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第1篇

實施的原因

高職高專院校是我國高等教育一個非常重要的組成部分，近幾年高職高專院校發(fā)展迅速，取得了相當(dāng)不錯的成績。截至2005年年初國家教育部公布的，全國范圍內(nèi)設(shè)置有專門專業(yè)進行高等職業(yè)教育的學(xué)校已經(jīng)達到1078所，占全國高等院校總數(shù)的60.6％，且2005年高等職業(yè)教育的在校生人數(shù)占全國高校在校生人數(shù)的一半以上。大力發(fā)展高職教育，是我國完成普及高等教育、提升全國各民族文化素質(zhì)的非常重要的措施，是我們進行振興科技發(fā)展國家戰(zhàn)略的重要組成部分。然而，高等職業(yè)教育的超速發(fā)展，也給這類學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來了很大的困擾，例如教育教學(xué)資金投放不足，教師資源短缺，教學(xué)條件跟不上發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量下降。與此同時，由于不能保障教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致有一些高職高專院校學(xué)生報到率過低，這就使一部分以主要依靠收取學(xué)生學(xué)費收入來維持學(xué)校運營的高職院校面臨著非常嚴(yán)重的生存危機。因而，提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到高職高專院校發(fā)展的大事。高職院校間的競爭，引起了高職高專院校的生存危機。伴隨著高職院校的招生人數(shù)的不斷增長，高職高專教育教學(xué)的質(zhì)量問題也就顯得越來越明顯。然而，很多高職高專學(xué)校還面臨著教育教學(xué)資源缺乏，辦學(xué)條件軟、硬件設(shè)施下降等一系列問題，教育教學(xué)質(zhì)量得不到切實保障。所以，我們高職高專院校目前亟待解決的一個課題就是如何進行高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價。

實施的辦法

如何進行高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價？我國高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的實踐主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是國家高等教育司所制定的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案，不僅要盡力展現(xiàn)具有高職高專教育特點的教學(xué)規(guī)律，還要能深刻反映我國現(xiàn)階段高職高專教育改革的發(fā)展趨勢和基本經(jīng)驗，并且不斷鼓勵高職高專院校從自己的辦學(xué)實際情況出發(fā)，把院校辦出有自己特色的高職院校。從當(dāng)前我們所進行的評估方案試點的情況看，我們的這種舉措在很大程度上確實對高職高專教育的管理和指導(dǎo)起到了加強的作用，也體現(xiàn)了管理部門對此工作的重視，還使高職高專學(xué)院明確了提高教學(xué)質(zhì)量是我們辦學(xué)效益的根本。另外一方面，我國各地高職高專院校都在開展如何進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價的教育教學(xué)活動實踐。一般都是通過以下幾種形式進行的：

1.聽課制度

我校實習(xí)聽課制度確定了課前準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)板書、學(xué)生上課效果、師資情況等多項評價項目以及具體評分原則。另外，我校還要求各個系部的教學(xué)管理人員及教研室主任組成聽課小組進行聽課、評課等一系列活動。主要針對青年教師和新開課教師的資格認可，幫助這些教師快速提升教學(xué)水平、增強教學(xué)手段，幫助他們盡快克服一些不標(biāo)準(zhǔn)的語言表述和手勢等習(xí)慣，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)崗位、熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)。

2.督導(dǎo)制度

首先是由一些教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老教師進行自我申請，學(xué)校對這些老教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗來進行評價，確定為校、系兩級督導(dǎo)。教學(xué)主管副校長負責(zé)管理這個校級教學(xué)督導(dǎo)組，以抽查聽課形式不定期檢查教師教學(xué)質(zhì)量水平。系級教學(xué)督導(dǎo)組，對系部主任負責(zé)，專業(yè)對口，規(guī)范專業(yè)知識。學(xué)校進行督導(dǎo)教學(xué)評價，實行“一票否決制”，這些督導(dǎo)員從客觀角度對教學(xué)質(zhì)量進行中肯切實的評價和行之有效的措施，因而在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的整個過程中，他們的地位顯得尤為重要。

3.教學(xué)檢查制度

要求系部每月對各專業(yè)教研室進行常規(guī)教學(xué)質(zhì)量檢查，查看備課的準(zhǔn)備情況，通過教案的書寫、作業(yè)的批改等手段，規(guī)范教學(xué)活動中的教學(xué)過程和教學(xué)手段。學(xué)校則在期中時由教務(wù)處負責(zé)檢查系部的自查情況并制定近期教學(xué)工作計劃，要求各系部在自檢自查后形成書面總結(jié)，上交學(xué)校教務(wù)處存檔。這是我國目前許多高職高專院校進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評價的重要組成形式。

4.評教制度

我校建立了“學(xué)生信息員教學(xué)質(zhì)量反饋制度”，每個專業(yè)班級選舉1-2名普通學(xué)生信息員（非班級干部或?qū)W生會成員），主要對本班同學(xué)進行關(guān)于教學(xué)工作和教師意見和建議的收集和整理，如實填寫學(xué)生信息教學(xué)情況反饋表，對任課教師進行評教，上交給系部教學(xué)管理人員，由系部教學(xué)管理人員反饋到教研室主任處，教研室主任再及時反饋到相應(yīng)的任課教師，要求任課教師拿出改進辦法。此外，學(xué)校還要求任課教師在每個單元結(jié)束后對學(xué)生進行教學(xué)反饋，鼓勵學(xué)生提出問題和對教師的授課方式是否有合理的建議，教師再根據(jù)這些建議和問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)工作。這種做法體現(xiàn)了學(xué)校以生為本、為生服務(wù)的教育思想，讓學(xué)生從被動的質(zhì)量制定對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u價者。這種評價可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及對教學(xué)的滿意程度，并且使我們的教學(xué)反饋評價更為客觀，同時還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

存在的不足

第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 公共英語 教學(xué)質(zhì)量 評估監(jiān)測

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0099-01

近年來，我國在經(jīng)濟與文化等各個方面都已經(jīng)得到了較大的發(fā)展與進步，加之當(dāng)前我國的城市化進程正在不斷地向前推進。在當(dāng)前這樣的大形勢與大背景之下，我國廣大民眾已經(jīng)對家庭中孩子的教育問題有了較之前來說，更加嚴(yán)格的要求與需求。與此同時，我國也已經(jīng)逐漸加大了對當(dāng)前教育事業(yè)的投入與發(fā)展，特別是對當(dāng)前我國眾多的大學(xué)校園中的資金投入與管理強化。在眾多學(xué)科的教育和學(xué)習(xí)過程中，公共英語作為大學(xué)校園中多數(shù)學(xué)生們需要主修的一門課程，已經(jīng)在教學(xué)質(zhì)量方面提出了更高的要求。之所以會有這樣的要求和需求，主要原因就在于英語在當(dāng)前國際上的應(yīng)用程度較高，而有效提高大學(xué)公共英語的教學(xué)質(zhì)量，可以在一定程度上而效促進我國在經(jīng)濟與文化各方面的不斷發(fā)展與進步。

