引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生隨著身心的發(fā)展，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們渴望得到父母的理解尊重，可是望子成龍的父母常常忽視了孩子學(xué)習(xí)以外的東西，很少去主動(dòng)傾聽孩子的心聲，了解孩子的煩惱。有些家庭在不經(jīng)意間親子關(guān)系開始疏遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)了可怕的鴻溝。這節(jié)心理課旨在幫助孩子樂意與父母溝通，并掌握正確的溝通方法。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，感悟親情，體驗(yàn)親情的美好，逐步認(rèn)識(shí)到與父母交流、溝通的重要性。

2.反思與父母產(chǎn)生隔閡的原因，學(xué)習(xí)一些與父母交流、溝通的方法，消除心靈間的阻隔，架起溝通的橋梁。

參加對(duì)象：5年級(jí)學(xué)生。

時(shí)間安排：一課時(shí)。

活動(dòng)過程：

一、輕撥心弦

1.同學(xué)們，十幾年前呱呱墜地的時(shí)候，你們的第一聲啼哭，催開了爸爸媽媽的笑臉。從此，寒來暑往，爸爸媽媽用他們無微不至的愛，澆灌著你們生命的花朵。此刻，就讓時(shí)光放慢它匆匆的腳步，讓我們靜靜地品味這溫情時(shí)刻。

（出示PPT，一組親情圖片，一個(gè)孩子長(zhǎng)大的過程，配上柔美舒緩的背景音樂《讓愛住我家》。）

2.看到這些圖片你想到了什么？

3.是啊，小的時(shí)候，我們依戀父母，喜歡沉浸在他們無私的關(guān)愛中，可隨著我們一天天長(zhǎng)大，卻發(fā)現(xiàn)自己和父母之間有了許多不理解。

4.課前，朱老師也作了一番細(xì)致的調(diào)查――（PPT） “第1條――你的爸爸媽媽理解你嗎？你們之間有沒有一條溝？”有25人選擇“不理解”，占了總?cè)藬?shù)的45%。

5.由此看來，孩子和爸爸媽媽之間還真的存在著一條溝，這條溝造成了隔閡，斷絕了溝通；這條溝造成了焦慮和冷漠；這條溝，讓我們和爸爸媽媽之間變得越來越疏遠(yuǎn)，該怎么辦？

（預(yù)設(shè)：彼此理解，尊重寬容，就會(huì)搭起一條你走向我，我走向你的橋梁。）

6.這節(jié)課咱們就來聊一聊“溝通”。（板書：溝通）參加今天課堂討論的還有3位家長(zhǎng)代表，讓我們用掌聲歡迎他們的到來！

（設(shè)計(jì)意圖：一組親情照片打開學(xué)生記憶的閘門，認(rèn)識(shí)到父母對(duì)自己成長(zhǎng)的重要，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。）

二、親情測(cè)試

1.同學(xué)們，先來做個(gè)有趣的親情小測(cè)試，有請(qǐng)三位媽媽和孩子到前面來，請(qǐng)孩子與家長(zhǎng)各自獨(dú)立在2分鐘內(nèi)寫出自己和對(duì)方：

最喜歡玩的項(xiàng)目

最喜歡吃的菜肴

最要好的朋友

最大的優(yōu)點(diǎn)

2.相互公布答案。

3.交流分享感受。

在剛才的活動(dòng)中，你的答案與父母的答案一致嗎？

當(dāng)你的答案與父母一致時(shí)，你是怎樣的感受？

當(dāng)你的答案與父母不一致時(shí)，你又是怎樣的想法呢？

4.簡(jiǎn)要小結(jié)。

能準(zhǔn)確地填寫媽媽和孩子，說明彼此之間的了解還是不錯(cuò)的；沒有完全答對(duì)的也不要緊，從今天開始了解溝通，試著走進(jìn)對(duì)方的心中！再一次感謝3位媽媽和她們的孩子！

（設(shè)計(jì)意圖：通過互動(dòng)游戲的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白溝通的重要。）

三、煩惱傾訴

1.爸爸媽媽的愛既讓我們感到幸福又讓我們覺得很有壓力，前兩天朱老師在整理“心語小屋”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一張紙條，你想知道紙條上寫了什么嗎？我念給大家聽一聽――

那天作業(yè)較多，一回家我就趴在書桌前寫了起來。“快下來！”媽媽大聲喊道，“看我給你買了什么？” 難道媽媽買了我最喜愛的陀螺？我興沖沖地奔下樓一看，卻是一些語文、數(shù)學(xué)練習(xí)試卷。頓時(shí)，我的心情一落千丈。媽媽在一旁絮絮叨叨：“眼看就要小升初了，這些試卷內(nèi)容很好。從今天開始，做完老師布置的作業(yè)，再做一些試卷上的習(xí)題，把基礎(chǔ)打打扎實(shí)。”聽了這話，我心里一陣悲哀，難道我是答題機(jī)器嗎？我的自由去哪里了呢？

2.同學(xué)們，你聽出了什么滋味？

（學(xué)生自由回答：爸爸媽媽總是根據(jù)自己的意愿要求我們；并不了解我們內(nèi)心的需求……）

幫她想想辦法，怎么和媽媽溝通呢？

3.同一件事情，爸爸媽媽有他們的想法，孩子也有自己的想法，這時(shí)候，溝通就能讓彼此的心走得更近，貼得更緊！（PPT齊讀：用信任織成帆， 心與心便不再遙遠(yuǎn)！）

4.同學(xué)們，我知道你們正面臨著小學(xué)升初中，在學(xué)習(xí)中生活中還有很多煩惱，它們會(huì)讓你的心情變得更糟。快去自己的小組內(nèi)釋放釋放！

（學(xué)生在小組內(nèi)自由傾訴交友、學(xué)習(xí)、娛樂中的各種煩惱。）

5.同學(xué)們，從你們小組交流的熱烈氛圍中，我感受到大家成長(zhǎng)的煩惱真不少！那――你們希望爸爸媽媽讀懂自己的心聲嗎？其實(shí)爸爸媽媽也很渴望你們能聽懂他們的心聲。現(xiàn)場(chǎng)有3位媽媽，這樣吧，我們就先請(qǐng)**媽媽來講講她的心里話。

6.同學(xué)們，從媽媽們的話中你聽出了什么？

7.小結(jié)：孩子們，爸爸媽媽最不希望你們有煩惱。當(dāng)你們不開心時(shí)，爸媽很希望彼此之間進(jìn)行一次真心話的交流，和諧溝通。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)理解、寬容父母，嘗試恰當(dāng)?shù)靥幚砗透改钢g的關(guān)系。）

四、學(xué)會(huì)溝通

1.可是溝通也很講究方法的，有沒有誰曾經(jīng)和爸爸媽媽有過成功的溝通？來給我們舉舉例子，講講自己怎樣和父母成功溝通的。

（指名講述。）

交流：大家發(fā)現(xiàn)他溝通成功的訣竅了嗎？

（點(diǎn)撥――彼此尊重、真誠交流、講究方法、把握時(shí)機(jī)。）

3.有些同學(xué)就是因?yàn)闆]有掌握好和爸爸媽媽溝通的方法，結(jié)果溝通失敗了，誰愿意給我們講一講自己的失敗經(jīng)歷？

（指名講述。）

他溝通失敗的原因是什么？我們一起來給他出出點(diǎn)子。

（同學(xué)幫助糾正溝通時(shí)不恰當(dāng)?shù)恼f法和做法，讓他發(fā)現(xiàn)自己溝通失敗的原因。）

4.小結(jié)：（手指板書――板書：學(xué)會(huì)）同學(xué)們，學(xué)會(huì)了這些，我相信在座的每一位同學(xué)，以后再遇到困難和煩惱的時(shí)候，一定會(huì)坦誠地和爸爸媽媽說說心里話，用敞開心扉的溝通去架起一座心靈的橋梁。

（設(shè)計(jì)意圖：習(xí)得溝通的方法和技巧，并能樂于溝通、善于溝通。）

五、互動(dòng)日記

1.課上到這兒，你們一定知道交談是溝通的一種有效方式，除此之外，你們還知道哪些溝通方式？

（發(fā)郵件、發(fā)短信、書信、留言條、QQ、微信、寫詩、繪畫……）

2.孩子們，課的最后，朱老師送給大家一份神秘禮物――這是爸爸媽媽為自己最愛的寶貝準(zhǔn)備的，本子上有他們對(duì)你最想說的話。來，組長(zhǎng)幫忙發(fā)下去。靜靜地閱讀，靜靜地感受，然后拿起筆，也把你最想說的話送給爸爸媽媽。

3.學(xué)生在音樂聲中盡情傾訴。

4.請(qǐng)把你的心聲大大方方地說出來，好嗎？

（學(xué)生表達(dá)自己傾訴心聲后快樂的感受。）

5.孩子們，父母愛我們，我們也愛父母，讓我們彼此尊重，真誠溝通，講究方法，把握時(shí)機(jī)。（音樂《懂你》）課的結(jié)束也是溝通的開始，回家后把互動(dòng)日記交給父母，告訴父母我們一直都懂你，在接下來的日子里主動(dòng)與父母溝通，多站在父母的角度去思考問題，用愛去化解沖突。

第2篇

目前，心理健康教育已成為學(xué)校教育的一個(gè)重要內(nèi)容，它的主要形式之一就是心理健康活動(dòng)課。然而，由于心理活動(dòng)課開展的時(shí)間較短，尚未建立起科學(xué)的課程體系，教師不知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)過什么或?qū)W習(xí)的程度如何，這極易導(dǎo)致不同年級(jí)間輔導(dǎo)主題的“撞車”，所以經(jīng)常聽到學(xué)生說“這個(gè)我們已經(jīng)上過了”。同時(shí)，主題的重復(fù)也導(dǎo)致了活動(dòng)形式的單一，同一個(gè)主題基本上都是采用某幾個(gè)“經(jīng)典游戲”，而某些活動(dòng)更是成了“萬能充”，所以常常聽到學(xué)生抱怨：“怎么老是玩這個(gè)游戲，真沒意思。”因此，即使設(shè)計(jì)得再好的心理活動(dòng)課，在多次重復(fù)下，效果也會(huì)大打折扣，甚至產(chǎn)生負(fù)作用，引起學(xué)生的厭倦。

心理活動(dòng)課程是以學(xué)生的心理需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展性問題為主要內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來選擇相應(yīng)的主題和活動(dòng)形式。

人際關(guān)系歷來是心理活動(dòng)課的一個(gè)重要主題，而親子關(guān)系是其必不可少的組成部分。以往不論是小學(xué)還是初高中，親子關(guān)系都是心理活動(dòng)課的熱門主題之一，但是目前各年級(jí)階段的課程設(shè)計(jì)幾乎沒有區(qū)別，在主題的選定上，小學(xué)是感恩，初中是感恩，高中還是感恩；在活動(dòng)形式上，都是播放歌曲《感恩的心》或《天亮了》，講述地震中母愛的故事，給爸爸媽媽寫一封信等。這樣的課程設(shè)計(jì)，第一次能夠引起學(xué)生心靈上的觸動(dòng)，但是第二次、第三次……就會(huì)使學(xué)生覺得索然無味，尤其在小學(xué)上過之后，再給初高中學(xué)生上，學(xué)生會(huì)覺得這些活動(dòng)很幼稚。

為了摘掉心理活動(dòng)課“花架子”的帽子，使它能真正幫助學(xué)生解決親子關(guān)系中的發(fā)展性問題，就必須按照不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)階段

