時(shí)間:2022-12-21 05:29:00
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小學(xué)高年級(jí)學(xué)生隨著身心的發(fā)展,自我意識(shí)逐漸增強(qiáng),他們渴望得到父母的理解尊重,可是望子成龍的父母常常忽視了孩子學(xué)習(xí)以外的東西,很少去主動(dòng)傾聽孩子的心聲,了解孩子的煩惱。有些家庭在不經(jīng)意間親子關(guān)系開始疏遠(yuǎn),甚至出現(xiàn)了可怕的鴻溝。這節(jié)心理課旨在幫助孩子樂意與父母溝通,并掌握正確的溝通方法。
活動(dòng)目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活,感悟親情,體驗(yàn)親情的美好,逐步認(rèn)識(shí)到與父母交流、溝通的重要性。
2.反思與父母產(chǎn)生隔閡的原因,學(xué)習(xí)一些與父母交流、溝通的方法,消除心靈間的阻隔,架起溝通的橋梁。
參加對(duì)象:5年級(jí)學(xué)生。
時(shí)間安排:一課時(shí)。
活動(dòng)過程:
一、輕撥心弦
1.同學(xué)們,十幾年前呱呱墜地的時(shí)候,你們的第一聲啼哭,催開了爸爸媽媽的笑臉。從此,寒來暑往,爸爸媽媽用他們無微不至的愛,澆灌著你們生命的花朵。此刻,就讓時(shí)光放慢它匆匆的腳步,讓我們靜靜地品味這溫情時(shí)刻。
(出示PPT,一組親情圖片,一個(gè)孩子長(zhǎng)大的過程,配上柔美舒緩的背景音樂《讓愛住我家》。)
2.看到這些圖片你想到了什么?
3.是啊,小的時(shí)候,我們依戀父母,喜歡沉浸在他們無私的關(guān)愛中,可隨著我們一天天長(zhǎng)大,卻發(fā)現(xiàn)自己和父母之間有了許多不理解。
4.課前,朱老師也作了一番細(xì)致的調(diào)查――(PPT) “第1條――你的爸爸媽媽理解你嗎?你們之間有沒有一條溝?”有25人選擇“不理解”,占了總?cè)藬?shù)的45%。
5.由此看來,孩子和爸爸媽媽之間還真的存在著一條溝,這條溝造成了隔閡,斷絕了溝通;這條溝造成了焦慮和冷漠;這條溝,讓我們和爸爸媽媽之間變得越來越疏遠(yuǎn),該怎么辦?
(預(yù)設(shè):彼此理解,尊重寬容,就會(huì)搭起一條你走向我,我走向你的橋梁。)
6.這節(jié)課咱們就來聊一聊“溝通”。(板書:溝通)參加今天課堂討論的還有3位家長(zhǎng)代表,讓我們用掌聲歡迎他們的到來!
(設(shè)計(jì)意圖:一組親情照片打開學(xué)生記憶的閘門,認(rèn)識(shí)到父母對(duì)自己成長(zhǎng)的重要,為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。)
二、親情測(cè)試
1.同學(xué)們,先來做個(gè)有趣的親情小測(cè)試,有請(qǐng)三位媽媽和孩子到前面來,請(qǐng)孩子與家長(zhǎng)各自獨(dú)立在2分鐘內(nèi)寫出自己和對(duì)方:
最喜歡玩的項(xiàng)目
最喜歡吃的菜肴
最要好的朋友
最大的優(yōu)點(diǎn)
2.相互公布答案。
3.交流分享感受。
在剛才的活動(dòng)中,你的答案與父母的答案一致嗎?
當(dāng)你的答案與父母一致時(shí),你是怎樣的感受?
當(dāng)你的答案與父母不一致時(shí),你又是怎樣的想法呢?
4.簡(jiǎn)要小結(jié)。
能準(zhǔn)確地填寫媽媽和孩子,說明彼此之間的了解還是不錯(cuò)的;沒有完全答對(duì)的也不要緊,從今天開始了解溝通,試著走進(jìn)對(duì)方的心中!再一次感謝3位媽媽和她們的孩子!
(設(shè)計(jì)意圖:通過互動(dòng)游戲的環(huán)節(jié),讓學(xué)生明白溝通的重要。)
三、煩惱傾訴
1.爸爸媽媽的愛既讓我們感到幸福又讓我們覺得很有壓力,前兩天朱老師在整理“心語小屋”的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)一張紙條,你想知道紙條上寫了什么嗎?我念給大家聽一聽――
那天作業(yè)較多,一回家我就趴在書桌前寫了起來。“快下來!”媽媽大聲喊道,“看我給你買了什么?” 難道媽媽買了我最喜愛的陀螺?我興沖沖地奔下樓一看,卻是一些語文、數(shù)學(xué)練習(xí)試卷。頓時(shí),我的心情一落千丈。媽媽在一旁絮絮叨叨:“眼看就要小升初了,這些試卷內(nèi)容很好。從今天開始,做完老師布置的作業(yè),再做一些試卷上的習(xí)題,把基礎(chǔ)打打扎實(shí)。”聽了這話,我心里一陣悲哀,難道我是答題機(jī)器嗎?我的自由去哪里了呢?
2.同學(xué)們,你聽出了什么滋味?
(學(xué)生自由回答:爸爸媽媽總是根據(jù)自己的意愿要求我們;并不了解我們內(nèi)心的需求……)
幫她想想辦法,怎么和媽媽溝通呢?
3.同一件事情,爸爸媽媽有他們的想法,孩子也有自己的想法,這時(shí)候,溝通就能讓彼此的心走得更近,貼得更緊!(PPT齊讀:用信任織成帆, 心與心便不再遙遠(yuǎn)!)
4.同學(xué)們,我知道你們正面臨著小學(xué)升初中,在學(xué)習(xí)中生活中還有很多煩惱,它們會(huì)讓你的心情變得更糟。快去自己的小組內(nèi)釋放釋放!
(學(xué)生在小組內(nèi)自由傾訴交友、學(xué)習(xí)、娛樂中的各種煩惱。)
5.同學(xué)們,從你們小組交流的熱烈氛圍中,我感受到大家成長(zhǎng)的煩惱真不少!那――你們希望爸爸媽媽讀懂自己的心聲嗎?其實(shí)爸爸媽媽也很渴望你們能聽懂他們的心聲。現(xiàn)場(chǎng)有3位媽媽,這樣吧,我們就先請(qǐng)**媽媽來講講她的心里話。
6.同學(xué)們,從媽媽們的話中你聽出了什么?
7.小結(jié):孩子們,爸爸媽媽最不希望你們有煩惱。當(dāng)你們不開心時(shí),爸媽很希望彼此之間進(jìn)行一次真心話的交流,和諧溝通。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)會(huì)理解、寬容父母,嘗試恰當(dāng)?shù)靥幚砗透改钢g的關(guān)系。)
四、學(xué)會(huì)溝通
1.可是溝通也很講究方法的,有沒有誰曾經(jīng)和爸爸媽媽有過成功的溝通?來給我們舉舉例子,講講自己怎樣和父母成功溝通的。
(指名講述。)
交流:大家發(fā)現(xiàn)他溝通成功的訣竅了嗎?
(點(diǎn)撥――彼此尊重、真誠交流、講究方法、把握時(shí)機(jī)。)
3.有些同學(xué)就是因?yàn)闆]有掌握好和爸爸媽媽溝通的方法,結(jié)果溝通失敗了,誰愿意給我們講一講自己的失敗經(jīng)歷?
(指名講述。)
他溝通失敗的原因是什么?我們一起來給他出出點(diǎn)子。
(同學(xué)幫助糾正溝通時(shí)不恰當(dāng)?shù)恼f法和做法,讓他發(fā)現(xiàn)自己溝通失敗的原因。)
4.小結(jié):(手指板書――板書:學(xué)會(huì))同學(xué)們,學(xué)會(huì)了這些,我相信在座的每一位同學(xué),以后再遇到困難和煩惱的時(shí)候,一定會(huì)坦誠地和爸爸媽媽說說心里話,用敞開心扉的溝通去架起一座心靈的橋梁。
(設(shè)計(jì)意圖:習(xí)得溝通的方法和技巧,并能樂于溝通、善于溝通。)
五、互動(dòng)日記
1.課上到這兒,你們一定知道交談是溝通的一種有效方式,除此之外,你們還知道哪些溝通方式?
(發(fā)郵件、發(fā)短信、書信、留言條、QQ、微信、寫詩、繪畫……)
2.孩子們,課的最后,朱老師送給大家一份神秘禮物――這是爸爸媽媽為自己最愛的寶貝準(zhǔn)備的,本子上有他們對(duì)你最想說的話。來,組長(zhǎng)幫忙發(fā)下去。靜靜地閱讀,靜靜地感受,然后拿起筆,也把你最想說的話送給爸爸媽媽。
3.學(xué)生在音樂聲中盡情傾訴。
4.請(qǐng)把你的心聲大大方方地說出來,好嗎?
