時間：2022-10-15 03:37:38
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1．斑克街早期教育方案的理論基礎
斑克街早期教育方案的理念主要來源于三個方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動力學理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發展放置于社會背景中的學者的理論；其二是皮亞杰、溫納(Wemer，H．)等一些研究興趣在于兒童認知發展的發展心理學家的理論，這些心理學家對教育并不特別關注；其三是杜威、約翰森(Johnson，H．)(斑克街早期教育方案創建主任)、艾薩克斯(1saacs，S．)和米切爾等一些教育理論和實踐工作者。其他許多心理學家和教育家，例如勒溫(Lewin，K．)、拜巴等人的想法也曾對斑克街方案產生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長期的研究和教學，并在將心理學理論運用于教育實踐方面做了不少工作。
如果需用一個詞來概括斑克街早期教育方案的特點以及它與其他教育方案的區別，那么這個詞就是“發展一互動”(developmental—interaction)。“發展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應的方式。“互動”首先強調的是兒童與環境，包括其他兒童、成人和物質環境的交互作用；其次指的是認知發展和情感發展的交互作用，認知和情感的發展并不是分離的，而是相互關聯的。這些概念可以運用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實際運用時必須充分顧及教育對象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達方式是與成人全然不同的。
斑克街早期教育方案將兒童發展歸為六條原理：(1)發展是由簡單到復雜、由單一到多元或綜合的變化過程；(2)早期獲得的經驗不會消失，而會被整合到以后的系統中去；(3)教育者的任務是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發展的挑戰之間取得平衡；(4)在成長的過程中，兒童逐漸以越來越多的方式主動地探索世界；(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經驗的基礎之上的，而知識是在交互作用過程中反復地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對于發展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質。近些年來，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設計者們關注了兒童發展和學習的社會背景，并將之整合于“發展—互動”的概念。
斑克街早期教育方案的設計者們認為，兒童的發展包括身體的、智力的、社會的、情感的和審美的各個方面，“整個兒童”的概念能夠表明這個教育方案的最主要方面。近年來，斑克街早期教育方案已將其關注點集中在兩個更廣泛意義的概念上，它們是進步主義和心理健康。
斑克街早期教育方案的設計者們認為，學校應是促進兒童心理健康的機構，它應為兒童提供創造性的和讓兒童感到滿意的工作的機會；它應給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學習；它應培養兒童的個性，增強兒童的社會民主意識。
2．斑克街早期教育方案的目標、內容、方法和評價
斑克街方案的基本理念是兒童認知發展和個性發展與其社會化的過程不可分離，托幼機構是社會的一部分，它與家庭和社會其他機構分擔對兒童教育的職責，它不應被看作是“學課”的地方。因此，教育的目標應依據發展的過程，而不是特定的學業成就。
斑克街早期
教育方案的教育目標首先是培養兒童有效地作用于環境的能力，包括各方面的能力以及運用這些能力的動機；第二個教育目標是促進兒童自主性和個性的發展，包括自我認同、自主行動、自行抉擇、承擔責任和接受幫助的能力；第三個教育目標則是培養兒童的社會性，包括關心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個教育目標是鼓勵兒童的創造性。這些目標都很寬泛，應根據兒童發展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。
拜巴等人將以上寬泛的教育目標細化為八條具體的目標，運用于對3--5歲的兒童實施的教育方案：①(1)通過與環境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；(2)通過認知策略，促進兒童獲得經驗的能力；(3)增進兒童有關其周圍環境的知識；(4)支持能提供各種經驗的游戲；(5)幫助兒童內化對沖動的自我控制；(6)滿足兒童應付在其發展過程中所產生的沖突；(7)幫助兒童發展有個性和能力的自我形象；(8)幫助兒童在互動過程中建立起相互支持的行為模式。
斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對世界的認識和理解經驗的機會，換言之，課程是這些經驗的總和，它是通過富有想象的計劃和決策的過程而創造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。
由于斑克街早期教育方案強調兒童社會性的發展，“社會學習”就成了該方案的核心。社會學習是有關人與人之間以及人與環境之間的關系的學習，它涉及人們生存的環境及其所處的位置，也涉及過去、現在與未來。因此，斑克街早期教育方案的基礎就是學校不斷給予兒童探究民主生活的機會。例如，該課程方案引導兒童理解家庭，從簡單的家、鄰居的概念，擴展到對國家、世界的理解(Winsor，1957)，注意到學什么和怎樣學是內在聯系的，兒童所學的有關世界的知識以及知識是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點就是從經驗中學。
經驗、聯系、關系、探究、社區和問題解決等是發展—互動模式的關鍵詞匯。
斑克街早期教育方案常以“社會學習”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會學習和掌握重要技能的經驗提供機會。以社會學習為核心展開的課崔，共分為六大類：(1)人類與環境的互動；(2)人類為生存而產生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關系；(3)人類世代相傳；(4)通過宗教、科學和藝術等，了解生命的意義；(5)個體和群體的行為；(6)變化的世界。學習的主題可以從對家庭的研究到對河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經驗和社會要求兒童掌握的知識、技能。例如，三歲的兒童，課程強調的是兒童對自身和家庭的學習；而對于五歲的兒童，課程則強調對社區服務和工作的學習。在任何一個學習的過程中，課程關注的是兒童在美術、音樂、數學、科學、語言、運動、搭建積木等活動中已有的經驗，課程以綜合的方式整合這些經驗，以幫助兒童對自己的世界加深理解。
斑克街方案的設計者們相信，對于兒童而言，最有意義的經驗是那些相互聯系的，而不是相互割裂的經驗；是那些能引導兒童進一步學習，并有益于獲取新知的經驗。斑克街方案的設計者們也相信，對于兒童而言，認識世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經驗。
兒童首先需要獲取經驗，然后，他們會通過再創造的過程，從已獲得的經驗中去理解這些經驗的真正意義，這個再創造的過程包括討論、想象和建構等。
