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第1篇

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0030-02

06年大學(xué)畢業(yè)，一進(jìn)入中學(xué)，就迎來了課改。這6年多來，經(jīng)過高中兩輪的物理知識(shí)的教學(xué)，讓我不斷地反思。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？這個(gè)問題是社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人翁，更關(guān)心這個(gè)問題。

如果學(xué)生問到這個(gè)問題，通常得到的答案大致有以下幾種：

1.向成績(jī)好的學(xué)生取經(jīng)

向成績(jī)好的學(xué)生取經(jīng)，那么她們大多數(shù)是告訴你：首先，課前一定要預(yù)習(xí)，看看有哪些是不懂得知識(shí)。其次，課上的四十五分鐘認(rèn)真聽講，盡量弄懂預(yù)習(xí)時(shí)不明白的知識(shí)點(diǎn)。然后，回去要及時(shí)復(fù)習(xí)，按時(shí)完成老師布置的練習(xí)。最后，如果有不懂或做錯(cuò)的題目，可以集中在一個(gè)錯(cuò)題本上，與同學(xué)討論或者向老師請(qǐng)教。

他們確實(shí)是這么學(xué)習(xí)的，但必須有一個(gè)前提條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要不錯(cuò)而且要很自覺才行。

2.買一些輔導(dǎo)書

上課若是還有什么不懂的，可以買一些輔導(dǎo)書。通常，輔導(dǎo)書上會(huì)把知識(shí)解釋得很清楚。上面還有很多練習(xí)，多做做練習(xí)，會(huì)有幫助的。

說的也不錯(cuò)，不過，也許靠他自己，也沒辦法弄懂輔導(dǎo)書上那么多的題目。而且，現(xiàn)在的教輔書籍那么琳瑯滿目，質(zhì)量也是良莠不齊。有的教輔資料上的題目并不好，或者難度過大，做多了有時(shí)候反而是給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)了。

3.請(qǐng)家教

可以請(qǐng)大學(xué)生來家里給自己輔導(dǎo)，或者找老師給自己輔導(dǎo)。應(yīng)該說，這也是現(xiàn)在社會(huì)上非常普遍的現(xiàn)象。

這同樣存在一個(gè)問題，就是如果老師講得你都能接受，那么課堂上，老師花了大量的時(shí)間，你又為何聽不懂呢。難道補(bǔ)習(xí)了，成績(jī)就一定會(huì)有顯著的提高嗎？我想肯定不是的，很多人補(bǔ)習(xí)之后，還是毫無起色。

這樣效果也差，那樣效果也差，那究竟什么辦法才行呢？怎樣才能改變成績(jī)不如意的現(xiàn)狀呀？引用蘇聯(lián)主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基的話來說，“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”

為什么是閱讀呢？難道閱讀就比上面的方法更好嗎？下面，我們就來仔細(xì)分析一下。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上，你布置一些課堂練習(xí)，程度好的學(xué)生往往很快就能閱讀完題目，并快速地解答出正確的答案。而程度偏差的學(xué)生，還在一個(gè)字一個(gè)字費(fèi)勁地看著題目的文字，不能很好地理解題意并得出正確答案。

程度較差的學(xué)生很艱難、很緩慢的感知、理解和識(shí)記所學(xué)的教材，他們往往一樣?xùn)|西還沒弄懂，另一樣?xùn)|西就該到要學(xué)了；或者剛剛學(xué)會(huì)這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。教師覺得，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講解的很好了，要進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)他們來說，好像還是很快。教師覺得，我已經(jīng)講的這么清晰了，學(xué)生應(yīng)該都懂了吧，甚至這么點(diǎn)內(nèi)容，完全可以記下來的。而對(duì)他們來說，一下子就忘記了。

為什么，在教師看來特別基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，在有的學(xué)生看來，就那么困難呢？

舉一個(gè)課堂的例子。在高一物理第一章節(jié)的第二節(jié)知識(shí)點(diǎn)里，介紹了“位移”。初中學(xué)生只學(xué)習(xí)過路程，沒有接觸過位移，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以用來描述物體的運(yùn)動(dòng)情況，但是卻又不同，所以常常放在一起講解以便于更好地讓學(xué)生區(qū)分開來。于是課上，我先讓學(xué)生們回顧，有沒有人能解釋什么是路程？在三個(gè)班級(jí)，學(xué)生都回答到，單位時(shí)間內(nèi)的路程。

我笑了笑，說，你們想說的是不是速度呀！學(xué)生看見我輕松的笑了，才笑笑，意思到自己的回答好像不對(duì)。那，拋開物理，不要想公式，你們就想想用文字來解釋路程。有的學(xué)生提到了距離。我說，兩個(gè)位置的距離是指兩個(gè)位置之間的線段的長(zhǎng)度，并不是路程。

看來學(xué)生對(duì)路程，這個(gè)老師眼中很簡(jiǎn)單的東西，確實(shí)是不怎么理解的。接著我引導(dǎo)他們，大家現(xiàn)在假想一下，我們這會(huì)兒不是在課堂上，而是在夏威夷的海灘上，我們赤腳走在沙灘上，腳下會(huì)留下什么呀？腳印，學(xué)生異口同聲的回答到。那么把一個(gè)個(gè)腳印練成線，這個(gè)線的長(zhǎng)度就是路程啦。也就是說路程是指：物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度。沙灘上的腳印就是軌跡，把腳印連成線，線的長(zhǎng)度就是所走的路程啦。學(xué)生這下子都明白了。

物理課的困難首先在于閱讀理解的困難，其次才是計(jì)算的困難。沒有很好的理解題目，就不能開啟心靈與腦海中的創(chuàng)造，更不要說在知識(shí)的空間中自由的游走了。

教育家蘇霍姆林斯基介紹了一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師特卡琴柯，他教的中學(xué)生就沒有不及格的。這位教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)的一個(gè)最突出的特點(diǎn)，就是他善于通過閱讀來發(fā)展學(xué)生的智力才能。例如，在教方程以前，學(xué)生們就讀了幾十頁關(guān)于方程的書，這種書首先是些引人入勝的故事，講得是方程怎樣作為“動(dòng)腦筋習(xí)題”在民間智慧中形成的。

借助于閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力。讀書越多，思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。因此有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物，這是教師在學(xué)校生活實(shí)踐中對(duì)“后進(jìn)生個(gè)別施教”工作的要點(diǎn)所在。反之，數(shù)理化差了，就一味的抓數(shù)理化，這就好像看病一樣，沒有抓到問題的根本，是治標(biāo)不治本的。我們學(xué)校的高三，學(xué)生和老師都特別的辛苦，因?yàn)檫M(jìn)入高三，就意味著沒有休息日了，周六的上午是一貫的理綜文綜測(cè)試，下午老師繼續(xù)工作批改上午考試的試卷。周日高三的老師學(xué)生還在課堂上奮戰(zhàn)，周而復(fù)始。可是有時(shí)候最終成績(jī)出來似乎和老師同學(xué)們付出的努力不成比例。為何已經(jīng)榨干了老師和同學(xué)們的時(shí)間與精力，成績(jī)還是平平呢！因?yàn)闆]有人重視閱讀，甚至一進(jìn)入高中語文課在學(xué)校里面已經(jīng)退居二線了。早讀的時(shí)間多數(shù)讓給了英語，高三的哪些老師“最輕松”，語文，因?yàn)檎Z文課最少，語文作業(yè)幾乎給數(shù)理化讓道。語文的測(cè)試也只有期中期末考試才有。什么老師“最累”，數(shù)學(xué)和綜合科的老師。試卷不停地做，不停地講評(píng)，周而復(fù)始。

在《給教師的建議》一書中有這么一段話：“經(jīng)過周密考慮地、有預(yù)見地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物，這時(shí)教師要關(guān)心的一件大事”。的確，閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力，而科普讀物的閱讀有時(shí)候甚至?xí)绊懙角嗌倌赀x擇奮斗的方向。1986年一本科普書《低溫世界》出版時(shí)，作者司有和的兒子司衛(wèi)東正在讀高中二年級(jí)，這本科普書就給了他很大的影響。同年九月司衛(wèi)東考上了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)第九屆少年班。91年，又被報(bào)送到中國科學(xué)院物理研究所作碩士、博士連讀。97年到美國賓夕法尼亞州立大學(xué)物理系做博士后。現(xiàn)在，他已經(jīng)是世界著名的布魯克海汶國家實(shí)驗(yàn)室的研究員，繼續(xù)從事超導(dǎo)研究工作。07年司有和去美國時(shí)，司衛(wèi)東對(duì)他爸爸說了這么一句話，“爸爸，如果不是你那本《低溫世界》，我可能現(xiàn)在不會(huì)搞超導(dǎo)研究”。可見，科普書的閱讀對(duì)于青少年影響力確實(shí)是很大的。

無論是《哈佛女孩劉亦婷》、《好媽媽勝過好老師》、《給教師的建議》，還是《芬蘭教育全球第一的秘密》中都一再強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于智力培養(yǎng)的重要性。我們身邊的很多例子，也同樣告訴我們這個(gè)教育的秘密。當(dāng)我們的閱讀能像芬蘭人那樣早已成為一種普遍的習(xí)慣，對(duì)閱讀的重視程度能和我們現(xiàn)在對(duì)數(shù)理學(xué)科的看重一樣。當(dāng)人們對(duì)文字的看中程度能和看重?cái)?shù)理學(xué)科發(fā)展一樣，人的心智平衡、學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏廢，就是自然而然、順理成章的事了。

第2篇

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；養(yǎng)成；思考

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）18-070-1

世界著名心理學(xué)家威廉·詹姆士這么說的：

播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；

播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；

播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。

習(xí)慣決定命運(yùn)，可是好習(xí)慣并非自然而成的，自然形成的往往是些不好的習(xí)慣，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕便可以完成的。它需要經(jīng)過長(zhǎng)期、反復(fù)地堅(jiān)持，最后才能成為一個(gè)不易拋棄的真正的習(xí)慣。研究表明培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣需要三個(gè)月的時(shí)間，其中，習(xí)慣培養(yǎng)的第一個(gè)月是最重要的。俗話說“一個(gè)良好的開始是成功的一半”，從初中到高中，很多學(xué)生一下子適應(yīng)不過來，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，如何在高中第一個(gè)月培養(yǎng)良好的習(xí)慣顯得尤為重要。

一、合理安排自習(xí)課時(shí)間

與初中教材相比，高中教材不但知識(shí)量多，而且有了“質(zhì)的飛躍”——要求能用更多的符號(hào)語言和字母表示代替原來的純數(shù)字，并且對(duì)學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)的能力有了進(jìn)一步的要求。因此只有適應(yīng)這樣的教材變化才能挑起新的學(xué)習(xí)重任。從初中到高中，學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要改變，高中里自習(xí)的時(shí)間更多了。很多學(xué)生在自習(xí)課上沒事干，不會(huì)自己找事情做，不會(huì)預(yù)習(xí)，不會(huì)復(fù)習(xí)，做完作業(yè)就很閑。其實(shí)怎樣用好自習(xí)課的時(shí)間在高中學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。我認(rèn)為會(huì)善加利用自習(xí)時(shí)間的人才是真正適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)的人。

二、“聽、記、練”結(jié)合

課堂效率是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，上課一定要認(rèn)真聽，必要時(shí)一定要做好筆記，我個(gè)人認(rèn)為筆記最好記在書本相應(yīng)的地方，這樣看書的時(shí)候能夠把一些相關(guān)內(nèi)容一網(wǎng)打盡。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，單靠把定理、概念、公式背會(huì)并不能解決問題，只有通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)才能掌握解題的基本方法。而這個(gè)“練”也不是逮到題目就練，要按照自身的水平，從易到難，先把書本上的練習(xí)與習(xí)題練完，再考慮進(jìn)行一定的拓展。實(shí)際上能夠做到這點(diǎn)的學(xué)生并不多，比如在講到函數(shù)圖像的時(shí)候，課課練上有個(gè)題畫出f（x）=|x2+2x-3|的圖像，畫出圖像總結(jié)的時(shí)候講如何由y=f（x）的圖像得到y(tǒng)=|f（x）|，自覺記下來的很少。

三、“思、問、集”齊上

做作業(yè)一定要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，多從不同的方法、角度入手，多從典型題目中探索多種解題方法，從中得到聯(lián)想和啟發(fā)。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)多樹立數(shù)學(xué)解題思想，如：方程的思想、函數(shù)的思想、數(shù)形結(jié)合的思想等常用方法；對(duì)于習(xí)題，多問幾個(gè)為什么，像上課時(shí)候那樣，自己去想想改變條件，添加或者刪除條件，結(jié)論是否改變？對(duì)于自己作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，最好能準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，以便今后復(fù)習(xí)中使用，爭(zhēng)取做到三次不出現(xiàn)以上的類似錯(cuò)誤。這幾點(diǎn)說起來簡(jiǎn)單，做起來難。就拿獨(dú)立思考這一點(diǎn)來說，恐怕有很多學(xué)生都做不到，批作業(yè)時(shí)屢次發(fā)現(xiàn)雷同作業(yè)，問他們是不是自己做的，都說是的，再問是怎么做的呢，有的說是問別人的，有的人說是拿別人的本子看一下就會(huì)做了。這樣做出來的作業(yè)，看著是都對(duì)了，可是下一次再做同樣的題目就又有問題了。所以在作業(yè)的過程里獨(dú)立思考很重要。當(dāng)然其他兩點(diǎn)也是如此。