(學(xué)生表達(dá)自己傾訴心聲后快樂的感受。)
5.孩子們,父母愛我們,我們也愛父母,讓我們彼此尊重,真誠溝通,講究方法,把握時(shí)機(jī)。(音樂《懂你》)課的結(jié)束也是溝通的開始,回家后把互動(dòng)日記交給父母,告訴父母我們一直都懂你,在接下來的日子里主動(dòng)與父母溝通,多站在父母的角度去思考問題,用愛去化解沖突。
目前,心理健康教育已成為學(xué)校教育的一個(gè)重要內(nèi)容,它的主要形式之一就是心理健康活動(dòng)課。然而,由于心理活動(dòng)課開展的時(shí)間較短,尚未建立起科學(xué)的課程體系,教師不知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)過什么或?qū)W習(xí)的程度如何,這極易導(dǎo)致不同年級(jí)間輔導(dǎo)主題的“撞車”,所以經(jīng)常聽到學(xué)生說“這個(gè)我們已經(jīng)上過了”。同時(shí),主題的重復(fù)也導(dǎo)致了活動(dòng)形式的單一,同一個(gè)主題基本上都是采用某幾個(gè)“經(jīng)典游戲”,而某些活動(dòng)更是成了“萬能充”,所以常常聽到學(xué)生抱怨:“怎么老是玩這個(gè)游戲,真沒意思。”因此,即使設(shè)計(jì)得再好的心理活動(dòng)課,在多次重復(fù)下,效果也會(huì)大打折扣,甚至產(chǎn)生負(fù)作用,引起學(xué)生的厭倦。
心理活動(dòng)課程是以學(xué)生的心理需要為基礎(chǔ),以學(xué)生的發(fā)展性問題為主要內(nèi)容,教師應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來選擇相應(yīng)的主題和活動(dòng)形式。
人際關(guān)系歷來是心理活動(dòng)課的一個(gè)重要主題,而親子關(guān)系是其必不可少的組成部分。以往不論是小學(xué)還是初高中,親子關(guān)系都是心理活動(dòng)課的熱門主題之一,但是目前各年級(jí)階段的課程設(shè)計(jì)幾乎沒有區(qū)別,在主題的選定上,小學(xué)是感恩,初中是感恩,高中還是感恩;在活動(dòng)形式上,都是播放歌曲《感恩的心》或《天亮了》,講述地震中母愛的故事,給爸爸媽媽寫一封信等。這樣的課程設(shè)計(jì),第一次能夠引起學(xué)生心靈上的觸動(dòng),但是第二次、第三次……就會(huì)使學(xué)生覺得索然無味,尤其在小學(xué)上過之后,再給初高中學(xué)生上,學(xué)生會(huì)覺得這些活動(dòng)很幼稚。
為了摘掉心理活動(dòng)課“花架子”的帽子,使它能真正幫助學(xué)生解決親子關(guān)系中的發(fā)展性問題,就必須按照不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要,進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。
一、小學(xué)階段
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)服從,對(duì)父母非常依賴,認(rèn)為必須聽父母的話,該階段的親子關(guān)系承接著幼兒時(shí)期的依戀。因此,在主題的選擇上,應(yīng)該著重加強(qiáng)親子之間的依戀,引導(dǎo)學(xué)生感受父母的愛,并學(xué)會(huì)向父母表達(dá)自己的愛,如“我愛爸爸媽媽”。
小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)開始萌芽,追求自主,有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一些逆反行為來表明自己“長(zhǎng)大了”,同時(shí),他們的觀點(diǎn)采擇能力有所發(fā)展,逐漸能考慮他人的觀點(diǎn),并預(yù)期他人的反應(yīng)。所以小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在父母的角度,感受父母養(yǎng)育自己的不易,正確看待和積極應(yīng)對(duì)父母的嘮叨,如“啰嗦——愛的心結(jié)”。
在操作上,小學(xué)心理活動(dòng)課有一個(gè)非常重要的實(shí)施原則,即強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性和情境性,讓學(xué)生盡量動(dòng)起來,而游戲是讓學(xué)生“動(dòng)起來”的最好方法。小學(xué)生以具體形象思維為主,他們難以進(jìn)行抽象的邏輯思考,而游戲恰恰在具體經(jīng)驗(yàn)和抽象思考之間架設(shè)了一座橋梁,在實(shí)踐中這種操作形式也是小學(xué)生最喜歡和最易接受的。
值得注意的是,在小學(xué)心理活動(dòng)課上使用的游戲,應(yīng)防止照搬成人團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的現(xiàn)成模式,教師應(yīng)從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),組織和開發(fā)一些符合小學(xué)生特點(diǎn)、充滿童趣的活動(dòng),例如歌曲接龍、“動(dòng)物全家福”、“讓愛天天住我家”、“千千結(jié)”等。在條件允許的情況下,還可以設(shè)計(jì)一些親子游戲,邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與。
二、初中階段
剛剛步入青春期的初中生有一個(gè)明顯的特點(diǎn)——自我意識(shí)高漲,生理上的變化和成熟,使他們?cè)谛睦砩弦舱J(rèn)為自己長(zhǎng)大了,可以獨(dú)立處理自己的事情,希望父母給予他們完全的尊重和信任。強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)使他們不愿聽取父母的意見,把父母的關(guān)愛當(dāng)成是約束和禁錮,常常處于一種與父母相抵觸的情緒狀態(tài)中。同時(shí),他們漸漸地將自己的內(nèi)心封閉起來,不愿與父母進(jìn)行交流溝通,使親子之間的矛盾更加難以化解。因此,青春期是親子關(guān)系最為緊張的時(shí)期,如何解決親子沖突是該階段的發(fā)展性課題。此階段的心理活動(dòng)課應(yīng)注重引導(dǎo)初中生走出“自我”,讓他們嘗試從父母的角度來重新看待父母的行為,并學(xué)會(huì)與父母進(jìn)行有效的溝通,主動(dòng)化解與父母之間的矛盾,設(shè)置有針對(duì)性的主題,如“青春期撞上更年期”。
三、高中階段
高中生的自我意識(shí)得到了進(jìn)一步發(fā)展,但這種獨(dú)立性要求與初中時(shí)期有所區(qū)別,它建立在與成人和睦相處的基礎(chǔ)上,反抗性成份逐漸減少。另外,高中生的觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)入了一個(gè)更高的階段,他們開始能夠理解一個(gè)人的看法和觀點(diǎn)是受多種因素影響的。因此,該階段的心理活動(dòng)課主要是引導(dǎo)學(xué)生從多方面去理解和接納父母,掌握必要的親子溝通技巧,認(rèn)識(shí)到自己在建立和諧家庭中的責(zé)任,積極主動(dòng)地去承擔(dān)責(zé)任,如“我愛我家”。
在具體實(shí)施中,由于高中生的抽象邏輯思維得到了迅速發(fā)展,所以該階段的心理活動(dòng)課要注重體驗(yàn)、討論與分享,教師要有意識(shí)地加強(qiáng)討論與分享,使學(xué)生在分享體驗(yàn)過程中,發(fā)展自己的觀點(diǎn)采擇能力,學(xué)會(huì)換位思考。
相比之下,初中心理活動(dòng)課的操作要求更強(qiáng)的體驗(yàn)性,例如,讓學(xué)生進(jìn)行情境表演或心理劇表演,一個(gè)表演父母,另一個(gè)表演孩子,然后分享自己的體會(huì);而高中心理活動(dòng)課則更加強(qiáng)調(diào)討論與分享,可以通過一個(gè)切合學(xué)生日常生活的具體情境,直接切入到親子沖突當(dāng)中,然后進(jìn)行小組討論。
隨著學(xué)校心理健康教育工作力度的不斷增強(qiáng),在全省心理優(yōu)質(zhì)課工作的推動(dòng)下,我市承擔(dān)了濟(jì)南市小學(xué)心理活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課的展評(píng)活動(dòng),同時(shí)在此基礎(chǔ)上,初高中、職專等各個(gè)學(xué)段的心理活動(dòng)課的評(píng)選也塵埃落定。筆者有幸參與其中,對(duì)于心理活動(dòng)課究竟是什么樣的課,無論是從上課還是從觀課角度,都有許多感悟。
一、心理活動(dòng)課,不僅僅是“一節(jié)課”
俗話說:“外行看熱鬧,內(nèi)行看門道。”心理活動(dòng)課內(nèi)容多以活動(dòng)為主,學(xué)生玩玩、說說、笑笑,看似輕松熱鬧,但每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都有著深層的心理學(xué)理論基礎(chǔ)做支持,每一個(gè)小活動(dòng)的設(shè)置都需要經(jīng)過深思熟慮,教師的每一句話,特別是與學(xué)生的互動(dòng)交流,一定要關(guān)注到學(xué)生的所思所想,保護(hù)他們的自尊、自信,激發(fā)學(xué)生的正能量。在課堂上,一些小的細(xì)節(jié)問題會(huì)很鮮明地體現(xiàn)出教師的個(gè)人素養(yǎng),比如個(gè)人的心理成長(zhǎng)現(xiàn)狀、認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)等。這些個(gè)人素養(yǎng)在很大程度上影響著課堂效果的實(shí)現(xiàn)。所以心理活動(dòng)課,不僅僅是“一節(jié)課”,作為心理教師,首先要提高自身的修養(yǎng)和學(xué)識(shí),需要有整片湖水的沉淀,才可能開出美麗的花朵。
二、心理活動(dòng)課,只是“一節(jié)課”
心理活動(dòng)課既然是課,便離不開教育的基本規(guī)律,需要遵循課堂教學(xué)的一些基本理念。所以無論是在時(shí)間掌握、課堂形式、師生互動(dòng),還是在課堂把控等各個(gè)方面,都需要遵循課堂教育教學(xué)規(guī)律,了解學(xué)生學(xué)情,從輔助學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)的角度來進(jìn)行,不能為了達(dá)到某種效果而生搬硬套心理輔導(dǎo)甚至治療手段,對(duì)學(xué)生造成不負(fù)責(zé)任的隱形傷害。
由于大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育工作尚屬于起步階段,在還沒有形成一整套心理健康教育機(jī)制之前,有的教師會(huì)無意識(shí)夸大活動(dòng)課的功能,認(rèn)為只要上過一節(jié)課,學(xué)生的所有問題便可以迎刃而解。我個(gè)人認(rèn)為,心理活動(dòng)課的實(shí)質(zhì),是幫助學(xué)生打開一扇理解問題、解決問題的窗戶,特別是對(duì)于小學(xué)生來講,更多的是幫助他們?cè)谛睦锓N下一顆健康快樂的種子,在成長(zhǎng)過程中漸漸發(fā)芽長(zhǎng)大、茁壯成長(zhǎng),幫助學(xué)生順利走過人生的困境。所以一節(jié)課的效果不一定會(huì)立竿見影。只有具有整個(gè)學(xué)段系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置,并配合以學(xué)校整套心理機(jī)制的建成和完善,才可以最大意義上為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
三、心理活動(dòng)課,是特殊的“一節(jié)課”
心理活動(dòng)課是課,但又與其他課有很大的不同,是特殊的“一節(jié)課”。
1.課堂形成的“特殊”
活動(dòng)目標(biāo)是課的“靈魂”,目標(biāo)是積極向上的還是消極暗示的,直接決定著課程發(fā)展的方向。活動(dòng)主題的選擇需要注重小而美,比如“舉手儀式”就是突出一個(gè)主題——堅(jiān)持;“小小的我”的主題是通過自我接納與相互接納,形成積極的支持系統(tǒng);“生命玻璃杯”就是通過探討自己最喜歡的和最害怕的事來學(xué)習(xí)如何面對(duì)挫折。于小處書寫大文章,才會(huì)讓主題深刻和影響長(zhǎng)遠(yuǎn)。
課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置是“骨架”,是課的核心。好的活動(dòng)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)是心理活動(dòng)課的重中之重,環(huán)節(jié)設(shè)置要避免過于復(fù)雜,思路簡(jiǎn)單明晰,遵循“導(dǎo)入—主題―分享”的基本構(gòu)架。比如“初中我來了”的導(dǎo)入活動(dòng)是穿脫上衣,然后是探索小學(xué)與初中的不同,主題活動(dòng)是“集體拼圖”。“生命玻璃杯”的導(dǎo)入活動(dòng)是看視頻,主題活動(dòng)就是很簡(jiǎn)單的舉手。同時(shí),材料的選取既要注重形式多樣、內(nèi)容生動(dòng),更要注重其科學(xué)性、典型性,經(jīng)得起推敲。
教師的知識(shí)水平、心理學(xué)素養(yǎng)、課堂教學(xué)、調(diào)控能力等,各方面的因素綜合構(gòu)成了課的“血肉”。“靈魂”指引教育的方向,“骨架”喚起心的力量,讓“血肉”扶助學(xué)生積極快樂、健康成長(zhǎng),這就是心理活動(dòng)課的實(shí)質(zhì)。
2.教師要求的“特殊”
心理活動(dòng)課給教師提出了更高的要求,在課堂上教師需要駕馭好兩輛馬車,一輛是“心理學(xué)素養(yǎng)”,另一輛是“教師基本功”,只有二者并駕齊驅(qū),才能共同構(gòu)建一節(jié)生動(dòng)有效的心理活動(dòng)課。
3.教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)“特殊”
心理活動(dòng)課與其他課的不同,更是體現(xiàn)在教學(xué)效果上面。心理活動(dòng)課教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)是由下而上的,通過嚴(yán)密的環(huán)節(jié)設(shè)置,讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)并引發(fā)思考,教師在學(xué)生自發(fā)的思考中適時(shí)引導(dǎo)提升,使學(xué)生收獲感悟和成長(zhǎng)。而如果采用自上而下“教導(dǎo)”的方式,很大一部分內(nèi)容不能走進(jìn)學(xué)生心里,效果便打了折扣。
從課程的角度看,“心理健康教育活動(dòng)課是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要,有目的地對(duì)學(xué)生施加旨在促進(jìn)其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育課程。”它像一般活動(dòng)課程一樣具有活動(dòng)性、開放性、系統(tǒng)性和主體性等特性,但又與一般的活動(dòng)課程有所不同。心理健康活動(dòng)課把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練,在具體的活動(dòng)中,吸收?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法,從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。
心理健康教育活動(dòng)課在有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)方面有著不可或缺的作用,它是中小學(xué)心理健康教育的重要載體,是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的重要保證。為了共享北京市中小學(xué)心理教師長(zhǎng)期積累起來的優(yōu)秀的心理活動(dòng)課資源,提高北京市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的水平,北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下,組織開展了首次全市性的“中小學(xué)優(yōu)秀心理健康教育活動(dòng)課征集與評(píng)選”活動(dòng)。
一、北京市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的開展現(xiàn)狀
本次活動(dòng)歷經(jīng)了籌備、區(qū)縣初評(píng)、專家復(fù)評(píng)、組織錄課、對(duì)優(yōu)秀課錄像進(jìn)行審閱、對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)等階段,整個(gè)過程從2009年3月開始,到2009年年底結(jié)束,歷時(shí)9個(gè)月時(shí)間。
本次活動(dòng)征集的教案,反映了我市心理健康教育活動(dòng)課的開展現(xiàn)狀。
1.中小學(xué)心理健康教育教師基本確立起心理活動(dòng)課以活動(dòng)為主要特征的理念,突現(xiàn)出心理活動(dòng)課的特色,但還存在一定不足
從心理活動(dòng)課教案本身看,廣大心理教師基本可以做到:
(1)整體構(gòu)思邏輯清楚,情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活及課程主題密切相關(guān),能引發(fā)學(xué)生興趣,激發(fā)感悟。
