時間：2022-06-26 13:26:58
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一、課程背景
《電機與拖動基礎》（以下簡稱：電機學）是本三院校電氣工程及其自動化專業的一門重要的專業基礎課，其教學效果直接影響到后續課程的學習。由于這門課程具有較強的理論性、系統性和實踐性，且課程內容多、教學課時少、學習難度大，長期以來在教與學兩方面都存在著較大的困難。
二、改革方向
考慮到本三院校學生的基礎問題，以及應用型本科教育的特點――同普通本科相比，更強調的是實踐性、應用性和技術性；同專科相比，要求學生具有較寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺，要使學生具備較強的終身學習能力，有進一步發展的后勁，就有必要探索出一條適合這個層次學生的教學路子。具體措施如下：
1.降低理論難度
電機學的概念抽象且推導繁瑣，公式和結論眾多。其中，最為枯燥的莫過于繞組和磁路兩個方面：前者要求學生具有很強的空間想象能力和良好的幾何基礎；后者是整個電機學的理論基礎，它要求學生具有很好的數學分析能力、邏輯思考能力，以及較好的物理基礎。學生在學習這兩個方面內容的時候，往往會感到十分困難，繼而大大減少乃至喪失繼續學習的動力。
為此，筆者認為既然本三院校更強調知識的應用性，也就是要求學生學會電機和拖動在實踐中的應用，而不是去設計、制造電機，那么就很有必要掌握好電機學的理論深度、難度――既能滿足電氣專業要求，又不至于過深、過難；既能使學生掌握好電機基本理論，又盡量貼近電機應用的實際要求。在教學時，一些與實踐聯系較緊密的知識點可詳細講解，而對某些枯燥難懂的理論可只引出概念，不做詳細論證。例如，在講述直流電機的換向概念時，會涉及電磁場，非常抽象，這時可以僅對換向的電磁過程進行簡單分析，把重點放在火花對電機運行危害和如何改善換向等內容上；在講述直流電機繞組這個知識點時，可以以比較簡單的4線圈繞組為例，不深究單疊、單波等繞組的連接規律，只要求記憶這兩種繞組形式下的支路對數與磁極間的關系式即可；在講述直流電機的電樞反應時，可把重點放在利用氣隙磁密曲線分析電樞反應對主磁場的影響上［2］。這樣處理所帶來的好處就是既降低了理論分析的深度，又建立了必要的知識框架；既減輕了學生的學習負擔，又突出了電機的應用特點。
2.補充實際應用知識
前文已經提到，“應用型”的教育特點決定了教師在組織教學時應加強實用性知識的傳授，而實用性強正是本課程的一大特點，為此，筆者認為在課堂上應該補充大量的生產實際中必需的基本知識。比如，電動機的選擇原則是什么，它有哪些種類、形式，額定電壓與額定轉速的選擇標準又是什么，額定功率的選擇又和哪些因素有關，等等。在講述這幾個方面的內容時，可以以同學們比較感興趣的三峽水電站或其它大型項目為例。又如，對電動機在運行時必然會出現的各種各樣的問題與故障，教師可以簡要講述處理這些問題的大致方案。比如，對于電動機在運行時有異聲的問題，教師可以講述產生這個問題的原因及其相應的解決辦法――如果是因為定子轉子相擦，那就檢查軸承、轉子是否變形；如果是因為電動機兩相運行，那就檢查相應的接線處以及故障點等。這樣，就大大開拓了學生的知識面，從而為其將來的工作打下良好的基礎。
3.加強實驗課教學
就本課程而言，增強實驗環節的意義是毋庸置疑的。筆者認為，實驗不能僅限于連連線、讀讀儀表，而應該根據課程內容［3］，增開實訓項目，作為課堂知識的又一補充。具體來講：
其一，增開電機拆裝實訓內容。學校可以專門聘請來自生產一線的具有豐富現場經驗的技師或者由經過培訓的任課教師擔任指導教師，人手或者一個小組一臺電機，從常用工具的使用開始，逐步介紹電機的拆裝步驟、工藝等，通過邊演示邊練習的形式，對碰到的問題采用個別指正與集中講解相結合的方式。如此，學生一方面加深了對課堂上所學知識的理解，另一方面鍛煉了自己的動手能力特別是解決實際問題能力，更重要的是可以大大提高學生的學習積極性。
其二，增加或改革實驗環節。電機實驗教學是理論教學的深化和補充，通過實驗教學不僅能進一步鞏固和加深課堂所學理論知識，而且能提高學生動手、分析問題和解決問題的能力，從而為進一步提高學生多方面的綜合能力奠定基礎。傳統的實驗課總是在理論課之后，例如，在上完直流電機及直流電機的電力拖動后安排認識電機和直流發電機、直流電動機的實驗，測試直流電機的工作特性和機械特性，以及電機的調速特性、能耗制動等；在上完變壓器一章后安排單相變壓器、三相變壓器的相關實驗等。這樣做的好處在于，通過實驗增加了學生對理論知識的理解，促進了學生對理論知識的吸收。但這樣并不能解決問題，即教師在講述電機工作原理時，學生會因沒有感性的認識而存在很大的理解困難，為此，可以嘗試改變某些實驗教學的次序，比如在講解電動機的結構、繞組等各部分組成前，可以先讓學生進實驗室看看實際的電機，并由實驗教師負責講解一下其物理結構，然后，回歸課堂講述原理。這樣就避免了學生被動盲目地接受理論的現象，使抽象的理論變得直觀易懂。在講完理論之后，可以讓學生再進實驗室進行深層次的實驗。也就是說，完全可以形成一個從實驗到理論再到實驗的過程。
4.完善課堂教學
課堂教學是整個教學系統中最為重要的環節，因而如何使課堂更為精彩、更有效率是個值得研究的課題，結合本課程的特點，筆者認為以下兩個方面是很有必要強調的：
其一，充分利用“對比教學法”。“對比法”是教師在講授眾多課程時常用的手段之一。由于本課程的內容前后聯系較多，教師在講授時多采用“對比法”，多注重前后、上下知識的對比，往往會取得事半功倍的效果。如變壓器與異步電動機的對比，兩者都是以電磁感應為原理進行工作的，主要區別在于前者是靜止的，而后者是轉動的，且完全可看作是一臺有氣隙的工作在旋轉狀態下的變壓器，二者的理論有很大的相似性，變壓器的分析方法如等效電路、相量圖、方程式幾乎都可以不加改變地推論到異步電機中；直流電機與異步電機的對比，直流電機實質是一臺裝換向器的交流電機，只是結構比異步電機復雜，使用、維護也較難；異步電動機與同步機對比，兩者的定子相同，都是三相對稱繞組，產生旋轉磁場，只是轉子有閉合線圈與電磁裝置之區別。通過大量的對比，學生可以在輕松復習舊知識的同時掌握新知識，可謂一舉兩得。
其二，用好課件。多媒體課件具有形象生動、易于理解、直觀效果好、條理清晰的特點，把它引入到《電機與拖動基礎》教學之中可以有效地解決部分教學難題［1］。例如，三相異步電動機旋轉磁場的產生，是電機學中的重點與難點，對于如何確定通入三相電流產生的磁場方向、定子與轉子之間的關系，以及導體如何切割磁力線產生電磁轉矩旋轉等這些問題，如果一味用文字描述，學生常常難以理解。如果根據它的特點制作出相應的多媒體課件，使之能通過動畫的形式形象地表示出線圈中通入電流產生的磁場方向、轉子電磁轉矩的旋轉變化，從而使學生感覺很抽象的感應電勢變化的關系非常清晰地體現出來，學生就能夠很快地掌握電機的工作原理，并且印象深刻。此外，課件里面可以插入大量的圖片，例如，在講變壓器結構原理時，如果教師只在課堂上講鐵心、繞組、附件，學生就很難想象里面的結構形式，根本達不到很好的教學效果，而如果先讓學生看看變壓器的外形、結構等相關圖片，再對著圖片來講解各部分的結構、功能等，學生就會很直觀地對變壓器各部分產生很直接的認識，從而達到良好的教學效果。總而言之，可以通過多媒體手段，使學生在眼動、口動、腦動，以及合作、交流、討論等愉快的情境中完成整個教學內容，這樣會大大提高學生的學習興趣和教學效率。
三、結語
通過以上的教學改革的討論并將其付諸實踐，在本課程的教學方面產生了不錯的效果，不僅增強了學生的學習興趣，提高了學習效率，而且實際動手能力也得到了很大鍛煉。當然，《電機與拖動基礎》的教學是個長期的、細致的、綜合性的系統工程，只有不斷改進、不斷總結，才能不斷完善，最終達到良好的教學效果。
參考文獻：
［1］趙真.淺談《電機與變壓器》的多媒體教學.職業教育研究，2006.3.