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)服從，對(duì)父母非常依賴，認(rèn)為必須聽父母的話，該階段的親子關(guān)系承接著幼兒時(shí)期的依戀。因此，在主題的選擇上，應(yīng)該著重加強(qiáng)親子之間的依戀，引導(dǎo)學(xué)生感受父母的愛，并學(xué)會(huì)向父母表達(dá)自己的愛，如“我愛爸爸媽媽”。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)開始萌芽，追求自主，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一些逆反行為來表明自己“長(zhǎng)大了”，同時(shí)，他們的觀點(diǎn)采擇能力有所發(fā)展，逐漸能考慮他人的觀點(diǎn)，并預(yù)期他人的反應(yīng)。所以小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在父母的角度，感受父母養(yǎng)育自己的不易，正確看待和積極應(yīng)對(duì)父母的嘮叨，如“啰嗦——愛的心結(jié)”。

在操作上，小學(xué)心理活動(dòng)課有一個(gè)非常重要的實(shí)施原則，即強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性和情境性，讓學(xué)生盡量動(dòng)起來，而游戲是讓學(xué)生“動(dòng)起來”的最好方法。小學(xué)生以具體形象思維為主，他們難以進(jìn)行抽象的邏輯思考，而游戲恰恰在具體經(jīng)驗(yàn)和抽象思考之間架設(shè)了一座橋梁，在實(shí)踐中這種操作形式也是小學(xué)生最喜歡和最易接受的。

值得注意的是，在小學(xué)心理活動(dòng)課上使用的游戲，應(yīng)防止照搬成人團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的現(xiàn)成模式，教師應(yīng)從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，組織和開發(fā)一些符合小學(xué)生特點(diǎn)、充滿童趣的活動(dòng)，例如歌曲接龍、“動(dòng)物全家福”、“讓愛天天住我家”、“千千結(jié)”等。在條件允許的情況下，還可以設(shè)計(jì)一些親子游戲，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與。

二、初中階段

剛剛步入青春期的初中生有一個(gè)明顯的特點(diǎn)——自我意識(shí)高漲，生理上的變化和成熟，使他們?cè)谛睦砩弦舱J(rèn)為自己長(zhǎng)大了，可以獨(dú)立處理自己的事情，希望父母給予他們完全的尊重和信任。強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)使他們不愿聽取父母的意見，把父母的關(guān)愛當(dāng)成是約束和禁錮，常常處于一種與父母相抵觸的情緒狀態(tài)中。同時(shí)，他們漸漸地將自己的內(nèi)心封閉起來，不愿與父母進(jìn)行交流溝通，使親子之間的矛盾更加難以化解。因此，青春期是親子關(guān)系最為緊張的時(shí)期，如何解決親子沖突是該階段的發(fā)展性課題。此階段的心理活動(dòng)課應(yīng)注重引導(dǎo)初中生走出“自我”，讓他們嘗試從父母的角度來重新看待父母的行為，并學(xué)會(huì)與父母進(jìn)行有效的溝通，主動(dòng)化解與父母之間的矛盾，設(shè)置有針對(duì)性的主題，如“青春期撞上更年期”。

三、高中階段

高中生的自我意識(shí)得到了進(jìn)一步發(fā)展，但這種獨(dú)立性要求與初中時(shí)期有所區(qū)別，它建立在與成人和睦相處的基礎(chǔ)上，反抗性成份逐漸減少。另外，高中生的觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)入了一個(gè)更高的階段，他們開始能夠理解一個(gè)人的看法和觀點(diǎn)是受多種因素影響的。因此，該階段的心理活動(dòng)課主要是引導(dǎo)學(xué)生從多方面去理解和接納父母，掌握必要的親子溝通技巧，認(rèn)識(shí)到自己在建立和諧家庭中的責(zé)任，積極主動(dòng)地去承擔(dān)責(zé)任，如“我愛我家”。

在具體實(shí)施中，由于高中生的抽象邏輯思維得到了迅速發(fā)展，所以該階段的心理活動(dòng)課要注重體驗(yàn)、討論與分享，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)討論與分享，使學(xué)生在分享體驗(yàn)過程中，發(fā)展自己的觀點(diǎn)采擇能力，學(xué)會(huì)換位思考。

相比之下，初中心理活動(dòng)課的操作要求更強(qiáng)的體驗(yàn)性，例如，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演或心理劇表演，一個(gè)表演父母，另一個(gè)表演孩子，然后分享自己的體會(huì)；而高中心理活動(dòng)課則更加強(qiáng)調(diào)討論與分享，可以通過一個(gè)切合學(xué)生日常生活的具體情境，直接切入到親子沖突當(dāng)中，然后進(jìn)行小組討論。

第3篇

隨著學(xué)校心理健康教育工作力度的不斷增強(qiáng)，在全省心理優(yōu)質(zhì)課工作的推動(dòng)下，我市承擔(dān)了濟(jì)南市小學(xué)心理活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課的展評(píng)活動(dòng)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，初高中、職專等各個(gè)學(xué)段的心理活動(dòng)課的評(píng)選也塵埃落定。筆者有幸參與其中，對(duì)于心理活動(dòng)課究竟是什么樣的課，無論是從上課還是從觀課角度，都有許多感悟。

一、心理活動(dòng)課，不僅僅是“一節(jié)課”

俗話說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。”心理活動(dòng)課內(nèi)容多以活動(dòng)為主，學(xué)生玩玩、說說、笑笑，看似輕松熱鬧，但每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都有著深層的心理學(xué)理論基礎(chǔ)做支持，每一個(gè)小活動(dòng)的設(shè)置都需要經(jīng)過深思熟慮，教師的每一句話，特別是與學(xué)生的互動(dòng)交流，一定要關(guān)注到學(xué)生的所思所想，保護(hù)他們的自尊、自信，激發(fā)學(xué)生的正能量。在課堂上，一些小的細(xì)節(jié)問題會(huì)很鮮明地體現(xiàn)出教師的個(gè)人素養(yǎng)，比如個(gè)人的心理成長(zhǎng)現(xiàn)狀、認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)等。這些個(gè)人素養(yǎng)在很大程度上影響著課堂效果的實(shí)現(xiàn)。所以心理活動(dòng)課，不僅僅是“一節(jié)課”，作為心理教師，首先要提高自身的修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，需要有整片湖水的沉淀，才可能開出美麗的花朵。

二、心理活動(dòng)課，只是“一節(jié)課”

心理活動(dòng)課既然是課，便離不開教育的基本規(guī)律，需要遵循課堂教學(xué)的一些基本理念。所以無論是在時(shí)間掌握、課堂形式、師生互動(dòng)，還是在課堂把控等各個(gè)方面，都需要遵循課堂教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)情，從輔助學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)的角度來進(jìn)行，不能為了達(dá)到某種效果而生搬硬套心理輔導(dǎo)甚至治療手段，對(duì)學(xué)生造成不負(fù)責(zé)任的隱形傷害。

由于大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育工作尚屬于起步階段，在還沒有形成一整套心理健康教育機(jī)制之前，有的教師會(huì)無意識(shí)夸大活動(dòng)課的功能，認(rèn)為只要上過一節(jié)課，學(xué)生的所有問題便可以迎刃而解。我個(gè)人認(rèn)為，心理活動(dòng)課的實(shí)質(zhì)，是幫助學(xué)生打開一扇理解問題、解決問題的窗戶，特別是對(duì)于小學(xué)生來講，更多的是幫助他們?cè)谛睦锓N下一顆健康快樂的種子，在成長(zhǎng)過程中漸漸發(fā)芽長(zhǎng)大、茁壯成長(zhǎng)，幫助學(xué)生順利走過人生的困境。所以一節(jié)課的效果不一定會(huì)立竿見影。只有具有整個(gè)學(xué)段系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置，并配合以學(xué)校整套心理機(jī)制的建成和完善，才可以最大意義上為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

三、心理活動(dòng)課，是特殊的“一節(jié)課”

心理活動(dòng)課是課，但又與其他課有很大的不同，是特殊的“一節(jié)課”。

1.課堂形成的“特殊”

活動(dòng)目標(biāo)是課的“靈魂”，目標(biāo)是積極向上的還是消極暗示的，直接決定著課程發(fā)展的方向。活動(dòng)主題的選擇需要注重小而美，比如“舉手儀式”就是突出一個(gè)主題——堅(jiān)持；“小小的我”的主題是通過自我接納與相互接納，形成積極的支持系統(tǒng)；“生命玻璃杯”就是通過探討自己最喜歡的和最害怕的事來學(xué)習(xí)如何面對(duì)挫折。于小處書寫大文章，才會(huì)讓主題深刻和影響長(zhǎng)遠(yuǎn)。

課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置是“骨架”，是課的核心。好的活動(dòng)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)是心理活動(dòng)課的重中之重，環(huán)節(jié)設(shè)置要避免過于復(fù)雜，思路簡(jiǎn)單明晰，遵循“導(dǎo)入—主題―分享”的基本構(gòu)架。比如“初中我來了”的導(dǎo)入活動(dòng)是穿脫上衣，然后是探索小學(xué)與初中的不同，主題活動(dòng)是“集體拼圖”。“生命玻璃杯”的導(dǎo)入活動(dòng)是看視頻，主題活動(dòng)就是很簡(jiǎn)單的舉手。同時(shí)，材料的選取既要注重形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)，更要注重其科學(xué)性、典型性，經(jīng)得起推敲。

教師的知識(shí)水平、心理學(xué)素養(yǎng)、課堂教學(xué)、調(diào)控能力等，各方面的因素綜合構(gòu)成了課的“血肉”。“靈魂”指引教育的方向，“骨架”喚起心的力量，讓“血肉”扶助學(xué)生積極快樂、健康成長(zhǎng)，這就是心理活動(dòng)課的實(shí)質(zhì)。

2.教師要求的“特殊”

心理活動(dòng)課給教師提出了更高的要求，在課堂上教師需要駕馭好兩輛馬車，一輛是“心理學(xué)素養(yǎng)”，另一輛是“教師基本功”，只有二者并駕齊驅(qū)，才能共同構(gòu)建一節(jié)生動(dòng)有效的心理活動(dòng)課。

3.教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)“特殊”

心理活動(dòng)課與其他課的不同，更是體現(xiàn)在教學(xué)效果上面。心理活動(dòng)課教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)是由下而上的，通過嚴(yán)密的環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)并引發(fā)思考，教師在學(xué)生自發(fā)的思考中適時(shí)引導(dǎo)提升，使學(xué)生收獲感悟和成長(zhǎng)。而如果采用自上而下“教導(dǎo)”的方式，很大一部分內(nèi)容不能走進(jìn)學(xué)生心里，效果便打了折扣。

第4篇

從課程的角度看，“心理健康教育活動(dòng)課是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，有目的地對(duì)學(xué)生施加旨在促進(jìn)其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育課程。”它像一般活動(dòng)課程一樣具有活動(dòng)性、開放性、系統(tǒng)性和主體性等特性，但又與一般的活動(dòng)課程有所不同。心理健康活動(dòng)課把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動(dòng)中，吸收?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

心理健康教育活動(dòng)課在有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)方面有著不可或缺的作用，它是中小學(xué)心理健康教育的重要載體，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的重要保證。為了共享北京市中小學(xué)心理教師長(zhǎng)期積累起來的優(yōu)秀的心理活動(dòng)課資源，提高北京市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下，組織開展了首次全市性的“中小學(xué)優(yōu)秀心理健康教育活動(dòng)課征集與評(píng)選”活動(dòng)。