(2)能運(yùn)用一定心理輔導(dǎo)技巧與方法,教學(xué)環(huán)節(jié)的安排具有層次性,重點(diǎn)難點(diǎn)把握得當(dāng),連接過渡自然、順暢。
(3)符合學(xué)生年齡特點(diǎn),靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體等教學(xué)手段,活動(dòng)設(shè)計(jì)合理,能有效促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。
(4)課堂氣氛寬松活躍,師生、生生心理相容、平等和諧。
(5)專注傾聽,對(duì)學(xué)生發(fā)言不進(jìn)行價(jià)值判斷和干預(yù),能給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
存在的不足:
(1)部分教案活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間不吻合,活動(dòng)銜接不夠自然;出現(xiàn)“活動(dòng)化”傾向,把心理健康教育活動(dòng)課完全變成了“活動(dòng)”(游戲),對(duì)“活動(dòng)”的導(dǎo)入、分享與總結(jié)尚有欠缺,活動(dòng)與教育目標(biāo)有距離,活動(dòng)主次不清,表面上學(xué)生參與性強(qiáng),課堂氣氛輕松活躍,但深層次的感悟、體驗(yàn)不足,情感與認(rèn)識(shí)的升華被忽略。
(2)沒有能夠充分利用課堂上學(xué)生生成的教育資源,對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的感受、情緒不能即時(shí)關(guān)注和引導(dǎo);整個(gè)活動(dòng)過程重預(yù)設(shè)、輕生成,沒有做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。
(3)對(duì)課后延伸重視不夠。心理素質(zhì)的提高不可能在課堂上幾十分鐘內(nèi)完成,學(xué)生只有把在心理健康教育活動(dòng)課上獲得的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)等遷移到日常的學(xué)習(xí)、生活中去,并不斷強(qiáng)化這些感受和體驗(yàn),久而久之,才能成為習(xí)慣,進(jìn)而內(nèi)化為素質(zhì)。心理活動(dòng)課如果僅僅重視課堂環(huán)節(jié),而忽視課后延伸,就很難達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的效果。許多教師對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還有待提高。
2.教師對(duì)心理健康教育內(nèi)容關(guān)注程度不一,不同內(nèi)容主題的心理活動(dòng)課之間存在水平上的差異
心理健康教育的內(nèi)容非常廣泛,涉及到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面。但是從目前我市心理活動(dòng)課的主題內(nèi)容看,許多教師關(guān)注的僅是學(xué)生的溝通交往、情緒管理等少數(shù)教育內(nèi)容,而對(duì)入學(xué)適應(yīng)、生涯規(guī)劃、意志力、危機(jī)應(yīng)對(duì)等問題關(guān)注不夠。盡管在下發(fā)征集通知時(shí)專門對(duì)教案的內(nèi)容范圍和數(shù)量比例作了嚴(yán)格的規(guī)定,但是,結(jié)果仍然是一些內(nèi)容的教案不僅數(shù)量多,而且水平比較高;而另一些內(nèi)容的教案數(shù)量少,水平相對(duì)比較差。
3.心理健康教育活動(dòng)課水平不平衡
在心理活動(dòng)課教案的數(shù)量和質(zhì)量上,區(qū)縣之間、中小學(xué)之間存在不平衡。有的區(qū)縣不僅參評(píng)的教案數(shù)量多,質(zhì)量也高,如西城區(qū)、東城區(qū)、延慶縣、大興區(qū)等;有的區(qū)縣獲獎(jiǎng)教案數(shù)量少,質(zhì)量明顯偏低。朝陽區(qū)、房山區(qū)等基礎(chǔ)好的區(qū)縣仍然保持其優(yōu)勢(shì),部分郊區(qū)區(qū)縣發(fā)展迅速。西城、東城、崇文(2010年歸入東城區(qū))、宣武(2010年歸入西城區(qū))等區(qū),原來就有比較好的心理健康教育基礎(chǔ),教研力量雄厚,一直在全市乃至全國保持著領(lǐng)先水平;部分郊區(qū)縣如大興、延慶、密云等,由于近年來認(rèn)識(shí)到位,有專業(yè)教研員指導(dǎo),心理教師的專業(yè)化水平明顯提高。
4.區(qū)縣級(jí)相關(guān)部門教研員的專業(yè)指導(dǎo)是提高教師心理活動(dòng)課水平的關(guān)鍵
區(qū)縣級(jí)相關(guān)部門(德育室、教師研修學(xué)院、教科所等)對(duì)心理活動(dòng)課比較重視,有專業(yè)教研員指導(dǎo)、經(jīng)常開展心理課教研活動(dòng)的區(qū)縣,心理活動(dòng)課教案質(zhì)量明顯高于其他區(qū)縣。如西城區(qū),有專業(yè)的心理教研員,長(zhǎng)期以來堅(jiān)持有目的、有計(jì)劃地在全區(qū)中小學(xué)心理教師中進(jìn)行專題教研,穩(wěn)步扎實(shí)地提高教師的水平;大興區(qū)、延慶縣也在專業(yè)教研員的指導(dǎo)下開展定期教研活動(dòng),取得了明顯成效。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn),北京市開設(shè)心理健康活動(dòng)課的學(xué)校達(dá)到了73.2%,在開設(shè)心理健康活動(dòng)課的學(xué)校中77.3%將活動(dòng)課列入了課表。2006年徐志芳等人的調(diào)查結(jié)果為,北京市41.7%的中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育必修課,23.28%的中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育選修課,與之相比,北京市2009年中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課的比例明顯提高。
但是心理健康活動(dòng)課的開設(shè)存在明顯的區(qū)域差異,西城區(qū)在開設(shè)心理健康活動(dòng)課的比例和是否列入課表兩項(xiàng)都居于前列,大興區(qū)雖然在將心理活動(dòng)課列入課表一項(xiàng)的比例略低,但在是否開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課一項(xiàng)高居榜首。延慶、通州開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校不足一半,門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開展心理健康教育的區(qū)域,有心理健康教育的傳統(tǒng)和豐厚積淀。2009年,大興區(qū)在北京教育科學(xué)研究院組織的“優(yōu)秀心理健康教育活動(dòng)課”評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的比例都名列前茅。總之,通過此次征集和評(píng)選,我們對(duì)我市心理健康教育活動(dòng)課的現(xiàn)狀和水平、存在的問題及其原因有了進(jìn)一步的了解,為下一步有針對(duì)性的引導(dǎo)提供了依據(jù)。
二、提高北京市心理健康教育活動(dòng)課質(zhì)量和水平的建議
1.進(jìn)一步提高對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的認(rèn)識(shí),提高教師的教育能力
從某種意義上講,心理健康教育活動(dòng)課的水平應(yīng)該成為教師專業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)。但是目前還有相當(dāng)一部分教育者對(duì)心理活動(dòng)課的重要作用認(rèn)識(shí)不足,把學(xué)校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)認(rèn)為,學(xué)校有心理咨詢室就等于開展了心理健康教育,對(duì)針對(duì)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高的心理活動(dòng)課不夠重視;相當(dāng)一部分教師熱衷于學(xué)習(xí)各種心理治療技術(shù),忽視心理健康教育能力的提高。因此,還要向廣大中小學(xué)教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關(guān)心理健康教育的文件精神,提高北京市心理健康教育活動(dòng)課的質(zhì)量和水平。
2.心理教師的培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)化
我市一直以來都十分重視對(duì)心理教師的培訓(xùn)工作,在提高心理教師專業(yè)水平方面取得了顯著成效。但是,由于對(duì)心理教師角色定位不準(zhǔn),導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與心理教師的專業(yè)需要不吻合,甚至在一定程度上起到了誤導(dǎo)作用。例如許多區(qū)級(jí)培訓(xùn)邀請(qǐng)精神病醫(yī)院的醫(yī)生講授神經(jīng)癥、精神病治療的理論和技術(shù),請(qǐng)某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂治療”等技術(shù),使相當(dāng)一部分教師認(rèn)為掌握了這些心理咨詢技術(shù)就實(shí)現(xiàn)了心理教師的專業(yè)化,所以許多教師不惜自費(fèi)花巨資去考“咨詢師資格證書”。錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為,許多心理教師熱心承擔(dān)心理醫(yī)生的工作而淡化了自己的教師角色,所以心理健康教育能力沒有得到提高。事實(shí)上,心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色,心理教師是教師而不是醫(yī)生。學(xué)校心理健康教育教師與學(xué)校心理咨詢員的工作目標(biāo)、任務(wù)等是有差別的,在培訓(xùn)內(nèi)容、管理要求等方面不能混為一談,應(yīng)該走專業(yè)化的道路。
因此,在對(duì)心理教師的培訓(xùn)方面應(yīng)該有清晰的定位,使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確,內(nèi)容更符合中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際需要。學(xué)校心理健康教育工作者的培訓(xùn)和資格認(rèn)證應(yīng)分為兩個(gè)系列:心理健康教育教師系列和學(xué)校心理咨詢員系列,兩個(gè)系列在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、管理要求等方面應(yīng)有明顯區(qū)別。
3.加強(qiáng)心理健康教育課程理論研究,構(gòu)建北京市中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系
北京市心理健康教育目前還沒有形成有自己特色的理論體系,在很多重大的理論問題上,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒有達(dá)成共識(shí),致使北京市的心理健康教育在近30年的發(fā)展中仍然沒有比較完備的課程標(biāo)準(zhǔn),各學(xué)校在對(duì)心理健康教育的理解上各有側(cè)重,制訂的目標(biāo)各不相同,所選擇的內(nèi)容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學(xué),它既需要有廣泛的心理學(xué)理論基礎(chǔ),必須遵循中小學(xué)生心理發(fā)展和心理活動(dòng)的規(guī)律,同時(shí)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分,又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性,必須遵循教育規(guī)律。此外,心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性和實(shí)踐性。如果對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不充分,忽視理論研究和指導(dǎo),就不能保證心理健康教育的效果,甚至還會(huì)將心理健康教育工作引向歧途。
開設(shè)心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎(chǔ)教育課程體系的重要標(biāo)志,也是開展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程,但是至今使用的教材各種各樣,水平和質(zhì)量參差不齊,有的區(qū)縣或?qū)W校用的竟然是剛從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過來,只上過一兩節(jié)心理活動(dòng)課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”,各學(xué)校所使用的教材有二十多種。課程設(shè)置的隨意性很大,有的是必修課,有的則是選修課,課時(shí)安排也從一學(xué)期幾節(jié)到三十多節(jié)不等。這種表面看來“百花齊放、各具特色”的現(xiàn)象對(duì)心理健康教育的長(zhǎng)久、科學(xué)發(fā)展非常不利,它會(huì)導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校自行其是、重復(fù)摸索,長(zhǎng)久在低水平的狀態(tài)下徘徊;它不利于心理健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂,也不利于校際的交流和協(xié)作,更不利于心理健康教育教研活動(dòng)的開展。
既然心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心與中介,那么心理健康教育就應(yīng)該有本學(xué)科的教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方式方法體系和評(píng)價(jià)體系,有自己的教育大綱,有通過審定達(dá)標(biāo)的教材,有相對(duì)穩(wěn)定的課時(shí)保證,有一定水平的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,有教研室,等等,這樣才能保證其教育效果,而現(xiàn)狀與之相距甚遠(yuǎn)。只有加強(qiáng)理論研究,確立心理健康教育的課程體系和標(biāo)準(zhǔn),才能保證我市心理活動(dòng)課的質(zhì)量和水平。
4.開展全市心理健康教育活動(dòng)課教研活動(dòng),建立資源共享機(jī)制
通過本次心理健康教育活動(dòng)課的征集評(píng)選活動(dòng),我們發(fā)現(xiàn)我市有相當(dāng)一部分教師能夠拿出全國一流的心理健康教育活動(dòng)示范課,不少教師經(jīng)常被兄弟省市邀請(qǐng)。但是,我們自己并沒有充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教師資源。區(qū)縣間的交流分享不夠,致使區(qū)縣之間的不平衡狀態(tài)沒有明顯改善。調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前北京市中小學(xué)心理教師參加心理健康教育教研科研活動(dòng)的比例偏低(參加過區(qū)縣級(jí)及以上活動(dòng)的占38.5%),且呈現(xiàn)出明顯的區(qū)縣、類型與地域之間的差異。針對(duì)此,我們應(yīng)該建立市級(jí)和區(qū)級(jí)心理健康教育活動(dòng)課教研機(jī)構(gòu),初步構(gòu)建基本的市、區(qū)心理健康教育研究的常規(guī)工作制度與合作模式,形成三級(jí)心理健康教育的研究交流平臺(tái),有計(jì)劃地、定期地進(jìn)行研討,提高心理教師的整體教學(xué)水平。
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中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展,心理活動(dòng)課是完成這項(xiàng)任務(wù)的重要途徑,在心理活動(dòng)課上可以把學(xué)生普遍遇到的困惑作集體討論,啟發(fā)學(xué)生思考,也可以通過體驗(yàn)式活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生人格成長(zhǎng),但現(xiàn)在中小學(xué)班級(jí)人數(shù)太多,大部分在60~70人之間,無論是啟發(fā)思考還是體驗(yàn)成長(zhǎng)都很難顧及到每個(gè)學(xué)生,往往只有一小部分人獲取直接經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)人獲取的是間接經(jīng)驗(yàn),間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相比在對(duì)心靈成長(zhǎng)的作用上就差了很多。那么如何克服這個(gè)困難,在大教學(xué)班上好心理活動(dòng)課呢?
