時間：2022-08-22 11:31:04
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一個星期天的早晨，我還是睡在床上，突然被幾聲“哩哩”的聲音吵醒了。我趕緊起床，飛快地跑到后院，一看原來是，前段時間家里孵的小鴨子出生了。它長著一身毛茸茸黃色的羽毛，一個圓圓的頭上長著一對像水晶般的眼睛，嘟著一張扁扁的小嘴，到處“哩哩”的亂叫。小鴨子走起路來一搖一擺的。
過了一個多星期，我去后院看小鴨子，我一下子就任住了，沒想到小鴨子的羽毛竟然變成灰色的了，聲音也變成”嘎嘎"的聲音了。我走過去對小鴨子說：“小鴨子，過來，過來，我喂點你吃東西。”小鴨子好像聽懂我的話一樣，它們一搖一擺向放食物的碗里走去。我馬上往碗里放了一些小米，小鴨子津津有味地吃著食物，還抬頭看看我，好像對我說：“謝謝你，小主人喂食物給我們吃。”
有一天，天上下起了大雨。我想到后院還有小鴨子呢，它可能會出事吧。我就拿了一把雨傘想給小鴨子躲雨，但我看到小鴨子正在雨中玩耍，我看它們玩得好開心，我就不打擾它們了。我回家就問奶奶：“小鴨子為什么時候不怕水啊?”奶奶說：“這是小鴨子的天性。”哦，我明白了這個道理了。
小鴨子快點長大，我好想吃你的蛋啊。
北師大版三年級下冊語文第三單元作文2
一天中午，一個偶然的機會。我遇上了一只可愛的小貓。它全身黃色，尾巴一翹一翹的，顯得乖巧活潑，人見人愛。我一看見它，便想到我家去年丟失的“小黃”，叫聲溫和不刺耳，對任何人都投去友好的目光。可俗話說的好，“天下沒有不散的宴席”，一個可惡的小偷偷走了我的“小黃”，至今我也沒能找到它。所以，我又高興又悲哀。
我每次上學都陪它玩一會兒，每次放學，它也會送我一程。就這樣日復一日，我和小貓的感情也更加純真、深厚。可有一天，悲劇同樣發生了······
一天早上，我意外的發現，這只小貓死在了水溝邊，那情景，真令人覺得慘不忍睹。“為什么它會死，為什么!為什么!”我對天長嘆，眼淚像斷了線的珠子順著我的臉頰往下淌。
我恨那些殘害小動物的人，他們讓我失去了一朋友。
北師大版三年級下冊語文第三單元作文3
一個尾巴是黑色羽毛，它是哥哥巴巴。
一個尾巴是深綠色羽毛，它是弟弟比比。
它倆天生長的就非常美麗。它們身披褐色的“衣服”，穿著深黃色的“皮鞋”，帶著火紅的“皇冠”，是我心中最美麗的公雞。
它們吃食的時候最有趣，一邊啄著大米，一邊還不時的朝四周看看。
記得三年級下冊的時候，語文老師宣布：“同學們，嗯……我們下個星期一要測試一、二單元，同學們在周末時一定要好好復習，爭取得高分。特別是那些差生要好好復習。好，抄完作業趕緊回家?！蔽衣犃?，有一點緊張（因為每次只要是考試，我都會很緊張）。
星期六時，我想起了語文老師的話：“……我們下個星期一要測試一、二單元……”于是我拋下了玩，拿起語文書仔仔細細地復習起來。
到了星期一上語文課了，只見語文老師手拿一堆試卷，踏著鈴聲走進了教室。語文老師對我們說：“現在開始考試！”組長們紛紛上去領卷子，發給自己組的同學。我也領到了卷子，看了看題目，不是很難?？吹筋}目不難，就拿起筆“沙沙沙”地寫了起來。
《荷花》這本書的作者是葉圣陶。葉圣陶，原名葉紹鈞，是中國現代著名作家、教育家。我們三年級下冊語文書中的課文《荷花》，就是選自這本書。
《荷花》這本書分為散文輯和小說輯。散文輯中主要介紹了人和物；而小說輯，則寫了很多小故事。我很喜歡散文輯中的《我的侄兒》和《爬山虎的腳》這兩篇文章，從《我的侄兒》中，葉圣陶先生用簡潔生動的語言，刻畫了一個剛滿三歲，正在學說話、學走路的可愛幼兒形象，我看了這篇文章，不禁想起我那天真調皮的小表弟，可我就沒有細心觀察，當然也不會寫得這么詳細、逼真。再說《爬山虎的腳》，爬山虎是一種會攀爬的植物，我也看過，沒發現有什么稀奇的，可作者卻通過細致的觀察，把爬山虎當成了一個可愛的小娃娃，生動準確地記錄了它的生長過程，尤其是描寫爬山虎爬墻的動詞：“觸”、“巴”、“拉”、“貼”、“爬”，我的眼前仿佛出現了一片正在努力向上生長的爬山虎。作者還寫出了爬山虎葉子在不同生長階段顏色的變化，從嫩紅長成嫩綠，再長成鮮綠，使爬山虎這種植物的形象躍然紙上。
看這本書，我覺得像在聽故事。生活中，我們只要多觀察，就能像葉圣陶先生一樣，發現許多有趣的人、物，有意思的事。
江蘇鎮江潤州區七里甸中心小學五年級:2012zyt
當時我很討厭她，因為，上語文的時候，老師讓我們寫作文，我寫的總是像老鼠尾巴似的，等到老師評介作文的時候，我的名字總是被第一個寫在“差”的字板上。
