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第1篇

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ) 語(yǔ)法 教學(xué)改革

人之所以能凌駕于其他動(dòng)物成為地球的主宰者,究其主要原因就在于人能按自我意愿、利用工具完成工作和族群內(nèi)存在一整套用于相互交流的語(yǔ)言系統(tǒng)。語(yǔ)言是人類社會(huì)交流思想、傳遞信息、相互溝通的基本手段,而語(yǔ)法則是各種語(yǔ)言的語(yǔ)義框架和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。沒(méi)有語(yǔ)法,語(yǔ)言便會(huì)成為無(wú)源之水,無(wú)本之木。英語(yǔ)作為國(guó)際交流主要語(yǔ)種,英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)等非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家就尤為重要。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育中,英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)非常明確――學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)自我意見(jiàn),具有準(zhǔn)確的英語(yǔ)交際能力。由此可見(jiàn),深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法便成為職業(yè)英語(yǔ)教育工作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要突破口和主要途徑。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法的定義

何謂英語(yǔ)“語(yǔ)法”?就兩部權(quán)威英漢詞典的解義如下:

《Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary》(Sixth edition):

Grammar [C](linguistics)a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.

《the Longman Dictionary of Contemporary English》:

Grammar [uncountable] the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules.

二、語(yǔ)法在教學(xué)中的重要性

1.從上述定義中可知,英語(yǔ)語(yǔ)法是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本生的規(guī)范,是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的總結(jié)和描述。掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助學(xué)生快速地掌握語(yǔ)言本體,明白英語(yǔ)詞形變化和遣詞造句的規(guī)律,有助于學(xué)生培養(yǎng)正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.從英語(yǔ)教學(xué)目的來(lái)看,英語(yǔ)語(yǔ)法能力的提高可以有效地提高學(xué)生書面表達(dá)、口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.從語(yǔ)言環(huán)境來(lái)看,我國(guó)有別于新加坡、印度等其他將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的亞洲國(guó)家。在我國(guó),學(xué)生對(duì)英語(yǔ)雖不陌生,但缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境,大部分學(xué)生除課堂教學(xué)外,基本無(wú)法在社會(huì)交流中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的環(huán)境。所以在教學(xué)實(shí)踐中,把握好學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際強(qiáng)度和韌度,才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率,促進(jìn)他們實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

三、現(xiàn)今語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)

雖然英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)被認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié),但在當(dāng)前“淡化語(yǔ)法、注重語(yǔ)用”的實(shí)用思想下,語(yǔ)法教學(xué)已處于一個(gè)進(jìn)退維谷的尷尬境地。在英語(yǔ)教學(xué)中如何教授英語(yǔ)語(yǔ)法?教到什么深度?如何鞏固教學(xué)成果?如何將英語(yǔ)語(yǔ)法與現(xiàn)代英語(yǔ)運(yùn)用有效結(jié)合?這些都令許多英語(yǔ)教師深感困惑,而亟待解決的問(wèn)題。

現(xiàn)在多數(shù)英語(yǔ)教師通常的做法是:先講解語(yǔ)法規(guī)則,然后讓學(xué)生根據(jù)講解的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行一定量的機(jī)械操練,之后再通過(guò)其它各種課堂活動(dòng)或相關(guān)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí),即“教師講解學(xué)生模仿課后鞏固”這一固有的模式。這一模式有其自身的優(yōu)勢(shì),將某一語(yǔ)法全數(shù)概括,利于通過(guò)相關(guān)英語(yǔ)考試。但這一模式也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣和熱情,扼殺了學(xué)生主動(dòng)求知的能動(dòng)性,學(xué)習(xí)語(yǔ)法的鑰匙仍掌握在教師手中,學(xué)生唯有被動(dòng)地接受,機(jī)械地服從。這種模式的最大劣勢(shì)就在于違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律,完全將語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言本身割裂開(kāi)來(lái)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式是精講多練,采用的是先理論、先規(guī)則、再練習(xí)的教學(xué)模式,教師滔滔不絕地講,學(xué)生辛辛苦苦地練,老師和學(xué)生多習(xí)慣于通過(guò)判斷性的多項(xiàng)選擇題來(lái)檢驗(yàn)、鞏固語(yǔ)言知識(shí),好像只有這樣師生雙方才算配合默契,教師和學(xué)生心理才踏實(shí)。但這樣的語(yǔ)法教學(xué)并不是最理想的訓(xùn)練方法,語(yǔ)法知識(shí)的記憶并不能保證語(yǔ)言的正確應(yīng)用,語(yǔ)言教學(xué)不是我教你學(xué),更不是我講你聽(tīng),語(yǔ)言不是只聽(tīng)就會(huì)的,是必須有大量的參與和親身實(shí)踐,才能使用這門語(yǔ)言。

四、語(yǔ)法教學(xué)模式的探索

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布的目的就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的講解和傳授的狀況,讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn),讓學(xué)生能夠與外國(guó)人交流,能讀懂英語(yǔ)文章,能聽(tīng)懂外國(guó)人講話,而不是成為語(yǔ)法專家。所以,在實(shí)際教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法中的特殊情況、考查特殊情況只會(huì)使學(xué)生糾纏于細(xì)節(jié),無(wú)助于真正、全面的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法中的精髓。筆者認(rèn)為:“在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)模仿、運(yùn)用普遍規(guī)律;對(duì)于特殊情況,遇到了就解決,無(wú)須太過(guò)強(qiáng)調(diào),更不必過(guò)多考查。這樣才不會(huì)讓學(xué)生陷入“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的窘境,英語(yǔ)水平難以大幅度提高。要從前述的固定語(yǔ)法教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)撥下的暗示與啟發(fā)式教學(xué)模式,要在教學(xué)理念上進(jìn)行革新,轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)和改革教法。

1.語(yǔ)法教學(xué)中的情境設(shè)置

講授語(yǔ)法的目的是使學(xué)生能夠在特定的場(chǎng)合及情景中準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)交流。在實(shí)際英語(yǔ)交流中,同一語(yǔ)句在不同上下文或語(yǔ)境中可能具有不同的實(shí)際交流意義;同樣,同一實(shí)際交流意義在不同場(chǎng)合也可以用不同的語(yǔ)句來(lái)表示。因此脫離具體的語(yǔ)境和上下文,語(yǔ)句的實(shí)際交流意義是無(wú)法確定的。

人類的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的,這是因?yàn)槿祟惐磉_(dá)思想和吸收信息都依賴于一定的語(yǔ)言環(huán)境。因此,學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則及運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行對(duì)話交流等都應(yīng)在特定的言語(yǔ)情景中進(jìn)行。教師讓學(xué)生在真實(shí)的言語(yǔ)情景或模擬情景中,充分動(dòng)用自身的語(yǔ)言組織思維,才能真正理解具體情景中所傳遞的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言材料。

2.教學(xué)模式在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐本人認(rèn)為在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,使用歸納法比演繹法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和綜合能力,更有益于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)言形式和規(guī)律的層面上,還應(yīng)將其融入到英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用中去。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同,可采用以下兩種教學(xué)模式:(1)新授語(yǔ)法:“觀察―發(fā)現(xiàn)―討論―歸納―鞏固―運(yùn)用”,教師在遇到新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí),不必花大量的時(shí)間去講解和操練,而應(yīng)該采用“觀察―發(fā)現(xiàn)―討論”的方法來(lái)專項(xiàng)突破,在其過(guò)程中要特別通過(guò)實(shí)際運(yùn)用幫助學(xué)生內(nèi)化。(2)語(yǔ)法復(fù)習(xí):“集中呈現(xiàn)―對(duì)比分析―專項(xiàng)梳理―鞏固運(yùn)用”,在應(yīng)試階段需要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語(yǔ)法,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比歸納,梳理語(yǔ)法知識(shí),加以鞏固運(yùn)用。在其運(yùn)用中應(yīng)把握三個(gè)維度:形式、意義和用法,復(fù)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該是意義和用法。