一、選擇的課程內(nèi)容要適合大多數(shù)學(xué)生
首先,學(xué)生遇到的困惑種類很多,有的問題是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到的,比如初中生的嫉妒心理或自我中心引起的人際關(guān)系緊張;有的問題則是少數(shù)學(xué)生經(jīng)歷的,比如經(jīng)常挨父母打、壓力導(dǎo)致的強(qiáng)迫傾向、嚴(yán)重考試焦慮、嚴(yán)重自卑情緒等。少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題通過團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體咨詢來處理會(huì)更好一些,但有些教師在開展學(xué)生心理健康教育時(shí)過分關(guān)注“問題”,再加上在做學(xué)生個(gè)體咨詢時(shí)接觸了很多“問題”,所以選擇課程內(nèi)容時(shí)在無意識(shí)中把少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題當(dāng)做全部學(xué)生都有的問題來講,導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏感受,不感興趣甚至覺得莫名其妙。
其次,促進(jìn)學(xué)生人格成長(zhǎng)的課程也存在相似問題。課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)大多數(shù)學(xué)生人格發(fā)展的水平來制訂,比如只有少數(shù)學(xué)生多疑,大多數(shù)學(xué)生對(duì)他人都有基本的信任,如果教師以“消除多疑,信任他人”來講一節(jié)課,大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)有很深刻的感受。而情商、認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、情緒管理等方面的輔導(dǎo)長(zhǎng)則是所有學(xué)生都需要的。
所以,心理教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)要思考授課對(duì)象的“大多數(shù)”是什么特點(diǎn),而且要避免自我投射,把自身關(guān)注的一些方面投射到學(xué)生身上,覺得大多數(shù)學(xué)生身上都有這些問題。比如有位心理教師內(nèi)心敏感自卑,困擾了他很多年,他給學(xué)生設(shè)置課程時(shí)安排了四節(jié)這方面的內(nèi)容:“敏感的痛苦”“人為什么會(huì)自卑”“自卑的危害”“如何克服自卑”。
二、說“學(xué)生的話”
大教學(xué)班下的心理活動(dòng)課免不了講授,但課程使用的材料(案例、故事等)和課程使用的語言(是什么、為什么、怎么做)都要來自于學(xué)生生活,能引起學(xué)生的共鳴。
“心理活動(dòng)課就是活動(dòng),不能講”和“心理活動(dòng)課上教師一言堂”都是過于極端的做法。一節(jié)課怎么上,取決于課程的內(nèi)容,比如我用情商來引入“做情緒的主人”這節(jié)課,情商是學(xué)生很感興趣的一個(gè)話題,這時(shí)我就要講什么是情商,舉一些關(guān)于情商的例子,談?wù)劕F(xiàn)在社會(huì)流行的情商課程等。又如“理想自我與現(xiàn)實(shí)自我”這節(jié)課中,需要對(duì)理想自我和現(xiàn)實(shí)自我進(jìn)行解釋。再如“職業(yè)生涯規(guī)劃”這節(jié)課中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的解釋等,教師的這種講授是有必要的。
雖然講授是有必要的,但心理活動(dòng)課上的講授絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授,而是一定要貼近學(xué)生生活。我們要講他們身邊的事,運(yùn)用他們熟悉的語言,從他們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)出發(fā),而不僅僅是講道理,這樣更能引起他們的共鳴。比如講到情商,我給他們舉了兩個(gè)學(xué)生打架的例子,用這個(gè)例子分析情商的五個(gè)因素。講到職業(yè)生涯規(guī)劃,我先用視頻讓他們感受人短暫而又豐富的一生,接著用美麗的人生彩虹圖詮釋了什么是職業(yè)和職業(yè)的意義,然后才開始介紹職業(yè)生涯規(guī)劃。
三、要選擇適合大班的活動(dòng),并且活動(dòng)參與度要高
六七十人的大班教學(xué)相對(duì)于十幾人的小組來說,活動(dòng)很難開展,很容易熱鬧非凡但體驗(yàn)很淺,但不能因?yàn)檫@點(diǎn)就不開展活動(dòng),讓教師一言堂。活動(dòng)相當(dāng)于直接經(jīng)驗(yàn),如果開展得好,學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)深、收獲大。
什么是大班的活動(dòng)?如何保證活動(dòng)的參與度呢?舉幾個(gè)我開展的活動(dòng)的例子來說明。
在高一年級(jí)“逆商”課中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“挫折旅行”活動(dòng),讓每位學(xué)生在紙上寫出自己印象最深刻的一次打擊,不署名只作記號(hào),由教師收回,再隨機(jī)發(fā)給學(xué)生,每位拿到“別人挫折”的學(xué)生寫一句理解并鼓勵(lì)對(duì)方的話。這個(gè)活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,讓他們感受到原來大家都有不順的事,學(xué)會(huì)從積極的角度看待逆境。總之,少一些指導(dǎo),多一些體驗(yàn),是我上心理活動(dòng)課堅(jiān)持遵循的原則。
初一“友誼之花”這節(jié)課的目的在于讓學(xué)生加深對(duì)友誼的理解和對(duì)如何做一個(gè)能贏得友誼的人有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng):讓學(xué)生分組制作一朵友誼之花,在每個(gè)葉子上寫“你覺得什么品質(zhì)會(huì)讓我們獲得友誼”,每個(gè)花瓣上寫上“你覺得友誼可以帶給我們什么”。四個(gè)人為一組,要求每位學(xué)生完成兩個(gè)葉子四個(gè)花瓣,這樣保證了全體的參與性,最后各小組上前分享本組友誼之花。整個(gè)活動(dòng)參與面廣,參與積極性高,學(xué)生感受深刻。這個(gè)活動(dòng)我們用了三年改了三年,活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié),包括活動(dòng)的引導(dǎo)語都會(huì)影響到學(xué)生的參與性。
在上高一年級(jí)“青春期戀愛”和“發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)勢(shì)”這兩節(jié)課之前,我認(rèn)識(shí)到這樣的課要上好,一定要讓學(xué)生“說話”,讓學(xué)生參與。但高一學(xué)生又不同于初一學(xué)生,簡(jiǎn)單的活動(dòng)不足以調(diào)動(dòng)其積極性。所以我決定分組上,一個(gè)班分六組,一個(gè)組十個(gè)人,當(dāng)時(shí)正好陜西師范大學(xué)的學(xué)生在我校實(shí)習(xí),同時(shí)我還請(qǐng)了他們?cè)谕庑?shí)習(xí)的一些學(xué)生,配合我一起開展了這兩次活動(dòng),雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但學(xué)生普遍反映體驗(yàn)深刻,收獲很大。
在初一年級(jí)“偶像”這節(jié)課中,我讓心理委員在課前收集每位學(xué)生的偶像以及喜歡該偶像的原因,并制作幻燈片在上課時(shí)展示,取得了非常好的效果,每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)非常深刻。
需要注意的是,很多心理教師開發(fā)了非常好的心理游戲,讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)和成長(zhǎng),但我在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn),在六十多人的大教學(xué)班盡量不要開展活動(dòng)量太大的活動(dòng),會(huì)造成場(chǎng)面混亂,使活動(dòng)的體驗(yàn)大打折扣,而且因?yàn)椤昂梅烹y收”,導(dǎo)致下面的教學(xué)內(nèi)容很難有效完成。
綜上所述,六七十人的大教學(xué)班的心理活動(dòng)課也可以上得很精彩,但需要心理教師認(rèn)真地投入,巧妙地去設(shè)計(jì)。
上好心理活動(dòng)課需要智慧,除了上面所說的這三點(diǎn)之外,我還有兩點(diǎn)感觸在此分享:
1.心理活動(dòng)課一定要遵循學(xué)生心理的“最近發(fā)展區(qū)”,一定要了解各個(gè)年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn),選擇合適的主題,走進(jìn)學(xué)生心里。
2.活動(dòng)是為主題服務(wù)的,不要舍本逐末,所以心理活動(dòng)課一定要選擇合適的形式,不是越熱鬧越好。
目前,心理健康教育活動(dòng)課主要采用課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境,組織多種活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中,通過自身感受獲得他們所需的知識(shí)的模式。然而在心理活動(dòng)課的實(shí)際教學(xué)中卻存在著一些需要探討的問題。比如:活動(dòng)是以學(xué)生為主體還是全由老師包辦、代言;學(xué)生參與活動(dòng)是主動(dòng)的還是被動(dòng)的,是形式的還是實(shí)質(zhì)的,是局部的還是全體的;學(xué)生在活動(dòng)中是自覺地體驗(yàn)、領(lǐng)悟,還是光湊熱鬧,只為娛樂,這些問題直接涉及心理活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。
我認(rèn)為所謂“活動(dòng)”是以活的形式激發(fā)學(xué)生的動(dòng),是讓學(xué)生在活躍的氣氛和形式中,積極主動(dòng)參與并充分體驗(yàn)。如何讓心理活動(dòng)課真正活起來,如何讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)起來,這是值得探索的問題,我認(rèn)為需要把握以下幾點(diǎn):
一、認(rèn)識(shí)活動(dòng)課,把握“四是四非”
1、心理活動(dòng)課是預(yù)防和發(fā)展性心理健康教育,而非心理疾病的治療。據(jù)專家調(diào)查,中小學(xué)生中存在的心理問題主要是發(fā)展性問題(即伴隨學(xué)生心理發(fā)展階段和交往范圍的擴(kuò)大出現(xiàn)的問題)和障礙性問題(屬心理疾患)。從總體而言,多數(shù)學(xué)生的心理狀態(tài)是健康的,約有10%左右的學(xué)生存在發(fā)展性問題,而存在需要心理治療的障礙性心理疾病的學(xué)生人數(shù)不到1%。這點(diǎn)說明學(xué)校心理健康教育的方向應(yīng)是以預(yù)防和發(fā)展為主。
2、心理課是以培養(yǎng)學(xué)生健康心理、發(fā)展良好心理品質(zhì)為目的,而非純知識(shí)理論的傳授。中小學(xué)的心理健康教育不是主要解決知與不知的問題,其重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。教學(xué)模式宜采用生活經(jīng)驗(yàn)型,以解決學(xué)生身心發(fā)展和生活學(xué)習(xí)中的問題為主,讓學(xué)生了解有關(guān)自身發(fā)展的心理學(xué)基本知識(shí)。但要求教師本人不僅要有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的理論基礎(chǔ),還要了解學(xué)生的身心發(fā)展和行為特點(diǎn),防止教學(xué)純理論化,脫離學(xué)生實(shí)際。
3、心理活動(dòng)課是面向全體學(xué)生,以提高整體素質(zhì)為目的,而非解決個(gè)別心理問題,要把心理活動(dòng)課和個(gè)別心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)區(qū)別開。心理活動(dòng)課的教學(xué)是根據(jù)青少年身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)來設(shè)定系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃的,雖然在相對(duì)固定的基礎(chǔ)上要求有靈活變化,但不是無計(jì)劃地就問題論問題。
4、心理活動(dòng)課是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)領(lǐng)悟,而非娛樂游戲。心理活動(dòng)課要注意激發(fā)學(xué)生興趣,但不應(yīng)為了迎合學(xué)生興趣,而一味追求形式的多樣、氣氛的熱烈。不恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式不僅會(huì)淡化、削弱活動(dòng)課知識(shí)的含量,而且易造成活動(dòng)目的模糊,課堂紀(jì)律混亂。