一、北京市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的開展現(xiàn)狀

本次活動(dòng)歷經(jīng)了籌備、區(qū)縣初評(píng)、專家復(fù)評(píng)、組織錄課、對(duì)優(yōu)秀課錄像進(jìn)行審閱、對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)等階段，整個(gè)過程從2009年3月開始，到2009年年底結(jié)束，歷時(shí)9個(gè)月時(shí)間。

本次活動(dòng)征集的教案，反映了我市心理健康教育活動(dòng)課的開展現(xiàn)狀。

1.中小學(xué)心理健康教育教師基本確立起心理活動(dòng)課以活動(dòng)為主要特征的理念，突現(xiàn)出心理活動(dòng)課的特色，但還存在一定不足

從心理活動(dòng)課教案本身看，廣大心理教師基本可以做到：

（1）整體構(gòu)思邏輯清楚，情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活及課程主題密切相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)感悟。

（2）能運(yùn)用一定心理輔導(dǎo)技巧與方法，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排具有層次性，重點(diǎn)難點(diǎn)把握得當(dāng)，連接過渡自然、順暢。

（3）符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體等教學(xué)手段，活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，能有效促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。

（4）課堂氣氛寬松活躍，師生、生生心理相容、平等和諧。

（5）專注傾聽，對(duì)學(xué)生發(fā)言不進(jìn)行價(jià)值判斷和干預(yù)，能給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

存在的不足：

（1）部分教案活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間不吻合，活動(dòng)銜接不夠自然；出現(xiàn)“活動(dòng)化”傾向，把心理健康教育活動(dòng)課完全變成了“活動(dòng)”（游戲），對(duì)“活動(dòng)”的導(dǎo)入、分享與總結(jié)尚有欠缺，活動(dòng)與教育目標(biāo)有距離，活動(dòng)主次不清，表面上學(xué)生參與性強(qiáng)，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、體驗(yàn)不足，情感與認(rèn)識(shí)的升華被忽略。

（2）沒有能夠充分利用課堂上學(xué)生生成的教育資源，對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的感受、情緒不能即時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)；整個(gè)活動(dòng)過程重預(yù)設(shè)、輕生成，沒有做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。

（3）對(duì)課后延伸重視不夠。心理素質(zhì)的提高不可能在課堂上幾十分鐘內(nèi)完成，學(xué)生只有把在心理健康教育活動(dòng)課上獲得的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)等遷移到日常的學(xué)習(xí)、生活中去，并不斷強(qiáng)化這些感受和體驗(yàn)，久而久之，才能成為習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化為素質(zhì)。心理活動(dòng)課如果僅僅重視課堂環(huán)節(jié)，而忽視課后延伸，就很難達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的效果。許多教師對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還有待提高。

2.教師對(duì)心理健康教育內(nèi)容關(guān)注程度不一，不同內(nèi)容主題的心理活動(dòng)課之間存在水平上的差異

心理健康教育的內(nèi)容非常廣泛，涉及到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面。但是從目前我市心理活動(dòng)課的主題內(nèi)容看，許多教師關(guān)注的僅是學(xué)生的溝通交往、情緒管理等少數(shù)教育內(nèi)容，而對(duì)入學(xué)適應(yīng)、生涯規(guī)劃、意志力、危機(jī)應(yīng)對(duì)等問題關(guān)注不夠。盡管在下發(fā)征集通知時(shí)專門對(duì)教案的內(nèi)容范圍和數(shù)量比例作了嚴(yán)格的規(guī)定，但是，結(jié)果仍然是一些內(nèi)容的教案不僅數(shù)量多，而且水平比較高；而另一些內(nèi)容的教案數(shù)量少，水平相對(duì)比較差。

3.心理健康教育活動(dòng)課水平不平衡

在心理活動(dòng)課教案的數(shù)量和質(zhì)量上，區(qū)縣之間、中小學(xué)之間存在不平衡。有的區(qū)縣不僅參評(píng)的教案數(shù)量多，質(zhì)量也高，如西城區(qū)、東城區(qū)、延慶縣、大興區(qū)等；有的區(qū)縣獲獎(jiǎng)教案數(shù)量少，質(zhì)量明顯偏低。朝陽區(qū)、房山區(qū)等基礎(chǔ)好的區(qū)縣仍然保持其優(yōu)勢(shì)，部分郊區(qū)區(qū)縣發(fā)展迅速。西城、東城、崇文（2010年歸入東城區(qū)）、宣武（2010年歸入西城區(qū)）等區(qū)，原來就有比較好的心理健康教育基礎(chǔ)，教研力量雄厚，一直在全市乃至全國保持著領(lǐng)先水平；部分郊區(qū)縣如大興、延慶、密云等，由于近年來認(rèn)識(shí)到位，有專業(yè)教研員指導(dǎo)，心理教師的專業(yè)化水平明顯提高。

4.區(qū)縣級(jí)相關(guān)部門教研員的專業(yè)指導(dǎo)是提高教師心理活動(dòng)課水平的關(guān)鍵

區(qū)縣級(jí)相關(guān)部門（德育室、教師研修學(xué)院、教科所等）對(duì)心理活動(dòng)課比較重視，有專業(yè)教研員指導(dǎo)、經(jīng)常開展心理課教研活動(dòng)的區(qū)縣，心理活動(dòng)課教案質(zhì)量明顯高于其他區(qū)縣。如西城區(qū)，有專業(yè)的心理教研員，長(zhǎng)期以來堅(jiān)持有目的、有計(jì)劃地在全區(qū)中小學(xué)心理教師中進(jìn)行專題教研，穩(wěn)步扎實(shí)地提高教師的水平；大興區(qū)、延慶縣也在專業(yè)教研員的指導(dǎo)下開展定期教研活動(dòng)，取得了明顯成效。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，北京市開設(shè)心理健康活動(dòng)課的學(xué)校達(dá)到了73.2%，在開設(shè)心理健康活動(dòng)課的學(xué)校中77.3%將活動(dòng)課列入了課表。2006年徐志芳等人的調(diào)查結(jié)果為，北京市41.7%的中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育必修課，23.28%的中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育選修課，與之相比，北京市2009年中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課的比例明顯提高。

但是心理健康活動(dòng)課的開設(shè)存在明顯的區(qū)域差異，西城區(qū)在開設(shè)心理健康活動(dòng)課的比例和是否列入課表兩項(xiàng)都居于前列，大興區(qū)雖然在將心理活動(dòng)課列入課表一項(xiàng)的比例略低，但在是否開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課一項(xiàng)高居榜首。延慶、通州開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校不足一半，門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開展心理健康教育的區(qū)域，有心理健康教育的傳統(tǒng)和豐厚積淀。2009年，大興區(qū)在北京教育科學(xué)研究院組織的“優(yōu)秀心理健康教育活動(dòng)課”評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的比例都名列前茅。總之，通過此次征集和評(píng)選，我們對(duì)我市心理健康教育活動(dòng)課的現(xiàn)狀和水平、存在的問題及其原因有了進(jìn)一步的了解，為下一步有針對(duì)性的引導(dǎo)提供了依據(jù)。

二、提高北京市心理健康教育活動(dòng)課質(zhì)量和水平的建議

1.進(jìn)一步提高對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)，提高教師的教育能力

從某種意義上講，心理健康教育活動(dòng)課的水平應(yīng)該成為教師專業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)。但是目前還有相當(dāng)一部分教育者對(duì)心理活動(dòng)課的重要作用認(rèn)識(shí)不足，把學(xué)校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校有心理咨詢室就等于開展了心理健康教育，對(duì)針對(duì)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高的心理活動(dòng)課不夠重視；相當(dāng)一部分教師熱衷于學(xué)習(xí)各種心理治療技術(shù)，忽視心理健康教育能力的提高。因此，還要向廣大中小學(xué)教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關(guān)心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活動(dòng)課的質(zhì)量和水平。

2.心理教師的培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)化

我市一直以來都十分重視對(duì)心理教師的培訓(xùn)工作，在提高心理教師專業(yè)水平方面取得了顯著成效。但是，由于對(duì)心理教師角色定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與心理教師的專業(yè)需要不吻合，甚至在一定程度上起到了誤導(dǎo)作用。例如許多區(qū)級(jí)培訓(xùn)邀請(qǐng)精神病醫(yī)院的醫(yī)生講授神經(jīng)癥、精神病治療的理論和技術(shù)，請(qǐng)某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂治療”等技術(shù)，使相當(dāng)一部分教師認(rèn)為掌握了這些心理咨詢技術(shù)就實(shí)現(xiàn)了心理教師的專業(yè)化，所以許多教師不惜自費(fèi)花巨資去考“咨詢師資格證書”。錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為，許多心理教師熱心承擔(dān)心理醫(yī)生的工作而淡化了自己的教師角色，所以心理健康教育能力沒有得到提高。事實(shí)上，心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色，心理教師是教師而不是醫(yī)生。學(xué)校心理健康教育教師與學(xué)校心理咨詢員的工作目標(biāo)、任務(wù)等是有差別的，在培訓(xùn)內(nèi)容、管理要求等方面不能混為一談，應(yīng)該走專業(yè)化的道路。

因此，在對(duì)心理教師的培訓(xùn)方面應(yīng)該有清晰的定位，使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更符合中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際需要。學(xué)校心理健康教育工作者的培訓(xùn)和資格認(rèn)證應(yīng)分為兩個(gè)系列：心理健康教育教師系列和學(xué)校心理咨詢員系列，兩個(gè)系列在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、管理要求等方面應(yīng)有明顯區(qū)別。

3.加強(qiáng)心理健康教育課程理論研究，構(gòu)建北京市中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系

北京市心理健康教育目前還沒有形成有自己特色的理論體系，在很多重大的理論問題上，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒有達(dá)成共識(shí)，致使北京市的心理健康教育在近30年的發(fā)展中仍然沒有比較完備的課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校在對(duì)心理健康教育的理解上各有側(cè)重，制訂的目標(biāo)各不相同，所選擇的內(nèi)容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學(xué)，它既需要有廣泛的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，必須遵循中小學(xué)生心理發(fā)展和心理活動(dòng)的規(guī)律，同時(shí)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性，必須遵循教育規(guī)律。此外，心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性和實(shí)踐性。如果對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不充分，忽視理論研究和指導(dǎo)，就不能保證心理健康教育的效果，甚至還會(huì)將心理健康教育工作引向歧途。

開設(shè)心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎(chǔ)教育課程體系的重要標(biāo)志，也是開展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，但是至今使用的教材各種各樣，水平和質(zhì)量參差不齊，有的區(qū)縣或?qū)W校用的竟然是剛從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過來，只上過一兩節(jié)心理活動(dòng)課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”，各學(xué)校所使用的教材有二十多種。課程設(shè)置的隨意性很大，有的是必修課，有的則是選修課，課時(shí)安排也從一學(xué)期幾節(jié)到三十多節(jié)不等。這種表面看來“百花齊放、各具特色”的現(xiàn)象對(duì)心理健康教育的長(zhǎng)久、科學(xué)發(fā)展非常不利，它會(huì)導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校自行其是、重復(fù)摸索，長(zhǎng)久在低水平的狀態(tài)下徘徊；它不利于心理健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，也不利于校際的交流和協(xié)作，更不利于心理健康教育教研活動(dòng)的開展。

既然心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心與中介，那么心理健康教育就應(yīng)該有本學(xué)科的教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方式方法體系和評(píng)價(jià)體系，有自己的教育大綱，有通過審定達(dá)標(biāo)的教材，有相對(duì)穩(wěn)定的課時(shí)保證，有一定水平的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，有教研室，等等，這樣才能保證其教育效果，而現(xiàn)狀與之相距甚遠(yuǎn)。只有加強(qiáng)理論研究，確立心理健康教育的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，才能保證我市心理活動(dòng)課的質(zhì)量和水平。

4.開展全市心理健康教育活動(dòng)課教研活動(dòng)，建立資源共享機(jī)制

通過本次心理健康教育活動(dòng)課的征集評(píng)選活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)我市有相當(dāng)一部分教師能夠拿出全國一流的心理健康教育活動(dòng)示范課，不少教師經(jīng)常被兄弟省市邀請(qǐng)。但是，我們自己并沒有充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教師資源。區(qū)縣間的交流分享不夠，致使區(qū)縣之間的不平衡狀態(tài)沒有明顯改善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前北京市中小學(xué)心理教師參加心理健康教育教研科研活動(dòng)的比例偏低（參加過區(qū)縣級(jí)及以上活動(dòng)的占38.5%），且呈現(xiàn)出明顯的區(qū)縣、類型與地域之間的差異。針對(duì)此，我們應(yīng)該建立市級(jí)和區(qū)級(jí)心理健康教育活動(dòng)課教研機(jī)構(gòu)，初步構(gòu)建基本的市、區(qū)心理健康教育研究的常規(guī)工作制度與合作模式，形成三級(jí)心理健康教育的研究交流平臺(tái)，有計(jì)劃地、定期地進(jìn)行研討，提高心理教師的整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭友.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2004.8.

