時間:2022-12-20 05:11:35
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在醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程,有著迫切需要和實際意義。我校生物技術(shù)專業(yè)自招生之初就開設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)課程。生物技術(shù)專業(yè)有了臨床醫(yī)學(xué)的指引,人才培養(yǎng)基礎(chǔ)更加扎實,方向更加明確。同時,具有一定臨床醫(yī)學(xué)知識的生物醫(yī)學(xué)人才,能夠更好地將自身優(yōu)勢輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)上,為臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供新視野,開拓新思路,注入新的活力。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用,如基因工程藥物和疫苗、單抗導(dǎo)向藥物、人工血液代用品等已廣泛應(yīng)用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時,許多臨床新問題、老難題,也越來越多地依賴于生物技術(shù)的發(fā)展,相關(guān)疾病的基因定位、組織工程、干細(xì)胞研究方面也都取得了重要成果。顯然,醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程既是生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要,也是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。
2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題
2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育
課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映,是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該緊貼生物技術(shù)專業(yè)實際需求,有針對性地進行設(shè)置。然而,目前大部分醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育,將內(nèi)科、外科、專科教學(xué)內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無取舍地灌輸給學(xué)生,呈現(xiàn)教師教學(xué)無特色、無重點、無思路,學(xué)生學(xué)習(xí)無方向、無興趣的狀態(tài)。這與學(xué)科設(shè)置初衷和社會人才需求脫節(jié),不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力,沒有達到預(yù)期效果。
2.2課程目標(biāo)不明確,考核要求不嚴(yán)格
目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不夠重視,沒有真正意識到臨床醫(yī)學(xué)對該專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是:使學(xué)生具有一定臨床思維,了解臨床醫(yī)學(xué)前沿和需要,并能在醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點、發(fā)力點,運用所掌握的生物技術(shù)理論知識和技能,從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā),最終為醫(yī)學(xué)問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學(xué)院校對于生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識比較模糊,在教學(xué)過程中需要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。考核過程較為敷衍,甚至沒有考核,使臨床醫(yī)學(xué)課程開設(shè)存在“雞肋化”的危險。
3醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng),在強調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎(chǔ)上,應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類型和專業(yè)方向。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),尊重學(xué)生多樣性選擇。目前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系不能完全符合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要,不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要,不能完全考慮到多樣化、個性化、專業(yè)化,因此有必要對醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行改革。
3.1緊貼實際,重點突出
臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的出發(fā)點和落腳點,在課程設(shè)置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學(xué)概況外,重點是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展價值以及與生物技術(shù)知識有交集的內(nèi)容,體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢,如臨床診斷的新方法,基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應(yīng)用等;而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應(yīng)該淡化。這樣才會貼近生物技術(shù)專業(yè)實際,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,避免浪費學(xué)生有限的精力。
3.2以臨床問題為向?qū)В耘R床難點為突破
醫(yī)學(xué)生物技術(shù)發(fā)展動力就是臨床問題。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個又一個醫(yī)學(xué)難題,開辟了新思路,提供了新方法,已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應(yīng)用于臨床實踐。因此,應(yīng)將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學(xué)中,引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣,從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來。
3.3著眼前沿,廣泛涉獵
生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分,因此要把臨床醫(yī)學(xué)中最新的焦點和熱點引入教學(xué)中,讓學(xué)生體會醫(yī)學(xué)生物技術(shù)對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性,增強榮譽感和使命感。同時,臨床醫(yī)學(xué)不斷進展的案例也是很好的教學(xué)事例,讓學(xué)生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,并推動醫(yī)學(xué)科學(xué)向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學(xué)發(fā)展的冷門分支,給學(xué)生拾遺補缺的機會,在大家忽視的老問題上做出新文章。
4醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式
生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該有別于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),要更加突出多樣性、靈活性和自主性,最大限度調(diào)動學(xué)生積極性,將課程的作用發(fā)揮到最大化。
4.1課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合,選修和必修相結(jié)合
壓縮課堂教學(xué)時數(shù),將教學(xué)主戰(zhàn)場放在課外,把更多的時間交給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。增加選修課數(shù)量,鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的方向進行探索。生物技術(shù)專業(yè)將來不從事臨床醫(yī)療工作,對臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有重點和有取舍的,這個選擇權(quán)不應(yīng)掌握在教師手中,而應(yīng)留給學(xué)生。讓學(xué)生在課外通過文獻查閱、學(xué)術(shù)會議、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式,學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學(xué)知識。
4.2大師進講堂,將導(dǎo)師范圍擴展至臨床學(xué)科
師資隊伍建設(shè)是實踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中,中級職稱教師比例偏高,真正的大師偏少。應(yīng)該把臨床醫(yī)學(xué)的“大腕”請進講堂,因為生物技術(shù)專業(yè)的導(dǎo)師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法,而對臨床醫(yī)學(xué)前沿需求知之甚少,缺少宏觀思路和頂層設(shè)計。這些可由臨床導(dǎo)師很好地補充,他們扎根臨床數(shù)十年,對疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點要點有更全面、深入的認(rèn)識。要鼓勵學(xué)生參與到臨床導(dǎo)師的科研課題及科技創(chuàng)新活動中,使其不僅對原有理論知識和技術(shù)有更清晰的認(rèn)識,還鍛煉了臨床科研思維能力;使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈搏,找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向,對未來職業(yè)發(fā)展進行合理的規(guī)劃。
4.3啟發(fā)為主,傳授為輔
生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生將來主要從事科研工作,應(yīng)該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不應(yīng)以傳授方式為主,而應(yīng)采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式,加入討論及案例教學(xué),讓學(xué)生自己思考問題,用專業(yè)特長來分析問題、解決問題。強化學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng),在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中,堅持理論聯(lián)系實際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)理念,強調(diào)教學(xué)過程的“四結(jié)合”:密切結(jié)合科研,密切結(jié)合臨床,密切結(jié)合實踐,密切結(jié)合新進展。
4.4考核評價與教學(xué)目的相統(tǒng)一
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)院校 發(fā)酵工程 教學(xué)改革
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),將生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)有機融合是生命科學(xué)當(dāng)前發(fā)展的趨勢和主流。生物技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校為適應(yīng)我國中長期發(fā)展戰(zhàn)略及整個生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展要求而設(shè)立的新興專業(yè)[1]。發(fā)酵工程課程是生物技術(shù)專業(yè)的主干課程,是一門應(yīng)用型和實踐型較強的課程,其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