知道有一次。
那是我和媽媽吵架的一個晚上，媽媽因為我寫的作文不好，說是要給我報補習班，不知道為什么，我的氣不打一出來，我于是就和媽媽大吵了一架。生氣的回到自己的房間，突然，一行字眼引起了我的注意，“農夫和蛇的故事”，我打小就喜歡童話故事，但是這不是個故事，這是讀后感，但我還是執意的看了下去，“在一個寒冷的冬天，一個好心的農夫，看見一只凍僵的蛇，于是就把蛇抱起來，用自己的體溫去溫暖著蛇。。。。。。”但是有誰能想到，有誰又能猜到，等到蛇醒后，竟然把農夫咬了一口，農夫當時就死在白茫茫的雪地上，這讓人非常氣憤。
著使我聯想到在我們日常生活中的一些列子，還使我明白了一個道理：在生活中，我們應該學習農夫的這種精神，但是做好事也要看對象。
從此，我就對作文有了興趣，而作文姐姐也值此成了我悲傷孤獨是的好朋友。我沒事就是喜歡把書拿來看看，漸漸的我的寫作水平就有了起色，三年級下冊，我的名字不再上“差”的字板上了，這讓我倒也不習慣，但是這畢竟是好的現象。
讀四年級的時候，我的作文成績已經完全超乎了我的想象，我的作文經常被當范文朗誦，我也參加過不少的比賽，為此，我更是喜歡作文姐姐了。
在我悲傷的時候，有作文姐姐的陪伴，我自然是開心極了，在我憂愁的時候，有作文姐姐的陪伴，我自然我笑口常開，在我無聊的時候，有作文姐姐的陪伴，我自然是活潑天使。只要我的生活中，有作文姐姐的陪伴，我就會覺得比蜜甜。
如今我升初中了，作文姐姐更是經常在我的生活中出現，她還使我的語文成績大幅度提高。
作文成了我每天的好朋友，我們天天形影不離，我家里的作文書多的不勝其數，我把我的壓歲錢，平時的零花錢都用來買書了。街坊鄰居，親戚朋友都說我是個書迷。的確，但是我能在書的世界里遨游，我很開心，也很慶幸！
關于新學期新氣象新征程作文精選 在新的一學期里，我們都有新的計劃和奮斗的目標。下面我想談一談在新學期里，我在語文、數學、英語三方面的學習計劃。
在語文方面，我會做到課前預習，認識本課生字生詞，查找與課文相關的資料，并認真作批注。課文中不懂的詞會提前蝸牛文摘。課后，我也會及時溫習課文，做到“溫故而知新”。除此之外，我還會在課余時間閱讀大量的書籍，開闊我的知識面。同時，也會做一些語文常識方面的習題。這樣才能更好的“查漏補缺”。
在數學方面，我打算每天做20道口算題，以此來提高自己的計算正確率和速度?？荚嚽皶芎玫膹土?，絕不做“臨時抱佛腳”之類的事情。當然，我還想建立一個“錯題集”，當我卷子、練習冊上有錯題時，就及時的記到“錯題集”里，等到期末時，就可以拿出來復習了。
在英語方面，我會每天都聽、讀英語磁帶至少半小時，并每天都背英語單詞和課文。必要的時候，我也會閱讀一些英文書籍，以此來提高我的英語閱讀能力。或者寫一些小文章，來提高我的習作能力。當然，我也會盡量做到在英語課上用英語與同學老師交流，課下積極與同學們對話，以此提高自己的英語口語。
以上就是我的新學期計劃，希望我的計劃能給我帶來堅持不懈的動力和認真對待學習的端正態度。
關于新學期新氣象新征程作文精選 轉眼間，漫長而又豐富多彩的暑假過去了，我們又迎來了一個嶄新的學期。
當我們再一次穿上整齊的校服;當我們再一次系上鮮艷的紅領巾;當我們再一次踏進闊別已久的校園時，我們不由感嘆時間的步伐，不知不覺中，我們已經成為了五年級的學生。我再一次邁進熟悉的校園卻驚奇地發現校園發生了翻天覆地的變化。剛剛走進校園，就看見三幢美觀、大方
的教學樓，上面分別標有3個數字，在陽光的照耀下閃閃發光。目光再次轉向西邊，看那在學校中茁壯成長的小樹，放假時還是弱不禁風，現在已經是根深葉茂了，學校西南角的爬山虎已經爬滿了墻，那碧綠的葉子顯得生機勃勃。這時一陣芳香傳進我的鼻子，香味沁人心脾，那些粉色的球狀小花十分可愛它有著粉色的花瓣和金黃色的花蕊，迎風搖曳，惹人憐愛。我走進2號樓，來到新的班級，這個班級在4樓，從上面看，下面的景色
一覽無余，而且這個班級窗明幾凈，我真是太喜歡了。班里已經有三三兩兩的同學了，他們激烈的討論著，說著自己暑假的見聞，顯得十分的熱鬧。正在這時，李老師抱著一摞新書走到講臺前，和顏悅色的對我們說：“同學們，新的一年開始了，我們又迎來了新的學期，希望大家在新的學期里成績更上一層樓!”接著，一本本精致的教科書便發到了我們手中。望著那嶄新的書本，我心中既激動又自豪，，聞著那一縷縷淡淡的墨香，我感到手中這小巧的課本沉甸甸的，這不正是包含著國家對我們的關愛嗎?我們一定要努力學習，不負眾望。
新學期，新夢想，讓我們努力學習，在求知的道路上蹣跚前行吧!