一 當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量方面存在的不足

1.尚未細化的英語教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，仍然簡單地認為與英語相關(guān)的寫的能力遠遠重于說的能力。這樣一來，導(dǎo)致我國在英語教育方面存在一個不正確的發(fā)展目標(biāo)。為了能夠更加有效地提高大學(xué)公共英語的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)改變過去那種較為陳舊的教學(xué)理念，逐漸地轉(zhuǎn)向新型的發(fā)展方向。

2.當(dāng)前公共英語的教學(xué)文獻過于側(cè)重講義

當(dāng)前在公共英語教學(xué)方面，有很多可供英語教師們選擇的教材與教學(xué)參考材料，但這也在一定程度上導(dǎo)致了教師們將更多的精力集中在了教材以及教學(xué)文獻上。而目前我國眾多的英語教育講義的質(zhì)量一般，并不能真實地反映出他們在教學(xué)過程中所展示出來的能力，這樣一來，就會在一定程度上削弱了大學(xué)公共英語教學(xué)的綜合質(zhì)量。

二 有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的措施與對策

首先，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生們終身學(xué)習(xí)理念的強化和加強。在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的眾多學(xué)科中，英語作為一門多數(shù)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，也因為其公共性而在一定程度上加大了英語教師在相關(guān)教學(xué)方面的任務(wù)量。這樣，就需要相關(guān)的英語教學(xué)工作者們不斷地加強自身對英語這一學(xué)科的整體評估行為，從而更加及時地了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語過程中所表現(xiàn)出的不足與問題，更好地實現(xiàn)對學(xué)生們的指導(dǎo)和教育。

其次，教育領(lǐng)導(dǎo)部門還應(yīng)當(dāng)不斷地加強高校英語教學(xué)的投入，制定與之相適應(yīng)的發(fā)展政策，在整個過程中，不斷地強化對公共英語教學(xué)評估體系的建設(shè)與發(fā)展。與此同時，應(yīng)當(dāng)逐漸改變一些用人單位對大學(xué)畢業(yè)生英語成績的檢測方式。一改過去陳舊的、根據(jù)四六級成績而定論英語成績高低的情況，更好地建立起一個正確的考核英語成績的目標(biāo)。

三 結(jié)束語

綜上所述，和之前比較而言，我國在經(jīng)濟、文化事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，教育事業(yè)已經(jīng)得到了更高水平的發(fā)展與進步。在我國當(dāng)前的教育事業(yè)中，大學(xué)的公共英語教育已經(jīng)成為目前比較重要的一個發(fā)展學(xué)科。之所以將大學(xué)公共英語的教學(xué)提高到一個更高的水平和層次，主要原因就在于，當(dāng)前的世界發(fā)展形勢已經(jīng)趨向全球化，在這樣的情況下，要想更好地與其他國家進行交流與合作，必然需要對對方國家的語言有所熟悉和掌握。為了能夠更加有效地提高當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)的質(zhì)量，就要求眾多高校中英語教育者不斷地加強自身對大學(xué)公共英語教學(xué)事業(yè)現(xiàn)狀的分析與研究，并且能夠在同一時間內(nèi)保持與學(xué)生們的聯(lián)系與教育，這樣一來，可以有效地加強在大學(xué)公共英語方面所取得的教學(xué)成果。

參考文獻

第3篇

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估信息化的現(xiàn)狀

近年來,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估工作日益受到人們的重視,特別是教育部及各省市教育主管部門相繼頒發(fā)了關(guān)于新課程改革及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估的文件后,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估工作已成為各級教育部門的重要工作之一。然而,由于教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測與教學(xué)評估需要大量的測量與評估數(shù)據(jù)支撐,人工操作的方式顯然難以滿足其在數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計分析、跟蹤監(jiān)測和教學(xué)評估等方面的要求,再加上原有教育體制的局限及信息技術(shù)在這一領(lǐng)域應(yīng)用的相對滯后,致使大部分地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估工作至今仍處在起步階段。即使是廣東、江蘇、上海、山東等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估工作也是近兩三年伴隨著計算機網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)的誕生才得以真正啟動的。值得欣慰的是,上述地區(qū)的發(fā)展速度相當(dāng)之快,投入到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估信息化方面的資金增幅每年都在300%以上,部分地市、縣(區(qū))的“中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系”也相繼建立了起來。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估信息化的必要性

嚴(yán)格說來,教育質(zhì)量包括教育課程質(zhì)量、教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)等內(nèi)容,其中涉及眾多的因素。要實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提高,除在教育過程中注重抓好課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生心理健康等工作外,還必須建立起一套完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系,通過對教育過程的質(zhì)量測量、分析評價等手段才能得以較好地實現(xiàn)。

然而,構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系,一方面,需要大量能真實反映學(xué)生受教育情況的監(jiān)測數(shù)據(jù);另一方面,還需要能夠?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量及綜合素質(zhì)進行科學(xué)評價的平臺。無論哪一方面都需要進行大量的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計分析、跟蹤監(jiān)測與教學(xué)評估等工作。由于其中涉及的數(shù)據(jù)處理相當(dāng)龐大而復(fù)雜,因而人工操作方式根本無法實現(xiàn),必須借助具有強大的數(shù)據(jù)處理與分析能力的計算機信息技術(shù)才能更好地完成。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估信息化的可行性

隨著計算機信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在社會各領(lǐng)域應(yīng)用的不斷普及,教育信息化發(fā)展也取得了令人矚目的成就。特別是伴隨著計算機圖像處理技術(shù)成熟而誕生的計算機網(wǎng)上閱卷系統(tǒng),其強大的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析功能,不但為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估提供了可靠的數(shù)據(jù)來源,而且也奠定了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估信息化的技術(shù)基礎(chǔ)。

計算機網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)不但可實現(xiàn)對考試成績及評價數(shù)據(jù)的自動采集與統(tǒng)計,而且還可實現(xiàn)對科目、題目、小題(知識點)得分情況的詳細分析,如果再結(jié)合它對命題質(zhì)量(如難度、信度、區(qū)分度、效度等指標(biāo))的分析功能,要實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量科學(xué)、全面的評價將變得比較簡單、容易。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估信息化的主要環(huán)節(jié)

從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估的實際需要、工作流程及基本原理上看,其信息化主要包括:數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計分析、跟蹤監(jiān)測與教學(xué)評估等四個環(huán)節(jié)(如下圖)。

1.數(shù)據(jù)采集信息化

所謂數(shù)據(jù)采集信息化是指教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估所需的各種原始數(shù)據(jù)采集的自動化。由于實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估所需采集的數(shù)據(jù)量巨大,依靠傳統(tǒng)的人工數(shù)據(jù)采集方式不可避免會存在數(shù)據(jù)量不足、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確或采集不及時等問題。利用計算機網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)采集,由于其具有客觀題自動閱卷功能,不但可實現(xiàn)各類考試的客觀題成績數(shù)據(jù)自動采集,而且還能實現(xiàn)各種測評及調(diào)查數(shù)據(jù)的自動處理。其網(wǎng)上評卷功能則較好地解決了主觀題成績數(shù)據(jù)采集的問題,因而教師的評卷工作將變得非常簡單,而且也最大限度地保證了數(shù)據(jù)采集的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