我校于2002年開設(shè)生物技術(shù)本科專業(yè),學(xué)生于2005年3月進入發(fā)酵工程課程的學(xué)習(xí),至今已經(jīng)連續(xù)開設(shè)7年。我們從開設(shè)發(fā)酵工程課程之日起,就不斷發(fā)展并使之完善,追蹤學(xué)科發(fā)展的最新趨勢和研究手段,注意結(jié)合相關(guān)生物化學(xué)及微生物學(xué)的知識及醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)特點,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和科研創(chuàng)新能力,力爭形成符合我校醫(yī)學(xué)背景下具有較強辦學(xué)特色的發(fā)酵工程課程教學(xué)體系。為此,我們進行了一系列的課程教學(xué)改革,下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐,談?wù)劙l(fā)酵工程課程教學(xué)改革方面的個人體會。
1 發(fā)酵工程課程教學(xué)改革的背景和必要性
全國開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的高校有300多所,其中有28所高校屬于醫(yī)學(xué)院校。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革研究主要集中在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、實驗教學(xué)體系和畢業(yè)論文上,很少有針對專業(yè)課程的教學(xué)改革。經(jīng)查閱,僅有安徽醫(yī)科大學(xué)胡若磊[2]、濱州醫(yī)學(xué)院焦飛[3]分別對醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)酶工程和分子生物學(xué)進行了課程教學(xué)體系的相關(guān)研究,而對發(fā)酵工程課程的教學(xué)改革一直無人涉及。
醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)僅有10年左右的歷史,屬于一個全新的專業(yè),各醫(yī)學(xué)院校既無可參照的教學(xué)計劃,又缺乏教學(xué)經(jīng)驗,如果完全套用綜合性大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)酵工程課程教學(xué)體系,不能夠滿足醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。對醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)發(fā)酵工程課程進行教學(xué)改革,順應(yīng)了時展潮流,對明確發(fā)酵工程課程教學(xué)目標(biāo)、提高課程教學(xué)質(zhì)量有一定借鑒意義。
2 教學(xué)改革的內(nèi)容
2.1優(yōu)化課程體系
課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),是教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵。課題組參照相關(guān)院校生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱,結(jié)合我校實際情況編寫新的教學(xué)大綱,結(jié)合專業(yè)特點,補充新內(nèi)容,刪減過時、重疊內(nèi)容,避免一本書教到底的傳統(tǒng)教法。課程體系編排上堅持生物學(xué)和工程學(xué)兩個基礎(chǔ)并重,一方面通過微生物、生化、分子生物學(xué)的知識深入理解發(fā)酵過程生物學(xué)現(xiàn)象,另一方面應(yīng)用高等數(shù)學(xué)微積分的基本原理理解發(fā)酵過程動力學(xué)和放大優(yōu)化的基本思想,最終掌握發(fā)酵工業(yè)生產(chǎn)過程動力學(xué)和過程放大中的量化與優(yōu)化基本方法。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化
發(fā)酵工程涉及生物工業(yè)的許多領(lǐng)域,如抗生素工業(yè)、有機酸工業(yè)、酶制劑工業(yè)、氨基酸工業(yè),還有新能源的開發(fā)及生態(tài)環(huán)境治理等。在這些生物工業(yè)領(lǐng)域中,各種具體的生產(chǎn)工藝,從原材料到菌種、生物反應(yīng)器、產(chǎn)物的分離與提純等都有著很大的差異,但其基本生產(chǎn)模式相同、理論基礎(chǔ)相同。要調(diào)整該課程體系,我們對課程內(nèi)容進行了分類和歸納,并選擇有代表性的內(nèi)容進行講解。結(jié)合我校生物技術(shù)專業(yè)的醫(yī)學(xué)背景及專業(yè)特色,適當(dāng)增加醫(yī)藥相關(guān)內(nèi)容的講授學(xué)時,如重點講解抗生素、氨基酸、核酸類藥物的生產(chǎn)工藝過程。
3 教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
3.1 教學(xué)方式的多樣化
堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念,采用以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力、創(chuàng)新能力為主的教學(xué)方式。我們在授課過程中采取以學(xué)生為主體的“交互式教學(xué)策略”和教師在教學(xué)活動中運用多種教學(xué)手段、多種教學(xué)資源的“多元化教學(xué)”代替“教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在授課過程中,我們采取了系統(tǒng)講授法、講授和自學(xué)結(jié)合法、多媒體教學(xué)法、教學(xué)和科研結(jié)合法等多種教學(xué)方式。
3.2改革課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)效果
在教學(xué)過程中,必須不斷探索和改進教學(xué)方法,努力提高教學(xué)效果。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解、容易混淆的概念進行重點講解,注重講授內(nèi)容的系統(tǒng)性和銜接性,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。另外,為了吸引學(xué)生對發(fā)酵工程課程的學(xué)習(xí)興趣,我們在授課過程中采用實例法講授。例如,在講授《發(fā)酵機理》一章時,以啤酒、酸奶、抗生素的發(fā)酵為實例,通過講授其制作過程,使學(xué)生加深了對發(fā)酵機理的認(rèn)識。通過課堂討論和分析一些常見現(xiàn)象,積極鼓勵和吸引學(xué)生參與課堂問題的討論,增強了學(xué)生和教師的互動性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。
3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)課程,充實教學(xué)手段
發(fā)酵工程課程已經(jīng)成為泰山醫(yī)學(xué)院優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程,許多教學(xué)資料已經(jīng)上傳到課程網(wǎng)站,內(nèi)容包括課程簡介、理論課與實驗課的課件、相關(guān)網(wǎng)站的鏈接、習(xí)題庫,拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容并保持動態(tài)更新,拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間;開設(shè)了BBS互動論壇、課程快訊、答疑解惑、習(xí)題交流、課程建議等板塊增加了互動性、營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以隨時從課程網(wǎng)站下載教學(xué)資料,極大地方便了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí),加深了對課程的理解和掌握。
3.4 朋友班導(dǎo)師制和課外科研活動小組
為把學(xué)生培養(yǎng)成為寬口徑、厚基礎(chǔ),具備實踐能力和創(chuàng)新能力的合格人才,我們實行了發(fā)酵工程任課教師與授課班級結(jié)對共建朋友班活動,擔(dān)任整個授課班級的導(dǎo)師。除了關(guān)注學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)外,重點加強學(xué)生對發(fā)酵工程課程的科學(xué)研究思維和科研能力的培養(yǎng),采用課間指導(dǎo)、課后答疑、參與導(dǎo)師科研課題、組成課外科研活動小組等形式,培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)酵工程所學(xué)知識進行科研活動的能力。
3.5實驗教學(xué)的改革
(1)改變“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)觀念,加大發(fā)酵工程課程實踐教學(xué)學(xué)時比例,減少單純驗證性實驗比例,增加綜合性、設(shè)計性實驗比重;增加與醫(yī)藥相關(guān)實驗的比重。以往的發(fā)酵工程實驗課為12學(xué)時。由于課時少。只能開出幾個基本的實驗,且是孤立的。不利于培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合運用的能力和創(chuàng)新能力。我們于2010年修訂了發(fā)酵工程實驗教學(xué)計劃。將學(xué)時數(shù)提高到24學(xué)時。減少單純的驗證性實驗,增加綜合性和自主設(shè)計性實驗,如增加抗生素發(fā)酵菌株的分離、篩選、發(fā)酵和效價測定的綜合性實驗,既鞏固了微生物學(xué)的理論知識和實踐操作,又使學(xué)生掌握了發(fā)酵工程菌種分離的基本原理和操作方法;又如我們設(shè)計了“蛹蟲草菌搖瓶發(fā)酵培養(yǎng)條件優(yōu)化”的自主設(shè)計性實驗,由學(xué)生分組查找資料,設(shè)計實驗方案,以多糖產(chǎn)量為指標(biāo),對發(fā)酵培養(yǎng)基和培養(yǎng)條件運用單因素和正交設(shè)計實驗方法進行優(yōu)化,獲得最佳的培養(yǎng)基配方及培養(yǎng)條件,此舉大大提高了學(xué)生的科研能力和水平。
(2)改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)為主的單一教學(xué)模式,盡量多給學(xué)生留下思考的時間和創(chuàng)新的機會,建立以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式。為了加強學(xué)生的實踐能力,組織學(xué)生到抗生素、氨基酸等生產(chǎn)企業(yè)參觀和實習(xí);鼓勵學(xué)生參與科研和生產(chǎn)實踐工作,并且將他們實際操作過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)和知識進行總結(jié)積累,用于教學(xué)與實踐。
4改革和完善發(fā)酵工程課程考核制度
發(fā)酵工程課程成績考核一般為平時成績考核(10%)、實驗考核成績(20%)和期末考核成績(70%)。在此基礎(chǔ)上我們增加了考核內(nèi)容的項目。加大平時成績占整個課程總成績的比例,由原來的10%增加到20%,增加學(xué)生學(xué)科發(fā)展動向報告、課程設(shè)計等作業(yè)分值,如在學(xué)期中間,給學(xué)生布置“發(fā)酵工程在生物技術(shù)中的應(yīng)用”的作業(yè),由學(xué)生自己查閱資料、制作PPT課件,自己上講臺講述,教師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)打分。通過這種方式的考核,既增強了學(xué)生查閱資料的能力,又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力,這樣的考核模式,能夠比較公平、準(zhǔn)確地反映一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
5取得的成效
經(jīng)過幾年的摸索,我們在發(fā)酵工程教學(xué)改革方面取得了一定的效果。教師素質(zhì)顯著提高,備課充分,講課生動,能夠熟練運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段,以實際生產(chǎn)的實例講解工藝技術(shù)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地調(diào)動了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的積極性;授課教師與學(xué)生的互動比例與過去相比明顯提高,學(xué)生課堂聽課時精神狀態(tài)飽滿、精力集中,積極性和主動性明顯提高。
參考文獻
[1]曹新.關(guān)于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)建設(shè)和人才培養(yǎng)的思考[J].醫(yī)學(xué)教育,2005(2):21-26.