關于新學期新氣象新征程作文精選 一個漫長的暑假已過去，迎來的是一個美好的春天（秋天）。在這萬物復蘇的時刻，新的一學期又開始了，迎著早晨的第一縷陽光，我們又重新回到美麗的校園，開始了新一學期的征途。
在過去的征程中，曾擁有過歡笑，擁有個陽光，這都已成為永遠的記憶，現在加上一把鎖將它封鎖起來，擺在我們面前的一切都是新的，看呀？新的學期正在向我們招手。經過五年的鍛煉，我們不都是一個個戰士，抹去心靈的灰塵，拿上我們的武器，整裝待發，新學期的目標向我們沖擊！
我們又迎來了新學期，在每一個全新的起點，我們每個人都會有一種期盼：明天的我要更精彩。因此，我一定在對美好未來的憧憬中，展現著自己迎接新學期的新氣象。今天的老師，同學們都把自己打理得漂漂亮亮，辦公室。教室都打掃得干干凈凈，這樣就營造了一種生機300勃勃。祥和向上的新氣象。相信在這種新氣象的感染和鼓舞下。我一定要在新學期取得新進步。
在新學期里，我有一個新的目標——不要做語言的巨人，要成為行動的主人！我知道了成功不是靠夢想來實現，而是靠自己的行動……
當然，在新的學期中，在學習要有新的成績，這就要不懈地努力！付出一份努力才會換取一份收獲。學習并不是一種興趣，而是一種責任，是我應該做而且必須做好的事情，同時學習必定會有負擔。沒有苦的。累的過程，就不會有進步和提升，無論是過去，還是未來不都這樣的道理嗎？我把自己的喜悅，悲傷都化作前進的助力和動力，就會因此不斷克服困難取得新進步。成功中是我們的喜悅，成功背后是我們辛勤的汗水，沒有耕耘就哪有收獲沒有付出哪有所得。我即將升入初中了，就更應該好好珍惜這段寶貴的時光充實自己，把自己的理想變為勢不可當的動力！
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。向著自己的目標，奮力前進！新的一學期又開始了，開始了新的旅程，楊啟新的風帆吧！我要加油，在絢麗多彩的小學生活中，好好學習，這是沖刺，面向新的征程，也許會有坎坷，艱險，我一定會戰勝一切困難避過所有的淺灘到達成功的彼岸！
關于新學期新氣象新征程作文精選 開學了，我高高興興地來到了學校，見到了敬愛的老師和親愛的同學們。同學們和老師的精神面貌特別好，我相信同學們肯定都已經迫不及待的想開學了。
四年級了，要努力改正三年級學期存在的問題，時候我在學習上有些著急浮躁，媽媽一直給我說我的成長不光她能看出來，老師也能看到。放假前老師在我的成長手冊上寫道我學習有些急躁。這一點我要改正，以后改不能再急躁了。
在三年級下學期的時候，我為什么會比三年級上學期差呢？因為在三年級上冊期末我考了一個非常好的成績，到了三年級下冊我就開始驕傲，覺得自己成績考的很好，很了不起。就開始松懈了，而且我忽略了自己的學習。因為三年級當上了班長，剛開始老師對我很滿意，漸漸的我就光顧著班里的大小事情，不顧自己的學習了，上課聽講不專心，家庭作業完成的慢。記得在三年級上學期老師夸我，說我認真的樣子她特別喜歡。而在三年級下學期老師在評語上給我說：我這個學期著急了。我才知道，原來是我浮躁了，忽略了自己的學習，期末考試成績也是不如人意，以前退步了許多。
四年級新學期開始了，我要沉下心努力學習，彌補以前三年級沒有做到的東西。其實我有一個小秘密大家，都不知道就是平常在家做家庭作業的時候磨磨唧唧，投機取巧，我不敢說這件事，因為我怕說出來丟人，大家都以為我在班里特別優秀，切實是烏云遮住了你們的眼睛，我在家里寫作業都是這樣。
到四年級了，我要嚴格要求自己，改掉投機取巧濫竽充數的毛病，認真對待每一科目的作業，我要以身做則，帶領大家，一起努力學習。我上課要認真聽講、積極發言，按老師的要求完成課堂上的每一步，按時完成作業時要書寫規范。在三年級下學期老師要求讀的書目沒讀完的，到四年級之后，我一定要堅持每天閱讀。
新的學期，新的開始，我要奮起直追。更時刻提醒自己“謙虛使人進步，驕傲使人落后”。
關于新學期新氣象新征程作文精選 時間如飛逝的箭，轉眼就過了6年，迎接著我們的是三年的初中生活。
9月3日，我邁著急促的步伐，懷著迫不及待的心情，穿著中學生的校服，走近校園，是感覺多么新鮮！走近教室，迎接著準備上的第一節課——語文課。
“大家好，很高興認識你們，我就是你們今后的語文老師，先自我介紹一下……”走近教室的語文老師，非常有氣質，并且，這位氣質非凡的語文老師，講起課來也和她非凡的氣質一樣。讓我耳目一新。并且，李老師講課是以講故事的方法，讓我們在故事中知道很多新奇有趣的道理，這種講課方式，真是別具一格呀~我牢牢地記住了這位非凡的語文老師。
另外，還有2位讓我映象深刻的，是數學老師梁老師，英語老師王老師。
