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關鍵詞： 有機化學 推斷題 解題策略 解題思路
一、從高考命題角度對有機化學知識進行分析
在近年來的高考命題當中，作為選修部分，通常只會出現一道有機化學推斷題，且考查的知識點內容比較固定，包括以下幾點：①有機反應類型的名稱；②有機物結構當中的官能團及官能團名稱；③同分異構體的數目判定或者對同分異構體結構簡式進行書寫；④重點化學方程式的書寫。上述知識點主要是對學生基礎知識的延伸，因此，要正確解析有機化學推斷題，首先需要具備扎實的化學基礎知識，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點的官能團入手，掌握基本結構和性質關系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質引申出該類化合物的主要性質，從性質入手，逐步掌握官能團的引入、保護和移除，以及碳鏈增減知識，等等，從而利用這些綜合知識對有機合成進行合理分析和正確認識，達到理清解題思路的目的。
二、有機化學推斷題的解題策略分析
（一）推斷題知識點總結
首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳氫鍵的主要性質和化學反應，而且能夠舉一反三地結合類似原理對上述知識進行應用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團的運用，了解和把握主要官能團的化學反應和屬性。再次通過以上各種化合物的化學反應，掌握有機反應的主要類型。最后綜合運用各種化合物的不同屬性，進行區分、鑒別、提煉和推理未知化學物質的結構，綜合各種化合物的不同類型的化學反應，合成具有相應化學結構簡式的生成物。
（二）推斷題考點透視
有機框圖題是高考的常考題目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應類型的試題占3分；寫出指定有機物中官能團及其名稱占2分；按要求答出指定化學物質的同分異構體占3分；答出起始反應化學物的分子或者結構簡式占3分；答出相應的化學方程式占3-4分。有機化學物質的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結構推斷化學有機物；②由化學性質推斷化學有機物；③由化學實驗推斷化學有機物；④運用計算推斷化學有機物。
（三）推斷題解題策略分析
化學有機物推斷的解題思路分為順延推導法、逆向遞推和論證猜測法。順延推導法根據題目所給條件順序或層次為解題突破口，運用正向思維層層遞進式分析推導，逐步得出結論。逆向推導法將最后的化學物質作為突破口，向上逐步推導，最后得出結論。逆向推導法是化學有機合成推斷題中運用最普遍的方法。論證猜測法是依據題目給出的已知條件大膽做出假設，然后運用歸納、猜測、選擇等方法，確定合理的假設區間，最后得出結論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學有機推斷題中的熱點和難點類型歸納總結出來。
以醇為例，類型一通常為催化氧化反應，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過程中應注意如果B仍然能與銀氨溶液反應或與新制氫氧化銅試劑反應，則說明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個羥基可以引入一個不飽和碳碳雙鍵，消去兩個羥基可以引入兩個碳碳雙鍵或者引入一個碳碳三鍵。類型三是酯化反應，生成物常見為鏈酯、環酯、聚鏈酯和水。這種類型中應當注意αD羥基羧酸化合反應產生六元環酯（分子間酯）或三元環酯（分子內酯）：βD羥基羧酸化合反應產生八元環酯（分子間酯）或四元環酯（分子內酯）。
三、推斷題中常見的突破口
在解析有機推斷題時，需準確把握解題著眼點，根據有機物性質對官能團進行推斷，由于有機物的官能團通常具備特征反應和特殊的化學性質，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發生銀鏡反應的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發生化學反應產生氣體，則分子中含有羧基，能發生消去反應的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過程中，反應條件也常作為解題突破口，如“光照”則發生取代反應，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發生消去反應，“濃硫酸，加熱”可以是物質之間發生酯化反應，也可以是醇發生消去反應。還可根據相關數據對官能團的數量進行推斷，例如：每1mol氫氣的產生即對應2mol羥基，每2mol銀的生成則對應1mol醛基，等等。此外，可利用化學產物對官能團的位置進行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識均可作為解題的切入點，對理清解題思路起到促進作用，從而正確解有機推斷題。
綜上所述，在解析有機化學推斷題過程當中，需重視審題環節和分析題意環節，以反應物定量變化、官能團變化結合平時所學的化學知識尋找“題眼”作為突破口，根據題目給出的相關信息，理清解題思路，通過合理的推理演算實現解題突破。
參考文獻：
[1]楊慶濤，徐以杰.有機推斷題專項突破[J].新高考：理化生，2012，（4）：26-29.
關鍵詞：有機化學 高考 學習方法
引言：有機化學是中學重要內容之一，是學學有機化學的奠基石。從近幾年來高考的化學試題研究發現，有機化學試題的分值都在20分以上。然而相比較無機化學知識而言，有機化學內容相對較少，學時數也較少，對于中學生來說，掌握的程度相比無機化學要差一些。那如何更好的學習有機化學呢？
一：近幾年高考卷有機大題的分析，了解有機化學試題的考查動向
通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機化學的主要考查知識點主要為：反應方程式，反應類型，同分異構體，結構簡式，官能團名稱，有機物名稱等。四年來考查知識點相對固定。2008年開始，江蘇卷出現有機合成路線設計流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點，2013年浙江卷將此作為新考查點。