關鍵詞：電機與拖動基礎；知識分類理論；陳述性知識；程序性知識
作者簡介：王蕾（1977-），女，河北鹿泉人，南京工程學院自動化學院，高級工程師；劉啟新（1957-），女，江蘇鎮江人，南京工程學院自動化學院，副教授。（江蘇 南京 211167）
基金項目：本文系南京工程學院引進人才基金項目（項目編號：121108120002）、南京工程學院教學改革項目（項目編號：JG201116）、南京工程學院教學改革項目（項目編號：JG201312）、南京工程學院教學改革重點項目（項目編號：JG201306）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0086-02
一、“電機與拖動基礎”課程特點
“電機與拖動基礎”課程是自動化、機電一體化及相近專業的一門重要的專業基礎課。[1，2]從教學內容來看，該課程涉及到電學、磁學、力學等方面的概念和定律，課程具有綜合性、復雜性和抽象性的特點；從整個課程體系來看，其先修課程包括“大學物理”、“電路原理”，后續課程為“電力拖動與運動控制”，這就使得該課程處于承上啟下的重要環節；從本科教學實踐環節來看，無論是金工實習，還是學生參加各個級別競賽，都離不開該課程的知識作為支撐。
“電機與拖動基礎”課程存在以下一些特點：
1.內容多，課時少
“電機與拖動基礎”課程由原來的72學時減少到現在的56學時，但內容并沒有減少。這就給課程的教學提出了更高的要求，如何用最少的時間學到最多的知識，并能理解、掌握、應用和創新，給“電機與拖動基礎”的教學提出了挑戰。
2.學生畏難情緒大，興趣少
由于“電機與拖動基礎”課程與大學物理和電路等知識緊密相關，這些課程內容的缺失會增大“電機與拖動基礎”課程的學習難度；并且電機原理中的復雜物理知識，使得學生望而生畏，更談不上感興趣了。
3.學生對知識的綜合應用能力差
由于第二個特點，造成學生對所學知識只知其然，而不知其所以然，難以達到靈活應用的程度。
針對以上特點，基于知識分類理論開展“電機與拖動基礎”課程教學改革試驗研究。
二、“電機與拖動基礎”知識分類理論
信息加工心理學廣義知識分類和學習階段理論認為，[3，4]知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識回答“是什么”的問題，程序性知識回答“怎么做”的問題。陳述性知識是一種靜態的知識，它的激活是輸入信息的再現；而程序性知識是一種動態的知識，它的激活是信息的變形和操作。也就是陳述性知識達到的目標是“記憶”，而程序性知識達到的目標是“應用”。
對不同類型知識的學習，其達到的目標不同，因此學習活動也會相應不同，對學生需達到的能力要求也會不同。為了提高教學質量，擬采取以知識分類為前提，教學過程為主線，教學活動為載體，師生為主體的教學模式。
基于知識分類理論的教學模式包括陳述性知識的教學和程序性知識的教學。
1.陳述性知識的學習過程
陳述性知識的學習過程包括四個階段：[4]知識的選擇、知識的整合、知識的組織和知識的精加工等。在每個階段中，教學主體（教師和學生）開展相應的教學活動。
2.程序性知識的學習過程
程序性知識的學習過程包括三個階段：[4]知識的學習、知識的應用和知識的創新等。在每個階段，教學主體開展相應的教學活動。其中創新是程序性知識學習過程非常重要的步驟。
我國目前普遍的大學生教學模式，對大學生的綜合應用能力和創新能力培養不夠，造成了大學生普遍存在的綜合應用能力差、創新能力不足等問題。究其原因，一方面是學生在學習程序性知識的時候，學生能基本達到知識的簡單應用，但是解決問題的能力和創新能力很難得到培養；另一方面是學生學得的知識表現為碎片化，即獲得的知識單就某一知識學習效果比較好，但不夠完整、系統。如何將碎片化的知識根據自己的需要進行加工整理，與原有的知識體系相互整合形成新的個人化知識體系，是面臨的另一大挑戰。
針對以上兩個挑戰，就“電機與拖動基礎”課程進行教學改革初步探索。
三、“電機與拖動基礎”教學改革措施
將“電機與拖動基礎”教學內容中所涉及的知識分為兩大類：陳述性知識和程序性知識。以直流電機的部分教學內容為例，進行教學改革措施舉例。陳述性知識包括：直流電機的工作原理、結構、磁場、運行原理等。程序性知識包括：直流電機拖動系統的運動方程、機械特性、起動、制動、調速等。
1.陳述性知識的教學改革措施
以直流電機工作原理的教學為例進行說明。
在直流電機工作原理知識的教學之前，首先選擇與電機知識關系比較密切的大學物理和電路中的有關電磁概念與定律進行復習，這些知識對于學生來說都屬于舊知識，包括磁感應強度、磁通量、磁場強度、磁通勢、磁路等物理概念，安培環路定律、磁路的歐姆定律、磁路的基爾霍夫定律、電磁力定律、電磁感應定律等基本定律。對這些舊知識的復習，能夠使學生很快產生熟悉感，消除或減弱畏難情緒，同時溫故而知新，為新知識的學習打下鋪墊。
接著給出直流電機的工作原理示意圖，如圖1所示。圖1（a）是直流發電機的工作原理示意圖，圖1（b）是直流電動機的工作原理示意圖。
直流電機的基本工作原理就是基于電磁力定律和電磁感應定律的。在直流發電機中，運動的帶電線圈切割磁力線，產生感應電動勢；在直流電動機中，載流線圈在磁場中受到電磁力的作用。這些都是學生已經掌握的知識，將這些舊知識用于直流電機，整合得到新知識：直流電機的工作原理。這樣直流電機工作原理這個新知識點就很容易被學生接受、掌握和記憶了。
然后對所學知識進行比較和組織。對于直流發電機和直流電動機的工作原理進行比較教學。兩者的相同點是主體結構基本相同；不同點是直流發電機是先有運動后有電，而直流電動機是先有電后有運動。同時引入直流電機的可逆性，也就是直流發電機和直流電動機的統一性。這樣兩個知識點可以合并為一個知識點，利于學生記憶和掌握。
最后完成知識的精加工。通過對直流電機工作原理的理解和總結，可以將其概括為三個詞：電動生磁、磁動生電、電磁生力。學生只要記住這三個詞，就能掌握直流電機的工作原理。
由此可見，通過知識選擇、整合、組織和精加工，很容易就完成了對直流電機工作原理這種陳述性知識的教學。
2.程序性知識的教學改革措施
以直流電動機拖動系統調速內容的教學為例進行說明。教學分為三個階段：知識學習、知識應用和知識創新。
在直流電動機拖動系統調速知識的學習階段，首先創設問題情境。采用實驗的方法，使學生在實驗中發現問題，提出問題，解決問題。比如，在講述直流他勵電動機調速課程之前，安排學生做直流他勵電動機實驗。在該實驗中，直流測功機按他勵發電機連接，作為直流電動機的負載，用于測量電動機的轉矩和輸出功率。通過調節直流電動機勵磁回路中的勵磁電阻來調節直流電動機的磁場，電樞回路由可調電源供電，電樞回路中串有可調電阻。實驗過程中，首先起動電動機，電動機轉速平穩后，分別調節勵磁電阻、電樞回路電阻及電源電壓，觀察在不同物理量變化時，電動機轉速、感應電動勢、電樞電流等的變化情況，由此使學生直觀了解電動機調速方法和調速過程中電動機各物理量的變化過程和特點。接著聯系前面學過的直流電動機的機械特性相關知識，在驗證了所學知識的正確性的同時，理解和掌握直流電動機的調速知識。另外，還可以由實驗室老師給大家演示了一個他勵直流電機失磁出現“飛車”的現象，然后引導學生討論“失磁飛車”的危害，最后提示學生從電磁轉矩的產生、轉速特性等方面去思考飛車產生的原因，從而進一步加深了學生對直流電動機調速知識的理解。