以社會學習為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會學習主題的音樂、閱讀、書寫、數學、戲劇和美術等不同的課程經驗；(2)身體、社會、情緒情感和認知等兒童發展的各個方面；(3)第一手經驗以及再創造這些經驗的機會；(4)兒童在家庭和在托幼機構的經驗。
在斑克街早期教育方案中，主題網和課程輪(curriculumwheel)是課程設計和實施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設計各個活動區或活動種類的內容，允許教師根據需要加以更改、增加或刪除。課程的實施常分為以下七個步驟：(1)選擇主題；(2)確定目標；(3)教師學習與主題有關的內容，并收集資料；(4)開展活動；(5)家庭參與；(6)活動；(7)觀察和評價。
評價是斑克街發展——互動模式的有機組成部分，它為教師了解兒童如何學習和成長提供了手段，也為教師提供了課程計劃和決策的原則。與追隨高水準學業成就的評價不同，班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解。基本技能和學科知識固然是基礎，但是，在與環境互動時，兒童的態度和個性特征同樣重要，例如，兒童的獨立精神和合作活動的能力、發動活動的能力，以及成為有社會責任感的社區公民，等等。
運用斑克街發展——互動模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測試和評估。此外，評價需要嚴格地和系統地依據對兒童活動行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現的觀察(如閱讀、數學、操作材料、與他人的互動，等等)；兒童活動的文件袋(如藝術、書寫、計算、建構，等等)；教師為年齡較大的兒童設計的技能檢測表所反映的兒童學習質量(如閱讀和書寫、航海日志、實驗報告、編列目錄、單元學習的總結，等等)。分析和總結這些資料，能使教師理解每個兒童的特點和需要，能給教師與家長溝通以及確定下一步計劃打下基礎。
3．教師的作用
在斑克街早期教育方案中，與教育、教學原則有關的社會情感方面的目標與認知方面的目標存在著很大的區別，因此，在說明教師在教育、教學中所扮演的角色時，將兩者分別加以闡述。
（1）在兒童社會情感發展方面教師扮演的角色
斑克街早期教育方案深受心理動力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會情感發展方面，教師的作用主要體現在以下兩個方面：
①
教師和學校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協調者，教師應能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應社會；
②教師和學校的作用是培養兒童自我的發展和心理健康，教師應具備稱職的母親和心理治療師應有的許多特點，還應具有令兒童信任的權威性。
此外，拜巴等人認為教師的作用還反映在應刺激兒童與周圍世界發生拓展性的交互作用等方面。
（2）在兒童認知發展方面教師扮演的角色
在兒童認知發展方面，教師的作用主要體現在以下四個方面：
①評價兒童的思維，使之將想法變為行動，或將其想法進行概括和轉換；引導兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內容的范圍；
②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正；
③培養兒童直覺的和聯結性的思維；
④提出能促進兒童歸納性思維的問題。
4．與家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的設計者從兒童的立場定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎。家庭可以是父母中的一個人、兩個母親或兩個父親、繼父母、神父、養父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。
與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機構的教師與兒童生活歷程中對兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關系。通過這種關系，教師能夠在兒童花在教室內和家庭中的時間之間創造聯系”。
與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長參與教育機構工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。
斑克街家庭中心邀請和鼓勵家庭成員在一日中的任何時間內訪問和參與該中心的活動，家庭中心創造歡迎的、家庭式的環境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關系，并將它看成是讓每個兒童獲得安全感，支持其成長和發展的基礎。在兒童和家長進入該中心的最初幾個星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關系的關鍵，家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動的記錄，每個月都能看到介紹中心運行情況的通訊。家長參加家長會和家長學校，支持由家長和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務。
5．對斑克街教育方案的評價
斑克街早期教育方案的根源可追溯到進步主義教育運動，它起源于米切爾在20世紀二三十年代指導的教育實驗局。斑克街早期教育方案強調讓兒童進行有意義的學習，使他們感受到自己的能力；強調幫助兒童理解對他們成長而言是最為重要的事物，而不是與學業成績有關的東西。這一方案以兒童為中心，關注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動的活動。
小葉，15歲，活潑好動，聰明漂亮，成績良好，人見人愛，但上初二后，整個人都變了，除了上課無法專心聽老師講課外，還整天愛打扮，甚至天天跑別班，無心完成作業和功課，學習成績也越來越差。面對這個小姑娘的變化，我很痛心，憑我的直覺，小姑娘早戀了，我該怎么幫她呢？
二、案例描述
半學期考試過后，質量分析課：找尋原因，尋找差距，并制定出轉變方法。下課前，我說：“如果誰有什么困惑，并相信老師，歡迎在課后和老師談談。”
當天晚飯后，小姑娘來了。下面是小姑娘和我的一段對話：“謝謝你能相信老師，想和老師談談你的困惑嗎？”“老師，我喜歡上了別班的一個男孩了。”“這說明你長大了，這是好事啊。”“可是，老師，我怕呀，我讀書讀不進去啊。”為了減輕她的心理負擔，我說：“能和老師談談那個男孩有什么優點嗎？”“他英俊高大，聰明，喜歡幫助別人。”“還有嗎？”“還有，打球打得好。”“確實很好，怪不得你會喜歡他，老師也會喜歡這樣的孩子。”“老師，是真的嗎？”“當然是真的！”小姑娘笑了。“你喜歡那個優秀的男生，這是很正常的，每個人都會喜歡自己認為好的東西，只是每個人的表達方式不同而已，你認為是這樣的嗎？”“是的。”“老師相信那個男孩也是喜歡你聰明、可愛、讀書好，對嗎？”“是的！”“那如果你無法靜下心來學習，退步了，你肯定那個男孩還會喜歡你嗎？”“不知道。”“你希望保持你在那個男孩心中的好印象嗎？”“希望。”“那接下來知道該怎么做嗎？”“知道了，謝謝老師。”面對小姑娘的背影，我如釋重負。
這使我想起了前不久某職業技術學校出臺了這樣一條規定：“不準男女同學獨處、交流，連開班會也要在指定的地點，男女分開坐，如果被懷疑兩人拍拖，校方會給予記過處分或警告。”校方在男女生之間設立這道無形的“隔離墻”真的能避免和堵截早戀嗎？
三、案例分析
隨著物質文化生活水平的提高，青少年學生的青春期提前了，加上網絡、影視和新聞媒體的影響，校園里的早戀已是不爭的事實。這需要廣大教育工作者拿出起碼的寬容來，而不是簡單地將其視為“眼中釘”或“洪水猛獸”，而要看到這種感情的可貴和產生的某種必然性。通過與學生之間的坦誠交流，并讓家庭教育及時予以跟進配合，讓青春期少男少女們明白愛的責任，引導他們以更為理性的態度看待男女間產生的純真愛戀之情。這要比某些學校那種“嚴防死守”式的“隔離墻”政策有效得多。