有機合成路線設計不僅能準確考查學生對典型有機物性質及其轉化關系的掌握情況，更能考查學生對于信息的遷移和加工能力，同時也全面反映學生思維的質量。所以成就了高考難點之一。
二：通過高考題，尋求有機化學學習的方法
（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：
（1）對于柳胺酚，下列說法正確的是：
A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應 B.不發生消化反應
C.可發生水解反應 D.可與溴發生取代反應
（2）寫出A B 反應所需的試劑 （3）寫出B C的化學方程式
（4）寫出化合物F的結構簡式
（5）寫出同時符合下列條件的F的同分異構體的結構簡式 （寫出3種）
①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學環境的氫原子②能發生銀鏡反應
（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請設計合成路線（無機試劑及溶劑任選）。
在這些考點中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個相對完整的有機知識體系的認識。
1.掌握有機化合物的官能團與化學性質的關系，構建基礎知識體系。
化學學習的基本思路是：結構決定性質，性質反映結構。在有機物結構中，官能團是決定有機化合物化學特性的主要因素。常見官能團的特殊化學性質[1]：（1）能使溴水褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發生銀鏡反應或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質一定含有醛基。（4）能與Na反應放出H2的物質可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機物中含有酚羥基。（7）能水解的有機物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發生消去反應的為醇或鹵代烴。
有機化合物之間的化學反應，主要發生在官能團以及與官能團相連的碳原子上。因此，在對有機化合物的學習的認識過程中，尤其要注重對官能團結構特征的認識，掌握了官能團部位在反應中的變化，就掌握了該反應的實質。利用規律，對知識點加以重組和遷移。比如利用官能團性質，可以將單官能團合成多官能團的物質，將小分子有機化合物合成高分子有機物。掌握有機化學結構和性質的關系，就能融會貫通將各種官能團進行相互轉化，形成結構化的知識網絡，從而對有機化學有個整體認識，提高有機化學的學習效率。
2.掌握有機物分子式變化規律，突破同分異構體的書寫和數量判斷。
同分異構體是中學化學教學中的重點，也是高考必考的一個難點。在教材中所講的有關同分異構體的知識簡單，但在高考中提出了更高的要求。通常對于同分異構體的知識點考查時都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。
①熟練掌握各種官能團的特殊性質。這點就有賴于前面基礎知識構建體系的穩固性。
②掌握同分異構體的書寫規律。同分異構體的異構方式主要為：構造異構和立體異構。中學階段重點考察構造異構。而構造異構體主要分為（1）碳骨架異構。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團位置異構.比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團異構。如同碳原子數（n>2）時，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構體。
在高考中對于同分異構體的數量判斷，通常是三種異構規律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團，取代基或官能團位置固定為相同，進行碳骨架異構，再在同一種同分異構體中進行官能團異構，最后進行取代基或官能團位置異構。在2013年浙江這道高考有機題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構體：
3.掌握有機合成設計的方法，實現有機物合成目標
對于簡單化合物的合成，通常可以采用類比法來設計合成路線。但如果有機物結構復雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設計的策略和技巧[2]。
（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標分子出發，按一定的邏輯推導原則，推出目標分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續逆推下去。直至推導出簡單的起始原料。
（2）合成路線設計流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標分子的某些鍵切斷，得到兩個或更多碎片。通過碎片找到相應的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運用與碎片相對應的試劑在一定條件下進行反應就是合成路線。
（3）合成設計流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應有合理的切斷依據③涉及到官能團時，在新官能團處切斷，得到原官能團④遵循最大程度簡化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對稱性切斷。
在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：
所以聚乙烯的合成設計路線流程圖如下所示：
有機合成路線設計題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預計將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點和分析方法，科學訓練，勤于總結歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。