在對直流電動機調速知識有了初步的掌握之后，教師選擇一些實際應用中的相關例子，使學生對直流電動機的調速知識進一步的鞏固，并能應用所學知識解決問題，從而加深對直流電動機調速知識的理解。比如給出某一型號他勵直流電動機的銘牌數據，讓學生根據銘牌數據回答下面的問題：降低電動機電樞電壓時的瞬間轉速和電樞電流是多大？降低電動機電樞電壓時電動機穩定狀態的電樞電流和轉速是多大？在回答上面的問題中，使學生學會應用所學知識解決問題，從而對直流電動機的調速過程有更為具體的認識。
在學生具備使用直流電動機調速知識解決簡單問題的能力之后，教師引導學生對知識進行創新理解。由教師創設比較復雜問題的情境，并讓學生劃分小組進行討論，同時教師指導學生選擇所學知識資源，通過分析和整理，尋求問題的解決方案。在整個創新過程中，教師起引導和監督的作用。教師應在課前把要問題情境的主要內容告訴學生，以便學生在課前查閱有關資料，做好準備。通過課上討論，既能使學生對所學內容有清晰而深刻的理解，又能培養學生的閱讀能力、思辨能力和語言表達能力，是一種非常有效的教學活動。
問題情境的選擇可以從實際生產或生活過程中選擇，也可以從大學生科技創新項目中選擇。各類科技競賽能引起學生極強的興趣，無論是國家級諸如“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽，還是校內的“校董杯”巡線機器人大賽均在學生中有很大影響。小型直流電動機是這些競賽中廣泛應用的動力裝置，在教學過程中，注重以這些競賽題目為對象，鼓勵學生參與此類競賽，并提供指導。問題情境的創設需要考慮以下幾個問題：
（1）問題情境應源于學生的現實生活。從同學們喜聞樂見的生活現象或大學生活動入手。分析生活現象，就會使學生產生濃厚興趣，而且使學生真切地感受到直流電動機調速知識應用的廣泛性和重要性。
（2）創設情境要符合學生的年齡特征。“電機與拖動基礎”課程一般在大學三年級講授，學生還有一年多的時間就要面臨就業的考驗。所以教師可以從已就業學生的工作中遇到的有關直流電機的問題選擇問題情境，引起學生的興趣和解決問題的欲望，從而促進學生更加積極地去開動腦筋，活躍思維，解決問題。
（3）問題情境的創設須參照學生的社會環境特征、思維活動水平和教學條件。由于不同的學生所處的社會環境不盡相同，所具備的知識背景與活動經驗也各異，例如統招本科學生和自考本科學生有其自身的特點。教學中要關注所在地區的社會環境，所教學生的思維活動水平并考慮當地教學條件，創設適合學生發展，有利于學生思維訓練并切合實際的問題情境，搞好電機教學。
四、結束語
通過采用基于知識分類理論的教學方法，降低了學生對該課程的畏難情緒，提高了學生的學習積極性和學習效率，同時也提高了學生參與科技創新的積極性。因此，該教學改革在活躍大學生創新思維和提高大學生對所學知識的綜合應用能力、解決問題的能力上邁出了新的臺階。
參考文獻：
[1]劉啟新，張麗華，祁增慧，等.電機與拖動基礎[M].第三版.北京：中國電力出版社，2012.
[2]鐘國梁，盧帆興，李明輝.“電機與拖動基礎”核心課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2013，（13）：63-64.
摘要：電機與拖動基礎課程是機電一體化專業中的一門重要的專業基礎課程。本文依據技校學生的實際情況，對本課程的教學重點進行了歸納，以便更好地將知識傳授給學生。
關鍵詞 ：教學重點電機與拖動技工院校應用
電機與拖動基礎課程是機電一體化專業中的主要科目，在本專業中起到銜接性作用。本門課程內容對技工院校機電一體化學生將來就業也能起到關鍵性作用，為此，在技校生組織學習本課程時，多安排課時突現本課程的重要性，建議安排80～100課時。這在技工院校技校生三年學習中，課時比重相對是比較大的。但是，針對本門課程需要講授的內容而言，80～100課時又顯得很不足。為此，需要對本課程的重點進行篩理，選擇重要知識傳授給學生。
一、確定教學重點的依據
最近幾年來以及將來很長時間內，機電一體化的學生就業方向主要是國有企業和非國有企業。機電一體化專業畢業的學生應聘國有企業，就業崗位大部分是一線操作或者維護崗位。這些崗位主要要求學生掌握典型設備、元器件等基礎知識。由于非國有企業在公司規模、機械設備和公司技術水平等方面都和國有企業具有比較大的差距，在非國有企業就業的學生，往往有更寬的崗位鍛煉機會，比如可以選擇一線工人，也能選擇技術性崗位。針對這種情況，筆者談談如何在技工院校內選擇電機與拖動基礎課程的教學重點。
二、電機與拖動基礎課程授課重點的選擇
1.掌握各種類型電動機設備的應用理論
對于技校生而言，掌握應用理論，提高個人的實踐操作能力是最重要的。很少有技校生畢業后去進行專業科研工作，所以他們只要掌握專業所涉及的應用理論就行了，而不必花費太多時間向學生講授純理論型知識。電氣設備是本課程中基礎設備，理論性強，學生學習困難比較大。對于這些內容，有關這些設備是如何制造出來的，即涉及研發方面的知識可以少講，甚至不講。而重點選擇的教學內容應該是這些電氣設備的工作原理以及應用中參數選擇方面的知識。
2.熟悉電動機工作原理與機械特征
選入本課程教學重點的內容，包括電動機如何啟動、如何調整速度、如何選擇負載方式等內容是本教材中的重中之重，其他應用都涉及這些方面的內容。為此，在講授這門課程時，這方面的教學內容安排課時占的比例應該最大。也就是說，電動機工作原理與機械特征應該作為授課的重中之重，加以詳細講授。
3.重視實踐環節
機電一體化專業是理工類學科，為此，本專業一般都安排實踐環節。電機與拖動基礎課程中的實踐課程大部分還是理論性比較強。重視實踐環節，學生在實踐中學習理論知識，能夠幫助學生更好地理解和掌握理論性知識，使學生能夠對理論知識產生更直觀的認識和理解。因此，電機與拖動基礎課程教學中應該將實踐環節列為課程教學重點。
4.鼓勵學生參與課題實踐
我國許多中小型企業由于底子薄，人才比較缺乏，特別是缺少企業改造升級所需的技術骨干性人才，為此，采用與高校合作是可行的途徑。這是因為高校科研力量雄厚，校企合作成本比較低。而且電動機與拖動是企業生產中的重要生產設備，授課老師可以讓一些即將畢業、進入頂崗實習的學生參與到課題研究中。這可使即將就業的學生真正實現從學生向技術人才蛻變發揮著重要的作用。以輸送設施教學內容作為例子，在學習過程中，為了講清理論，一般將輸送設施運行中的能耗與損耗忽略掉，而在課題設計中，由于課題成果要直接應用于生產實踐，課題設計要考慮生產實際環境，在課題設計中，學生關于設計以及設備生產運行等理論知識要形成一個全新的認識，理論知識要考慮實際運行。這是一個質的變化，可為學生將來就業奠定堅實的基礎。