課程教學(xué)是工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是知識再積累和知識更新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),在整個研究生培養(yǎng)過程中,是學(xué)校可控時間最長,影響最大的環(huán)節(jié)[3]。因此在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上,考慮工程碩士的特殊性,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、特色鮮明的工程碩士。在進行生物醫(yī)學(xué)工程碩士培養(yǎng)模式探索期間,我們通過對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的工程碩士進行了問卷調(diào)查及現(xiàn)場調(diào)研,并對調(diào)查及調(diào)研結(jié)果進行總結(jié)分析,對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化。在課程設(shè)置上增設(shè)了實用設(shè)備類課程的講解,針對工程碩士要求動手能力強等特點,加設(shè)了與醫(yī)療相關(guān)的設(shè)備維修理論及實踐課程和相關(guān)實用性較強的應(yīng)用類課程。同時,在教學(xué)內(nèi)容上也進行了優(yōu)化以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式探索張鑫,曾碧新,黃敏,陳付毅(溫州醫(yī)學(xué)院,浙江溫州325035)摘要:結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點,探討了以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)位論文等方面進行了探索和優(yōu)化,以不斷完善和規(guī)范生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)過程。關(guān)鍵詞:生物醫(yī)學(xué)工程;工程碩士;培養(yǎng)模式調(diào)整,主要表現(xiàn)為:
1.在講解基本理論的基礎(chǔ)上,增加如電子病歷等熱門話題的開放式教學(xué)模式探討;
2.攻讀工程碩士學(xué)位的學(xué)生已經(jīng)具有一定的工作經(jīng)驗及在某一領(lǐng)域已經(jīng)有一些獨到見解,在教學(xué)內(nèi)容上可以安排一些學(xué)生講座,讓學(xué)生針對自己所熟悉的領(lǐng)域與班級學(xué)生進行講解與互動,從而擴大工程碩士在教學(xué)內(nèi)容上的局限性;
3.在時間充裕的前提下可以嘗試邀請相關(guān)醫(yī)院及廠家的專家進行專題講座,可以增加解決某一專業(yè)問題的針對性。
二、優(yōu)化學(xué)位論文指導(dǎo)與評價體系
工程碩士學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié),也是最終環(huán)節(jié)。與工學(xué)碩士不同,生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的選題應(yīng)來源于醫(yī)院及相關(guān)部門的實際需要或具有明確的生物醫(yī)學(xué)工程背景,研究成果要有應(yīng)用價值。因此,在學(xué)位論文指導(dǎo)方面可以實施由學(xué)校具有工程實踐經(jīng)驗的教師與醫(yī)院相關(guān)部門的技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo),醫(yī)、校雙方導(dǎo)師發(fā)揮各自優(yōu)勢,共同指導(dǎo)。為制定更具實用性的論文指導(dǎo)與評價體系,我們調(diào)研了省內(nèi)10余家附屬醫(yī)院和部分相關(guān)企事業(yè)單位的相關(guān)科室,了解附屬醫(yī)院及相關(guān)科室對人才的需求情況,根據(jù)相關(guān)部門及臨床醫(yī)生提出的意見進一步完善生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的畢業(yè)論文制訂及相關(guān)評價體系。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,制訂了工程碩士論文學(xué)位論文質(zhì)量參考標(biāo)準(zhǔn),并在多家培養(yǎng)單位中應(yīng)用,取得了較好的效果。
三、構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的模式
生物醫(yī)學(xué)工程的研究是電子技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、計算機技術(shù)、生物技術(shù)以及材料科學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等新技術(shù)的飛速發(fā)展和研究的深入,由多學(xué)科的滲透與綜合作用于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域而形成的一門新型的交叉的邊緣學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)具有跨學(xué)科、交叉的學(xué)科特殊性,在培養(yǎng)模式方面會出現(xiàn)偏重于工科或醫(yī)科的現(xiàn)象,沒有真正體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)工程的多學(xué)科交叉的特點。那么如何更好地將理、工、醫(yī)三者有機的結(jié)合在一起,使得培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)更加完善,這已成為我們在人才培養(yǎng)方面的一個突出問題。為了更好地構(gòu)建適于醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式,應(yīng)重視以下幾個方面[4]:
1.以社會需求為導(dǎo)向?qū)I(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)都以社會需求為導(dǎo)向,緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要,及時調(diào)整課程設(shè)置,不斷更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法,使學(xué)生能夠盡快地接受新技術(shù)與信息。
2.重視實際能力在教學(xué)過程中可以開展課程討論會,重視學(xué)生實際操作能力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神與創(chuàng)新意識。
3.師生共同參與課程設(shè)置課程目標(biāo)由側(cè)重傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)探究能力,由片面增加學(xué)生認(rèn)知成長轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)生情感發(fā)展,課程內(nèi)容由靜態(tài)的穩(wěn)定劃一走向動態(tài)的開放靈活,課程不再僅僅作為面向過去知識的載體,而更多地呈現(xiàn)為面向未來發(fā)展的過程;課程設(shè)計趨向更大的彈性,在必修課的基礎(chǔ)上,增加了選修課的數(shù)量,多方位地開拓學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
鼓勵學(xué)生積極參與課程設(shè)置與發(fā)展,通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與需要,由學(xué)生和老師共同參與課程的設(shè)置與修改,而不僅僅是由學(xué)校單獨制定,課程的組織不再限于學(xué)科界限而是面向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為:
1.由學(xué)校教師和醫(yī)院臨床醫(yī)生共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù),真正實現(xiàn)理、工、醫(yī)的有機結(jié)合。
2.以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo),真正做到與實際相結(jié)合。針對醫(yī)生在診療過程中對現(xiàn)有儀器設(shè)備的看法和改進意見以及病人的需要建立起一個良好的溝通環(huán)境。
3.引進先進的教學(xué)理念與方法。
應(yīng)用型人才生物技術(shù)實驗教學(xué)近幾年來,隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,生物技術(shù)領(lǐng)域的新方法、新技術(shù)不斷應(yīng)用到生產(chǎn)企業(yè)中,這就要求醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生必須不斷自我提高,具有較強的實驗?zāi)芰涂蒲兴刭|(zhì),適應(yīng)行業(yè)的高速發(fā)展。因此,強調(diào)應(yīng)用型人才對于醫(yī)學(xué)院校的生物技術(shù)專業(yè)顯得尤為重要。實驗教學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分,對于培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力、獨立工作能力有不可替代的重要作用。近年來,對應(yīng)用型生物技術(shù)人才的需求不斷增多。因此,建立應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實驗教學(xué)更加重要。
吉林醫(yī)藥學(xué)院依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)的特點與相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢,適應(yīng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟迅速發(fā)展的需求,建立了具有醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。探索與實踐了應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的實驗教學(xué)方法,重點培養(yǎng)學(xué)生對實驗的應(yīng)用能力,取得了一些成果,更好地滿足了社會對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求。
一、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的特點
醫(yī)學(xué)生物技術(shù)主要是由生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉而成的一種應(yīng)用型很強的新興學(xué)科,是集醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)、實驗方法等為一體的綜合技術(shù),這就要求學(xué)生不但具有生物學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識,而且還要具有生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的實驗技能。形成符合國家對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求,培養(yǎng)具有現(xiàn)代生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)背景的,滿足我國醫(yī)學(xué)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型生物技術(shù)高級專門人才。
二、生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
吉林醫(yī)藥學(xué)院原先是一所軍隊院校,2004年移交給地方辦學(xué),是一所醫(yī)學(xué)類本科院校。生物技術(shù)專業(yè)是我校新辦專業(yè),在實驗教學(xué)方面比較薄弱。在生物技術(shù)實驗室建設(shè)方面,主要存在基礎(chǔ)儀器設(shè)備數(shù)量不夠,而且有的儀器設(shè)備比較陳舊,缺少一些與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的一些儀器設(shè)備;在教師隊伍建設(shè)方面,缺少具有醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用型實驗教師;在實驗教學(xué)內(nèi)容上,實驗內(nèi)容脫離時代前沿,和生產(chǎn)實際結(jié)合不夠,教學(xué)模式比較單一,一般采用教師講解學(xué)生操作的教學(xué)模式;另外在實驗考核方面,還缺乏科學(xué)合理性。
三、實驗教學(xué)改革與實踐
基于以上問題和不足,我校生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和人才的需求為導(dǎo)向,制定了應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式,轉(zhuǎn)變教育理念,對醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)進行了改革與實踐。
1.通過更新整合資源,建立生物技術(shù)實驗教學(xué)中心
在我院實驗室原有的儀器的基礎(chǔ)上,進行了資源整合,又購進了PCR儀,凝膠成像系統(tǒng),二氧化碳培養(yǎng)箱,熒光倒置顯微鏡,發(fā)酵罐,蛋白質(zhì)純化系統(tǒng),高效液相色譜,多功能酶標(biāo)儀等先進的實驗設(shè)備。在臨床生物化學(xué)檢驗實驗室、細(xì)胞培養(yǎng)室的基礎(chǔ)上,建立了具有醫(yī)學(xué)背景的生物技術(shù)實驗教學(xué)中心。中心包括分子生物學(xué)實驗室、發(fā)酵實驗室、蛋白質(zhì)純化分析室、藥物篩選實驗室,并且還做到對學(xué)生完全開放,學(xué)生可以申請畢業(yè)論文和大學(xué)生科研創(chuàng)新項目等。通過教學(xué)中心的建設(shè),既促進了學(xué)科的發(fā)展,又順應(yīng)了醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需要。
2.引進優(yōu)秀實驗教師
醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實驗課具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)多學(xué)科交叉融合的特點,實踐性很強,實驗室技術(shù)人員不僅要具備扎實的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識,還要有高水平的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)相關(guān)的實驗技術(shù)。我們實驗室對人才的引進,要求具有醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科背景的碩士研究生,優(yōu)先錄用具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)交叉學(xué)科背景的人才。并且由科研骨干教師考核,考核期合格才能被錄用。并且新入職的實驗教師還要進行生產(chǎn)實訓(xùn),到醫(yī)藥生物技術(shù)公司進行系統(tǒng)培訓(xùn)。
3.改革教學(xué)方法和實驗內(nèi)容
改變傳統(tǒng)的實驗課的教學(xué)方法,將多媒體先進的教學(xué)手段運用到實驗課中。它可以將一些陌生、抽象的知識直觀化、形象化,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。例如,對于一些抽象的實驗,如PCR實驗,可以用動畫講解整個實驗過程,將抽象的原理變得形象化,并可活躍課堂氣氛,加深學(xué)生對整個實驗過程的理解和記憶。在實驗內(nèi)容上,減少一些陳舊性的實驗內(nèi)容,多開設(shè)一些設(shè)計性、應(yīng)用型實驗,與醫(yī)藥生物技術(shù)公司生產(chǎn)緊密結(jié)合,如基因工程疫苗的制備,蛋白質(zhì)藥物的純化,基因工程菌的高密度發(fā)酵等綜合性實驗。
4.改革實驗考核制度
改變評分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)實驗報告的傳統(tǒng)實驗教學(xué)考核方式,我們制定了一套完整的實驗考核制度。在學(xué)期實驗結(jié)束后,除了考核學(xué)生對基本原理、基本操作的掌握程度外,還要考察學(xué)生綜合實驗?zāi)芰蛨F結(jié)協(xié)作精神,對其進行量化打分。讓學(xué)生自主選擇課題,指導(dǎo)教師對學(xué)生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力進行綜合評價。其中,實驗數(shù)據(jù)20%,實驗操作50%,解決問題的能力20%,創(chuàng)新能力10%。突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)地位,轉(zhuǎn)變了學(xué)生重理論、輕實踐的觀念。
四、結(jié)束語
經(jīng)過幾年的探索,我們在應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下,在生物技術(shù)實驗教學(xué)中不斷地進行改革探索,初步建立了以培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力、分析問題和解決問題的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。但是還存在一些問題,比如實驗室的開放管理,大學(xué)生實驗創(chuàng)新平臺建設(shè)方面還不夠完善,醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實驗教學(xué)改革是一項長期而艱巨的工作,要想培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才,需要我們不斷地去探索與嘗試。
參考文獻:
[1]姜勇,王會巖,張磊.等.普通醫(yī)學(xué)高校生物技術(shù)教學(xué)改革[J].中國醫(yī)藥科學(xué),2013,3(2):147-148.