總之，在有機化學的學習過程中，我們應該多積累基礎知識，尋找有機物之間類似或轉化的規律，構建有機化學反應及不同官能團的網絡知識結構體系，有助于我們更好的學習有機化學。
參考文獻：
[關鍵詞] 有機化學 烴的衍生物 分子式 結構式
在中學有機化學的學習中，有機化學的《烴的衍生物》中的內容，主要介紹的是有機物的分子式和結構式的確定。教材中把有機物分子式確定的計算與有機物結構式的確定編在一起，從有機物研究方法的角度來介紹分子式確定的計算和結構式的確定。這樣處理，使這兩部分內容很好地聯系起來，成為一個有機的整體，從教材體系上講，結構合理，也顯得更緊湊；從教育作用上講，從有機物研究方法這一較高的角度來介紹分子式確定的計算和結構式的確定，實際上是向學生展示了一種科學研究的途徑或思維方式，這將有利于培養和訓練學生的科學方法，同時也有利于加深學生對分子式確定計算和確定結構式的意義的理解。
為了清晰有機物分子式確定學習的地位，在這里對于分子式的確定的途徑進行了下列總結：
其中有機物燃燒通式及其應用則是本知識點學習中一個重要的環節。
綜合上述分析，循序漸進，對有機分子式確定進行分步教學，分解重難點是我們常用的策略。其中，先進行有機物燃燒通式及應用的教學是我們教學中的重要環節。
有機物燃燒通式確定分子式的教學實施：
（一）教學模式的選擇
基于前述分析，結合教學實際，在教學中采用范例教學模式。范例教學模式是通過主體和客體、問題解決學習與系統學習、傳授知識與培養能力的學，使學生獲得基本性的、基礎性的知識的方法。范例教學模式的一般程序如下：闡明“個”的階段（利用典型個例）闡明“類”的階段（遷移到類）范例性的掌握規律的階段（對知識進行歸納、總結、綜合，提高到規律性的認識）范例性獲得經驗的階段（習得性知識、技能遷移到新的情境中）。在其中要重點把握的教學原則有以下幾個：基本性原則（基本科學規律）、基礎性原則（以學生經驗為基礎，使其獲得深化的新經驗，建立新的思維結構）、范例性原則（精選范例）。
（二）教學環節的具體實施
本著上述教學模式和教學原則的要求，以有機物燃燒通式來確定分子式的教學實施重點突出了以下幾個環節：選好時機、做好鋪墊、用好典例、由易至難，鞏固內化、正向遷移、拓展儲備。
1．選好時機
在實際教學中，我們選擇在《烴》的內容烯烴的教學中安排此知識點的學習。這是一個比較恰當的時機，因為學習完烷烴和烯烴的知識后，對于典型的兩類烴類有機物有了一定知識積累。而確定簡單有機混合物的分子式則可以從這兩類烴的學習后開始介入。在后期教學中，利用炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇、酚的教學機會加以強化。
2．做好鋪墊
指導學生對以下知識加以復習：平均值規律即十字交叉法、體積差量法、阿佛加德羅定律及其應用。
3．用好典例
課前布置一道同步教輔中的典型的題目讓學生做主動性思考練習：
例題：常溫下一種烷 烴A和一種單烯B組成混合氣體，A或B分子最多只含有4個碳原子，且B分子的碳原子數比A分子多。
（1）將1L該混合氣體充分燃燒，在同溫同壓下得到2.5LCO2氣體。試推斷原混合氣體中A和B所有可能的組合及其體積比，并將結果填入下表。
（2）120°C時取1L該混合氣體與9LO2混合充分燃燒后，當恢復到120°C和燃燒前的壓強時，體積增大6.25%。試通過計算確定A和B的分子式。
學生在自己做練習和相互討論的過程中，使用多種不同角度的解決方法如下：通式假設法、極端考慮法、有機物燃燒通式規律法。
4．由易至難，注重引導，鞏固內化
在學生的練習討論的基礎上，重點引導掌握下面的規律性解題方法。
規律法是指化學反應過程中各物質的物理量往往是符合一定的數量關系的，這些數量關系就是通常所說的反應規律，表現為通式或公式，包括有機物分子通式，燃燒耗氧通式，化學反應通式，化學方程式，各物理量定義式，各物理量相互轉化關系式等，甚至于從實踐中自己總結的通式也可充分利用.熟練利用各種通式和公式，可大幅度減低運算時間和運算量，達到事半功倍的效果。
下面，重點以有機物燃燒通式的規律法解析此題的解法。
解析：（1）因1L混烴燃燒后生成2.5LCO2，則混烴的平均組成為C2.5Hx，即必有一種烴的C原子數大于2.5，另一種烴的C原子數小于2.5。題給碳原子數B>A。所以烯烴B的分子式可能為C3H6或C4H8，烷烴A的分子式可能為CH4或C2H6。則A、B的組合有四種，其體積比用十字交叉法表示如下：
由平均值原則，由于平均每分子內含6.5個氫原子，所以（1）的四種組合中，只有CH4、C4H8和C2H6、C4H8兩種組合可能成立。再用十字交叉法驗證，若由C交叉所得體積比與用H交叉所得體積比相吻合，則該組合符合題意。
故A為C2H6，B為C4H8
5．正向遷移
由此題的學習遷移得到烴的燃燒通式：
4CxHy＋（4x＋y）O2 = 4xCO2＋2yH2O
或CxHy＋（x＋y/4）O2 =xCO2＋y/2H2O
可得到烴燃燒前后氣體體積大小變化的規律：
氣態烴或烴的混合物（CxHy）在氧氣中完全燃燒后（反應前后溫度不變且高于100℃）
4CxHy＋（4x＋y）O2 = 4xCO2＋2yH2O
反應前后的氣體體積變化為y=y/4-1.
若y＝4，V總不變（ 無壓強差，反應前后無體積變化）；（有CH4、C2H4、C3H4、C4H4）
若y＜4，V總減小（壓強減小，反應后體積小于反應前體積（只有乙炔））
若y＞4，V總增大，（壓強增大，反應后體積大于反應前體積）
同理可推得100℃以下的燃燒后體積變化規律及相關問題。
6．拓展儲備
下述的知識點都需要在后面的相關教學中涉及到，應做相應的拓展。
（1）規律：耗氧量大小的比較
①等質量的烴（CxHy）完全燃燒時，耗氧量及生成的CO2和H2O的量均決定于y/x的比值大小。比值越大，耗氧量越多。
②等質量具有相同最簡式的有機物完全燃燒時，其耗氧量相等，燃燒產物相同，比例亦相同。
③等物質的量的烴（CxHy）及其含氧衍生物（CxHyOz）完全燃燒時的耗氧量取決于x＋y/4－z/2，其值越大，耗氧量越多。
④等物質的量的不飽和烴與該烴和水加成的產物（如乙烯與乙醇、乙炔與乙醛等）或加成產物的同分異構完全燃燒，耗氧量相等。即每增加一個氧原子便內耗兩個氫原子。
（2）烴的含氧衍生物：4CxHyOz＋（4x＋y－2z）O2 = 4xCO2＋2yH2O
或CxHyOz＋（x＋y/4－z/2）O2 = xCO2＋y/2H2O
為下一章的相關內容做遷移學習準備。
參考文獻：
［1］閻立澤等.化學教學論.北京：科學出版社，2004.
