，提高體育課堂教學效率，有利于學生綜合能力的全面發展。
參考文獻：
一、指導思想：
以“三個代表重要思想和四法一綱要”為指針，以教學課標為依據，以新課程方案為準繩，貫徹“以人為本，健康第一，注重實際，培養創新精神”的思想;以為了一切學生全面發展學生體育素養和促進學生身心健康為基本出發點，以為了學生的一切為著眼點，深化教研教改，提高課堂效率，全面提高我校體育與健康的教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐課件園。
二、教學目標：
學校體育健康教育本著以人為本的宗旨，與德智美育相結合，促進身心的全面發展，為培養社會主義建設者和接班人奠定良好基礎。
三、教材分析：
1、教材是遵循“健康第一，以人為本”的原則，構建了初中體育與健康理論的教學內容新體系。
3、教材的構建和選編是以全面貫徹執行教育方針，健康第一為指導思想，以學生為主體，體現改革精神，充分發揮體育與健康教學的綜合功能。教材面向全體學生，使學生身心兩方面協調發展，充實反應了國內外體育與健康研究最新成果的內容，讓學生在各自的基礎上生動活潑一發展，使每學生的個性和特長得以充分的發揮，另外，新教材在注重加強身體鍛煉的同時，大量充實擴展了體育與健康方面的基礎理論和相關教學內容。
四、基本情況分析：
五、具體措施：
1、認真鉆研教材，深入領會有關精神，全面考查本校的實踐，從實踐出發，認真制訂好各項計劃。
2、堅持集體備課，并結合網絡備課，使教研教改深入化，經常化，落到實處。
3、搞好課堂常規管理，重視入學教育，給學生上好第一堂課，切實搞好“形成”教育。
4、搞好群眾性體育活動和娛樂體育活動。
5、認真搞好體育訓練工作，做到有組織，有方法，有計劃，有成果，更要有隊伍的連續性。
1青年體育教師講課現狀
隨著教育事業的快速發展，學校對于教師的文憑和文化程度的要求越來越高，而年輕教師必須具備相應的專業能力和高學歷才能夠進入學校教學。很多年輕教師都是剛從大學畢業走向課堂，雖其教學經驗不足，但教學理論知識卻相當豐富且比較前衛。很多年輕教師喜歡通過網絡與其他教師進行交流，然后將交流經驗和結果應用于教學實踐中，這就導致一些年輕教師在教學過程中沒有考慮到學生的情況，教學過程中會遇到很多的難點問題，致使教學成果不突出。新時期的青年體育教師雖然有沖勁，但是在教學過程中卻避免不了教學經驗匱乏的問題。目前，青年體育教師很多都缺乏教學經驗，對于眾多教學方式的選擇缺乏明確的目標，常會出現選擇的教學方法與實際情況不符，無法達到預期的教學效果。因此，青年體育教師對于講課技巧與教學方法仍處于積極探索的階段，還有很多不成熟亟待解決的問題。但是，青年體育教師在教學過程中擁有較大的沖勁，愿意接受新技術、新理念，這有利于促進體育教育事業的創新發展。
2青年體育教師講課技能培訓策略
學生是教學的主體，體育課堂教學設計應該堅持為學生服務的原則。因此，體育教師必須充分了解不同教材，不同水平、不同班級、不同性別、不同項目學生的興趣愛好、特點規律、學習情況、身體和技能現狀，增加學生喜歡的教材內容課次、學習效果突出的教學內容課次、面向全體兼顧兩頭的教學內容課次，并進行針對性和實效性的教法和學法創新，才能將課堂教學設計做到有的放矢，提升體育課堂的教學效果。
2.1多學理論，拓展知識的深度與廣度
青年體育教師備課時，必須吃透課程大綱標準，以大綱的要求作為教學的出發點并以此來考察學生的體育素質。體育課程教育標準為考察學生提供了基本依據并通過標準來檢驗學生的學習情況，如體育教師在教授低單杠、后翻滾、支撐跳遠等課目時，必須將低單杠、翻滾及支撐跳躍作為主要的教學技巧。在體育理論教學中，教師必須按照教材規定的課時內容設置課堂講課內容，這可在有效結合教學大綱的同時，以基礎知識教學為導向，促進學生對體育基礎知識的學習。例如，在課堂教學實踐中，對同一內容、同一水平、同一年級的不同班級進行教學目標、教學重難點、教學手段的教學設計區分；對同一內容、不同水平、不同年級進行承上啟下、循序漸進的教學內容、教學目標、教學過程的教學設計區分。
2.2提高講課實踐能力