第2篇

一、中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性

隨著教育改革的不斷深化，許多中職英語(yǔ)教師都不同程度地表現(xiàn)出淡化語(yǔ)法教學(xué)的傾向，即只重視聽(tīng)說(shuō)，不教語(yǔ)法或少教語(yǔ)法。遇到公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，教師們更是回避語(yǔ)法。這樣就導(dǎo)致了中職生的語(yǔ)法水平下降，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，也妨礙了英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候語(yǔ)法錯(cuò)誤很多。有的學(xué)生由于缺乏語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)支離破碎，甚至無(wú)法正確表達(dá)自己的思想，影響了交際活動(dòng)。而語(yǔ)法作為語(yǔ)言內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié)，是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，語(yǔ)言交際的流利性和準(zhǔn)確性都有賴于語(yǔ)法。可見(jiàn)，在中職英語(yǔ)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)仍有它的重要性和必要性，就連交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯（Wilkins）也說(shuō)：“語(yǔ)法還是要教的。”威爾金斯在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證傳情達(dá)意的必要手段。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提。因此，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于中職英語(yǔ)教學(xué)中的一條主線。

二、中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

1、多媒體式教學(xué)法。多媒體的顯著優(yōu)勢(shì)是能夠把文字、圖形、影像、動(dòng)畫、聲音及視頻等多種媒介信息合成和綜合。

2、任務(wù)式教學(xué)法。任務(wù)式教學(xué)法用于語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)為交際服務(wù)的目的。

3、交際式教學(xué)法。當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)改革中，我們應(yīng)當(dāng)力求語(yǔ)法為交際服務(wù)，在交際中學(xué)語(yǔ)法。這樣，學(xué)生不但不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)法抽象、枯燥、乏味，反而會(huì)覺(jué)得它有趣實(shí)用。

4、探究式教學(xué)法。探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它有利于激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

5、趣味式教學(xué)法。教師在教語(yǔ)法時(shí)要重視學(xué)生的參與，教學(xué)形式要靈活多樣，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而趣味性活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

6、語(yǔ)境式教學(xué)法。語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力服務(wù)的，而交際離不開(kāi)語(yǔ)境。

7、敘述式教學(xué)法。采用敘述法教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)不僅能讓學(xué)生在自己感興趣的話題中積極動(dòng)腦，合理地展開(kāi)想象，還能使其自如地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)自己的思想。

8、替換式教學(xué)法。借助已學(xué)過(guò)的知識(shí)，用替換的方法學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法，學(xué)生更易于接受，同時(shí)這也是一種培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的有效方法。

三、中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、區(qū)別要求，突出重點(diǎn)。中職英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)不同的語(yǔ)法項(xiàng)目作出了不同的要求，教師要在區(qū)別要求的前提下確定語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)。

2、適當(dāng)集中，系統(tǒng)歸納。中職英語(yǔ)教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目，即把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次、分階段在教材中呈現(xiàn)，有其優(yōu)點(diǎn)，但卻割斷了語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)法知識(shí)。

這樣的集中與歸納有助于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，并加以鞏固和運(yùn)用，形成自主學(xué)習(xí)和探究的能力，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效率。

3、情感投入，富有激情。在師生關(guān)系中，情感有著巨大的凝聚力，學(xué)生最尊重富有教學(xué)激情的教師，也最愛(ài)聽(tīng)飽含情感的教學(xué)語(yǔ)言。因?yàn)榻處熢谡n堂上的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的自信心的建立有著舉足輕重的地位，所以我們要及時(shí)給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，使他們有一種成就感，使他們獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力，全身心地投入到中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

4、加強(qiáng)閱讀，提倡寫作。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。閱讀過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)分析閱讀中遇到的一些語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)加深對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象的理解。

5、改變觀念、文化滲透。英語(yǔ)的語(yǔ)法有其邏輯形式、結(jié)構(gòu)，它們是在交流過(guò)程中逐漸形成的，因此必然受到語(yǔ)言使用者心理的因素和社會(huì)因素的影響。英語(yǔ)教師在教語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)注意英語(yǔ)語(yǔ)法的心理因素，讓學(xué)生懂得一些特殊的表達(dá)方式和慣用語(yǔ)。

第3篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）08-0077-01

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中的地位，大學(xué)英語(yǔ)教師們的看法也不盡相同。很大一部分大學(xué)教師、專家、學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)并不能夠通過(guò)課堂講解進(jìn)行傳授。教師們平時(shí)在課堂上講解的教學(xué)用語(yǔ)法只是真正語(yǔ)法的一個(gè)映射。而真正的語(yǔ)法則需要學(xué)生在接觸大量的英語(yǔ)語(yǔ)素的過(guò)程中慢慢積累獲得。這個(gè)積累的過(guò)程是一個(gè)潛意識(shí)的過(guò)程。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，他們不講英語(yǔ)語(yǔ)法，或者只是阻斷式的講解部分不得不講解的英語(yǔ)語(yǔ)法，而更多的注意力則放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞、句子和文化現(xiàn)象的理解上。這樣的教學(xué)方法必然會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，他們?cè)谖磥?lái)使用英語(yǔ)的實(shí)踐過(guò)程中，尤其是碰到較長(zhǎng)的、復(fù)雜的英語(yǔ)句子時(shí)，無(wú)法正確地分析句子的成分，對(duì)于句子的理解也只能是一知半解，有時(shí)甚至干脆無(wú)法理解或者理解得和原句的意思完全相反。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是十分必要的。英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方法多種多樣，筆者建議大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將以下的教學(xué)方法綜合使用，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、歸納教學(xué)法

在語(yǔ)法教學(xué)的初期，教師應(yīng)該試著將語(yǔ)法的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合，忽略一些繁瑣的、不易理解的、不好歸類的內(nèi)容，而大體上把語(yǔ)法現(xiàn)象歸類。例如：在講詞性時(shí)，教師可以忽略掉冠詞、數(shù)詞、連詞，而把不定式單獨(dú)歸為一個(gè)系列，把名詞、代詞、動(dòng)名詞和名詞性從句劃歸為名詞系列，把形容詞、副詞、分詞和介詞短語(yǔ)劃歸為一個(gè)系列，而動(dòng)詞也單獨(dú)歸為一個(gè)謂語(yǔ)系列，并指出同系列內(nèi)各種詞類的性質(zhì)的相同之處，從而使學(xué)生有一個(gè)基礎(chǔ)的詞類認(rèn)識(shí)，讓他們了解同系列內(nèi)不同詞類之間的相通之處，同時(shí)又能把握住不同系列之間各個(gè)詞類的不同之處，使學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)里橫向地了解各個(gè)詞類之間的關(guān)系。在這個(gè)階段，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)法，而是讓學(xué)生了解詞性之間的聯(lián)系與區(qū)別，為將來(lái)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、比較教學(xué)法

在語(yǔ)法教學(xué)的中期，教師應(yīng)該把教學(xué)的重心放在類似語(yǔ)法現(xiàn)象的比較上。例如在講從句時(shí)，教師可以將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句放在一起進(jìn)行講解，讓學(xué)生既掌握它們的相同之處，又注意到它們的不同之處。同時(shí)，也可以將定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句放到一起講解，要求學(xué)生注意從句的不完整性和完整性，進(jìn)一步區(qū)別兩種從句的異同。