5.挖掘自主閱讀部分重點內容
電機與拖動基礎課程中許多章節內有自主閱讀內容，這些內容屬于非考核部分。但是，在這些自主閱讀內容中，例如電力拖動系統中的電動機選擇與驅動、控制微電機部分，在生產實踐中直接影響生產線的運行效率以及整體的安全性。特別是電動機的選擇更是影響生產線設計的關鍵性指標。所以，這一部分的內容也應該充分挖掘出來，納入到本課程中的重點授課內容中。
三、小結
根據技工院校技校生的從業情況，進行有側重地選擇教學重點內容組織教學是非常必要的。總的來說，課堂教學的主要目的就是使學生獲得應用性知識，如掌握各種類型電動機設備的應用理論，熟悉電動機工作原理與機械特征。同時，要重視實踐環節以及讓學生更多地參與到課題實踐中，讓學生積累經驗，使他們將來能夠更快速地融入工作中。
參考文獻：
關鍵詞：項目式教學；課程整體設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0233-03
《電機及拖動基礎》是電氣自動化及機電一體化專業必修課程，是具有重要地位的專業基礎課程。根據高職院校的人才培養目標要求，項目式教學已經成為高職院校一種重要的教學手段，而課程整體設計是一門課程的骨架，基于項目式教學方法的課程整體設計是項目式教學應用于《電機及拖動基礎》課程成敗的關鍵。
一、課程目標設計
通過本課程各項目的實施與訓練，使學生能夠根據普通的直交流電力拖動的要求及具體工況選擇合理的拖動方式，并能夠按專業標準提出設計與優化方案，并能有效實施，具備中小型直交流電力拖動系統的設計能力及對系統實施過程中的指導和監理能力。達到電力拖動系統管理員、系統設計及工程監理員的水平。同時也為從事電氣安裝設計與管理及實施工作奠定堅實的基礎。
1.能力目標：（1）認識市場上常用的直交流電動機、發電機、變壓器，能夠根據用戶需求進行具體電氣設備的選型；（2）能夠根據具體工況選擇合理的直交流電力拖動系統的啟動、制動、調速的方式；（3）能夠根據具體工況選擇合理的直交流電力拖動系統的啟動、制動、調速及正反轉的實現方法；（4）能夠獨立拆裝各種直交流電動機、發電機及變壓器；（5）能夠對電動機、發電機及變壓器一般性故障進行簡單維修；（6）能夠對直交流電力拖動系統的一般性故障進行判斷及處理；（7）能夠根據具體的工況對變電所的變壓器進行合理的選型及安裝；（8）能夠為中小型企業電力拖動系統的組建制定合理的實施方案或設備改造方案。
2.知識目標：（1）了解直交流電動機、發電機及變壓器的最新發展、市場上的相關產品及主要供應商，熟悉直交流電動機及發電機性能指標；（2）理解直交流電動機、發電機及變壓器的工作原理；（3）掌握直交流電動機啟動特點及各種啟動方式的優缺點；（4）掌握直交流電動機啟動特點及各種制動方式的優缺點；（5）掌握直交流電動機各種調速方式的特點及優缺點；（6）掌握直交流電動機正反轉的實現方法；（7）了解各主要直交流電動機的基本結構并掌握拆裝及維護方法；（8）了解各主要變壓器的基本結構及拆裝和維護方法；（9）掌握直交流電動機啟動系統的設計、安裝與管理；（10）掌握直交流電動機的電氣制動系統的設計、安裝與管理；（11）掌握直交流電動機各種調速系統的設計、安裝與管理；
3.素質目標：（1）培養學生查閱國家電氣標準和其他有關電氣技術資料的基本能力；（2）培養學生良好的職業道德與文明法律意識；（3）培養學生的團隊協作意識，提升溝通協調能力；（4）培養學生電氣工程領域新技術自我學習能力；（5）培養學生的用電安全意識及環境保護意識。
二、課程內容設計
1.“旅行者”電瓶觀光車電機拖動系統的設計與實現：（1）電瓶觀光車直流電動機啟動系統的設計安裝與測試；（2）電瓶觀光車直流電動機電氣制動系統的設計安裝與測試；（3）電瓶觀光車直流電動機電氣調速系統的設計安裝與測試；（4）電瓶觀光車直流電動機正、反轉系統的設計安裝與測試。
2.“東北風”面粉廠“80米”皮帶運輸機電機拖動系統的設計與實現：（1）“80米”皮帶運輸機三相異步電動機啟動系統的設計安裝與測試；（2）“80米”皮帶運輸機三相異步電動機電氣制動系統的設計安裝與測試；（3）“80米”皮帶運輸機三相異步電動機電氣調速系統的設計安裝與測試；（4）“80米”皮帶運輸機三相異步電動機正、反轉系統的設計安裝與測試。
3.吉林電子職業技術學院變電所變壓器的選擇、安裝與測試：（1）變電所變壓器的選擇；（2）變電所變壓器的安裝與測試。
三、能力訓練項目設計
1.“旅行者”電瓶觀光車電機拖動系統的設計與實現：（1）直流電動機的選擇：能夠根據用戶需求合理選擇直流電動機；（2）啟動方式選擇：能夠根據系統要求合理選擇直流電動機的啟動方式；（3）啟動系統設計：能夠根據啟動方式的要求完成電路部分的設計；（4）啟動系統安裝：能夠根據電路部分的設計完成電路部分的安裝；（5）啟動系統測試與調試：能夠根據用戶需求完成啟動系統的測試與調試；（6）電氣制動方式選擇：能夠根據系統要求合理選擇直流電動機的電氣制動方式；（7）制動系統設計：能夠根據制動方式的要求完成電路部分的設計；（8）制動系統安裝：能夠根據電路部分的設計完成電路部分的安裝；（9）制動系統測試與調試：能夠根據用戶需求完成制動系統的測試與調試；（10）調速方式選擇：能夠根據系統要求合理選擇直流電動機的電氣調速方式；（11）調速系統設計：能夠根據調速方式的要求完成電路部分的設計；（12）調速系統安裝：能夠根據電路部分的設計完成電路部分的安裝；（13）調速系統測試與調試：能夠根據用戶需求完成調速系統的測試與調試；（14）正、反轉系統設計：能夠根據正、反轉系統的要求完成電路部分的設計；（15）正、反轉系統安裝：能夠根據電路部分的設計完成電路部分的安裝；（16）正、反轉系統測試與調試：能夠根據用戶需求完成正、反轉系統的測試與調試。
2.“東北風”面粉廠“80米”皮帶運輸機電機拖動系統的設計與實現：（1）三相異步電動機的選擇：能夠根據系統要求合理選擇三相異步電動機；（2）啟動方式選擇：能夠根據系統要求合理選擇三相異步電動機的啟動方式；（3）啟動系統設計：能夠根據啟動方式的要求完成電路部分的設計；（4）啟動系統安裝：能夠根據電路部分的設計完成電路部分的安裝；（5）啟動系統測試與調試：能夠根據用戶需求完成啟動系統的測試與調試；（6）電氣制動方式選擇：能夠根據系統要求合理選擇三相異步電動機的電氣制動方式；（7）制動系統設計：能夠根據制動方式的要求完成電路部分的設計；（8）制動系統安裝：能夠根據電路部分的設計完成電路部分的安裝；（9）制動系統測試與調試：能夠根據用戶需求完成制動系統的測試與調試；（10）調速方式選擇：能夠根據系統要求合理選擇三相異步電動機的電氣調速方式；（11）調速系統設計：能夠根據調速方式的要求完成電路部分的設計；（12）調速系統安裝：能夠根據電路部分的設計完成電路部分的安裝；（13）調速系統測試與調試：能夠根據用戶需求完成調速系統的測試與調試；（14）正、反轉系統設計：能夠根據正、反轉系統的要求完成電路部分的設計；（15）正、反轉系統安裝：能夠根據電路部分的設計完成電路部分的安裝；（16）正、反轉系統測試與調試：能夠根據用戶需求完成正、反轉系統的測試與調試。