體育課堂教學要求教師必須具有講課思路，在講課過程中需做到脫稿講課、主次分明以及詳略得當。體育教師在講課時需明確體育技能各個教學環節之間的關聯性，在教學理解的基礎上避免將課堂變成閱讀教案；體育教師在進行教學時需注意結合自己的姿態、肢體動作、語言變化等細節；體育教師在教學時，很多課時都是在操場上進行的，因此體育教師講課必須吐詞清楚。切實提高體育教師的實踐講課能力，熟練掌握講課的要點，可提升體育教學的質量。例如，體育教師在進行課堂教學時，應有創新性的新穎的教學思路、方法和體育器材，在課堂教學中采用科學性、高效性、實用性、趣味性的教學手段，全方位地提升體育課堂教學的效益；在上課前進行課堂教學設計時，體育教師必須充分考慮教學設施在教學過程中的應用性。
2.3學習、借鑒優秀的講課案例
青年體育教師在講課教學時，很多都是通過網絡視頻教學進行學習，學習成功先進的講課案例。體育教師可在平時多接觸一些網絡視頻、書刊以及雜志等優秀的講課案例，為今后自己的體育教學提供參考。充分考慮自己的教學狀況，吸取先進的教學經驗，觀看優秀教師的講課錄像，觀察上課操作實踐效果，將其作為自己的教學經驗。
2.4鍛煉語言表達能力，練好講功
講課必須在語言上下功夫，需按照預定的講課稿進行。在講課過程中，教師需做到思路清晰、主次分明，避免在講課過程中出現閱讀教案、背誦課稿、讀說課稿等情況。體育教師在講課時，應根據實際情況做出調整，課前的備課稿僅僅是為教師的教學提供了思路，一切講課均應聯系實際，不能脫離學生而單獨存在。年輕教師在講課時的語言表述詳略得當、有風趣，可提升學生們的學習興趣。教學過程中充滿著各種變化、發展、始料不及的情況，這就要求教師具備較強的應變能力、敏捷的思維能力、極強的綜合能力和語言組織能力。要提升課堂教學效果，教師必須在上課前做好充分地語言準備，把課堂評價納入教案中，針對學生課堂中可能出現的問題進行預設，以便在教學過程中及時而準確地做出判斷和評價。在教學過程中，教師要有意識地對學生的學習情況進行多樣化地評價，以提高學生的學習積極性和學習效果。教師課堂評價語言應具有藝術性，課堂評價是教師教學修養和教學智慧的體現，用充滿魅力的語言進行評價，可吸引學生的課堂注意力。
3提升課堂教學效益例談
《體育與健康課程標準》（2011年版）課程分為：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個學習領域的目標。選擇與設計的教學內容應體現目標引領內容的思想，因此體育教師在進行課堂教學設計時，應根據不同水平、不同教學內容具體、細致地解讀這4個學習領域的目標，以體現課堂教學設計的科學性與實效性。下面筆者以案例“立定跳遠”來進行討論。課堂開課時，（1）教師首先向學生講解立定跳遠的注意事項以及如何做才能夠將動作做規范和跳得更遠。其次，讓學生分散開做鍛煉前的活動，如擴胸運動、振臂運動、繞環運動以及腹背運動，使學生的關節活動開。（2）將學生隨機分為A、B、C、D4個小組，每組10人。這4個小組的學生體形基本一致。測量所有學生的立定跳遠成績。（3）主講立定跳遠，讓學生做立定跳遠練習，觀察學生對于立定跳遠的理解，提出問題讓學生思考，以加強學生對立定跳遠技巧的掌握。立定跳遠的主要步驟分為：擺臂、蹬地、騰空以及落地4個環節。跳躍過程中，學生應注意騰空的高度，不能一味地求高，而應根據自己的實際情況來跳；跳躍過程中，學生的雙腿應盡量前傾。將立定跳遠講解完之后，教師應按照第一次的方式再次測量學生的立定跳遠成績，計算平均值并統計所有學生的成績，然后計算每組的平均成績，最后讓學生們分享學習心得。通過本次立定跳遠的教學，筆者認為在講課過程中，教師不能完全按照傳統的教學模式進行講解，而應該在講課的同時聯合實踐活動，讓學生將學習到的理論知識靈活地應用到跳躍比賽中。學生經過講課教學之后，立定跳遠成績得到了大幅度提升。因此，體育教師在教學過程中必須革新教學方法，注意將理論知識與實踐相結合，這樣才能夠達到事半功倍的效果。
4結語
一堂好的體育課，要符合學生身心發展的特點，充分考慮學生的運動興趣與需求。青年體育教師作為當前學校教育的生力軍，在課堂教學中需要不斷反思、錘煉和提升自己，要緊緊圍繞課堂教學“標準目標、教學內容、學生實際、創新設施”，制訂出最佳的教學計劃，磨煉自己的課堂教學基本功并將其應用于課堂實踐，才能提升自己的教學質量和教學藝術。
作者：陳菊芬 單位：浙江省象山縣文峰學校
參考文獻：
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[2]李登光，倪偉，路東升.新課標實施后陜西省中學體育教師現狀調查研究[J].陜西師范大學繼續教育學報，2007（4）.