四、從解題失誤中反思

在開學(xué)以后的第二次作業(yè)上有個(gè)題目，相當(dāng)簡(jiǎn)單，用∈填空。一個(gè)學(xué)生幾乎全錯(cuò)，問他是不是不懂，他看了看題目說太粗心了，都會(huì)的。其實(shí)我們不要籠統(tǒng)地埋怨自己解題時(shí)“粗心”，而應(yīng)該把做錯(cuò)的題目研究一下，是不是因?yàn)樽⒁饬Σ患校櫞耸П耍换蛘邔忣}馬虎，誤解題意；或者記錯(cuò)概念、公式、定理；或者是隨意跳步驟，造成運(yùn)算錯(cuò)誤等等。只要找到根源，就能做到不讓同一錯(cuò)誤出現(xiàn)第二次；只要把所有會(huì)做的題目都做對(duì)，就能取得優(yōu)良成績(jī)。

五、選擇適合自己的參考資料

第3篇

比胸脯的過程是：一個(gè)女生先踮起腳，把另一個(gè)女生的衣領(lǐng)扒開，朝里一望，下結(jié)論，一般是說，不是很大，再接再厲。有點(diǎn)創(chuàng)意的，可以加個(gè)“哇”字。

…… ……

你能相信上面這段文字是出自一個(gè)年僅12歲的女孩兒之手嗎？寫出這樣文字的女孩兒，就是被人們譽(yù)為第一女生的美少女作家蔣方舟。

蔣方舟，湖北襄樊人，7歲開始寫作，9歲出版散文集《打開天窗》， 到目前為止，她已經(jīng)出版了9本書。曾獲全國英語奧林匹克競(jìng)賽初中組三等獎(jiǎng)、《語文報(bào)》“少年之星”金獎(jiǎng)、“中國少年作家杯”一等獎(jiǎng)，16歲時(shí)，當(dāng)選為中國少年作家協(xié)會(huì)的主席。

2008年6月，蔣方舟參加了高考，成績(jī)是561分，因?yàn)榇饲耙淹ㄟ^清華大學(xué)自主招生考試，清華大學(xué)承諾可以降60分錄取。

消息傳出，立即引起了社會(huì)各界的廣泛爭(zhēng)議，有祝賀的，也有謾罵的，甚至有人還將問題提升到教育公平的高度，蔣方舟因此又一次成為新聞關(guān)注的熱點(diǎn)。

“邪童”出道，我是被媽媽騙進(jìn)文學(xué)圈的

蔣方舟剛上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，媽媽就騙她說，法律規(guī)定中國的小學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)之前都必須寫一部書，否則會(huì)受到處罰的。因?yàn)槟菚r(shí)小，她對(duì)媽媽的話毫不懷疑。媽媽當(dāng)時(shí)還告誡她，按規(guī)定一本書不是只有一兩篇作文，而是至少有80篇，每篇大概要500字以上，這樣才能構(gòu)成一本書。7歲的蔣方舟信以為真，腦子里整天想著怎么完成小說，甚至一聽到警笛聲就心里發(fā)虛。那時(shí)候，蔣方舟才開始學(xué)拼音和筆畫，字還不會(huì)寫，就開始了寫書。這樣的鍛煉是有益的，到了小學(xué)一年級(jí)開始寫作文，她的同學(xué)可能只寫一句話今天去公園玩，而她已經(jīng)能夠?qū)懗?00字以上的作文了。

她的第一本書《打開天窗》就這樣誕生了。

大抵因?yàn)閷懽鞯木壒剩Y方舟顯得比同齡人早熟，尤其是在她的文字中，她更是成熟得像一位小婦人。過去我們一直一廂情愿地認(rèn)為，孩子的世界是簡(jiǎn)單的、幼稚的，如同一張白紙。十一二歲的蔣方舟，卻能在她的文字里平靜地談?wù)撝鴳賽邸⑿缘葐栴}，絲毫沒有大驚小怪。她也坦白地寫出了孩子間的鉤心斗角，還有對(duì)出名、對(duì)升官（當(dāng)班干部）發(fā)財(cái)?shù)目捶ā７瓡膬?nèi)容：“你發(fā)育了嗎”、“比胸脯”、“魚水纏綿”……真是讓人頭暈?zāi)垦！?/p>

蔣方舟從一出名開始，注定是要在非議中慢慢成長(zhǎng)的，用她自己的話說，就是她的經(jīng)歷其實(shí)是毀譽(yù)參半比較坎坷。后來，她又給兩家報(bào)紙寫專欄，專講歷史，專欄名稱干脆就叫“邪童正史”。

因此，出道不久，蔣方舟就落得了“邪童”的稱號(hào)。

“人要是裝一輩子，就不叫裝了”

上小學(xué)時(shí)，蔣方舟遇到一位很有經(jīng)驗(yàn)的老教師。老師曾在班上說過：“人要是裝一輩子，就不叫裝了。”老師講這句話的本意是教育那些比較頑皮的孩子：人都有壞習(xí)慣，要克制自己，約束自己，慢慢地就改了性情，好的一面就固定在性格里了。這句話蔣方舟牢牢地記住了。開始學(xué)著約束和掩蓋自己的缺點(diǎn)。上高中之后，有個(gè)女生對(duì)她說：“我們寢室昨天晚上討論你來著，都說你是一個(gè)完美的人，唯一的缺點(diǎn)就是有點(diǎn)裝。”她說：“小學(xué)時(shí)老師說過：人要是裝一輩子，就不叫裝了。”

到初中時(shí)，蔣方舟還是個(gè)十分不起眼的學(xué)生，長(zhǎng)年穿著暗色調(diào)的衣服，低眉順眼，只希望老師提問不要叫到自己。那時(shí)，她有個(gè)不好的習(xí)慣，喜歡跟同學(xué)對(duì)答案，很不自信。她從來不埋怨苛責(zé)老師，每個(gè)教過她的老師，都非常喜歡她。初中的時(shí)候，有個(gè)短期代課的地理老師，普通話發(fā)音不準(zhǔn)，教材不熟，講課也常常顛三倒四。很多同學(xué)因此不好好學(xué)地理，上課也很鬧騰。但是蔣方舟一直很尊重地理老師，地理老師總是說：“蔣方舟聽課不是面無表情的，凡是贊同和理解的地方，她就會(huì)點(diǎn)頭微笑，跟老師交流。”地理老師鼓勵(lì)她考全年級(jí)第一。那年期末統(tǒng)考的時(shí)候，蔣方舟平生第一次也是唯一一次準(zhǔn)備了小抄，偷偷瞄了幾眼，結(jié)果考了滿分，得了第一。蔣方舟后來說：“我真的是為了地理老師才考第一的。”

初中時(shí)，蔣方舟一度因?yàn)榫Σ粔颍踔链蛩阃藢W(xué)。她媽媽把這個(gè)念頭跟老師說，老師覺得十分不妥，就說：“她可以暫時(shí)不做語文和外語作業(yè)。但是要保證課堂的聽課效率。”蔣媽媽回來一傳達(dá)，變成所有作業(yè)都可以不做了。蔣方舟不鬧退學(xué)了，沒有作業(yè)的日子，過得比小學(xué)生還輕松。她反而盡力完成課堂上的練習(xí)，下課幾分鐘，也自己選擇一些試卷來做。

初中時(shí)，文科一直是她的強(qiáng)項(xiàng)，理化也經(jīng)常考90分以上。在從來沒有做過英語作業(yè)的情況下，獲得過全國中學(xué)生英語能力競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。

有很多東西裝是裝不徹底的，只有浸入骨子里了才會(huì)適時(shí)如行云流水般不著痕跡地流淌而出。

我要上就上你們這個(gè)高中

還是初中生的時(shí)候，蔣方舟曾經(jīng)到武漢很著名的高中――華師一附中演講。她走在校園里說：“我覺得我走在青春偶像劇里。”那天是周六，本來是放假的時(shí)間，但是聽講座的同學(xué)很多。演講完之后，有個(gè)同學(xué)站起來提問：“你將來想上哪個(gè)高中？”她說：“我想上你們這個(gè)高中。”問：“為什么？”她說：“我聽說你們學(xué)習(xí)很輕松。”后來，她終于如愿以償?shù)剡M(jìn)入了這所她仰慕已久的學(xué)校。

因?yàn)椴幌矚g做題，數(shù)學(xué)成了她的軟肋，高中分文理科時(shí)，她的數(shù)學(xué)只能考50多分，她那時(shí)只希望自己可以考進(jìn)年級(jí)的1000名以內(nèi)。她的數(shù)學(xué)成績(jī)確實(shí)不怎么好，但還是有老師很大度地接收了她，而且讓她做了班長(zhǎng)。小學(xué)時(shí)，蔣方舟做過短期班長(zhǎng)。那時(shí)她說：“班長(zhǎng)有兩種，一種是做事情的，一種是做榜樣的。”

事實(shí)上，她是個(gè)自理能力很差的人，但老師這么信任她，班上同學(xué)又很強(qiáng)，她要學(xué)著做事情。她去了一趟書店，給自己買了很多輔導(dǎo)書，又去買了兩張很大的地圖：中國地圖和世界地圖。第二天就把地圖掛在教室里了。但是，她經(jīng)常覺得臉紅，因?yàn)橥瑢W(xué)們的辦事能力比她強(qiáng)得多。她讓某個(gè)同學(xué)整理上選修課的學(xué)生名單，過了不久，名單拿來，她大吃一驚：不僅表格清清爽爽，而且是去文印室打印出來的，一式幾份，而蔣方舟連文印室的門都不知道在哪里。

直到高三前，她才停止寫長(zhǎng)篇小說，進(jìn)入最后沖刺的狀態(tài)。文理分班后，數(shù)學(xué)難度降低，再加上蔣方舟信心大增，刻苦了一通，終于消滅了絕對(duì)弱科。在半年內(nèi)，蔣方舟將數(shù)學(xué)的50多分，提高到143分。總分從進(jìn)校時(shí)的1000名以外，提高到第8名，并且還獲得過全國英語能力競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

臉大臉小，絕不僅僅是個(gè)面子問題

剛進(jìn)高中的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)對(duì)蔣方舟開玩笑說：“未來的趨勢(shì)是小臉，你們這些大臉以后會(huì)被機(jī)器人集中銷毀的吧。”

因?yàn)樯线^電視的緣故，蔣方舟對(duì)臉大臉小的問題變得特別關(guān)注起來。因?yàn)橐簧想娨暎说哪樉蜁?huì)夸張地胖大起來，有時(shí)將整個(gè)屏幕占得滿滿的，很像一個(gè)漲大了的包子。

從此，蔣方舟熱衷于瘦臉，比如用奶瓶喝水，做吸氣的瘦臉操。但是因?yàn)閎aby肥未消退，效果并不明顯。于是暑假無事的時(shí)候，她自己研制用中藥白芷、白芍、白術(shù)配置的面膜“三白膏”。上學(xué)忙起來，有時(shí)一天都忘了洗臉。肥肥瘦瘦，增增減減，最后也沒什么變化。她終究還是嘆氣道：“唉，女人還是需要漂亮的。長(zhǎng)得好的美人，經(jīng)歷豐富一些，就叫傳奇；而長(zhǎng)得丑的，就叫坎坷。”

高一時(shí)，除了寫作、學(xué)習(xí)以外，她大部分時(shí)間都用來研究臉大臉小的問題了。

因?yàn)槌隽撕芏嘧髌罚Y方舟的人氣越來越旺，有很多人都稱她為“美女作家”，蔣方舟卻否認(rèn)：“我絕對(duì)不是美女，我媽媽經(jīng)常說你這張臉應(yīng)該用繪圖軟件修改修改。我覺得不是美女，充其量就是一個(gè)美少女而已。”

在小說里談一場(chǎng)柏拉圖式的戀愛

蔣方舟表面上給人的感覺是只早熟的蘋果，可是，長(zhǎng)期以來，她都是繞著感情走的，不是因?yàn)槟挲g還小，而是她害怕失戀。

從小學(xué)到初中，大部分同學(xué)都是從小一起長(zhǎng)大的，沒有什么人把她當(dāng)特殊人物，同學(xué)之間相處十分正常，可以相互打鬧。但是上了高中以后，蔣方舟是帶著“名人”身份進(jìn)校的，同學(xué)對(duì)她都十分客氣，很少有男生主動(dòng)來搭腔。有一次蔣方舟跟媽媽一塊兒逛商場(chǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到一名同班的男生，男生似乎也看見了她。蔣方舟說：“我去跟他打個(gè)招呼。”那個(gè)男生忽然轉(zhuǎn)身下電梯，到地下一層的餐廳去了。蔣方舟追到地下一層，發(fā)現(xiàn)那個(gè)男生已經(jīng)出了餐廳。她又追出去，追出了幾條街，終于沒有追上。蔣媽媽不知出了什么事情，也提著大包小包跟在后面追。蔣方舟十分納悶：“他到底有沒有看見我呀？”蔣媽媽說：“他正是看見你了，才扭頭下了地下一層。你倒是好，為了跟別人打個(gè)招呼，追出幾條街，至于嗎？”