關鍵詞：高中化學有機推斷特點解題方法
高中化學的知識點多而且比較雜，學生在進行學習的時候就難以把握住其中的重點。而在化學考試之中，推斷題又分為實驗推斷題，有機推斷題和無機推斷題三大方面。而且這三部分的考察內容和方式又截然不同。有機推斷題經常圍繞苯及同系物、醇為中心的轉化、葡萄糖的性質來考察。但無機推斷題的考察范圍是元素和化合物的性質。在學生進行學習的時候，就要注意到三者之間的不同，選出最合適的方法進行學習。這些考題對學生的綜合要求比較高，需要學生的化學基礎好，能夠構建出合理清晰的知識網絡，熟練的掌握高中化學知識。接下來，本文將會從具體的實例方面入手，指出有機推斷的特點，并分析解題的方法。
一、高中化學有機推斷的特點和解題誤區
（一）高中化學有機推斷的特點。有機推斷題一般存在兩種情況。第一種是直接給出有機物的性質和相關的數據。第二種是給出一部分的物質性質，讓考生進行化學計算。這兩種條件所對應的解題要求也不大相同。第一種是要推斷物質的名稱與其結構簡式。第二種是進行分子質量的計算，求相應的分子式，之后在明確物質名稱和性質。真是因為這種出題方法，有機推斷才以綜合性強而為廣大學生知曉。高中化學中的有機推斷并不是一種學習一方面的內容就可以進行解答的題目。它需要的是學生掌握大量的分子結構，物質名稱及其特性和快速的化學計算方法。而且因為有機推斷題分值大的原因，學生在進行學習的時候還不能對其視之不見，只能通過不斷的學習聯系來掌握解答有機推斷題的方法。
（二）學生進行有機推斷學習時的誤區。很多學生在進行高中化學有機推斷題學習的時候都存在誤區。不少學生只是不停的再進行高考真題的聯系，但其實有機推斷涵蓋的知識面很廣泛。而高考真題因為篇幅的限制所能進行考察的范圍很小。只是以高考真題為對象進行的練習，勢必會發生學習的不全面的現象。也有很多學生認為只要學習好重點方面的知識就可以了，但其實面對這種可以進行大范圍考察的題目，只進行重點方面的學習很有可以發生遺漏的情況，造成考的物質或化學方程式考生完全沒有接觸過的情況。
（三）學生進行有機推斷解答時的誤區。高考是理綜是三門科目同時進行考試，共用時間。如何合理的進行時間的分配就顯得十分重要。很多人會選擇先把最難的物理進行解答，之后在進行化學和生物的解答。但是在做完專業性較強的物理之后，很多人都會陷入緊張的情緒之中，之后在進行化學的解答就會比較浮躁。而在進行閱卷的過程中，學生因為審題不清楚，答題不規范而造成的失分現象也比較嚴重。除此之外，也有很多學生因為對時間安排的不合理，而造成答題時的漏洞。化學是一項要求較高的學科，如果因為時間的緊張，而出現了因書寫化學方程式的錯誤而造成的失分情況就得不償失了。
二、高中化學有機推斷的解題方法
（一）注意知識的積累和歸納。化學知識的學習是多要在平時之中進行積累的。尤其是像有機推斷這種考察的知識面廣，運用靈活的題目。就更需要在平時化學的課程上多注意知識的積累，對那些基礎性的知識，例如有機物的分類、物質的名稱、物理性質、不同有機物的反應特點等。而且在學習的時候，還要注意方式方法，將一些有規律可循的進行歸納，這樣不僅便于記憶，在進行做題的時候還可以合理的進行對比，快速找出最后合適的物質。同時在平時做題的時候，也要對檢查出來的自己掌握不太熟練的知識和出錯的部分進行積累，可以利用錯題本等進行總結，經常翻閱，做到同樣的錯誤不再犯。
（二）培養解題技巧提高解題能力。不同的學生對不同知識的掌握能力并不相同，很多學生只是盲目照搬別人的學習經驗，但卻收效甚微。其實每個學生都應該通過一定量的解題訓練，找出自己在有機推斷題方面的弱項和強項，有針對性的進行訓練。如果在審題方面存在誤區的話，就要大量的做題，找出題干方面隱藏的信息。如果解題速度不夠快的話，就要長時間有針對性的做題，提供思維的敏捷程度。同樣的，解題的思路，答題的規范性都是可以鍛煉出來的。學生們需要的只是要能根據自己的不足進行訓練，不能盲目的進行跟風學習。
（三）構建良好的思維模式。高考中的有機推斷題，每年的試題都是不一樣的，但是考察的范圍都是高中三年所能接觸到的知識點。在進行學習的時候，就要求學生能在基礎知識扎實的前提下，構建良好的思維模式。這樣在題型差不多相同的時候，看到同一道題時，不同學生的反應速度和答題速度就會相差很多。同時，構建成良好的思維模式，也能讓學生合理的排除一些干擾項，正確的做出推斷。而且因為題型的不同，可選擇的方法也有很大的區別。像順推法、逆推法等不同的解題方法，在構建了良好的思維模式之后，也能很快的進行合理的選擇。
三、總結
高考對于每個學生和家庭來說都是一件影響人生的大事。而且在高中三年的辛苦學習之后每個人都希望能有一個讓人滿意的成績。但同時學習要注重學習方法，尤其是面對像高中化學有機推斷這種專業性強、知識面廣、分值高的題目的時候，怎樣進行合理的學習，就能達到事半功倍的效果就成了一個重要的問題。本文就是對有機推斷進行了一個簡短的初探，分析了其中的特點、誤區和解題思路。希望能夠為廣大學生所用，讓學生們知道自己學習方面的不足和改進的方法。合理的進行改正，度過一個無悔的高中。
參考文獻：
[1]韓精德.高考化學有機推斷題的共性分析.《高中數理化》.2013年1期.
[2]鄭曉華，衷明華.淺析廣東高考化學有機推斷題特點及解題技巧.《江西化工》.2014年2期.
[3]吳相林，近三年全國新課標高考理綜試卷化學有機推斷題比較分析.2012.第九屆全國化學課程與教學論學術年會.
關鍵詞：有機化學;熱點考查;復習策略
我校跟其他兄弟學校一樣比較重視化學課程的學習，希望學生可以掌握牢固的化學知識。可是很多學生在學習的過程中覺得化學知識比較難學，沒有掌握合適的學習方式，導致他們的學習成績不是很理想。重視化學的學習，需要學好有機化學，認真分析有機化學的知識結構，重視熱點考查方式和有效的復習方式，可以幫助學生提高化學成績。
一、有機化學熱點考查方式
第一，了解中學有機化學的知識框架，了解熱點知識的考查方式，認真分析化學組成元素和結構式，了解它的大概內容。學習化學需要掌握合適的方法，以前的學習方式在學習化學時不能發揮有效的作用，掌握基本的有機物的結構特點是學習的基礎，很多有機化學的知識都是根據結構式推導出來的，需要掌握知識，為以后學習打好基礎。
第二，需要學會分析題目的意思，根據題目中的信息找出正確的解題思路，這樣才能得到正確的結果。如果題目中描述的內容比較多，需要學會精簡內容，弄懂題目的大概意思。還需要根據考查知識掌握考試的重點內容，鍛煉學生的思維能力，找到適合自己的學習方法。需要掌握人教版課程中的知識，了解有機化學的結構特點和基本的元素反應，根據這些基礎知識推導出更深層次的知識。例如學生在學習各種有機元素時需要了解它們之間的關系，通過它們之間的關系推導出化學反應。