1.外力的約束有利于學生的健康成長
青春期的孩子自制力較差，應該有紀律的約束來引導幫助他們心理健康成長。要通過各種方式讓他們自覺地加強自身理想、信念和價值觀的培養，確立遠大的理想、強烈的事業心，全身心地為實現自己的理想和事業而拼搏。要充分認識早戀的危害和后果，避免進入這一誤區。一旦進入，就應當以堅強的意志力沖出來，越早越好。同時要采取積極的措施，培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生持之以恒地學習的催化劑，能激起學生很強的求知欲，能讓學生主動學習。在這一過程中，還可開展豐富多彩的課外活動，它不僅有利于學生增長知識、開闊視野，更重要的是能激發學生的學習興趣，自覺地、全身心地投入到學習中。
2.適當的“內在教育”有利于學生形成正常的人際交往意識
（1）異往不等于早戀。如果孩子和異往過于密切，影響了學習，首先不要慌，要和孩子及時溝通，但溝通的前提是支持孩子和異往，不能壓制。告訴孩子那不過是青春期出現的情愫罷了，當前的任務是建立良好的同學關系，做一個懂得關心他人的人，應該在與異性的交往中學會為人處世、待人接物。
（2）早戀不是洪水猛獸。正處于學習知識的黃金時期、心智尚未發育成熟的少男少女之間發生早戀，的確有不利的影響。但是粗暴地干涉和棒喝，以及在男女生之間設立無形的“隔離墻”，只會讓學生在內心產生極大的逆反心理，使他們以“上有政策，下有對策”來應付學校、老師和家長。
（3）大驚小怪不可取。青少年的求知欲是最強烈的，包括對異性的了解。不要把與異性的交流接觸，都認為是不正當、不正常的，視為早戀而橫加制止。我們都知道，“早戀”是不成熟的，往往不會有結果。要防止發生這類不利于學習的現象，我認為不能在少男少女之間人為設置“玻璃隔離墻”，而要做好引導，讓少男少女們都能在陽光下進行正常地交流接觸，不要像防賊似的防著他們的正常交流與接觸，更不要把他們的交往都視為“早戀”而大驚小怪。
（4）做聰明的師長。當孩子主動告訴你他或她喜歡上一個人時，一定要沉住氣，祝賀孩子長大了，然后提醒孩子，喜歡上一個人，應該是喜歡對方的優點，所以更應該是互相學習、互相幫助、共同進步，把對對方的好感化為學習的動力。比起簡單地說教和干涉，有個教育家講過一個故事――在農村上初中的兒子興沖沖地向父親宣布：“爸爸，我愛上了一個女生，我將來要娶她。”父親說：“她也愛你嗎？”兒子得意地回答：“是的。”父親說：“祝賀你成為一個有魅力的男子漢。但我必須提醒你――你將來若想在縣里發展，你應該到縣里再考慮這個問題；你將來若想在市里發展，應該到市里再考慮這個問題；你將來若想到外地發展，應該到外地再考慮這個問題。否則，會給雙方帶來不必要的痛苦。”兒子想了想，說：“那我還是等等再說吧。”這位聰明的父親，算是為人父母者的一個好榜樣。希望我們也能學一學那位父親，給孩子們提供參考意見，也給他們選擇自己生活的權利。
四、案例評價
關鍵詞：教學案；編寫；使用；高效課堂
【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0056-01
本學年我校全面推行“師生共用教學案” 和“三三三高效課堂模式”的教學改革。提高學生規范化自主學習的能力，“三三三”中的第一個“三”是指課堂操作的三個基本流程：自主預習——合作交流——達標測評。“三三三”中的第二個“三”是指學生通過長時間的課堂系列活動，學生學的行為實現“會質疑、會合作、會表述”，“三三三”中的第三個“三”確定為“三到位”，這是教師在課堂上為實現“三會”目標而應采取的教學手段，具體是指“自學指導到位、釋疑點撥到為、目標落實到位”。 此模式旨在老師的組織引導下，以規范學生自主學習習慣為主，對在學生自學中發現的疑問的研討為輔，讓學生生動活潑、主動積極地獲取知識，并培養良好的學習習慣。
一 “教學案”的基本概念
我們所說的“教學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，學案也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。 根據這個定義，“教學案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“教學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。
二 “教學案”的設計
教師對教學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到教學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。
教學案的設計應具備以下特點：
1.圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。
2.有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。
3.問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
4.應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
三 教學案的使用
1.學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：
（1）要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。
（2）教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。
2.學生分組討論教學案中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。
3.教學案中問題的展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。
四 在使用“教學案”的過程中要注意
1.上課前發給學生，學生預習時，教師不要局限于對個別學生的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為學生的展示環節提供內容。
2.教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。真正把課堂還給學生。
3.要求學生要根據“教學案”的內容進行課前預習；課堂上注意總結學習規律及“學后記”的填寫；課后注意“教學案”的歸類整理，裝訂成復習資料。
4.教學案的設計和使用時應注意不同年級、不同性別學生對教學案的要求，使教學案具有更強的適應性；不同學科教學案的設計和使用應該有不同的特點。
五 認識和操作層面上存在的誤區
1.以教案定學案。
教師在處理學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設學案。
2.教學案就是練習題。
學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但，就在他們預設學案時或拿到學案后，都會產生這樣一個誤解——學案就是發給學生做的練習題。
3、教學案每個人必須都按時完成。
知識與技能：了解噪音對人體的危害，了解控制，減少噪音的措施。
過程與方法：了解噪音的危害和減弱噪音的途徑，提高環保意識
情感態度與價值觀：了解生產生活中控制噪音的方法，培養學生遵守社會公德的良好習慣。
【重點難點】
重點：噪音的污染與危害
難度：噪音的污染與危害及控制
【教學過程】
導入：提問：作為學生，我們經常有這樣的感受，當課堂紀律很好時，我們會對老師所講的知識的理解和記憶都較為好，如果這課由于某種原因而導致課堂紀律較亂時，這節課的所講效果也特別差，好像對老師講過的知識沒有什么印象，這是為什么？
學生回答.（安靜的環境容易使人注意力集中，吵鬧的環境（噪音）分散人的注意力）
提問:生活中四大污染是什么?