梁老師上課很傳統并且臉上的表情，就只有一張千年不變的撲克臉，梁老師上課十分十分地嚴肅，聽梁老師上課，還真讓我覺得是準備上戰場打仗一樣，緊張萬分呢！而且，梁老師的笑容，那是多么的稀有?。∩险n的速度，又是一個勁地往前沖，快得你不聽一秒，你就會跟不上！
王老師是一個喜歡上課的老師，什么時候都會抓緊時間教我們知識，講課的速度也是很快，但我喜歡王老師，我覺得，英語學起來，是很快樂的，但我就怕聽寫單詞、默寫課文了……不過，我一定好好記英語，這樣就不怕聽寫和默寫了！
新學期，新氣象，新校服，新老師和新同學，我盼望以后未來的新生活，我更回憶以前美滿的記憶，那些記憶，可為鐫刻，印在我的腦海里。
關于新學期新氣象新征程作文精選 在中學里，我對于每一個新的課文的學習都會進行三個過程——預習，聽課與復習。有了預習就可以熟悉內容，解決基礎知識，找出問題并且用筆做上記號。等待上課老師告訴我答案并且記住他，下次不要再犯錯。聽課時要把老師說的一字一句都記住，并把關鍵的字給記錄在筆記本上。復習則是完成老師布置的家庭作業，而且要全面地復習時先系統的梳理知識、理解知識，再通過做練習做卷子，最終的目的是要能運用知識解決實際問題。所以，這一點是并不可少。
一、關注書寫內容變化
人教版教材從二年級下冊第3課《筍芽兒》開始，出現了詞語的學寫，并在課后題中陸續出現了抄寫句子的練習，到了三年級上冊第一單元，每篇精讀課文都有抄寫練習。
課文 課后題
《我們的民族小學》 我把描寫窗外安靜的句子抄寫下來了，你抄了哪些？
《金色的草地》 我把下面的句子抄了下來，你抄了哪些？
《爬天都峰》 讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來。
從字到詞再到句段，隨著年級的升高，抄寫內容不斷豐富，對學生抄寫熟練程度的要求也不斷提高。應對這一變化，可以嘗試運用以下三條策略。
（一）創新方法，訓練筆畫
練好筆畫是寫字的基礎，然而對于低年級學生而言，筆畫練習是枯燥的。只有創新筆畫訓練，才能讓學生趣味盎然地練好基本功。
如圖所示，第一項為順時針畫圓，不僅訓練手指，還為熟練書寫“橫折鉤”“橫鉤”打下基礎;第二項是逆時針畫圓，同樣訓練手指，并為熟練書寫“斜鉤”“豎彎鉤”“臥鉤”做好鋪墊;第三項為橫擺，旨在訓練手腕，便于練寫“橫畫”;第四項則是豎拉，訓練手指，為寫好“豎畫”做準備?！澳サ恫徽`砍柴工”，四項內容每天各練一行，堅持下去就會發現學生的筆畫書寫更加規范，更加熟練。
（二）發現規律，練習結構
縱觀一、二年級語文書中的寫字內容，不難發現這樣幾條編排意圖：其一，將同偏旁、同結構的字組合，便于學生發現和掌握書寫規律;其二，即使是相同結構的字，教材也努力體現由易到難的順序。
練習時，我們應該遵循教材的安排，有意識地引導學生通過觀察來“悟”出漢字的書寫特點以及每個字各部分之間的搭配關系。下面以人教版一年級下冊《春雨的色彩》一課為例進行說明。
師：（出示“你、們、紅、綠”四個字）觀察，這四個字有什么共同的地方？
生：“你”和“們”的偏旁都是單立人，“紅”和“綠”的偏旁都是絞絲旁。
師：真能干！再看看，四個字在結構上有什么相同之處嗎？
生：它們都是左右結構的字。
師：是的，觀察它們在田字格中的位置，左邊和右邊寫得一樣多嗎？
生：不是的，左邊要窄一點，右邊寬一點。
師：真會觀察，左邊住的是瘦子，右邊住的是胖子，我們寫的時候也要注意左窄右寬。
師：大家覺得哪個字最難寫？
生（異口同聲）：綠。
師：“綠”的筆畫比較多，咱們一起來寫，好嗎？（師范寫，生練寫，講評）
師：其他三個字請同學們自己來練寫。
上述案例中，教師首先引導學生通過對四個字的觀察，發現左窄右寬結構的特點，再來指導練寫其中的一個，而后請學生根據書寫要點舉一反三，觸類旁通。
此外，左右結構的字有的左右相向（如：朗、劃），有的左右相背（如：北、外），有的左右相隨（如：羽、竹）;上下結構的字有的下托上（如：尋、昌），有的上壓下（如：整、您），有的上下不相讓（如：桌、音）……都可以這樣“由扶到放，以點帶面”地來練習。
（三）走入語境，練寫句子
在句子抄寫過程中，部分學生是看一個字寫一個字，寫得很慢，而且一行字寫得大大小小、高高低低，很不整齊。進入三年級，學生寫字不應該只關注孤立的字，而應逐漸由字詞擴展到句子。練習時，應注重讓學生讀完一個句子，在心里默默記住，再寫下來，寫完一句話或一行字回頭看看大小是否勻稱。當然，一開始讓學生記住整句話有困難，可以一步一步來，遇到長句子就半句半句地寫，寫著寫著忘記了也可以再去看一眼。寫字要走入語境，才能寫出連貫又美觀的字來，進而養成“提筆即是練字時”的良好習慣。
二、關注書寫空間的變化
第一學段的書寫以田字格為主，到了第二學段學生逐漸開始使用方格和橫線抄。我們經常發現學生在有田字格的練字本上寫的字比較規范，但一到其他作業本上，沒有了格子，字就會寫得大大小小、歪歪扭扭，很不好看。怎樣讓學生脫離了田字格，在不同的書寫空間，也能把字寫得規范、端正呢？