2.統(tǒng)計分析信息化

統(tǒng)計分析信息化所要解決的是考試成績數(shù)據(jù)處理及教學(xué)測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的自動化問題。因為數(shù)據(jù)采集完成后,如果不對采集來的數(shù)據(jù)作進一步的挖掘分析,那么它只能是一些孤立的數(shù)據(jù)。我們只有把這些數(shù)據(jù)按照教育測量理論關(guān)聯(lián)起來,并用于教學(xué)質(zhì)量的分析與評價,其作用才能得到發(fā)揮,也只有這樣才能實現(xiàn)從不同學(xué)科、不同維度去分析和評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及綜合素質(zhì),及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的各種問題。

對于具有強大數(shù)據(jù)處理與分析能力的計算機信息技術(shù)而言,要實現(xiàn)統(tǒng)計分析的信息化,我們只要按照教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估的實際需求設(shè)計相應(yīng)的計算機系統(tǒng)即可。

3.跟蹤監(jiān)測信息化

所謂跟蹤監(jiān)測信息化實際上就是通過計算機信息技術(shù)實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估數(shù)據(jù)的動態(tài)監(jiān)測。因為教育是一個持續(xù)的過程,隨著教育的內(nèi)容、對象、教師及條件等因素的變化,教學(xué)質(zhì)量在不同的時期也會有不同的表現(xiàn)。為了全面、及時、準(zhǔn)確地把握教學(xué)質(zhì)量,我們必須把歷次的考試成績、測評數(shù)據(jù)及其統(tǒng)計分析結(jié)果放在同一平臺上分析和比較,只有這樣,我們才能以發(fā)展的眼光去看待教育過程的變化,滿足教育發(fā)展性評估的要求。

跟蹤監(jiān)測過程的信息化主要涉及對跟蹤監(jiān)測數(shù)據(jù)的加工與處理問題,因此,只要跟蹤監(jiān)測內(nèi)容及方法一旦確定,再按照跟蹤監(jiān)測的需求設(shè)計相應(yīng)系統(tǒng)或功能模塊即可實現(xiàn)。例如,通過數(shù)學(xué)建模,把教育過程中各種研究對象多維地展現(xiàn)于監(jiān)測體系中,并使之不斷得到更新和補充,以達到動態(tài)反映各類監(jiān)測對象及監(jiān)測內(nèi)容變化的目的。

4.教學(xué)評估信息化

“評估”所固有的特性決定了教育評估必然受到諸多主觀因素的影響,一般而言難以建立一套標(biāo)準(zhǔn)的體系,尤其是以不同方式、不同途徑獲取的評估數(shù)據(jù),我們不能簡單地應(yīng)用于具體的評估工作,需要按照一定流程、法則及方法進行加工和處理,以使評估結(jié)果更好地反映教育的真實情況,達到教學(xué)評估的目的。

第4篇

關(guān)鍵詞：遠程培訓(xùn)；教學(xué)質(zhì)量；評估體系

對于各個行業(yè)而言，都需要對企業(yè)內(nèi)部員工進行培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)過程中教學(xué)質(zhì)量的評估非常重要，直接關(guān)系著培訓(xùn)效果的好壞。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的評估就是通過專家實地考察、調(diào)研、查閱資料、問卷調(diào)查以及座談等各種形式，這些方式不但需要大量人力物力與時間，評估部門還必須要為了評估準(zhǔn)備大量的工作，而且最終的評估結(jié)果基本上都是專家的意見為準(zhǔn)，缺少了有力的數(shù)據(jù)支持。因此，探究教學(xué)質(zhì)量評估體系具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、教學(xué)質(zhì)量評估的手段和方法

教學(xué)質(zhì)量的評估目前采用了自評和專家評估相結(jié)合，網(wǎng)上遠程觀察和現(xiàn)場相結(jié)合，以及定性和定量二者相結(jié)合方式。充分運用教學(xué)評估信息化體系、網(wǎng)絡(luò)體系，通過信息化手段進行網(wǎng)上遠程考察，這種評估體系也成為了遠程培訓(xùn)教學(xué)中一個重要特征。

（一）信息化的支持服務(wù)

通過信息化技術(shù)手段實施評估主要的工作有：其一建立網(wǎng)絡(luò)信息化評估環(huán)境，給公平公正的進行評估提供保障；其二構(gòu)建信息化的評估及監(jiān)控制度，對遠程培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量進行網(wǎng)上動態(tài)監(jiān)控；其三構(gòu)建國家級的評估專家服務(wù)與咨詢，從而指導(dǎo)各個培訓(xùn)中心更好實施教學(xué)、管理、技術(shù)以及研究工作。

（二）網(wǎng)上考察

專家組應(yīng)該充分運用信息化評估系統(tǒng)、各個培訓(xùn)中心的網(wǎng)站和管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)，以及其他各種網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)，從而實施網(wǎng)絡(luò)遠程考察。網(wǎng)上考察就是要依據(jù)評估體系與管理系統(tǒng)，及其各個培訓(xùn)中心的年檢年報系統(tǒng)等共同實現(xiàn)評估。

二、遠程培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評估體系的建立

（一）評估步奏

教學(xué)評估主要是按照單位自評，專家考察，意見反饋以及被評單位依據(jù)意見進行整改這個過程。

1.單位自評；遠程培訓(xùn)單位及學(xué)習(xí)中心就應(yīng)該按照要求進行檢查自評，并且遞交自評報告；而且還必須要配合企業(yè)行政部門對60%以上遠程培訓(xùn)教學(xué)中心進行評估工作。

2.專家考察；已經(jīng)完成了前期的單位自評，就應(yīng)該派出專家先通過網(wǎng)上進行考察，期限為1個月，之后再到培訓(xùn)現(xiàn)場進行現(xiàn)場考察，現(xiàn)場考察時間一般都是現(xiàn)場2-3天，遠程教學(xué)中心為1天。

3.意見反饋；考察結(jié)束之后，專家組就要對所考察培訓(xùn)中心提出意見，包含了整改意見，同時將考察意見以及評估結(jié)論提交給全國網(wǎng)評委，經(jīng)過審議及審核被批準(zhǔn)之后下達到培訓(xùn)單位。

4.被評單位的整改；當(dāng)反饋意見以及評估結(jié)論下達到了培訓(xùn)單位，相應(yīng)單位就需要進行整改，同時還要將整改的計劃，措施以及整改結(jié)果上報到單位行政部門。并且提交驗收的申請。

（二）教學(xué)質(zhì)量評估體系

1.體系結(jié)構(gòu)：在設(shè)計過程中，就要使用軟件系統(tǒng)工程思想與方法，依照網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量評估及數(shù)據(jù)處理所需，從而確定處理模型及處理流程，其結(jié)構(gòu)如下圖所示：

圖1 系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

從這個體系結(jié)構(gòu)來看，整個教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)主要是由遠程培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評估體系、管理運行維護體系以及安全服務(wù)體系構(gòu)成。而教學(xué)質(zhì)量評估體系又包含了評估規(guī)范、評估指標(biāo)、評估流程以及評估方法，均作為了評估的依據(jù)與準(zhǔn)則，在這個上面形成的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層、應(yīng)用支撐平臺以及核心技術(shù)支持平臺共同形成了教學(xué)質(zhì)量評估體系的技術(shù)支持。