摘要:結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點,探討了以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)位論文等方面進行了探索和優(yōu)化,以不斷完善和規(guī)范生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)過程。
關(guān)鍵詞:生物醫(yī)學(xué)工程;工程碩士;培養(yǎng)模式
工程碩士教育已成為我國涉及面最廣、規(guī)模最大的一種專業(yè)學(xué)位。工程碩士專業(yè)學(xué)位是我國學(xué)位與研究生教育中的一個新類型,注重在教育實踐中的不斷創(chuàng)新[1-2]。生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的理論和方法而發(fā)展起來的新興邊緣學(xué)科。針對生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域特殊行業(yè)特點,按照工程碩士培養(yǎng)的目標(biāo),探討面向醫(yī)學(xué)院校的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)新模式十分必要。
以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)應(yīng)注重以下三個方面:一是課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,如何使學(xué)生在不脫產(chǎn)的情況下保證學(xué)習(xí)質(zhì)量;二是按照研究生學(xué)位條例,在這種培養(yǎng)模式下如何確定論文的要求;三是如何體現(xiàn)以醫(yī)學(xué)院校為背景的工程碩士特色培養(yǎng)模式。工程碩士教育要抓住這三個環(huán)節(jié),進行教育思想和培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。
一、優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容
課程教學(xué)是工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是知識再積累和知識更新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),在整個研究生培養(yǎng)過程中,是學(xué)校可控時間最長,影響最大的環(huán)節(jié)[3]。因此在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上,考慮工程碩士的特殊性,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、特色鮮明的工程碩士。在進行生物醫(yī)學(xué)工程碩士培養(yǎng)模式探索期間,我們通過對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的工程碩士進行了問卷調(diào)查及現(xiàn)場調(diào)研,并對調(diào)查及調(diào)研結(jié)果進行總結(jié)分析,對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化。
在課程設(shè)置上增設(shè)了實用設(shè)備類課程的講解,針對工程碩士要求動手能力強等特點,加設(shè)了與醫(yī)療相關(guān)的設(shè)備維修理論及實踐課程和相關(guān)實用性較強的應(yīng)用類課程。同時,在教學(xué)內(nèi)容上也進行了優(yōu)化調(diào)整,主要表現(xiàn)為:1.在講解基本理論的基礎(chǔ)上,增加如電子病歷等熱門話題的開放式教學(xué)模式探討;2.攻讀工程碩士學(xué)位的學(xué)生已經(jīng)具有一定的工作經(jīng)驗及在某一領(lǐng)域已經(jīng)有一些獨到見解,在教學(xué)內(nèi)容上可以安排一些學(xué)生講座,讓學(xué)生針對自己所熟悉的領(lǐng)域與班級學(xué)生進行講解與互動,從而擴大工程碩士在教學(xué)內(nèi)容上的局限性;3.在時間充裕的前提下可以嘗試邀請相關(guān)醫(yī)院及廠家的專家進行專題講座,可以增加解決某一專業(yè)問題的針對性。
二、優(yōu)化學(xué)位論文指導(dǎo)與評價體系
工程碩士學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié),也是最終環(huán)節(jié)。與工學(xué)碩士不同,生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的選題應(yīng)來源于醫(yī)院及相關(guān)部門的實際需要或具有明確的生物醫(yī)學(xué)工程背景,研究成果要有應(yīng)用價值。因此,在學(xué)位論文指導(dǎo)方面可以實施由學(xué)校具有工程實踐經(jīng)驗的教師與醫(yī)院相關(guān)部門的技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo),醫(yī)、校雙方導(dǎo)師發(fā)揮各自優(yōu)勢,共同指導(dǎo)。
為制定更具實用性的論文指導(dǎo)與評價體系,我們調(diào)研了省內(nèi)10余家附屬醫(yī)院和部分相關(guān)企事業(yè)單位的相關(guān)科室,了解附屬醫(yī)院及相關(guān)科室對人才的需求情況,根據(jù)相關(guān)部門及臨床醫(yī)生提出的意見進一步完善生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的畢業(yè)論文制訂及相關(guān)評價體系。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,制訂了工程碩士論文學(xué)位論文質(zhì)量參考標(biāo)準(zhǔn),并在多家培養(yǎng)單位中應(yīng)用,取得了較好的效果。
三、構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的模式
生物醫(yī)學(xué)工程的研究是電子技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、計算機技術(shù)、生物技術(shù)以及材料科學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等新技術(shù)的飛速發(fā)展和研究的深入,由多學(xué)科的滲透與綜合作用于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域而形成的一門新型的交叉的邊緣學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)具有跨學(xué)科、交叉的學(xué)科特殊性,在培養(yǎng)模式方面會出現(xiàn)偏重于工科或醫(yī)科的現(xiàn)象,沒有真正體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)工程的多學(xué)科交叉的特點。那么如何更好地將理、工、醫(yī)三者有機的結(jié)合在一起,使得培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)更加完善,這已成為我們在人才培養(yǎng)方面的一個突出問題。
為了更好地構(gòu)建適于醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式,應(yīng)重視以下幾個方面[4]:
1.以社會需求為導(dǎo)向
專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)都以社會需求為導(dǎo)向,緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要,及時調(diào)整課程設(shè)置,不斷更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法,使學(xué)生能夠盡快地接受新技術(shù)與信息。
2.重視實際能力
在教學(xué)過程中可以開展課程討論會,重視學(xué)生實際操作能力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神與創(chuàng)新意識。
3.師生共同參與課程設(shè)置
課程目標(biāo)由側(cè)重傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)探究能力,由片面增加學(xué)生認(rèn)知成長轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)生情感發(fā)展,課程內(nèi)容由靜態(tài)的穩(wěn)定劃一走向動態(tài)的開放靈活,課程不再僅僅作為面向過去知識的載體,而更多地呈現(xiàn)為面向未來發(fā)展的過程;課程設(shè)計趨向更大的彈性,在必修課的基礎(chǔ)上,增加了選修課的數(shù)量,多方位地開拓學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生積極參與課程設(shè)置與發(fā)展,通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與需要,由學(xué)生和老師共同參與課程的設(shè)置與修改,而不僅僅是由學(xué)校單獨制定,課程的組織不再限于學(xué)科界限而是面向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展。
培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為:
1.由學(xué)校教師和醫(yī)院臨床醫(yī)生共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù),真正實現(xiàn)理、工、醫(yī)的有機結(jié)合。
2.以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo),真正做到與實際相結(jié)合。針對醫(yī)生在診療過程中對現(xiàn)有儀器設(shè)備的看法和改進意見以及病人的需要建立起一個良好的溝通環(huán)境。
3.引進先進的教學(xué)理念與方法。
四、結(jié)語
生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域是一個典型的交叉科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域是生物醫(yī)學(xué)信息、醫(yī)學(xué)電子、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、基因芯片、納米技術(shù)、新材料等技術(shù)的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)就是為醫(yī)院及相關(guān)企事業(yè)單位培養(yǎng)復(fù)合型的高級技術(shù)人才。本文通過對生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式的探討,包括從課程體系的建設(shè)、論文評價標(biāo)體系優(yōu)化等,不斷完善培養(yǎng)模式。以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)工作既有優(yōu)勢也有局限性,具有創(chuàng)新性和實用性的培養(yǎng)模式還需要不斷探索研究,希望能夠不斷探索出培養(yǎng)該工程領(lǐng)域高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程碩士人才的新實用模式。
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據(jù)全國調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,目前我國高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生甚至教師只有不到50%真正了解醫(yī)學(xué)人文這一概念,其余人群則對其的意義完全模糊不清,這也折射出我國高等醫(yī)學(xué)院校在人文教育上的不到位。因此,高等醫(yī)學(xué)院校必須重視人文教育,并優(yōu)化、創(chuàng)新人文課程設(shè)置。
1 高等醫(yī)學(xué)院校人文課程體系的基本構(gòu)建原則