此外，英語(yǔ)語(yǔ)法和中文語(yǔ)法在某些地方也極為相似。教師應(yīng)該指出這些相似之處，方便學(xué)生理解這些語(yǔ)法現(xiàn)象。而兩種語(yǔ)法間的不同之處，教師更應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒，使學(xué)生更加注意兩者之間的區(qū)別。例如：在“The garden witnesses the crime.”和“花園發(fā)生了罪案。”這兩句話中，英文中“the garden”是主語(yǔ)，而漢語(yǔ)里的“花園”只是一個(gè)狀語(yǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)于形式的要求非常苛刻，而漢語(yǔ)語(yǔ)言則更多地注重意思。在教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生講解清楚，讓學(xué)生有意識(shí)地區(qū)別兩者的異同。這樣，在翻譯“他很帥”時(shí)，就不會(huì)有學(xué)生不注意英語(yǔ)語(yǔ)言的形式要求，把這句話翻譯成“He very handsome.”了。

三、習(xí)題教學(xué)法

在這個(gè)中后階段中，教師應(yīng)該給學(xué)生充足量的語(yǔ)法練習(xí)題（每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目應(yīng)該在一百題左右）。通過(guò)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，了解各個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象中的細(xì)微的區(qū)別，從而達(dá)到更好的掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的效果。在這個(gè)階段中，有一些語(yǔ)法專項(xiàng)題也可以進(jìn)行比較。例如：“ is know to all， he is a good student.”（填A(yù)s）；“ is know to all is that he is a good student.”（填What）；“ is know to all that he is a good student.”（填I(lǐng)t）。這三句話大體相同，但實(shí)際上卻是分別考查了定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句和主語(yǔ)從句中形式主語(yǔ)的使用。把這三個(gè)題放在一起講解，一方面能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是能夠提醒學(xué)生注意相似英語(yǔ)表達(dá)中的細(xì)微差別。

此外，教師也應(yīng)該注意避免學(xué)生劍走偏鋒，只顧做題而不注重實(shí)際中的語(yǔ)法應(yīng)用，以免學(xué)生造出一些符合語(yǔ)法、卻不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子。做題的目的是鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法和比較相似語(yǔ)法項(xiàng)目之間的區(qū)別，而不是自由造句。

四、實(shí)踐教學(xué)法

在這個(gè)最后階段，教師應(yīng)該給出學(xué)生特定的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，把課堂上顯意識(shí)中學(xué)會(huì)的語(yǔ)法規(guī)則潛意識(shí)化，并內(nèi)化成學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)法的能力。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的語(yǔ)法功底已經(jīng)非常厚實(shí)了。但是，他們?cè)谌粘?huì)話中使用語(yǔ)法構(gòu)建語(yǔ)句時(shí)仍要有意識(shí)地去控制自己使用語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)建語(yǔ)句。經(jīng)過(guò)大量的操練，在日常的英語(yǔ)頻繁使用的情況下，學(xué)生會(huì)自然而然地把這些規(guī)則變成潛意識(shí)的規(guī)則，不需要時(shí)間去思考語(yǔ)法的正確性而直接說(shuō)出語(yǔ)法正確的語(yǔ)句。在這個(gè)階段的練習(xí)中，教師應(yīng)該采用話題討論的形式。話題的內(nèi)容和立意并不是重點(diǎn)，只要能激起學(xué)生的討論興趣即可。而且在討論過(guò)程中，教師盡量不要去糾正學(xué)生的明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，并且能夠盡快的做出反應(yīng)。剛開(kāi)始時(shí)，可以讓學(xué)生先快速寫作然后發(fā)言；后期則不留出寫作時(shí)間，只留出思考時(shí)間，然后就讓學(xué)生立刻發(fā)言。學(xué)生表達(dá)自己想法的過(guò)程就是不斷操練語(yǔ)法，使語(yǔ)法規(guī)則潛意識(shí)化的過(guò)程。

學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的并不是為了學(xué)生能順利通過(guò)四、六級(jí)考試或者研究生考試，它的主要意義在于使語(yǔ)法能力潛意識(shí)化，成為學(xué)生的英語(yǔ)能力，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己想法的綜合能力。有扎實(shí)的語(yǔ)法功底做基礎(chǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力將會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不僅得心應(yīng)手，而且事半功倍。在將來(lái)他們掌握了豐富的詞匯的情況下，他們有能力從容面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言跨文化交際這一難題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]晨梅梅.探索與變革：轉(zhuǎn)型期的英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館， 2004.

第4篇

一、逐步滲透，層層推進(jìn)

我認(rèn)為英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該從英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用開(kāi)始，語(yǔ)法知識(shí)的提出應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程的稍后階段。其實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程本身就包含有語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，只不過(guò)較為隱蔽。這種隱蔽的方式就是滲透性。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須要隨著英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的逐步展開(kāi)和學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高而進(jìn)一步地深入和提高。跳躍式的語(yǔ)法教學(xué)是不符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的，至于教材中某點(diǎn)或某些超前出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象可以省略不講，或者簡(jiǎn)單說(shuō)明，但不應(yīng)該提前詳細(xì)講解。

二、重視體會(huì)情景，活躍情景

任何語(yǔ)言的語(yǔ)法現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是存在于具體的語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)之中，所以語(yǔ)言的運(yùn)用當(dāng)然存在于具體的情景之中。看上去是“理論性”的語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)法教學(xué)，其實(shí)本質(zhì)上還是要放置在客觀的、實(shí)際的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用情景中的。體會(huì)情景，活躍情景的做法就是將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容和語(yǔ)法出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有學(xué)以致用的感覺(jué)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中理解語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成運(yùn)用知識(shí)的能力。例如在時(shí)態(tài)現(xiàn)在完成時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中，我給學(xué)生提供了兩個(gè)例句“I have lived in Shexian for two years”（我住在歙縣兩年）、“I have been living in Shexian for two years”（兩年來(lái)我也一直住在歙縣）。教學(xué)中分別給學(xué)生提供一個(gè)可能不住歙縣的情景和一個(gè)可能還在歙縣住的情景，來(lái)活躍學(xué)生的情景思維，讓學(xué)生在具體的情景中理解兩種時(shí)態(tài)的不同。

三、立足英漢比較，轉(zhuǎn)換思維

在英語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生全部忘記漢語(yǔ)或者完全排除漢語(yǔ)的影響是不可能的，我努力在教學(xué)中把這種消極的干擾因素轉(zhuǎn)換成為一種積極的推動(dòng)因素。英語(yǔ)語(yǔ)法不可能等同于漢語(yǔ)語(yǔ)法，在學(xué)生難以理解和接受某些英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，采用英漢比較的方法對(duì)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換有很大的好處，尤其是在一些理解難度較大的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中很有成效。例如在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)中，如果教師只是一味地來(lái)教學(xué)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法功能和運(yùn)用規(guī)則，學(xué)生難免在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。因?yàn)闈h語(yǔ)中也有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但是在漢語(yǔ)中習(xí)慣上用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的表達(dá)方式來(lái)替換被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的表達(dá)方式。在英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)中使用英漢比較的方法，就可以讓學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法現(xiàn)象有比較深刻的理解，從而在運(yùn)用中少犯或不犯這類的錯(cuò)誤。