二、設(shè)計(jì)活動(dòng)課,堅(jiān)持“兩依據(jù)、兩注意”
“兩依據(jù)”是:①要有心理學(xué)的理論依據(jù)。心理活動(dòng)課不同于主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng),它有心理科學(xué)的特點(diǎn),所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以心理學(xué)知識(shí)、心理訓(xùn)練方法為依據(jù)。比如考試后,活動(dòng)課和主題班會(huì)都會(huì)進(jìn)行考試分析,班會(huì)內(nèi)容無非是:總體成績(jī)分析、年級(jí)比較、表揚(yáng)進(jìn)步、鼓勵(lì)落后、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等;而心理活動(dòng)課的內(nèi)容是:成績(jī)歸因、ABC情緒理論輔導(dǎo)、挫折教育等,二者在內(nèi)容上有很大區(qū)別。②要以學(xué)生的身心發(fā)展的需要為依據(jù)。心理活動(dòng)課要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中普遍存在的共性問題,教其所需,解其所惑,才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如:考前進(jìn)行復(fù)習(xí)方法、考試心態(tài)的輔導(dǎo),運(yùn)動(dòng)期間進(jìn)行挫折教育、自信心的輔導(dǎo),這些都倍受歡迎。
“兩注意”是:①注意設(shè)計(jì)活動(dòng)不能完全參照參考書,生搬硬套。心理教育活動(dòng)課不宜照搬他人經(jīng)驗(yàn),因?yàn)榧词雇挲g階段的學(xué)生,處于不同地域、不同類型學(xué)校,其心理特點(diǎn)也不完全一樣,所以設(shè)計(jì)課程不能照搬參考書的訓(xùn)練步驟、活動(dòng)方式進(jìn)行。心理教師可根據(jù)自己學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn),制訂并在實(shí)踐中逐步完善適合本校學(xué)生的心理活動(dòng)課方案。②要注意抓住學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。不同年齡段的學(xué)生,其思維方式、意識(shí)水平不同,教師應(yīng)據(jù)其心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如:低年級(jí)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng),采用小組競(jìng)賽的形式,可收到良好的效果;中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈,涉及到個(gè)人的某些問題時(shí),雖然心里明白,但不愿意當(dāng)庭講出來,此時(shí)如采用集體討論、自由發(fā)言、自我陳述等形式,效果就不會(huì)太理想。
三、實(shí)施活動(dòng)課,貫徹“一為主、四解放”
心理活動(dòng)課的目標(biāo),是通過一系列活動(dòng)內(nèi)容來體現(xiàn)的。活動(dòng)實(shí)施的情況直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了讓課堂活動(dòng)開展得生動(dòng)而富有成效,在組織活動(dòng)中應(yīng)注意做到“一為主、四解放”。
“一為主”是活動(dòng)要以學(xué)生主動(dòng)參與、充分體驗(yàn)為主線。活動(dòng)的實(shí)施能否達(dá)到教學(xué)目的,學(xué)生是最為關(guān)鍵的因素。沒有學(xué)生的參與就不能稱其為活動(dòng)課,學(xué)生積極主動(dòng)地投入是活動(dòng)課順利進(jìn)行的第一保證。教師只是活動(dòng)的組織者、教學(xué)的安排者、活動(dòng)的參與者。
為了更好落實(shí)“一為主”,需要做到“四解放”。
一是解放學(xué)生的大腦,讓學(xué)生多想一想。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,設(shè)置問題的內(nèi)容,還要注意給學(xué)生留下個(gè)人自由思考的空間,不設(shè)置惟一解決問題模式,要鼓勵(lì)個(gè)性化的創(chuàng)新思維。比如在情緒輔導(dǎo)的問題設(shè)置時(shí),設(shè)計(jì)成“當(dāng)你考試不理想時(shí)感到傷心失望,不過換一個(gè)角度看問題,這樣想______你的心情會(huì)好一些”,不如改為“遇到______事,我感到傷心失望,不過換了一個(gè)角度看問題,現(xiàn)在我這樣想______心情好多了”。這樣稍動(dòng)一下,多一問就增大了學(xué)生的思考空間,而變“你”為“我”就增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。
二是解放學(xué)生的嘴巴,讓學(xué)生多說一說。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的課堂氣氛和利于溝通的情緒背景,給每一位學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和時(shí)間,鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問題。通過靈活改變活動(dòng)方式,提供有利于學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),解放學(xué)生的嘴巴。
三是解放學(xué)生的空間,讓學(xué)生多動(dòng)一動(dòng)。活動(dòng)課不必拘泥于課堂固定座位,可采用“扇面式”、“圓弧式”、“自由結(jié)組式”等有利于師生之間與同學(xué)之間溝通信息、傳達(dá)感情的座位形式;也不必拘泥于學(xué)校范圍內(nèi),“紙上得來終覺淺”,要讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn),就要讓學(xué)生到生活實(shí)踐中去。比如欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),與其大講特講學(xué)習(xí)的重要性和必要性,不如有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到人才市場(chǎng)去參觀,學(xué)生會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
四是解放學(xué)生的手和腳,讓學(xué)生多做一做。目前很多學(xué)校采用的諸如此類的活動(dòng)流程:“問題設(shè)置(或講故事或讀文章)――小組討論――自由發(fā)言――教師總結(jié)”,似乎學(xué)生參與不少,也是以學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)發(fā)言為主,然而這其中有太多的教師代言部分,而且到課堂上看一看其實(shí)際效果并不是想像中的樣子。活動(dòng)的實(shí)施其實(shí)是一種創(chuàng)造的過程,它并無固定的模式、嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。舉一例來說,要讓學(xué)生了解情緒的多樣性,若用提問的形式:“生活中情緒是單一的、一成不變的嗎?”或是“生活中你有過什么樣的心情?”這表面也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí),但學(xué)生的體驗(yàn)不會(huì)深。不如改為情緒詞語接力賽的活動(dòng):按座位順序,一人接一人說一個(gè)情緒詞語,不允許重復(fù)、超時(shí)。也可把表示情緒的詞語寫在紙條上,讓學(xué)生抽取,按上面寫的表演,并讓其他同學(xué)猜其表演的是哪一種情緒。在課堂活動(dòng)中,應(yīng)盡量少用講授課中的問答形式,可將問題融于活動(dòng)中,讓學(xué)生在做與動(dòng)中去體會(huì)。
團(tuán)體活動(dòng)課中的“無效活動(dòng)”泛指那些在心理活動(dòng)課中出現(xiàn)的與實(shí)現(xiàn)主題無關(guān)的活動(dòng)。它具有一般活動(dòng)的特點(diǎn),并經(jīng)常與真正的心理活動(dòng)一起存在于心理課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。真正的心理活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)心理課的主題所需要的,而“無效活動(dòng)”則與主題無關(guān)。“無效活動(dòng)”常常顯得簡(jiǎn)單呆板、無趣乏味,甚至重復(fù)多余。以下所述的就是在我們的中小學(xué)心理活動(dòng)課上常見的一些“無效活動(dòng)”。
一、現(xiàn)象描述
現(xiàn)象之一:牽強(qiáng)附會(huì)假冒充
在一節(jié)以“人際交往”為主題的活動(dòng)課中,一位教師設(shè)計(jì)了這樣一組活動(dòng):先是讓學(xué)生乙蒙上一雙眼睛,然后讓學(xué)生甲牽著她到預(yù)先放好的椅子上走兩圈,走第一圈時(shí)學(xué)生甲不提醒,走第二圈時(shí)甲用語音提醒乙。結(jié)果在活動(dòng)的過程中,無論有無提醒,學(xué)生乙給人的感覺總是站立不穩(wěn),好似要掉下來,顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,讓人提心吊膽的。當(dāng)時(shí)的情景頗有些像《紅樓夢(mèng)》中的林妹妹剛進(jìn)賈府時(shí)一樣:“不敢多說一句話,不敢多走一步路。”而學(xué)生甲在扶乙時(shí)則顯得手忙腳亂,大氣不敢出,為了不使乙生摔下來,幾乎要抱住乙了。當(dāng)乙最后勉強(qiáng)走了兩圈重新回到地面上時(shí),筆者總算松了一口氣,以為可以告一個(gè)段落了。可等來的卻是第二組學(xué)生的再一次重復(fù)地“牽手”去走……真不知上課教師為何要安排這項(xiàng)活動(dòng),該活動(dòng)與人際交往的主題有何關(guān)系?另外,筆者還曾看到在以“認(rèn)識(shí)自我”為主題的活動(dòng)課中,教師安排學(xué)生分組踢足球(當(dāng)然是模擬);“學(xué)會(huì)合作”的主題課中卻開展如何克服考試焦慮的討論;“青春期教育”課中插入了孝敬父母的成分等。這些上課的心理教師似乎認(rèn)為,只要能讓學(xué)生活動(dòng)或者與心理健康有關(guān),不管與主題有無相關(guān)的內(nèi)容都可派上用場(chǎng),“不用白不用”。其實(shí),如此這般濫竽充數(shù)、牽強(qiáng)附會(huì)的活動(dòng),“用了也白用”。像這類“牛頭不對(duì)馬嘴”的現(xiàn)象在目前的中小學(xué)心理活動(dòng)課上屢見不鮮。
現(xiàn)象之二:呆板單調(diào)無變化
在2003年下半年進(jìn)行的浙江省心理健康教師上崗證面試過程中,筆者曾遇到一個(gè)考場(chǎng)中20多位教師幾乎都選擇了團(tuán)體活動(dòng)課題簽的這一“怪”現(xiàn)象。試后悄悄地問老師們?yōu)楹稳绱?答案都說是簡(jiǎn)單,容易通過。“活動(dòng)―討論―再活動(dòng)―再討論……”這似乎成了心理活動(dòng)課亙古不變的模式,想必不選擇個(gè)別輔導(dǎo)題簽的“秘密”就在這兒了。
再有,有些心理課上用的幾乎是同一個(gè)活動(dòng),不斷地重復(fù)。
例如某位教師在上《培養(yǎng)自信心》一課時(shí),安排了這樣的活動(dòng)場(chǎng)景:
學(xué)生甲解說:我國乒乓球運(yùn)動(dòng)員王浩與瑞典的瓦爾德內(nèi)爾的比賽開始了,第一局王浩發(fā)球,瓦爾德內(nèi)爾接球。
王浩(學(xué)生乙)與瓦爾德內(nèi)爾(學(xué)生丙)在模擬打球,手不斷揮舞著來回?fù)羟颉?/p>
學(xué)生甲繼續(xù)解說:第一局王浩輸了。第二局開始,由瓦爾德內(nèi)爾發(fā)球,王浩接球。
王浩(學(xué)生乙)與瓦爾德內(nèi)爾(學(xué)生丙)又模擬打球,手又不斷揮舞著來回?fù)羟颉?/p>
……
如此這般,比分從0∶1到0∶2,0∶3,再到1∶3,2∶3,3∶3,直到4∶3王浩勝出為止,整個(gè)活動(dòng)大約用了20多分鐘。
在該項(xiàng)活動(dòng)中,姑且不論王浩的最終勝利與他的自信有多大關(guān)系,在這個(gè)過程中學(xué)生能否也體驗(yàn)到他的這種自信?就整個(gè)活動(dòng)過程而言,顯得重復(fù)、單調(diào)、呆板,缺少變化,時(shí)間也用了幾乎半節(jié)課。這不僅使聽課的教師議論紛紛,學(xué)生也是無精打采、昏昏欲睡。
現(xiàn)象之三:匆匆忙忙走過場(chǎng)