對高等醫(yī)學(xué)院校而言,基于醫(yī)學(xué)人文教育目標(biāo)的考慮必須以學(xué)校學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為起點,在教學(xué)模式的可操作空間中多下功夫,集合多種人文教育要素來明確自身教育教學(xué)定位,也就是從高等醫(yī)學(xué)院校的實際狀況出發(fā),確立以下4點基本指導(dǎo)原則。
1.1 全球性原則
全球性原則就是以全球醫(yī)學(xué)教育為基本要求參照指標(biāo),明確對高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育子系統(tǒng)即人文課程系統(tǒng)的建立。在這一系統(tǒng)中,首先要明確它的主要組成部分包括了人文知識與技能承載度;其次厘清它的教育內(nèi)容包括了人文教育、思想政治理論教育、文化素質(zhì)教育以及通識教育。這些教育內(nèi)容存在目標(biāo)聯(lián)系但差異性也很大,在這里,不能將思想政治教育作為人文教育的主體課程,而要以文化素質(zhì)教育與通識教育為主,并適當(dāng)加入鮮明的人文知識承載度課程作為教學(xué)體系銜接,確保人文教育的實效性。
1.2 基礎(chǔ)性原則
基礎(chǔ)性原則主要側(cè)重的是高等醫(yī)學(xué)院校教育的人文知識普及,其中通識教育也是我國必須樹立起的經(jīng)典教學(xué)范疇。在這一點上有關(guān)通識教育專家就指出,不要將通識課程設(shè)計為概論式或僅僅普及理論的系統(tǒng)知識課程,而是應(yīng)該深入實踐它,將通識教育從形式思維教育發(fā)展成一種實質(zhì)思維教育,這也是我國高等醫(yī)學(xué)院校在人文教育普及上需要學(xué)習(xí)歐美國家的地方。我國高等醫(yī)學(xué)教育在人文教育方面起步較晚,所以尚不成熟的地方依然很多,尤其是在人文教育這種抽象教育教學(xué)中只注重對知識的一味灌輸,而缺少深度實踐引導(dǎo),所以通過恰當(dāng)?shù)睦碚搶嵺`相結(jié)合方式來感悟和鞏固人文教育,從而實現(xiàn)對人文知識的升華。
1.3 整合性與交叉性原則
在高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中普及人文基礎(chǔ)必須要首先適當(dāng)整理課程目標(biāo),優(yōu)先將歷史、哲學(xué)、通識等知識與醫(yī)學(xué)知識結(jié)合起來,形成具有綜合屬性的人文課程。就比如說對《中華文明史》在《醫(yī)學(xué)人文概論》課程中的融合,這其中就涉及到了經(jīng)濟學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等等科學(xué)思維理論。因此,可以說在醫(yī)學(xué)專業(yè)中整合交叉了若干學(xué)科理論,這也讓醫(yī)學(xué)教育所能輻射的范圍更廣,內(nèi)容體系也會更加豐富。
1.4 系統(tǒng)性原則
高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)人文課程一定要從細(xì)節(jié)中反映知識體系的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,從而體現(xiàn)出人文知識融合于醫(yī)學(xué)教學(xué)的連貫性和關(guān)聯(lián)性。從人文基礎(chǔ)知識反映醫(yī)學(xué)技能,形成循序漸進的教育層次,也就是從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實踐的教育過程。
基于系統(tǒng)性原則的人文課程體系首先要針對高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生設(shè)置具有普適性的人文核心課程,例如:文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等基礎(chǔ)性課程,這些課程都是為了學(xué)生能夠入門人文教育而存在的,它們非常適用于低年級學(xué)生,同時也能培養(yǎng)他們對生命的敬畏與熱愛,它是人文意識形成的最初基礎(chǔ),是醫(yī)學(xué)教育的有機組成部分。其次是設(shè)置醫(yī)學(xué)人文基礎(chǔ)課程,在這里要實現(xiàn)多學(xué)科、多文化的交叉,融會貫通形成綜合性課程,例如《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》《醫(yī)學(xué)與文學(xué)》等等人文主題相對鮮明,并強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)中培養(yǎng)人文品性的課程類目。最后是設(shè)置醫(yī)學(xué)臨床教育相關(guān)聯(lián)的人文素質(zhì)課程,比如《醫(yī)學(xué)社會學(xué)》《臨床溝通技巧》《醫(yī)患關(guān)系通識》。這些課程比較適用于已經(jīng)開始臨床實習(xí)的高年級學(xué)生,它們都是從醫(yī)學(xué)人文理論的角度來實現(xiàn)學(xué)生從理論到實習(xí)操作教學(xué)的過渡。幫助學(xué)生掌握一定程度醫(yī)學(xué)臨床實操技能的同時,也幫助他們在實習(xí)中懂得社會環(huán)境保護、人情關(guān)懷等等人文理念。
2 高等醫(yī)學(xué)院校人文課程的創(chuàng)新設(shè)置方案
在高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置人文課程,其關(guān)鍵一在于創(chuàng)新,二在于能夠合理融入學(xué)校教學(xué)體系,幫助師生在教學(xué)過程中有所提高。該文簡單介紹兩種人文課程設(shè)置方案,以供參考。
2.1 對“醫(yī)學(xué)人文學(xué)”課程的設(shè)置
在高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置人文課程必須凸顯橫向的關(guān)聯(lián)性,呈現(xiàn)出學(xué)科之間的交叉滲透原則,融會貫通。同時也要強調(diào)縱向的序貫性,從學(xué)生剛一入學(xué)到畢業(yè)整個高等教育階段都要設(shè)置對應(yīng)他們年齡與能力的科目教育內(nèi)容,延續(xù)人文教育在醫(yī)學(xué)教育中的理論實踐作用。最后就是突出實用性,例如:在哈佛醫(yī)學(xué)院就開設(shè)了基于生物科學(xué)研究的“社會學(xué)研究”專題課程,它主要討論新生物技術(shù)在所面臨社會倫理境遇下的醫(yī)學(xué)臨床問題,這其中就涉及到諸如社會心理學(xué)、性心理學(xué)、心理病理學(xué)在內(nèi)的諸多跨學(xué)科知識,并且深刻討論了美國社會由社會、心理因素所導(dǎo)致的青少年上癮、槍擊、自殺等等負(fù)面社會現(xiàn)象。
“醫(yī)學(xué)人文學(xué)”課程的開設(shè)就是要達成上述的3種教育功能屬性,它希望培養(yǎng)以學(xué)生的情境分析能力和反思能力。在課程中,教師提出相關(guān)醫(yī)學(xué)問題并結(jié)合學(xué)生的生活、人文環(huán)境,鼓勵學(xué)生主動思考人之為人的價值觀、文化觀、教育觀等問題,并明確課程中所倡導(dǎo)的四個相互依存關(guān)系。
第一,它培養(yǎng)學(xué)生的情境分析能力;第二,它鼓勵發(fā)展學(xué)生的自我判斷能力和表達能力;第三,它激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力;第四,它以改善醫(yī)患關(guān)系為最終目標(biāo),實現(xiàn)日常醫(yī)療教學(xué)與前3個目標(biāo)的有機結(jié)合。所以具體來說,該課程主要包含4門研討必修課程:針對醫(yī)療咨詢問題的初級研討課程、針對歷史、文學(xué)等人文要素的人類文學(xué)文獻理論研究課程、對瀕死病人的醫(yī)患關(guān)系人文關(guān)懷課程以及病人心理研究課程。4門課程的時間均為8學(xué)時,其目標(biāo)就是實現(xiàn)切實可行的醫(yī)學(xué)人文教育,希望幫助學(xué)生解決在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中所面臨的人文問題,明確臨床實習(xí)中所要遵循的人文規(guī)律。
2.2 對“醫(yī)患與社會”課程的設(shè)置
“醫(yī)患與社會”所闡述的是醫(yī)生、病人與社會三者的關(guān)系,該課程是具有綜合性與開放性的課程,它的設(shè)計教學(xué)對象就是初入學(xué)校的一二年級學(xué)生,是典型的醫(yī)學(xué)人文教育入門課程。它的目標(biāo)是發(fā)展醫(yī)生基于病人相關(guān)的各種技能,為醫(yī)生建立與病人之間的良好醫(yī)患關(guān)系。
該課程所涉及的內(nèi)容包括了倫理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和溝通技巧,它所探討的內(nèi)容還延伸到了患者的疼痛處理甚至家庭暴力等實質(zhì)性問題。它的教學(xué)方式主要包括了小組研討模式、臨床帶教引導(dǎo)模式以及標(biāo)準(zhǔn)化病人互動模式,都是互動性極強的單元式課程,教師會運用制定的教學(xué)材料為學(xué)生分組并分配教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)單元教學(xué)專題研討,讓學(xué)生以團隊形式尋找解決問題的方式。而在課上,教師會給出最終的課程評價,其所評價的內(nèi)容就包括了日常測試、論文、講座討論結(jié)果以及科研項目研究成果報告等等,所有考評方式都是對學(xué)生醫(yī)學(xué)技術(shù)能力與人文知識能力的測評,而并不針對學(xué)生的理論與條文記憶。
關(guān)鍵詞:高校;獨立學(xué)院;特色專業(yè)建設(shè);人才培養(yǎng)
中圖分類號:G640 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)03-0146-03
特色是高等學(xué)校的生命線,特別是作為民辦獨立學(xué)院的我校,只有走特色發(fā)展之路,才能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、高等教育發(fā)展和中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的需要。專業(yè)建設(shè)是高校最重要的教學(xué)基本建設(shè),決定著人才培養(yǎng)的格局與辦學(xué)水平,是提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的關(guān)鍵,也是一項長期戰(zhàn)略任務(wù),對高校的改革與發(fā)展具有深遠的影響[1,2]。特色專業(yè)是高校的一面旗幟,特色專業(yè)建設(shè)也是高校特色發(fā)展的重要組成部分[3]。高校的特色專業(yè)可以概括為:充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位,在教育目標(biāo)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面,具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色,獲得社會認(rèn)同并具有較高社會聲譽的專業(yè)[4,5]。因此,在準(zhǔn)確定位的前提下,我校特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是“以質(zhì)量求生存,以特色求發(fā)展”,同時堅持“科學(xué)、創(chuàng)新、示范”的建設(shè)原則,不斷增強特色專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平,并以特色專業(yè)輻射和帶動其他學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展,促進我校、院整體辦學(xué)水平的不斷提高。本文對新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)進行了探討,以期為我校、院專業(yè)建設(shè)提供參考。
一、我院專業(yè)設(shè)置概況