1.熱點知識的考查：
題目給出一連串的有機化學結構式，主要是分析油脂的情況，它的結構簡式如圖顯示。
圖 1 油脂的結構簡式
當拿到題目時需要分析題目的意思，在分析油脂的情況。把主要化學因素的結構式寫出來，進行判斷，這樣可以把一些不是正確的答案進行排除，可供選擇的答案就會減少。油脂在一些環境下會發生反應，特別是在堿性條件下跟水會發生化學反應，根據這些特點進行分析，這樣可以找到正確的答案。
2.分析有機物的知識
在學習有機化學時需要學習有機物的概念和基礎知識，需要根據它的重點內容分析。在學習有機物時需要熟練的列出各種化學反應結構簡式，清楚地知道題目要考查的主要內容。在分析時需要根據問題進行分析，找到問題的出發點。例如：在分析有機物a時發現它的成分中含有不同種類的元素，假設它們在條件相同的情況下，其中一種元素的蒸氣密度是氫的60多倍，通過和苯混合成a這種原料，最后有得出一種新的有機物。
圖 2 有機物反應
拿到題目需要分析題目中的含義，然后分析公式中的意思。根據題目中具有的信息填寫答案，需要分析題目化學式的具體考查的重點知識。在做化學題目時需要運用到學習的知識，把知識和實際題目結合在一起分析，這樣可以幫助學生解答題目。很多學生在拿到題目時看到大串的關系式覺得比較困難，可能會放棄做題目。其實只要認真的分析，可以把題目做出來。通過平時的訓練和學習，掌握牢固的知識，可以幫助學生學好有機化學。教師在平時需要多教學生一些解決的方法和思路，訓練學生的做題感覺，慢慢鍛煉學生的能力。
二、有效的有機化學復習策略
1.根據學習的內容編制合適的復習計劃
學習需要掌握合適的方法，才能提高學習的效率。學習有機化學的知識比較復雜，知識點之間具有聯系，需要掌握知識點之間的聯系，才能把知識聯系起來。在做化學題目時需要先熟悉課程上的知識，做題目是對知識的一個考查和鞏固，靈活運用知識需要對知識非常熟悉。根據自身的學習情況和進度制定適合自己的學習計劃，根據復習計劃學習，可以提高自己的學習效率。教師可以根據學生的學習情況幫助他們制定復習的計劃，還可以在學習方式給予他們幫助。不同的學生采用不同的教學方法，讓他們快速的接受知識，提高學習成績，學好有機化學。
2.熟記各種物質的結構式和反應
在學習有機化學的過程中需要學習到各種結構式，很多知識都是在結構式的基礎上開展的，需要學生掌握熟練的結構式。如果學生在學習中記不清各種結構特點，在做題目時會比較困難。要想學好化學需要熟記有機化學的結構特點，上完課后需要及時復習和鞏固書本上的知識。學習不是死記硬背，需要在理解的基礎上熟記基礎知識，要提高學習效率需要掌握合適的學習方法，對學習的知識進行總結。在理解結構特點時也可以把各種物質進行分類，按照類別學習，不容易把各種有機物弄混淆。
3.掌握做題的方法
做題時需要運用到學到的知識，還需要掌握做題的技巧。沒有掌握合適的做題方法，學生需要花費比較長的時間做題，效率非常低，在考試時時間非常有限，在規定的時間內沒有把題目做出來，成績可能會不理想。拿到題目需要先分析題目要表達的意思，找到題目要考查的重點，從這個角度分析，很容易找到解決的方法。要經常歸納和總結，把自己做錯的題目或者不會做的題目做好標記，教師講解時需要認真聽，直到弄懂為止。
參考文獻：
[1]羅功舉.談有機化學熱點考查方式及復習對策[J].中學生數理化（高考版），2011，（4）.
【關鍵詞】有機化學 教學 有效性
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0174-01
隨著現代科技的不斷進步與發展，化學作為自然科學之一，已經與生物、信息、材料、物理，甚至是環境和新能源交叉滲透到一起，在我國的經濟發展到居民的日常生活中起到越來越重要的作用。因而，學好化學學科對學生來說也是一生受用的。但就目前的學生的學習現狀而言，普遍存在著學生對有機部門規律掌握不清，不能清晰掌握有機化學的學習特點等現象。所以，如何有效的提高當前有機化學部門教學是擺在所有高一化學任課教師面前亟待解決的難題。
1.高一學生學習有機化學的主要障礙分析
1.1 缺乏有關知識儲備和心理準備
由于在內容設置上，化學有機部分是緊跟在無機部分之后，因而在開始進入有機部分學習時，缺乏對有機化學的知識儲備和心理準備。具體來說，一方面是學生們習慣于照搬以前的無機化學部分的那一套學習方法并按照無機部分的學習思路進行學習，不能很好的適應有機部分的學習。另一方面學生們沒有準確把握學習有機部分的基本規律，如有機化合物通常用結構簡式來表示，其性質通常與其結構聯系密切等。由于多方面的缺乏，如果長時間下去，學生就后續學習就會覺得越來越困難，以至于失去學習的自信。
1.2官能團結構、特征認識缺失
作為學習有機化學的基礎，必須熟悉而準確的掌握官能團的結構和特征，但目前高一部分學生剛開始學習有機化學時并不能很好的掌握。對官能團結構、特征認識的缺失是學生們學習有機化學部分的另一主要學習障礙。具體來說，一方面是部分學生空間想象能力差、缺乏立體思維，想象不出其結構和特征。另一方面是部分學生對官能團的意義理解不透，區分不清，在具體的學習和解題過程中不能有效的辨別相關官能團，導致成為學習有機化學的學習障礙。
1.3思維靈活性差，掌握知識缺乏系統性
另外，高一學生學習有機化學部分的另一主要障礙是思維靈活性差，掌握知識缺乏系統性。這主要表現在，一是思維定勢，缺乏逆向思維。日常的教學過程中，受任課教師布置練習呆板及側重對正向思維的鍛煉，因而，逆向思維得不到有效鍛煉，學生們普遍缺乏逆向思維。一是對知識點的掌握缺乏系統性。這主要表現在做題的過程中。很多有機部分的題目都不是對單一知識的考查，而是對多個相互聯系知識點的考查，很多學生在做題的過程中常常由于對某些知識點的缺失而不能正確作答，而只能解其中的一部分。
2.如何提高高一有機化學部分教學的有效性
2.1激發學生學習興趣，循序漸進實現過渡
要提高有機化學部分的教學有效性，任課教師必須在課堂教學過程中有意識的培養和激發學生們的學習興趣，循序漸進的幫助學生們實現不管是從心理還是知識上的平穩過渡。具體的做法是：上課前，各任課教師應當反復認真研究，精心的準備，合理的科學的安排課堂教學的內容和各個環節，并努力挖掘學生感興趣的內容并與實際教學聯系起來，經常思考如何教學才能夠吸引學生，激發學生的學習興趣。在實際的課堂教學過程中，則應對學生的整體水平及學習有障礙的知識點等進行全面的摸底，確立適當的教學目標，并有針對性的進行講解和各個擊破。課后，各任課教師還做好及時的教學反思，看看還有哪些不足及時調整教學內容和重點，實現學生們對有機部分學習的平穩過渡。