3.吉林電子職業技術學院變電所變壓器的選擇、安裝與測試：（1）容量選擇和分配：能夠根據學院用電總量及各主要用電子單位的用電量對變壓器容量進行分配；（2）變壓器型號選擇：能夠根據變壓器容量及變電等級選擇合理型號變壓器；（3）變壓器安裝：能夠根據變壓器結構完成變壓器組裝與安裝；（4）控制柜安裝：能夠根據控制要求完成控制柜組裝與安裝；（5）設備測試與調試：能夠根據用戶需求完成設備測試與調試。
該課程整體設計方案已經應用于我校電氣自動化專業《電機及拖動基礎》課程的項目化教學之中，根據學生反饋，取得了預期的教學效果。
參考文獻：
【關鍵詞】電機拖動 課程 一體化教學
近些年,隨著電機應用領域的不斷擴展以及研究工作的不斷深入,電機的相關理論、生產、運營都日益臻熟。而與之相關電機拖動課程通過不斷改進、優化和完善,至今已經形成一門比較完整的學科。電機拖動是一門綜合性很強的學科,涉及的內容和專業知識也是多方面的,涵蓋了電、磁、機等內容。而我國職業教育的目的就是通過理論教育和實踐教學,培養出符合當今企業生產、管理要求的一線實用型技術人才。但是在我國傳統的教學模式下,理論和實踐是分開進行的,在教學過程中,往往會發生,理論老師只側重專業知識方面的傳授,而實踐教師則只注重學生的實際操作。導致學生在學習過程中,理論脫離實踐。不僅給學生的學習帶來了很大困擾,同時也造成了教學資源的浪費。因此,如何做好電機拖動過程中的一體化教學已經成為目前面臨的一個難題。
一、優化和改良電機拖動教學
(一)與時俱進,將教學內容和當今科技發展水平有機的聯系在一起
隨著科學技術的不斷進步,在推動電機拖動技術迅速發展的同時,也對電機拖動教學提出了更高的要求。當前的電機拖動教學應該和現代先進的科學技術有機的聯系在一起。新型的電機拖動內部線路中,都綜合運用了自動控制調節器和簡單編程控制器。因此,實現對電機拖動教學的不斷改革和完善,是當今時展的要求,也是促進電機拖動技術日益走向成熟的重要手段。
(二)在教學過程中,實現統一化教學和多樣化教學
電機拖動是一門專業性很強的學科,在考慮到它經過長時間的研究和改良,自身已經形成比較系統和完整的專業內容,所以在對其中的內容進行調整和優化時,一定要符合當前的科技發展的趨勢,適度的將一些新技術引入到教學課程中,在保證教學內容不會過度臃腫的同時,又能將現代科技和教學內容有機的聯系在一起。比如將簡單編程控制器技術引入到電機拖動課程中時,可以將課程更改成為“電機拖動和簡單編程控制器電路專業教學課程”,通國對電機拖動新引入的技術、零件、理論、工藝以及實踐等內容的分析和講解,來激發學生的興趣。“電機拖動和簡單編程控制器電路專業教學課程”能夠很好的反映出目前電機拖動課程的發展趨勢和教學重點。不僅調動了學生的積極性,提高了他們的自主能動性,而且還拓寬了他們的學習范圍。
(三)突出教學課程的專業性、實用性
電機拖動教學是電機拖動技術的理論基礎,它本身又具有很強的實用性。學生學好了這門課程不僅有利于更好的掌握和了解電機拖動技術,也為自己以后的就業增加了一個無形的砝碼,所以做好電機拖動教學就顯得尤為重要了。電機拖動的特殊性,要求這門學科的除了要有基礎性的內容之外,還應有專業性和實用性的內容。這就要求學校在制定電機拖動課程時,一定要從實際出發,以實踐為基礎,將實踐和理論有效的結合在一起,突出課程的專業性、實用性。
二、電機拖動課程的一體化教學
課堂教學作為學校教育中的不可或缺的一部分,有著非常重要的作用。所以,學校應該重視課堂教學,提高課堂的教學質量。在傳統的教學模式下,老師只是一味的注重理論知識的傳授,而忽略了學生的接受能力,不僅造成課堂教學效率低下,而且也損害了學生的學習興趣。
(一)實際參考
電機拖動課程講述的主體是機械器件。而機械器件的表現形式以及對電氣實行控制的基本要求是電氣控制線路設計的基礎,也是了解電氣線路控制原理的重要途徑。電器和機械的有機結合是實現機械生產自動化的主要方法之一。這就要求學生在進行控制線路學習之前要,做好充分的準備工作,要對專業設備機構、運行形式、電氣和機械的有機集合等方面有著足夠的了解。
(二)做好理論準備工作
理論教學作為電機拖動技術的基礎,要求教師在課堂教學過程中,一定要做好理論教學工作。首先可以大力推行“參與式”教學方法,將學生作為其中的主體,激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,加強學生和老師之間的交流。讓學生有效地參與到課堂教學中來。其次利用電腦、投影儀等多媒體設備開展教學工作。多媒體教學是集圖像、聲音、動態、文字等為一體的高科技教學方法,它不僅可以讓學生更直觀的了解課程教學的內容,還可以營造一種生動、輕松、歡快的課堂教學氛圍,激發了學生的學習興趣,調動了學生的積極性,同時也提高了課堂的教學效率。在電機拖動教學過程中,無論電機生產機械電氣控制線路整體有多么復雜,其中都存在一些簡單易懂的通用部分,比方說自鎖正轉控制、反正轉控制、時限控制等基本環節。這些環節相對于其他內容來說,簡單易懂,只需稍加引導和講解,學生就可以掌握這部分知識。而另一方面,不同的機械電氣控制線路,它的設計思路、操控要求以及生產工藝也是各不相同,而且又有著各自比較特殊的部分,這些特殊的部分是教學過程中的難點,也是重點。如果能夠順利的解決掉這個難點、重點,接下來的問題就迎刃而解了。讓學生明白和了解電器與機械之間的聯系和關系,是做好生產機械線路控制教學的關鍵。和機械相連的電器在什么情況下正常運行,那些連接電器和機械的端口,哪些是開合,哪些是斷開的,如果學生很難吃透這些知識點,就很難真正的理解生產機械控制線路這塊內容。在對學生進行理論教學時,一定要注重學生自主能力的培養。不僅要讓學生了解教材中所講的那幾種機械控制線路的工作原理、常見的問題和解決方法,更重要是教學會學生如何正確的看線路控制圖以及路的工作原理進行分析和研究。因此課程教學時,應從如何看圖、線路原理分析和故障解決方法等方面著手,切實做好學生的培養和訓練工作。
“電力拖動”課程對機電專業人才培養的重要作用
電氣傳動類課程在機電專業中發揮著十分重要的作用，與其他課程有著密切的聯系，在機電專業課程體系中起著承前啟后的作用。學生通過學習該課程，一方面可以強化學生的電路基礎知識，提升學生在電氣技術方面的素養，鍛煉學生的抽象思維能力與分析能力；另一方面，學生要掌握電機這種特殊機械裝置，必須掌握磁路結構（鐵芯）、電路結構（繞組）及電動機的運行特性，還要具備機械和力學知識。通過學習“電力拖動”課程，可以培養學生空間分析能力和構思能力。
高職機電類專業課程體系存在的問題