[2]胡永萍主編.學(xué)校心理健康教育（第二版）[M].廣州：中山大學(xué)出版社.2010.8.

[3]沈貴鵬.心理教育活動(dòng)論[M].北京：高等教育出版社.廣州：中山大學(xué)出版社.2000.1.

[4]郭念峰主編.心理咨詢師[M].北京：民族出版社.2005.7.

[5]劉宣文.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J]. 教育研究.2002(5).

[6]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)[M].寧波：寧波出版社.2007.7.

[7]〔美〕多爾著. 王紅宇，譯.后現(xiàn)代課程觀［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[8]李子建，尹弘飚. 后現(xiàn)代主義課程觀視野中的課程實(shí)施[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2003(3).

第5篇

中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展，心理活動(dòng)課是完成這項(xiàng)任務(wù)的重要途徑，在心理活動(dòng)課上可以把學(xué)生普遍遇到的困惑作集體討論，啟發(fā)學(xué)生思考，也可以通過體驗(yàn)式活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生人格成長(zhǎng)，但現(xiàn)在中小學(xué)班級(jí)人數(shù)太多，大部分在60～70人之間，無論是啟發(fā)思考還是體驗(yàn)成長(zhǎng)都很難顧及到每個(gè)學(xué)生，往往只有一小部分人獲取直接經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)人獲取的是間接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相比在對(duì)心靈成長(zhǎng)的作用上就差了很多。那么如何克服這個(gè)困難，在大教學(xué)班上好心理活動(dòng)課呢？

一、選擇的課程內(nèi)容要適合大多數(shù)學(xué)生

首先，學(xué)生遇到的困惑種類很多，有的問題是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到的，比如初中生的嫉妒心理或自我中心引起的人際關(guān)系緊張；有的問題則是少數(shù)學(xué)生經(jīng)歷的，比如經(jīng)常挨父母打、壓力導(dǎo)致的強(qiáng)迫傾向、嚴(yán)重考試焦慮、嚴(yán)重自卑情緒等。少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題通過團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體咨詢來處理會(huì)更好一些，但有些教師在開展學(xué)生心理健康教育時(shí)過分關(guān)注“問題”，再加上在做學(xué)生個(gè)體咨詢時(shí)接觸了很多“問題”，所以選擇課程內(nèi)容時(shí)在無意識(shí)中把少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題當(dāng)做全部學(xué)生都有的問題來講，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏感受，不感興趣甚至覺得莫名其妙。

其次，促進(jìn)學(xué)生人格成長(zhǎng)的課程也存在相似問題。課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)大多數(shù)學(xué)生人格發(fā)展的水平來制訂，比如只有少數(shù)學(xué)生多疑，大多數(shù)學(xué)生對(duì)他人都有基本的信任，如果教師以“消除多疑，信任他人”來講一節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)有很深刻的感受。而情商、認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、情緒管理等方面的輔導(dǎo)長(zhǎng)則是所有學(xué)生都需要的。

所以，心理教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)要思考授課對(duì)象的“大多數(shù)”是什么特點(diǎn)，而且要避免自我投射，把自身關(guān)注的一些方面投射到學(xué)生身上，覺得大多數(shù)學(xué)生身上都有這些問題。比如有位心理教師內(nèi)心敏感自卑，困擾了他很多年，他給學(xué)生設(shè)置課程時(shí)安排了四節(jié)這方面的內(nèi)容：“敏感的痛苦”“人為什么會(huì)自卑”“自卑的危害”“如何克服自卑”。

二、說“學(xué)生的話”

大教學(xué)班下的心理活動(dòng)課免不了講授，但課程使用的材料（案例、故事等）和課程使用的語言（是什么、為什么、怎么做）都要來自于學(xué)生生活，能引起學(xué)生的共鳴。

“心理活動(dòng)課就是活動(dòng)，不能講”和“心理活動(dòng)課上教師一言堂”都是過于極端的做法。一節(jié)課怎么上，取決于課程的內(nèi)容，比如我用情商來引入“做情緒的主人”這節(jié)課，情商是學(xué)生很感興趣的一個(gè)話題，這時(shí)我就要講什么是情商，舉一些關(guān)于情商的例子，談?wù)劕F(xiàn)在社會(huì)流行的情商課程等。又如“理想自我與現(xiàn)實(shí)自我”這節(jié)課中，需要對(duì)理想自我和現(xiàn)實(shí)自我進(jìn)行解釋。再如“職業(yè)生涯規(guī)劃”這節(jié)課中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的解釋等，教師的這種講授是有必要的。

雖然講授是有必要的，但心理活動(dòng)課上的講授絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，而是一定要貼近學(xué)生生活。我們要講他們身邊的事，運(yùn)用他們熟悉的語言，從他們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)出發(fā)，而不僅僅是講道理，這樣更能引起他們的共鳴。比如講到情商，我給他們舉了兩個(gè)學(xué)生打架的例子，用這個(gè)例子分析情商的五個(gè)因素。講到職業(yè)生涯規(guī)劃，我先用視頻讓他們感受人短暫而又豐富的一生，接著用美麗的人生彩虹圖詮釋了什么是職業(yè)和職業(yè)的意義，然后才開始介紹職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、要選擇適合大班的活動(dòng)，并且活動(dòng)參與度要高

六七十人的大班教學(xué)相對(duì)于十幾人的小組來說，活動(dòng)很難開展，很容易熱鬧非凡但體驗(yàn)很淺，但不能因?yàn)檫@點(diǎn)就不開展活動(dòng)，讓教師一言堂。活動(dòng)相當(dāng)于直接經(jīng)驗(yàn)，如果開展得好，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)深、收獲大。

什么是大班的活動(dòng)？如何保證活動(dòng)的參與度呢？舉幾個(gè)我開展的活動(dòng)的例子來說明。

在高一年級(jí)“逆商”課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“挫折旅行”活動(dòng)，讓每位學(xué)生在紙上寫出自己印象最深刻的一次打擊，不署名只作記號(hào)，由教師收回，再隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，每位拿到“別人挫折”的學(xué)生寫一句理解并鼓勵(lì)對(duì)方的話。這個(gè)活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，讓他們感受到原來大家都有不順的事，學(xué)會(huì)從積極的角度看待逆境。總之，少一些指導(dǎo)，多一些體驗(yàn)，是我上心理活動(dòng)課堅(jiān)持遵循的原則。

初一“友誼之花”這節(jié)課的目的在于讓學(xué)生加深對(duì)友誼的理解和對(duì)如何做一個(gè)能贏得友誼的人有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生分組制作一朵友誼之花，在每個(gè)葉子上寫“你覺得什么品質(zhì)會(huì)讓我們獲得友誼”，每個(gè)花瓣上寫上“你覺得友誼可以帶給我們什么”。四個(gè)人為一組，要求每位學(xué)生完成兩個(gè)葉子四個(gè)花瓣，這樣保證了全體的參與性，最后各小組上前分享本組友誼之花。整個(gè)活動(dòng)參與面廣，參與積極性高，學(xué)生感受深刻。這個(gè)活動(dòng)我們用了三年改了三年，活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)，包括活動(dòng)的引導(dǎo)語都會(huì)影響到學(xué)生的參與性。

在上高一年級(jí)“青春期戀愛”和“發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)勢(shì)”這兩節(jié)課之前，我認(rèn)識(shí)到這樣的課要上好，一定要讓學(xué)生“說話”，讓學(xué)生參與。但高一學(xué)生又不同于初一學(xué)生，簡(jiǎn)單的活動(dòng)不足以調(diào)動(dòng)其積極性。所以我決定分組上，一個(gè)班分六組，一個(gè)組十個(gè)人，當(dāng)時(shí)正好陜西師范大學(xué)的學(xué)生在我校實(shí)習(xí)，同時(shí)我還請(qǐng)了他們?cè)谕庑?shí)習(xí)的一些學(xué)生，配合我一起開展了這兩次活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但學(xué)生普遍反映體驗(yàn)深刻，收獲很大。

在初一年級(jí)“偶像”這節(jié)課中，我讓心理委員在課前收集每位學(xué)生的偶像以及喜歡該偶像的原因，并制作幻燈片在上課時(shí)展示，取得了非常好的效果，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)非常深刻。

需要注意的是，很多心理教師開發(fā)了非常好的心理游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)和成長(zhǎng)，但我在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，在六十多人的大教學(xué)班盡量不要開展活動(dòng)量太大的活動(dòng)，會(huì)造成場(chǎng)面混亂，使活動(dòng)的體驗(yàn)大打折扣，而且因?yàn)椤昂梅烹y收”，導(dǎo)致下面的教學(xué)內(nèi)容很難有效完成。

綜上所述，六七十人的大教學(xué)班的心理活動(dòng)課也可以上得很精彩，但需要心理教師認(rèn)真地投入，巧妙地去設(shè)計(jì)。

上好心理活動(dòng)課需要智慧，除了上面所說的這三點(diǎn)之外，我還有兩點(diǎn)感觸在此分享：

1.心理活動(dòng)課一定要遵循學(xué)生心理的“最近發(fā)展區(qū)”，一定要了解各個(gè)年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇合適的主題，走進(jìn)學(xué)生心里。

2.活動(dòng)是為主題服務(wù)的，不要舍本逐末，所以心理活動(dòng)課一定要選擇合適的形式，不是越熱鬧越好。

第6篇

目前，心理健康教育活動(dòng)課主要采用課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境，組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中，通過自身感受獲得他們所需的知識(shí)的模式。然而在心理活動(dòng)課的實(shí)際教學(xué)中卻存在著一些需要探討的問題。比如：活動(dòng)是以學(xué)生為主體還是全由老師包辦、代言；學(xué)生參與活動(dòng)是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，是形式的還是實(shí)質(zhì)的，是局部的還是全體的；學(xué)生在活動(dòng)中是自覺地體驗(yàn)、領(lǐng)悟，還是光湊熱鬧，只為娛樂，這些問題直接涉及心理活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

我認(rèn)為所謂“活動(dòng)”是以活的形式激發(fā)學(xué)生的動(dòng)，是讓學(xué)生在活躍的氣氛和形式中，積極主動(dòng)參與并充分體驗(yàn)。如何讓心理活動(dòng)課真正活起來，如何讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)起來，這是值得探索的問題，我認(rèn)為需要把握以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)識(shí)活動(dòng)課，把握“四是四非”