蔣方舟回來后，感覺挺悲哀的，她甚至懷念當(dāng)初在初中時(shí)跟同桌吵架的日子，現(xiàn)在的男生對(duì)她真的是過于客氣了。好朋友曾經(jīng)提醒她說：“其實(shí)沒有人喜歡你，他們喜歡你是喜歡你的才華。喜歡你的才華是假喜歡，喜歡你的相貌才是真喜歡。”蔣方舟說，很想立刻趴下去，表示對(duì)這位說話一針見血的好朋友的崇拜。

有一次在食堂，蔣方舟看到一個(gè)帥哥，他神情冷冷地到窗口看了一下飯菜，就走掉了，并沒有買飯。她從此再也沒有見過他，他仿佛從來不吃飯似的。她在小說《第一女生》中寫到的沐垂陽，就有這個(gè)帥哥的影子。

也是她在小說里第一次寫到初戀，寫沐垂陽，她自己就會(huì)臉紅起來。跟人談?wù)撈鹚樢矔?huì)紅。更有甚者，不僅是沐垂陽了，只要是提到什么男孩子的名字，不管跟她有沒有關(guān)系，她的臉就會(huì)慢慢地紅起來。別人十分詫異，就說：“怎么回事？你是不是宋朝人啊？是不是只要說‘男的’，你就會(huì)臉紅？嗯――男的！”蔣方舟的臉果然就紅起來。

骨子里，她還是渴望愛情的。

作為蔣方舟母親的尚愛蘭，作為尚愛蘭女兒的蔣方舟

蔣方舟的母親尚愛蘭，湖北襄樊的一名中學(xué)教師，自中學(xué)起就對(duì)女性歷史很感興趣，曾在《南方都市報(bào)》等報(bào)刊開設(shè)專欄，出版有小說《永不原諒》，散文集《數(shù)字美人》、《蔣方舟的作命》等。曾獲首屆“榕樹下網(wǎng)絡(luò)文學(xué)大賽”金獎(jiǎng)，是名噪一時(shí)的網(wǎng)絡(luò)作家。

蔣方舟是那種人小鬼大的孩子，她認(rèn)為自己的走紅和作家媽媽其實(shí)沒有任何關(guān)系，她說她是被媽媽開發(fā)的而不是影響的。很長(zhǎng)一段時(shí)間，她都嘲笑蔣媽媽是“文學(xué)女青年”。

第4篇

關(guān)鍵詞: 高中英語大學(xué)英語銜接

引言

現(xiàn)代社會(huì)中,外語的主體性地位日益顯現(xiàn),社會(huì)生活的各個(gè)方面都需要英語。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的直接目的就是能夠說一口流利的英語,完全聽懂英語材料,實(shí)現(xiàn)無障礙溝通。近些年來,我國的大學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績(jī),然而還有許多不盡如人意的地方。筆者多年來一直從事重點(diǎn)高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)工作,在從事大學(xué)英語教學(xué)的過程中始終感覺到大學(xué)生課堂參與不積極、學(xué)習(xí)英語興趣不夠高、缺乏創(chuàng)新精神,甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒導(dǎo)致英語邊緣化,所有這一切使得大學(xué)英語教學(xué)不能達(dá)到理想的效果。鑒于筆者有著兩個(gè)不同階段的英語教學(xué)經(jīng)歷,得出的結(jié)論是大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié),從而導(dǎo)致大學(xué)生特別是入學(xué)新生感到迷茫和無奈。這種不銜接已經(jīng)成為擺在教師和學(xué)生面前的一個(gè)急需解決的難題。筆者分析了中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)不夠銜接的癥結(jié),并提出了一些設(shè)想和我校近些年所做的嘗試,旨在為新入學(xué)的大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué),順利實(shí)現(xiàn)從高中英語到大學(xué)英語的過渡掃清障礙。

一、現(xiàn)狀分析

早在1960年,Jean piaget就提出了著名的“認(rèn)知理論”。他認(rèn)為,人們對(duì)于任何新事物的認(rèn)知都是從已有的知識(shí)中發(fā)展而來的,英語教學(xué)也不例外。[2]英語教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體,應(yīng)該逐步地、由簡(jiǎn)到繁、從易到難地進(jìn)行。而現(xiàn)在的大學(xué)英語與高中英語無論是教學(xué)目的、教材內(nèi)容、教法學(xué)法還是評(píng)價(jià)體系都存在很大的不同,不像一個(gè)有機(jī)的整體。但是筆者認(rèn)為最主要的差別、讓學(xué)生最難以適應(yīng)的是教材內(nèi)容和教法學(xué)法。

(一)教材不同

大學(xué)英語教材相對(duì)于高中英語教材來說跳躍性(跨度)大。主要體現(xiàn)在兩方面:一是詞匯量大,據(jù)統(tǒng)計(jì)以新視野《大學(xué)英語》1為例,前五個(gè)單元出現(xiàn)的單詞平均每單元81個(gè),其中不乏一些深?yuàn)W的詞匯,加上視聽說教程出現(xiàn)的生詞每單元共有110個(gè)左右。而高三英語每單元的詞匯量約60個(gè)(除最后幾個(gè)模塊比較多是為了高考最后擴(kuò)充詞匯而設(shè)計(jì)),如此大的生詞量對(duì)剛剛步入大學(xué)的新生要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握,難度可想而知。另外,聽力教材的出現(xiàn)使得學(xué)生更加無所適從,因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)代部分同學(xué)沒有上過聽力課,即使有些學(xué)生進(jìn)過聽力語音室,也沒有任何的壓力。可一進(jìn)入大學(xué),卻要把它當(dāng)一門課程來學(xué),學(xué)生有著強(qiáng)大的心理壓力。二是教材的練習(xí)編排信息量大,由于2004年教育部制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,將“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”作為總目標(biāo)。[1]大學(xué)英語教材要體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性相結(jié)合的原則,將重點(diǎn)放到提高學(xué)生的綜合使用能力上來。因此,每單元的練習(xí)從課前的Listening到課后的Reading Comprehension,Discussion,Vocabulary,collocation,Sentence structure,Cloze,Translation,Text Structure Analysis,Structured Writing一應(yīng)俱全。相比高中課本的練習(xí)編排主要是高考題型Multiple Choice,Cloze,Reading Comprehension和Writing,或者一些圍繞這些題型的練習(xí)。

(二)教學(xué)要求的不同

高中英語由于受“高考指揮棒”的影響,這一階段是以細(xì)節(jié)為主題海轟炸式的教學(xué),在課前教師需要綜合各種教學(xué)輔導(dǎo)材料進(jìn)行精心的準(zhǔn)備,課堂上需要輔以大量的板書進(jìn)行講解。每堂課要求學(xué)生聽記筆記、課后溫習(xí)筆記,學(xué)生無需也沒時(shí)間找工具書進(jìn)行自學(xué),每天做老師硬性布置的定量練習(xí)。每周一次小考,每月一次大考,幾個(gè)月一次聯(lián)考,所有的一切都是學(xué)校、老師做好安排,要求學(xué)生跟著老師的步伐走,學(xué)生是在學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的共同監(jiān)督下學(xué)習(xí),所以往往“聽話”的孩子成績(jī)相對(duì)好。因此,在中學(xué),對(duì)學(xué)生的要求是“嚴(yán)”的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)都以教師為中心,學(xué)生對(duì)教師有著嚴(yán)重依賴,而大學(xué)的要求則不同。教高廳[2007]3號(hào)文件頒發(fā)的《課程要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,同時(shí)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。因此,在大學(xué)里更側(cè)重的是學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng),教師只是充當(dāng)引路人。與中學(xué)英語相比,大學(xué)英語課時(shí)少、信息含量大、要求層次高,因而教學(xué)進(jìn)度快。教師很少精講,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于教學(xué)學(xué)時(shí)所限,課文中出現(xiàn)的大量詞匯需要學(xué)生課下借助工具書自行解決。所以在大學(xué),對(duì)學(xué)生的要求是“松”的。

(三)授課方式的不同

中學(xué)課堂教學(xué)一切圍繞高考,課本中有許多語法項(xiàng)目需要講解,英漢互譯、詞義辨析等都是教學(xué)的主要內(nèi)容。鑒于語法項(xiàng)目、詞義辨析比較抽象,中學(xué)英語教師大多選擇漢語授課,甚至能用英語的也不用。大學(xué)則不同,大學(xué)英語教師肩負(fù)著“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”“使他們將來能適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”的重?fù)?dān),大學(xué)英語教師無論是在組織教學(xué)、分析篇章結(jié)構(gòu)、講解知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)處理還是在聽力訓(xùn)練時(shí)都基本是英語授課。

二、高中英語與大學(xué)英語銜接的意義

高中英語與大學(xué)英語銜接的意義可以從以下三方面進(jìn)行分析:

(一)有利于明確教學(xué)要求

教學(xué)要求的不銜接很容易使學(xué)生在升入大學(xué)以后過度放縱自己的惰性因素,失去學(xué)習(xí)的積極性。在高中階段的學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用掌控性強(qiáng),學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)課任教師的依賴心理,處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)入大學(xué)后,如果教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不予以培養(yǎng),放任自流,學(xué)生可能從開始不知道怎樣學(xué)習(xí)到滋生厭學(xué)情緒,把英語課程邊緣化,甚至很快地放棄。

(二)有利于確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),或者推進(jìn)速度大大低于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展速度,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種傷害。由于大學(xué)英語教材的更新周期比較長(zhǎng),同時(shí)與教材配套的光盤軟件和各種教參輔導(dǎo)書的大量出現(xiàn),以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用,大學(xué)英語教學(xué)中教師的權(quán)威作用正在受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,高中英語與大學(xué)英語的銜接使得教師主動(dòng)地對(duì)教材進(jìn)行再次研究,更新教學(xué)內(nèi)容,利用先進(jìn)的科研成果,使學(xué)生獲得意外的收益。

(三)有利于選擇教學(xué)方法[4]

教學(xué)方法的沿用不是銜接,更不是連貫。從某種程度上說,在高中階級(jí),學(xué)生是為了取得好的考試成績(jī)可以升入高一級(jí)學(xué)校,他們?cè)谶@一期間獲得的主要是一些書本知識(shí)和技能,教師的教學(xué)方法是圍繞考試進(jìn)行的。大學(xué)期間,學(xué)生學(xué)習(xí)是為了將來就業(yè),為了自己的未來職業(yè)發(fā)展,這要求他們?cè)诖髮W(xué)期間培養(yǎng)實(shí)用的英語技能。做好兩者之間的銜接有利于大學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生的需要尋求新的教學(xué)方法。

三、高中英語與大學(xué)英語順利銜接的措施

(一)優(yōu)化教材和課程設(shè)計(jì)

教材和課程設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。在理論研究和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,依據(jù)教學(xué)大綱,遵循教學(xué)模式,研究一套大學(xué)和高中相互銜接的一體化教材,注重教材的科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性和時(shí)代性,同時(shí)還要體系教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性和整體性。以這樣的要求為原則編寫的教材能滿足各階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,并且能夠形成完整的教學(xué)體系。大學(xué)的英語教學(xué)可以實(shí)施英語分層、分級(jí)教學(xué)。[6]這樣的教材和課程設(shè)置不會(huì)讓學(xué)生在由高中進(jìn)入大學(xué)時(shí)不適應(yīng),解決高中和大學(xué)教學(xué)脫節(jié)的問題,同時(shí)還可以有效地順應(yīng)新課標(biāo)課改的要求。

(二)對(duì)新生進(jìn)行“新生教育”

開學(xué)第一課教師對(duì)新生開展“新生教育”,這是我校近些年來的有益做法。首先幫助他們轉(zhuǎn)變心態(tài):大學(xué)的教育管理理念、模式、方法、手段等與中學(xué)有很大區(qū)別,中學(xué)的學(xué)習(xí)是以教師講授為主,學(xué)生依賴教師和課本,從教師教學(xué)中尋找答案;大學(xué)的學(xué)習(xí)方式是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,從課本及參考書中尋找答案。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)像中學(xué)時(shí)那樣再得到任課教師和班主任的輔導(dǎo)、督導(dǎo)。學(xué)生唯有在課余時(shí)間進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí),才有可能在大學(xué)階段使自己的英語水平和英語應(yīng)用能力有質(zhì)的飛躍。因此,作為學(xué)生,個(gè)人的學(xué)習(xí)理念、策略、方法與手段亦需相應(yīng)調(diào)整和改變,克服學(xué)習(xí)依賴性,掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法,“管理”好自己,才能在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中如魚得水。文秋芳在《英語學(xué)習(xí)策略論》中指出:“學(xué)習(xí)成績(jī)的差異并不純粹源于智力水平的高低,是否善于管理學(xué)習(xí)已成了眾多因素中的關(guān)鍵因素。過去的多項(xiàng)研究表明,英語學(xué)習(xí)不成功者往往不善使用或很少使用管理方法。”(文秋芳,1996,《英語學(xué)習(xí)策略論》)那么如何讓學(xué)生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法呢?古人云:“授人以魚,供一飯之需;教人以漁,則終身受益無窮。”“語言教學(xué)必須向?qū)W生提供指導(dǎo),否則教育就沒有存在的必要。”(Widdowson)[3]就英語這門學(xué)科來說涉及詞匯、閱讀、聽力、寫作的學(xué)法指導(dǎo),如詞匯學(xué)習(xí)可以運(yùn)用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法來記憶生詞可達(dá)到事半功倍的效果;閱讀理解中的快速閱讀只需帶著問題在文中尋找答案一般問題的設(shè)計(jì)都是按文章內(nèi)容出現(xiàn)的順序來設(shè)計(jì)的,仔細(xì)閱讀需要把握文章大意,找出主題句,再找出相關(guān)細(xì)節(jié);聽力理解要先瀏覽問題預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容;寫作要掌握“五種基本句型”,適當(dāng)背誦點(diǎn)小短文和課文精彩段落可以幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。對(duì)每課的課文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間,教師要指導(dǎo)學(xué)生合理安排好課外時(shí)間,使英語學(xué)習(xí)由依賴性逐步過渡到獨(dú)立自覺性學(xué)習(xí)。同時(shí)由于影響英語學(xué)習(xí)的主要因素是動(dòng)機(jī)、情感和個(gè)性特征,個(gè)性的差異直接影響學(xué)習(xí)策略的形成和應(yīng)用,因此,教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),從而在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