學生討論（四人一小組進行討論）。
教師總結：空氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染
新課教學：
自主探究（一）：噪聲的含義和來源
1、提問：噪聲的含義是什么呢？
學生活動：二人一組，四人一組進行討論，拿出所查資料。
教師總結：噪音即噪聲，通常指那些噪雜、刺耳的聲音。從環境保護的角度看，凡是影響人們正常學習、工作和休息的聲音，凡是人們在某些場合“不需要的聲音”都屬于噪音。
2、提問：你們知道噪聲的來源有哪些嗎？
學生活動：討論后學生明確
教師總結：（1）交通噪音：汽車、火車、飛機
（2）生產噪音：工廠和建筑工地的噪聲影響，在夜晚，尤其令人厭煩。
（3）生活噪音：為了招攬顧客，在店堂前大聲播放音樂，家庭娛樂時電視機、音響的聲音過大，吆喝聲、吵鬧聲，甚至家庭廚房中的排油煙機的轟鳴聲，這些聲音包圍著我們，形成了一首不和諧的“生活交響曲”
自主探究(二)：噪聲強弱的特點和等級
1、提問：通過討論，我們知道了什么是噪音，那噪音有何特點？和其他污染有什么不同？
學生活動:分析、討論，采用比較法總結出噪音的特點。
教師總結：（1）噪音和其他污染不一樣，與人的主觀愿望有關，與人的生活狀態有關，與人的主觀評價有關。同樣一種聲音，各人的感覺不一樣，同一種聲音在不同時刻的感覺也不一樣。（2）噪聲也不像我們前面所了解的各種污染，它是局部的、暫時的，在空氣中傳播不會產生有害物質。噪聲不像大氣污染、水污染等那樣，可以擴散到很遠的地方，噪聲停止了，危害和影響也就消除了。
2、噪聲強弱的等級
學生活動：看課件
自主探究(三)：噪聲的危害
提問：你們知道噪音對人體有哪些危害嗎？
學生活動：學生各自談自己的看法。
教師歸納：世界衛生組織研究表明，室內的噪音或聲響達到或超過30分貝時，就會使人無法安心工作，不能集中精力思考，難以入睡。噪音對人的生理和心理都會產生不良的影響。不但影響人的聽力，而且會誘發高血壓、心臟病，分散人的注意力，甚至導致記憶力衰退。
自主探究(四)：噪聲的控制
提問：我們如何控制和防治這種污染，大家通過調查和查資料。談談你們有什么好的辦法？
學生活動：提出預防和控制污染的措施（各抒己見）
教師歸納：在學生各抒己見的基礎進行小結，總結減少噪音的小竅門的有關知識。
保護城市綠化帶以阻隔噪音的傳播
戴護耳器如耳塞、耳罩、頭盔可以減弱噪音
調低音響音量，控制噪音聲源
改善臨街建筑窗戶的隔音效果
課堂小結：（學生自我總結本節課所學到的知識，得到了那些啟示）
關鍵詞：教育改革；干燥技術課教學；案例教學模式；創新型人才
干燥技術是能源與動力工程專業大四本科生的一門專業課，為學生畢業后從事相關工作及研究打下基礎。課程涉及面廣，理論復雜，學生不易理解。干燥工藝制定與實際應用聯系緊密，與社會各行各業發展息息相關，實際應用性和實踐操作性強。課程對于理論聯系實際，培養實際工程操作和應用能力，以及創新型高素質人才具有重要意義。將工程實際案例引入教學，是根據課程內容和教學目的，將實際典型成功案例作為教學素材，融入教學內容，使學生有身臨其境之感。通過對案例的分析，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力[1]。
一、案例教學的作用
以工程實際案例作為教學內容，將理論貫通于案例分析之中，培養和激發學生的學習、思考和創新思維能力。選取典型的工程實際案例，從中提取、總結出與教學內容相關的主要理論知識點，通過多媒體教學方式，使抽象的理論形象、生動、具體地展現，培養學生解決實際問題能力。以科研帶動教學，以教學促進科研，實現教學和科研結合。將工程實際案例融入教學，活躍了課堂氣氛，使原來內容單調、枯燥的理論教學內容變得生動、具體，改變了以往沉悶的課堂氣氛。在教學過程中，最大的困擾是學生對枯燥的理論和干燥原理缺少興趣，聽課積極性差[2]。為加深學生對基本理論和原理的理解，采用工程實際案例，通過具體干燥設備和熟悉物料的干燥工藝流程，增強直觀認識，提高學習積極性。通過案例討論和分析，增強學生學習理論知識的興趣，增強運用理論知識分析并解決工程實際問題的能力。通過典型、真實、具體、完整的實際案例分析與講解，使學生仿佛置身于實際研究生產實踐之中，能夠體會到將理論知識應用于實際的感受，增強對理論知識的理解和應用，激發學習熱情和探索知識的興趣，從而逐步培養創造性思維。在教學中盡量將新知識轉化為學生感興趣的問題，創造一個寬松的學習氛圍，使學生愛學、樂學、博學，達到教師樂于教學，學生樂于學習的目的。
二、案例選擇
在選取實際案例過程中，著眼于生活實際、工程實際和科研實踐相結合的典型案例，收集整理具有真實性、典型性和可行性的案例，分析、總結其內在的理論知識和實踐價值，完善教學內容，作好充分的課前準備[3-5]。工程案例可以從授課教師或相關教師科研項目、畢業設計課題和生產實習與之有關的內容中選擇。將與課程內容理論密切相關、實踐性強的課題作為案例素材，更具有真實性、時效性、感知性，使學生感受到理論與實踐的密切關系，加深對理論知識的理解，體會理論指導實踐，實踐促進理論發展的關系。工程案例還可以通過調研或與相關企業建立良好的產、學、研關系獲得。將企業應用于實際的成熟和有價值的案例加以收集、整理、選擇、分析，應用于課堂教學。還可以通過網絡、圖書館等渠道，收集一些與教學內容相關的科研成果，充實和完善教學內容。
【關鍵詞】高中數學 案例教學 高效課堂 意義 應用
一、在高中數學教學中開展案例教學的意義
（一）有利于數學教學理念的創新
1、改變了傳統的教與學的關系。案例教學法與傳統教學模式相比，更加凸出學生的主體地位，轉變了過去的教學關系，讓課堂不再是教師的一言堂，教師成為課堂的組織者和引導者，而不再是主宰者。學生也不再是被動的接受知識，而是變被動為主動，改變了傳統的單向式的模式。這都有利于改變教師的教學理念，更加關注學生的身心發展特點，讓教學更加符合學生的興趣愛好，從而能調動學生的積極性。
2、更加凸出知識的實用性。生活是知識的源泉。學習知識的目的也是為了更好的生活應用。案例教學法能夠將知識與生活實際緊密聯系起來，不僅拉近了學生和數學的聯系，幫助學生更好的理解數學知識，而且有利于提高學生的數學知識實踐性。
3、催生了新的施教方式。傳統數學課堂教學模式單一，主要以教師講解習題――學生練習類似習題，這一模式為主。盡管在一定程度上能虬鎦學生理解和掌握數學知識，但是長期以單一的模式教學，不僅讓教師教的沒有激情，更是讓學生學得枯燥乏味，感受不到學習的樂趣。而案例教學法根據真實情境，聯系生活實踐，把理論知識生活化，提高學生的參與意思和合作精神。其改變了原來單一的傳遞――灌輸式的教學模式。依據教學對象、教學內容、教學目的采用靈活多樣的教學方式。案例教學不僅激發學生的學習興趣，更加重視學生學習能力的培養，挖掘學生分析問題、解決問題的能力和對問題的質疑。
（二）有利于促進學生創新能力的培養
案例教學法轉變了過去單一輸入的教學模式，更加注重知識與能力的轉化，具有明確的目的和行動導向的能力訓練方法，符合現代教育理念，對學生的能力培養具有重要影響。每一節數學課教學中，所涉及到的知識點內容較多，同時還與其他知識點有著密切的聯系。數學案例作為教師知識教學有效載體，就要能夠根據教學內容，以及知識要點等內容，提出具有啟發性、誘導性和可討論性，并能夠切中知識點要害和關鍵點的問題，將知識點內容及內涵關系有效滲透到選取的每一個案例問題中，讓學生在學習中初步感知，在探究思考過程中，能夠從不同方面進行思考分析，找出進行問題解答的正確方法和有效途徑，實現學生思維創新能力的有效提升。