1、心理活動(dòng)課是預(yù)防和發(fā)展性心理健康教育，而非心理疾病的治療。據(jù)專家調(diào)查，中小學(xué)生中存在的心理問題主要是發(fā)展性問題(即伴隨學(xué)生心理發(fā)展階段和交往范圍的擴(kuò)大出現(xiàn)的問題)和障礙性問題(屬心理疾患)。從總體而言，多數(shù)學(xué)生的心理狀態(tài)是健康的，約有10％左右的學(xué)生存在發(fā)展性問題，而存在需要心理治療的障礙性心理疾病的學(xué)生人數(shù)不到1％。這點(diǎn)說明學(xué)校心理健康教育的方向應(yīng)是以預(yù)防和發(fā)展為主。

2、心理課是以培養(yǎng)學(xué)生健康心理、發(fā)展良好心理品質(zhì)為目的，而非純知識(shí)理論的傳授。中小學(xué)的心理健康教育不是主要解決知與不知的問題，其重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。教學(xué)模式宜采用生活經(jīng)驗(yàn)型，以解決學(xué)生身心發(fā)展和生活學(xué)習(xí)中的問題為主，讓學(xué)生了解有關(guān)自身發(fā)展的心理學(xué)基本知識(shí)。但要求教師本人不僅要有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的理論基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的身心發(fā)展和行為特點(diǎn)，防止教學(xué)純理論化，脫離學(xué)生實(shí)際。

3、心理活動(dòng)課是面向全體學(xué)生，以提高整體素質(zhì)為目的，而非解決個(gè)別心理問題，要把心理活動(dòng)課和個(gè)別心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)區(qū)別開。心理活動(dòng)課的教學(xué)是根據(jù)青少年身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)來設(shè)定系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃的，雖然在相對(duì)固定的基礎(chǔ)上要求有靈活變化，但不是無計(jì)劃地就問題論問題。

4、心理活動(dòng)課是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)領(lǐng)悟，而非娛樂游戲。心理活動(dòng)課要注意激發(fā)學(xué)生興趣，但不應(yīng)為了迎合學(xué)生興趣，而一味追求形式的多樣、氣氛的熱烈。不恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式不僅會(huì)淡化、削弱活動(dòng)課知識(shí)的含量，而且易造成活動(dòng)目的模糊，課堂紀(jì)律混亂。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)課，堅(jiān)持“兩依據(jù)、兩注意”

“兩依據(jù)”是：①要有心理學(xué)的理論依據(jù)。心理活動(dòng)課不同于主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，它有心理科學(xué)的特點(diǎn)，所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以心理學(xué)知識(shí)、心理訓(xùn)練方法為依據(jù)。比如考試后，活動(dòng)課和主題班會(huì)都會(huì)進(jìn)行考試分析，班會(huì)內(nèi)容無非是：總體成績(jī)分析、年級(jí)比較、表揚(yáng)進(jìn)步、鼓勵(lì)落后、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等；而心理活動(dòng)課的內(nèi)容是：成績(jī)歸因、ABC情緒理論輔導(dǎo)、挫折教育等，二者在內(nèi)容上有很大區(qū)別。②要以學(xué)生的身心發(fā)展的需要為依據(jù)。心理活動(dòng)課要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中普遍存在的共性問題，教其所需，解其所惑，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如：考前進(jìn)行復(fù)習(xí)方法、考試心態(tài)的輔導(dǎo)，運(yùn)動(dòng)期間進(jìn)行挫折教育、自信心的輔導(dǎo)，這些都倍受歡迎。

“兩注意”是：①注意設(shè)計(jì)活動(dòng)不能完全參照參考書，生搬硬套。心理教育活動(dòng)課不宜照搬他人經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榧词雇挲g階段的學(xué)生，處于不同地域、不同類型學(xué)校，其心理特點(diǎn)也不完全一樣，所以設(shè)計(jì)課程不能照搬參考書的訓(xùn)練步驟、活動(dòng)方式進(jìn)行。心理教師可根據(jù)自己學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)，制訂并在實(shí)踐中逐步完善適合本校學(xué)生的心理活動(dòng)課方案。②要注意抓住學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。不同年齡段的學(xué)生，其思維方式、意識(shí)水平不同，教師應(yīng)據(jù)其心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如：低年級(jí)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，采用小組競(jìng)賽的形式，可收到良好的效果；中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，涉及到個(gè)人的某些問題時(shí)，雖然心里明白，但不愿意當(dāng)庭講出來，此時(shí)如采用集體討論、自由發(fā)言、自我陳述等形式，效果就不會(huì)太理想。

三、實(shí)施活動(dòng)課，貫徹“一為主、四解放”

心理活動(dòng)課的目標(biāo)，是通過一系列活動(dòng)內(nèi)容來體現(xiàn)的。活動(dòng)實(shí)施的情況直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了讓課堂活動(dòng)開展得生動(dòng)而富有成效，在組織活動(dòng)中應(yīng)注意做到“一為主、四解放”。

“一為主”是活動(dòng)要以學(xué)生主動(dòng)參與、充分體驗(yàn)為主線。活動(dòng)的實(shí)施能否達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生是最為關(guān)鍵的因素。沒有學(xué)生的參與就不能稱其為活動(dòng)課，學(xué)生積極主動(dòng)地投入是活動(dòng)課順利進(jìn)行的第一保證。教師只是活動(dòng)的組織者、教學(xué)的安排者、活動(dòng)的參與者。

為了更好落實(shí)“一為主”，需要做到“四解放”。

一是解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生多想一想。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，設(shè)置問題的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生留下個(gè)人自由思考的空間，不設(shè)置惟一解決問題模式，要鼓勵(lì)個(gè)性化的創(chuàng)新思維。比如在情緒輔導(dǎo)的問題設(shè)置時(shí)，設(shè)計(jì)成“當(dāng)你考試不理想時(shí)感到傷心失望，不過換一個(gè)角度看問題，這樣想______你的心情會(huì)好一些”，不如改為“遇到______事，我感到傷心失望，不過換了一個(gè)角度看問題，現(xiàn)在我這樣想______心情好多了”。這樣稍動(dòng)一下，多一問就增大了學(xué)生的思考空間，而變“你”為“我”就增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

二是解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生多說一說。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的課堂氣氛和利于溝通的情緒背景，給每一位學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和時(shí)間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問題。通過靈活改變活動(dòng)方式，提供有利于學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的嘴巴。

三是解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生多動(dòng)一動(dòng)。活動(dòng)課不必拘泥于課堂固定座位，可采用“扇面式”、“圓弧式”、“自由結(jié)組式”等有利于師生之間與同學(xué)之間溝通信息、傳達(dá)感情的座位形式；也不必拘泥于學(xué)校范圍內(nèi)，“紙上得來終覺淺”，要讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，就要讓學(xué)生到生活實(shí)踐中去。比如欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與其大講特講學(xué)習(xí)的重要性和必要性，不如有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到人才市場(chǎng)去參觀，學(xué)生會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

四是解放學(xué)生的手和腳，讓學(xué)生多做一做。目前很多學(xué)校采用的諸如此類的活動(dòng)流程：“問題設(shè)置(或講故事或讀文章)――小組討論――自由發(fā)言――教師總結(jié)”，似乎學(xué)生參與不少，也是以學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)發(fā)言為主，然而這其中有太多的教師代言部分，而且到課堂上看一看其實(shí)際效果并不是想像中的樣子。活動(dòng)的實(shí)施其實(shí)是一種創(chuàng)造的過程，它并無固定的模式、嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。舉一例來說，要讓學(xué)生了解情緒的多樣性，若用提問的形式：“生活中情緒是單一的、一成不變的嗎?”或是“生活中你有過什么樣的心情?”這表面也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，但學(xué)生的體驗(yàn)不會(huì)深。不如改為情緒詞語接力賽的活動(dòng)：按座位順序，一人接一人說一個(gè)情緒詞語，不允許重復(fù)、超時(shí)。也可把表示情緒的詞語寫在紙條上，讓學(xué)生抽取，按上面寫的表演，并讓其他同學(xué)猜其表演的是哪一種情緒。在課堂活動(dòng)中，應(yīng)盡量少用講授課中的問答形式，可將問題融于活動(dòng)中，讓學(xué)生在做與動(dòng)中去體會(huì)。

第7篇

團(tuán)體活動(dòng)課中的“無效活動(dòng)”泛指那些在心理活動(dòng)課中出現(xiàn)的與實(shí)現(xiàn)主題無關(guān)的活動(dòng)。它具有一般活動(dòng)的特點(diǎn),并經(jīng)常與真正的心理活動(dòng)一起存在于心理課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。真正的心理活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)心理課的主題所需要的,而“無效活動(dòng)”則與主題無關(guān)。“無效活動(dòng)”常常顯得簡(jiǎn)單呆板、無趣乏味,甚至重復(fù)多余。以下所述的就是在我們的中小學(xué)心理活動(dòng)課上常見的一些“無效活動(dòng)”。

一、現(xiàn)象描述

現(xiàn)象之一:牽強(qiáng)附會(huì)假冒充

在一節(jié)以“人際交往”為主題的活動(dòng)課中,一位教師設(shè)計(jì)了這樣一組活動(dòng):先是讓學(xué)生乙蒙上一雙眼睛,然后讓學(xué)生甲牽著她到預(yù)先放好的椅子上走兩圈,走第一圈時(shí)學(xué)生甲不提醒,走第二圈時(shí)甲用語音提醒乙。結(jié)果在活動(dòng)的過程中,無論有無提醒,學(xué)生乙給人的感覺總是站立不穩(wěn),好似要掉下來,顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,讓人提心吊膽的。當(dāng)時(shí)的情景頗有些像《紅樓夢(mèng)》中的林妹妹剛進(jìn)賈府時(shí)一樣:“不敢多說一句話,不敢多走一步路。”而學(xué)生甲在扶乙時(shí)則顯得手忙腳亂,大氣不敢出,為了不使乙生摔下來,幾乎要抱住乙了。當(dāng)乙最后勉強(qiáng)走了兩圈重新回到地面上時(shí),筆者總算松了一口氣,以為可以告一個(gè)段落了。可等來的卻是第二組學(xué)生的再一次重復(fù)地“牽手”去走……真不知上課教師為何要安排這項(xiàng)活動(dòng),該活動(dòng)與人際交往的主題有何關(guān)系?另外,筆者還曾看到在以“認(rèn)識(shí)自我”為主題的活動(dòng)課中,教師安排學(xué)生分組踢足球(當(dāng)然是模擬);“學(xué)會(huì)合作”的主題課中卻開展如何克服考試焦慮的討論;“青春期教育”課中插入了孝敬父母的成分等。這些上課的心理教師似乎認(rèn)為,只要能讓學(xué)生活動(dòng)或者與心理健康有關(guān),不管與主題有無相關(guān)的內(nèi)容都可派上用場(chǎng),“不用白不用”。其實(shí),如此這般濫竽充數(shù)、牽強(qiáng)附會(huì)的活動(dòng),“用了也白用”。像這類“牛頭不對(duì)馬嘴”的現(xiàn)象在目前的中小學(xué)心理活動(dòng)課上屢見不鮮。