四、語(yǔ)法書面練習(xí)與口語(yǔ)交際并重

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多教師也很重視學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)輔導(dǎo)，但往往只體現(xiàn)在書面練習(xí)方面，而且常常還是語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的單項(xiàng)選擇，這樣容易忽視口語(yǔ)交際性的語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練。書面練習(xí)不可缺少，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的單項(xiàng)選擇也要重視，但要注意適用交際性原則。我嘗試著將單項(xiàng)選擇的練習(xí)改編成英語(yǔ)會(huì)話內(nèi)容的單句或者短文的朗讀背誦練習(xí)。從提高學(xué)生辨別語(yǔ)法錯(cuò)誤的識(shí)別能力來(lái)說(shuō)，必要的背誦和記憶是不可缺少的。讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際的練習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律形成一個(gè)牢固的正確概念，輔之以適量的語(yǔ)法書面練習(xí)，這樣才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如在完全倒裝的語(yǔ)法教學(xué)中，我讓學(xué)生將自己平時(shí)生活中的一些行為習(xí)慣用完全倒裝的方式予以呈現(xiàn)，并且在課堂上以小組討論的方式交流展示，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果非常不錯(cuò)。

第5篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法 多媒體 語(yǔ)境 興趣

一、編口訣教學(xué)語(yǔ)法

有位學(xué)者說(shuō)過(guò)“英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)很重要，尤其想把英語(yǔ)學(xué)明白，不懂得語(yǔ)法是辦不到的。”然而英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目繁多，讓人學(xué)起來(lái)枯燥乏味，尤其對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)很是吃力。如何幫助學(xué)生們減輕語(yǔ)法學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，變枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)為輕松樂(lè)趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容？我想一些實(shí)用的語(yǔ)法口訣能象數(shù)學(xué)公式一樣對(duì)于掌握語(yǔ)法很有效果。例如， be動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)（am，is，are）的用法是初學(xué)英語(yǔ)者遇到的一個(gè)比較復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象，利用“口訣”可幫助學(xué)生克服這個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)時(shí)就教給了學(xué)生下面的口訣：我（I）用 am，你（you）用are，is 用于他（he）、她（she）、它（it）， 單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are;變疑問(wèn)，很簡(jiǎn)單，只需把be往前提，句末問(wèn)號(hào)別忘記;變否定，也不難，be加not就算完 。 結(jié)果學(xué)生很快就掌握了be動(dòng)詞的肯定句、否定句和一般疑問(wèn)句式。再給學(xué)生一些練習(xí)，幫助他們鞏固知識(shí)點(diǎn)。例如：用am， is，或are填空來(lái)完成下列句子。I ―――――― a teacher. Your ――- students.―――――――― they Sara and Mary？ Lily’s father ――――- a doctor.學(xué)生只要背得并理解口訣，一看題目就知道答案了。口訣讀起來(lái)朗朗上口，容易記住，只要記住了語(yǔ)法規(guī)則，在應(yīng)用上就能得心應(yīng)手了。

二、借助多媒體教學(xué)語(yǔ)法

多媒體教學(xué)的好處很多，主要是摒棄“一支粉筆一言堂”的教學(xué)模式，條件允許的情況下，可運(yùn)用多種媒體進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，特別是電腦課件效果更好。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，利用課件提供大量的圖片和動(dòng)畫進(jìn)行練習(xí)，形象直觀，使學(xué)生身臨其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？ And what about this picture ？ What is Li Ming doing？ What are they doing？ Is he/she doing ….？邊看動(dòng)畫和圖片邊練習(xí)說(shuō)句子，再幫助學(xué)生歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)：be（am /is /are）+doing。其中be動(dòng)詞的用法就可根據(jù)上面提到的口訣來(lái)靈活運(yùn)用。這樣，學(xué)生就可以輕松地掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用了。當(dāng)然，也可以利用課件講解歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，使學(xué)生形成清晰的語(yǔ)法概論。還可以利用課件提供針對(duì)性的練習(xí)。多媒體使單調(diào)無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)變得興趣盎然，不僅激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可取得較好的教學(xué)效果。

三、通過(guò)背誦記語(yǔ)法

“背誦”在我國(guó)這樣的非英語(yǔ)國(guó)家，特別是廣大的農(nóng)村中學(xué)，仍然是一種行之有效的方法。這里所說(shuō)的背誦不是“死記硬背”的“背”，是在理解的基礎(chǔ)上，并能在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。只有“死去”才能“活來(lái)”。對(duì)話和課文中的有些句子，就包含了所要掌握的語(yǔ)法知識(shí)，背誦句子，對(duì)話或課文，不僅可加深學(xué)生在不同語(yǔ)境中的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，學(xué)生還可以根據(jù)所掌握的語(yǔ)法知識(shí)，憑直覺(jué)自然而然地識(shí)別和理解句子，并生成新的語(yǔ)言。這可謂：“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟” 。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程新教材英語(yǔ)1基礎(chǔ)模塊Unit1 Nice to meet you.時(shí)，對(duì)于Everyday English部分，我就要求學(xué)生能背誦。“How are you？ Fine， thank you， and you？ Nice to meet you！Nice to meet you ，too！ ...”學(xué)生通過(guò)背誦，自然就會(huì)運(yùn)用。見(jiàn)面跟他們打招呼“How are you？ ”，他們就順口能回答“Fine， thank you， and you？ ”了。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)語(yǔ)法

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)是一種交際工具，為了交際而掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力才是我們英語(yǔ)教學(xué)的最基本的能力。眾所周知，語(yǔ)言在語(yǔ)境中產(chǎn)生，也在語(yǔ)境中得到運(yùn)用。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程新教材英語(yǔ)1基礎(chǔ)模塊Unit6 Would you like to order？時(shí)，要求學(xué)生掌握一些典型的點(diǎn)餐句型。筆者在課前稍做些準(zhǔn)備，把課桌重新排列，4張課桌拼成一張方桌，學(xué)生圍坐四周，預(yù)先安排學(xué)生準(zhǔn)備些飲食放在桌上。在課堂上盡量營(yíng)造一種就餐的氛圍，活躍課堂氣氛，讓他們有身臨其境的感覺(jué)。課堂上先復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)食品名稱，例如：fish，noodle， juice， tea， rice， egg， bread等等，接著編寫一些真實(shí)的對(duì)話。比如，先引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)下面的簡(jiǎn)短對(duì)話：A： Good， who wants rice？ B： I want to have a big bowl. A： Li Ming ，how about you？ C： Get me an egg and a glass of orange juice， please.讓學(xué)生交替練習(xí)對(duì)話。通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，既能復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的食品詞匯，又能引入新的知識(shí)點(diǎn)，即點(diǎn)餐使用的主要句型。如祈使句“Get me...”和特殊疑問(wèn)句“How about…？”還有服務(wù)員和顧客常用的句型如：“Are you ready to order？ What would you like to eat/drink？ Would you like…？ What would you like，…or…？ I’d like…，please. I’ll have the same. What’s the specialty of the house？ Let’s go Dutch. ”等。讓學(xué)生扮演不同角色練習(xí)對(duì)話，掌握句型。從而達(dá)到語(yǔ)言交流，學(xué)以致用的目的。