我院現(xiàn)有生物技術(shù)、生物工程和生物醫(yī)學(xué)工程三個本科專業(yè)。生物技術(shù)是由多學(xué)科交叉形成的綜合性新興學(xué)科,具有基礎(chǔ)性強、涵蓋范圍廣、涉及領(lǐng)域?qū)挼忍攸c,是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域的核心科學(xué)技術(shù),更是我國中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要中優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科之一。生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生命科學(xué)與工程技術(shù)的理論、方法和手段,依靠理、工、醫(yī)緊密結(jié)合,促使理工學(xué)科與醫(yī)學(xué)相互滲透、相互交叉的一門新興學(xué)科,也是本世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科之一。生物工程是運用生物學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的基本原理,并與機械、電子、材料、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科相互交叉、滲透、融合而發(fā)展起來的新興工程技術(shù)學(xué)科。我院于2005年設(shè)置生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程,2008年又增加了生物工程專業(yè),現(xiàn)有學(xué)生300余名。
二、我院特色專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢
我校是河南省唯一一所西醫(yī)類獨立學(xué)院,醫(yī)學(xué)專業(yè)已經(jīng)具有了良好的社會聲譽,這一特色優(yōu)勢為我院的生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程和生物工程三個醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)醫(yī)藥特色建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時,我省開設(shè)生物技術(shù)和生物工程的二本及三本院校,如河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)等,專業(yè)大多是涉農(nóng)方向,而開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的院校還不多,這就為我院建設(shè)醫(yī)學(xué)特色生物技術(shù)、生物工程和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)提供了寬松的外部環(huán)境。另外,新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)積累了豐富的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗,生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程均為省級特色專業(yè),這些經(jīng)驗是我院特色專業(yè)建設(shè)的有力支撐。
三、我院特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
特色專業(yè)建設(shè)要有明確的目標(biāo),才能保證各項建設(shè)工作的有序開展。根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和準(zhǔn)確定位,同時兼顧科學(xué)性、創(chuàng)新性、前瞻性和示范性等原則[6],我院特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)確定為適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求,發(fā)揮已有的醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢,辦出醫(yī)學(xué)特色,使我院專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)、高等教育發(fā)展和國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要,同時為我校其他專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動作用。
四、我院特色專業(yè)建設(shè)模式
1.構(gòu)建具有生物基礎(chǔ)和醫(yī)藥特色的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件,是開展各項教學(xué)活動的基礎(chǔ),是組織實施教育教學(xué)活動的依據(jù),對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向作用[4,5]。以我校人才培養(yǎng)方案修訂工作為契機,改革課程和時間教學(xué)體系,構(gòu)建了具有生物基礎(chǔ)和醫(yī)藥特色的生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程和生物工程人才培養(yǎng)方案,為我院特色專業(yè)建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)。(1)凸顯生物科學(xué)與醫(yī)藥融合的課程體系。結(jié)合教學(xué)實踐對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進行改革,科學(xué)合理安排必修、選修課程。對于生物技術(shù)、生物工程專業(yè),課程設(shè)置以生物科學(xué)為基礎(chǔ),將細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、酶工程和發(fā)酵工程等列為專業(yè)必修課;選修課程多設(shè)置醫(yī)藥相關(guān)課程,如生物技術(shù)制藥、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等。這樣既可以保證學(xué)生的理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求,又可以充分利用我校已有的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)資源,體現(xiàn)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的緊密結(jié)合,辦出生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的醫(yī)藥特色。在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程設(shè)置中,將專業(yè)基礎(chǔ)課分成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、電子學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)儀器三大部分,注重教學(xué)內(nèi)容的更新,打破不同學(xué)科課程間的壁壘,把理、工、醫(yī)多學(xué)科的交叉與相互滲透反映到教學(xué)內(nèi)容中。優(yōu)化教學(xué)方法與形式,采取靈活多樣的指導(dǎo)、啟發(fā)、討論式教學(xué)。如:充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用,開展網(wǎng)絡(luò)教育。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院和我省多數(shù)高校都已經(jīng)加大了網(wǎng)絡(luò)示范課程的建設(shè)力度,一批精品課程及優(yōu)秀教育教學(xué)資源正在通過網(wǎng)絡(luò)為廣大學(xué)生服務(wù)。借此平臺,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性極大提高,師生互動溝通的靈活性和及時性得到了有效保證,同時解惑答疑之余探討科研及教學(xué)管理的積極性空前高漲,教育教學(xué)效果明顯改善。因此,我校、院也于今年啟動了網(wǎng)絡(luò)示范課程建設(shè),課程平臺已搭建完成,一大批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也已上傳網(wǎng)絡(luò)供師生共享,如細(xì)胞工程網(wǎng)絡(luò)示范課程,有效促進了我院的教育教學(xué)效果和特色專業(yè)建設(shè)。(2)強化生物基礎(chǔ)與醫(yī)藥特色的實踐教學(xué)體系。實踐性強是我院各專業(yè)的典型特點,為提高學(xué)生動手能力,培養(yǎng)出創(chuàng)新性應(yīng)用型專業(yè)人才,突出實踐性教學(xué)也是我院專業(yè)建設(shè)的主要特色。第一,強化實驗室教學(xué),整合實驗教學(xué)內(nèi)容,將其分為基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗兩個層次和幾個系列,避免了實驗內(nèi)容的交叉重復(fù),使其更加系統(tǒng)和符合客觀規(guī)律,知識結(jié)構(gòu)更加合理。第二,以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)為基礎(chǔ),設(shè)立科技活動小組,嘗試開放實驗室,讓學(xué)生參加教師科研項目,同時舉辦實驗技能競賽等活動。第三,不斷加強、擴充校外實踐教學(xué)基地與實習(xí)基地建設(shè),尤其是以雙贏實習(xí)基地為平臺創(chuàng)新生產(chǎn)實習(xí)教學(xué),如:加強我院生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的野外經(jīng)濟動植物實習(xí)和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的金工實習(xí)及與“駝人集團”的合作等。通過強化實踐教學(xué)體系,全面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力、動手能力、實踐能力以及思維能力、綜合分析能力和解決問題能力。
2.深化改革,探索“多樣化、實用型”的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是高校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征,集中地體現(xiàn)了教育思想和專業(yè)的人才培養(yǎng)水平[6]。作為三本院校,我院特色專業(yè)建設(shè)始終重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,把“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新、高素質(zhì)”作為人才培養(yǎng)的基本原則,把“滿足學(xué)生考研、就業(yè)和用人單位需要”作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點,不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)新意識,構(gòu)建“多樣化、實用型”的人才培養(yǎng)模式。
3.加強教師隊伍建設(shè)。“治校興業(yè),人才為先;治教興學(xué),惟在得人”。高素質(zhì)教師隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和根本保障,近年來我院狠抓教師隊伍建設(shè),在人才聘任和引進方面向特色專業(yè)傾斜,在人員配備方面向特色專業(yè)靠攏,在人才培養(yǎng)和培訓(xùn)方面向特色專業(yè)側(cè)重,收到了良好的效果。同時,我院充分利用新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院的優(yōu)良師資和各種有利條件,對專職教師進行理論及實踐教學(xué)能力的培養(yǎng),使他們不僅具備較強的專業(yè)理論素養(yǎng),在實踐操作技能教學(xué)方面也成為能工巧匠,切實提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。
培育高校專業(yè)建設(shè)的鮮明特色,不僅是全面提高人才培養(yǎng)工作過程中的一項必要工作,而且是打造學(xué)校核心競爭能力的重要途徑[7]。面對競爭日益激烈的外部環(huán)境和人才培養(yǎng)工作的新形勢、新要求,我校應(yīng)以自身專業(yè)、資源為基礎(chǔ),以市場為導(dǎo)向,優(yōu)化學(xué)科配置,構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系,打造具有三全學(xué)院特色的品牌專業(yè),從根本上提升我校的核心競爭力!