(三)提高中學(xué)教師英語授課的意識(shí)

很多大學(xué)生特別是非英語專業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語老師英語授課很不習(xí)慣,特別是來自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,英語就像天書一般,問其原因得知中學(xué)英語課老師基本不講英語,一是沒有英語授課意識(shí),認(rèn)為漢語授課方便;二是怕學(xué)生聽不懂,不愿去嘗試。關(guān)于盡量用英語授課這一點(diǎn),筆者在中學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的嘗試,學(xué)生受益是顯著的,尤其是聽力成績(jī)往往明顯高于其他同類班級(jí)學(xué)生,每次學(xué)生的高考平均分也高出同類班級(jí)好幾分。因此,中學(xué)課堂盡量使用英語教學(xué)(對(duì)于語法項(xiàng)目、詞義辨析等比較抽象的可用漢語講解)既能提高學(xué)生的聽力水平乃至綜合水平,又能讓學(xué)生感受英語的氛圍,從而在以后的大學(xué)課堂上不至于有陌生感。因此,中學(xué)英語教師應(yīng)該具有英語授課的意識(shí)。

(四)大學(xué)教師應(yīng)因“材”施教

由于大學(xué)生源復(fù)雜,學(xué)生的英語水平也參差不齊。來自重點(diǎn)高中的基礎(chǔ)相對(duì)較好,來自農(nóng)村中學(xué)的比較薄弱,來自職業(yè)中學(xué)的干脆連續(xù)三年沒有聽力課,要他們進(jìn)入大學(xué)同用一本教材,在同一起跑線上學(xué)習(xí),對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的興趣積極性是一種嚴(yán)重的挫傷。因此,教師不要急于完成教學(xué)任務(wù),應(yīng)事先了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、個(gè)體差異,進(jìn)行因“材”施教。從培養(yǎng)他們的興趣和自信心入手,例如針對(duì)單招的學(xué)生,我們不妨先采取中學(xué)使用的方法,可以指定一、兩段文字優(yōu)美的段落讓他們背誦,然后予以鼓勵(lì)性的措施。聽力課上充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)聽力課有趣的一面,可以讓學(xué)生一對(duì)一對(duì)地上臺(tái)模仿聽力對(duì)話等獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn),這樣幫助他們解脫心理困擾,學(xué)生會(huì)覺得與中學(xué)差別不大,然后再逐漸放手,過渡到理想的要求。另外,教師在講授過程中可以適當(dāng)使用漢語,這也符合D.Ausebel的理論――認(rèn)知教學(xué)法的基本原則之一:外語教學(xué)中“不排斥使用母語”。

(五)高中教師和大學(xué)教師的相互交流

高中教師和大學(xué)教師交流的缺乏也是造成高中英語與大學(xué)英語脫節(jié)的一個(gè)原因。因此,中學(xué)和大學(xué)的英語教師首先要同時(shí)熟悉高中英語和大學(xué)英語兩個(gè)教學(xué)大綱的要求,加強(qiáng)教學(xué)上的溝通。[6]中學(xué)英語教師除了要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、貫徹好高中英語的教學(xué)要求外,還應(yīng)了解大學(xué)英語的教學(xué)要求,了解大學(xué)英語與中學(xué)英語在各方面的銜接度,以便更加明確中學(xué)教學(xué)的目的,為學(xué)生升人大學(xué)后能順利過渡到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),大學(xué)英語教師也應(yīng)了解高中英語的教學(xué)要求,了解學(xué)生在中學(xué)階段掌握哪些方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及達(dá)到怎樣的水平,以便在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生已有的水平設(shè)計(jì)自己的教學(xué),促使學(xué)生的英語水平持續(xù)提高。其次可以安排大學(xué)教師參與地方教育局組織的對(duì)中學(xué)的教學(xué)視導(dǎo)聽課,甚至可以在高中給學(xué)生講授英語課,與中學(xué)教師相互切磋,讓學(xué)生提前感受大學(xué)英語教學(xué),在一定程度上緩解學(xué)生升入大學(xué)后的不適。另外,順利地實(shí)現(xiàn)高中英語與大學(xué)英語的銜接還要提高教師隊(duì)伍素質(zhì),充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大英語教師在教學(xué)改革中的重要作用。總之,要實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語向大學(xué)英語的順利過渡,中學(xué)教師、大學(xué)教師和其他相關(guān)部門需要共同努力。

參考文獻(xiàn):

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[2]徐朝.大學(xué)英語與高中英語教學(xué)的過渡與銜接探析.科協(xié)論壇,2007,(5).

[3]Widdowson H G.Aspects ofLanguage Teaching[M].上海:上海外語教育出版社,1990.

[4]張俊,丁志鵬.英語教學(xué)中的銜接:大學(xué)與高中.邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(4).

第5篇

英語語法社是以課外活動(dòng)的形式，本著“培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，幫助學(xué)生克服‘漢式’英語思維，攻克語法難關(guān)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)”這一活動(dòng)宗旨，突出高考重要考點(diǎn)，通過多種生動(dòng)的練習(xí)和多樣的活動(dòng)形式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法部分的掌握，指導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律及特殊用法，把使用英語變成一種習(xí)慣，讓語法真正與語言融為一體。因此，語法社的宗旨，并不是單純的為了學(xué)語法而學(xué)語法，也不是單純的娛樂，而是通過各種活動(dòng)形式讓學(xué)生體會(huì)語法的奧妙，自然地接受語法知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

近幾年，許多學(xué)生甚至是教師都認(rèn)為：語法不重要。這是極其錯(cuò)誤的。其實(shí)英語跟漢語一樣是一門語言，是人們相互交流與溝通的重要工具。人們?cè)谏詈凸ぷ髦斜仨氁莆找欢ǖ恼Z法規(guī)則。而且，語法與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著不可分割的密切關(guān)系。

在高考英語試卷中，語法知識(shí)體現(xiàn)在方方面面。以完形填空為例，它將各種語法知識(shí)如名詞詞義辨析、形容詞和副詞詞義辨析、動(dòng)詞和動(dòng)詞短語詞義辨析、介詞和連詞、三大從句、非謂語動(dòng)詞甚至是情態(tài)動(dòng)詞和虛擬語氣都融入短文中進(jìn)行考查，只是考法更靈活，更情景化。完形填空其實(shí)就是一道考查語法知識(shí)及綜合語言技能的題目。許多學(xué)生因?yàn)檎Z法基礎(chǔ)薄弱，又不會(huì)結(jié)合上下題，往往失分較多。所以，學(xué)生一定要有將“死語法”運(yùn)用到“活情境”中的能力。

還有，在英語寫作中，我們常常鼓勵(lì)學(xué)生借助一些語法知識(shí)提高作文的檔次。如： 使用多樣化的表達(dá)方式，避免句式單一；使用非謂語動(dòng)詞使句子簡(jiǎn)潔明了；巧用倒裝結(jié)構(gòu)增強(qiáng)句子的表現(xiàn)力……

由此可見，語法與英語學(xué)習(xí)有著不可分割的密切聯(lián)系。學(xué)好語法知識(shí)，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步必不可少的條件。沒有扎實(shí)的語法功底，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上就會(huì)寸步難行。因此，語法學(xué)習(xí)是不可或缺的，是英語學(xué)習(xí)的“魂”。但是，學(xué)生不能死學(xué)語法，而要“活”學(xué)！

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生才會(huì)有求知的欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)去主動(dòng)探索問題并解決問題。因此，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語法感興趣，“語法促學(xué)”才不是空談。那么到底該如何使學(xué)生對(duì)他們一直覺得枯燥無味的語法感興趣呢？根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)和在語法社的活動(dòng)感悟，我認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.“書海探秘”活動(dòng)。利用學(xué)生無限的求知欲，在課外活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館借閱圖書、瀏覽報(bào)刊等，搜索并整理與教材學(xué)習(xí)有關(guān)的語法知識(shí)，使他們能夠在自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)取舍，少走彎路。

2.簡(jiǎn)報(bào)制作。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，充分利用手邊的試卷、練習(xí)冊(cè)、課外輔導(dǎo)書籍及報(bào)刊等資料，通過剪輯與粘貼制作成簡(jiǎn)報(bào)，來整理與提取要點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在自制簡(jiǎn)報(bào)后，能夠產(chǎn)生駕馭所學(xué)知識(shí)的成就感，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流與知識(shí)共享。

3.示范與研討。在通往高等學(xué)府的路途中，總會(huì)有一些學(xué)生掉隊(duì)，如果能有人及時(shí)拉他們一把，將會(huì)使他們終生受益。因此，語法社特地邀請(qǐng)一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與語法社中一些相對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)的交流，通過先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.名師陪練。正如一首歌中唱的那樣：一支竹篙難渡海，眾人劃槳開動(dòng)大帆船。我深知我一個(gè)人的力量是有限的，因此我想到了利用外援。比如，在“二輪復(fù)習(xí)完形填空突破”活動(dòng)中，我社特邀高三實(shí)驗(yàn)班的張莉老師為語法社成員答疑解惑，專門就如何快速、高效地做好完形填空題進(jìn)行講解和突破訓(xùn)練。張莉老師曾經(jīng)就這一專題上過縣級(jí)公開課，經(jīng)驗(yàn)豐富，指導(dǎo)到位，學(xué)生們也聽得津津有味，如醉如癡。通過名師的講解和陪練，學(xué)生們做完形填空的技巧和能力確實(shí)得到了突破和提升。

5.在歌曲與影視欣賞中學(xué)語法。與日常教學(xué)不同，課外的語法社活動(dòng)可以不受時(shí)間的限制，活動(dòng)形式和內(nèi)容也不一定要拘泥于教材和大綱。利用很多學(xué)生喜歡唱英文歌曲的特點(diǎn)，我將歌曲引入了語法社活動(dòng)中。以“Right Here Waiting（此情可待）”這首歌為例，歌中有這么一句：“Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you.”僅此一句歌詞中就包含了兩大語法結(jié)構(gòu)：由復(fù)合引導(dǎo)詞wherever， whatever引導(dǎo)的讓步狀語從句，以及“waiting for you”這一非謂語動(dòng)詞形式。如果 是在傳統(tǒng)的課堂上教授這兩項(xiàng)語法，學(xué)生常會(huì)感到困惑甚至厭倦。但是在本次活動(dòng)中，我在讓學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)的同時(shí)，還為歌曲配上了圖畫，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育（見圖1）：

圖1家中日夜辛勞的父母，日日夜夜在門口翹首企盼，癡癡地等待著兒女們學(xué)成歸來啊！優(yōu)美的旋律再加上引人深思的圖片，最終讓學(xué)生感悟到：這首歌曲不僅僅是一首愛情歌曲，它既能體現(xiàn)愛情的美好，同樣也能體現(xiàn)親情的感人。從而使學(xué)生懷有一顆感恩的心。通過欣賞英文歌曲，不僅使學(xué)生深刻地記住了較難的語法結(jié)構(gòu)，還對(duì)他們進(jìn)行了情感滲透和思想教育，何樂而不為呢？

第6篇

注重精神滋養(yǎng)和心靈成長(zhǎng)

劉雨霖出生于1987年。看著女兒一天天長(zhǎng)大，劉震云與妻子達(dá)成共識(shí)：像普通工薪階層那樣養(yǎng)育女兒，給她更多的精神上的滋養(yǎng)。他們沒有把女兒送進(jìn)高檔幼兒園，而是選了一所普通的全托幼兒園。

劉震云雖然是名人，但骨子里卻很“草根”。每當(dāng)看見農(nóng)民工扛著大包從自己面前走過，他就會(huì)對(duì)身旁的妻子說：“這些人都是我的兄弟，我們要對(duì)他們好，同他們打交道哪怕受了點(diǎn)兒委屈，也不要緊。”每當(dāng)在街上遇到真假難分的乞討者，他都會(huì)掏出零錢，表示一下自己的心意。