五、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性

幼兒習(xí)得母語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性來(lái)自說(shuō)話的需要， 這是一種本能的需要。中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)卻難于具有同等的主動(dòng)性和積極性，即使有較高的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性也不容易持久。俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所以在教英語(yǔ)課時(shí)，特別是在講授英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候，我們應(yīng)該用多種不同的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。再者，融洽的師生關(guān)系，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)教師信任度高，會(huì)產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要因素。結(jié)合教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生布置”每人每天兩句漂亮英語(yǔ)”的任務(wù)。剛開(kāi)始由教師根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容提煉“兩個(gè)具有一定鼓動(dòng)性的地道的英語(yǔ)句子”，要求學(xué)生熟讀，一直達(dá)到脫口而出的地步，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們都炫耀炫耀他們的漂亮英語(yǔ)，地道的英語(yǔ)句子。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程新教材英語(yǔ)1基礎(chǔ)模塊Unit2 I can do it.先要求學(xué)生根據(jù)自己的情況幫助他們寫出兩個(gè)表示能力的句子，再讀熟，基本能背誦。下一節(jié)課給他們展示的機(jī)會(huì)，當(dāng)我問(wèn)他們What’s your ability？他們爭(zhēng)著回答I can swim. I can cook. I can speak a little English…他們從中獲得成就感，自然就有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性了。

六、通過(guò)歸納和演繹教學(xué)語(yǔ)法

以歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語(yǔ)言材料，通過(guò)給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言形成一定的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對(duì)學(xué)生較難理解的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。例如：

如何將直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語(yǔ)，在歸納總結(jié)轉(zhuǎn)變規(guī)則之前，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：1. He said， “I am a student.”2. She asked， “Will you go to the zoo？”3. “Where is John？” the teacher asked.4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引語(yǔ)的內(nèi)容我請(qǐng)班里學(xué)生A表達(dá)，然后由學(xué)生B告訴其他同學(xué)剛才學(xué)生A說(shuō)了什么，在這一過(guò)程中體會(huì)人稱、時(shí)態(tài)的變化，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生一般疑問(wèn)句轉(zhuǎn)變時(shí)要用連詞whether或if引導(dǎo)且疑問(wèn)語(yǔ)序要改為陳述語(yǔ)序（主語(yǔ)在謂語(yǔ)前面），句末用句號(hào)。接著第3、4句直接引語(yǔ)部分由我表達(dá)，班里學(xué)生主動(dòng)舉手，由一名學(xué)生告訴其他學(xué)生老師說(shuō)了什么，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生特殊疑問(wèn)句及祈使句轉(zhuǎn)變時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。最后總結(jié)歸納出如何將陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句及祈使句的直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語(yǔ)。接著再用“傳悄悄話”的活動(dòng)方式，讓學(xué)生操練，要求學(xué)生在“傳悄悄話”的過(guò)程中盡量運(yùn)用不同句式，學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)，練習(xí)鞏固了轉(zhuǎn)變規(guī)則，達(dá)到熟練掌握間接引語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)的目的。

七、通過(guò)句型仿寫教學(xué)語(yǔ)法。

仿寫句子可通過(guò)替換句子的成分來(lái)練習(xí)，替換部分可以是單詞或短語(yǔ)。For example ， 在教學(xué)感嘆句時(shí)，我先給學(xué)生一個(gè)句子How tall Yao Ming is！再讓他們替換主語(yǔ)仿寫句子。他們就寫出了這樣的句子How tall Yi Jianlian is！再根據(jù)班上的實(shí)際情況，問(wèn)他們誰(shuí)長(zhǎng)得帥，（因?yàn)槲宜痰膶W(xué)生都是學(xué)汽修專業(yè)，所以全部是男生）把handsome 這個(gè)單詞告訴他們，有的學(xué)生就會(huì)調(diào)皮地回答自己長(zhǎng)得帥，我就順勢(shì)鼓勵(lì)他們，誰(shuí)能用感嘆句寫出這個(gè)句子，誰(shuí)就是帥的。有的同學(xué)就仿寫出這樣的句子How handsome I am ！此時(shí)，我對(duì)能寫出這樣句子的學(xué)生給予了肯定。他們就想寫出更多這樣的句子，How short xx is！How fat xx is！How thin xx is！接下來(lái)，我再讓他們仿寫另一種感嘆句句型What a tall man Yao Ming is！What an honest man he is！提醒學(xué)生注意冠詞a/an的用法。句型仿寫可降低學(xué)生寫句子的難度，對(duì)于學(xué)生理解不同詞類的語(yǔ)法功能也有很大的幫助。另外，句型仿寫還可增加學(xué)生的詞匯量，也有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和靈活運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，方法是人為多樣的，正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，但“貴在得法”。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使語(yǔ)法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，只有這樣，語(yǔ)法教學(xué)才能在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程發(fā)揮重要作用。英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)的能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的合適的情景，給予他們充分的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].杭州：浙江出版社，1993

[2]沈瑛，“新課程中語(yǔ)法教學(xué)的定位及其策略”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2004年;

[3]教育部《新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革》，高等教育出版社2004年;

第6篇

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)語(yǔ)法 句核 動(dòng)詞接續(xù) 擴(kuò)展 縮減

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）06-0231-01

一.前言

扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)是將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不可或缺的功課，但是大多數(shù)學(xué)生怕學(xué)，老師怕教，大家盡力回避，甚至提出英語(yǔ)教學(xué)不需要語(yǔ)法，致使語(yǔ)法成了英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。本文根據(jù)多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，將復(fù)雜的語(yǔ)法體系簡(jiǎn)單化、口訣化。以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步拓展，就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)原來(lái)如此簡(jiǎn)單有效。

用舊知識(shí)刺激大腦從而獲得新知識(shí)，產(chǎn)生的新知識(shí)再通過(guò)運(yùn)用得以逐漸在大腦中鞏固成為舊知識(shí)并被長(zhǎng)期存儲(chǔ)，這是認(rèn)知心理學(xué)原理，英語(yǔ)語(yǔ)法口訣化教學(xué)符合這一原理。

學(xué)生通過(guò)記憶簡(jiǎn)單的口訣，在大腦中構(gòu)建一個(gè)良性結(jié)構(gòu)，使全部的英語(yǔ)知識(shí)快速、有序、清晰地存儲(chǔ)積累，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率可以極大地提高。

二.英語(yǔ)語(yǔ)法體系與學(xué)習(xí)口訣

英語(yǔ)語(yǔ)法體系可以簡(jiǎn)化為4個(gè)方面：句核構(gòu)建，動(dòng)詞變化，句核擴(kuò)展，語(yǔ)序問(wèn)題。

我們用3句話的口訣，幫助學(xué)習(xí)這四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.主語(yǔ)限動(dòng) 接續(xù)七種；

2.時(shí)體語(yǔ)態(tài) 限否分明；

3.修并擴(kuò)展 簡(jiǎn)繁萬(wàn)變。

二十四字娜個(gè)層面幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)把握英語(yǔ)的語(yǔ)法體系。

三.句核構(gòu)建

口訣：主語(yǔ)限動(dòng) 接續(xù)七種

句子成分3要素，動(dòng)詞千萬(wàn)不能少，接續(xù)7種要記牢，基本句式全明了。

（一）、漢語(yǔ)中經(jīng)常有沒(méi)有動(dòng)詞的句子，但英語(yǔ)中，無(wú)句不動(dòng)。例如：

――書還在包里。這個(gè)句子中沒(méi)有動(dòng)詞

――The book is in the bag. 英語(yǔ)中is 不能缺少。

（二）、英語(yǔ)中的動(dòng)詞可以分為3類：聯(lián)系動(dòng)詞（vl）、不及物動(dòng)詞（vi）和及物動(dòng)詞（vt）。三類動(dòng)詞所要求的接續(xù)不同，具體來(lái)說(shuō)有7種，這是“接續(xù)七種”的含義。