雖然這個評估體系是由4個子系統(tǒng)構(gòu)成，但是從圖中就可以發(fā)現(xiàn)每個子系統(tǒng)主要包含了采集數(shù)據(jù)模塊、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理模塊、數(shù)據(jù)分析處理模塊、評審管理模塊、用戶管理模塊、信息模塊、網(wǎng)上交流模塊、系統(tǒng)管理模塊共8個模塊，每一個模塊均對應(yīng)其相應(yīng)功能。而系統(tǒng)外就是培訓(xùn)部、培訓(xùn)中心、被培訓(xùn)者、評估專家以及公眾等各種評估系統(tǒng)用戶。各個用戶級別不同，自然所登錄系統(tǒng)也就不同，就能夠完成不同功能。

而4個子系統(tǒng)依據(jù)用戶差異，其功能模塊也要進行適當(dāng)調(diào)整，各個模塊間就需要互相聯(lián)系，共同協(xié)作，才能夠完成整個教學(xué)質(zhì)量的評估體系工作。而且各個功能模塊間是互相聯(lián)系且不可分割，在教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)中具有互相關(guān)系，和其他系統(tǒng)也具有一定關(guān)系。

2.采集數(shù)據(jù)：采集數(shù)據(jù)模塊主要功能就是要負責(zé)整個系統(tǒng)數(shù)據(jù)的采集與獲取，采集數(shù)據(jù)方法就是通過數(shù)據(jù)采集，遠程培訓(xùn)部門的管理平臺與學(xué)習(xí)平臺中涉及到的各種日常數(shù)據(jù)及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，同時還包含了通過Web方式錄入的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)采集主要是通過這種采集模式實現(xiàn)遠程培訓(xùn)教學(xué)管理平臺與學(xué)習(xí)平臺上設(shè)計到的各種數(shù)據(jù)，包括了這些數(shù)據(jù)的采集，傳輸，規(guī)范化等各種功能，而且依據(jù)學(xué)習(xí)中心、被培訓(xùn)者在評估系統(tǒng)中所處的不同級別，必須要實現(xiàn)高級別來控制低級別。采集模塊從功能上劃分為四個子模塊，各個模塊的功能如下：

其一定時采集。因為在設(shè)定用戶之時，就已經(jīng)設(shè)置好了采集時間、采集對象，系統(tǒng)就能夠依據(jù)所設(shè)置用戶情況來定時采集所需數(shù)據(jù)。

其二實時采集。只需要選擇采集的對象，確定好之后系統(tǒng)就能夠按照選擇采集數(shù)據(jù)與文件。

其三查看采集的日志。用戶能夠依據(jù)這項功能去查看各種收集的數(shù)據(jù)，從而分析數(shù)據(jù)情況。

其四查看的運行狀態(tài)。用戶能夠從這個功能選項中去查看各采集段目前的運行狀態(tài)。

為實現(xiàn)上面各種數(shù)據(jù)的采集共享呢，我們使用了Servlet技術(shù)，把B/S結(jié)構(gòu)與C/S結(jié)構(gòu)有機結(jié)合起來。在實現(xiàn)過程中對標(biāo)識指令與數(shù)據(jù)采用自定義模式做了簡單規(guī)則，這樣就能夠讓W(xué)eb服務(wù)器端與數(shù)據(jù)采集端能夠協(xié)調(diào)一致工作。

同時，采用Web方式進行填寫也是獲取數(shù)據(jù)采取的一種重要方式，因為使用中出現(xiàn)的一些紙張數(shù)據(jù)或者基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫無法采取這種模式收集數(shù)據(jù)，自然也就不能獲得數(shù)據(jù)，也就不能給從問卷調(diào)查中獲取，就需要管理人員采取Web填寫形式來實現(xiàn)數(shù)據(jù)錄入，給評審人員提供參考。

除以上采集數(shù)據(jù)的方式外，問卷調(diào)查也屬于一個獲取數(shù)據(jù)的來源。在系統(tǒng)中存儲了問卷題目，包含了各種題型，各個方面的問題，因此每一次進行文件調(diào)查之時就必須要從中抽取部分題目來組成一套，并且到網(wǎng)絡(luò)上，由該次被調(diào)查對象進行填寫，記錄好問卷答案，最后匯總在一起。并且從匯總數(shù)據(jù)中分析結(jié)果.這種模塊提供了各類相關(guān)的評審數(shù)據(jù)的對比、統(tǒng)計以及分析功能，而評審專家實施評審過程時就能夠依據(jù)最終分析結(jié)果進行判斷，分析處理數(shù)據(jù)主要包含了分析處理收集的數(shù)據(jù)，分析處理年報年檢的數(shù)據(jù)，分析處理問卷調(diào)查的結(jié)果，從而給專家進行評估及做出結(jié)論提供參考依據(jù)與建議。通過大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)就能夠按照指標(biāo)要求分析及統(tǒng)計，從而形成了各種直觀的圖示，給專家提供參考依據(jù)。

三、結(jié)束語

事實上，遠程培訓(xùn)作為企業(yè)培訓(xùn)廣泛采用的一種教學(xué)模式，在整個培訓(xùn)行業(yè)具有重要的作用。因此必須重視構(gòu)建合理的教學(xué)質(zhì)量評估體系，才能夠真正提高遠程培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，才能夠使遠程培訓(xùn)更好的滿足學(xué)員所需，促進培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]初文喜，宋寶森.CHU Wen-xi，SONG Bao-sen.教學(xué)質(zhì)量評估的計算機處理系統(tǒng)[J].佳木斯大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（1）.

第5篇

論文摘要：課程教學(xué)質(zhì)量評估，辦學(xué)水平評估，專業(yè)辦學(xué)水平評估，是學(xué)校辦學(xué)水平，專業(yè)水平或?qū)I(yè)人才水平質(zhì)量高低的反映。

對課程教學(xué)質(zhì)量的評估，特別對主干課教學(xué)質(zhì)量的評估，是學(xué)校辦學(xué)水平評估和專業(yè)辦學(xué)水平或培養(yǎng)質(zhì)量評估的重要組成部分。它從一個側(cè)面反映出學(xué)校辦學(xué)水平的高低，專業(yè)水平或?qū)I(yè)人才水平質(zhì)量的高低。一門課程的教學(xué)質(zhì)量包括教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，因而教師方面應(yīng)該作為課程教學(xué)質(zhì)量評估工作的重點。現(xiàn)根據(jù)本人參加機械學(xué)院力學(xué)教研室力學(xué)教學(xué)評估工作的體會，就如何搞好理論力學(xué)課的“自檢”工作，談幾點體會和做法。