在劉震云的支持下，郭建梅辭去公職，組建北京大學(xué)法學(xué)院婦女法律研究與服務(wù)中心，成為中國第一位公益律師，專門為婦女及農(nóng)民工、下崗工人、殘疾人等弱勢(shì)群體提供民間法律援助和公益訴訟，并進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)研究。

劉震云和郭建梅的善良之舉，對(duì)女兒起到了很好的身教作用。在班上，劉雨霖對(duì)每一個(gè)小伙伴都很好，有好吃的、好玩的，都樂于與大家分享。每年的壓歲錢，她大部分都捐了出去。

逢年過節(jié)，劉震云和郭建梅都會(huì)帶著劉雨霖訪貧問苦，奉獻(xiàn)愛心。他和妻子一致認(rèn)為，“天道酬勤，地道酬善。只有讓女兒保持與人為善、同情弱者的好品質(zhì)，長(zhǎng)大后，她才會(huì)受益無窮”。

令劉震云和郭建梅無比欣慰的是，女兒從小到大，從不追星，從不高消費(fèi)，從不穿名牌，換季的衣裳大多是從地?cái)偵咸詠淼模B(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

與其推車，不如讓輪子自己轉(zhuǎn)

1997年，劉震云和郭建梅因搬家，這才把劉雨霖從北京市朝陽區(qū)八里莊第三小學(xué)轉(zhuǎn)至海淀區(qū)北大附小讀四年級(jí)。小學(xué)畢業(yè)后，劉雨霖考入了北大附中。從小學(xué)到初中、高中階段，劉雨霖在班上除了英語相對(duì)薄弱一些，別的學(xué)科成績(jī)還不錯(cuò)，語文尤為突出。

做家長(zhǎng)的，都不愿自己的孩子偏科。劉震云和郭建梅并不為此著急，每當(dāng)看到女兒的成績(jī)報(bào)告單，他們從不批評(píng)女兒，因?yàn)榕畠阂呀?jīng)盡心盡力了。在女兒的學(xué)習(xí)及提優(yōu)問題上，劉震云和妻子都主張“順其自然，無為而治”。 劉震云從不強(qiáng)迫女兒沒完沒了地做作業(yè)和模擬試題。郭建梅常帶著女兒逛書店，讓她挑自己感興趣的童話和故事書，從未給女兒買過一本課外輔導(dǎo)書。在她看來，讓女兒陷入題海戰(zhàn)術(shù)，變成高分低能的考試機(jī)器，那是很可怕的事情。

寒暑假，劉雨霖徹底解放了。劉震云要么帶著妻女去青島、三亞、麗江等旅游勝地度假，要么與妻女一起回到老家河南省延津縣王樓鄉(xiāng)老莊村住上十天半月，與鄉(xiāng)親們聊天，干些簡(jiǎn)單的農(nóng)活兒，喝玉米粥、啃饅頭、吃咸菜……

劉震云和郭建梅的圈內(nèi)外朋友非常關(guān)心劉雨霖的學(xué)習(xí)情況，得知她的成績(jī)離“校級(jí)乃至市級(jí)尖子生”還遠(yuǎn)著呢，有人說：“劉老師，您是怎么教育女兒的？”有人說：“郭主任，您怎么不把女兒的成績(jī)提升放在第一位呢？狀元父母，應(yīng)該培養(yǎng)出狀元女兒才對(duì)啊。”劉震云稱，自己和妻子沒怎么教育女兒，不太管她，她想怎么學(xué)就怎么學(xué)，一切都順著她。郭建梅稱，她和丈夫并不在意女兒成績(jī)的高低，只給女兒提供一個(gè)特別寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。

有熱心腸的朋友要給劉雨霖介紹北京最優(yōu)秀的家教老師，并保證不出一學(xué)期就可以讓她的各科成績(jī)名列全班前茅。劉震云和郭建梅征求女兒的意見，劉雨霖連連搖頭，稱自己在課堂上認(rèn)真聽講、做筆記，課外作業(yè)按時(shí)完成就足夠了，沒必要再添加壓力了。于是，劉震云和郭建梅婉言謝絕了那些朋友的美意。

有一天早晨，劉震云在小區(qū)外面長(zhǎng)跑時(shí)，突然悟出，路上的車子跑得快，全靠輪子自己轉(zhuǎn)。如果把成長(zhǎng)中的女兒比作一輛車子的話，與其施以外力推動(dòng)她前行，不如讓她以興趣為動(dòng)力，使得輪子自己轉(zhuǎn)起來，朝著一個(gè)明確的目標(biāo)邁進(jìn)。

讓女兒按自己的興趣選擇專業(yè)

2006年9月，劉雨霖讀高三時(shí)，面臨考什么樣的大學(xué)、讀什么專業(yè)這一問題。

憑著長(zhǎng)篇小說《手機(jī)》及馮小剛執(zhí)導(dǎo)的同名電影而大紅大紫的劉震云，主張讓女兒跟著自己學(xué)寫作，以后當(dāng)作家和編劇。他的理由是，女兒像自己一樣擁有豐富的文學(xué)細(xì)胞，作文一直寫得不錯(cuò)。郭建梅則希望女兒根據(jù)興趣愛好，選擇自己的職業(yè)道路。

劉雨霖給自己做了一回主。經(jīng)常看電視的她覺得自己的形象、氣質(zhì)、身材等方面的條件都不錯(cuò)，應(yīng)該可以當(dāng)主持人。當(dāng)劉雨霖把自己打算報(bào)考中國傳媒大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的想法告訴父母時(shí)，劉震云和郭建梅舉雙手贊同。

2007年9月，劉雨霖如愿以償?shù)刈哌M(jìn)中國傳媒大學(xué)校園。

自上大二起，劉雨霖正式成了母親手下的一名志愿者，利用雙休、節(jié)假日從事拍攝、翻譯、案件材料整理等方面的工作。每年，郭建梅都要去云南、貴州、四川、甘肅等偏遠(yuǎn)地區(qū)辦案。遇上寒、暑假，劉雨霖都會(huì)像小跟班一樣跟著媽媽出差。到了現(xiàn)場(chǎng)，她用家用DV不停地拍攝著。回到家里，劉雨霖在電腦上剪輯加工著自己所拍攝的素材，不時(shí)地流淚。劉震云和郭建梅見狀，都認(rèn)為女兒像自己一樣同情弱勢(shì)群體，有著一顆透明的水晶心。

2009年11月，正讀大三的劉雨霖自編自導(dǎo)了26分鐘的微電影《眼睛》。劉震云看了后，給予較高評(píng)價(jià)：“你懷著善良和悲憫之心，才得以完成這部高質(zhì)量的作品。《眼睛》里傾注了你對(duì)這個(gè)紛繁復(fù)雜世界的深層思考，有一股沖擊心靈的力量……”

劉震云和郭建梅都沒想到，劉雨霖的興趣愛好和奮斗目標(biāo)因微電影《眼睛》而改變。上大四時(shí)，她提出要報(bào)考紐約大學(xué)電影學(xué)院導(dǎo)演專業(yè)碩士研究生。劉震云和郭建梅一打聽，得知紐約大學(xué)電影學(xué)院的門檻很高，每年面向全世界招收30余名導(dǎo)演專業(yè)碩士研究生，可謂千軍萬馬過獨(dú)木橋。劉震云對(duì)女兒說：“我支持你讀研，但你還是換一所大學(xué)吧。”郭建梅附和道：“托福很難考，你的英語成績(jī)又不冒尖，倘若名落孫山，豈不是很受打擊？”劉雨霖卻信心滿滿地表示，自己一定要考上，而且要一次過關(guān)，做李安的校友。

報(bào)完名，距托福考試不到三個(gè)月。劉雨霖宅在家里，把手機(jī)關(guān)掉，把網(wǎng)線拔掉，對(duì)著電腦苦練英語閱讀、聽力、口語和寫作，每天晚上都要學(xué)到十一二點(diǎn)，早晨五六點(diǎn)鐘就起床了。

苦心人，天不負(fù)。托福考試滿分120分，劉雨霖考出了102分的好成績(jī)，加上微電影《眼睛》等別具特色的申請(qǐng)材料、面試時(shí)對(duì)20多個(gè)與人性和人生有關(guān)的問題的犀利回答，她終于敲開了紐約大學(xué)電影學(xué)院的大門。

赴美留學(xué)期間，劉雨霖學(xué)習(xí)特別用功，拿到了最高獎(jiǎng)學(xué)金。她還特別能吃苦，租住在十多平方米的小房子里，組裝家具、洗衣做飯都是自己動(dòng)手。她經(jīng)常與父親視頻聊天，談得最多的話題是電影策劃、拍攝和制作。

2013年暑假，劉雨霖從紐約飛回北京，馬不停蹄地跟著父母回到河南老家住下了。鄉(xiāng)親們過年貼門神的習(xí)俗讓她受到啟發(fā)，她決定拍攝一部微電影。

2014年春節(jié)前，劉雨霖編劇并執(zhí)導(dǎo)的微電影《門神》在河南省新鄉(xiāng)市延津縣王樓鄉(xiāng)老莊村完成拍攝。劉震云頂風(fēng)冒雪，全程指導(dǎo)女兒。

第7篇

這就是贛州市中心城區(qū)第一所九年義務(wù)制民辦學(xué)校，在幸福教育中茁壯成長(zhǎng)的贛州市文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

孕育幸福

走進(jìn)文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校，左側(cè)一塊大石頭就吸引著人們的目光，石頭上刻著一個(gè)大大的“愛”字。校長(zhǎng)周益華告訴筆者，這就是學(xué)校的“鎮(zhèn)校石”。這個(gè)“愛”字揭示了學(xué)校的主題，表達(dá)了學(xué)校以“愛創(chuàng)造幸福人生”的辦學(xué)理念。

鎮(zhèn)校石后面就是學(xué)校的主教學(xué)樓，樓高五層，整棟建筑形體穩(wěn)重、現(xiàn)代感強(qiáng)，外立面大方沉穩(wěn)，簡(jiǎn)約的線條與細(xì)節(jié)精致的建筑語言，讓建筑大氣華貴又不失現(xiàn)代感。教學(xué)樓東西南北四面合在一起，形成一個(gè)口字形，就像我國傳統(tǒng)的建筑四合院，形成了一個(gè)符合人性、保持傳統(tǒng)文化、班級(jí)間關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

教學(xué)樓外墻角上，校徽形似一個(gè)向前奔跑的人，又似行楷的“文”字和“實(shí)”字，與校名交相呼應(yīng)。教學(xué)樓前有一面愛心墻，100多張教師、學(xué)生、家長(zhǎng)微笑的照片組成一個(gè)大大的心形，溫暖人心。教學(xué)樓內(nèi)的墻壁上張貼了各式各樣的書畫作品和國內(nèi)外知名學(xué)府的宣傳畫。教室門口的墻壁上有“校園之星”們的藝術(shù)照、自我介紹和獲獎(jiǎng)感言。走廊墻壁上，掛滿了學(xué)生們的畫作，有一次性紙杯剪開制作的“地球上的孩子”，有用瓜子殼拼成的“小鳥”，有用碎蛋殼涂上顏色拼成的“小貓玩耍”，還有用棉花和剪紙擺成的“天鵝戲水”……這些畫的原料大多是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷男∥锲罚趯W(xué)生們一雙雙的巧手之下，變成一幅幅惟妙惟肖的圖畫，讓整棟教學(xué)樓都閃現(xiàn)著學(xué)生們創(chuàng)意思維的光輝。

學(xué)校在每層樓都設(shè)置了一排長(zhǎng)長(zhǎng)的圖書柜。學(xué)生在課余時(shí)間可以到圖書柜中找到自己喜愛的書，然后坐在旁邊的休息區(qū)閱讀。筆者走近圖書柜，發(fā)現(xiàn)里面的書籍種類豐富，有童話、經(jīng)典名著，還有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書。一些書的書角都已卷起，顯然是因被經(jīng)常翻閱造成的。

帶領(lǐng)筆者參觀的李穎萍老師突然快步走向樓梯，只見一個(gè)小男生正邊下樓梯邊看書，此時(shí)，小男生腳下一個(gè)趔趄。“危險(xiǎn)！”就在剎那間，小男生被趕過去的李老師一把抱住，總算是有驚無險(xiǎn)。“不是說了走路時(shí)不能看書嗎？”李老師嗔怪道。“老師，對(duì)不起，我下次會(huì)注意的。”小男生不好意思地摸了摸頭。“我們學(xué)校的孩子愛讀書，有些‘小書蟲’看起書來什么都不顧，真是拿他們沒辦法。每次看見他們邊走路邊看書，我都要提醒他們。”李老師滿臉慈愛地說。

傳遞幸福

采訪間隙，筆者在學(xué)校的學(xué)術(shù)報(bào)告廳觀看了一場(chǎng)“童聲誦經(jīng)典，美文傳幸福”的展示活動(dòng)。筆者剛落座，耳邊就傳來一陣雨聲，頓時(shí)，燈光一亮，我國古代的私塾舞臺(tái)造型出現(xiàn)在眼前。隨后，歡快的音樂響起，由二年級(jí)（5）班的學(xué)生們扮演的私塾先生和學(xué)生踏著歡快的步伐走上舞臺(tái)。“先生”頭戴瓜皮帽，鼻梁上架著一副大大的黑色眼鏡框，手執(zhí)一柄折扇。只見他突然把折扇一合，搖著腦袋領(lǐng)著學(xué)生們齊聲朗誦。