高職院校制定機電類專業教學計劃過程中，參照了本科或專科院校機電類專業的“電力拖動”課程體系。如高職院校的自動化專業開設“電機與電力拖動”課程，數控、設備維修與管理、機電一體化專業開設“電機與電氣控制技術”課程，這些課的先修課是“電路基礎”、“電力電子技術”等，后續課是“可編程邏輯控制原理與應用”、“機電一體化系統與設計”等。高職院校機電類專業開設的“電機與電力拖動”、“電機與電氣控制技術”課程內容主要又以電機學和電力拖動的傳統內容為主。由此可見，高職機電類專業的課程體系、課程內容、教學順序與普通大學機電類專業課程開設方式差異較小。這對高職機電類專業教學帶來一定的問題。一方面，由于教學課時較少和教學內容繁多，學生很難熟練掌握電機與電力拖動的課程的主要內容；另一方面，課程體系中較少涉及電氣傳動方面的新技術，這不利于培養社會急缺的機電專業高端技能型人才。
高職“電力拖動”課程體系改革
在信息技術快速發展的背景下，如何改革高職“電力拖動”課程體系，仁者見仁，智者見智。筆者認為，要培養高端技能型機電專業人才，首先應加強專業技能訓練，以培養學生的技術應用能力為主旨，突出人才培養的“技能型”特征。其次，在電氣傳動技術方面，首先要鞏固傳統核心知識的教學，再以企業實際要求為依據，適當提高知識層級，補充新內容，以突出培養“高端”技能人才的高職教育特征。
當前編寫的高職《電力拖動》類教科書，似乎遵循淡化理論突出實踐環節的教學要求，大刀闊斧地破舊立新，實際上這只是傳統教材的壓縮餅干。如很多《電機與電氣控制技術》教材，將傳統的《電機學》、《電力拖動》、《電氣控制基礎及機床電氣控制技術》拼湊在一起，又要求在一學期內完成教學任務，并且還要安排大量的實習，實際理論教學課時不足以前的三分之一。在這種教學安排下，教師不可能深入淺出地講授教學內容，為了完成教學任務，很難顧及教學效果。在學生文化基礎知識薄弱和教學進度快的情況下，學生能夠學習和掌握多少知識可想而知。筆者認為，在學時少和教學效果打折扣的要求下，要整合教學內容，必須明確兩點：一是整合知識內容不是簡單地堆砌和拼湊；二是壓縮課程也不是把教材中的相關性較小的內容和公式推導簡單地刪掉。教材編寫者必須在充分理解課程設置的目的、功能及課程之間的內在聯系的基礎上，以達到的教學目的為依據，對相應知識內容重新“熔化”和“鑄造”。在整合課程中應該做到兩點：一是必須突出核心、主干內容，突出課程的知識主體，也就是要保留傳統教材中的經典和精華內容，不能因為某些重要內容的公式較多、論證較繁復，而以“淡化理論”為由將其刪除；二是在整合那些相對獨立的教學內容時，不能為了整合和壓縮，把本無關聯關系的教學內容生拉硬扯地湊合在一起。目前，“電力拖動”類的“電機與電氣控制技術”課程的許多教科書和一些學校制定的課程標準都出現了“多、雜、散”的問題，把多門課程的內容全部納入一門課程，課程內容面面俱到，十分龐雜；大部分教材中融入了機床電氣控制的知識，牽強附會，課程內容之間缺乏內在邏輯關系。筆者認為“電力拖動”基礎教學應側重于電機及其拖動性質和整體運行特征，只須簡單介紹拖動與電氣控制之間的關系，沒有必要介紹具體的設備電氣控制系統。因此“電機與電氣控制技術”課程的電氣控制章節只須介紹低壓電器、基本繼電接觸控制單元的內容就可以了，甚至可以不介紹電氣控制的內容，可以把這些內容納入其他的課程之中。
關鍵詞： 中職校 《電機與拖動》 教學改革 教學創新
一、電機拖動的課程特點
《電機與拖動》是中職相關專業集專業理論和技能訓練于一體，具有廣泛的應用性和很強的實踐性的一門課程，是電氣工程自動化及相關專業的重要的技術課程，具有理論性強、實踐性強的特點，一般安排在基礎課程之后。學生通過學習不僅可以學到電機與拖動的基礎知識，為后續的專業課程打好基礎，而且可以培養理論學習與工程實踐相結合的能力。課程的主要功能是學會常用低壓電器的結構、工作原理和使用方法，掌握電動機基本控制電路的工作原理、安裝、調試與檢修，了解基本電路在機床等常用電氣設備中的應用，并在理論教學和實踐活動中培養學生的綜合素質，提高職業能力，挖掘創造潛能，為畢業就業奠定堅實的基礎。因此，該課程在整個專業培養計劃中起承上啟下的作用，其教學效果直接影響后續相關專業課程的開展。然而該課程既有理論基礎課的性質又有技術專業課的特點，所講解的內容較復雜。
二、中職校課程的教學對象的現狀
因為近年來對中等職業技術學校來講，大多數學生是初中畢業生，而且入學考試成績較低，基礎知識非常薄弱，就連最基本的電工基礎知識和電磁方面的一些基本原理都不容易理解，加上傳統教學方法存在的缺陷，相當一部分學生對學習電機與拖動這樣的專業課興趣不濃厚，在學習上存在一定的困難，所以在授課中會產生很多問題。再者，由于學生在初中階段學習成績不好，部分學生會有些自卑的情緒，對學習的摘 要： 《電機與拖動》教學改革是本著以全面素質為基礎、以能力為本位的指導思想，探索適合職業院校教學的新思路、新方法。本課程的教學內容既包含抽象的理論和應用技術，又涉及實際的電機拖動與控制問題，我們對課程的教學內容和教學體系一直在進行探索和改革，目的是為適應社會對復合型人才的需求，以適應培養現代化人才的需要。在課程的講授方面把好的學習方法教給學生，使學生可以融會貫通。
關鍵詞： 中職校 《電機與拖動》 教學改革 教學創新興趣感不足。另外，由于本課程的理論性、抽象性較高，這又增加學生的學習難度，如果說激發不了學生的學習興趣，讓他們掌握專業理論知識非常強的課程的話，就會比較困難，極容易造成學生對該課程的學習產生抵觸情緒。
三、傳統的教學方法帶來的弊端
傳統的教學方法是老師講解，學生聽，學生被動學習。有時一些實習課時，老師演示、學生觀看，老師給學生一個模板，結果是學生的實習報告都是基本相同，整個教學過程枯燥。尤其是電機與拖動的課程，老師是整個課堂的演說家，成為“一言堂”，學生無思維擴展的空間。如果采用這樣的教學方法，學生的學習熱情就被極大地削弱，所以我們要及時地改變這種教學方式。
四、加強教學改革，采用合理的教學方法
1.做好本課程“開頭”工作。
有一個好的開端，就會有一個好的結果。教師之所以要十分重視緒論課的教學，是因為緒論是對教材的學習起到引領、提示、導向的作用，第一次課教師必須是一位出色的“演員”，充分抓住學生的注意力，激發學生對本門課程興趣。如播放視頻場景，讓學生充分感受電機與拖動技術的重要應用及美好的發展前景。同時也讓學生認識到，沒有良好的技術能力，在社會上就很難有立足之地。在開展緒論的同時，老師可以讓學生充分討論對學習這門課的看法，學生充分參與其中，對后續的學習達到積極的效果。
2.教材講解時注意避重就輕，時間搭配得當。
教師在講授過程中對知識點的講解要有重有輕，在重點講解內容的選擇上以必要和夠用為度，增強課程內容的實用性。如電動機的工作特性和運行特性，這部分是掌握電動機的應用及維修所必須熟悉的知識點，因此教師應著重講解，便于學生感知和認識。然而其中涉及的大量繁瑣的理論推導及計算過程與實際應用聯系并不多，教師應進行歸納、總結，適當減少講解課時。這樣教學內容的安排層次分明、重點突出，教學時間合理分配，學生便于接收，同時教學效果也會更好。
3.采用新穎教學法有利于學生的學習效果的強化。
