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一、現狀分析
眾所周知，學科建設在高等學校各項工作中可謂是“龍頭”工程。因為，學科建設是高等學校人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新的重要基礎，學科綜合實力體現著高等學校的水平。學科建設，無論是本科教育還是研究生教育，其重要作用都是毋庸置疑的。而且，學科建設是一項基礎性和長久性的工作，需要常抓不懈、持之以恒、不斷創新。中國語言文學學科是高等學校設置最早、最普及、影響最廣泛的學科之一。全國民族高校也都有中國語言文學學科，只不過和一般院校有所不同的是，一些民族高校將中國少數民族文學從中國語言文學一級學科中單列了出來。民族高校中國語言文學學科，相對于許多綜合性大學、師范院校的中國語言文學學科建設而言，在人才培養、師資隊伍、專業建設、教學改革等方面既有相似的問題，更面臨著自身特殊的困窘。最主要的在于:第一，在民族高校內部，由于強調和突出民族特色因而對中國語言文學學科建設重視不夠，無論是經費或者是項目等方面都很難向其傾斜;第二，民族高校內部一味強調應用性、實用性的學科，沒有充分認識到中國語言文學學科的基礎性、應用性地位和作用，忽略該學科對其他那些應用性、實用性學科的支撐作用;第三，民族高校中國語言文學學科，往往又不被全國高校中國語言文學學科主流學術界所認可，處于幾近邊緣化的境地。因此，民族高校的中國語言文學學科，在校內被忽略，在校外被邊緣。有感于被忽略、被邊緣的尷尬境地，西南民族大學才在2008年11月年發起并舉辦了“全國民族院校和民族地區高校漢語言文學專業學科建設研討會”［1］。此次研討會由國家民委教育科技司、西南民族大學主辦，西南民族大學文學院承辦。
在首屆研討會上，西南民族大學文學院(2010年6月更名為“文學與新聞傳播學院”)對于民族高校中國語言文學學科建設提出了“堅守與突破”的主張。“堅守”指的是雖然我們是民族高校的中國語言文學，多民族語言文學是我們的特色，但我們必須堅守全國高校中國語言文學學科建設的基本旨趣、主要原則和共同追求，否則我們就無法融入主流學術界;“突破”指的是我們在遵守中國語言文學學科主流學術界有關規則的同時，必須在我們自身的學科建設上做出特色、突出優勢，從而突破民族高校中國語言文學學科被忽略、被邊緣的困境。其后，2009年11月20日至22日由中央民族大學文學與新聞傳播學院主辦的“全國民族院校與民族地區高校中文學科及相關專業教材建設研討會”在中央民族大學召開;2010年8月22日至25日由大連民族學院文法學院、中央民族大學文學與新聞傳播學院共同主辦的“全國民族院校與民族地區高校中文學科及相關專業教材建設研討會(第二次會議)”在大連民族學院召開;2011年12月9日至12日由中央民族大學文學與新聞傳播學院、北京社會科學院文化研究所和廣西民族大學文學院聯合主辦的“多維視野下的文藝學學科發展暨文學理論教材建設研討會”在廣西民族大學召開;2014年9月19至21日由云南民族大學人文學院舉辦的“全國民族大學及邊疆院校中國語言文學學科建設學術研討會”在云南民族大學召開。這些研討會，使民族高校學人在中國語言文學學科建設上，達成了許多共識，做了大量實實在在的工作，取得了可喜的成績。但毋庸置疑的是，民族高校中國語言文學學科建設的現狀，與我國眾多少數民族地區政治生活、經濟發展和社會進步等對人才的需求之間還有很大的差距，民族高校中國語言文學學科建設還任重而道遠。
二、比較文學與世界文學之于中國語言文學學科建設的作用
在云南民族大學人文學院舉辦的“全國民族大學及邊疆院校中國語言文學學科建設學術研討會”上，同行專家學者就“中國語言文學學科建設的地位及特色”“中國語言文學學科建設的模式及發展”“少數民族文學與中國語言文學學科建設”“比較文學與世界文學和中國語言文學學科建設”“全國民族大學及邊疆院校中國語言文學學科教材建設及編寫”等十項議題進行了研討，共商民族大學及邊疆院校中國語言文學學科建設與發展問題。我認為，比較文學與世界文學和中國語言文學學科是一種唇齒相依、互相依托、相互促進、共同發展的關系。比較文學與世界文學之于中國語言文學學科其他二級學科具有輻射作用和整合功能。首先，比較文學與世界文學的有關理論、方法、理念、思路運用到文藝學、語言學及應用語言學、漢語言文字學、中國古典文獻學、中國古代文學、中國現當代文學、中國少數民族語言文學等學科研究中，可能促進這些學科在傳統研究領域之外開拓出新的研究方向和研究領域，從而產生新的研究成果。“比較的價值和意義就是異中見同，同中見異，從而認識某一或某類事物的特殊本質和共同本質。”