而后，學(xué)生們又在音樂的伴奏下吟唱起唐代詩人杜甫《春夜喜雨》。他們的吟唱和音樂的配合恰到好處，朗朗上口，優(yōu)美動(dòng)聽，將古代私塾先生教書的一幕演繹得活靈活現(xiàn)。臺(tái)下觀看表演的學(xué)生們紛紛拍手叫好。

就在筆者還沉浸在古代私塾課堂氛圍中時(shí)，耳邊又傳來清脆的鳥鳴聲。伴隨著鳥鳴，一陣童音響起：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了……”二年級(jí)（6）班的學(xué)生們齊聲朗誦起朱自清先生的《春》。他們身后的大屏幕上呈現(xiàn)出一幅春天的圖畫。現(xiàn)場(chǎng)觀眾仿佛被他們領(lǐng)進(jìn)了春天的花園，學(xué)術(shù)報(bào)告廳內(nèi)四處散發(fā)著春的氣息。

活動(dòng)尾聲，參與表演的學(xué)生們從身后掏出各式各樣的面具戴在臉上，有卡通人物，有可愛的動(dòng)物，也有搞笑的造型。學(xué)生們?cè)跉g快的音樂聲中手舞足蹈，用自己的表演傳遞快樂。

活動(dòng)結(jié)束后，周校長(zhǎng)又領(lǐng)著筆者來到四年級(jí)（4）班觀看學(xué)生上的一堂“幸福讀經(jīng)典”課。

上課鈴一響，坐在最右邊的一排學(xué)生集體起立，排隊(duì)站在講臺(tái)前。這時(shí)，一個(gè)小男生把教室的多媒體視盤機(jī)打開，大屏幕上出現(xiàn)了“勤奮篇·勸學(xué)詩”。在講臺(tái)前各位學(xué)生的帶領(lǐng)下，班上其他學(xué)生一起深情朗誦并吟唱了《勸學(xué)詩》。

“勸學(xué)篇”之后是“送別篇”，大屏幕上出現(xiàn)了唐代著名詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，班上學(xué)生先是齊聲朗誦一遍，之后一男生舉手后起立，但并沒有急于發(fā)言，而是先輕輕地把座椅向前推入桌子下，說：“這首詩的首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)是一代名勝黃鶴樓。二句寫送別的時(shí)間與去向?yàn)椤疅熁ㄈ隆拇荷蜄|南形勝的揚(yáng)州。”說完，他又輕輕把座椅抽出并坐下。該男生剛坐下，一女生也重復(fù)了該男生的一系列動(dòng)作后，說：“這首詩的三、四句，寫送別的場(chǎng)景‘目送孤帆遠(yuǎn)去，只留一江春水’。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩人送別畫。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動(dòng)，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠(yuǎn)而不虛。”

一陣掌聲之后，全班學(xué)生又一起朗誦了《送杜少府之任蜀州》和《送元二使安西》。在朗誦的過程中，不停有學(xué)生站起來，或講解詩句，或賞析詩句。筆者注意到，班上40名學(xué)生，每個(gè)人都至少發(fā)言了一次。周校長(zhǎng)介紹說，學(xué)校的“幸福讀經(jīng)典”課程的一大特色就是學(xué)生自己上課，課前讓他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)或向身邊的長(zhǎng)輩求教。上課時(shí)由學(xué)生自己講解，老師最后給予指導(dǎo)，糾正一些錯(cuò)誤。“讓孩子們自己上課，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性。他們一下課就纏著老師問這問那，生怕準(zhǔn)備不夠充分。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，孩子們的自學(xué)能力得到了極大的提升。”周校長(zhǎng)微笑道。

澆灌幸福

贛州市文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)辦于2001年。創(chuàng)立之初，為了辦好學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)多次組織教師和學(xué)生家長(zhǎng)座談。“真愛無疆，大愛行天下。愛是熱愛教育、心懷祖國的豪壯；愛是愛校如家、愛生如子的熱情；愛是學(xué)會(huì)感恩、懂得回饋的情懷。”周校長(zhǎng)動(dòng)情地說。十多年來，學(xué)校致力于培養(yǎng)文雅學(xué)生，讓孩子享受幸福的教育；涵養(yǎng)儒雅教師，讓教師收獲教育的幸福；潤(rùn)養(yǎng)高雅校園，讓教育成為幸福的事業(yè)。在“以愛育愛”的教育理念引導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)“小班化設(shè)置，開放式教學(xué)，導(dǎo)師制引領(lǐng)，個(gè)性化育人”的辦學(xué)模式，引領(lǐng)師生享受幸福的教育生活。

學(xué)校愛教師，給予教師最真誠的關(guān)懷；學(xué)校賞識(shí)教師，銘記教師做的點(diǎn)滴好事，撰編“我最崇敬的老師”師德文集，評(píng)選“學(xué)生最喜歡的老師”，為平凡的教師搭建感受成功的舞臺(tái)；學(xué)校信任教師，重大決策采取“全民公決”，讓教師成為學(xué)校主人，讓教師收獲被信任的欣喜。青年教師、骨干教師是學(xué)校發(fā)展的中流砥柱。為培養(yǎng)教藝精湛、業(yè)務(wù)扎實(shí)的教師隊(duì)伍，學(xué)校制訂了《教壇之星工作方案》，實(shí)行“教壇新秀——教壇之星——首席教師”三級(jí)校本培訓(xùn)；實(shí)施“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程，每年召開拜師會(huì)，讓年輕教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師結(jié)成師徒對(duì)子，簽訂協(xié)議書，明確師徒職責(zé)；開展“名師工程”活動(dòng)，每周把三位經(jīng)驗(yàn)豐富的名師“請(qǐng)進(jìn)來”，深入課堂教學(xué)手把手指導(dǎo)，選派教師“走出去”，參加全國性的學(xué)習(xí)觀摩交流研討活動(dòng)。學(xué)校每年用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)就達(dá)數(shù)十萬元。

周校長(zhǎng)說：“學(xué)校致力于培養(yǎng)文雅學(xué)生，讓孩子享受幸福的教育。我們教孩子九年，對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)，應(yīng)該努力培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)、文質(zhì)彬彬、生氣勃勃、身心健康、尊敬長(zhǎng)輩、友愛同學(xué)、熱愛學(xué)校的文雅學(xué)生，這是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)們共同的心愿。”

書韻飄香勵(lì)德，經(jīng)典積淀文雅。通過長(zhǎng)期教學(xué)和管理工作的積累、反思，學(xué)校組織教師搜集整理古人的經(jīng)典和故事，編寫了《幸福讀經(jīng)典》叢書。為了營(yíng)造濃郁的書香氛圍，學(xué)校每學(xué)期都開展“誦讀中華經(jīng)典詩文”活動(dòng)，分學(xué)段選定經(jīng)典誦讀內(nèi)容，修身立德，塑造內(nèi)外兼修的文雅風(fēng)范。學(xué)校還開展了一系列的“書香溢滿校園，讀書伴我成長(zhǎng)”讀書活動(dòng)。創(chuàng)辦《清韻學(xué)刊》《文博報(bào)》等校刊，創(chuàng)建作文網(wǎng)，讓學(xué)生的思想在文海中綻放。

為了讓學(xué)生認(rèn)知感悟明理，學(xué)校創(chuàng)設(shè)系列化的養(yǎng)成教育活動(dòng)，如“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”的勤勉教育、“重走路”的磨礪教育、“文清實(shí)驗(yàn)人不在任何地方亂扔垃圾”的弘雅教育、“愛心義賣”的感恩教育、“誠信考場(chǎng)”“誠信寢室”的誠信教育等，以培養(yǎng)學(xué)生的行為素養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)生中選拔“校長(zhǎng)助理”“班主任助理”等職位，讓學(xué)生參與學(xué)校管理，真正實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我監(jiān)督。學(xué)校還實(shí)行“校園之星”“全優(yōu)生”“單科王”等多元激勵(lì)的評(píng)價(jià)體制，讓學(xué)生有進(jìn)步的渴望，收獲成功的喜悅。

收獲幸福

篳路藍(lán)縷，春華秋實(shí)。十余載辛勤耕耘，碩果累累。

周校長(zhǎng)告訴筆者，每一天她都過得充實(shí)、開心。她的快樂之源，首先來自學(xué)校的發(fā)展壯大。作為一所民辦學(xué)校，從創(chuàng)建之初困難重重，經(jīng)歷十余年歷練，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的三大跨越。建校之初，學(xué)校校舍破舊，僅有11個(gè)教學(xué)班、24位教師、400余名學(xué)生。現(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)是贛州市章貢區(qū)一所頗具規(guī)模的全日制九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校。新校區(qū)于2007年3月破土動(dòng)工，當(dāng)年8月就投入使用，教學(xué)樓大氣美觀，校區(qū)占地近30畝，擁有54個(gè)教學(xué)班，160位教師，2100余名學(xué)生。學(xué)校先后被評(píng)為國家語言文字規(guī)范化示范校、全國教育信息化理論與實(shí)踐研究基地、整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的深化研究和推廣實(shí)驗(yàn)基地，榮獲中國西部教育顧問單位、全國中小學(xué)寫作教育杰出單位、江西省紅領(lǐng)巾示范學(xué)校等30余項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

經(jīng)過十年的培育與發(fā)展，學(xué)校已傾力打造出一支師德高尚、教藝精湛、大氣儒雅的教師團(tuán)隊(duì)。肖敏、謝志華、葉繼輝等教師就是學(xué)校成功培養(yǎng)的青年名師。他們分別奪得全國數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽和全國物理教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了從一名青年教師到名師的蛻變。

社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)高，家長(zhǎng)放心把孩子放在學(xué)校。每年入學(xué)的時(shí)候，很多家長(zhǎng)凌晨四五點(diǎn)鐘就趕到學(xué)校門口排隊(duì)，領(lǐng)取報(bào)名號(hào)。他們都希望自己的孩子能到文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校讀書。“我們學(xué)校作為一所民辦學(xué)校，能獲得家長(zhǎng)如此的信任，實(shí)在是不容易。”周校長(zhǎng)說。

每年的9月10日教師節(jié)，學(xué)生們常常選擇在這一天向老師表達(dá)自己的敬意。座談會(huì)上，文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們不約而同地談起了2011年的9月10日。2011年，學(xué)校首批學(xué)生畢業(yè)離校，升入高中。教師節(jié)那天，校領(lǐng)導(dǎo)和教師們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)樓一樓的大廳擺滿了鮮花，150多名畢業(yè)學(xué)生一起回到母校。“校長(zhǎng)，我們回家了！”“老師，我們回來了！”學(xué)生們紛紛走向前，擁抱自己的老師。“這幫孩子給我們的‘驚喜’不只這些，剛擁抱完就喊著‘回家’了要吃食堂的炸雞腿，我們后勤的工作人員忙得不亦樂乎。”周校長(zhǎng)說著說著，眼角流下了淚水。自此，每年教師節(jié)，學(xué)校都會(huì)準(zhǔn)備好特殊的午餐，備好炸雞腿等著“回家”的孩子們。

第8篇

關(guān)鍵詞：MOOC 高職英語教學(xué) 混合式教學(xué)

一.MOOC的概念與發(fā)展

MOOC（massive open online course）即慕課，是大規(guī)模公開在線課程的簡(jiǎn)稱，是近年來涌現(xiàn)出的一種由主講教師負(fù)責(zé)、支持大規(guī)模人群共同參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、郵件和學(xué)習(xí)測(cè)試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。MOOC在線課程通常免費(fèi)提供，其開放性讓學(xué)習(xí)者不受身份、人數(shù)、經(jīng)濟(jì)文化差異等因素制約，互聯(lián)網(wǎng)打破了地域的限制，讓分布在世界各地的有W習(xí)愿望的人都能夠利用最優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)全球頂級(jí)大學(xué)的名師課程，極大地彌補(bǔ)了教育資源分配不公所產(chǎn)生的差距。2012年被美國媒體稱之為“慕課元年”，MOOC被《紐約時(shí)報(bào)》認(rèn)為是人類歷史上自印刷術(shù)以來改革力度最大的教育革命。國內(nèi)一些著名高校也開始利用慕課平臺(tái)開發(fā)自己的課程，如北京大學(xué)利用edx和Coursera平臺(tái)開設(shè)各類中英文課程，清華大學(xué)利用edx平臺(tái)開設(shè)清華大學(xué)學(xué)堂在線等。由此可見，MOOC的興起已經(jīng)引起了高校的關(guān)注，影響了其教學(xué)方式和課程設(shè)置。那么，如何利用MOOC平臺(tái)，推動(dòng)高職英語教學(xué)創(chuàng)新，是本文研究的主要問題。

二.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為高職英語教學(xué)方法和手段帶來了變革。從整體上看，MOOC背景下我國高職英語教學(xué)仍然面臨著許多問題和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高。與普通本科院校的學(xué)生相比，高職生的來源較廣，一部分來自普通高考招生，有一定的英語基礎(chǔ)；一部分來自單獨(dú)計(jì)劃招生，英語基礎(chǔ)相對(duì)較差；還有一部分來自職業(yè)高中、中專等，英語基礎(chǔ)非常薄弱。由于大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，自制力較差，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，他們往往缺乏強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