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生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文為實驗研究類課題,每一個實驗都需要多種儀器、生化試劑和其他耗材,特別是分子生物學(xué)試劑,價格非常昂貴。對于一些剛升格為本科院校的生物院系,教學(xué)資源會相對不足,如實驗場地不夠、儀器設(shè)備不全、少藥品等現(xiàn)象較為普遍。學(xué)校對生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文經(jīng)費的撥付是通過折算成課時(每位按28學(xué)時)以課時酬金的形式撥給指導(dǎo)教師。但許多高校對本科畢業(yè)論文經(jīng)費的投入非常低,如有的高校生平均經(jīng)費只有100元[3]。因此,大部分經(jīng)費只能從指導(dǎo)教師自己的科研課題中撥付。加上大多數(shù)生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文由于缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性,其研究結(jié)果發(fā)表的價值不大。因此,從投入和產(chǎn)出的角度考慮,部分指導(dǎo)教師不太情愿投入過多的經(jīng)費,而這反過來又會嚴(yán)重影響生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2提高南華大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議
2.1改革現(xiàn)有教學(xué)模式
目前,生物技術(shù)專業(yè)人才不但需要掌握扎實的生物學(xué)理論知識,而且還需要具有一定獨立從事科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。許多綜合性大學(xué)生物類研究生的招生規(guī)模已超過了本科生的招生規(guī)模。為了滿足社會的需要,應(yīng)在本科階段即開始培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新的能力,為學(xué)生的進一步深造打下良好基礎(chǔ)。因此,可以考慮改革現(xiàn)有教學(xué)模式,將生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文時間安排提前,在大三甚至大二時學(xué)生即可以在導(dǎo)師指導(dǎo)下進入實驗室進行科學(xué)研究。鄭增娟等對某醫(yī)學(xué)院校本科生通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)42.6%受調(diào)查的學(xué)生都希望將畢業(yè)論文撰寫時間提前至大三[4]。這樣不但可以增加學(xué)生對理論知識掌握和應(yīng)用的能力,還可以加強學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng),讓學(xué)生有充分的時間去完成創(chuàng)新性和探索性較高的課題,以保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前,我校藥學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院已開展了嘗試,在新生入校起,所有生物技術(shù)專業(yè)本科生就實行導(dǎo)師制,一般每位導(dǎo)師指導(dǎo)2-4名本科生。這樣學(xué)生從大一開始,就可以進入導(dǎo)師的實驗室,有充足的時間來確定畢業(yè)論文的選題,以及培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、實踐能力和創(chuàng)新思維能力。
2.2選拔具有較高學(xué)術(shù)水平和責(zé)任感的教師承擔(dān)論文的指導(dǎo)
要明確指導(dǎo)教師的責(zé)任,通過制定指導(dǎo)教師工作細(xì)則來實現(xiàn)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的制度化[5]。指導(dǎo)教師應(yīng)在畢業(yè)論文過程中培養(yǎng)學(xué)生樹立勤勉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、實事求是的科學(xué)作風(fēng),使學(xué)生充分認(rèn)識到做好畢業(yè)論文對提高自身思想道德、業(yè)務(wù)水平、工作能力和綜合素質(zhì)的意義。同時指導(dǎo)教師自身的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)道德和品行操守對學(xué)生會有深刻的影響。
2.3全程監(jiān)控畢業(yè)論文質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計過程中,要始終以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、組織管理為保障[6]。從任務(wù)書的下達、相關(guān)文獻的查閱和論文的準(zhǔn)備、開題、實施、中期檢查、論文撰寫階段教師均要全程進行指導(dǎo)和監(jiān)控。學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)制定論文開題與中期檢查制度,全程監(jiān)控論文的實施和完成情況。學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生建立完整的論文檔案,如學(xué)生的任務(wù)書、開提報告、實驗記錄、論文等。指導(dǎo)教師在論文全程中的指導(dǎo)和監(jiān)督是指強調(diào)指導(dǎo)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用,而不是布置任務(wù)似的指導(dǎo),否則會導(dǎo)致學(xué)生過分依賴于指導(dǎo)教師,無法培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。
2.4規(guī)范論文寫作、嚴(yán)格答辯程序、客觀評定成績
論文寫作要按正式期刊的發(fā)表要求來規(guī)范,從科學(xué)術(shù)語、文獻引用、標(biāo)點符號使用、圖表繪制、圖表說明等方面都應(yīng)規(guī)范化。學(xué)校從2012年起實行本科畢業(yè)論文制度,規(guī)定重復(fù)率在30%以上的必須修改后才能參加答辯,重復(fù)率在60%以上的推遲一年答辯。對答辯過程應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督,如采取的教研室小組答辯、院級公開答辯和校級公開答辯三種形式是一種較好的嘗試。小組答辯以教研室為單位分組進行,導(dǎo)師一概回避,互相答辯對方評委的學(xué)生,嚴(yán)格規(guī)定答辯程序和時間(如學(xué)校規(guī)定陳述和答辯時間必須控制在15min左右)。成績的評定應(yīng)采用客觀、公正、合理的評價體系,最好是能量化的指標(biāo),如從論文的創(chuàng)新性、理論知識的掌握、論文工作量、實驗結(jié)果、論文撰寫等各個環(huán)節(jié)給出具體評分標(biāo)準(zhǔn),成績評定的主體可采用指導(dǎo)老師、論文評閱教師、答辯評委三級評分相結(jié)合。隨機抽取30%左右參加院級公開答辯,被評為優(yōu)秀的再參加校級公開答辯。這樣能有效地對畢業(yè)論文(設(shè)計)的最終質(zhì)量進行監(jiān)控。
2.5建立本科畢業(yè)論文的激勵制度,提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性
應(yīng)建立完善的本科畢業(yè)論文激勵制度,如學(xué)生的畢業(yè)論文公開發(fā)表在學(xué)術(shù)刊物上、獲得了某些等級的獎勵與表彰、獲得了國家專利等,學(xué)校應(yīng)給予一定的獎勵。可以通過物質(zhì)鼓勵或以增加綜合素質(zhì)測評績點、評優(yōu)、評先、評獎學(xué)金、免試推薦攻讀研究生等形式進行獎勵。這樣就能大大提高學(xué)生畢業(yè)論文的積極性,為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。
2.6加大本科畢業(yè)論文的經(jīng)費投入
關(guān)鍵詞:生物技術(shù) 課程體系 教學(xué)模式 實踐技能
生物技術(shù)作為一門涉及領(lǐng)域?qū)挕⒑w范圍廣、基礎(chǔ)性強、多學(xué)科交叉的新興生物學(xué)科,被認(rèn)為是21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的核心,可為人類解決人口、資源、能源、環(huán)境等領(lǐng)域面臨的難題提供新思路、新途徑、新方法。近年來,國內(nèi)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展,社會經(jīng)濟高速發(fā)展和科技進步需雄厚人才資源作為支撐,高校作為人才重要的培養(yǎng)基地,學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展與對應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān),兩者相互依賴、相互促進。隨著生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,國內(nèi)開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的院校數(shù)目迅速增加,有的新增此專業(yè)不久,有的已有悠久的專業(yè)歷史。但開設(shè)此專業(yè)的高校層次各不相同,有“985”“211”的國家重點高校,有省屬的重點高校,有省屬的一般高校(二本,三本類),還有一些職業(yè)技術(shù)類院校。所有開設(shè)本專業(yè)的院校類別也呈現(xiàn)多樣化,有醫(yī)學(xué)、師范、農(nóng)林、理工等類。因此,采用多角度的教學(xué)改革和課程體系優(yōu)化,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新實踐的有用之才,使我國的生物技術(shù)更快速發(fā)展,已成為高校培養(yǎng)高質(zhì)量生物技術(shù)人才的神圣歷史使命與重要職責(zé)。
生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能不能在有限的幾年時間內(nèi),把自己塑造成一名合格的生物技術(shù)人才,與專業(yè)課程體系密切相關(guān)。因此,專業(yè)課程體系的設(shè)置是否適應(yīng)社會、經(jīng)濟的發(fā)展,是否具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、前瞻性,將決定培養(yǎng)對象是否符合行業(yè)的需要,是否具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用型才能。課程體系是高等教育教學(xué)改革的最基本環(huán)節(jié),是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反應(yīng)。專業(yè)課程建設(shè)是專業(yè)教學(xué)建設(shè)內(nèi)容的重中之重,可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識和專業(yè)技能。然而,大部分高校特別是地方本科院校課程體系的設(shè)置卻沒有隨著時間推移和產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)生明顯變化,表現(xiàn)出明顯的滯后性。同時,對理工科學(xué)生的培養(yǎng),實踐經(jīng)歷和動手能力的培養(yǎng)與積累十分重要,特別是對于將來準(zhǔn)備攻讀研究生繼續(xù)深造的學(xué)生而言更加如此,這種能力的鍛煉需要課程體系中設(shè)置專門實踐環(huán)節(jié)來完成。但是目前還有許多地方本科院校沒有專門設(shè)置集中實踐環(huán)節(jié),或者雖然設(shè)置了但是學(xué)時占總學(xué)時比例偏低,如山西師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)。另外,大部分地方院校的課程體系不能體現(xiàn)為地方經(jīng)濟服務(wù)的思想,甚至與企業(yè)脫鉤。基于此,山西師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)對課程建設(shè)工作展開了積極探索。