關鍵詞：立體引學式教學；九年級化學教學
立體引學式教學提出在教師的啟發引導下實施學生的自主學習。在九年級化學教學過程中，立體引學式課堂教學模式的設計與實施是促進學生自主學習的關鍵。立體引學式課堂教學模式把每節課分為：呈現目標、探究合作、展示點評、鞏固提高四個環節。
“立體引學式”以“小組學習”為教學主體，輔以靈活、快速的反饋矯正和合作性的獎勵結構等手段，改善了學生在課堂內的心理氣氛，改變了傳統的講練教學模式，強調學生的合作意識和社交技能，注重非智力因素對教學活動的影響，形成了一個有利于全體學生自主學習、均衡發展的教學流程，在教學中能大面積提高學生學業成績。筆者根據自己多年的九年級化學教學提出對立體引學式課堂教學模式作一些探討，其方法如下。
一、立體引學式模式教學的意義
立體引學式的學習策略是讓學生自主學習，有利于培養優秀學生、轉化差生。立體引學式課堂教學模式克服了傳統課堂教學存在的弊端，改革課堂教學，提高課堂效率。強調人際交往對于認知發展的促進功能，促進學生的自主學習。
立體引學式課堂教學模式有利于學生的全面發展。立體式的學習共同體、立體引學式的學習方式、立體引學式的課堂模式創設，尤其是在獨生子女占相當比例的今天，迫切需要培養合作意識與合作技能的教育均具有重大的意義。一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。
立體引學式課堂教學模式有利于學生的自主學習。立體引學式課堂教學模式將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”，“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，讓學生以主人翁的姿態參與到課堂教學的各個方面中去，不僅提高了學習的主動性和自覺性，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生的自主學習。
實踐證明，一種教學理論要為教師所掌握和接受，并切實貫徹落實到教學實踐中，必須有一個“中介”因素，這就是我校舉行的《立體引學式與中小學各學科教學研究》課題的研究內容。結合九年級化學學科特點及學生的實際，確立九年級化學立體引學式課堂教學模式如下：
二、九年級化學課堂教學中的立體引學式教學模式
九年級化學立體引學式教學模式，是筆者根據自己對立體引學式教學理論的認識及近幾年的教學實踐，認為小組成績分工法是學生自主學習的重要的也是基本的策略之一，它廣泛應用于各科各課型的課堂教學。該策略應用于九年級化學課堂教學為：
自主學習活動。包括呈現自主學習目標，并對學習內容進行高效率的預習，目的是使學生對所學內容有一個清楚的了解，幫助學生理解學習內容，這是學生初步學習新知識的過程。包括以下環節：
展開過程。教師緊扣學習目標，精講知識重點，運用歸納、觀察、實驗、討論等多種教學手段讓學生進行自主學習，把主動權讓給學生，充分發揮學生的主體作用，激發起學生學習化學的興趣。例如在學習九年級化學上冊《二氧化碳》一節時，讓學生通過二氧化碳與澄清的石灰水的反應，二氧化碳使燃著的高低不同的蠟燭熄滅的反應實驗，進行觀察和小組交流，分析實驗結論及原因，從而準確總結出二氧化碳的化學性質。
小組互助。在展開過程后，教師可圍繞著學習目標設計一份復習鞏固作業單，學生依據作業進行復習，一般每個小組發給兩份作業單，1號（優等生）、4號（差生）做一份，2號（中等生）、3號（中等生）做一份，目的是實現組員之間知識互補，找出未能掌握所學內容的學生。
合作矯正。此環節是學生在其小組成員的幫助下，當堂改正錯誤的一次對知識的再認識過程，為確保組內所有成員對所學內容全部掌握，1號學生必須充分發揮小老師的職能，同時教師也要巡回檢查指導，通過對出現錯誤的同學及時幫助和指導，讓其掌握所學內容，讓“差生”得到幫助，讓優等生也在幫助中提高自己的理解、思維、口頭表達能力，讓中等生在優等生發言過程中糾正自己的不足，進而實現全員達標。為保證矯正的結果，教師可任意抽取一小組成員說明答案理由。
測試提高。合作矯正完畢，教師對學生進行測驗。該測驗每人一份，獨立完成，不允許有互助。測試可由小組交換批閱，也可由教師批閱。批閱后對遇到的疑難和差錯可回到小組內矯正，也可由教師收集信息后共同矯正，以達到提高效率的目的。
小組獎勵。測試完畢，計算出測驗分數、個人提高分和小組得分，對那些達標程度高的小組采用口頭表揚、板報、班會通報等形式進行獎勵。
三、立體引學式模式教學中出現的問題和對策
立體引學式課堂教學模式的實施，使課堂教學效率有了大幅度提高，后進生轉化取得了突出成績，但也暴露出一些問題。如：自由“乘客”、課堂紀律混亂、學生不積極合作等。針對以上現象，我們可采取以下措施：
要培養學生的合作意識，防止學生不積極合作。在展開過程前教師必須對學生的學習小組作出規定：如每個人都要發表一個以上的問題供小組討論。
落實個人責任，防止自由乘客現象。在小組討論過程中規定：先由差生發言，然后由中等生補充說明，最后由優等生總結概括。這樣個個有責任，人人得發言，責任到每一個人。
培養良好習慣，防止課堂秩序混亂。在課堂教學中規定：個人發言必須按順序進行，一個人發言完才能到另一個人，發言內容盡量與學習內容有關。
關鍵詞：立體引學；創新；手段；形式；方法；內容