在日常的教學中我們常選擇行動導向教學法中的六步教學法、任務驅動教學法和引導文教學法，配合小組學習等形式組織教學，有時把這種教學方法稱為“三段”教學法。因為該課程是一門技術專業課程，在講解過程中單純從理論知識進行分析，學生通過空間想象理解知識點比較困難，若教師在講解時適當調整理論教學和實訓教學的順序，更便于學生理解。即在介紹理論知識前，先采用六步教學法進行講解，隨著學生對知識的掌握及任務的理解，引入實訓項任務，通過引導問題帶動學生思路，讓學生在掌握完成任務所需知識技能的過程中，學習課程標準所包含的全部理論知識，這樣既便于理解抽象的理論知識，又能降低難度，提高學生的學習效率。
《電機與拖動》課程的教學方法多種多樣，我們在教學過程中需要不斷地摸索，最大限度地強化學生的學習能力和學習效果。
參考文獻：
關鍵詞：電機與拖動；實踐教學；課程設計
作者簡介：漆海霞（1969-），女，湖南醴陵人，華南農業大學工程學院，高級工程師；鄒恩（1956-），女，湖南株洲人，華南農業大學工程學院，教授。（廣東廣州510641）
基金項目：本文系華南農業大學教改項目（項目編號：JG10065）、華南農業大學教學成果獎培育項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）12-0105-02
“電機與拖動”課程是自動化專業、電氣工程及其自動化專業的專業核心必修課程，該課程具有很強的理論性與工程實踐性，是后續學習“自動控制原理”、“電力拖動控制系統”、“交直流調速系統”等課程的基礎。因此，在專業學習中，該課程具有很重要的地位。
由于本課程具有學時多、學分高、內容和公式多、概念抽象等特點，使得大部分學生在課程學習中，感覺很枯燥很難學，提不起興趣。開展與課程配套的實踐教學，可以幫助學生理解和記憶課程基本內容，掌握和熟練電機拖動特性，促進和提高課程學習效果，是課程教學的重要組成部分，是教學活動過程的關鍵性環節。
一、傳統“電機與拖動”實踐教學中存在的問題
華南農業大學（以下簡稱“我校”）自2001年農電專業招生開始，新增的電氣專業、自動化專業、機制專業均開設了“電機與拖動”課程，在課程教學和實踐教學中，存在以下問題。
1.課程內容多，但授課學時一直在壓縮
“電機與拖動”課程包括“電機學”及“電力拖動”兩大部分的內容，電機學部分主要介紹各種電機的結構、運行原理、電磁關系、數學模型的建立、運行特性分析，該部分內容偏向于電磁關系的分析和理論推導；電力拖動部分主要介紹各種電機應用中起動、制動、調速的方法和過程，偏向于分析各種運行情況下，機械特性的變化和特征。此外，課程還包括電力拖動系統動力學基礎知識，電機調速方式與負載特性的匹配，電動機的選擇。隨著近年來高校教學改革，以及專業培養計劃的調整，[1]課程學時一再壓縮，從118學時，減到80學時，從分上下冊兩個學期講授到只用一個學期講授，增加了學生學習的難度，由于周學時為5學時，如不及時復習和完成作業，學習容易跟不上進度，往往導致失去課程學習的興趣和信心。
由于教學內容多而授課學時少，導致存在教學內容與實踐項目是否協調一致，實踐教學能否圍繞教學大綱開展，能否確保實踐教學效果的問題。
2.實踐方法單一，流于形式
本課程實踐環節長期以來沿襲傳統的基礎實驗和課程設計兩個環節，但實踐的方法和手段上都比較單一、陳舊，實踐內容不能與課程內容緊密結合，使得實踐環節的設置流于形式，不能很好地促進教學效果。
基礎實驗以天煌DDSZ-1型電機與拖動實驗臺為基礎，完成各類型電機相關的特性實驗，通常學生是根據實驗指導書，依葫蘆畫瓢接線和調節特性，在2學時的實驗課上，對電機的負載力矩的產生原理和調節各參數的目的不求甚解，缺乏對實驗原理、實驗過程、實驗結果的思考和分析，不利于培養學生的積極性和創造性。[2]
課程設計是課程學習結束后進行的為期兩周的實踐活動，目的在于加深和鞏固課程主要知識，訓練學生解決工程實際問題的能力，培養學生具有獨立思考和動手的能力，提高其分析和解決問題能力。由于“電機與拖動”課程是在電路、電子課程之后開設的專業基礎課程，一般是在第四學期開設。此時很多專業課程還沒有開設，要實現電機的控制和特性調節還有一定的難度。因此，一段時間以來，課程設計內容根據課程的難點展開，由于變壓器繞組、三相交流電機繞組部分的內容非常抽象，通常在課程教學時對此部分內容作簡單介紹，在課程設計實踐教學時，讓學生動手設計和繞制一個作品，以提高對課程難點的認識。但是變壓器繞制和交流電機的拆裝工作沒有很大的技術難度，工作量也不夠，重復單調的工作易使學生失去興趣，而且往往兩周的實踐實際上一周就得以完成。
因此，針對我校在“電機與拖動”課程實踐教學中存在的弊端，進行探索和改革嘗試，勢在必行。
二、“電機與拖動”課程改革
自動化專業是技術應用型專業，因此，在課程內容的安排上，應以理論知識應用為目標，突出理論知識的實踐性，實踐環節應突出課程的工程應用特點。本課題從以下幾個方面進行改革。
1.整合實踐教學內容
（1）優選基礎實驗內容。基礎實驗環節主要是驗證性實驗，整個教學中，需要驗證的理論和特性很多，可開出的實驗也很多。在基礎實驗的設置中，應該選擇與課程大綱要求聯系緊密、符合專業大綱對專業課程學習要求的教學內容。
通過對課程內容的分析，結合專業應用特點，筆者認為電機的結構、繞組展開、三相交流的電勢和磁勢等知識，理論性和推導過程太復雜，占用大量的學時，而對于非電機制造專業的自動化專業來說，今后這部分知識用得較少。在課程講授時，應對這些理論性太強的知識用比較少的學時作簡單介紹，通過繞線和嵌線工藝的學習，電機廠參觀實習，[3]增強學生對這部分內容理解，將重點放在講授電機的數學模型和運行特性、機械特性，及電力拖動部分的應用性知識。基礎實驗項目的開展應以教學重點為中心。
（2）落實基礎實驗環節中綜合性、設計性實驗的開出。在該環節教師只提出實驗的目的、要求、注意事項等，實驗的方法和步驟由學生自己擬定，[4]但這部分實驗通常還是在實驗臺上完成。
（3）重構課程設計實踐項目，使課程設計緊扣課程核心內容。經過多年的教學實踐和不斷總結，筆者認為本課程應以工程實踐應用為主，著重展開以電機運行特性和機械特性的調節和分析為重點的工程應用實例的課程設計。
因此，在原來的變壓器繞制、三相異步電動機的拆裝項目基礎上，增加了直流電動機的四象限運行，三相異步電動機的變頻調速，交流電動機起動、制動、調速電路設計等項目。
2.實踐項目選題措施
教學實踐項目實施中，驗證性、設計性基礎實驗是由教師統一組織完成；通常課程設計也是統一指定一個項目，整個專業同時進行一個項目，內容非常單調，學生不能自主選擇課題。將教師單一指定題目方法變成由學生自己選擇題目。學生可以根據自己理論學習的水平，結合自己的興趣和想法，選擇設計題目來實施。這體現了學生的學習主動性和可選擇性。
3.實踐項目實施方法
驗證性實驗課開出的實驗，要求學生遵循預習提交預習報告進行實驗和數據記錄整理數據和撰寫實驗報告的實驗步驟，進行有準備的實驗，提高實驗質量。
課程設計項目實施步驟分設計和制作兩步走。學生根據自己的選題，按題目要求查閱技術資料，進行方案設計，繪制電路圖，進行相關的元器件的選擇。由于元器件型號零散、分類多，需要學生負責人組織將所有的元器件歸總、分類，再在可以器件通用的基礎上，盡量將器件型號統一并進行采購。這要比事先統一購置元器件然后分發給學生照電路圖制作，更能鍛煉學生的獨立思考問題、分析問題、解決問題等工程能力。