2.2注重知識點的總結與聯系，引導學生掌握有機物結構與性質之間的規律
雖然有機化學存在多、亂、雜等顯著的學科特點，且與無機化學是兩種不同的學習思路，但有機化學中有很多基礎性的知識和基本的規律確實可以總結歸納出來的。因而，這就要求各任課教師在有機化學的教學過程中應注重對知識的聯系，并及時幫助學生進行歸納和總結，引導學生們掌握有機物與性質之間的規律。這樣可以幫助學生在頭腦中形成更加清晰的知識結構與框架，達到觸類旁通的效果。比如，總結有機化學學習的一般方法：從結構到性質，接下來是用途、制法，最終尋找同類物質，使學生學習有機化學能從結構入手，抓住官能團的性質進行一步步深入。另外，還應鼓勵學生在自己的學習過程中，根據自己學習感受不斷總結心得、規律，總結自己的一套學習有機化學的規律和方法。
2.3加強自身學習，不斷提高知識素養水平和教學業務水平
任何學科的教學都是一門藝術，不同之處就在于各個學科知識結構不盡相同，學習方法也大相徑庭。但總體來說，各學科的任課教師要提高本學科教學的有效性，都必須不斷加強自身學習，不斷提高知識素養水平和教學業務水平。化學有機部分的教學亦是如此。具體來說，一方面任課教師應不斷提高自身的知識素養水平。任課教師應不斷的更新自己的知識體系，結合當前的新課程改革、高考、教學大綱等展開研究分析，及時調整教學的重點和難點。
2.4開展啟發式教學，提高學生靈活運用知識的能力
針對不同的教學內容應該采取不同的教學方法，才能達到行之有效的教學效果。雖然目前隨著新課改下素質教育的不斷推行，單一的講授式、填鴨式滿堂灌教學已經得到了較大的改善，但要提高學生們靈活運用知識的能力還應該大力開展啟發式教學，教學方法仍有待完善。因此，在實際的課堂教學過程中，任課教師充分運用設疑，引導學生觀察與感知主動發現疑惑，最終通過自身思考和教師引導得出正確結論，靈活的掌握和運用知識。
選修5“有機化學基礎”第一章第二節“有機化合物的命名”。
【案例背景】
本節課是安排在有機物的分類和結構特點的知識點后的一節內容，學生對有機物有了一定的認識，已經初步接觸了有機物的種類，而對眾多的有機物應該怎么命名，是學生有興趣探究的一個話題，因此讓學生通過討論、練習，歸納出一定的命名方法。
【案例主題】
根據課標內容：主題1 有機化合物的組成與結構中第5點：能根據有機化合物命名規則命名簡單的有機化合物。本節課要求學生學會初步應用有機化合物系統命名法，對簡單的烴類化合物進行命名。通過學生預習，閱讀教材，掌握有機物的簡單命名方法，再組織學生利用練習對在有機物命名中遇到的問題產生思想的碰撞，如選錯主鏈等，并根據小組討論，提出自己的設想和思路，再加以求證，總結出系統命名法的方法，在課堂上充分體現學生的主體作用，達到培養學生的自學、分析和歸納問題的能力。
【案例設計】
環節一：獨立自學，預習自測
在進入課堂前，先請同學們利用自習時間認真閱讀教材13-15頁，標記重要知識，查閱資料，根據學案規范完成課前預習案內容并記熟基礎知識，用紅色筆做好疑難標記；再利用預習自測對自己的預習效果進行檢測，此內容課前獨立完成。對于不同層次的學生，課內探究案結合所學知識，先獨立思考并回答問題，再小組討論較難的問題，對全組的問題小組長做好記錄；可以選擇性完成，但一定要動筆動腦，不懂的問題在課堂中提出討論。
課前預習案（限時30分鐘，所有同學全部掌握）
1.復習：請寫出C5H12的三種同分異構體，并用習慣命名法命名。
2.認真閱讀教材13頁，什么是烴基？什么是烷基？并舉例說明。
3.以■為例，說明利用系統命名法命名的基本步驟。
4.認真閱讀教材14-15頁，比較烯烴、炔烴的命名與烷烴命名，并說明它們的區別。
【預習自測】
1.用習慣命名法給下列物質命名：（1）C6H14 （2）C22H46
2.在系統命名法中下列碳原子主鏈名稱是丁烷的是（ ）
A.（CH3）2CHCH2CH2CH3 B.（CH3CH2）2CHCH3
C.（CH3）2CHCH（CH3）2 D.（CH3）3CCH2CH3
3.下列有機物命名正確的是（ ）
【我的疑問】
對預習自學的內容，你有什么疑問？
課內探究案：
課題一：烷烴的命名
1.主鏈的選擇：請找出下列有機物的主鏈碳原子數目。
（2）編號的確定：根據1中你所選擇的主鏈，對碳原子進行編號。
（3）名稱的寫法：根據2中的編號，寫出以上兩種有機物的名稱。
2.用系統命名法命名下列各有機物：
課題二：根據有機物的名稱寫出相應的結構簡式
1.3，4―二甲基―4―乙基庚烷
2.3，5―二甲基―3―庚烯
環節二：教師批改，分析記錄
完成預習后，教師將學案收齊檢查，認真批改，并指出學生在預習中存在的問題，同時將錯誤特別多的知識內容做好記錄以便在課堂上提出。這個環節重點體現學生的自學能力和對知識的理解能力，同時將主動權交給學生，讓他們在學習中體會到快樂，感受到成功。
環節三：課堂導入，由淺入深
課堂0～10分鐘：根據學案重點分析學生在預習中存在的誤區，如課前預習案中第二題：對烴基和烷基概念的理解，強調乙基作為基團是一個整體；同時根據第3、4題，幫助學生梳理烷烴的命名方法和烯烴、炔烴的命名方法與烷烴的不同；利用第5題復習同分異構的書寫，并了解苯及其同系物的命名方法。再次，公布自測題的答案，講評預習中存在的問題。
環節四：小組合作，解決問題
課堂11～15分鐘：組織學生以小組為單位有序地討論課題，引導他們在本組組長的帶領下，根據批改，小組合作討論完成課內探究案中存在的問題，針對小組不能夠解決的問題，在旁邊進行指導與提示，并提醒他們對在討論中形成的問題做好記錄，以便點評時提出。
設計思考：通過小組合作學習突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲，強化學生對學習的責任感和對自己同伴學習進展的關心，為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，培養合作能力和團隊精神。教師在布置完任務后，穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通。
環節五：展示與點評
課堂16～20分鐘：由展示任務小組根據討論，派代表將本小組的結果進行展示，其余同學繼續討論課題中存在的問題，形成互幫互助的學習氛圍。