二、在高中數學中開展案例教學的策略
（一）問題案例解答要體現能力性，能提升學生解題能力
眾所周知，問題解答的過程，實際就是學生學習能力水平鍛煉、實踐和提升的過程。學生合作學習、探究實踐和創新思維能力，是案例式問題教學能力培養的重要目標。因此，高中數學教師在問題案例教學過程中，要將解答問題的過程演變成學生合作學習、探究實踐和創新思維的過程，引導學生組成學習小組，開展問題分析、思考、解答活動，實現學生學習能力的有效鍛煉和提升。
問題：已知tan2θ=-2，π
在該問題教學活動中，教師要樹立“能力發展”理念，將解答問題的任務交給學生。學生組成合作探究小組，在解答該問題活動過程中發現，解題目標中含有角、θ+。因此，可以向θ角的方向轉化，以便出現tanθ，從而求解。加之該問題條件中有tan2θ=-2這一條件關系，因此，可向tanθ方向轉化，這樣，就能夠消除解題目標與解題條件之間的差異。其解題過程如下。
原式===，由tan2θ==-2，解得tanθ=-或tanθ=，π
最后，教師引導學生進行總結，向學生指出，該問題解題的重點在于做好差異分析。因為，在實際問題解答中，有時需要從條件和解題目標兩個方向同時進行分析，這種相向而行的思維方式，可以快速連接解題的思維線路。（二）問題案例教學要體現思想性，培養學生數學解題思想
問題：已知函數f（x）=x2-（m+1）x+m（m∈R），若tanA，tanB是方程f（x）+4=0的兩個實根，A、B是銳角三角形ABC的兩個內角，求證：m≥5。
證明：f（x）+4=0即x2-（m+1）x+m+4=0.依題意： =（m+1）2-4（m+4）≥0tanA+tanB=m+1>0tanA?tanB=m+4>0，又A、B銳角為三角形內兩內角，0m+4>0>0，m≥5
上述問題案例是關于函數章節的一道綜合性數學問題案例，學生在解答該問題案例過程中，求證m的取值范圍時，運用了函數與方程的數學思想。這時，教師向學生指出：“解答該問題案例時，要深挖題意，做到題意條件都明確，隱性條件要注意，列式要周到，不遺漏。”
結語：
案例教學法在高中數學教學中的應用，對學生積極性培養及學生數學思維培養有著獨特的作用，有利于高中數學教學質量提高。教師要從實際出發，合理運用案例教學法，針對不同教學環境，始終以“培養符合時展潮流的人才”為教學目標，不斷探索，完善教學方式，推動高中數學教學發展。
【參考文獻】
[1]鄒愛妮.高中數學案例教學探討[J]；考試周刊， 2011（36）
[2]唐曉屏.高中數學課堂有效教學案例探析[J]；中學教學參考，2014（32）
教學目標
認知：
1.知道科學技術跟人們的生產、生活密切相關。
2.知道科學技術能為人類造福。科學技術是推動人類社會不斷進步的重要力量。
情感：
從小培養熱愛科學的情感。驚嘆科學技術的神奇力量。
行為：
多讀科技書刊，積極參加課外科技活動。
教學建議
教材分析：
本課依據《標準》三至五年級“熱愛科學”德目中的有關要求編寫。
本課以三次科學技術革命為線索，以科技發明給人們生產、生活帶來巨大變化的史實為例，說明科學技術創造出無數的奇跡，科學技術為人類造福。
本課共設五個欄目：
欄目一“說一說”，目的是讓學生結合自己的生活實際來認識科學技術與自己的密切關系，從而激發學生熱愛科學的情感。說明科學技術的發展改變了人們的方方面面，人們的生產、生活各個方面都離不開科學技術，從而為學習本課做一個必要的鋪墊。
欄目二“想一想”，目的是讓學生借助豐富的想象力，去設想依靠科學技術的力量解決生產、生活中的難題，得出科學技術力量無窮以及“一切都離不開科學技術”的認識，從而在豐富的想象中增強熱愛科學的情感。
欄目三“議一議”，設置此題目的是針對學生思想認識上的問題進行分析，使學生對從小要學習科學文化知識，熱愛科學的重要性有更深入的理解。
欄目四“說一說”，目的是讓學生通過談自己親自參加的科技活動的體會來理解科學技術的重要性，激發學生對科學技術的熱愛之情。
欄目五“活動”，目的是通過開展愛科學活動進一步激發學生熱愛科學的情感。使學生在活動中，加深對科學技術可以造福人類的理解，激發學生學科學、用科學的熱情。
教法建議：
1.做好課前調查。為了使學生對科學技術有更加真切的感受，課前教師可以組織學生以小隊為單位，進行各類調查。調查主題要圍繞科學技術為人們的衣、食、住、行和學習帶來哪些好處。
2.將教材中設計的愛科技活動與各學校的科技月活動有機結合起來。思想品德教育只有與學校的日常教育活動結合起來才有實效。
教學設計示例
第十課科學技術造福人類
認知：
1.知道科學技術跟人們的生產、生活密切相關。
2.知道科學技術能為人類造福。科學技術是推動人類社會不斷進步的重要力量。
情感：
從小培養熱愛科學的情感。驚嘆科學技術的神奇力量。
行為：
多讀科技書刊，積極參加課外科技活動。
教學重點：
讓學生知道科學技術與人們的生產、生活有著密切的關系，科學技術有著無窮的力量，懂得科學技術可以造福人類。
教學難點：
激發學生熱愛科學的情感。
教育過程：
一、導入
師：最近，我們同學以小隊為單位，進行了調查。調查的主題是科學技術給我們的衣、食、住、行和學習帶來哪些好處。下面我們就來匯報一下。
小結：剛才同學們談到的這些資料真讓人激動，科學技術的成果已經進入了千家萬戶，與我們的生活密不可分，它給我們的生活帶來很大方便。今天我們就來學習第十課《科學技術造福人類》。
板書：十科學技術造福人類
二、悟理
1.師：有人說科學技術充滿了神奇的力量，它改變了人們生活的方方面面，這一點用我們調查的結果就可以證明。我們今天要學習的課文也論述了這一問題。讓我們進一步感受一下。
2.學生分組邊讀課文全文邊討論。
討論題：
18世紀末到現在有哪些重要的發明，這些發明對人類有哪些重要作用？
3.學生匯報。在學生的過程中，教師可以演示學生匯報的發明的照片、圖片、實物等，以增加教學的直觀性。激發學生的學習興趣。例如：當學生提到瓦特發明了蒸汽機時，教師可以演示蒸汽機的照片或圖片；再如：學生提到幾張光盤就可以儲存一套《大不列顛百科全書》時，教師可以給學生出示幾本厚厚的《大不列顛百科全書》和幾張小小的光盤。
4.提問:
通過剛才的學習，大家有什么體會？
板書：科學技術與生產、生活密切相關
造福人類、推動社會進步
三、深化觀點
1.想一想：
展望新世紀，你認為還有哪些問題需要靠科學技術去解決？
2.學生分組討論后，以小組為單位進行匯報。
3.小結：
在我們的社會生活中，還有許多問題需要靠科學技術去解決。作為小學生我們應該從現在開始學好文化知識，做一個學科學、愛科學的小學生。
板書：學科學愛科學
4.議一議
師：對于學科學的問題，有些同學有這樣的想法，我們看看是否有道理？
5.電腦演示教材“議一議”的內容。
6.小結：
在社會飛速發展的今天，科學技術可以說是無處不在，無論你從事什么工作，都離不開科學技術的支持，只有從小開始逐步積累科學文化知識，將來才有可能很好地適應社會生活，如果不掌握科學文化知識簡直是寸步難行。
7.提問：
你參加過哪些科技活動？有哪些收獲？