一、明確課程設(shè)置的目的

科學(xué)性和思想性相結(jié)合是一個重要的教學(xué)原則。正確認識一門課程在專業(yè)教學(xué)計劃中的地位、直接影響著理論力學(xué)基礎(chǔ)課的性質(zhì)。理論力學(xué)是物理學(xué)的一部分，在化工機械專業(yè)的課程體系中，與數(shù)學(xué)、物理有較緊密的聯(lián)系，并鞏固與進一步熟悉已學(xué)的數(shù)理知識，為學(xué)習(xí)后續(xù)課創(chuàng)造有利的條件。就其在專業(yè)教學(xué)計劃中的地位、作用及密切結(jié)合工程技術(shù)問題的應(yīng)用范圍來看，它又是一門技術(shù)基礎(chǔ)課。其任務(wù)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之后，進一步掌握與熟悉力學(xué)中有關(guān)基本概念與基本知識，以及物體機械運動的基本規(guī)律及其研究方法，并能初步學(xué)會運用這些規(guī)律解決生產(chǎn)實踐中的問題。為進一步學(xué)習(xí)與研究相關(guān)的科學(xué)技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)，為畢業(yè)后解決高尖端的力學(xué)問題準(zhǔn)備條件。同時，也為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并為培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀莫定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究教材，搞好教學(xué)工作

教學(xué)大綱是整個教學(xué)過程中的指導(dǎo)性文件，是教師組織教學(xué)的依據(jù)。教師按照大綱制定切實可行的課程教學(xué)計劃，從而使教學(xué)過程規(guī)范化、條理化，這將有利于貫徹科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，盡而提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定化工機械類專業(yè)課程內(nèi)容，確定教學(xué)的深廣度及科學(xué)的學(xué)時分配，設(shè)置合理的課外學(xué)時比、課外作業(yè)、測驗、實驗課等，注意采用多樣的教學(xué)方式，進一步規(guī)范了課程教學(xué)。這樣，依據(jù)教學(xué)大綱組織并安排教學(xué)，有利于提高理論力學(xué)教學(xué)起點，合理銜接與其它相關(guān)課程的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

從1990年起，我開始使用新編教材，先后采用過西安交通大學(xué)主編的《理論力學(xué)》，哈爾濱工業(yè)大學(xué)主編的《理論力學(xué)》等教材。在教學(xué)工作中，我對選用過的教材和目前國內(nèi)外出版的教材進行了詳細的分析比較，認真汲取這些教材的優(yōu)缺點，并結(jié)合我們專業(yè)實際要求，制定教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮這些教材在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用。同時，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對少學(xué)時教材的內(nèi)容進行取舍，對理論力學(xué)與其它課程教材內(nèi)容的分工和銜接等問題進行了研究。在教材設(shè)置上，化工機械，機械制造類專業(yè)的學(xué)生要求要有一定的機械設(shè)計能力。因此，對理論力學(xué)的教學(xué)要求應(yīng)既在于教學(xué)的深度，又在于廣度，不宜過分縮小知識面。在這方面知識面寬一些適應(yīng)性就強一些。要全面考慮課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，以及專業(yè)的針對性，加強學(xué)生的基本概念，解題能力的培養(yǎng)。為了拓寬知識面，增強適應(yīng)性，教學(xué)中，我給學(xué)生提供必要的自學(xué)條件，通過答疑，學(xué)生作習(xí)題，進行學(xué)習(xí)小結(jié)等方式，學(xué)生進一步理解了教材，掌握了教材。對勇于探究，肯鉆研，程度較好的學(xué)生，我通過推薦，補充教材等手段，鼓勵他們深人掌握一些相關(guān)內(nèi)容，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。比如，關(guān)于科氏加速度產(chǎn)生原因的分析，牽連運動為平面運動點的速度和加速度合成問題，對任意一點的動量矩定理的討論及應(yīng)用等問題，我都鼓勵學(xué)生深入探討，取得了較好的教學(xué)效果。

總之，我體會到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于因材施教，也有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我平時對學(xué)生作業(yè)，考試中常發(fā)生的錯誤，答疑時提出的問題等都比較重視。從中不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋求規(guī)律，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必經(jīng)的一些臺階。這樣，在不斷的總結(jié)中，逐步完善課程教學(xué)。

三、開展教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量

幾年來，我圍繞理論力學(xué)課程改革的方向與教學(xué)內(nèi)容的研究，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力等幾個方面開展了教學(xué)研究，取得了一定的效果。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性方面，重點談兩個問題:

(一)提高教學(xué)起點

教學(xué)起點低，又沒有講出“臺階”，會使學(xué)生感到枯燥無味，從而放松對自己的要求，也就談不上主動性、積極性的發(fā)揮。

提高起點首先要解決如何與物理課更好銜接的問題。比如，點的運動學(xué)基本內(nèi)容在物理課中已經(jīng)講過。理論力學(xué)除了重點講自然法外，其余內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)以后就直接應(yīng)用。在應(yīng)用中加深對基本理論的理解。首先在點的合成運動，剛體平面運動講完以后，通過范例分析，指出點的絕對運動分析法和相對運動分析法的關(guān)系。相對運動分析法中，復(fù)合運動法與平面運動分析法的關(guān)系。平面運動中，基點法與速度瞬心法的關(guān)系，在整個動力學(xué)計算中，都要涉及點的運動分析。此時，再反復(fù)強調(diào)什么時候需要采用建立運動方程，什么時候可以用運動合成法，或者速度瞬心法。這樣把點的運動學(xué)問題貫穿在整個運動分析法與動力分析之中。即節(jié)省了學(xué)時，又解決了起點低的問題，又使基本內(nèi)容掌握得更熟練、更鞏固。

(二)分層次組織教學(xué)

學(xué)習(xí)的積極性來源于求知欲望和對所學(xué)知識的興趣。只有對課程內(nèi)容有了一定的了解以后，才能對它產(chǎn)生興趣。這就要求教師在組織教學(xué)時要考慮讓學(xué)生盡快掌握課程的基本結(jié)構(gòu)。采取基本內(nèi)容與加深內(nèi)容的分段講授辦法，對此是有幫助的。比如，動力學(xué)中，首先講動力學(xué)基本定律(三大定律)。集中時間把這些主干內(nèi)容講完，然后再拓寬加深內(nèi)容安排在三年級第三學(xué)期，使教學(xué)進度與三個學(xué)期制相適應(yīng)，也有利于報考研究生的學(xué)生復(fù)習(xí)理論力學(xué)。除此之外，我還組織學(xué)生作機械振動實驗。把抽象問題具體化、形象化;把工程實際引進課堂，擴大了學(xué)生的視野。有利于把理論力學(xué)知識更好的與實際相聯(lián)系。

第6篇

通常情況下，數(shù)學(xué)老師都是在第一堂課就“直入正題”，學(xué)生不了解這門課的來源、發(fā)展過程、發(fā)展趨勢、學(xué)科應(yīng)用以及該門課程中的數(shù)學(xué)家的相關(guān)資料。在每一門課開課之初，設(shè)立一節(jié)學(xué)科簡介課，專門介紹該課的歷史、前景和應(yīng)用，多穿插一些相關(guān)數(shù)學(xué)家的名人軼事，重點介紹該門課程在科學(xué)發(fā)展和實際研究中的應(yīng)用，找一些大家熟知的例子，講解數(shù)學(xué)在其中的應(yīng)用，讓學(xué)生認識到這門課程的實用性。在教學(xué)過程中，時刻注意提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生互動，提高其上課的精神狀態(tài)，多對學(xué)生的良好表現(xiàn)給予肯定和表揚，不疏漏每一個學(xué)生的進步，事實表明，在課堂上對學(xué)生進行表彰能很好的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2根據(jù)學(xué)生層次需求，劃分高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)