如何在教師輕松科學地“教”和學生自主高效地“學”之間找到一個完美的契合點，讓課堂靈活和諧，使教育花開滿園，經過長期的探索和實踐，創造性地構建并實施了“立體引學式”課堂教學模式，在打造高效課堂的過程中，不斷更新教育思想，完善辦學理念，提升辦學品位，譜寫了輝煌的教育篇章。來共同領略品牌名校的風采，感受教育創新的魅力！我在教學實踐中探索“立體引學式”教學模式，力求手段新穎、形式活潑、方法多樣、內容豐富，使知識點、能力點與思想教育要點都躍然于課堂之上，給學生以“立體”感，使學生的自主學習意識和創新意識得到充分的調動。
一、“立體引學”教學模式的內涵與實踐價值
“立體引學”教學模式是基于有效課堂教學的一種教學模式。“立體引學”是近年來在新課改下出現的名詞，所謂“立體”是具有長、寬、高的三維空間的形體。由此，我們可以延伸到“立體教學”采用知識發展變化的縱向聯系為長，橫向聯系為寬，理論分析與實踐結合為高，從長、寬、高三維對知識目標、結構、理論進行比較、整理、歸納、概括，以獲得整體認識，進而理解理論知識的真正內涵，形成自身的一種能力。采用多種手段諸如講授、討論、模型設計、多媒體教學等的配合。鼓勵學生充分利用眼、耳、腦、口、身，多感官去感受事物，把握理論，變抽象為具體，化枯燥為有趣，使學生從原來的“被動學習”轉化為“主動吸收”。
“立體引學”就是在教學的過程，教師啟發引導學生“自主學習”。只有學生通過自主學習，滿足內在的各種需求，所學得的知識才可很快轉化成新的學習資源，自身素質便可盡快得到提高，相應的成績也會直線上升；也只有學生通過自主學習，滿足內在的各種需求，學生才會感到學習不再是一種負擔，而是一種需要，一種樂趣，一種享受，一種自我價值的體現。而教師的“啟發引導”是學生“自主學習”的必備條件，或者說是“自主學習”的重要保證。
新課程改革的關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。而課堂教學改革又是新課程改革的關鍵。在當前形勢下對“立體引學式”課堂教學模式的研究不僅是進一步改進學科教學方法、提高和改善學科教學質量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學目標的設置，以使我們的課堂教學能夠培養學生真正符合素質教育要求的、新的知識和技能體系。讓我們的教育教學除了要使學生在學業上取得優異的成績外，更重要的是塑造他們完善的人格，培養他們堅強的意志品質，給他們注入一種永遠奮斗的精神，使其在未來的學習、工作、生活中有愛心和進取心，并能接受各種挑戰與競爭，不斷實現人生價值，讓家庭、社會放心。
二、“立體引學”教學模式對七年級英語教育產生的深遠影響
（一）“立體引學”教學形式，引發七年級學生學英語興趣，激發學生情感，提高教學質量。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是調動學生主動意識、探索知識的內在動力。情感交流是實現知識交流的依托。教師靈活地運用各種生動活潑的形式組織教學，寓娛樂于教學中，使教學形式“立體化”，優化課堂結構，樂化教學過程，激發學生的情感，提高學習效率。在學習過程中以多種感覺器官參與學習，多媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激所引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。
在七年級英語課堂教學中，我將唱歌、游戲、表演等融入課堂，并引入競爭機制，寓競爭于教學中，在輕松有趣、緊張活潑的氣氛中最大限度地激發學生的興趣和求知欲。同時結合教學內容和學生實際，引入幻燈、錄音、錄像、電腦等多種化媒體，借助現代聲光電化教學媒體，使教學手段多元化，使課堂成為超越課堂時空、背景的立體化的交際活動環境，拓展外語教學的空間，為學生創設良好的學習情境。如利用電腦多媒體呈現新知識；利用錄音機播放單詞和課文；利用投影儀、幻燈呈現圖片和英語學習材料；利用錄像提供語言運用的情景。如此多樣化的教學手段使課堂教學呈現“立體”式格局，充實完善課堂結構，極大地激發了學生求知的興趣，調動了學生參與課堂的主動性，使學生聽覺、視覺全方位、多層次受到刺激，全身心體驗英語，活躍思維，從而使學生愉悅、主動的學習英語，使課堂教學形象化、趣味化、交際化。
（二）“立體引學”教學手段，有利于面向全體，因材施教。
教學中的基本矛盾是隨著教學過程的進行，所提出的認知目標和實踐目標與學生知識能力的現有發展水平之間的矛盾。當學生的學習能力超過客觀教育的要求，就會出現學習優秀生；反之，就會出現困難學生。傳統的教育模式中，因教學信息承載手段的局限，難以適應不同個體學生的發展需求，所以，教師很難有效地實行因材施教。利用正規的多媒體教室構建立體化教學環境可以讓學生根據自己的知識基礎和水平、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，從而調動學生的內在需求，幫助優秀的學生向更高的層次進取，改變“吃不飽”的現象；同時，也為學習暫時有困難的學生提供了自由寬松的空間。
在七年級英語教學中，我采用形式多樣的教學形式，如課堂中開展每日一諺語、自由談話、情景對話、角色表演、英語游戲、分組競賽，課堂外開展英語角、校園系列英語競賽等英語課外活動，使教學形式“立體化”，消除英語教學受時空、環境的約束，寓娛樂于教學中，讓每個學生都能自由進入角色，激發學生對英語學習的情感。“立體化”教學形式最大限度提供師生之間、學生之間的交往機會，構成師生、生生單向或雙向甚至多向的多種交往形式，形成愉快民主的教學過程，活躍課堂氣氛，努力在課堂上營造一種師生平等的和諧氛圍。在交互過程中，教師應該把熱愛、微笑、激勵、寬容送給學生，用自己的情感激勵學生的情感，讓學生從教師的眼神中受到鼓勵，大膽地探索和學習。