8.學生用多種方式進行匯報。例如：參加科技小制作組的同學，可以給大家展示自己的小制作、小發明。學生一邊展示自己的作品一邊談參加這些活動的體會與收獲，激勵全班同學都來參加科技活動。
四、全課總結
1.師：通過今天的學習，我們知道了科學技術與人們的生產、生活密切相關，它可以造福人類，推動社會不斷向前發展。我們從小要愛科學、學科學，自如地應用各類科技產品，也可以用自己的智慧和雙手去創造更多的科技產品，使之造福于人類，讓人們擁有更加美好的明天。老師提議今天課后我們開展一次愛科學活動。
2.學生閱讀教材P45“活動”的內容。
3.課后開展各類活動。（各校要結合本地、本校、本班的具體情況安排這些活動，活動中要提醒同學注意安全。）
板書設計：
十科學技術造福人類
與生產、生活密切相關
1．斑克街早期教育方案的理論基礎
斑克街早期教育方案的理念主要來源于三個方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動力學理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發展放置于社會背景中的學者的理論；其二是皮亞杰、溫納(wemer，h．)等一些研究興趣在于兒童認知發展的發展心理學家的理論，這些心理學家對教育并不特別關注；其三是杜威、約翰森(johnson，h．)(斑克街早期教育方案創建主任)、艾薩克斯(1saacs，s．)和米切爾等一些教育理論和實踐工作者。其他許多心理學家和教育家，例如勒溫(lewin，k．)、拜巴等人的想法也曾對斑克街方案產生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長期的研究和教學，并在將心理學理論運用于教育實踐方面做了不少工作。
如果需用一個詞來概括斑克街早期教育方案的特點以及它與其他教育方案的區別，那么這個詞就是“發展一互動”(developmental—interaction)。“發展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應的方式。“互動”首先強調的是兒童與環境，包括其他兒童、成人和物質環境的交互作用；其次指的是認知發展和情感發展的交互作用，認知和情感的發展并不是分離的，而是相互關聯的。這些概念可以運用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實際運用時必須充分顧及教育對象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達方式是與成人全然不同的。
斑克街早期教育方案將兒童發展歸為六條原理：
(1)發展是由簡單到復雜、由單一到多元或綜合的變化過程；
(2)早期獲得的經驗不會消失，而會被整合到以后的系統中去；
(3)教育者的任務是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發展的挑戰之間取得平衡；
(4)在成長的過程中，兒童逐漸以越來越多的方式主動地探索世界；
(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經驗的基礎之上的，而知識是在交互作用過程中反復地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對于發展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質。近些年來，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設計者們關注了兒童發展和學習的社會背景，并將之整合于“發展—互動”的概念。
斑克街早期教育方案的設計者們認為，兒童的發展包括身體的、智力的、社會的、情感的和審美的各個方面，“整個兒童”的概念能夠表明這個教育方案的最主要方面。近年來，斑克街早期教育方案已將其關注點集中在兩個更廣泛意義的概念上，它們是進步主義和心理健康。
斑克街早期教育方案的設計者們認為，學校應是促進兒童心理健康的機構，它應為兒童提供創造性的和讓兒童感到滿意的工作的機會；它應給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學習；它應培養兒童的個性，增強兒童的社會民主意識。
2．斑克街早期教育方案的目標、內容、方法和評價
斑克街方案的基本理念是兒童認知發展和個性發展與其社會化的過程不可分離，托幼機構是社會的一部分，它與家庭和社會其他機構分擔對兒童教育的職責，它不應被看作是“學課”的地方。因此，教育的目標應依據發展的過程，而不是特定的學業成就。
斑克街早期
教育方案的教育目標首先是培養兒童有效地作用于環境的能力，包括各方面的能力以及運用這些能力的動機；第二個教育目標是促進兒童自主性和個性的發展，包括自我認同、自主行動、自行抉擇、承擔責任和接受幫助的能力；第三個教育目標則是培養兒童的社會性，包括關心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個教育目標是鼓勵兒童的創造性。這些目標都很寬泛，應根據兒童發展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。
拜巴等人將以上寬泛的教育目標細化為八條具體的目標，運用于對3--5歲的兒童實施的教育方案：
(1)通過與環境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；
(2)通過認知策略，促進兒童獲得經驗的能力；
(3)增進兒童有關其周圍環境的知識；
(4)支持能提供各種經驗的游戲；
(5)幫助兒童內化對沖動的自我控制；
(6)滿足兒童應付在其發展過程中所產生的沖突；
(7)幫助兒童發展有個性和能力的自我形象；
(8)幫助兒童在互動過程中建立起相互支持的行為模式。
斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對世界的認識和理解經驗的機會，換言之，課程是這些經驗的總和，它是通過富有想象的計劃和決策的過程而創造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。
由于斑克街早期教育方案強調兒童社會性的發展，“社會學習”就成了該方案的核心。社會學習是有關人與人之間以及人與環境之間的關系的學習，它涉及人們生存的環境及其所處的位置，也涉及過去、現在與未來。因此，斑克街早期教育方案的基礎就是學校不斷給予兒童探究民主生活的機會。例如，該課程方案引導兒童理解家庭，從簡單的家、鄰居的概念，擴展到對國家、世界的理解(winsor，1957)，注意到學什么和怎樣學是內在聯系的，兒童所學的有關世界的知識以及知識是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點就是從經驗中學。
經驗、聯系、關系、探究、社區和問題解決等是發展—互動模式的關鍵詞匯。
斑克街早期教育方案常以“社會學習”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會學習和掌握重要技能的經驗提供機會。以社會學習為核心展開的課崔，共分為六大類：
(1)人類與環境的互動；