依據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位與發(fā)展方向，綜合考慮招生情況和學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時依據(jù)國家教育部有關(guān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)基本要求等文件精神，制定出符合現(xiàn)實情況的分層次教學(xué)方案。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教材內(nèi)容編排要由淺入深，合理設(shè)計教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在正式開課之前要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因為數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科，基礎(chǔ)不扎實，教學(xué)過程就會遇到各種障礙。另外，教學(xué)內(nèi)容的組織要適合學(xué)生心理發(fā)展的特點。既不要高于學(xué)生接受的可能性，又不要延誤學(xué)生的發(fā)展。另外在教學(xué)過程中，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓盡可能多的學(xué)生參與到知識的發(fā)現(xiàn)、認識和應(yīng)用的過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。

3全面提高教師素質(zhì)

充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用，組織定期的學(xué)習(xí)活動，把大家在教學(xué)中遇到的問題拿出來探討。組織優(yōu)秀教師給大家上示范課，以利于新教師的學(xué)習(xí)和成長。發(fā)揮集體的智慧，挖掘教研室整體的潛力，研討高等數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的種種問題。對普遍存在的困難，集思廣益，尋找困難形成的主要原因，設(shè)定相應(yīng)的實踐方案，實施解決策略。學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想，切實從教學(xué)實際出發(fā)，協(xié)調(diào)解決好科研和教學(xué)的關(guān)系問題，增加對教學(xué)的重視程度，從經(jīng)濟上和規(guī)則條例上鼓勵更多優(yōu)秀教師專心教學(xué)，加大教學(xué)優(yōu)秀教師的獎勵力度，對應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的教師給予相應(yīng)的懲罰，職稱評定政策方面應(yīng)該增加教學(xué)質(zhì)量方面的評定，因為這是廣大學(xué)生直接受益的部分，而不能只是關(guān)注對教學(xué)影響較少的科研層面，這樣一來也能減少教師教學(xué)以外的工作壓力，使教師擁有更多的教學(xué)自，充分發(fā)揮教師的才能，提高教學(xué)水平，這樣才能從根本上提高大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

4傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)各有優(yōu)缺點，要充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)點，實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效進行。傳統(tǒng)的板書授課方式擅長于表達提供靜止的畫面，而對運動、抽象的畫面或過程表現(xiàn)起來比較困難或者不夠生動。而多媒體技術(shù)在立體圖形、運動狀態(tài)的表現(xiàn)方面比較擅長，能夠較好地解決這方面的難題。然而在細節(jié)講授、邏輯推理及知識反饋這些方面，傳統(tǒng)的板書教學(xué)要比多媒體教學(xué)更加易于接受，在講課過程中教師表現(xiàn)出的魅力和藝術(shù)感染力是多媒體課件所不能替代的，通過教師與學(xué)生之間更直接的交流，把數(shù)學(xué)知識的基本概念及數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)生、發(fā)展、形成按部就班地傳授給學(xué)生，更清楚、簡潔，更有利于學(xué)生理解掌握所學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所以教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，合理、恰當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w課件，使之可以更好地為教學(xué)服務(wù)。

第7篇

關(guān)鍵詞：健康評估 教學(xué)改革 實踐能力

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0185-02

1 健康評估實踐教學(xué)質(zhì)量改革的必要性

近年來，醫(yī)學(xué)護理正向著深入化、完善化、人性化、健康化的方向發(fā)展。護理工作的開展主要是從心理、身體檢測、社會等方面來對患者進行全方位的診斷，想要更好地為患者服務(wù)，這就給學(xué)生提出了更高的技術(shù)要求。而學(xué)生掌握的程度對以后的實習(xí)和工作有較大影響。根據(jù)多年的研究發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生的思維局限大，不能將老師教的知識在工作中靈活運用，即不能將教學(xué)與工作有機結(jié)合，導(dǎo)致部分學(xué)生的臨床護理能力一直停止不前。所以，提高健康評估實踐教學(xué)質(zhì)量改革是必要的。

健康評估即對患者做全面的、完善的從內(nèi)而外，從疾病到身心的整體貫徹的護理治療。臨床護理學(xué)的診療過程是通過檢測來得到評估依據(jù)，醫(yī)生運用自己專業(yè)的知識設(shè)計估計程序，準(zhǔn)確的制定一套針對病患的完善護理治療體系，并給患者更多的耐心、微笑和細致的觀察，讓患者感覺到舒服。這更有利于對患者進行健康教育及患者疾病的恢復(fù)。與此同時，臨床護理學(xué)這一應(yīng)用性學(xué)科的護理范圍也在不斷擴大，它從對患者疾病的護理擴展到對其社會身心健康的護理。完善的診療過程符合現(xiàn)代護理學(xué)的基本教學(xué)模式。對原有健康評估教學(xué)計劃的完善和改革，首先要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等進行更完善、有效的變革。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)提醒學(xué)生注意患者疾病的臨床表現(xiàn)、心理社會因素和疾病間的相互關(guān)系，從而更好地培養(yǎng)健康評估專業(yè)知識豐富、思維能力活躍、綜合能力高的護理界人才。

2 教學(xué)模式的改革

健康評估教學(xué)其實是更多地教給學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)的護理問診，應(yīng)用他們自身所掌握的學(xué)科知識，根據(jù)患者所做的身體檢查，對所診患者的病因進行準(zhǔn)確心理評估和社會評估，且教學(xué)改革健康評估即是圍繞臨床護理為中心的一門學(xué)科，深入的改革能促進學(xué)生對護理學(xué)的更深入掌握及應(yīng)用，這就是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。由于傳統(tǒng)方式的健康評估教學(xué)采用舊板書的書寫方式，甚至有的教學(xué)設(shè)備極其簡單，只靠教師在按書本講，使學(xué)生缺乏對護理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣 ，大大降低了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識掌握的深度，同時，也使得學(xué)生缺乏親身實踐的機會。創(chuàng)新教學(xué)模式，一方面，應(yīng)配備多媒體并加強多媒體教學(xué)，學(xué)生可通過多媒體搜索有關(guān)護理學(xué)引用問診、體格檢測的一些知識，再通過聲像、圖像及動畫的形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣感。另一方面，應(yīng)進行一系列地模擬操作，通過學(xué)生老師的交流探討，讓學(xué)生進行實際的操作訓(xùn)練。這種教學(xué)模式不僅能引發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生更牢固地掌握基礎(chǔ)理論知識、提高臨床護理的實踐評估能力。讓學(xué)生能更好的適應(yīng)今后所面臨的醫(yī)學(xué)上的各種困難。

3 師資隊伍的建設(shè)

健康評估是護理學(xué)的一門實踐性極強的基礎(chǔ)課，并且任何一門學(xué)科都不像教科書中所寫的那么簡單、單一，健康評估這門學(xué)科也不外如是，而要讓學(xué)生不僅能學(xué)懂，而且能靈活方便的掌握。這不僅依賴于學(xué)生自身的努力，老師在其中所起的作用也是至P重要的。這就要求老師具有臨床工作技能、有較豐富的臨床經(jīng)驗、能將知識融合講授的醫(yī)務(wù)人員擔(dān)當(dāng)。應(yīng)通過舉辦教師評比、教師工作考評等來讓教師更有熱情地授課，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這就使得教師在健康評估中發(fā)揮了重要作用。