生動活潑的“立體引學式”教學形式能最大限度密切師生情感，愉悅學生耳目，激動學生心靈，觸發學生情思，促使學生最大限度參與課堂，成為課堂主人，并使學生不斷迸發出創新的火花。
（三）“立體引學”教學方法，提倡自主學習，發展個性。
“二十一世紀的文盲是不會學習的人。”教學有法，而無定法，貴在得法。教師在教學中要以發展的眼光，著眼于不同學生的潛能開發和個性發展，培養學生具有自我激勵、獨立獲取知識、自求發展的創新意識和能力，倡導學生獨立學習，學會學習，提倡自主學習。比如在對話教學時采用“情境教學法”，通過創設與教學內容的有關的情境，把學生帶入特定情境，引導學生在親身體驗中探索新知，開發潛能，達到靈活運用語言的目標。在英語教學中運用多媒體，可創設聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，使學生感到新鮮，產生興趣和求知欲望。寬松、自主的學習氛圍，可促進學習主觀能動性的發揮和個性的發展。
在七年級英語教學中，我采用“立體引學式”的教學方法，寓于教學中，指導學生學會學習。如在單詞講授時采用“直接教學法”、“全身反應法”，如教“have a bath”，讓學生邊說邊做洗澡的動作，激活學生的記憶思維；用“一字開花法”，將近似詞、同義詞、反義詞加以歸納，如 “coat” 與“boat”、 “hat”與“cap”、“happy”與“sad”等單詞在教學中聯系起來，幫助學生掌握單詞發音與結構，易于學生掌握，并使所學知識系統化；在對話教學時采用“情境教學法”，通過創設與教學內容有關的情境，把學生帶入特定情境，引導學生在親身體驗中探索新知，開發潛能，達到靈活運用語言的目標；在短文教學時采用“教學法”和“發現教學法”，由表及里、由淺入深、由易到難、由客觀到主觀，教會學生多角度、多層次理解問題。種種多樣的現代化教學法，把教學活動真正變成活躍學生思維，啟發學生思考，引導學生創造的過程，讓學生在教師學法指導下學會自主學習，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新潛能，做到敢想、敢說、敢做，點燃學生心靈中的創新火花。
（四）“立體引學”教學內容，培養創造思維和創新自信。
教材是教學之本，是課堂教學的依據。應根據具體的客觀環境及學生的認知水平對教材作一些靈活變通處理，根據現實生活充實教材內容，創造性的使用教材，使教學內容層次化、立體化。七年級英語課是一門實踐性很強的課程，因此，七年級英語教師要注意培養學生的創新思維品質。在七年級英語課堂中我嘗試通過完成“立體引學”式課堂教學內容，鍛煉學生綜合運用語言能力、交際能力和創造性思維能力。多種多樣的現代化教學法，把教學活動真正變成活躍學生思維，啟發學生思考，引導學生創造的過程，讓學生在教師學法指導下學會自主學習，鼓勵學生展開想象的翅膀。
理想的課堂應該是心靈相約、質疑問難的場所，是通過自主思考和對話交流探尋真理的圣地。這里，應當成為一片陽光地帶，展示智慧的魅力，充盈人性的光輝；這里，應當成為一片動感地帶，流淌生命的節奏，激揚成長的旋律。“立體引學式”課堂教學模式，堪稱新課改的一個先進典型。它既體現了學生的主體地位，又發揮了教師的啟發引導作用，充分彰顯“以人為本”的信念和追求。環環相扣，每一個教學環節都完整而有層次，科學而有梯度；人人受益，注重了學生的個性差異，為每一個學生創造自主、合作、探究學習的機會和平臺，鼓勵學生的個性體驗和互動感悟，有效培養學生的探索能力、創新精神和合作意識，使學生成為課堂的主人，真正實現了教師有效的教、學生高效的學。改革固然很難，但只要有了科學的引領、堅定的信念、智慧的經營和辛勞的付出，所有美好的愿景都將化為現實，教育的變革與創新將帶給每一個生命成長的希望和力量！
參考文獻
關鍵詞：數學概念；問題；探究；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-122-02
課堂屬于學生，教師的一切活動應為學生服務。雖然教學沒有固定的模式，但卻有適當的方法可循。根據目前高中生的數學學習情況和教材特點，筆者在教學實踐中初步嘗試以“問題”為主線，指導學生閱讀材料，并讓學生自主探究的概念課的教學模式。
一、教學模式產生的背景
1、學生的學習情況
（1）學生的數學學習能力參差不齊，絕大部分學生對教材內容的理解感到很吃力，甚至一部分學生看不懂教材講的是什么，即使理解了，也不知其所以然。這與高中生應具備的數學能力（自學能力、思維能力）相去甚遠。
（2）學習任務的繁重及對“預習”環節的不重視，每次上新課前只有10%左右的學生完成“預習”工作。如果課堂上不安排學生閱讀課本，教師一味地灌輸新知識，最后是“吃力不討好”，且能力差的學生對知識的理解仍迷迷糊糊。
2、課型的選擇
數學概念是反映數學本質屬性和特征的思維形式，是導出數學定理和數學法則的邏輯基礎，具有高度嚴謹性、概括性的特點。因此，數學概念教學是基礎知識和基本技能教學的核心。概念課也是章節的起始課，它沒有復雜的數學推理，如果教師對概念缺乏深入分析，會引起學生對概念學習不夠重視，對概念理解停留于表面，無法掌握概念的內涵及相關數學思想方法，因此，采取有針對性的概念教學顯得非常必要.