（一）巧用田字格
在寫字練習中，如果只告訴學生依據橫豎中線尋找起收筆，只要求筆畫壓住橫豎中線，這種機械使用田字格的方法，會導致學生只見一斑，難窺全豹。我們應該引導學生用田字格精確解析每一個漢字，由整體到局部再到整體指導學生讀帖。
師：用橫豎中線去量量“肯”字，你們發現了什么？
生：橫折鉤的橫是寫在橫中線上的。
師：這就說明，“肯”字是以橫折鉤中的橫為中線上下對稱的。我們寫的時候要注意什么呢？
生：上面的“止”要寫得緊湊些，下面的“月”可以舒展些。
師：是呀，寫的時候要注意上緊下松。請大家在方格本中練寫一個。
從案例中可以看出學生觀察的著眼點是字本身，田字格僅僅是檢測其觀察的工具。如果學生通過練習具備了這種能力，就能變書上的田字格為心中的田字格，順利過渡到方格的書寫。
（二）妙用“讀字”法
所謂“讀字”，就是在寫字前對范字靜默觀察，細想體味，形成清晰印象，做到成字在胸，意在筆先。在巧用田字格的同時，還可以運用“讀字五步法”來整體把握字形結構。下面以“批”字為例來具體說明：一讀結構，“批”是左中右結構;二讀大小，“批”字中間小，左右大，要緊湊;三讀高低，“批”字中的三個部件，左邊高個子，中間矮個子，右邊中等個子;四讀主筆，“批”的主筆畫是豎彎鉤;五讀變化，“批”字沒有特殊變化的筆畫，但不要把中間的豎提寫成豎彎鉤。邊默念邊練寫，能強化記憶，更能規范書寫。
三、關注書寫用筆的變化
學生升入三年級，就站在了由鉛筆字向鋼筆字過渡的關口，面對書寫工具的變化，學生一般都會經歷“盼望―畏懼―掌握”的過程。在練習過程中，教師不僅要關注學生的心理特點，也要把握鋼筆的書寫特點。
（一）抓住心理，激發興趣
興趣是最好的老師。筆者把“能使用鋼筆書寫”作為一種獎勵的手段，讓學生分批開始使用鋼筆書寫作業。三年級上學期剛開學，筆者就提出了“鉛筆字寫得工整、漂亮，錯誤少的學生先使用鋼筆”這一目標。兩個月后，根據學生的作業表現，宣布3位學生可以率先使用鋼筆。這既是一個示范，又能引起一種期待，其他學生就會朝著這個目標努力。一個月后就有了第二批可以使用鋼筆的4名學生……到了三年級下學期，當大部分學生都用鋼筆書寫的時候，個別態度不認真的學生也會迫切地改正不良習慣。
（二）針對特點，有效指導
在使用鋼筆之后，一部分學生會出現畏懼情緒，因為鋼筆與鉛筆雖然都是硬筆，但在書寫時還是有很大的不同，寫錯后又不易修改，因此，教師需要開展針對性的指導。
1.把握運筆方式
使用鋼筆要掌握筆尖的方向，不能側著寫或反過來寫，也不能像寫鉛筆字那樣邊寫邊轉動筆桿。鋼筆由于受筆尖的限制，只能寫較小的字，所以運筆主要靠手指和手腕的力量。
2.掌握筆尖彈性
鉛筆筆尖沒有彈性，寫出來的字筆畫粗細比較均勻。鋼筆筆尖有彈性，用力大小不同，寫出來的字筆畫粗細就不同。初用鋼筆，要引導學生不要寫得太重，一則可以輕松運筆，二來能保證紙面干凈。在此基礎上，要學著把主筆畫寫得相對粗重放開些，其他筆畫相對細膩壓縮些，使整個字重心穩定，精神飽滿。
3.培養糾錯習慣
寫鋼筆字最頭疼的便是寫錯了涂涂改改，因此筆者要求學生在落筆之前一定要看好字形、筆畫、結構，以免寫錯。如果寫錯，不能亂涂，也不要使用各種修改貼紙，可在錯字上畫一個圈，在旁邊重新寫一個正確的字。過一段時間，看誰圈得少，最后達到少圈甚至不圈。
關鍵詞：學生 閱讀 實施
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0182-01
作為語文教師，在閱讀教學中，就應該穩把教材關、巧引閱讀延伸、幫學生插上想象的翅膀，為學生開拓更廣闊的閱讀天地！
1 用好教材，夯實閱讀基礎
教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。作為教師要明確我們課堂教學的任務是用教材教，而不是教教材，要正確理解教材，準確把握教材，創造性地使用教材。
選入小學課本的文章，大多是名家名篇，不但思想內涵極為豐厚，語言表達也極為靈動流暢。如在冀教版六年級下冊語文書中就安排了六個主題：親近自然、親情與關愛、走進科學、意志品質、走近老舍、留影童年等。在備課時，首先需要教師真正進入文本，沉浸作者的心靈世界，觸摸作者的心弦，引感的共鳴，與作者對話。這是基礎，恰恰也是閱讀教學成功與否的關鍵。
課堂上為了使不同層次的學生均有所獲，使大多數學生達到編者預定的目標；為了使學生能夠融入文本，需要做哪些背景上的鋪墊和情感上的溝通，這需要老師動一番腦筋。