4.發揮指導老師作用
按照項目實施辦法，將更多的自交給了學生，相當一部分學生在設計環節會出現難以著手設計，制訂方案不合理的現象。為此在課程設計開始的第一周，要集中動員，詳細地向學生說明本課程設計的目的和要求，各小組方案確定后提交給指導老師由其進行點評、提出意見。
在整個課程設計環節，教師應全程指導，充分發揮指導教師的作用，既要避免所有學生方案一致，學生缺乏主動性、能動性，又要在已有專業課的基礎上盡量啟發學生創新思考。
同時，注重教師技術能力提高，教師不但要有較全面的理論知識，還要有較豐富的實踐經驗；教師要通過不斷地學習，了解本學科的前沿技術與發展動態，[5]同時要參與科研，拓寬視野，并且組織專業老師進行一些相關技術培訓，如定期到有關工廠去鍛煉，與企業開展產學研合作。通過提高教師的工程實踐能力和科研能力，更好地指導學生實踐活動。
5.合理細分考核標準
實行多元化綜合考評制度，合理細分考核標準，科學、準確、客觀地評價學生的實踐成績。成績評定由課程設計期間表現、方案及作品制作、作品演示、課程設計報告四部分構成，分別占總成績的20%、30%、20%、30%。學生在實踐課程中，參與程度、出勤率、方案的合理性、作品制作的質量、調試演示的結果、答辯時對問題的解答情況、設計報告的撰寫質量，都將全面準確地反映學生在實踐環節的努力和成績。由于考核標準細化，學生在每一環節都認真對待，積極參與，充分調動了學生的參與實踐活動的積極性。
6.整理歸檔實踐資料
制訂統一的課程設計報告撰寫標準，分為：封面、目錄、題目、方案、電路圖、方案說明、元器件列表、調試及演示、運行特性分析、收獲與心得、小組分工、參考文獻。對于已完成的實踐環節，建立統一的檔案管理，除了按班收取紙質的報告外，還按班將所有電子報告收齊歸檔。評出1～2個好的作品予以保存。
7.增設綜合設計環節
經過驗證實驗和課程設計兩個教學實踐環節的學習，學生對“電機與拖動”課程的核心內容應有較深地理解，但對電機的控制技術和應用，還需要學習“電力拖動控制系統”、“電力電子技術”課程之后才能開展，因此，有必要在整個專業教學培養計劃中，增設“自動控制（運動控制）系統綜合設計”實踐課程，進一步加深學生對專業課程知識的融會貫通、理解和應用的能力。由于受設備、場地等諸多客觀因素的限制，[6]電力拖動綜合設計開展是很困難的。經過教學研討，在綜合設計環節，以直流電機為對象，以自動控制理論分析和設計為基礎，以MATLAB軟件為基礎平臺，構建直流電機雙閉環控制仿真系統，實現對電機的仿真控制與性能調節。
三、結論
經過一系列改革措施后，課程以工程應用為主，實踐教學以促進教學效果為目的，通過劃分教學重點和難點，整合教學和實驗內容，教學實踐緊密結合教學大綱，實踐教學突出課程的技術特點；實踐性教學各環節的內容設置上具有連貫性、階遞漸近性；實踐教學中，以學生為主體，發揮學生的主動性、積極性；實踐教學注重科學、合理的多元化管理方法，形成完善的課程實踐教學規范體系。
通過實踐證明，改革后的“電機與拖動”課程實踐教學，增強了實踐課程的學習效果，提高了學生的實際動手能力，并將理論與實際結合起來，提高學生的分析問題與解決問題的能力，進一步培養學生科學研究能力及嚴謹的科學態度，為今后更好地服務社會打下堅實的基礎。
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《電機與拖動控制》是高職發電廠及電力系統專業、電力系統自動化、機電一體化等專業的一門重要專業基礎課，《電機與拖動控制》課程以具體的電機作為研究對象，電機中電、磁、力、熱等方面互相影響、互相制約，使《電機與拖動控制》課程內容具有一定的復雜性和綜合性。課程概念抽象，電機內的電磁場看不見、摸不著，對老師的教學和學生學習都有較大的難度，如何提高課程教學效果、降低學生學習難度，對高職院校該課程的老師具有不小的挑戰。鑒于該課程教學中存在的問題，結合電力系統自動化及機電一體化專業教學改革，該研究對高職《電機與拖動控制》課程從課程定位、教學內容、教學方法、手段和信息化教學方面進行了探討，經過幾年的教學改革，改革效果初步顯現。
1 課程定位與課程目標
1.1 課程定位
《電機拖動與控制》課程是電力系統自動化、機電一體化專業的一門重要的專業課，是一門實踐性很強的課程。該課程構建于電工基礎等課程的基礎上，基于職業能力分析，以知識為載體，通過完成電機原理的分析和控制系統的學習，將《電機拖動與控制》的基本理論與實踐技能有機地融合，配合控制實訓，培養學生具有電機方面分析和解決問題的能力。
1.2 課程目標
1.2.1 專業能力目標
（1）了解各種電機的特點； （2）能夠正確識讀電氣控制圖紙；（3）能夠操作典型電機控制系統；（4）能夠正確使用常用低壓電器；（5）能夠分析典型電氣電路原理；（6）能夠完成基本電氣系統設計。
1.2.2 方法能力目標
（1）培養學生自學的能力；（2）培養學生利用電機與拖動技術解決實際問題的能力。
1.2.3 社會能力目標
（1）培養學生具有實事求是，嚴肅認真的科學態度與工作作風；（2）培養良好的安全生產意識、質量意識和效益意識；（3）培養良好的職業道德和團隊協作精神；（4）培養學生勇于開拓、不斷創新的品質。
2 教學內容
《電機拖動與控制》課程的教學內容與學時安排建設如表1所示。
3 教學方法手段
3.1 情景教學法
由于電機在生活中有著廣泛的應用，教師在講授《電機拖動與控制》這門課程時，要著眼于?F實生活，從生活實例入手，構造相應的學習情景，比如家用洗衣機頻繁的正反轉控制可以導入電動機的正反轉控制，從空調為什么要變頻控制導入電動機的變頻調速控制，這些生活情境與教學相結合，既引起了學生的學習興趣，又讓學生對要學的知識有一定的熟悉，使學生覺得不是那么難。除了生活情境以外，也可以利用技術情境，例如電磁感應現象、電機的結構與工作原理，可以通過視頻、動畫的方式，將抽象的理論變得更加生動直觀，幫助學生形成感性認識。
3.2 項目教學法
《電機拖動與控制》課程是一門實踐性較強的課程，與工程實際密切聯系。電機的啟動、運行、調速、維修等項目也是工程實際上應用的項目，根據培養方案和實訓條件確定幾個典型實訓項目，合理的穿插在整個教學過程中，例如三相異步電機拆裝實訓、變頻調速實訓、啟―保―停控制實訓、正反轉控制實訓、Y-Δ降壓啟動控制實訓。對每個實訓項目明確項目任務，制定項目計劃，在項目實施時將學生合理分組，4～5人一組，分組要實力均衡、優勢互補，每組確定1名組長負責組織、安全和協調。在項目實施過程中實施教―學―做一體化，在做中學、在學中教，最后采用自評、互評和教師評價相結合的方式，對項目進行考核，計入期末成績。
3.3 信息化教學
在信息化高度發達的今天，教學也要與時俱進，除在課堂上利用多媒體向學生展示圖片、動畫、視頻以外，在課前課后也可通過微信分享一些電氣公眾號的精彩文章，督促學生閱讀，提高學生的專業素養。