二、教學模式的設計
針對上述學生的能力狀況及概念課的特征，課堂上能進一步提高學生的自學能力、探究能力等數學素質，在概念課的教學中，采取“情景設置---置疑探究---合作共長---反饋鞏固”的教學方法。
1、設置問題的情景
根據新知與舊知的內在聯系，分別從數學思想方法、知識的整體結構上精要復習舊知，緊扣新課題知識實質，抓住數學研究中出現的新問題、新矛盾，以學生已有的經驗為基礎，設計好一個或幾個連續啟發性的問題，由淺及深地揭示課題。引導學生明白學習新知的意義。
例如，在《直線的傾斜角和斜率》教學中，教師先讓學生依次思考以下幾個問題：平面上的點的位置如何用刻畫？類似與平面上點的表示方法，直線也可以用代數形式表示，那么直線的位置與哪些幾何要素有關？你如何畫一條直線？
教師在黑板上畫了一個很大的正方形，要求學生用手中的三角板，畫出正方形的對角線。學生借助手中的等腰直角三角板將其直角邊與正方形一邊重合，另一邊逐漸延長，將正方形的對角線連結起來。這說明直線不僅可由兩點確定，同時亦可由一點和角來確定。從而引入傾斜角的概念。通過與傾斜角概念有著明顯聯系、直觀性強的實際例子入手，使學生在對直觀、具體問題的體驗中感知概念，對直線形成應具備的條件形成感性認識。
2、層層設疑，透析概念
概念，由于其內涵豐富、外延廣泛等原因，教學中很難闡述到位，需要分成若干個層次，循序漸進、逐步加深和提高。教師對概念內涵與外延進行剖析，以“問題”的形式提出來，引導學生深入鉆研：①此概念討論的對象是什么？②概念中哪些規定和限制條件？為什么？③概念的名稱、表述語言有何特點？與其他相應概念比較，有沒有容易混淆的地方？應當如何強調這些區別？④由此概念中的條件和規定，能夠歸納出哪些基本的性質？各個性質又分別由概念中的哪些因素或條件所決定呢？
通過上述問題引導，學生通過自主探索或者合作探討，參與整個“問題解決”過程，弄清傾斜角和斜率兩個概念間的產生、關系、約定及結構。這樣，學生將新的數學概念主動納入原有的認知結構.更好地把握概念的本質和非本質屬性，有利于思維活動的深入和數學思想方法的形成。
當然，問題的提出有一定的技巧性。設置問題應注意以下幾點：①要遵循概念的形成與發展的線索。②注意循序漸進，由淺入深，有合適的跳躍性。③問題的難度適中，留給學生思考的空間，但又不能太難。
3、閱讀材料，自主探究
數學的學習不能離開閱讀。由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀有著不同于一般閱讀的特殊性，因此，教師適時的指導突顯必要，尤其對于數學學習困難的學生，為了在閱讀過程中思維活動的有明確目標，要求學生帶著問題，逐字逐句有思索地閱讀，積極尋找概念中所反映的數學本質，反復體會概念的本質屬性，有利于學生對概念的深層理解，達到內化概念的目的。
這一環節也可參閱課外資料或舊知識，動腦筋思考。其間教師進行巡視，一方面了解學生的閱讀進度，另一方面指導差生閱讀，并參與其討論。但這一階段應由學生進行獨立思考。
4、合作學習，取長補短
由于學習水平的差異，絕大部分的學生不能給出答案。因此，自主探究后鼓勵學生互相交流，暴露思維過程，同時，把問題盡可能地解決。在教師引導下進行全班交流，由學生主講、修改、補充，對于表述不準確的地方，應及時糾正。然后在教師的引導下歸納、敘述，形成簡明清晰、準確嚴謹的定義。在提問時，對于不同難度的問題，由不同層次的學生回答。要避免出現群體的“死角”，讓更多的學生參與交流。
5、應用知識，鞏固概念
這一階段是完成課本上的例題和練習題，或進行一些必要的變式訓練和糾錯辨析，讓學生在黑板上板演，教師巡視，然后結合學生的反饋情況予以講解，以達到提煉、深化、鞏固、應用概念的目的。
三、理論依據
1、突出主體與主導的關系
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。基于問題探究的概念學習，將課堂的大部分時間留給學生閱讀、探究、交流，初步建構知識，讓學生真正成為課堂的“主人”。教師以一個組織者、研究者的身份出現，充分創造民主、和諧、寬松的學習環境，通過誘導、解釋、總結，逐步改善學生的認知結構。
與傳統的概念教學模式相比，“基于問題探究的概念教學”的教學模式更強調了學生的主體性，突出教師的主導性。在教學矛盾中始終置學生于第一位，通過問題的展開和解決形成知識的鎖鏈，讓所有的學生參與和體驗，注重教師的引導和學生的自求自得。
2、強調數學能力的培養
（1）有助于數學閱讀能力的提高
在教師的引導下，學生帶著問題閱讀材料，通過聯想建立起新舊知識間的聯系、對知識系統化形成自己的知識結構，培養了學生數學閱讀能力及嚴密的邏輯思維。雖然這仍屬于被動閱讀，但適合于學習能力中下的學生。被動閱讀變為主動閱讀是完全有可能的。
（2）有助于數學品質的形成
數學又是一門科學，科學需要著鉆研精神。在教師引導下，通過對問題的層層透析不僅培養學生認真、扎實的科學態度及鉆研精神，也讓學生明白：簡短的一段文字，蘊含著豐富的數學思想及知識間的聯系。
（3）學會在合作中分享
人離不開社會，是社會大群體的一部分。社會的發展要求人與人之間要學會合作。上述的學習過程中師生共處于平等的地位，相互交流，互教互學，同學之間通過提供幫助既滿足了自己又影響了別人。師生在一起合作融洽，學得更多，更愉快。由此可完善認知目標和情感目標。
實踐中，筆者認識到如果拘泥于某種的教學模式，課堂就沒有生機。若要切實進行素質教育，必須構建與課堂相適應的課堂教學模式。
參考文獻：
[1] 曹才翰，章建躍.中學數學教學概論.北京：北京師范大學出版社，2008.