現(xiàn)象之二:呆板單調(diào)無變化

在2003年下半年進(jìn)行的浙江省心理健康教師上崗證面試過程中,筆者曾遇到一個(gè)考場(chǎng)中20多位教師幾乎都選擇了團(tuán)體活動(dòng)課題簽的這一“怪”現(xiàn)象。試后悄悄地問老師們?yōu)楹稳绱?答案都說是簡(jiǎn)單,容易通過。“活動(dòng)―討論―再活動(dòng)―再討論……”這似乎成了心理活動(dòng)課亙古不變的模式,想必不選擇個(gè)別輔導(dǎo)題簽的“秘密”就在這兒了。

再有,有些心理課上用的幾乎是同一個(gè)活動(dòng),不斷地重復(fù)。

例如某位教師在上《培養(yǎng)自信心》一課時(shí),安排了這樣的活動(dòng)場(chǎng)景:

學(xué)生甲解說:我國乒乓球運(yùn)動(dòng)員王浩與瑞典的瓦爾德內(nèi)爾的比賽開始了,第一局王浩發(fā)球,瓦爾德內(nèi)爾接球。

王浩(學(xué)生乙)與瓦爾德內(nèi)爾(學(xué)生丙)在模擬打球,手不斷揮舞著來回?fù)羟颉?/p>

學(xué)生甲繼續(xù)解說:第一局王浩輸了。第二局開始,由瓦爾德內(nèi)爾發(fā)球,王浩接球。

王浩(學(xué)生乙)與瓦爾德內(nèi)爾(學(xué)生丙)又模擬打球,手又不斷揮舞著來回?fù)羟颉?/p>

……

如此這般,比分從0∶1到0∶2,0∶3,再到1∶3,2∶3,3∶3,直到4∶3王浩勝出為止,整個(gè)活動(dòng)大約用了20多分鐘。

在該項(xiàng)活動(dòng)中,姑且不論王浩的最終勝利與他的自信有多大關(guān)系,在這個(gè)過程中學(xué)生能否也體驗(yàn)到他的這種自信?就整個(gè)活動(dòng)過程而言,顯得重復(fù)、單調(diào)、呆板,缺少變化,時(shí)間也用了幾乎半節(jié)課。這不僅使聽課的教師議論紛紛,學(xué)生也是無精打采、昏昏欲睡。

現(xiàn)象之三:匆匆忙忙走過場(chǎng)

在一次以“做個(gè)受歡迎的人”為主題的活動(dòng)課上,教師讓全體學(xué)生自主選擇到喜歡的“詞語”(如熱情、誠實(shí)、聰明、忠誠、關(guān)心)前站好,教師的聲音剛剛落下,教室里桌椅板凳一陣“噼里啪啦”地“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈”之后,終于“大珠小珠落玉盤”了。但細(xì)看一下結(jié)果卻發(fā)現(xiàn):個(gè)別詞語(如聰明)前“生意興隆人丁旺”,個(gè)別詞語(如誠實(shí))前卻“門前冷落鞍馬稀”。這是教師始料不及的。由于教室比較小,個(gè)別詞語前十幾位學(xué)生擠在一起,人聲鼎沸,他們根本無法靜下心地討論問題,交流彼此的心得;而個(gè)別詞語前則由于只有一個(gè)人,學(xué)生無法與人進(jìn)行交流。上課教師看“時(shí)局”不對(duì),也只得草草收?qǐng)觥１緛砗芎玫囊粋€(gè)活動(dòng),就這樣不幸“流產(chǎn)”了。

現(xiàn)象之四:幾家歡樂幾家愁

才藝表演在以“認(rèn)識(shí)自我”為主題的活動(dòng)中常常見到。如某位教師在上《認(rèn)識(shí)我自己》一課時(shí),就設(shè)計(jì)了“才藝大展示”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)。于是有本領(lǐng)、有特長(zhǎng)的學(xué)生紛紛上臺(tái)表演,彈鋼琴的、唱歌的、繪畫的,場(chǎng)面十分熱鬧。但是整堂課下來,能有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示的學(xué)生畢竟只有少數(shù),大部分學(xué)生則一直“蝸居”在座位上。另外,在心理活動(dòng)課上還常會(huì)出現(xiàn)一些小品、角色扮演等活動(dòng)形式。但結(jié)果往往是積極投入、踴躍參加的學(xué)生并不多,除了參與表演的學(xué)生比較有興致外,大部分學(xué)生都在作“壁上觀”,情感、思維都沒有很好地投入。課后與授課教師討論這類情況時(shí),多數(shù)教師認(rèn)為那部分作“壁上觀”的學(xué)生是“從來如此”的,要他們參與是難乎其難。

以上所述的幾類現(xiàn)象,都是在目前心理活動(dòng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的。之所以會(huì)出現(xiàn)這些情況,究其原因是多方面的,既有認(rèn)知層面上的,也有操作技巧上的,還與教師的課堂組織經(jīng)驗(yàn)等因素有關(guān),下面就詳細(xì)地加以分析。

二、原因分析

1.主題不明空活動(dòng)

牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套的活動(dòng)往往是由于教師對(duì)活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)不夠明確。主題不明的情況一般有兩種:

一是活動(dòng)課中多主題,目標(biāo)指向不一。這樣的課往往有兩個(gè),甚至三四個(gè)活動(dòng)主題,上課時(shí)顯得忽東忽西,似打游擊。這種情況在新教師中出現(xiàn)的比較多,原因是他們往往沒經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn),缺乏一些必要的心理健康教育的基本知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn),對(duì)活動(dòng)課的實(shí)質(zhì)、作用認(rèn)識(shí)不深,學(xué)了一點(diǎn)皮毛就用之于實(shí)踐,倉促上場(chǎng),臨時(shí)應(yīng)戰(zhàn),使活動(dòng)設(shè)計(jì)顯得生搬硬套,流于形式而疏忽內(nèi)容,“青菜蘿卜一鍋燴”。于是乎東打一槍,西發(fā)一炮,導(dǎo)致缺乏對(duì)主要目標(biāo)進(jìn)行集中的“火力”轟擊,“面面俱到”卻落了個(gè)“面面不到”。

二是活動(dòng)課中跑題或離題。教師缺乏駕馭整體活動(dòng)的能力,活動(dòng)過程中無意地偏離了主題。

2.有“動(dòng)”不“活”真無趣

有些心理活動(dòng)課表面熱熱鬧鬧,實(shí)際呆板、單調(diào)乏味,缺乏一個(gè)“活”字,如上文現(xiàn)象二之中所述的。因此,一節(jié)課下來,學(xué)生雖然在動(dòng),但往往是毫無意義的“亂動(dòng)”。既不受學(xué)生歡迎,也不是活動(dòng)目標(biāo)所需要的。這類活動(dòng)往往時(shí)間長(zhǎng)、重復(fù)多,形式單一,沒有吸引力。出現(xiàn)這種情況的原因主要在于教師缺乏必要的課堂設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織能力,不了解該年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。“藝術(shù)最忌雷同”,心理活動(dòng)課也是如此。教師如果片面地認(rèn)為在課堂上只要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)就行了,或者讓學(xué)生僅重復(fù)一些簡(jiǎn)單的活動(dòng),提供一些一成不變的“菜單”,那么,就會(huì)有“動(dòng)”而不“活”,更不用說會(huì)有深層次的活動(dòng)效果了。

3.“動(dòng)”而無“悟”難有“得”

心理健康教育從本質(zhì)上講是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí),它雖以活動(dòng)為載體,但活動(dòng)的目的是引起學(xué)生的體驗(yàn)與反思,重在一個(gè)“悟”字。在當(dāng)前活動(dòng)課的開展過程中,一些教師由于課前對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)缺少了解,課上也就不能安排學(xué)生適時(shí)地去交流、思考和感悟了。再比如一些教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí),我們常會(huì)看到許多學(xué)生還只是剛剛進(jìn)入角色,開始有所體驗(yàn),就被教師的話語(有時(shí)是掌聲)打斷。因?yàn)橐恍┙處熒聦W(xué)生用時(shí)過多,影響原有的設(shè)計(jì)方案。活動(dòng)是開展了,但常常是有條不紊地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生上場(chǎng),卻又是匆匆忙忙、草率地收?qǐng)觥；顒?dòng)只露了一個(gè)小臉,便讓其“功成身退,歸隱山野”。這樣學(xué)生必然很難深入到活動(dòng)的主題中去,很難對(duì)目標(biāo)有深層次的理解與體會(huì)。

還有一種情況是整節(jié)課安排得非常緊湊,環(huán)環(huán)相扣,活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè),迭起,教師和學(xué)生也非常投入,始終處于興奮的狀態(tài)。但細(xì)思一下,這種課表面上雖熱熱鬧鬧、充滿情趣,但由于學(xué)生沒有機(jī)會(huì)靜下來,缺少思考、體驗(yàn)、感悟的時(shí)機(jī),教師也沒有適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn),這樣的課也是難得“正果”的。究其原因,在于教師對(duì)心理健康教育缺乏正確的認(rèn)識(shí),沒有深入思考心理課上開展活動(dòng)的真正意圖。

4.忽視全體

心理活動(dòng)課是一種團(tuán)體參與性的活動(dòng),不是個(gè)別輔導(dǎo)。所以,要提倡面向全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與,重在一個(gè)“寬”字。當(dāng)前心理活動(dòng)課堂上之所以會(huì)出現(xiàn)教師厚此薄彼、少部分學(xué)生參與的現(xiàn)象,主要原因有:一,教師的認(rèn)識(shí)不到位,把活動(dòng)課簡(jiǎn)單地等同于“才藝展示課”、“小品表演課”。由于這些形式的限制,不可能讓大部分的學(xué)生都參與,表面上熱鬧了,但學(xué)生過后就忘了,沒有什么收獲。二,與一些教師心目中缺乏全體學(xué)生的觀念有關(guān)。部分教師的潛意識(shí)里還存在 “好生”與“差生”之分,重好而不重差,力在培養(yǎng)“尖子”生,那自然是“乖孩子”與“會(huì)叫的孩子”“多吃奶”了。三,活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理,沒有考慮到學(xué)生的差異性,沒有考慮不同學(xué)生的心理需要。

三、改進(jìn)措施

1.主題明確無歧路

要避免“無效活動(dòng)”,首先要確定非常明確的活動(dòng)主(下轉(zhuǎn)第21頁)(上接第19頁)題。主題不僅要明確,而且要具體,具有可操作性。選題不宜過大,提倡“小題大做”、“一課一得”。可以是一個(gè)主題,多維目標(biāo),既有知識(shí)層面上的,也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的。在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中,要注意凡是不利于主題實(shí)現(xiàn)或與主題無關(guān)的活動(dòng),即使再有趣、再生動(dòng),也要忍痛“割愛”。比如把籃球放進(jìn)衣服里扮成孕婦去提水,以此來感受母親十月懷胎的艱辛這項(xiàng)活動(dòng),如果活動(dòng)主題是孝敬父母,那么這是一個(gè)非常好的活動(dòng);但如果在青春期教育課中安排此類活動(dòng),就顯得多余了。因而,認(rèn)準(zhǔn)“自古華山一條道”,就可以少走許多彎路和歧路。