課堂21～30分鐘：在點評環節中，點評同學應根據本小組的任務完成點評。點評同學要求面向同學，大方自然。在點評完后要問“大家聽明白了嗎”“還有沒有什么問題”。點評完后全體同學給予參與的同學掌聲鼓勵。
設計思考：通過小組合作學習，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。
環節六：教師點撥，歸納小結
課堂最后5～10分鐘：老師根據情況加以總結和點撥。
系統命名原則：長――選最長碳鏈為主鏈；近――離支鏈最近一端編號；簡――兩取代基距離主鏈兩端等距離時，從簡單取代基開始編號；小――支鏈編號之和最小。
環節七：學習反思，鞏固提升
【鞏固練習】
A.2，4―二甲基―3―乙基己烷
B.3―異丙基―4―甲基已烷
C.2―甲基―3，4―二乙基戊烷
D.3―甲基―4―異丙基已烷
2.下列有機物的系統命名中正確的是 （ ）
A.3―甲基―4―乙基戊烷 B.3，3，4―三甲基己烷
C.3，4，4―三甲基己烷 D.3，5―二甲基己烷
【案例評析】
本教學設計的特點：突出以學生為主體，教師為主導。經過精心的教學設計，培養學生積極主動參與、不斷嘗試的學習態度，并運用改錯的形式強化學生理解和記憶烷烴的系統命名法，并能靈活運用。在交往互動中，學生不斷轉換思維方式，思維能力得到了提高。本節課各環節之間的銜接很自然，環環相扣，整個進程很流暢。
關鍵詞：計算化學軟件；有機化學；應用
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.119
近幾年來，計算化學軟件逐漸得到了人們的重視。在大學有機化學的教學中，它能夠通過傳統的平面符號將深奧的化學信息傳遞給學生，并加強他們對化學結構的理解。另外，傳統的教學方式已經不能夠滿足學生對知識的需求，只有結合現代化的輔助工具，才可以達到提升學習效率的目的。
1 計算化學軟件在大學有機化學教學中的應用
（1）計算化學軟件在立體模型方面的分析方式。從本質上來講，分子立體結構的教學在有機化學中是必不可少的。但傳統的方式中，教師僅僅用單一的構圖法對知識點進行規劃，來將其中的規律呈現在他們面前。這種方法不僅復雜，增加了教師的任務量，也無法使學生徹底的理解知識，并產生了負擔。同時，一些想象空間缺失的學生更無法將立體結構展開，體現“具體問題具體分析”的合理性。可見在有機化學中計算軟件的應用是必不可少的。首先，大學化學中的重點就是有機化合物的分子結構分析。它能夠從化學反應的基本原理出發，構建物質之間的基本聯系，并體現其中的演變過程。因此，教師可以通過分子結構的剖析，利用計算軟件將排列方式呈現出來，并在多媒體中進行模擬教學，體現教學方法的靈活性。
例如：在甲烷分子的構想過程中，教師則可以利用office中的3D處理功能，構建一個立體結構的演示過程，并將分子模型進行優化。同時，為了能夠將動態過程體現出來，教師也可以通過“Flash”動畫模型的建立做出C-C的360度旋轉過程，改變分子形態中的二苗角，來完成計算軟件中的曲線剖析動作。最后，教師要利用Gaussian03軟件實現分子關聯性講解。將每一分子作為一個數據節點，利用掃描功能對每一部分進行分析，并將對應的勢能曲線表達出來。這種教學方法的好處在于能夠使學生從全方位看出分子的構象規律，并實現曲線的交叉變換，令他們掌握乙烷的穩定排列形態。
（2）計算化學軟件對分子光學模擬的分析。有機化學的學習目的是令學生能夠用更加全面、靈活的眼光來分析宏觀與微觀世界。因此，為了體現內容的多樣化，教師可以將光譜理念引入到其中。首先，傳統的有機化學學習方式主要是以引入儀器的方法來完成，但這些化學輔助工具卻無法將有機物分子展開。針對這種情況，教師要利用計算軟件進行知識解析。首先，在操作過程中教師以Gaussian03軟件為主，以功能的設定為具體方向，對分子光譜進行預測及模擬。例如：在有機分子紅外光譜的學習中，教師利用互動模式將學生帶入到課堂學習中，將他們兩兩分為一組，并在建立好的模型上進行演示。而學生要根據模型中的振動頻率將關鍵詞Freq輸入進去，在文件的處理界面中選擇“演示”字樣，系統則會選定一個基本頻率，以分子振動節點為中心，制定相應的光譜。學生只要點擊系統中的“開始”選項，多媒體就會將化合物分子中的伸縮振動過程、光譜曲線、結構對應方向逐一體現出來，實現了教學的動態化。
再如：在雙分子親和的教學中，教師要首先建立好相應的計算模型。系統會依照分子之間的運動頻率確立核定方式，并將分析中所呈現出的關鍵詞運用到其中。最后，計算軟件能夠進行分子常態的設定，學生可以從中看出離子的分散過程以及試劑的投入順序。同時，教師要結合其中的重點內容將相關的理論知識融入進去，使學生根據總結出反應中呈現的狀態，并以小組討論的方式整理好雙分子親和中的關鍵點。最后，教師以小組為單位進行逐一評定，選取其中比較優秀的一組進行獎勵。
2 計算化學軟件在計算化學軟件在大學有機化學教學中的應用
（1）深化學生對知識的理解。有機物特性分子在化學教學中是必不可少的。但這部分內容也是學習中的難點，如何將化學知識與其物理特征聯系在一起，并直觀的呈現在學生的面前是教育的關鍵。例如：以HOMO化學概念的學習為主，教師只有將分子組合或分裂的排序過程中展現出來，學生才能夠真正依照其運行軌跡進行知識學習。而以計算軟件為主的教學方式則可以滿足這一要求。教師可以在建立基本模型的前提下選擇一條分子排列軌道，將演示內容直觀、清晰的呈現在學生的面前，深化學生對知識的理解。
（2）促進教學方式的轉變。由于有機化學的難度逐漸加深，單一的繪圖方式已經無法滿足學生的需求。因此，教學方式的轉變是必然的，也是現代化教育的結果。計算軟件能夠將分子的構成式逐一展現出來，并將平面圖像變為立體形狀。因此，如果教師想要適應時代的發展，就要提升自身的教育水平，學習計算化學軟件，并令其在課堂中能夠得到良好的應用。同時，這種方式也減輕了教師的課業任務，節省了繪圖與版面制作的時間。從學生的角度來講，這種教育模式可以為他們帶來新鮮感，激發起學習的興趣，促進自身能力的提升。
3 結語
綜上所述，本文主要從兩方面入手。第一，以計算軟件的應用作為切入點，對其在有機化學教學中的應用進行闡述。第二，探究了計算軟件在化學課程中的意義。從而得出：教師要改變原有的教育理念，將現代化的多媒體技術應用到其中，以達到教育創新的目的。同時，計算化學軟件能夠將抽象的知識結構以直觀的方式呈現在學生的面前，有利于學習效率的提升，也可以實現知識的深化，為人才的培養奠定基礎。
參考文獻：
[1]趙麗嬌，鐘儒剛，甄巖.計算化學軟件在大學有機化學教學中的應用[J].計算機與應用化學，2008（08）.