中海新湖希望小學 李占洪
一、本課設計思路：
本課以小學《體育與健康課程標準》為依據，以“健康第一”為宗旨，結合學生實際的身心特點、認知水平、學生的個體差異。深挖教材本身的趣味因素，以多種形式的“趣味耐久練習——挑戰闖關、組數等游戲活動為教學主題，并輔之以一定的教學情景貫穿教學全過程，力圖在教學中激發學生對耐久跑的興趣、提高學生的耐久素質和形成堅強不拔的意志品質與合作精神。讓學生在樂中練、趣中練、玩中練。
二、教材分析：
耐久跑本身對廣大學生而言，形式單一，比較枯燥乏味，并且需要身體承擔一定的生理負荷和心理負荷，它是考驗學生心肺功能是否強弱、意志力是否頑強的一種運動項目，對于水平三學段的小學生來說耐久跑的任務重在培養學生對此項練習的興趣，通過練習，學生能夠感受到耐久跑練習帶來的身心變化，能掌握一定的技術技能。本課在挖掘教材趣味因素的同時，注重激發學生興趣，教學方法的探索，通過運用合作耐久跑——不同形式、不同要求的跑走練習游戲方式，自然地滲透耐力素質練習，力圖達到身心統一的和諧發展。
三、教學內容：
課題《趣味耐久跑練習》
1、挑戰闖關
2、組數游戲
3、跑動中找相同練習
4、比比誰最自信
四、學情分析：
現在的絕大多數學生家庭條件優越，身體素質較差，怕吃苦受累，意志品質比較薄弱。本人通過發展學生耐久素質的教學，克服、改善以上癥狀，提高學生體能，培養學生頑強、勇敢的意志品質。
五、教學目標：
1、認知目標：學生能認知和感受到耐久跑所帶來的身心變化。
2、情感目標：培養學生頑強、鍥而不舍的意志品質。
3、身體素質目標：發展學生的耐力素質，提高學生的心肺功能。通過情趣游戲和注意力分散來調節自身的狀態。
六、教材的重難點：
教材的重點：能與同伴持久地完成耐久素質練習。
教材的難點：耐久跑的節奏、擺臂動作、呼吸方法。
七、教與學的重難點：
讓學生體驗、克服練習所帶來的生理負荷和心理負荷，并能與同伴團結合作，突破極限、友好相處。
八、設計思路：
根據新課程標準中水平三學段各領域目標要求，結合本校五年級學生活潑、好動、求知欲望、好勝心理較強的個性特征等實際情況，設計了“趣味耐久跑”這一主題進行教學。選擇新穎、有趣的各種耐力跑游戲、引導學生積極、主動參與，使目標內化。
（1）以挑戰闖關游戲來調動學生對耐久跑教學的興趣，使學生主動參與，樂于參與。
（2）以“組數游戲”為教學鋪墊，激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍。使學生積極主動的參與活動。
（3）以“跑動中找相同練習”游戲活動為載體，通過不同距離的體驗、認知、嘗試性練習、競賽使學生初步了解、嘗試合作耐久跑的特點以及合作要求。
（4）以不同形式、不同要求的游戲、練習為活動主線，發展學生耐久素質，培養學生頑強、堅忍不拔的意志品質。
（5）根據“耐久跑”的教學要求，采用一系列的調整休息手段：小游戲、意念放松、肢體放松等，使學生在練習的過程中能合理地得到間歇性調整、放松。
趣味耐久跑教案（五年級，水平三）
班級
五年級
人數：35
授課人
李占洪
時間
2014、5、10
地點
中海新湖希望小學
教學內容
趣味耐久跑
教 學
目 標
1、認知目標：學生能認知和感受到耐久跑所帶來的身心變化。
2、情感目標：培養學生頑強、鍥而不舍的意志品質。
3、身體素質目標：發展學生的耐力素質，提高學生的心肺功能。
4、消除學生對耐久跑的心理障礙，培養學生團結合作，勇敢頑強，勇于克服困難，拼搏向上的精神。
環節
教學內容
教師活動
學生活動
組織要求
時間
開
始
部
分
一．常規
1．體委整隊報告人數
2．師生問好
3．宣布本課內容，教學目標
4．安排見習生
1．接受體委報告并向學生問好
2．宣布本課教學目標與要求
1．按指定地點集合整隊，體育委員檢查人數并向老師報告
2．了解本課教學目標和要求
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**********
**********
**********
Δ
四列橫隊
3′
準
備
部
分
二．準備活動
1．原地三面轉法及反口令練習
2.熱身跑
3.徒手操
4.專項練習
各種跑的練習。
1．提示游戲方法和要求
2．語言激勵，啟發學生積極參與練習
3組織實施游戲練習
4.強調動作到位
1．明確練習方法，按老師要求聽口令進行練習
2．精神飽滿
（注意力集中，聽口令練習各關節充分活動開）
**********
**********
**********
**********
Δ
注意力集中，聽口令練習各關節充分活動開
7′
基
本
部
分
一．趣味耐久跑
1．挑戰闖關
重點：途中跑技術
難點：合理地分配體力，既要跑得快，又要跑得輕松，自如，省力
2．組數游戲
以游戲練習為主.