2.英語教學(xué)難以滿足學(xué)生的個(gè)性需求。鑒于上文提到的高職學(xué)生來源較廣等原因，學(xué)生英語水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)需求不盡相同。英語水平較好的學(xué)生有進(jìn)修愿望，他們有的打算參加自考本科的考試，有的準(zhǔn)備參加專升本的考試，希望提高自己的英語水平。有的學(xué)生從將來的就業(yè)方向考慮，注重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升自己的英語素質(zhì)。高職英語課程的內(nèi)容選取和授課方式主要考慮到大多數(shù)學(xué)生的水平，未能考慮學(xué)生的個(gè)性差異。此外，很多高職院校在高年級(jí)的課程設(shè)置中未開設(shè)英語課，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)未能持續(xù)得到老師的專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)一度陷入困境。由于專業(yè)不同，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的需求也不盡相同，而有些專業(yè)并未開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)英語課程，因此，英語教學(xué)難以滿足學(xué)生的個(gè)體需求。

3.教師的教學(xué)模式比較落后。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等多媒體輔助手段在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展，高職英語教學(xué)理念發(fā)生了變化。而當(dāng)前高職院校英語教師的教學(xué)能力大多仍采用以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課堂上通常都以老師集中講解為主，學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐、討論的時(shí)間很少，師生和生生之間長(zhǎng)期缺乏互動(dòng)，學(xué)生難有機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行交流，語言技能難以提高。雖然有些教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)，下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但大多只是將下載的教學(xué)資源照搬到課堂，不能進(jìn)行再加工，在檢索資源、課件制作方面的能力較弱，無法融入教師自身的教學(xué)思想。課堂設(shè)計(jì)缺乏多樣性，影響教學(xué)效果。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（2000）明確提出，“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。”然而，目前教師采取的評(píng)價(jià)方式比較保守，往往是依靠一張期末試卷來評(píng)判學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)方式過于單一（魏曉燕、劉麗萍2014）。這種評(píng)價(jià)體系不能完全體現(xiàn)高職技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三.MOOC背景下高職英語教學(xué)創(chuàng)新途徑

MOOC作為高職院校現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，為高職英語教學(xué)改革探索提供了思路和方法，教師可從以下幾方面進(jìn)行高職英語教學(xué)創(chuàng)新：

1.利用MOOC平臺(tái)整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。MOOC平臺(tái)代替了教科書、輔導(dǎo)書、練習(xí)冊(cè)等傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)資源，視頻教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，可供學(xué)生自主選擇的教學(xué)資源更加靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間選擇也更加靈活自由。高職英語教師可以充分利用MOOC平臺(tái)，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與手段對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容進(jìn)行反思。以高職英語教學(xué)基礎(chǔ)英語教材《新編實(shí)用英語綜合教程》為例，教學(xué)內(nèi)容涉及英語聽說讀寫譯各個(gè)技能的訓(xùn)練，但由于學(xué)生英語基礎(chǔ)各有差異，而大班授課無法確保在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，若采取微視頻教學(xué)則可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇視頻觀看學(xué)習(xí)。尤其是在聽力練習(xí)版塊，學(xué)生可以在課下選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，從而節(jié)約課堂時(shí)間。在微視頻教學(xué)過程中，可以設(shè)置穿插問題，類似通關(guān)游戲等。所設(shè)置的題目，可利用系統(tǒng)自動(dòng)判題功能，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生努力找到解決問題的方法，提升英語學(xué)習(xí)效率。在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

2.注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突出高職院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》中明確指出，“面向未來，育人為本。面向建設(shè)人力資源強(qiáng)國的目標(biāo)要求，面向未來國力競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的需要，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。”高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，因此，高職英語教學(xué)要圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出課程的職業(yè)特色，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。為幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力的重要性，教師可通過信息化教學(xué)手段，在MOOC中創(chuàng)建職場(chǎng)真實(shí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)職業(yè)英語知識(shí)，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語實(shí)用技能。此外，教師還可在專業(yè)英語教學(xué)過程中增加網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)和職場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生安排不同的實(shí)訓(xùn)和職場(chǎng)實(shí)踐內(nèi)容，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語語言學(xué)習(xí)對(duì)于其專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建混合式課堂教學(xué)模式。MOOC平臺(tái)下出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一新型教學(xué)形式，符合高職英語教學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將課堂教學(xué)時(shí)間更多地給予學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和互動(dòng)。此處仍以《新編實(shí)用英語綜合課程》為例，教師可將課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入部分放在慕課平臺(tái)上，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)。課堂教學(xué)實(shí)踐中，將更多的時(shí)間用于課前A習(xí)知識(shí)的內(nèi)化，提出問題，讓學(xué)生以討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到解決問題的方法。學(xué)生成為了課堂的中心，而教師則成為課程的參與者和組織者，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。在此過程中，幫助學(xué)生形成批判性思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，而非傳統(tǒng)英語課堂上學(xué)生被動(dòng)聽課、一言不發(fā)的狀況。由此不難看出這一新型教育形式的諸多優(yōu)點(diǎn)，然而鑒于高職院校現(xiàn)有的教學(xué)條件和高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，如果進(jìn)行全面的改革，在較短時(shí)間內(nèi)難以讓大多數(shù)學(xué)生甚至是學(xué)生家長(zhǎng)所接受。因此，慕課目前還不能成為高職英語教學(xué)的唯一模式，它需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。根據(jù)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采取“慕課+傳統(tǒng)”的教學(xué)方式，在保留教師口述授課精華的基礎(chǔ)上，適當(dāng)嵌入慕課教學(xué)，構(gòu)建一種混合形式的英語教學(xué)模式，課內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，既能豐富學(xué)生的課外課堂模式，也能以新的形式激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提升英語教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4.改進(jìn)考核形式，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。高職英語作為一門公共基礎(chǔ)學(xué)科和使用工具，其教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)活動(dòng)，因此，考核評(píng)價(jià)應(yīng)避免單一形式，改變過去僅憑一紙?jiān)嚲碜鳛橐粋€(gè)學(xué)生英語水平的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采用科學(xué)性和靈活性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。可采用形成性考核方式，運(yùn)用多種方式進(jìn)行考核，如課堂展示、小組討論、正反辯論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、英語實(shí)訓(xùn)等，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)和過程。這就要求教師運(yùn)用靈活而科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，建立公開、公正、公平的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋并公開學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在考核評(píng)價(jià)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。如上文所述，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平存在差異，不同的學(xué)生特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)不同，學(xué)習(xí)效果也不盡相同，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。既然教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，那么學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)就應(yīng)該占有一定比例（如占總評(píng)成績(jī)的20%左右）。多元化的評(píng)價(jià)方式無疑會(huì)增加評(píng)價(jià)方案具體環(huán)節(jié)的復(fù)雜程度和教師的工作量，這就要求教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)盡可能做到具體明確，讓教師測(cè)評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)都有明確的量化指標(biāo)來指導(dǎo)。

MOOC時(shí)代的來臨，一定會(huì)給教師帶來壓力，傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)模式也勢(shì)必會(huì)發(fā)生新的變化。合理利用MOOC資源，構(gòu)建混合式課堂教學(xué)模式等方式會(huì)為高職英語課堂注入新鮮的活力，使英語教學(xué)起到更好的效果，但是任何技術(shù)都只是以資利用的工具，任何教育的核心都是其內(nèi)容與教授方法的選擇。MOOC的優(yōu)勢(shì)雖然明顯，但也不是萬能的，不可能解決高職英語教學(xué)的所有問題，關(guān)鍵還在于教師的課堂組織形式、具體授課內(nèi)容和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與互動(dòng)的態(tài)度。采用網(wǎng)絡(luò)信息化手段引入和利用MOOC，只是探索高職英語教學(xué)創(chuàng)新的有益嘗試，還有待進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)

[1]高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）[Z].教育部，2012.

[3]魏曉燕，劉麗萍.探索慕課背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新方式[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（22）.

第9篇

Psychological Card

控制欲是人類原始的本能之一，每一個(gè)人或多或少都會(huì)想要控制住一些事物或人。通常內(nèi)心有較強(qiáng)不安全感的人控制欲望更強(qiáng)烈一些，那些謹(jǐn)小慎微、追求完美、心里總不踏實(shí)的人更希望控制別人。控制欲強(qiáng)是內(nèi)心恐懼的表現(xiàn)，并不是每一個(gè)控制欲望都能得到滿足，于是控制欲強(qiáng)的人會(huì)很容易產(chǎn)生焦慮或抑郁的情緒，甚至有些極端的人會(huì)做出過激的行為。有研究表明，人們需要覺得自己能夠控制環(huán)境。如果人們感到自己失去控制力，往往會(huì)導(dǎo)致很多“后果”，最直接的后果就是喪失安全感。而為了避免這種情況發(fā)生，他們自然會(huì)試圖去掌握環(huán)境。害怕對(duì)環(huán)境失去掌握，造就了人們的控制欲。所以，雖然控制欲強(qiáng)的人往往看起來很強(qiáng)勢(shì)，常常說出“我早就告訴過你了”這種話，但這些狂言背后的潛臺(tái)詞其實(shí)是“恐懼”。

心理學(xué)中有一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，即人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、信任和崇拜的人的影響和暗示。對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使其進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好;而向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使其自暴自棄，放棄努力。因?yàn)槠诖哂幸环N能量，它能改變?nèi)说男袨椤＿@種效應(yīng)常常會(huì)發(fā)生在父母和孩子身上。控制欲并不是什么“高冷”的存在，它時(shí)時(shí)刻刻都存在于我們身邊。比如，當(dāng)身邊有人吵鬧，而你希望能夠阻止對(duì)方時(shí)，其實(shí)，你就是想要控制對(duì)方。

Psychological Story

強(qiáng)迫型：有一種冷叫作你媽覺得你冷

我說一個(gè)不久前剛發(fā)生在我身上的“悲慘遭遇”吧，那是4月底的一個(gè)周末，我和同學(xué)約好要去書店買輔導(dǎo)書。那時(shí)離立夏已經(jīng)沒剩幾天了， 每天都是艷陽高照的，我就脫掉了厚重的秋褲和毛衣，換上了輕便的T恤和薄外套準(zhǔn)備出門。我媽正巧午休起來，看到我這樣的裝扮，一個(gè)箭步?jīng)_到了門口，口氣十分強(qiáng)硬地說：“春捂秋凍你不知道嗎？穿這么少感冒了怎么辦？馬上就要高考了……”看她那著急的樣子，我不禁笑了起來：“哎呀，媽，您看外面太陽那么大，怎么可能感冒嘛，再說同學(xué)們都穿得不多，我穿成個(gè)熊似的多丟人啊！”老媽看我一副嬉皮笑臉的樣子，瞬間拉下了臉來，嚴(yán)肅地說：“別再讓我重復(fù)第二遍！不換你就別想出門！”這樣的“遭遇”已經(jīng)不是第一次了，每一次只要我不順從她的意愿，接下來的幾天，老媽就會(huì)對(duì)我冷處理。可是，我已經(jīng)18歲了，我有自己的認(rèn)知和判斷，為什么她總是要替我做選擇呢？我很苦惱。

（肖 雪）

葉薇急診室

肖雪的“遭遇”想必每一個(gè)人成長(zhǎng)的過程里都有經(jīng)歷過吧，關(guān)于媽媽覺得你冷這件事，其實(shí)，我覺得，不管你冷不冷，媽媽都愿意讓你多穿上點(diǎn)衣服。因?yàn)樵谒劾铮灰X得你冷，你就會(huì)冷。所以當(dāng)你在不冷的情況下，因?yàn)閶寢尩脑虿坏貌淮┥虾芏嗟囊路脑挕Ｄ憧梢圆槐蒯槍?duì)實(shí)際的溫度去添衣物，而是針對(duì)“你媽覺得你冷”來進(jìn)行保暖，千萬不要因此起沖突哦。同時(shí)，我建議母親在陪伴、保護(hù)子女的同時(shí)，應(yīng)該多給他們自己觀察、體會(huì)、自己選擇和做決定的空間。學(xué)習(xí)自己思考，自己做出正確的選擇也是子女在成長(zhǎng)過程中尤為重要的經(jīng)歷。要知道，往往在母親的愛和援助的外衣下隱藏著一種微妙的東西，這就是輕視子女的能力。