2.此時(shí)無聲勝有聲

心理活動(dòng)課在活動(dòng)開展之后應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)“無聲”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生有思考和感悟的機(jī)會(huì)。比如美國的心理活動(dòng)課就十分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),一般提倡在活動(dòng)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)?zāi)承┬睦頎顟B(tài),以此來改變認(rèn)知觀念、接受行為訓(xùn)練。其活動(dòng)課的模式一般為:活動(dòng)―體驗(yàn)―改變認(rèn)知(或接受訓(xùn)練)……有些課有多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié),有些課只有一個(gè)環(huán)節(jié)。但不論活動(dòng)環(huán)節(jié)多少,都十分注重“發(fā)現(xiàn)”和“體驗(yàn)”。對(duì)此筆者以為,在活動(dòng)課中不僅要有“動(dòng)”的安排,也要有“靜”的安排,應(yīng)該提倡“動(dòng)靜搭配”。“動(dòng)”是指活動(dòng)、交流;“靜”是指感悟和反思,留一點(diǎn)時(shí)間,給學(xué)生去思考,讓學(xué)生以寧靜平和的心態(tài)去審視自己、審視人生。也可安排幾個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生去寫寫心得,引導(dǎo)他們從開心的活動(dòng)中感悟一些東西。

2.心中有人方大成

這里的“心中有人”是指教師心中有“一切人”而不是“個(gè)別人”。心理活動(dòng)課不是小組活動(dòng)或個(gè)別輔導(dǎo),它“應(yīng)該把一切教育送給一切人”(夸美紐斯),做到“有教無類”,讓全體學(xué)生都能參與,都能有所體驗(yàn)與感悟。因此,教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí),應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的需求,對(duì)同一活動(dòng)進(jìn)行有效的層次分組,如“自我認(rèn)識(shí)”這一課,既可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)、缺點(diǎn)的活動(dòng),也可以設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣等較為深一些的活動(dòng)。課上不要只管“乖孩子”與“會(huì)叫的孩子”,也不該有“演員”與“觀眾”之分,人人都應(yīng)是主角。要想方設(shè)法讓那些“壁上觀”者也能喝到他們需要的“奶”。少采用那些只有少部分學(xué)生參與的活動(dòng)形式,比如“小品”與“才藝表演”。讓人人都有參與的機(jī)會(huì),使整堂課中不同類型的學(xué)生都能進(jìn)入角色,做到真正的主體參與、情感交流和心情放飛。

第8篇

在心理活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，“如何選擇心理活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容”一直是困擾一線心理教師的一大難題。究其原因，一是緣于受教育對(duì)象的特點(diǎn)：中小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展變化的時(shí)期，心理活動(dòng)易受到周圍環(huán)境、同伴關(guān)系、特殊事件等的影響，使人難以把握，給教學(xué)內(nèi)容的選擇帶來困難；二是緣于心理學(xué)科的復(fù)雜性：心理學(xué)是研究行為和心理活動(dòng)的學(xué)科，人類行為和心理活動(dòng)具有一定的復(fù)雜性，在人們的社會(huì)生活實(shí)踐中產(chǎn)生了許多經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論，這些內(nèi)容撲朔迷離、真假難辨，給教師的教學(xué)內(nèi)容選擇增加了難度；三是目前中小學(xué)心理健康教育仍處于探索階段，尚未形成較為系統(tǒng)完備的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，時(shí)常受到個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)和喜好的影響，使教學(xué)內(nèi)容的選擇出現(xiàn)偏離或偏誤。

一、適切性是基礎(chǔ)

（一）心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇適切性的內(nèi)涵

適切性是指心理活動(dòng)課內(nèi)容必須緊密結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的心理特征和需求有針對(duì)性地加以選擇。個(gè)體的心理狀況往往存在或多或少的差異，不同學(xué)校和年段、甚至不同班級(jí)的學(xué)生，其心理發(fā)展既遵循一般規(guī)律，又存在些許不同。教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中必須注意觀察，加強(qiáng)調(diào)研，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，能夠引起學(xué)生興趣，滿足學(xué)生心理成長(zhǎng)需求的教學(xué)內(nèi)容。心理活動(dòng)課的內(nèi)容選擇若不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征，則如同無源之水、無本之木，課堂教學(xué)的有效性更無從談起。

（二）心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇適切性的實(shí)踐

心理活動(dòng)課的適切性需要從兩個(gè)層面加以考量。一是必須把握不同年段學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)。例如同為高中生，不同年段學(xué)生的心理需求各有側(cè)重：高一年級(jí)學(xué)生正處于初高中過渡的時(shí)期，其重要任務(wù)是盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的變化，并增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，初步規(guī)劃高中三年學(xué)習(xí)生涯，心理活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)此有所助益；經(jīng)歷了高一時(shí)期的適應(yīng)性調(diào)整和學(xué)涯初步規(guī)劃，高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入平穩(wěn)快速成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期，學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和人際關(guān)系和諧成為當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)還要不斷發(fā)現(xiàn)和完善自身能力素質(zhì)，心理活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聚焦于此；高三年級(jí)學(xué)生面臨高考及升學(xué)的挑戰(zhàn)，如何將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的動(dòng)力，是心理活動(dòng)課應(yīng)關(guān)注的問題。二是結(jié)合本校、本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要。例如同樣是高一適應(yīng)性輔導(dǎo)，一部分學(xué)生在中考中勝出進(jìn)入了群英薈萃的重點(diǎn)高中，面臨著更激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，需要盡快告別曾經(jīng)的輝煌，調(diào)整自己再度出發(fā)；另一部分學(xué)生由于中考失利，可能產(chǎn)生自我懷疑，甚至喪失信心，亟需重拾信心。換言之，即使同一主題，根據(jù)學(xué)生的具體情況，教學(xué)內(nèi)容的選擇可能差異很大。

二、科學(xué)性是關(guān)鍵

（一）心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇科學(xué)性的內(nèi)涵

科學(xué)性是指心理活動(dòng)課教學(xué)過程中涉及的概念、原理、定義和論證等內(nèi)容及其敘述是否清楚、確切，符合客觀實(shí)際。心理活動(dòng)課的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)，心理學(xué)是研究行為和心理活動(dòng)的學(xué)科，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，心理學(xué)的歷史雖然短暫，但發(fā)展至今已產(chǎn)生了諸多理論流派和應(yīng)用技術(shù)，這些知識(shí)若得到正確的傳播和使用，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的改善產(chǎn)生巨大影響。但另一方面，我們又不得不承認(rèn)，對(duì)心理現(xiàn)象其背后心理規(guī)律的理解和把握非常困難。這就要求心理健康教育教師要不斷加深、加寬自身學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)心理科學(xué)知識(shí)不僅要知其然，還要知其所以然，用豐富的學(xué)科知識(shí)、深厚的理論功底和扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自身的教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇科學(xué)性應(yīng)得到充分重視

誠然，科學(xué)性是所有學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵，在此特別強(qiáng)調(diào)是因?yàn)槟壳爸行W(xué)心理活動(dòng)課內(nèi)容的科學(xué)性令人擔(dān)憂。例如：在情緒調(diào)適主題的心理活動(dòng)課中，一些教師以埃利斯的理情行為療法為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課例片段如下：

“從前有一位老奶奶，她的大兒子賣傘，小兒子賣布鞋。老奶奶每逢晴天就擔(dān)心大兒子的雨傘賣不出去，每逢雨天就擔(dān)心小兒子的布鞋賣不出去，整天愁眉苦臉，日子過得很不開心。有人知道了，就勸老奶奶換個(gè)角度看問題，晴天就想小兒子的布鞋一定賣得很好，雨天就想大兒子的雨傘一定賣得很好。老奶奶試著這樣想，果然每天都樂滋滋的，日子過得開心極了。”教師由此得出結(jié)論――“換個(gè)想法，快樂自然來”，不是事件讓你不快樂，而是你對(duì)這一事件的看法左右著你的情緒，換個(gè)想法，好心情自然來。其實(shí)，這是對(duì)理情行為療法的錯(cuò)誤理解和錯(cuò)誤使用。理情行為療法認(rèn)為，真正有問題的是導(dǎo)致這一想法的背后的觀念，這樣的觀念往往不進(jìn)入人的意識(shí)層面，而是深藏在潛意識(shí)中自動(dòng)運(yùn)行，由于這些觀念常常過于絕對(duì)化、災(zāi)難化、僵硬而不符合實(shí)際，因此使人們?cè)诿鎸?duì)某一誘發(fā)事件時(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的想法并最終導(dǎo)致了情緒沖突。例如上述故事中，使得老奶奶產(chǎn)生悲觀想法背后的觀念可能是“做生意就是要每天都賺錢，否則就完了（災(zāi)難化自動(dòng)觀念）”，或是“下雨天絕對(duì)沒有人買布鞋，晴天也絕對(duì)沒有人買雨傘（絕對(duì)化自動(dòng)觀念）”，找出這些觀念，并調(diào)整使之符合客觀實(shí)際才是情緒調(diào)適的關(guān)鍵所在。但是在實(shí)際教育教學(xué)過程中，這種教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)用、誤用的情況時(shí)有發(fā)生，這是我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容選擇過程中必須充分重視的問題。

三、實(shí)用性是追求

（一）心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇實(shí)用性的內(nèi)涵

實(shí)用性是指學(xué)生在心理上的收獲能在其學(xué)習(xí)生活中使用，進(jìn)而產(chǎn)生積極的效果。實(shí)用性是中小學(xué)階段心理健康教育的價(jià)值追求所在，也是由心理活動(dòng)課與這一階段其他學(xué)科課程的不同之處決定的。浙江省特級(jí)教師鐘志農(nóng)曾指出：“開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的根本取向，并不是要讓學(xué)生懂得幾條心理學(xué)的原理，或者掌握幾種調(diào)節(jié)心態(tài)的方法技巧，而是要促使學(xué)生在團(tuán)體的助力下，審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長(zhǎng)，思考學(xué)習(xí)，思考自我與外界的關(guān)系，以推動(dòng)自我的完美發(fā)展”。換言之，對(duì)心理活動(dòng)課有效性的評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于能否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、人際關(guān)系的改善和人格的健全發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。心理活動(dòng)課的內(nèi)容選擇應(yīng)以提升實(shí)用性為導(dǎo)向，致力于使改變發(fā)生。

（二）心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇實(shí)用性的實(shí)踐

在心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇的過程中，一些心理輔導(dǎo)和咨詢技術(shù)的恰當(dāng)使用能夠有效提升學(xué)生的行動(dòng)力。例如，短期心理治療常用的“邁出一小步”策略在心理教學(xué)中就能帶來不錯(cuò)的效果。在改善親子關(guān)系的心理課上，可以安排“邁出一小步”計(jì)劃，使學(xué)生將自己可以采取的一小步行動(dòng)明確寫下來，并向小組同伴做出承諾，請(qǐng)大家共同監(jiān)督。有的同學(xué)打算“以后每到自己生日時(shí)，給父母寫一張感恩卡，向他們表示感謝！”有的同學(xué)承諾“每周六的傍晚陪父母散步40分鐘！”……這些具體而小的行動(dòng)目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)，又能夠帶動(dòng)學(xué)生行為的改變和持續(xù)發(fā)生，具有不可估量的價(jià)值。

四、結(jié)束語

第9篇

隨著心理健康教育在中小學(xué)的逐步深化，不少學(xué)校都開設(shè)了心理活動(dòng)課。可與此同時(shí)，也有不少教師疑惑，心理活動(dòng)課到底該怎么上？怎樣才能上得既有實(shí)效性又吸引學(xué)生？縱觀市級(jí)和省級(jí)的心理活動(dòng)課比賽，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出在內(nèi)容和方法方面心理活動(dòng)課的吸引力法則。