S（主語(yǔ)） C VPs（限動(dòng)）-VPC7（7種接續(xù)）

（1）主語(yǔ) C 聯(lián)系動(dòng)詞（vl）-表語(yǔ)

（2）主語(yǔ) C 不及物動(dòng)詞（vi）-無(wú)接續(xù)（無(wú)接續(xù)也是接續(xù)的一種）

（3）主語(yǔ) C 不及物動(dòng)詞（vi）-狀補(bǔ)（介詞詞組）

（4）主語(yǔ) C 及物動(dòng)詞（vt）-單賓語(yǔ)

（5）主語(yǔ) C 及物動(dòng)詞（vt）-雙賓語(yǔ)

（6）主語(yǔ) C 及物動(dòng)詞（vt）-賓+賓補(bǔ)

（7）主語(yǔ) C 及物動(dòng)詞（vt）-賓+狀補(bǔ)（介詞詞組）

四.動(dòng)詞變化

口訣：時(shí)體語(yǔ)態(tài) 限否分明

英語(yǔ)是曲折變化的語(yǔ)言，具體體現(xiàn)在動(dòng)詞的變化上。動(dòng)詞變化可以從2個(gè)方面來(lái)把握：限定與非限定。

限定可以從4個(gè)方面來(lái)掌握：時(shí)、體、語(yǔ)（氣）、（主被動(dòng)）態(tài)。

（1）時(shí)：過(guò)去，現(xiàn)在，將來(lái)，過(guò)去將來(lái)；

（2）體：一般，進(jìn)行，完成，完成進(jìn)行；

時(shí)*體=16種時(shí)態(tài)（表1）

五.句核擴(kuò)展

口訣：修并擴(kuò)展 簡(jiǎn)繁萬(wàn)變

句核S C VPsC VPC7構(gòu)建后，可以任意地進(jìn)行擴(kuò)展。

1.擴(kuò)展的方法和手段

擴(kuò)展的方法有2種：并列和修飾。并列連接詞主要有：and、but、or、逗號(hào)、分號(hào)。。。等。修飾主要指定語(yǔ)、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)、狀語(yǔ)從句等。

2.擴(kuò)展的對(duì)象和內(nèi)容

（1）對(duì)句子成分進(jìn)行擴(kuò)展。例如：S&S C VP& VPC VPC& VPC

This is Dora Bailey， ladies and gentlemen， talking to you from the front of the Chinese Theater in Hollywood. What a night， ladies and gentlemen， what a night！ Every star in Hollywood's heaven is here to make Monumental Picture's premiere of The Royal Rascal， the outstanding event of 1927..

第7篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 歸納法 演繹法 比較法

語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)則，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用有積極的指導(dǎo)作用。掌握和正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)獲得言語(yǔ)能力有著非常重要的作用。因此，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是不行的。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，就是在語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，讓新生逐步從理性上認(rèn)識(shí)、掌握使用規(guī)律，并有效指導(dǎo)語(yǔ)言的實(shí)踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)法教學(xué)只是手段，不是目的，要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)。

由于對(duì)語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用認(rèn)識(shí)不同，在教學(xué)的實(shí)踐中教師會(huì)采取不同的方法。在語(yǔ)法教學(xué)中要注意避免兩種不良的傾向。一是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的作用，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)好語(yǔ)法就等于學(xué)好英語(yǔ)。在這種思想的影響下，有些老師把大部分時(shí)間和精力花在語(yǔ)法知識(shí)的講解、分析和練習(xí)上，把生動(dòng)的語(yǔ)言材料變成枯燥的語(yǔ)言點(diǎn)，甚至把語(yǔ)法教學(xué)變成語(yǔ)法研究。這就從根本上破壞了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。二是輕視語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)作用，單調(diào)地通過(guò)自然習(xí)得獲得言語(yǔ)能力，不注意教給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)能動(dòng)地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。實(shí)踐證明，上述兩種傾向都是具有片面性的，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定危害。所以，問(wèn)題不在于是否教語(yǔ)法，而在于如何進(jìn)行高效率的語(yǔ)法教學(xué)，使之更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。

“在教一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師可先后說(shuō)出體現(xiàn)該項(xiàng)語(yǔ)法的句型，使學(xué)生理解其意思，然后進(jìn)行句型操練。在學(xué)生初步掌握這個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納。有的語(yǔ)法項(xiàng)目，也可先交待簡(jiǎn)單的規(guī)則，再進(jìn)行句型歸納。”這是大綱提示的語(yǔ)法教學(xué)的基本方法。

楊連瑞和肖建芳在合著《英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)論》一書中把這個(gè)大綱解讀為前者是按照歸納法進(jìn)行教學(xué)的，后者為演繹法。

歸納法主要分為四個(gè)步驟：（1）引入。推出標(biāo)準(zhǔn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)或觀察，從用法和意義上理解語(yǔ)言材料。（2）操練。（3）歸納。（4）實(shí)踐。演繹法也主要有四個(gè)步驟：（1）提出課題。（2）講解規(guī)則。（3）例證規(guī)則。（4）反復(fù)操練。

魯子問(wèn)和康淑敏在合著《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》一書中給出了四種策略：演繹教學(xué)策略、歸納教學(xué)策略、任務(wù)教學(xué)策略和語(yǔ)法評(píng)價(jià)策略。在任務(wù)教學(xué)策略中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中和結(jié)果展示中的語(yǔ)法問(wèn)題針對(duì)性地安排相應(yīng)的訓(xùn)練。例如，如果老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在任務(wù)完成中對(duì)often，usually等詞語(yǔ)的用法不是很清楚，就可以先通過(guò)圖示表示never，seldom，sometimes，often，usually，always等詞語(yǔ)之間的頻度對(duì)比，然后安排學(xué)生們完成下列句子：頻度對(duì)比：never―seldom―sometimes―often―usually―always.再給學(xué)生一句話：He is on time for work.把這幾個(gè)頻度放到句子中，讓學(xué)生們體會(huì)差別。同樣的語(yǔ)法講解還可以用在情態(tài)動(dòng)詞中，在表示可能性時(shí)，從可能性地高低排列，那就是must，will，ought to，should，can，could，may，might.例如，He?搖?搖?搖 ?搖?搖be at home.A.may?搖B.might?搖C.must這個(gè)道題目三個(gè)選項(xiàng)都可以填，原因在于沒(méi)有語(yǔ)境說(shuō)明其可能性，所以沒(méi)有唯一答案。在看下面的題目：He?搖?搖 ?搖?搖?搖be at home，for he just called me from his home 15 seconds ago.這道題目有唯一的答案，就是因?yàn)檫@里有語(yǔ)境說(shuō)明其可能非常非常大。

王曾選和楊大契在合編的《中學(xué)英語(yǔ)教法講話》一書中提到了語(yǔ)法教學(xué)中的比較法。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法上有許多相同點(diǎn)，但也有一些不同點(diǎn)和相似點(diǎn)，正是那些不同點(diǎn)或相似點(diǎn)常常使學(xué)生們迷惑不解。如果不進(jìn)行語(yǔ)法概念的講解，而是在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生領(lǐng)悟話語(yǔ)的含義，通過(guò)歸納比較，幫助學(xué)生找出規(guī)律來(lái)，同樣可使學(xué)生們做到自覺(jué)地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的活動(dòng)。

以英語(yǔ)語(yǔ)法中基礎(chǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)為例，用比較法教授動(dòng)詞時(shí)態(tài)，會(huì)收到比較理想的效果。