一、本學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)人才培養(yǎng)模式及生命科學(xué)發(fā)展的需要,依據(jù)本學(xué)院現(xiàn)有的辦學(xué)條件和發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)校將我院生物技術(shù)專業(yè)定位為師范類教學(xué)研究性專業(yè),以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會生活發(fā)展對人才的需求。本學(xué)院制定的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:不僅具有良好的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng),扎實的生物科學(xué)及生物技術(shù)基本理論、基本知識、基本技能、基本的教育教學(xué)能力、教育管理能力和教育科研能力,還能勝任基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)和管理工作、生物技術(shù)領(lǐng)域的研究、開發(fā)及其管理的專門人才。目前,本學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位指向明確,注重基礎(chǔ)理論教學(xué)、英語水平、計算機應(yīng)用及實驗技能的提高。畢業(yè)生可到高等院校、研究所、生物工程、醫(yī)藥、食品、農(nóng)林等行業(yè),從事與生物技術(shù)相關(guān)的科學(xué)研究和行政管理工作。
二、對本學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)課程體系改革的思考
人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)以合理的課程體系為前提。隨著學(xué)院辦學(xué)條件的不斷改善和教師教育、科研成果的不斷積累,我們對生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃進行了修訂。在修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中,強調(diào)實踐環(huán)節(jié),適當(dāng)擴大實踐課的比重,整合實驗內(nèi)容,增加綜合性、設(shè)計性實驗課時比例,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前,我們隊生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置的課程體系基本結(jié)構(gòu)如表1所示,總共170學(xué)分。
1.加強課程體系與地方經(jīng)濟之間的聯(lián)系
隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展以及長遠戰(zhàn)略需要,國家對高等教育賦予的使命已經(jīng)由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化。地方性本科院校為更多的年輕人提供了接受高等教育的機會,為我國地方經(jīng)濟的發(fā)展提供了人才和智力支撐。對于地方性本科院校,服務(wù)地方經(jīng)濟是其不可推卸的責(zé)任。
山西師范大學(xué)地處臨汾,位于山西的南部,離省城太原較遠。作為地方性本科院校,為培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才設(shè)置的課程體系應(yīng)該緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟。臨汾有大小規(guī)模的酒廠、藥廠、醋廠等相關(guān)企業(yè),為了利用好這個優(yōu)勢并使得我們的課程體系更貼近地方經(jīng)濟,我們開設(shè)了《生物儀器分析》《生物制藥技術(shù)》《乳品工藝學(xué)》《軟飲料工藝學(xué)》等相關(guān)課程。當(dāng)然,這只我們根據(jù)目前實際情況所做的一點改進和嘗試,專業(yè)的課程能體系還需要根據(jù)需要而做相應(yīng)的調(diào)整和修改。
2.改革教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整不同模塊課程之間的比例
國家教育部對生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置要求核心課程是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識,各校必須嚴(yán)格按課程設(shè)置來執(zhí)行;不屬于核心課程范圍的專業(yè)課,各校應(yīng)根據(jù)實際情況對其進行取舍,并根據(jù)自身特點適當(dāng)增加一些相關(guān)課程,逐步建立有自身特色的課程體系。鑒于此,我們對本專業(yè)各個課程的教學(xué)計劃重新進行了審定和調(diào)整,著重考慮了以下幾部分:①注重教學(xué)內(nèi)容“少而精”,做到“精講多練”。②教學(xué)內(nèi)容重視基礎(chǔ)理論知識,突出重難點,淡化一般內(nèi)容,刪除臃腫內(nèi)容。③注重理論聯(lián)系實際,強化能力訓(xùn)練,如自學(xué)能力、分析能力等。我院生物技術(shù)專業(yè)的教師向?qū)W生公布自己的研究課題,讓學(xué)生按自己的意向申請,在教師指導(dǎo)下參與科研實踐,并將有較高理論或?qū)嵱脙r值的實驗成果及時總結(jié)成論文、專利等,這不但可以擴展學(xué)生的知識面,還提高科技論文寫作能力。④利用學(xué)院現(xiàn)有生物技術(shù)實驗教學(xué)示范中心、重點實驗室和重點學(xué)科等優(yōu)勢,建設(shè)特色的生物技術(shù)專業(yè)實驗課教學(xué)體系,所有專業(yè)課程實驗課程獨立設(shè)課,且要求所有專業(yè)實驗必需開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗。⑤注重實驗課與畢業(yè)及生產(chǎn)實習(xí)的地位。⑥注重課程論文與畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的訓(xùn)練和要求。
另外,要想培養(yǎng)素質(zhì)全面、視野開闊、有專業(yè)特色、實踐能力強且適應(yīng)地方經(jīng)濟需要的生物技術(shù)專業(yè)本科生則要求我們提高集中實踐環(huán)節(jié)以及選修課模塊的比重。因此,我們需要在有限的學(xué)分總數(shù)條件下,對不同模塊之間的學(xué)分之間進行適當(dāng)調(diào)整。在對學(xué)生和各課程教師進行調(diào)研和教研室集體討論的基礎(chǔ)上,合理的對已開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程進行內(nèi)容整合或者課程合并,這樣積壓出課時可以用來增加實踐環(huán)節(jié)和地方經(jīng)濟密切相關(guān)的選修課比例。如將《生物化學(xué)》中“DNA的復(fù)制與修復(fù)”的與《分子生物學(xué)》中的“染色體與DNA”合并,“RNA的生物合成與加工”“遺傳密碼”“蛋白質(zhì)合成及轉(zhuǎn)運”與“生物信息的傳遞”合并;《基因工程》課時從原來的33課時增加到42課時,實驗課時從原來的15課時增加到30課時。
3.調(diào)整教學(xué)計劃,給學(xué)生更多的自主(選擇)權(quán)
生物技術(shù)專業(yè)課程的學(xué)期安排基本情況是:第一學(xué)年主要開設(shè)公共課程及少量專業(yè)基礎(chǔ)課,第二學(xué)年主要是開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,第三學(xué)年開設(shè)專業(yè)課程和少量選修課,第四學(xué)年開設(shè)的是則全部為選修課以及畢業(yè)論文。從課程的指導(dǎo)性計劃可以看出留給學(xué)生按照自己興趣進行專業(yè)相關(guān)選修課程選擇的機會并不多。因此,可以嘗試把主干課程的開課學(xué)期跨度壓縮,我們初步認(rèn)為在第三學(xué)年的第一學(xué)期全部結(jié)束所有主干課程還是比較合理的。相對以前的安排可以增加一個學(xué)期的自主選擇機會。
4.進行課堂教學(xué)改革與考試改革
任何事物的發(fā)展和改革都不是簡單的單因素問題,一般會牽涉到多個相關(guān)方面。課程體系改革也不例外,要想進行富有成效的課程體系改革,課程體系中所涉的全部或者大部分課程的教學(xué)改革和考試改革是必要的。
目前,多數(shù)院校的教學(xué)模式仍然是“教師講、學(xué)生聽;教師寫、學(xué)生記;教師問、學(xué)生答;老師考、學(xué)生背”,學(xué)生與教師之間缺少互動,學(xué)生被動地接受教師傳授的知識,缺乏思考、創(chuàng)新的動力。這在一定程度上抑制了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性。為提高本專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平、學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,我們學(xué)院推行課堂教學(xué)改革,推行“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等模式,把學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來,課堂不再以教師為主,而是以學(xué)生為主,充分調(diào)動學(xué)生的主動性,讓學(xué)生由被動學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
隨著高等教育目的和理念的革新,一門課程的教學(xué)質(zhì)量,不能全部以學(xué)期末的一次考試成績來度量,我們學(xué)院還分A卷和B卷來判定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在此過程中不僅伴隨著試卷難易程度的困擾,還可能有其他非卷面方面的能力無法得到測量。所以,只有推進考試改革,學(xué)生才能更有效地接受教師所采用的新課堂教學(xué)方式。在考核過程中,對專業(yè)性比較強的課程,實行半開卷或開卷考試,注重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力,課程作業(yè)成績占20%、課堂回答問題成績占20%、出勤成績占10%、期末考試成績占50%,總分值為百分制。對實踐性較強的課程,通過撰寫綜述論文、研究報告等形式進行考查。如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物制品學(xué)等,主要考核學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)新能力和思維能力等。
地方性高校能否履行好自己的責(zé)任,培養(yǎng)出適合社會、經(jīng)濟需要的專業(yè)人才,融入到地方的經(jīng)濟發(fā)展中去并做出自己的貢獻,使所在地區(qū)能真正感受到地方高校的存在,是地方高校自身能否健康發(fā)展和實現(xiàn)存在價值的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,與時俱進地構(gòu)建新的與地方經(jīng)濟緊密聯(lián)系的課程體系就顯的十分必要和緊迫。當(dāng)然,本文只是從目前我校生物技術(shù)專業(yè)的實際情況出發(fā),認(rèn)為在今后一個階段需要嘗試推進的一些改革思路。
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