(2)人類為生存而產生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關系；
(3)人類世代相傳；
(4)通過宗教、科學和藝術等，了解生命的意義；
(5)個體和群體的行為；
(6)變化的世界。學習的主題可以從對家庭的研究到對河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經驗和社會要求兒童掌握的知識、技能。例如，三歲的兒童，課程強調的是兒童對自身和家庭的學習；而對于五歲的兒童，課程則強調對社區服務和工作的學習。在任何一個學習的過程中，課程關注的是兒童在美術、音樂、數學、科學、語言、運動、搭建積木等活動中已有的經驗，課程以綜合的方式整合這些經驗，以幫助兒童對自己的世界加深理解。
斑克街方案的設計者們相信，對于兒童而言，最有意義的經驗是那些相互聯系的，而不是相互割裂的經驗；是那些能引導兒童進一步學習，并有益于獲取新知的經驗。斑克街方案的設計者們也相信，對于兒童而言，認識世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經驗。
兒童首先需要獲取經驗，然后，他們會通過再創造的過程，從已獲得的經驗中去理解這些經驗的真正意義，這個再創造的過程包括討論、想象和建構等。
以社會學習為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會學習主題的音樂、閱讀、書寫、數學、戲劇和美術等不同的課程經驗；(2)身體、社會、情緒情感和認知等兒童發展的各個方面；(3)第一手經驗以及再創造這些經驗的機會；(4)兒童在家庭和在托幼機構的經驗。
在斑克街早期教育方案中，主題網和課程輪(curriculumwheel)是課程設計和實施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設計各個活動區或活動種類的內容，允許教師根據需要加以更改、增加或刪除。課程的實施常分為以下七個步驟：
(1)選擇主題；(2)確定目標；(3)教師學習與主題有關的內容，并收集資料；(4)開展活動；(5)家庭參與；(6)活動；(7)觀察和評價。
評價是斑克街發展——互動模式的有機組成部分，它為教師了解兒童如何學習和成長提供了手段，也為教師提供了課程計劃和決策的原則。與追隨高水準學業成就的評價不同，班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解。基本技能和學科知識固然是基礎，但是，在與環境互動時，兒童的態度和個性特征同樣重要，例如，兒童的獨立精神和合作活動的能力、發動活動的能力，以及成為有社會責任感的社區公民，等等。
運用斑克街發展——互動模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測試和評估。此外，評價需要嚴格地和系統地依據對兒童活動行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現的觀察(如閱讀、數學、操作材料、與他人的互動，等等)；兒童活動的文件袋(如藝術、書寫、計算、建構，等等)；教師為年齡較大的兒童設計的技能檢測表所反映的兒童學習質量(如閱讀和書寫、航海日志、實驗報告、編列目錄、單元學習的總結，等等)。分析和總結這些資料，能使教師理解每個兒童的特點和需要，能給教師與家長溝通以及確定下一步計劃打下基礎。
3．教師的作用
在斑克街早期教育方案中，與教育、教學原則有關的社會情感方面的目標與認知方面的目標存在著很大的區別，因此，在說明教師在教育、教學中所扮演的角色時，將兩者分別加以闡述。
（1）在兒童社會情感發展方面教師扮演的角色
斑克街早期教育方案深受心理動力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會情感發展方面，教師的作用主要體現在以下兩個方面：
① 教師和學校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協調者，教師應能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應社會；
②教師和學校的作用是培養兒童自我的發展和心理健康，教師應具備稱職的母親和心理治療師應有的許多特點，還應具有令兒童信任的權威性。
此外，拜巴等人認為教師的作用還反映在應刺激兒童與周圍世界發生拓展性的交互作用等方面。
（2）在兒童認知發展方面教師扮演的角色
在兒童認知發展方面，教師的作用主要體現在以下四個方面：
①評價兒童的思維，使之將想法變為行動，或將其想法進行概括和轉換；引導兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內容的范圍；
②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正；
③培養兒童直覺的和聯結性的思維；
④提出能促進兒童歸納性思維的問題。
4．與家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的設計者從兒童的立場定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎。家庭可以是父母中的一個人、兩個母親或兩個父親、繼父母、神父、養父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。
與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機構的教師與兒童生活歷程中對兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關系。通過這種關系，教師能夠在兒童花在教室內和家庭中的時間之間創造聯系”。
與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長參與教育機構工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the bank street family center)就是其中之一。
斑克街家庭中心邀請和鼓勵家庭成員在一日中的任何時間內訪問和參與該中心的活動，家庭中心創造歡迎的、家庭式的環境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關系，并將它看成是讓每個兒童獲得安全感，支持其成長和發展的基礎。在兒童和家長進入該中心的最初幾個星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關系的關鍵，家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動的記錄，每個月都能看到介紹中心運行情況的通訊。家長參加家長會和家長學校，支持由家長和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務。
5．對斑克街教育方案的評價