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關鍵詞： 有機化學 高效性 有效途徑
有機化學的特點是：數量龐大、種類繁多、結構復雜的有機化合物和變化多樣的有機化學反應，多數學生反饋的情況是：聽懂不難，但記住較難，運用更難，即使花了不少時間，也掌握不好。針對這種現象，我采取了以下教學策略，使學生學得輕松、愉快，且考試成績遠遠超過同一層次的非試驗班，體現了化學課堂教學的高效性。該教學策略在課題組中不斷推廣與完善，效果不錯。主要包含以下幾個方面：
一、處理好必修、選修內容的深、廣度的關系
《有機化合物》必修模塊的知識難度不大，主要介紹幾種常見有機物的結構、性質、用途、反應類型和一些概念，在教學過程中不能拓展太多，只能初步上升到官能團的角度分析簡單有機物的性質，并初步從有機物的結構分析簡單的有機反應類型等，不要一步到高考的要求，難度太大，學生會喪失信心、興趣，得不償失。選修模塊則是在必修模塊的基礎上，系統地學習有機化學的知識。學習時可從結構決定性質的高度，對各類有機物代表物的結構特點、性質、反應類型進行歸納、總結。處理好必修、選修內容的深廣度的關系，是化學課堂教學高效性的有效途徑。
二、激發學生的學習興趣
在學習有機化學之初，學生認為有機化學難學、無機化學簡單的想法，這很可能導致學習興趣減弱甚至喪失。激發學生的學習興趣，是化學課堂教學高效性的有效途徑。可以從以下三個方面入手：
1.實驗。化學是一門實驗科學，可以利用有顏色變化的實驗現象引起學生的注意，如演示苯酚遇氯化鐵溶液顯紫色，含有醛基的物質與新制的氫氧化銅加熱產生紅色沉淀的實驗；也可以分組或設計實驗探究，如制取銀鏡、乙酸乙酯；毛和纖維織品的鑒別；用油脂制取肥皂等。實驗時學生的興致濃厚，同時觀察能力、操作能力得到提高，學生對知識掌握得很牢固，提高教學效率。
2.聯系生產、生活、社會。有機化學和社會、日常生產和生活的關系非常密切，教學中應經常注意聯系。如乙烯可以作為植物生長調節劑；花、水果香味、炒菜提香用白酒和白醋，以引出酯的概念；食品袋和快餐盒是由什么制成的等，使他們感受身邊的化學物質和化學變化及應用，提高學習化學的興趣，學習效率有很大的提高，成績自然提高。
3.引入科學史。在化學教學過程中貫穿化學史，如乙醇一節，教師可以向學生講述杜康酒、凱庫勒在夢中發現苯分子環狀結構的故事創設問題情境，利用這些科學事跡創設問題情境，既使學生認識到科學研究的曲折與艱苦，又激發學生的求知欲，有利于培養學生科學的世界觀、方法論、自學能力和自主學習能力，推動課堂教學發展及質量提高。
三、抓好化學用語的教學
要學好有機化學，首先要過好化學用語這一關。學生寫化學用語是一個難點。化學用語，教師首先要示范好，把方法和要點講清楚，然后舉一反三針對性地訓練到位。每類物質的化學用語一定要讓學生掌握好。為了讓學生掌握方程式的書寫方法，在教學中每講到新的反應類型的時候都可以用結構式的形式把有機化合物的斷鍵和成鍵的過程展示給學生看，讓學生在第一印象中就記住這個類型反應方程式的書寫要點。如在酯化反應中，通過動畫演示酸脫羥基，醇脫氫的過程。把結構式和口訣放在一起，學生就記得更深，化學用語的掌握，還要通過課堂練習、小測、學習小組比賽、抽查等方法加深鞏固。學生掌握好化學用語是化學課堂教學高效性的保障。
四、引導學生掌握合適的學習方法
引導學生掌握合適的學習方法，是化學課堂教學高效性重要的有效途徑。
1.抓主線：結構性質用途制法。結構決定性質是學習有機化學的法寶。例如：不飽和烴中的雙鍵、叁鍵由于其中的一個、二個鍵易斷裂，化學性質比較活潑，加成和加聚反應為它們的特征反應；烴的衍生物的性質決定于官能團的性質，如甲酸乙酯、葡萄糖，它們都含有醛基，因此都具有醛的主要性質（如銀鏡反應等）。因此要根據官能團種類分析烴的衍生物的性質。學生找到了規律，就可以觸類旁通、舉一反三。只要抓住一條主線，就可以掌握全局，學習效果自然事半功倍。
2.引導學生學會歸納小結，使知識系統化、網絡化。教材中的有機化學知識比較分散、零碎，部分學生感覺到“亂”，為了解決這一問題，讓學生在整體上把握有機化學知識點，教師在教學中要引導學生及時對比、歸納、總結，如將烴和烴的衍生物及其之間的相互關系系統化、網絡化：
3.引導學生總結官能團的性質、顏色變化的反應、反應類型與物質類別的關系、溶解性等。
對復雜的有機物系統化，使學生很好地掌握和應用，輕松自如地學好這門功課。
五、講練結合提高課堂教學效果