如：冀教版三年級第六單元是文學單元――“安徒生和他的童話”，是三年級上冊讀書單元的延伸和拓展。學習本單元的課文，要使學生對安徒生的童話有一個整體印象，了解其作品所反映出的“同情與關愛”的主題；并對作家安徒生有進一步地了解，觸摸童話大師豐富而敏感的內心世界；從而激發學生進一步閱讀安徒生童話的興趣。學生對世界童話大師――安徒生，并不陌生。從兒時的童話《海的女兒》，到現在的課文《丑小鴨》等，孩子們樂意閱讀。老師通過導讀、介紹、范讀、搜集，在學生、作者和作品中的人物之間架設一道橋梁，促成對話的實現，這是閱讀教學是否得以順利實施的保證。唯其如此，圍繞文本的多維對話，在課堂上才能得以真正展開。我們的閱讀教學才能收到應有的效果。
2 巧向課外延伸，開拓閱讀教學新局面
當代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。也就是說，多讀書，不僅能使人變得視野開闊，知識豐富，而且還能使人具有遠大的理想，執著的追求。葉圣陶先生也曾說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’”。學生一旦掌握了良好的學習方法，恰似拿到了打開知識寶庫的鑰匙。因此，作為語文教師，不僅要教學生“學會”，更要教學生“會學”。以課本為基，超越課本，觸類旁通，開發課外閱讀能力。
“興趣是最好的老師”。只有投其所好，學生才會愿意去閱讀，才容易在內心打開情感的閘門，在閱讀的過程中體會到閱讀的快樂。新課標要求小學生課外閱讀量為145萬字。要求教師尊重學生個人愛好、興趣、特長，讓其自主選擇課外閱讀材料進行海量閱讀。
在讀物的選擇上，還需要教師與家長建立一種合作的關系，保持適度的溝通。中低年級的閱讀要求，主要以教師與家長的選擇為主，逐步培養學生的自主選擇能力；在高年級，以學生的自主選擇為主，輔以教師的推薦和家長的參考，在推薦和參考的過程中，尊重學生的選擇，以免逆反心理的產生。而那些明智又聰明的父母，總會根據每個孩子的不同興趣點，找到誘導的時間、地點和內容，這比一千遍一萬遍的說教更加有效。
例如：小學生對小動物都有濃厚的興趣，在農村很多孩子還有喂養小動物的經歷。在教學《蟋蟀的住宅》一文后，我將法布爾的《昆蟲記》推薦給孩子閱讀，并向學生介紹《昆蟲記》是法國杰出昆蟲學家、文學家法布爾的傳世佳作，亦是一部不朽的著作，不僅是一部文學巨著，也是一部科學百科。它融作者畢生研究成果和人生感悟于一身，這部以人性觀照蟲性，將昆蟲世界化作供人類獲得知識、趣味、美感和思想的美文，一度讓學生和家長無比癡迷。通過閱讀以讀促寫，學生對描寫小動物的作文也上了不小的臺階。
3 插上想象的翅膀，自由擷取閱讀碩果
朱熹有一首《觀書有感》詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币胱寣W生提高閱讀及寫作水平，千萬不能斷了學生頭腦里“活水”的來源。而這“活水”對學生而言，就是無拘無束的想象力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！?/p>
小學階段正處于人生想象力培養的黃金時期，如果適時采用適當的手段進行經常性地訓練，就會收到事半功倍的效果。在教學實踐中，需要教師充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。想象是創新的翅膀，想象可以創造出無限的美麗。如果說閱讀教學激活了沉悶的語文教壇的話，那么想象式閱讀教學則為語文教學插上了騰飛的翅膀，所起的推波助瀾的作用是不言而喻的。
語文課堂旨在培養學生的想象力。讓其盡情想象，學會揚棄、打破時空的局限，超越現實，穿越時空，創造新的形象。
一、情境創設切忌喧賓奪主
一些老師在創設習作教學情境時，往往會喧賓奪主，盡管出發點是好的，但是達到的效果并不好，不能將學生的注意力引導到教學目標上。
如三年級的習作指導課《有趣的字謎》，老師告訴學生，這堂課會有六次猜字謎的游戲，并說“誰可以猜到五個字謎，就可以得到這個非常漂亮的小鬧鐘”，老師的話剛說完學生們就表現得躍躍欲試。由于學生的注意力全部放在了小鬧鐘上，很多內容根本敘述不清，只能是老師代勞；第五輪結束后，一些學生表現非常高興，因為他們已經回答對了五回，馬上就能得到小鬧鐘了，但是老師這時并沒有將承諾兌現，虛晃一槍，將這個話題引開，引領學生進入最后一個環節。但是這時學生的注意力都在那個小鬧鐘上，很少有學生注意聽老師在講什么。
老師的本意是想將學生的情感體驗充分調動起來，這符合新課標的要求與理念，但是遠遠不能滿足學生的需求。情景的創設要可以幫助學生進行質疑、思考以及探究，并使學生在活動中有所體會，從而迸發出寫的欲望。但是上述例題中的老師的做法，重參與而輕觀察，重活動而輕指導，重設計而輕學生個人的情感感受，最終導致習作指導課失敗。所以，老師在創設情景時，萬不可盲目追求活躍氣氛，要選準角度和方法，從而使課堂教學達到真正的高效。