1.一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去完成時(shí)的區(qū)別比較。前者是指過(guò)去的動(dòng)作或情況，而后者指過(guò)去的一個(gè)動(dòng)作或時(shí)間之前發(fā)生的事，即過(guò)去的過(guò)去。舉個(gè)例子，把這兩種時(shí)態(tài)都放在一個(gè)句子中。He had learned 3000 English words before he came to this school.這句話就把兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別體現(xiàn)出來(lái)了。

2.一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別比較。前者表示的事情純屬過(guò)去，與現(xiàn)在的情況沒(méi)有聯(lián)系。后者表示的事情與現(xiàn)在情況有關(guān)系，是過(guò)去事情在現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果或?qū)ΜF(xiàn)在的影響。如：I went to Beijing last year.I have been to Beijing before.第一句話只強(qiáng)調(diào)了去年到過(guò)北京這件事，第二句話強(qiáng)調(diào)了跟現(xiàn)在的聯(lián)系，即因?yàn)榈竭^(guò)了北京，對(duì)北京有所了解。

3.現(xiàn)在完成時(shí)與現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。先看兩個(gè)句子：（1）He has written 8 books so far.（2）He has been writing a book recently.兩句話都表示一個(gè)動(dòng)作開(kāi)始于過(guò)去，持續(xù)到現(xiàn)在，前者也許還將持續(xù)下去；后者強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在還在進(jìn)行，還要進(jìn)行下去，這就把兩種時(shí)態(tài)區(qū)別開(kāi)來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］田式國(guó)，楊連瑞等.英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］楊連瑞，肖建芳.英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)論［M］.南寧：廣西教育出版社，2003：191.

第8篇

近幾年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)涌現(xiàn)出一個(gè)新潮流，即提倡交際法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，淡化語(yǔ)法教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。因此，現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：有些教師片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，誤認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了，簡(jiǎn)單地認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的淡化語(yǔ)法就是不教語(yǔ)法，致使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法掌握不牢固，不能運(yùn)用準(zhǔn)確無(wú)誤的英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，也不能寫出正確通順的完整句子。所以正確認(rèn)識(shí)“淡化語(yǔ)法”的內(nèi)涵就顯得尤為重要。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在新課改下到底要不要教，怎么教呢?

我們首先要了解什么是語(yǔ)法。語(yǔ)法就是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，單詞和詞組所賴以遵循的規(guī)則，揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，揭示語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法是在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)某些特定的語(yǔ)言現(xiàn)象經(jīng)過(guò)歸納、總結(jié)、思考、綜合而得出的普遍適用的一種規(guī)則。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于幫助學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，兒童在自然語(yǔ)言環(huán)境中下意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的環(huán)境是一種天然環(huán)境，他周圍的人時(shí)時(shí)在說(shuō)這種語(yǔ)言，他受到足夠的刺激，也必須使用這種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的目的、滿足自己的要求。兒童不用學(xué)語(yǔ)法，他們可以在自然交際的環(huán)境中，不斷察覺(jué)錯(cuò)誤后糾正自己的表達(dá)，即使不學(xué)語(yǔ)法，一歲到四歲半期間仍可以掌握母語(yǔ)。但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，中學(xué)生首先年齡上，再次環(huán)境上都不能同學(xué)母語(yǔ)相比，所以，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)問(wèn)：“為什么這樣說(shuō)”，“為何使用……”，“這是怎么一回事”等等，這樣的問(wèn)題都跟語(yǔ)法有關(guān)，這樣我們就非教語(yǔ)法不可，不教不行，不重視不行。教語(yǔ)法是由學(xué)外語(yǔ)的規(guī)律決定的：它是獲得這種語(yǔ)言的途徑或方法，它與考題的多少?zèng)]關(guān)系。新課標(biāo)中提到改變過(guò)分重視語(yǔ)法的講解與傳授，只是要求改變以前傳統(tǒng)教學(xué)的默寫教學(xué)方法與傾向，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。我們應(yīng)津津有味地教，讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)，淡化語(yǔ)法跟語(yǔ)法教學(xué)不矛盾。并不是否認(rèn)語(yǔ)法。語(yǔ)法幫助初學(xué)者學(xué)會(huì)他所學(xué)的，學(xué)生學(xué)了語(yǔ)法就能幫助他掃清語(yǔ)言障礙，提高理解能力，這時(shí)他把精力放在使用上、交際中、大量閱讀實(shí)踐里，這樣也就慢慢的、自然而然地淡化了語(yǔ)法。教了語(yǔ)法才能淡化語(yǔ)法，淡化語(yǔ)法是為了突出運(yùn)用，所以高考題淡化語(yǔ)法考查并不表明不需要講語(yǔ)法了，而是在掌握語(yǔ)法的基礎(chǔ)上重視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。只有語(yǔ)言不夠，但沒(méi)有語(yǔ)法也是不行的。那么新課標(biāo)下的語(yǔ)法教學(xué)怎樣教呢?

首先我們要明確教學(xué)目的，我們進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的最根本目的，是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法，更好地幫助他們理解和表達(dá)，在實(shí)踐運(yùn)用中更好地幫他們形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了最終學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這只是一種輔助手段，并不是讓學(xué)生死記硬背條文語(yǔ)法，故語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)沿用傳統(tǒng)教學(xué)中一些合理和有效的方法，同時(shí)必須做出調(diào)整和進(jìn)行創(chuàng)新。將語(yǔ)言形式、意義和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際交際中運(yùn)用、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。我們可以采用一種建立在形式、意義和用法三個(gè)不同緯度上的三維教學(xué)模式，即將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)融為一體，與語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。“‘講――練--用”模式無(wú)疑是一種非常有效的方式，其中“講”是手段，“練”是途徑，“用”是目的，“講――練――用”模式換言之就是“講中練，練中講，用中練，練中用”。在教師的正確引導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓其通過(guò)對(duì)相同或不同語(yǔ)言的觀察、思考與對(duì)比去主動(dòng)歸納總結(jié)，找出規(guī)律，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再輔之以適量的針對(duì)性練習(xí)題，做到精講精練，就可以取得事半功倍的效果。

其次，具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該琢磨如何將語(yǔ)法教學(xué)的難度降低，使學(xué)生容易掌握語(yǔ)法項(xiàng)目。教學(xué)應(yīng)采用“語(yǔ)法句型化”方式，這樣可化難為易。化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，便于學(xué)生掌握。語(yǔ)法是語(yǔ)言規(guī)律，是從大量現(xiàn)象中概括總結(jié)出來(lái)的規(guī)則，所以任意一條語(yǔ)法規(guī)則都可以化解為具體的句子模型，然后給學(xué)生提供足夠多的同模型的句子，讓學(xué)生獲得相關(guān)語(yǔ)法條目的感性材料之后，再解釋它的結(jié)構(gòu)、規(guī)律。讓學(xué)生感到記憶容易、自然，感覺(jué)語(yǔ)法并不抽象，并不繁雜，語(yǔ)法就是具體的語(yǔ)言規(guī)律在某些相關(guān)方面的具體表現(xiàn)，使學(xué)生把學(xué)語(yǔ)法同正確使用英語(yǔ)有機(jī)自然地融合起來(lái)，從而能夠最終脫離語(yǔ)法，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言交際的目的。

總之，在新課標(biāo)理念之下，英語(yǔ)教師要教學(xué)生語(yǔ)法。讓學(xué)生懂語(yǔ)法，這樣學(xué)生才能正確使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，為培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)讀寫能力打好基礎(chǔ)，這樣才能很好地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