照顧型：有一種愛叫作你媽為了你好

和肖雪一樣，我媽也喜歡把自己的意愿強(qiáng)加在我的身上，從來不考慮我的感受。我不知道我老媽從哪里得知晚上加餐是最好的能量補(bǔ)充。所以每天晚上，我媽都會(huì)做很多的夜宵給我補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，美其名曰為了我好。可是事實(shí)上我根本就吃不下，加上上高中后，課業(yè)越來越重，我有時(shí)候真的很想安靜地看看書，可是我媽總是會(huì)時(shí)不時(shí)地進(jìn)來，不是端牛奶，就是送魚湯。我知道她這樣做是為了我好，所以每一次我媽進(jìn)來“打擾”的時(shí)候，我總是會(huì)裝作很認(rèn)真在看書而不去理會(huì)母親的“忙碌”身影。等我媽出去后，我就會(huì)把所有的補(bǔ)品全部倒進(jìn)垃圾桶里。有一次我正在倒牛奶時(shí)，被我媽逮了個(gè)正著。于是她不由分說地大發(fā)雷霆，怪我不懂她的良苦用心，甚至指責(zé)我不尊重她的“勞動(dòng)成果”。其實(shí)，我的性格本來挺外向的，但母親幾次三番的“過分關(guān)愛”讓我變得掩藏起自己的天性，顯得麻木而冷漠。在壓抑的環(huán)境下，我甚至想要把自己的存在感減少。我知道這樣做是不利于我的成長(zhǎng)的，可是又苦于沒有辦法解決，因?yàn)槲业哪赣H是一個(gè)目的性很強(qiáng)的人，她認(rèn)為自己的想法是絕對(duì)正確的，所以才一定要強(qiáng)調(diào)自己的絕對(duì)權(quán)威，根本不在乎我的想法。我不想要失去自我，但是心有余而力不足。

（張東棟）

葉薇急診室

其實(shí)你說的這些，我也經(jīng)常遇到。有些地方確實(shí)是你母親做的不合適。父母愛子女，這是我們都很了解的。因?yàn)閻郏赣H會(huì)在無意識(shí)中把對(duì)孩子的愛轉(zhuǎn)換為看到子女需要全方位照顧的一面，所以，她會(huì)對(duì)自己的子女的一切都非常“照顧”。媽媽以為在自己的掌控和調(diào)節(jié)下，子女的生活會(huì)好一些，但她沒有意識(shí)到，這樣做其實(shí)是為了釋放和緩解自己對(duì)子女的愛的焦慮，“照顧”實(shí)質(zhì)是她的一種心理需要。因?yàn)槭堋凹议L(zhǎng)特權(quán)”心理的影響，很多媽媽常常會(huì)把自己的意志無形地強(qiáng)加給子女，而孩子只能在這種強(qiáng)加的過度的愛中拼湊著自己的思維方式。母親對(duì)子女所做的很多事都是以愛為出發(fā)點(diǎn)，這是肯定的。但一些母親欠缺如何正確地引領(lǐng)子女健康成長(zhǎng)的方法。也許，她不知道什么是適合孩子的恰當(dāng)?shù)膼邸Ｆ鋵?shí)，我覺得你不妨直接告訴母親你的想法，即使她嘴上強(qiáng)硬，其實(shí)心里也會(huì)反省的。我建議你平時(shí)多和媽媽心平氣和的溝通。學(xué)著寬容一點(diǎn)，媽媽為了你，為了這個(gè)家也不容易，你說呢？

鼓勵(lì)型：有一種成功叫作你媽說行你就行

我媽是我們學(xué)校的教導(dǎo)主任，用她的話來說就是，她在學(xué)校里也算得上是個(gè)“有頭有臉”的人物。因此，我在學(xué)習(xí)上總是比別人都要用功很多才不至于給她丟臉。比如周末，其他同學(xué)至少能有休息時(shí)間去打打球或是上上網(wǎng)，而我必須得去各種補(bǔ)習(xí)班。有段時(shí)間我因?yàn)閴毫μ螅砩峡偸鞘撸菹⒉缓谩Ｒ粋€(gè)周末，由于前一天夜里失眠，我?guī)缀跻灰箾]睡，就不想去補(bǔ)習(xí)班。我媽推門進(jìn)來，看到本該在上補(bǔ)習(xí)班的我還睡得天昏地暗的，便問我是怎么回事，我就如實(shí)說了我不想去。她也沒有罵我，而是搬了把椅子坐在我床邊，開始了她那套慣用的說教：“媽媽也知道你學(xué)習(xí)很辛苦，但是你要知道，高考就這一次，如果你稍有懈怠，就會(huì)被其他同學(xué)比下去。媽媽相信你的學(xué)習(xí)能力！”每一次這樣單方面的“交心”后，我都像被打了雞血一般，狂奔去補(bǔ)習(xí)班繼續(xù)與學(xué)習(xí)進(jìn)行激烈地廝殺。可是，我真的已經(jīng)到了身心俱疲的狀態(tài)，其實(shí)我比誰都知道我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，可是做什么都應(yīng)該有一個(gè)限度，我需要適當(dāng)?shù)男菹⒑驼{(diào)整才能繼續(xù)戰(zhàn)斗，不是嗎？為什么我媽卻不懂這樣的道理呢？

（王 旭）

葉薇急診室

從這個(gè)故事我們可以看出，王旭其實(shí)是一個(gè)非常懂事的學(xué)生。但是他身上被無故壓上了太多的壓力。生命的意義在于選擇，每個(gè)人都渴望自己為自己的人生做選擇，這個(gè)不斷自我選擇的過程就是成為自己的過程，是一個(gè)人最重要的生命欲求之一。父母應(yīng)當(dāng)要尊重子女的這種生命欲求，讓子女“成為自己”，指引他們找到自己的人生方向。學(xué)習(xí)是學(xué)生的職責(zé)所在，但是在成長(zhǎng)階段，學(xué)生除了學(xué)習(xí)，保持身體的健康和建立正確的人生觀價(jià)值觀和世界觀也是尤為重要的，如果父母過于干涉子女的生活，即使是看似正面的鼓勵(lì)也應(yīng)適當(dāng)?shù)淖尣健１３至己玫募彝リP(guān)系，溝通是十分重要的，你必須要學(xué)會(huì)說出自己的心聲，表示自己理解父母的苦心，而自己已經(jīng)不是小孩了，希望自己的事情能自己做主。

委屈型：有一種委屈叫作你媽比你委屈

自從我上初中開始，我媽就辭掉了工作，在家專職照顧我。從我的衣食起居，到我的心理變化，我媽都了如指掌，曾經(jīng)有很長(zhǎng)的一段時(shí)間里我都以為，我和我媽之間就像朋友一樣和諧相處著。直到有段時(shí)間，我喜歡上了班上的一個(gè)男生，他是我們班的學(xué)霸，而我數(shù)學(xué)又不好，所以那段時(shí)間我有不懂的題就會(huì)請(qǐng)教他。我從小就有寫日記的習(xí)慣，每當(dāng)我有什么心事，我都會(huì)向日記本傾訴，而我每次寫完日記都會(huì)把日記放在抽屜里然后上鎖。我以為在這樣周全的保密工作的防范下，我的小秘密是不會(huì)被家人發(fā)現(xiàn)的。可是有一天，我媽在閑聊的時(shí)候突然說漏了嘴，問起了我那個(gè)男生的事。我才意識(shí)到她偷看了我的日記。我生氣極了，于是跟她大吵了起來。沒說幾句她就開始抽泣了，一邊抹淚一邊說：“我知道我不該翻你的抽屜，可我不是怕你走了彎路嗎？你卻這樣說我！”說到傷心處，她居然嚎啕大哭起來，我心里那個(gè)委屈啊，明明做錯(cuò)事的是她，她卻總是一副委屈至極的樣子，真是讓我很無奈。

（燕 子）

葉薇急診室

其實(shí)，有時(shí)候控制欲強(qiáng)是控制者為了撫慰自己的焦灼與不安而表現(xiàn)出的行為。事實(shí)上過度控制是無效而有害的，最直接的后果是破壞關(guān)系，于事無補(bǔ)。在我們成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都需要有一定的個(gè)人空間，父母要和孩子在空間和心理上保持適當(dāng)距離，避免和孩子形成過度親密、過度依戀的糾纏關(guān)系而破壞和孩子之間的心理邊界，這無論是對(duì)父母的生活還是子女的成長(zhǎng)都是不利的。生命就是一個(gè)不斷脫離與聯(lián)系的過程，父母要從內(nèi)心接受與孩子身體和心理上的分離。而作為子女的我們，在這種時(shí)候其實(shí)沒必要跟父母去爭(zhēng)執(zhí)，而是把自己的想法跟父母全盤托出，告訴他們自己需要獨(dú)立的空間和自主的權(quán)力，當(dāng)然，要注意自己的語氣和措辭，不要傷及父母和自己的關(guān)系。

心鏈接

控制狂老媽們的特點(diǎn)

1.相信如果按照自己的建議改變，你會(huì)更快樂！所以指出你不符合自己要求的行為，嘗試著“幫助”你改變，而且會(huì)一說再說，說到你屈服為止。

2.習(xí)慣批判你的行為，有時(shí)拐彎抹角、意有所指的批評(píng)，而且用一種冷淡、且?guī)в袎毫Φ木o迫盯人方式，靜靜等著你“回歸”到她所設(shè)下的規(guī)定。

3.善用散播恐懼的方式，不停以最糟狀況恐嚇你，讓你不得不依照她的意志改變你的行為模式。

歸納起來就是兩個(gè)詞：勤監(jiān)視，狂勸誡。

控制狂老媽們最喜歡挑人毛病，因?yàn)樗齻冋J(rèn)為自己所有的批評(píng)都是有理的，然后就強(qiáng)迫別人跟隨自己的意志做事。控制狂甚至?xí)X得，如果他們可以幫人們改變?nèi)秉c(diǎn)，他會(huì)很有成就感。這種控制狂完全是把自己的快樂建立在別人的痛苦上。

當(dāng)然，最令人抓狂的是，控制狂從來不覺得自己是控制狂。控制狂老媽們都認(rèn)為，她們的所作所為是在幫助人們，心中總有“我還不是為你好”的委屈和悲壯。而且，她們總覺得某些工作除了她們自己之外，一定沒有人做得來。如果她們的“好心”被身邊的人拒絕，有時(shí)還會(huì)忍不住上演一出“好心被雷劈”的戲碼。

與控制狂老媽斗智不斗勇

為什么有的人會(huì)有這么強(qiáng)的控制欲呢？有控制狂傾向的老媽們很少意識(shí)到，這種不由自主的控制欲，其實(shí)來自他們自己內(nèi)心的焦慮感。例如：“如果我不掌控一切，我就是個(gè)很糟的母親。我就是個(gè)失敗的教育者！”一連串非理性的想法，讓她們?nèi)滩蛔∫刂埔磺校ǔ？刂埔磺械氖侄危褪强刂颇恪?/p>

根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，父母對(duì)子女的過分控制，是具有破壞性的。一旦父母對(duì)子女的想法不聞不問，而只是關(guān)注于用各種方法在心中虛構(gòu)出完美的孩子，并努力讓現(xiàn)實(shí)中的孩子和心中虛構(gòu)的完美孩子相重合。父母只要覺得想象中的形象沒有到位，他們就會(huì)熱衷于控制行為。

所以當(dāng)一位母親虛構(gòu)出一個(gè)想象中的好孩子的形象，而現(xiàn)實(shí)中，如果子女的行為不符合虛構(gòu)的形象她便會(huì)重新要求自己的子女。有些父母便會(huì)給子女下這樣的定義：“你沒希望了。”因?yàn)樗麄兊淖优疀]有按照他們所希望的方式行事，沒有成為他們想象中的完美孩子。而如果他們的子女按照他們期望的方式行事，他們就一直會(huì)在以后的日子里繼續(xù)重復(fù)這樣的話。

控制者通常會(huì)對(duì)自己的行為毫無知覺，他們認(rèn)識(shí)不到被控制者的個(gè)性，似乎被控制者根本就不存在自我。他們表現(xiàn)得像“著了魔”似的，沒有一個(gè)控制者能夠認(rèn)真聽對(duì)方說話，并及時(shí)做出反應(yīng)。

他們覺得自己的想法非常好，這使得他們意識(shí)不到自己行為的危害性，也不會(huì)在意別人的反應(yīng)和反抗。

面對(duì)控制狂老媽，我們應(yīng)當(dāng)以更寬容的方式去對(duì)待。作為子女，我們能做的就是盡量接納她的思維方式和處事方式。在不傷及自我的前提下盡可能的做到接近她理想值的程度，而不是發(fā)生正面的沖突。家庭關(guān)系的和諧是我們每個(gè)人的人生里尤為重要的，父母是無法選擇的，及時(shí)和有效的溝通永遠(yuǎn)是解決問題最關(guān)鍵的所在。

給“控制狂”老媽們的建議

控制欲太強(qiáng)說白了就是不懂得尊重別人，太自我。做到以下五點(diǎn)你的控制欲也就不那么強(qiáng)了。

第一步 學(xué)會(huì)適時(shí)地安靜

不是每個(gè)人都想聽你的見解和意見的，你要學(xué)著當(dāng)一個(gè)傾聽者，多去聽聽別人的意見。

第二步 學(xué)會(huì)傾聽

不管你覺得對(duì)方的言論多么不正確，首先都要表現(xiàn)出些許的認(rèn)同，然后讓對(duì)方繼續(xù)這個(gè)話題，而不是立刻打斷，并轉(zhuǎn)為你開始發(fā)表見解和看法。

第三步 不要試圖左右別人

告訴自己每一個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)人都有自己的思考方式和智慧，你沒有權(quán)利代表別人。

第四步 不要太苛求完美

你要意識(shí)到自己并沒有這么完美和強(qiáng)大，并且要明白也許自己試圖控制別人的時(shí)候，對(duì)方也會(huì)對(duì)你表示不屑。