一、心理活動(dòng)課內(nèi)容的吸引力法則

1.生動(dòng)形象的視頻材料

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是所學(xué)材料的興趣，因此，在教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段，多方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。視頻材料的適當(dāng)運(yùn)用，能給學(xué)生以生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識(shí)，這不但吸引學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的視野，而且能促進(jìn)學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生興趣。有位教師在上“贏在中考——時(shí)間管理”課時(shí)，引用了視頻《鵝卵石的故事》，效果就非常好。視頻里的老教授在學(xué)生面前拿了個(gè)空罐子，先后放入鵝卵石、碎石子、沙子和水，每放滿一樣?xùn)|西都問學(xué)生罐子滿了嗎？最后讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的啟示。這個(gè)視頻不僅生動(dòng)形象，而且能激發(fā)學(xué)生思考。因此教師在課前準(zhǔn)備中需要花點(diǎn)心思，選擇適合的視頻，并根據(jù)視頻設(shè)計(jì)有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。

2.切合主題的游戲、活動(dòng)

游戲、活動(dòng)在心理活動(dòng)課中非常常見。怎樣的游戲、活動(dòng)才真正適合主題，并且讓學(xué)生有收獲，這就要仔細(xì)斟酌了。以熱身游戲?yàn)槔簧俳處熢谡n堂上會(huì)用到，但很多時(shí)候都是為了調(diào)節(jié)氣氛、吸引學(xué)生，與主題并無多少聯(lián)系。有的教師甚至用四分之一的課時(shí)進(jìn)行熱身活動(dòng)，讓人感覺是為活動(dòng)而活動(dòng)，喧賓奪主了。事實(shí)上，最佳的熱身游戲應(yīng)該是簡(jiǎn)短的，既能達(dá)到熱身的目的，又能與主題相連。如有位教師在上注意力訓(xùn)練的課時(shí)，使用了抓手指這個(gè)游戲，讓學(xué)生通過游戲直觀地體驗(yàn)到注意的集中和分配，既形象又深刻。以課堂活動(dòng)為例，筆者在上“珍愛生命”時(shí)，讓學(xué)生嘗試折疊“生命的紙條”來體驗(yàn)生命的長(zhǎng)度。整個(gè)活動(dòng)做下來，學(xué)生通常會(huì)感到很驚訝，“天啊！原來我能夠利用的時(shí)間只有這么少！”活動(dòng)雖短，卻讓學(xué)生充分體會(huì)到生命的短暫，既符合主題，又啟發(fā)學(xué)生思考，收到了很好的效果。

3.引發(fā)思考的討論、辯論

在心理活動(dòng)課上，尤其是中學(xué)心理活動(dòng)課，討論、辯論通常是一節(jié)課中最有深度，最能體現(xiàn)學(xué)生思維水平、教師專業(yè)功底的一個(gè)環(huán)節(jié)。一場(chǎng)好的討論、辯論，涉及到教師如何設(shè)置問題，學(xué)生如何討論，討論的水平、深度和廣度，以及教師的點(diǎn)評(píng)、小結(jié)等方面。

首先，好的討論、辯論離不開好的話題（問題），這就要求教師對(duì)整節(jié)課的重難點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握，有針對(duì)性地選擇討論的問題、角度和提問的方式，再用精煉的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生看了清楚明了，沒有歧義。

其次，是討論的水平、深度和廣度。這一點(diǎn)既與學(xué)生自身的知識(shí)水平相關(guān)，又與教師提供的問題有關(guān)。只要討論的話題符合學(xué)生需要，學(xué)生感興趣，并且對(duì)他們的日常學(xué)習(xí)、生活有指導(dǎo)意義，學(xué)生通常都會(huì)有話說。如有位教師給高中生上“初戀來了”一課時(shí)，在討論環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)問題：（1）承受度考核：你覺得自己能夠承受初戀發(fā)展到什么程度？（2）情境考驗(yàn)：當(dāng)你與對(duì)方處于熱戀當(dāng)中，對(duì)方提出過分的身體接觸或時(shí)，你怎么辦？（3）應(yīng)用探討：你覺得在把握初戀的發(fā)展方向上，我們應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？問題一出來，不少教師擔(dān)心，這些問題學(xué)生愿意回答嗎？他們能說出內(nèi)心真實(shí)的想法嗎？事實(shí)上，學(xué)生討論得非常熱烈，因?yàn)檫@正是他們感興趣的話題，尤其是男生。女生剛開始有些不好意思，但很快也進(jìn)入狀態(tài)參與討論。若在討論或辯論過程中加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生的討論不僅停留在問題層面，還能從中進(jìn)行歸納、總結(jié)、遷移，這樣會(huì)更好。

再次，則是教師的點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。心理活動(dòng)課討論的話題大部分是開放性問題，故很多問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，教師要善于進(jìn)行概括，遇到有爭(zhēng)論甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，允許學(xué)生保留意見，不必急于給出結(jié)論，留給他們繼續(xù)探討、繼續(xù)思考的余地，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生。

二、心理活動(dòng)課方法的吸引力法則

1.循循善誘，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生

啟發(fā)式教學(xué)思想，古已有之，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟發(fā)式教學(xué)就是教師提出問題設(shè)置疑點(diǎn)，造成思維上的懸念，使學(xué)員處于暫時(shí)困惑狀態(tài)，從而激起其為解決問題而積極思考的欲望。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。心理活動(dòng)課上，啟發(fā)式教學(xué)同樣受用。2012年廣東省心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課比賽一等獎(jiǎng)得主——深圳的劉蒙老師，在這一點(diǎn)上做得非常成功。如“朋友間的那些事”一課，他以錄音的形式向?qū)W生呈現(xiàn)三個(gè)不同的案例：不會(huì)拒絕的小君、能力出眾的小秦和沒有朋友的小雷。之后以分組討論的形式討論四個(gè)問題，第一組：小君為什么不快樂？第二組：小秦和同學(xué)之間的問題出在哪兒呢？第三組：小雷為什么找不到朋友？第四組：三段故事的主角有什么共同之處？各組學(xué)生各抒己見，展開了熱烈的討論，如小君太軟弱、太敏感、朋友太少，太過在乎這段友情；小秦說話太直接，自以為是……討論結(jié)束后，劉蒙老師發(fā)問了：“同學(xué)們，你們覺得所有這些回答背后有沒有什么共同的更本質(zhì)的原因呢？”霎時(shí)間，學(xué)生們都安靜下來，陷入了沉默，“共同的更本質(zhì)的原因？”學(xué)生真正陷入了思考。啟發(fā)式教學(xué)形成了。一兩分鐘后，部分學(xué)生若有所思，大部分學(xué)生仍感覺迷茫，這時(shí)，劉老師進(jìn)一步啟發(fā)：“如果從小君的角度，用第一人稱去描述自己，她其實(shí)會(huì)從心里覺得自己……”“很普通”“很平庸”“不夠好”學(xué)生們紛紛表示。“非常好！”“那她是怎么看小雙這樣的朋友呢？”……在劉蒙老師層層遞進(jìn)的提問下，學(xué)生們終于悟出了三位主人公的人際互動(dòng)模式：我不好——你太好；我很好——你不好；我不好——你也不好。此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)完全投入到了思考和分析中，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來，真正實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。

2.學(xué)生為主、教師為輔，言簡(jiǎn)意賅

新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”中指出“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”心理活動(dòng)課上，這一點(diǎn)尤為重要。因?yàn)榻o學(xué)生上心理活動(dòng)課，最終目的就是讓學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)于中小學(xué)生，尤其是高中生，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力已經(jīng)把他們壓得喘不過氣來。上心理活動(dòng)課無疑成了他們放松、緩解壓力的好方式。因此，課堂上民主、平等、寬松的氛圍就顯得尤為重要。教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，做到既是學(xué)生的老師也是他們的朋友。

此外，心理活動(dòng)課的上課形式，座位安排和分組形式，都是可以靈活變動(dòng)的。這樣有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和保持活動(dòng)興趣，促進(jìn)主體潛能的發(fā)揮。目前，不少學(xué)校配備了團(tuán)體輔導(dǎo)室，這樣的大教室就非常適合上心理活動(dòng)課，學(xué)生的桌椅都是可以靈活變動(dòng)的，隨著每節(jié)課的不同需要而進(jìn)行調(diào)整。教師可通過游戲或?qū)W生自由組合等方式進(jìn)行分組，每節(jié)課都可以不一樣。一個(gè)學(xué)期下來，每位學(xué)生都嘗試過與不同的同學(xué)合作、競(jìng)爭(zhēng)、討論，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力都有促進(jìn)作用。心理活動(dòng)課，最忌諱的就是“一言堂”。教師在上面講，學(xué)生在下面聽，這樣的模式很難達(dá)到好的效果，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)心理活動(dòng)課失去興趣。所以，心理活動(dòng)課上，教師并不需要說太多，只要將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)好，活動(dòng)組織好，學(xué)生引導(dǎo)好，一堂生動(dòng)有趣的心理活動(dòng)課就出來了。

3.重視體驗(yàn)、重視分享，善于總結(jié)

美國學(xué)者戴維·科爾布提出，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始。心理學(xué)中的體驗(yàn)是指“在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)”。現(xiàn)今心理活動(dòng)課的主流就是參與體驗(yàn)式。參與體驗(yàn)式教學(xué)基于“情景”和“體驗(yàn)”兩個(gè)核心理念，融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育思想、啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)思想所提出的一種綜合性的教學(xué)方式。該模式主要包含“情境創(chuàng)設(shè)”和“體驗(yàn)思考”兩個(gè)環(huán)節(jié)，由教師運(yùn)用多種教學(xué)媒體與教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在探究中思考，在思考中提升，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)，提高能力，形成優(yōu)良品格的學(xué)習(xí)目的。

以前面提到的劉蒙老師為例，他以三個(gè)真實(shí)的案例創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境，由此引發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)當(dāng)事人的感受，從而總結(jié)出他們的人際交往模式。同樣，我們也可以通過情景劇表演或角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)不同身份的感受和困惑。這種體驗(yàn)式教學(xué)的效果，往往比光講理論要好得多，學(xué)生易接受，也容易受到觸動(dòng)。至于分享，在不少教師看來是可有可無的，并不重要。事實(shí)上，分享是最好的總結(jié)和提升，尤其是以活動(dòng)為主的心理活動(dòng)課。如培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)信任的專題，有些教師會(huì)讓學(xué)生玩信任背摔的游戲，可是熱鬧的游戲之后沒有分享，也沒有總結(jié)，就像純粹玩一個(gè)游戲，這并不符合心理活動(dòng)課的要求。若是能夠合理分配時(shí)間，游戲過后留有一定的時(shí)間讓學(xué)生說出自己的感受，或是寫出來，那整節(jié)課的意義就大不一樣了。因此，要上好一節(jié)心理活動(dòng)課，一定不能脫離學(xué)生的感受和體驗(yàn)，不能忽略分享環(huán)節(jié)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁麗東.在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的有效途徑[J].文學(xué)教育.2010（6）：138.

[2]陸春.不憤不啟，不悱不發(fā)——淺談以問題為紐帶的課堂教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2010（4）：217.

[3]王耀文，陳麗霞.課堂討論教學(xué)方式的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國電力教育.2010（1）：81-83.

[4]辛偉敏.啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)能力培養(yǎng)[J].教育戰(zhàn)線.2010（22）：146.

[5]王好學(xué).探析啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用要訣[J].法制與社會(huì).2010（2）：246.

[6]烏川.課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[J].職業(yè)技術(shù).2010（3）：34.

[7]嚴(yán)輝龍.創(chuàng)新教學(xué)載體，落實(shí)主體地位.池州學(xué)院學(xué)報(bào).2010，24（4）：159-160.

[8]馬躍蘭.體驗(yàn)式教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)理論.2010（3）：170.

[9]虞華君.楊晨.《人力資源管理》課程體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用探討[J].中國集體經(jīng)濟(jì).2008（6）：182-183.