在一次以“做個(gè)受歡迎的人”為主題的活動(dòng)課上,教師讓全體學(xué)生自主選擇到喜歡的“詞語”(如熱情、誠實(shí)、聰明、忠誠、關(guān)心)前站好,教師的聲音剛剛落下,教室里桌椅板凳一陣“噼里啪啦”地“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈”之后,終于“大珠小珠落玉盤”了。但細(xì)看一下結(jié)果卻發(fā)現(xiàn):個(gè)別詞語(如聰明)前“生意興隆人丁旺”,個(gè)別詞語(如誠實(shí))前卻“門前冷落鞍馬稀”。這是教師始料不及的。由于教室比較小,個(gè)別詞語前十幾位學(xué)生擠在一起,人聲鼎沸,他們根本無法靜下心地討論問題,交流彼此的心得;而個(gè)別詞語前則由于只有一個(gè)人,學(xué)生無法與人進(jìn)行交流。上課教師看“時(shí)局”不對(duì),也只得草草收?qǐng)觥1緛砗芎玫囊粋€(gè)活動(dòng),就這樣不幸“流產(chǎn)”了。
現(xiàn)象之四:幾家歡樂幾家愁
才藝表演在以“認(rèn)識(shí)自我”為主題的活動(dòng)中常常見到。如某位教師在上《認(rèn)識(shí)我自己》一課時(shí),就設(shè)計(jì)了“才藝大展示”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)。于是有本領(lǐng)、有特長(zhǎng)的學(xué)生紛紛上臺(tái)表演,彈鋼琴的、唱歌的、繪畫的,場(chǎng)面十分熱鬧。但是整堂課下來,能有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示的學(xué)生畢竟只有少數(shù),大部分學(xué)生則一直“蝸居”在座位上。另外,在心理活動(dòng)課上還常會(huì)出現(xiàn)一些小品、角色扮演等活動(dòng)形式。但結(jié)果往往是積極投入、踴躍參加的學(xué)生并不多,除了參與表演的學(xué)生比較有興致外,大部分學(xué)生都在作“壁上觀”,情感、思維都沒有很好地投入。課后與授課教師討論這類情況時(shí),多數(shù)教師認(rèn)為那部分作“壁上觀”的學(xué)生是“從來如此”的,要他們參與是難乎其難。
以上所述的幾類現(xiàn)象,都是在目前心理活動(dòng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的。之所以會(huì)出現(xiàn)這些情況,究其原因是多方面的,既有認(rèn)知層面上的,也有操作技巧上的,還與教師的課堂組織經(jīng)驗(yàn)等因素有關(guān),下面就詳細(xì)地加以分析。
二、原因分析
1.主題不明空活動(dòng)
牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套的活動(dòng)往往是由于教師對(duì)活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)不夠明確。主題不明的情況一般有兩種:
一是活動(dòng)課中多主題,目標(biāo)指向不一。這樣的課往往有兩個(gè),甚至三四個(gè)活動(dòng)主題,上課時(shí)顯得忽東忽西,似打游擊。這種情況在新教師中出現(xiàn)的比較多,原因是他們往往沒經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn),缺乏一些必要的心理健康教育的基本知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn),對(duì)活動(dòng)課的實(shí)質(zhì)、作用認(rèn)識(shí)不深,學(xué)了一點(diǎn)皮毛就用之于實(shí)踐,倉促上場(chǎng),臨時(shí)應(yīng)戰(zhàn),使活動(dòng)設(shè)計(jì)顯得生搬硬套,流于形式而疏忽內(nèi)容,“青菜蘿卜一鍋燴”。于是乎東打一槍,西發(fā)一炮,導(dǎo)致缺乏對(duì)主要目標(biāo)進(jìn)行集中的“火力”轟擊,“面面俱到”卻落了個(gè)“面面不到”。
二是活動(dòng)課中跑題或離題。教師缺乏駕馭整體活動(dòng)的能力,活動(dòng)過程中無意地偏離了主題。
2.有“動(dòng)”不“活”真無趣
有些心理活動(dòng)課表面熱熱鬧鬧,實(shí)際呆板、單調(diào)乏味,缺乏一個(gè)“活”字,如上文現(xiàn)象二之中所述的。因此,一節(jié)課下來,學(xué)生雖然在動(dòng),但往往是毫無意義的“亂動(dòng)”。既不受學(xué)生歡迎,也不是活動(dòng)目標(biāo)所需要的。這類活動(dòng)往往時(shí)間長(zhǎng)、重復(fù)多,形式單一,沒有吸引力。出現(xiàn)這種情況的原因主要在于教師缺乏必要的課堂設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織能力,不了解該年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。“藝術(shù)最忌雷同”,心理活動(dòng)課也是如此。教師如果片面地認(rèn)為在課堂上只要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)就行了,或者讓學(xué)生僅重復(fù)一些簡(jiǎn)單的活動(dòng),提供一些一成不變的“菜單”,那么,就會(huì)有“動(dòng)”而不“活”,更不用說會(huì)有深層次的活動(dòng)效果了。
3.“動(dòng)”而無“悟”難有“得”
心理健康教育從本質(zhì)上講是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí),它雖以活動(dòng)為載體,但活動(dòng)的目的是引起學(xué)生的體驗(yàn)與反思,重在一個(gè)“悟”字。在當(dāng)前活動(dòng)課的開展過程中,一些教師由于課前對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)缺少了解,課上也就不能安排學(xué)生適時(shí)地去交流、思考和感悟了。再比如一些教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí),我們常會(huì)看到許多學(xué)生還只是剛剛進(jìn)入角色,開始有所體驗(yàn),就被教師的話語(有時(shí)是掌聲)打斷。因?yàn)橐恍┙處熒聦W(xué)生用時(shí)過多,影響原有的設(shè)計(jì)方案。活動(dòng)是開展了,但常常是有條不紊地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生上場(chǎng),卻又是匆匆忙忙、草率地收?qǐng)觥;顒?dòng)只露了一個(gè)小臉,便讓其“功成身退,歸隱山野”。這樣學(xué)生必然很難深入到活動(dòng)的主題中去,很難對(duì)目標(biāo)有深層次的理解與體會(huì)。
還有一種情況是整節(jié)課安排得非常緊湊,環(huán)環(huán)相扣,活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè),迭起,教師和學(xué)生也非常投入,始終處于興奮的狀態(tài)。但細(xì)思一下,這種課表面上雖熱熱鬧鬧、充滿情趣,但由于學(xué)生沒有機(jī)會(huì)靜下來,缺少思考、體驗(yàn)、感悟的時(shí)機(jī),教師也沒有適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn),這樣的課也是難得“正果”的。究其原因,在于教師對(duì)心理健康教育缺乏正確的認(rèn)識(shí),沒有深入思考心理課上開展活動(dòng)的真正意圖。
4.忽視全體
心理活動(dòng)課是一種團(tuán)體參與性的活動(dòng),不是個(gè)別輔導(dǎo)。所以,要提倡面向全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與,重在一個(gè)“寬”字。當(dāng)前心理活動(dòng)課堂上之所以會(huì)出現(xiàn)教師厚此薄彼、少部分學(xué)生參與的現(xiàn)象,主要原因有:一,教師的認(rèn)識(shí)不到位,把活動(dòng)課簡(jiǎn)單地等同于“才藝展示課”、“小品表演課”。由于這些形式的限制,不可能讓大部分的學(xué)生都參與,表面上熱鬧了,但學(xué)生過后就忘了,沒有什么收獲。二,與一些教師心目中缺乏全體學(xué)生的觀念有關(guān)。部分教師的潛意識(shí)里還存在 “好生”與“差生”之分,重好而不重差,力在培養(yǎng)“尖子”生,那自然是“乖孩子”與“會(huì)叫的孩子”“多吃奶”了。三,活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理,沒有考慮到學(xué)生的差異性,沒有考慮不同學(xué)生的心理需要。
三、改進(jìn)措施
1.主題明確無歧路
要避免“無效活動(dòng)”,首先要確定非常明確的活動(dòng)主(下轉(zhuǎn)第21頁)(上接第19頁)題。主題不僅要明確,而且要具體,具有可操作性。選題不宜過大,提倡“小題大做”、“一課一得”。可以是一個(gè)主題,多維目標(biāo),既有知識(shí)層面上的,也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的。在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中,要注意凡是不利于主題實(shí)現(xiàn)或與主題無關(guān)的活動(dòng),即使再有趣、再生動(dòng),也要忍痛“割愛”。比如把籃球放進(jìn)衣服里扮成孕婦去提水,以此來感受母親十月懷胎的艱辛這項(xiàng)活動(dòng),如果活動(dòng)主題是孝敬父母,那么這是一個(gè)非常好的活動(dòng);但如果在青春期教育課中安排此類活動(dòng),就顯得多余了。因而,認(rèn)準(zhǔn)“自古華山一條道”,就可以少走許多彎路和歧路。
2.此時(shí)無聲勝有聲
心理活動(dòng)課在活動(dòng)開展之后應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)“無聲”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生有思考和感悟的機(jī)會(huì)。比如美國的心理活動(dòng)課就十分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),一般提倡在活動(dòng)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)?zāi)承┬睦頎顟B(tài),以此來改變認(rèn)知觀念、接受行為訓(xùn)練。其活動(dòng)課的模式一般為:活動(dòng)―體驗(yàn)―改變認(rèn)知(或接受訓(xùn)練)……有些課有多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié),有些課只有一個(gè)環(huán)節(jié)。但不論活動(dòng)環(huán)節(jié)多少,都十分注重“發(fā)現(xiàn)”和“體驗(yàn)”。對(duì)此筆者以為,在活動(dòng)課中不僅要有“動(dòng)”的安排,也要有“靜”的安排,應(yīng)該提倡“動(dòng)靜搭配”。“動(dòng)”是指活動(dòng)、交流;“靜”是指感悟和反思,留一點(diǎn)時(shí)間,給學(xué)生去思考,讓學(xué)生以寧靜平和的心態(tài)去審視自己、審視人生。也可安排幾個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生去寫寫心得,引導(dǎo)他們從開心的活動(dòng)中感悟一些東西。
2.心中有人方大成
這里的“心中有人”是指教師心中有“一切人”而不是“個(gè)別人”。心理活動(dòng)課不是小組活動(dòng)或個(gè)別輔導(dǎo),它“應(yīng)該把一切教育送給一切人”(夸美紐斯),做到“有教無類”,讓全體學(xué)生都能參與,都能有所體驗(yàn)與感悟。因此,教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí),應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的需求,對(duì)同一活動(dòng)進(jìn)行有效的層次分組,如“自我認(rèn)識(shí)”這一課,既可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)、缺點(diǎn)的活動(dòng),也可以設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣等較為深一些的活動(dòng)。課上不要只管“乖孩子”與“會(huì)叫的孩子”,也不該有“演員”與“觀眾”之分,人人都應(yīng)是主角。要想方設(shè)法讓那些“壁上觀”者也能喝到他們需要的“奶”。少采用那些只有少部分學(xué)生參與的活動(dòng)形式,比如“小品”與“才藝表演”。讓人人都有參與的機(jī)會(huì),使整堂課中不同類型的學(xué)生都能進(jìn)入角色,做到真正的主體參與、情感交流和心情放飛。
在心理活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,“如何選擇心理活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容”一直是困擾一線心理教師的一大難題。究其原因,一是緣于受教育對(duì)象的特點(diǎn):中小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展變化的時(shí)期,心理活動(dòng)易受到周圍環(huán)境、同伴關(guān)系、特殊事件等的影響,使人難以把握,給教學(xué)內(nèi)容的選擇帶來困難;二是緣于心理學(xué)科的復(fù)雜性:心理學(xué)是研究行為和心理活動(dòng)的學(xué)科,人類行為和心理活動(dòng)具有一定的復(fù)雜性,在人們的社會(huì)生活實(shí)踐中產(chǎn)生了許多經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論,這些內(nèi)容撲朔迷離、真假難辨,給教師的教學(xué)內(nèi)容選擇增加了難度;三是目前中小學(xué)心理健康教育仍處于探索階段,尚未形成較為系統(tǒng)完備的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),時(shí)常受到個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)和喜好的影響,使教學(xué)內(nèi)容的選擇出現(xiàn)偏離或偏誤。