斑克街早期教育方案的根源可追溯到進步主義教育運動，它起源于米切爾在20世紀二三十年代指導的教育實驗局。斑克街早期教育方案強調讓兒童進行有意義的學習，使他們感受到自己的能力；強調幫助兒童理解對他們成長而言是最為重要的事物，而不是與學業成績有關的東西。這一方案以兒童為中心，關注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動的活動。
有些學者從不同的立場出發，對斑克街早期教育方案提出了批評。例如，建構主義者德弗里斯從兩個方面批評了斑克街早期教育方案。德弗里斯認為，斑克街早期教育方案提出了將社會情感發展和認知發展整合一體的“整個兒童”的教育理論，但是，在如何選擇理論，并將這些理論綜合成內在統一的整體時，經常是相互矛盾的。“發展——互動理論似乎更多地像是廣些從各種理論而來的、沒有經過統合的觀點的集合體，而不像一種完整的理論。”德弗里斯還批評斑克街早期教育方案在理論與實踐之間存在著溝壑，例如，對許多教育實踐的理論解釋，要么是缺乏的，要么是不正確的。
為了推動教育信息化的發展，NEC與北京師范大學教育技術學院共同研發出睿課堂。
北京某中學通過睿課堂搭建自己的教育云平臺，豐富教師的教學理念和授課方式的同時也激發學生學習的主動性和積極性。
當前，教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用，已經受到了全球各國政府的普遍關注。早在2010年7月，我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）中就明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。
以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快我國從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。在了解中國教育行業的現狀和需求之后，NEC與北京師范大學教育技術學院傾力合作，經過多年的持續研究，共同打造出一套數字化互動教學平臺――睿課堂。
睿課堂落地北京
NEC的睿課堂利用平板電腦和無線網絡，把先進的信息化技術引入到日常教學當中，豐富課堂互動，減輕教師負擔，實現了個性化教學和自主探究式學習。目前，睿課堂已經在北京、深圳、廣州、江蘇南通等地的中小學校紛紛落地。
早在2012年，北京市某區的教育部門計劃引入平板電腦的教學實驗，從該區的所有學校中優先選取幾所學校進行這個實驗，并且還配備了平板電腦。了解到該區教育部門的這個需求之后，NEC使用睿課堂向該區教育部門做了一次現場演示。令人驚喜的是，睿課堂在開發理念、操作體驗和性價比等方面的表現，在現場就獲得了該區教育部門多位領導的稱贊。隨后，NEC的睿課堂在該區教育部門的項目招標中一舉中標。
近日，記者來到被選為實驗學校之一的北京某中學，了解了一下睿課堂在該學校的落地情況。“在睿課堂項目實施的一段時間里，該學校從領導到學生都非常重視，專門安排老師配合NEC的項目實施團隊，同時讓部分學生體驗并匯報睿課堂的效果。”據NEC該學校睿課堂項目負責人陳晨表示，“我們與該學校的師生進行過多次的溝通，并且采納了他們提出的很多很好的意見和建議。”
經過一段時間的緊張忙碌，屬于該校師生自己的睿課堂教育云平臺搭建成功了。同時，記者也親身體驗了一下睿課堂的公開課，同時也聽到了學校師生對于睿課堂的應用體驗。
經驗與技術的完美融合
2014年4月初，北京市教育局和北京市經濟和信息化委員會的工作人員也來到該學校聽了一場公開課，并高度評價了睿課堂的教學效果：在豐富教學方式、提高學生積極性的同時，也提升教學效果。
北京市教育局的一位工作人員也表示：“睿課堂的數字化教學平臺從很大程度上改變了學校對傳統的教育觀念、授課方式和學習模式。”
在睿課堂的諸多應用系統中，“生生互動”受到的好評最多。這個應用是NEC產品團隊在經過長時間與眾多教育專家以及一線任課教師共同合作，打造出的一款專門為一線課堂服務的教學應用。
該學校的一位已經帶著學生使用睿課堂上了多次教學課的教師對“生生互動” 這個應用系統的評價是：“學生們通過這個應用的分享、評價、回復等功能，讓學生之間可以互相分享答案、互相評價同學的答案、互相引用同學的作品，而且還可以使用其分組功能，以小組為單位完成課題。”
同時，他還提出來：“睿課堂中的互動教學系統一方面幫助我們了解學生在線狀態、同步學生屏幕、鎖定學生屏幕輕松管控課堂，避免學生使用平板做與當前課堂無關的應用；另外一方面，它提供了轉播、搶答、隨機點名、批注等多種多樣的方式實現學生在課堂上的互動，使學生集中注意力、提升學習興趣。”
教育平臺需要更多應用
通過一段時間的使用，該學校的師生發現，睿課堂幫助他們實現課前、課中、課后各個環節的跨越式教學創新，同時提供家校深度溝通信息平臺、智能教學數據采集分析等重要功能。
從系統的組成結構上來說，睿課堂包含了互動教學系統、教學應用管理系統、資源管理系統、備課系統、數據分析系統這5大系統。
睿課堂的教學應用管理系統則為中小學量身定做了教學應用，即符合教學大綱，又兼具互動性。同時，為了更進一步增加教學應用，睿課堂還支持安卓市場上的所有應用。只要教師覺得某個應用適合自己的課堂，都可以上傳到睿課堂的教學應用管理系統當中，并對這些應用進行統一管理。
擁有多種能夠滿足學校師生教學需求的應用是睿課堂的一個亮點。陳晨表示：“在眾多教學專家以及學校一線教師的教學指導下，睿課堂平臺上為中小學量身定做了多個貼合教學大綱的應用，而且NEC還在不斷研發新的教學應用。”
該學校的校長則表示：“平板電腦教學早已不是一個新鮮事物，關鍵是缺少專門用于中小學教學的應用。尤其是針對課堂互動的教學應用更是鳳毛麟角。”同時，為了能夠引入更多的教學應用，睿課堂為管理員開放了權限，允許以管理的身份從安卓商城上教學應用，并統一設置哪些應用可以給學生使用。
教師希望講出一堂對學生來說內容充實、吸引力足夠強的課程，充分的備課是必不可少的環節。但是，備課往往被老師們認為是最耗時、費力的過程。不過，在使用過睿課堂的備課系統之后，一位教師給出了這樣的評價：“操作簡單、容易掌握，減輕了我們備課時候的負擔，有力地促進了教學經驗的分享。”教師只需把做出的課題環節“拖拽”到右側的備課區域即可，所有環節都“拖拽”完畢后，備課即完成。
俗話說“巧婦難為無米之炊”。對于教師來說，最重要的“大米”就是教學資源。豐富的教學資源，能夠讓教師在教學和考核的時候感到得心應手。
一位多次使用睿課堂的教師這樣對記者表示：“睿課堂的資源管理系統很實用。它不僅能夠支持圖片、Flash、音頻、視頻等各類多媒體資源，還能對資源進行分類管理；并且還支持導入學校已有的Word試題資源，支持我們進行檢索、收藏、管理、預覽和共享資源。”
更為重要的是，該學校的教師通過資源管理系統，可以自由地組合試卷，快捷地進行測試和評分。并且，該資源管理系統還支持同一試題被不同的試卷重復使用，教師可以把正確率低的試題組卷并下發給學生，讓學生多加練習。
學生完成階段性學習之后，教師如何查看最終的教學效果呢？睿課堂的數據分析系統能夠對學生學習效果提供多樣化的評價標準。該數據分析系統充分融合了新課程的發展性評估理念，為每個學生建立一個電子檔案袋，記錄學生成長軌跡和代表作品，促進學生進行反思和獲得成就感，實現促進學生全面發展的發展性評估。