第9篇

一、構(gòu)式語(yǔ)法概述

1.何為構(gòu)式語(yǔ)法。構(gòu)式語(yǔ)法是20世紀(jì)80年代后期產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的一種語(yǔ)法理論，構(gòu)式語(yǔ)法可以說(shuō)是適應(yīng)幾乎整個(gè)語(yǔ)言門類的研究方法和流派。構(gòu)式語(yǔ)法脫胎于認(rèn)知語(yǔ)法，是對(duì)形式語(yǔ)法的悖逆，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言中的功能和意義，構(gòu)式語(yǔ)法在本質(zhì)上屬于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇，但是目前已經(jīng)具有獨(dú)立作為語(yǔ)言研究范式的特征，在一定意義上，構(gòu)式主義已經(jīng)形成獨(dú)立的研究流派。目前，國(guó)內(nèi)外研究構(gòu)式語(yǔ)法的流派已經(jīng)有多個(gè)，包括Lakoff 和Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法、Langacker的認(rèn)知語(yǔ)法、Croft的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法、體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法以及在我國(guó)國(guó)內(nèi)有一些應(yīng)用型成果的語(yǔ)篇構(gòu)式語(yǔ)法等。

2.構(gòu)式語(yǔ)法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。構(gòu)式語(yǔ)法是一種新的理論，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言具有啟發(fā)性的意義，構(gòu)式語(yǔ)法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)大致體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）構(gòu)式語(yǔ)法中提出了語(yǔ)言研究的整體觀。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中在語(yǔ)法分析時(shí)都是以詞匯為起點(diǎn)，模塊為核心進(jìn)行形式上的分析研究，而構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)整體性，強(qiáng)調(diào)形式與意義的整體性，從整體上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析解釋，英語(yǔ)構(gòu)式語(yǔ)法能夠解決很多疑難的語(yǔ)言現(xiàn)象。（2）語(yǔ)言表達(dá)分析中結(jié)合性方法的應(yīng)用。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，目前最普遍的方式就是將一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)式拿出來(lái)，從其主謂賓等構(gòu)成成分上進(jìn)行自上而下的分析，從基本的構(gòu)成成分、在句子中的意義以及組合表達(dá)的意義進(jìn)行分析，但是無(wú)論是學(xué)生還是老師在這種分析方法下都會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題就是遇到較為復(fù)雜的存在大量不規(guī)則表達(dá)的句式時(shí)，就無(wú)法進(jìn)行自下而上的解釋，這時(shí)就要從整體的視角，結(jié)合自上而下的分析方法對(duì)句子進(jìn)行合理分析和解釋。（3）轉(zhuǎn)變以動(dòng)詞為中心的研究方法，更加注重語(yǔ)法中的構(gòu)式。在以往的語(yǔ)法研究中關(guān)注更多的都是動(dòng)詞，將動(dòng)詞作為句子分析的主要對(duì)象，因?yàn)閯?dòng)詞所包含的信息量更大，更容易得出句子的意義，也有助于結(jié)構(gòu)的分析。但是構(gòu)式語(yǔ)法理論強(qiáng)調(diào)以構(gòu)式為中心，從整體的角度進(jìn)行表達(dá)句的解讀。

構(gòu)式語(yǔ)法經(jīng)過(guò)在實(shí)踐中應(yīng)用其特點(diǎn)不斷強(qiáng)化，同時(shí)在理論和實(shí)踐的推動(dòng)下構(gòu)式語(yǔ)法也在不斷的完善，其特點(diǎn)也在逐漸發(fā)生著變化，作為英語(yǔ)教師要注意不斷研究和認(rèn)識(shí)構(gòu)式語(yǔ)法和構(gòu)式語(yǔ)法的發(fā)展，并在構(gòu)式語(yǔ)法視闕下為英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新提供指導(dǎo)。

二、構(gòu)式語(yǔ)法視閾下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的創(chuàng)新

1.開(kāi)啟英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的整體觀教學(xué)方法應(yīng)用。上文已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中往往從部分詞匯、詞組等基礎(chǔ)元素出發(fā)進(jìn)行句子的分解，最后將模塊進(jìn)行組合完成分析，按照構(gòu)式語(yǔ)法理論這種教學(xué)方法很容易造成缺乏整體觀的問(wèn)題，對(duì)于一些復(fù)雜、疑難句式也難以進(jìn)行解釋分析，對(duì)于學(xué)生而言由于無(wú)法從整體上把握語(yǔ)言，也會(huì)影響對(duì)于語(yǔ)言的理解和應(yīng)用能力培養(yǎng)。例如，英語(yǔ)中表達(dá)“給”的含義時(shí)經(jīng)常用到的就是“give”，比較一下三個(gè)例句可以看出只有從整體觀角度進(jìn)行分析才能得出正確的含義理解：（1）Tom give me a book.（Tom給了我一本書。）（2）Tom send Lily the message.（Tom給Lily發(fā)了那個(gè)信息。）（3）Tom cooked Lily a pizza.（Tom給Lily做了一個(gè)披薩。）在上文的例句中，除了第一個(gè)例句中的“give”有“給”的意思，其他兩句中都沒(méi)有表示“給”的動(dòng)詞，但是翻譯中的“給”又是從哪里看出的，這個(gè)問(wèn)題的解釋按照傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法難以進(jìn)行解釋，只有按照構(gòu)式語(yǔ)法理論才能進(jìn)行解釋，構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為有的句子結(jié)構(gòu)是具有“雙及物構(gòu)式”的特征，在這一結(jié)構(gòu)中主語(yǔ)能夠通過(guò)動(dòng)詞的動(dòng)作進(jìn)行轉(zhuǎn)移，按照構(gòu)式語(yǔ)法的理論，這一構(gòu)式本身就具有獨(dú)立于詞語(yǔ)的意義，對(duì)此類句式進(jìn)行分析時(shí)，教師可以從整體角度進(jìn)行整體的分析，以整體所具有的意義為依托進(jìn)行詞句元素的分析，將有利于句子的理解和把握。

2.順應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從易到難的規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是具有其內(nèi)在的規(guī)律性的，幾乎所有學(xué)者都認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從易到難的過(guò)程，從學(xué)校簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的知識(shí)入手，循序漸進(jìn)的對(duì)復(fù)雜句式和不規(guī)則表達(dá)。在語(yǔ)法教學(xué)中，有許多的語(yǔ)法規(guī)則要在教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)分析，但是單純的理論枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣也不易掌握。應(yīng)用構(gòu)式語(yǔ)法理論，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)具有新的認(rèn)知引導(dǎo)意義，構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中意義和形式的統(tǒng)一，實(shí)際上是將語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和應(yīng)用性進(jìn)行結(jié)合，對(duì)于學(xué)生而言也更能意識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性。應(yīng)用構(gòu)式語(yǔ)法理論進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師需要做到的是針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段和學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)本身就是一項(xiàng)非常單調(diào)、枯燥的教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常由于缺乏興趣而不愿學(xué)習(xí)語(yǔ)法，甚至不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中單一的應(yīng)用課本和板書有很大關(guān)系，尤其是在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生本身就處于心理較為活躍的年齡段，需要在英語(yǔ)教學(xué)中選擇中學(xué)生感興趣的與實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容作為例句，還要適當(dāng)?shù)囊胂嚓P(guān)知識(shí)，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行展示，例如多媒體幻燈片、視頻播放等。通過(guò)背景環(huán)境和教學(xué)方法的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，豐富英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的課堂趣味性，為學(xué)生構(gòu)建更為生動(dòng)形象、容易把握的認(rèn)知圖式網(wǎng)絡(luò)。