一、適切性是基礎(chǔ)
(一)心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇適切性的內(nèi)涵
適切性是指心理活動(dòng)課內(nèi)容必須緊密結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際,根據(jù)學(xué)生的心理特征和需求有針對(duì)性地加以選擇。個(gè)體的心理狀況往往存在或多或少的差異,不同學(xué)校和年段、甚至不同班級(jí)的學(xué)生,其心理發(fā)展既遵循一般規(guī)律,又存在些許不同。教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中必須注意觀察,加強(qiáng)調(diào)研,準(zhǔn)確把握學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際,選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平,能夠引起學(xué)生興趣,滿足學(xué)生心理成長(zhǎng)需求的教學(xué)內(nèi)容。心理活動(dòng)課的內(nèi)容選擇若不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征,則如同無源之水、無本之木,課堂教學(xué)的有效性更無從談起。
(二)心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇適切性的實(shí)踐
心理活動(dòng)課的適切性需要從兩個(gè)層面加以考量。一是必須把握不同年段學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)。例如同為高中生,不同年段學(xué)生的心理需求各有側(cè)重:高一年級(jí)學(xué)生正處于初高中過渡的時(shí)期,其重要任務(wù)是盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的變化,并增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí),初步規(guī)劃高中三年學(xué)習(xí)生涯,心理活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)此有所助益;經(jīng)歷了高一時(shí)期的適應(yīng)性調(diào)整和學(xué)涯初步規(guī)劃,高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入平穩(wěn)快速成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期,學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和人際關(guān)系和諧成為當(dāng)務(wù)之急,同時(shí)還要不斷發(fā)現(xiàn)和完善自身能力素質(zhì),心理活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聚焦于此;高三年級(jí)學(xué)生面臨高考及升學(xué)的挑戰(zhàn),如何將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的動(dòng)力,是心理活動(dòng)課應(yīng)關(guān)注的問題。二是結(jié)合本校、本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要。例如同樣是高一適應(yīng)性輔導(dǎo),一部分學(xué)生在中考中勝出進(jìn)入了群英薈萃的重點(diǎn)高中,面臨著更激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng),需要盡快告別曾經(jīng)的輝煌,調(diào)整自己再度出發(fā);另一部分學(xué)生由于中考失利,可能產(chǎn)生自我懷疑,甚至喪失信心,亟需重拾信心。換言之,即使同一主題,根據(jù)學(xué)生的具體情況,教學(xué)內(nèi)容的選擇可能差異很大。
二、科學(xué)性是關(guān)鍵
(一)心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇科學(xué)性的內(nèi)涵
科學(xué)性是指心理活動(dòng)課教學(xué)過程中涉及的概念、原理、定義和論證等內(nèi)容及其敘述是否清楚、確切,符合客觀實(shí)際。心理活動(dòng)課的理論基礎(chǔ)是心理學(xué),心理學(xué)是研究行為和心理活動(dòng)的學(xué)科,既是一門理論學(xué)科,也是一門應(yīng)用學(xué)科,心理學(xué)的歷史雖然短暫,但發(fā)展至今已產(chǎn)生了諸多理論流派和應(yīng)用技術(shù),這些知識(shí)若得到正確的傳播和使用,會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的改善產(chǎn)生巨大影響。但另一方面,我們又不得不承認(rèn),對(duì)心理現(xiàn)象其背后心理規(guī)律的理解和把握非常困難。這就要求心理健康教育教師要不斷加深、加寬自身學(xué)科素養(yǎng),對(duì)心理科學(xué)知識(shí)不僅要知其然,還要知其所以然,用豐富的學(xué)科知識(shí)、深厚的理論功底和扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自身的教育教學(xué)活動(dòng)。
(二)心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇科學(xué)性應(yīng)得到充分重視
誠然,科學(xué)性是所有學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵,在此特別強(qiáng)調(diào)是因?yàn)槟壳爸行W(xué)心理活動(dòng)課內(nèi)容的科學(xué)性令人擔(dān)憂。例如:在情緒調(diào)適主題的心理活動(dòng)課中,一些教師以埃利斯的理情行為療法為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課例片段如下:
“從前有一位老奶奶,她的大兒子賣傘,小兒子賣布鞋。老奶奶每逢晴天就擔(dān)心大兒子的雨傘賣不出去,每逢雨天就擔(dān)心小兒子的布鞋賣不出去,整天愁眉苦臉,日子過得很不開心。有人知道了,就勸老奶奶換個(gè)角度看問題,晴天就想小兒子的布鞋一定賣得很好,雨天就想大兒子的雨傘一定賣得很好。老奶奶試著這樣想,果然每天都樂滋滋的,日子過得開心極了。”教師由此得出結(jié)論――“換個(gè)想法,快樂自然來”,不是事件讓你不快樂,而是你對(duì)這一事件的看法左右著你的情緒,換個(gè)想法,好心情自然來。其實(shí),這是對(duì)理情行為療法的錯(cuò)誤理解和錯(cuò)誤使用。理情行為療法認(rèn)為,真正有問題的是導(dǎo)致這一想法的背后的觀念,這樣的觀念往往不進(jìn)入人的意識(shí)層面,而是深藏在潛意識(shí)中自動(dòng)運(yùn)行,由于這些觀念常常過于絕對(duì)化、災(zāi)難化、僵硬而不符合實(shí)際,因此使人們?cè)诿鎸?duì)某一誘發(fā)事件時(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的想法并最終導(dǎo)致了情緒沖突。例如上述故事中,使得老奶奶產(chǎn)生悲觀想法背后的觀念可能是“做生意就是要每天都賺錢,否則就完了(災(zāi)難化自動(dòng)觀念)”,或是“下雨天絕對(duì)沒有人買布鞋,晴天也絕對(duì)沒有人買雨傘(絕對(duì)化自動(dòng)觀念)”,找出這些觀念,并調(diào)整使之符合客觀實(shí)際才是情緒調(diào)適的關(guān)鍵所在。但是在實(shí)際教育教學(xué)過程中,這種教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)用、誤用的情況時(shí)有發(fā)生,這是我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容選擇過程中必須充分重視的問題。
三、實(shí)用性是追求
(一)心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇實(shí)用性的內(nèi)涵
實(shí)用性是指學(xué)生在心理上的收獲能在其學(xué)習(xí)生活中使用,進(jìn)而產(chǎn)生積極的效果。實(shí)用性是中小學(xué)階段心理健康教育的價(jià)值追求所在,也是由心理活動(dòng)課與這一階段其他學(xué)科課程的不同之處決定的。浙江省特級(jí)教師鐘志農(nóng)曾指出:“開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的根本取向,并不是要讓學(xué)生懂得幾條心理學(xué)的原理,或者掌握幾種調(diào)節(jié)心態(tài)的方法技巧,而是要促使學(xué)生在團(tuán)體的助力下,審視自己的內(nèi)心,反思自我的成長(zhǎng),思考學(xué)習(xí),思考自我與外界的關(guān)系,以推動(dòng)自我的完美發(fā)展”。換言之,對(duì)心理活動(dòng)課有效性的評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于能否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、人際關(guān)系的改善和人格的健全發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。心理活動(dòng)課的內(nèi)容選擇應(yīng)以提升實(shí)用性為導(dǎo)向,致力于使改變發(fā)生。
(二)心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇實(shí)用性的實(shí)踐
在心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇的過程中,一些心理輔導(dǎo)和咨詢技術(shù)的恰當(dāng)使用能夠有效提升學(xué)生的行動(dòng)力。例如,短期心理治療常用的“邁出一小步”策略在心理教學(xué)中就能帶來不錯(cuò)的效果。在改善親子關(guān)系的心理課上,可以安排“邁出一小步”計(jì)劃,使學(xué)生將自己可以采取的一小步行動(dòng)明確寫下來,并向小組同伴做出承諾,請(qǐng)大家共同監(jiān)督。有的同學(xué)打算“以后每到自己生日時(shí),給父母寫一張感恩卡,向他們表示感謝!”有的同學(xué)承諾“每周六的傍晚陪父母散步40分鐘!”……這些具體而小的行動(dòng)目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn),又能夠帶動(dòng)學(xué)生行為的改變和持續(xù)發(fā)生,具有不可估量的價(jià)值。
四、結(jié)束語
隨著心理健康教育在中小學(xué)的逐步深化,不少學(xué)校都開設(shè)了心理活動(dòng)課。可與此同時(shí),也有不少教師疑惑,心理活動(dòng)課到底該怎么上?怎樣才能上得既有實(shí)效性又吸引學(xué)生?縱觀市級(jí)和省級(jí)的心理活動(dòng)課比賽,結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者總結(jié)出在內(nèi)容和方法方面心理活動(dòng)課的吸引力法則。
一、心理活動(dòng)課內(nèi)容的吸引力法則
1.生動(dòng)形象的視頻材料
興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是所學(xué)材料的興趣,因此,在教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段,多方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的求知欲望。視頻材料的適當(dāng)運(yùn)用,能給學(xué)生以生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識(shí),這不但吸引學(xué)生的注意力,開拓學(xué)生的視野,而且能促進(jìn)學(xué)生積極思維,引發(fā)學(xué)生深入思考,激發(fā)學(xué)生興趣。有位教師在上“贏在中考——時(shí)間管理”課時(shí),引用了視頻《鵝卵石的故事》,效果就非常好。視頻里的老教授在學(xué)生面前拿了個(gè)空罐子,先后放入鵝卵石、碎石子、沙子和水,每放滿一樣?xùn)|西都問學(xué)生罐子滿了嗎?最后讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的啟示。這個(gè)視頻不僅生動(dòng)形象,而且能激發(fā)學(xué)生思考。因此教師在課前準(zhǔn)備中需要花點(diǎn)心思,選擇適合的視頻,并根據(jù)視頻設(shè)計(jì)有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。