4 樹立高尚的醫(yī)德，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，近年來，醫(yī)患關(guān)系逐步緊張，而這個與醫(yī)療水平毫無關(guān)聯(lián)，究其根源大多數(shù)在于醫(yī)護人員對于患者關(guān)心甚少、漠視患者的感受、對患者不夠耐心等。因此，培養(yǎng)合格的醫(yī)護人員成為解決這一問題的關(guān)鍵所在。健康評估教學(xué)就要求醫(yī)務(wù)人員要有職業(yè)道德，發(fā)揚人道主義精神，并樹立高尚的醫(yī)德。而學(xué)生的這種意識的形成大部分依賴于老師的教授。一個老師贏得學(xué)生們的喜愛并對他們所教授的課感興趣，那么首先應(yīng)有整潔的外貌，其次實在授課的過程中應(yīng)用謙遜的態(tài)度、和藹和幽默的語氣、文明的行為向?qū)W生表達尊敬，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下輕松的接受知識。

5 增大考核中實踐的比重

多年來健康評估的考核方式中占比重最大的是理論成績 ，而實踐操作中僅選擇相對簡單的一到兩項進行考核，這種評估考核方試不但讓學(xué)生養(yǎng)成在上實踐課時僅看老師做而自己怕動手的毛病，且也給國家培養(yǎng)了許多高分低能的無用人才。針對此種弊端，就需要對健康評估的考核方式進行改革，改革的重點主要是在考核理論成績、平時成績、實踐操作中，加大實踐操作的考試所占比重，以增加學(xué)生的動手能力。則隨著這一改革的貫徹和落實，學(xué)生將會逐步提高實踐動手能力，將以更用心、更認真的態(tài)度對待健康評估，也能讓學(xué)生養(yǎng)成耐心的性子，以便以后更好地服務(wù)患者。

6 健康評估改革的好處

隨著時代的進步，原有健康評估的教學(xué)模式、教學(xué)方式不能順應(yīng)時代的步伐而被人們接受，它的發(fā)展腳步受到嚴(yán)重制約。而健康評估作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床護理學(xué)的中間階段，本身起著非常重要的作用，且健康評估教學(xué)不僅影響學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，同時也影響著學(xué)生今后的護理工作和護理能力。通過提高健康評估實踐教學(xué)質(zhì)量的改革，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式，不僅能使健康評估實踐性強的特點顯示出來，也能夠讓學(xué)生在臨床護理學(xué)專業(yè)實踐課上反復(fù)練習(xí)和操作。為學(xué)生融入社會，及今后成為臨床護理人員時更好的與患者處理關(guān)系，與患者和睦相處打下堅實的基礎(chǔ)。健康評估教學(xué)體制及模式的改革，讓學(xué)生有了追求的目標(biāo)，加大實踐操作的力度，增加了學(xué)生的對于臨床護理操作技術(shù)的更熟練掌握及應(yīng)用。

7 結(jié)語

提高健康評估教學(xué)質(zhì)量改革與實踐是永無止境的事，同時也是永不止步的。

參考文獻

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第8篇

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)質(zhì)量;因子分析;指標(biāo);數(shù)據(jù)

一、指標(biāo)和數(shù)據(jù)

本文以某校公共基礎(chǔ)課高等數(shù)學(xué)(2009～2010年第一學(xué)期)的測評數(shù)據(jù)為例進行分析,其測評體系共有13項指標(biāo):教態(tài)與儀表x1;執(zhí)教紀(jì)律性x2;對學(xué)生的要求與關(guān)愛x3;內(nèi)容更新與學(xué)科發(fā)展動態(tài)x4;學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)x5;教材選擇x6;內(nèi)容組織與重、難點把握x7;表達的條理性與清晰性x8;教學(xué)的啟發(fā)性與互動性x9;多媒體應(yīng)用的規(guī)范性與合理性x10;教案準(zhǔn)備x11;課堂管理x12;學(xué)習(xí)指導(dǎo)與作業(yè)批改x13 。隨機抽取20位教師,指標(biāo)數(shù)據(jù)(見表1)。

二、因子分析過程與結(jié)果

教師教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系是建立在評估指標(biāo)的可比性和可操作的原則上,因而指標(biāo)很多,而且各指標(biāo)之間通常又有很強的相關(guān)性,很難直接判斷出教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因子分析法是從研究相關(guān)矩陣或協(xié)方差矩陣內(nèi)部的依賴關(guān)系出發(fā),把一些錯綜復(fù)雜的變量歸結(jié)為少數(shù)幾個不相關(guān)的綜合變量(因子),以再現(xiàn)因子與原始變量之間的內(nèi)在關(guān)系的多變量統(tǒng)計分析方法。由于原始數(shù)據(jù)量綱一致,故數(shù)據(jù)不必進行標(biāo)準(zhǔn)化處理。首先計算出原始數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)矩陣R,再求出R的特征值和方差貢獻率,在SAS軟件中調(diào)用FACTOR過程得出結(jié)果。第一個因子的方差貢獻率已達到92.85%,為了充分挖掘信息,提取前三個因子作為公因子,使累積方差貢獻率達到96.84%得出相應(yīng)因子載荷矩陣。

從因子載荷矩陣可以看出:(1)第一公因子F1在每個變量上載荷都很高,可以將F1理解為教學(xué)質(zhì)量綜合因子,反映了教學(xué)質(zhì)量的綜合水平。尤其在x12課堂管理、x5對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、x8表達的條理性與清晰性和 x9教學(xué)的啟發(fā)性與互動性上系數(shù)更大,這幾個方面最能代表教師教學(xué)質(zhì)量的綜合水平,每位教師要想提高自己的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)著重在這幾方面下工夫。(2)第二公因子F2在x2執(zhí)教紀(jì)律性、x6教材選擇上載荷較高,將F2理解為教學(xué)水平因子。說明教師在教學(xué)水平方面應(yīng)該注重因材施教,選擇適合學(xué)生特點的教材,有過硬的執(zhí)教能力,能夠控制課堂。(3)第三公因子F3在x1教態(tài)與儀表和x13學(xué)習(xí)指導(dǎo)與作業(yè)批改上載荷較高,將F3理解為教學(xué)態(tài)度因子。教師的教態(tài),對學(xué)生的熱愛和責(zé)任心始終是決定教師教學(xué)質(zhì)量好壞的一個關(guān)鍵因素。

利用回歸法計算出F1、F2和F3各公因子得分,在SAS軟件中調(diào)用FACTOR過程的SCORE選項得出結(jié)果。將三個公因子的貢獻率作為權(quán)重求加權(quán)均值,得到各教師教學(xué)質(zhì)量評估的綜合得分并排名,計算公式為:F =0.9285×F1+0.0227×F2+0.0172×F3(結(jié)果見上表4)。根據(jù)因子得分情況,各教師可以了解自己具體方面的教學(xué)情況和整體教學(xué)水平,能夠有針對性地改進自己的教學(xué)。有的教師綜合得分很高,但某因子方面相對不足;有的教師綜合得分比較靠后,但某方面較突出。從表4中看到,教師綜合得分F排名的結(jié)果與該校采取的各指標(biāo)平均值求和作為教師綜合得分的排名結(jié)果有很大不同,傳統(tǒng)的計算方法只是把各指標(biāo)的平均值直接求和作為教師的綜合得分,各指標(biāo)之間不獨立,信息存在較大的交叉和冗余,影響評估結(jié)果的準(zhǔn)確性;用因子分析的方法分析數(shù)據(jù),權(quán)重系數(shù)是通過數(shù)據(jù)分析計算得到的各公因子貢獻率,避免了以往人為主觀確定權(quán)重的缺點,且各公因子之間相互獨立,剔除了信息的交叉和冗余,評估結(jié)果更具客觀性和合理性。