3、跑動中找相同練習
轉換注意力，對學生身體心理進行調解
4、比比誰最自信
樹立自信心，學會自我調節。
1.提出練習的方法、注意事項及運動路線
2．指導學生沿預定路線進行練習并強調合理分配體力
結合學生實際情況可以適當降低學生跑動難度，特別應該關注肥胖學生給他們以信心，讓這些學生也順利完成本課內容。
3．指導學生學會簡單合理分配體力的方法組織練習，激發學生耐久跑練習的興趣 ，培養協調能力、堅忍不拔的意志品質。
4．指導學生自我調解，身心放松。
1．認真聽講
2．以小組為單位在組長的帶領下按老師要求的指定路線進行練習，互相提示、幫助，全體返回。
1．學生聽取游戲介紹，自主組織，開始練習
2．在練習中遵守規則，互相激勵，力爭上游。
相互提示不得有人掉隊
注意調節好跑動時的呼吸節奏二到三步一呼吸
30′
結
束
部
分
一．放松
二．小結
三．師生再見
1．教師講解練習要求
2．組織學生，聽教師指揮進行練習
3．總結本堂課
4．.師生再見
1．看清示范動作
2．聽教師指揮一起練習
3．認真聽講
4．同老師再見
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**********
**********
**********
Δ
放松積極，聽講認真。
動作到位。
關鍵詞：青年；；信仰
一、青年學生信仰的界定
青年學生是一個群體，首先我們需要界定這個群體的范圍，從字面上來理解它應該是“青年”和“學生”兩個名詞的交集。“青年是代表從少年（十二三歲到十五六歲）過渡到中年的年齡階段（從十六七歲到三十歲）。”[1]我們可以認為從十五六歲到三十歲這個年齡段是大家普遍認為的青年， 對于學生的理解我們可以從兩個方面來理解，“學生，①在學校或研究機構注冊入學學習的人按學習的階段分為小學生，中學生，大學生，研究生等②接受某人的教育并幫助傳播和實行的人對某人的自稱。”[2]從這個兩個解釋來看，第一個我們可以理解為在學校就讀的學生，這是我們通常意義上的學生的定義，應該使我們探究的主要范圍。第二個學生的概念我們可以理解為私人之間的師徒關系，或者是遵循某種教導和命令，并未通過國家機構有組織的進行授課而確定的老師與學生的關系。在這里我們認為第一種解釋更符合我們的討論。開辟了一個嶄新的中國，對于的定義我們認為，“是指馬克思和恩格斯所創立的無產階級思想體系，是無產階級政黨指導思想的理論基礎。”[3]最后，“信仰，對某人或某種思想，主義，宗教等抱有的堅定不疑的信念，以此作為自己的榜樣和行為指南。”[4]我國著名的倫理學家羅國杰教授認為，“信仰是指人們對某種宗教，理論，主張，原則等得信服和崇拜。”[5]對于信仰的解釋，重點都在人們承認一種理念，而這種理念或者說是科學的思想左右了人類的行為，人們對此理念理性的遵循和認同并付之與實際的行動.我們認為，青年學生信仰，可以概括為青年階段在學校就讀的學生對于馬克思和恩格斯創立的無產階級思想體系在中國建立和執行的認同，并把作為一種思想信服和行為的指南。
二、青年學生信仰的內涵特征
1.時代性
隨著社會的進步，世界的發展，現在的青年學生不再是一腔熱血的救國救民，他們更熱愛和平熱愛世界，更愿意生活在這個地球村里，他們沒有膚色的界限，沒有語言的隔閡，沒有世俗的約束等等，他們肩負起的責任不再是民族的責任，更應該是世界的責任，在國內，多少的青年學生選擇去異地讀大學，多少的青年學生選擇去國外讀書，他們知道，只有更多的了解別人，才能更大的發覺自己。這是時代給與這個群體的使命。從十九世紀馬克思，恩格斯創立了開始，每個時代都賦予了不同的解釋。有的思想家和理論家專門反駁，也有的學者讓遍地開花結果。本身也經歷了自己的一個肯定到否定再否定的過程， 這是一個科學的理論的學說所必須經過的考驗，這才是真正的科學，而我們談論的信仰不僅僅是過去的，現在的已經不完全是十九世紀的，他們所涉及的范圍更加廣泛，它來到中國就具有了中國屬性，我們對的信仰包括，體系和中國化的，也是我們提到的的時代化，青年學生信仰的時代性特征是客觀要求，因為本身就是一個和時代不斷進步的學說，它本身就不能從靜止的方面來看待。不論是從青年學生還是來看，信仰都必然包含著時代的屬性。
2.價值性
價值是我們在哲學里常常討論的一個話題，馬克思說:“價值”這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的。[6]簡單的說，價值就是主體確定客體對于自身的效用和意義所在。對于青年學生的信仰確立是具有十分重要的價值性，人類想要改造世界必然要先認識世界從認識世界的基礎之上來滿足人類自身的需求，這種需要的滿足就體現了價值性，青年學生在成長階段對于世界的認識和判斷以及信仰的確立不能完全理智的去看待，需要父母和家長給與指導，同時也要從書本上獲取思想，是可以輔助青年學生確立信仰的重要思想。明白什么是人，什么是主體，客體，什么是真理尺度和價值尺度，什么是歷史等等，在青年學生的發展中也需要確立人與自然的關系，這些在中都涉及到而且還有更為廣闊的研究領域和深奧的哲理，青年學生需要通過閱讀才能體會到的作用，理解把作為客體對青年學生本身這個主體所產生的影響。
3.實踐性
青年學生的信仰不能只鮮活于思想之中最終是落實到實踐當中去的，馬克思說，以往的哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。[7]改變世界不正是青年一代的責任嗎？青年學生信仰的實踐性的關鍵點在于實事求是，踏踏實實的做事，只有理解的實踐性的根本，才能不僅僅的停留在思想意識中而是腳踏實地的落實到實際工作中去，馬克思以實踐性的思維方式取代了傳統哲學本體論的思維定式。確立了實踐為本的思維意識，有了意識就有了實踐的理論，馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出:：“全部社會生活在本質上是實踐的”[8]這就給我們的一切社會生活奠定了一個基調，我們青年學生的一切活動都要從本質出發，從實踐出發。樹立的實踐觀的信仰才能認認真真的做事，踏踏實實的做人。