2.切合主題的游戲、活動(dòng)
游戲、活動(dòng)在心理活動(dòng)課中非常常見。怎樣的游戲、活動(dòng)才真正適合主題,并且讓學(xué)生有收獲,這就要仔細(xì)斟酌了。以熱身游戲?yàn)槔簧俳處熢谡n堂上會(huì)用到,但很多時(shí)候都是為了調(diào)節(jié)氣氛、吸引學(xué)生,與主題并無多少聯(lián)系。有的教師甚至用四分之一的課時(shí)進(jìn)行熱身活動(dòng),讓人感覺是為活動(dòng)而活動(dòng),喧賓奪主了。事實(shí)上,最佳的熱身游戲應(yīng)該是簡(jiǎn)短的,既能達(dá)到熱身的目的,又能與主題相連。如有位教師在上注意力訓(xùn)練的課時(shí),使用了抓手指這個(gè)游戲,讓學(xué)生通過游戲直觀地體驗(yàn)到注意的集中和分配,既形象又深刻。以課堂活動(dòng)為例,筆者在上“珍愛生命”時(shí),讓學(xué)生嘗試折疊“生命的紙條”來體驗(yàn)生命的長(zhǎng)度。整個(gè)活動(dòng)做下來,學(xué)生通常會(huì)感到很驚訝,“天啊!原來我能夠利用的時(shí)間只有這么少!”活動(dòng)雖短,卻讓學(xué)生充分體會(huì)到生命的短暫,既符合主題,又啟發(fā)學(xué)生思考,收到了很好的效果。
3.引發(fā)思考的討論、辯論
在心理活動(dòng)課上,尤其是中學(xué)心理活動(dòng)課,討論、辯論通常是一節(jié)課中最有深度,最能體現(xiàn)學(xué)生思維水平、教師專業(yè)功底的一個(gè)環(huán)節(jié)。一場(chǎng)好的討論、辯論,涉及到教師如何設(shè)置問題,學(xué)生如何討論,討論的水平、深度和廣度,以及教師的點(diǎn)評(píng)、小結(jié)等方面。
首先,好的討論、辯論離不開好的話題(問題),這就要求教師對(duì)整節(jié)課的重難點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握,有針對(duì)性地選擇討論的問題、角度和提問的方式,再用精煉的語言表達(dá)出來,讓學(xué)生看了清楚明了,沒有歧義。
其次,是討論的水平、深度和廣度。這一點(diǎn)既與學(xué)生自身的知識(shí)水平相關(guān),又與教師提供的問題有關(guān)。只要討論的話題符合學(xué)生需要,學(xué)生感興趣,并且對(duì)他們的日常學(xué)習(xí)、生活有指導(dǎo)意義,學(xué)生通常都會(huì)有話說。如有位教師給高中生上“初戀來了”一課時(shí),在討論環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)問題:(1)承受度考核:你覺得自己能夠承受初戀發(fā)展到什么程度?(2)情境考驗(yàn):當(dāng)你與對(duì)方處于熱戀當(dāng)中,對(duì)方提出過分的身體接觸或時(shí),你怎么辦?(3)應(yīng)用探討:你覺得在把握初戀的發(fā)展方向上,我們應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)?問題一出來,不少教師擔(dān)心,這些問題學(xué)生愿意回答嗎?他們能說出內(nèi)心真實(shí)的想法嗎?事實(shí)上,學(xué)生討論得非常熱烈,因?yàn)檫@正是他們感興趣的話題,尤其是男生。女生剛開始有些不好意思,但很快也進(jìn)入狀態(tài)參與討論。若在討論或辯論過程中加以啟發(fā)、引導(dǎo),使學(xué)生的討論不僅停留在問題層面,還能從中進(jìn)行歸納、總結(jié)、遷移,這樣會(huì)更好。
再次,則是教師的點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。心理活動(dòng)課討論的話題大部分是開放性問題,故很多問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果,教師要善于進(jìn)行概括,遇到有爭(zhēng)論甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn),允許學(xué)生保留意見,不必急于給出結(jié)論,留給他們繼續(xù)探討、繼續(xù)思考的余地,否則容易誤導(dǎo)學(xué)生。
二、心理活動(dòng)課方法的吸引力法則
1.循循善誘,善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生
啟發(fā)式教學(xué)思想,古已有之,孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”啟發(fā)式教學(xué)就是教師提出問題設(shè)置疑點(diǎn),造成思維上的懸念,使學(xué)員處于暫時(shí)困惑狀態(tài),從而激起其為解決問題而積極思考的欲望。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。心理活動(dòng)課上,啟發(fā)式教學(xué)同樣受用。2012年廣東省心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課比賽一等獎(jiǎng)得主——深圳的劉蒙老師,在這一點(diǎn)上做得非常成功。如“朋友間的那些事”一課,他以錄音的形式向?qū)W生呈現(xiàn)三個(gè)不同的案例:不會(huì)拒絕的小君、能力出眾的小秦和沒有朋友的小雷。之后以分組討論的形式討論四個(gè)問題,第一組:小君為什么不快樂?第二組:小秦和同學(xué)之間的問題出在哪兒呢?第三組:小雷為什么找不到朋友?第四組:三段故事的主角有什么共同之處?各組學(xué)生各抒己見,展開了熱烈的討論,如小君太軟弱、太敏感、朋友太少,太過在乎這段友情;小秦說話太直接,自以為是……討論結(jié)束后,劉蒙老師發(fā)問了:“同學(xué)們,你們覺得所有這些回答背后有沒有什么共同的更本質(zhì)的原因呢?”霎時(shí)間,學(xué)生們都安靜下來,陷入了沉默,“共同的更本質(zhì)的原因?”學(xué)生真正陷入了思考。啟發(fā)式教學(xué)形成了。一兩分鐘后,部分學(xué)生若有所思,大部分學(xué)生仍感覺迷茫,這時(shí),劉老師進(jìn)一步啟發(fā):“如果從小君的角度,用第一人稱去描述自己,她其實(shí)會(huì)從心里覺得自己……”“很普通”“很平庸”“不夠好”學(xué)生們紛紛表示。“非常好!”“那她是怎么看小雙這樣的朋友呢?”……在劉蒙老師層層遞進(jìn)的提問下,學(xué)生們終于悟出了三位主人公的人際互動(dòng)模式:我不好——你太好;我很好——你不好;我不好——你也不好。此時(shí)此刻,學(xué)生已經(jīng)完全投入到了思考和分析中,內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來,真正實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。
2.學(xué)生為主、教師為輔,言簡(jiǎn)意賅
新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”中指出“在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”心理活動(dòng)課上,這一點(diǎn)尤為重要。因?yàn)榻o學(xué)生上心理活動(dòng)課,最終目的就是讓學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)于中小學(xué)生,尤其是高中生,繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力已經(jīng)把他們壓得喘不過氣來。上心理活動(dòng)課無疑成了他們放松、緩解壓力的好方式。因此,課堂上民主、平等、寬松的氛圍就顯得尤為重要。教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念,做到既是學(xué)生的老師也是他們的朋友。
此外,心理活動(dòng)課的上課形式,座位安排和分組形式,都是可以靈活變動(dòng)的。這樣有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)和保持活動(dòng)興趣,促進(jìn)主體潛能的發(fā)揮。目前,不少學(xué)校配備了團(tuán)體輔導(dǎo)室,這樣的大教室就非常適合上心理活動(dòng)課,學(xué)生的桌椅都是可以靈活變動(dòng)的,隨著每節(jié)課的不同需要而進(jìn)行調(diào)整。教師可通過游戲或?qū)W生自由組合等方式進(jìn)行分組,每節(jié)課都可以不一樣。一個(gè)學(xué)期下來,每位學(xué)生都嘗試過與不同的同學(xué)合作、競(jìng)爭(zhēng)、討論,這對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力都有促進(jìn)作用。心理活動(dòng)課,最忌諱的就是“一言堂”。教師在上面講,學(xué)生在下面聽,這樣的模式很難達(dá)到好的效果,長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)心理活動(dòng)課失去興趣。所以,心理活動(dòng)課上,教師并不需要說太多,只要將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)好,活動(dòng)組織好,學(xué)生引導(dǎo)好,一堂生動(dòng)有趣的心理活動(dòng)課就出來了。
3.重視體驗(yàn)、重視分享,善于總結(jié)
美國學(xué)者戴維·科爾布提出,有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始。心理學(xué)中的體驗(yàn)是指“在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)”。現(xiàn)今心理活動(dòng)課的主流就是參與體驗(yàn)式。參與體驗(yàn)式教學(xué)基于“情景”和“體驗(yàn)”兩個(gè)核心理念,融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育思想、啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)思想所提出的一種綜合性的教學(xué)方式。該模式主要包含“情境創(chuàng)設(shè)”和“體驗(yàn)思考”兩個(gè)環(huán)節(jié),由教師運(yùn)用多種教學(xué)媒體與教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究,在探究中思考,在思考中提升,達(dá)到構(gòu)建知識(shí),提高能力,形成優(yōu)良品格的學(xué)習(xí)目的。
以前面提到的劉蒙老師為例,他以三個(gè)真實(shí)的案例創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境,由此引發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)當(dāng)事人的感受,從而總結(jié)出他們的人際交往模式。同樣,我們也可以通過情景劇表演或角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)不同身份的感受和困惑。這種體驗(yàn)式教學(xué)的效果,往往比光講理論要好得多,學(xué)生易接受,也容易受到觸動(dòng)。至于分享,在不少教師看來是可有可無的,并不重要。事實(shí)上,分享是最好的總結(jié)和提升,尤其是以活動(dòng)為主的心理活動(dòng)課。如培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)信任的專題,有些教師會(huì)讓學(xué)生玩信任背摔的游戲,可是熱鬧的游戲之后沒有分享,也沒有總結(jié),就像純粹玩一個(gè)游戲,這并不符合心理活動(dòng)課的要求。若是能夠合理分配時(shí)間,游戲過后留有一定的時(shí)間讓學(xué)生說出自己的感受,或是寫出來,那整節(jié)課的意義就大不一樣了。因此,要上好一節(jié)心理活動(dòng)課,一定不能脫離學(xué)生的感受和體驗(yàn),不能忽略分享環(huán)節(jié),這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
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長(zhǎng)春出版社主辦
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北方婦女兒童出版社主辦
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上海市新聞出版局主辦
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國家教育部委托華南師范大學(xué)主辦
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廣東省教育廳主辦
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廣西教育學(xué)院主辦