二、情境創設不可遠離生活
現實生活中的每一個細節、每一個過程，都是最為真實、最為現實的實踐場景。然而因為現在的小學生是不會刻意關注某個生活場景的，只會無意識注意某些事或某些場景，所以，老師在對學生的習作進行指導時，除了要善于創設以及發現各種生活情景，還要有目的、有意識地讓學生接觸社會生活以及大自然的不同層次、不同角度以及不同方面的客觀事物。如此學生的積累量就會越變越多，在寫作的時候才可以得心應手。
比如在執教蘇教版小學語文六年級下冊《童年趣事》時，我首先讓學生們閱讀《爸爸逗我玩》，并找出其中的趣事，作者是怎樣將這些趣事寫出來的，然后我就為學生播放歌曲《童年》，并說“大家的童年都是豐富多彩的，那么大家談論一下，你們的童年都發生過什么趣事”，然后學生們展開了激烈的討論，有的說“爸爸帶我去動物園看猴子，猴子可有意思了”，有的說“暑假我們全家去了海洋館，那的海獅會拍球”等等，然后我為學生們播放一些動物園、游樂園的圖片，勾起學生的回憶……這樣通過生活情景的創設，不但可以幫助學生回憶，學生有了可寫的內容，也就不覺得習作難了；而且能大大激發學生的興趣，達到提高課堂氣氛的目的。
寫作離不開生活實際，在生活中尋找到寫作的動機以及愿望，醞釀出寫作的感受以及情緒，要遠遠比體會一些純粹的寫作技巧或者是方法更有意義、更重要。
三、情境創設理應回歸本真
老師在創設習作情境時，往往會尋找一些過分夸大事實，過分“好”的案例，使學生只感受到了好，甚至是過分“好”。
比如蘇教版小學語文六上習作7《藏在語文書中的故事》一課，老師首先讓學生仔細閱讀這篇課文，并思考“作者的真情體現在哪些地方？”、“作者后來又得到了哪些回報？”等等，然后老師告訴學生寫作的思路。接著，再聯想一些自己遇到的與這件事相關的故事，最后回扣課文內容。老師在講解思路的時候，創設了這樣一個情境，制作了一段動畫：一個小朋友在公園找不到媽媽了，一位少先隊員在去醫院為家長送飯的過程中，看到小朋友在哭，就問“你為什么哭呢？”，小朋友說“我找不到媽媽了”，少先隊員說“不要哭，我帶你去找媽媽”。等過了一會兒，小朋友的媽媽趕了過來，對少先隊員說“太感謝你了”，少先隊員說：“我是一名少先隊員，應當幫助小朋友。”
關鍵詞：言語生命意識；言語表達；自我實現
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0056
當語文學科被視作知識與技能的教學時，教師便按部就班地傳授給學生語文的“工具”；當語文從實用和世俗的目標出發，使應需、應試成為語文最大化的現實利益時，學生變得功利，語文教師變得理性；當學生一年級時舉手此起彼伏，三年級時對習作躍躍欲試，到了高段學生沒了激情和沖動，不想說也不想寫。師生言語生命的枯萎，使學生成為毫無生命氣息的“工具”，廣大學生對語文學科避而遠之。
語文教學應當重視言語生命的養護，注重言語動機和人格的養育，關注每個個體的天性和個性，激發言語生命潛能，引領學生獲得言語上的自我實現，言語生命得到最大發展。
言語表達包括說和寫。說的能力有助于寫的能力的遷移。言語生命即“寫作生命”，在習作教學中，我們應該如何以說促寫呢？筆者談談言語生命意識養護的有效策略。
一、生命化選題：心靈獨白體習作
先生說：“學生平日做的筆記，雜志文章，長篇通信，都可以代替課藝。教員應該極力鼓勵學生寫長信，做有系統的筆記，自由發表意見?！毕壬闹鲝埦褪且蚱普n內與課外的界限，從學生本位出發，進行有效的練筆。因此，教師應深入學生中，了解學生的思想和情感需求，讓學生進行自由而多樣的習作實踐。
1. 日記式習作
魏書生說：“寫作一旦成為一種心理需要，常常能達到欲罷不能的程度。把日記比作自己的良師、伙伴、最知心的朋友、心理咨詢教師。日記和他們一起同學習、同生活。有了歡樂告訴日記，歡樂便增加了一倍。有了苦惱向日記傾訴，日記勸說自己，心中便沒有了苦惱。日記促成了學生的自悟。”
筆者鼓勵學生寫日記，文體不限、題材自定、靈活多變。有話則長，無話則短；可以是生活瑣事，可以是靈光一現，可以是滔滔言論。同時，筆者把自己的日記與學生利用QQ空間和微信進行交流，教他們對筆者的日記進行評論，同時教導他們應該怎樣關注生活、記錄事件。
【案例一】
溫州創衛之際，在學校的組織下，我們去清掃馬路，回到教室，筆者當即為學生念了一首打油詩。那日有許多學生也用詩為自己的日記做總結，師生間的言語互動起到了感染作用。
【案例二】
去年我們舉行了精彩的足球比賽，球員勇猛拼搏，拉拉隊吶喊助威，全班情緒激昂，當天我們都寫了日記，并且師生互評，習作亦是精彩紛呈。
2. 書信式習作
書信最大的好處在于它有比其他文體的寫作更為明確的讀者對象。每一封信的讀者對象都很明確，而且，每一封信的讀者都不一樣，這對培養習作者的讀者意識尤為有益。筆者讓學生多寫信給自己或他人，可以是內心獨白、建議、傾述、求助或呼吁。