本文用因子分析法將評估體系的13項指標(biāo)綜合為3個不相關(guān)的公因子指標(biāo),既簡化了評估體系,又克服了信息間的重疊,并計算出各公因子得分和綜合評估得分,通過因子得分,教師可以了解自己的長處和不足。用因子分析法分析教學(xué)質(zhì)量評估問題,方法科學(xué)客觀,評估結(jié)果合理可靠,對教師教學(xué)質(zhì)量的提高和管理部門研究決策教師教學(xué)質(zhì)量評估問題都有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻

第9篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)評估；數(shù)學(xué)；信度；效度

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0054-02

數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估是指依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量進行觀察，并做出價值判斷的過程。教學(xué)質(zhì)量評估的結(jié)果將是被評價者提高自己各項技能和相關(guān)部門決策的重要依據(jù)。目前各個大專院校都將教學(xué)質(zhì)量評估作為教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容。

一、研究方法

根據(jù)國內(nèi)外研究者對教學(xué)質(zhì)量評估的研究資料，提煉出符合高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估量表，并在本校各個專業(yè)367人進行測試，其中男生191人，女生176人。數(shù)學(xué)質(zhì)量評估量表為選擇題，當(dāng)場測試并收卷，回收的數(shù)據(jù)用SPSS軟件進行統(tǒng)計和處理。

二、因素分析

因素分析是處理多變量數(shù)據(jù)的一種統(tǒng)計方法，它可以揭示多變量之間的關(guān)系，因素分析的目的是通過尋找或者確定幾個較少的假設(shè)“因子”來反映多個觀察變量中蘊含的大部分信息，從而濃縮或化簡觀察數(shù)據(jù)。濃縮后的因子代表了數(shù)據(jù)間的基本結(jié)構(gòu)，通過得到的因子估計值使研究者更方便地掌握數(shù)據(jù)的本質(zhì)特質(zhì)以及因子和觀察變量之間的關(guān)系。統(tǒng)計可以看出特征值大于1的因子共有5個，累計貢獻率為62.783%。因此可以抽取5個因素。5個因素中，變量的最高負荷值為0.835，最低的最高負荷值為0.307。第一個因素包括4個變量：上課熟練、準(zhǔn)備充分、按時上下課、有責(zé)任心，稱為教學(xué)態(tài)度；第二個因素包括4個變量：講述準(zhǔn)確、重難點突出、進度適宜、針對性強，稱為教學(xué)內(nèi)容；第三個因素包括3個變量：善于啟發(fā)、方法恰當(dāng)、深入淺出，稱為教學(xué)方法；第四個因素包括3個變量：板書整潔、邏輯思路清晰、語言精煉，稱為教學(xué)能力；第五個因素包括2個變量：效果明顯、學(xué)生興趣濃厚，稱為教學(xué)效果。

三、信度檢驗

使用量表來度量人們的意見和看法時，為了判斷得到的結(jié)果是否準(zhǔn)確、可靠、是否有適用性，這需要對評價量表進行信度和效度檢驗。信度（Reliability）即可靠性，是指采用同一種方法對同一對象進行調(diào)查時，問卷調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性，也就是該量表能否穩(wěn)定地測量所測事物或者變量。信度指標(biāo)多以相關(guān)系數(shù)表示，用信度系數(shù)來表示信度的大小。信度系數(shù)越大，表明測量的可信程度越大。究竟信度系數(shù)要多少才算有高的信度。一般認為其值為0.60～0.65為最好；0.65～0.70是最小可接受值；0.70～0.80表示相當(dāng)好；0.80～0.90表示非常好。由此，一份信度系數(shù)好的量表或問卷，最好在0.80以上。若分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.60以下或者總量表的信度系數(shù)在0.80以下，應(yīng)考慮重新修訂量表或增刪題項。采用的信度檢驗方法是折半信度法和克朗巴赫alpha系數(shù)法。問卷所有變量的系數(shù)及在各個因素上的內(nèi)部一致性系數(shù)和折半系數(shù)如表1所示，表中的兩列分別是克朗巴赫alpha系數(shù)（Cronbach's Alpha）和折半信度（Split-Half Coefficient）。

可以看出，總量表的信度與另外五個因素的信度都比較高，總體來說，問卷具有較好的信度。

四、效度檢驗

效度也稱為有效性，它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。效度分為三種類型：內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度。效度分析有多種方法，其測量結(jié)果反映效度的不同方面。常用于調(diào)查問卷效度分析的方法主要是結(jié)構(gòu)效度。結(jié)構(gòu)效度是指測量結(jié)果體現(xiàn)出來的某種結(jié)構(gòu)與測值之間的對應(yīng)程度。結(jié)構(gòu)效度分析所采用的方法是因子分析。結(jié)構(gòu)效度所關(guān)心的問題是“量表為什么有效”這一理論問題以及考慮從這一理論問題中能得出什么推論。建構(gòu)效度包括同質(zhì)效度、異質(zhì)效度和語意邏輯效度。有的學(xué)者認為，效度分析最理想的方法是利用因子分析測量量表或整個問卷的結(jié)構(gòu)效度。因子分析的主要功能是從量表全部變量（題項）中提取一些公因子，各公因子分別與某一群特定變量高度關(guān)聯(lián)，這些公因子即代表了量表的基本結(jié)構(gòu)。通過因子分析可以考查問卷是否能夠測量出研究者設(shè)計問卷時假設(shè)的某種結(jié)構(gòu)。根據(jù)因素分析理論，各個因子之間應(yīng)該有中等程度的相關(guān)，如果相關(guān)太高，則說明因子之間有重合，有些因子可能并不需要；如果因子之間相關(guān)太低，則說明有的因子可能測的是與所想要測量的完全不同的內(nèi)容。各因子與總分的相關(guān)應(yīng)高于相互之間的相關(guān)，以保證各因子既有不同，但同時又能測的是同一心理特征。從表2中可以看出，各因子之間相關(guān)均比較適合，各因子構(gòu)成一個有機整體。各因子之間的相關(guān)在0.198~0.337之間，各因子與總分的相關(guān)在0.457~0.765之間，說明各因子既有一定的獨立性，又反映出相應(yīng)的歸屬性，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

本研究由357名學(xué)生的測試，通過因素分析得到了數(shù)學(xué)教學(xué)評估量表，共分5個因素，它們分別教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果。通過對該量表進行信度和效度分析，總量表的信度與另外五個因素的信度都比較高。并且量表的各因子既有一定的獨立性，又反映出相應(yīng)的歸屬性，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，可以用于對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進行評估。

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