五年級下冊第一組習作要求給西部結對的朋友寫一封信，筆者借此展開了關于信的討論，引導學生充分認識信的價值和怎樣寫信，特地給學生上《親愛的漢修先生》這本書的導讀課，然后與學生共讀，并交流讀后體會。
【案例三】
師：現在我們來看看這本書的封面。對于封面上出現的這些文字，你有什么問題想問嗎？
生：為什么說這本《親愛的漢修先生》勝過所有的作文書？
……
師：讓我們來看看這本書的目錄，你有什么問題想問嗎？
生：這本書一章是鮑雷伊給作家漢修先生的信，另一章是鮑雷伊以信的形式寫給作家漢修先生的日記，并且都是這樣貫穿起來的。
師：全書都以書信的方式安排故事。如果你也像鮑雷伊一樣用書信體寫日記，把漢修先生換成自己的爸爸、媽媽、教師、同學或者自己，試著給他們寫信，記錄自己成長之路上的煩惱、快樂、奇思妙想……你也會覺得寫日記很容易，堅持下去一定會受益匪淺，或許也能成為一本書呢！
3. 發表式習作
葉圣陶曾經說過：“寫作的根源是發表的欲望?！逼鋵崳總€人都有對發表的渴望。因此，我們班創辦了半月刊班刊《小荷尖尖》，設有新聞快報、本期新星、我們的聲音、詩語花露、美文鑒賞、精題集萃等欄目。首先設計了特需的作文紙，設有編輯部意見、家長園地和學習園地欄目，倡議學生向班刊投稿。
采取葉圣陶先生所說的“小孩管小孩”的思想進行管理，讓學生自我管理組織，自我編排，全體成員參與出刊的形式出版。首先由編輯部向全班同學約稿，再由班里的幾位寫作小能手擔任編輯篩選稿件并修改，接著排版、校對、打印、發行等都由孩子自行完成。學生熱情高漲，忙得不亦樂乎。
二、生活化選題：以說促寫類習作
語文即生活，應提倡“生活化”習作，反對脫離生活實際的空論。在教學中，應根據寫作實踐的需要設計必要的情境，使教學情境逼真于實際寫作的情境，使學生不會覺得這不過是一次無謂的練習，而是一次真正的有意義的寫作。
1. 札記式習作
“本也有涯，而知也無涯”，怎樣做到課內外聯系，把書本讀厚呢？那就是“札記”，讀書時摘記的要點、心得或隨筆記事等文字。它可以作為增進學識的必不可少的預備，這是對己的，無須給什么人看的，只言片語、一得之見都可以，無所謂成不成文；也可以寫成正式的文章公之于眾，把自己讀書的感悟與思考和讀者分享，與讀者交換看法，這就要寫得很認真，既對自己所讀的書及其作者負責，也對讀自己所寫的文章的讀者負責。
【案例四】
五年級上冊第一組以讀書為主題，開學初筆者就和學生到圖書館一起為班級圖書角選書，開展“以書為侶”讀書比賽，要求一邊讀一邊與書交談，也就是寫讀書“札記”。讀畢，根據讀書札記與教師“聊書”，向教師介紹這本書，共同探討話題，談談自己的體會，在此基礎上寫成讀后感悟，上臺介紹書。這便是以讀促悟，以說促寫，說寫結合。孩子的閱讀動力既是為了獲得讀書冠軍，又是為了向教師和同學推薦這本書做好準備，無形中提升了語文素養。
2. 辯論式習作
眾所周知，蘇格拉底經常和人辯論，他通過在辯論中以問答形式使對方糾正或放棄錯誤觀念，同時幫助人產生新思想。教師應隨時隨地利用學生生活中的現象為教材，并結合他們的經驗和環境開展辯論。辯論前要預設論證觀點，并做好記錄。辯論后要記敘，這都是習作的絕佳機會和素材。
【案例五】
在教五年級上冊第一組課文時，我們開展“開卷是否有益”的辯論：
主持人：我們班現在有一些同學沉迷于漫畫和低俗文學，他們不但平時看，上課也看，嚴重影響了學習，請正方和反方同學就這個問題來討論一下“開卷是否有益”。
正方生1：我認為開卷有益，我們不能只讀一類書，我們要打開閱讀視野，讀科學、地理、歷史有關的漫畫書也沒什么不好，可以引起我們的興趣吸取各方面的營養，才能做一個博學的人。
反方生1：那你在開卷的同時讀到了有關暴力、低俗方面的書，如果讓你沉迷，那不是要腐蝕你的思想，你也會變得暴力和低俗。
……
主持人：通過今天這場辯論最后許多同學都領悟到開卷要有度，要多看書，但要有選擇地看書。
辯論時不斷地進行思辨和文字推敲，其實也是為下一步更好地“說”，最終能更好地“寫”做準備。
3. 演講式習作
在小學階段，我們最常用的一種內心展示方式是說或讀給別人聽，要讓學生明白“文”和“話”不同的，說要讓別人明白，使人喜歡，甚至要富有感染力。演講就是一種很好的鍛煉，演講前要寫好稿子，演講中要脫稿，注意肢體的表達，以及和觀眾的溝通、互動。
4. 劇本式習作
課本劇是對文本的深度理解，從課文到課本劇關鍵是劇本，首先要讓學生體會到課本劇的特點，課文中的神態和動作都轉換成了提示語，要靠演員來演繹，這些都是對學生習作能力的考驗。表演的同時又促進了學生對閱讀的領悟。教授五年級下冊劇本《半截蠟燭》后，讓學生改編劇本《晏子使楚》，進行班級展演，取得了不錯的效果。