而比較文學最根本的性質和最突出的特征就是“文學性、可比性、跨越性”［2］。如果我們自覺地有意識地把比較文學的“影響研究”、“平行研究”、“跨文化闡釋”等理論、方法、理念、思路運用中國語言文學學科下屬其他二級學科的研究當中，可能會促進這些二級學科的研究有新的突破、質的飛躍。比如我們可以在“視域融合”的基礎上，來尋覓人類共有的“詩心”，發現文學藝術的本質特征和基本規律，形成更全面、更宏觀、更理想的文學觀念，建立更科學、更完善的文學理論。又譬如我們在從事語言學的研究時，如果有意識地進行比較分析，把不同語系的語料放在一起進行對比研究，找出它們在語音、詞匯、語法、修辭等方面的異同或對應關系，從而可能加深對研究對象的理解與把握。再有，現在不少青年學人談到中國古代文學時都說可供研究的對象和領域很有限了，如果有意識地把比較文學的理論、方法、理念、思路運用到中國古代文學研究當中，我們不僅可以繼續對大家已經熟悉的文本的情節內容、人物形象、表現手法等方面進行研究，還可以對過去較少涉及的文本的文藝思潮、文學團體、文類結構、美學風格、原型母題等諸多方面進行深入的比較研究，這樣也許會發現新的研究領域，使中國古代文學研究的學術空間得到拓展。尤其要強調的是，有意識地將比較文學的理論、方法、理念、思路等運用到中國少數民族文學研究之中，更應該成為民族高校從事民族文學研究學人自覺的學術理念和為學意識。我們曾撰文指出“文學性、可比性、跨越性———比較文學的性質和特征，決定了多民族國家內部自成體系的不同民族文學之間的比較屬比較文學范疇，從而內在地決定了民族文學研究與比較文學聯姻的可能性、必要性、必然性。”［2］中國社科院少數民族文學研究所扎拉嘎研究員也曾說:“只有從比較文學的角度審視民族文學，才能使民族文學研究不斷深入。這就是說，將少數民族文學研究與比較文學更緊密地聯系起來，對提高少數民族文學研究的學術理論水平，會產生重要影響。”［3］中國社會科學院民族文學研究所副所長湯曉青教授曾說:“中國各民族文學關系的研究，是跨民族、跨語言、跨文化、跨學科的文學研究，其研究對象、研究方法、研究理念都屬于比較文學的范圍”。
甚至有學者指出:“中國民族文學史更應該是一部各民族的比較文學史”。比較文學的理論、方法、理念、思路等運用中國少數民族文學研究，已經有令人矚目的研究成果問世。如果我們進一步自覺地將中國少數民族文學置于比較視域，有意識地開展研究，肯定能開拓新的研究空間，結出更加豐碩的果實。其次，比較文學與世界文學有關理論、方法、理念、思路的運用，可以整合中國語言文學學科其他二級學科，形成教學科研團隊，其整合功能有利于中國語言文學學科人才隊伍建設。近年，國務院對我國高等教育的一項重大戰略舉措就是實施“2011計劃”即“高等學校創新能力提升計劃”。這一戰略計劃是以協同創新中心建設為載體，緊密圍繞國家急需的戰略性問題、科學技術尖端領域的前瞻性問題以及涉及國計民生的重大公益性問題，集聚創新團隊，形成創新氛圍，鞏固創新成果，培養創新人才。“2011協同創新中心”主要有四種類型:以自然科學為主體的面向科學前沿的協同創新中心、以哲學社會科學為主體的面向文化傳承創新的協同創新中心、以工程技術學科為主體的面向行業產業的協同創新中心、以地方政府為主導的面向區域發展的協同創新中心。這一戰略計劃，逼使高等學校尤其是高等學校的科研工作者，必須更新觀念，打破專業甚至學科界限和壁壘，跨專業跨學科組建科研團隊，協同攻關。“‘跨越性’是比較文學的根本屬性和區別性特征。跨越性是比較文學之所以能安身立命之根本所在。沒有跨越性，比較文學也就無從存在，這在目前國外和國內比較文學學界已基本達成共識。”
至于在比較文學與世界文學的學術實踐中，是遵循跨國界、跨民族、跨語言，抑或是堅持跨學科、跨文化、跨文明，甚至要求兼跨這幾者，學界與學人至今仍有不同看法，我們完全贊同陳惇教授的觀點:“如果從研究實踐來講，只要跨越其中的某一界限，就進入了比較研究的領域，不可能要求每一個課題每一項研究都同時跨越這四種界限”。［7］比較文學與世界文學這樣一種“跨越性”的思維、理念，可以啟發我們在當下的教學和研究，尤其是中國語言文學學科建設中，跨越專業界限，消除學科壁壘，多專業甚至多學科地組建教學科研團隊，組建以哲學社會科學為主體的面向文化傳承創新的協同創新中心，聯合申報項目，握緊拳頭，齊心協力，超越突破。近年，西南民族大學文學與新聞傳播學院中國語言文學學科建設，就有意識地跨專業跨學院組建了創新團隊，推動科研和學科建設上新臺階。2013年“中國文論傳統的民族性與文論研究的范式轉型”成功申報西南民族大學學術創新團隊項目。當年，在此基礎上又成功申報四川省省屬高校科研創新團隊建設計劃項目。2014年“中國多民族文論傳統的本體性研究”成功申報西南民族大學中央高校基本科研業務費專項資金項目“優秀科研團隊及重大孵化項目”。我們組建科研團隊集體申報項目，取得了明顯的實效。這幾個團隊，由四川省學術和技術帶頭人、四川省有突出貢獻的優秀專家、博士生導師等擔綱領軍人物，成員以文學與新聞傳播學院的老師為主，同時還有來自學校辦公室、研究生院、科技處、彝學學院、藏學學院、外國語學院等單位從事中國語言文學教學與研究的老師，范圍幾乎涵蓋了中國語言文學一級學科所屬全部二級學科。由于我們打破專業界線，跨越學科壁壘，根據項目研究和學科建設的需要來組建科研團隊，取得了實實在在的成效，推動了中國語言文學學科建設和發展。
再者，比較文學與世界文學的有關理論、方法、理念、思路運用到文藝學、語言學及應用語言學、漢語言文字學、中國古典文獻學、中國古代文學、中國現當代文學、中國少數民族語言文學等學科研究中，所獲得的新成果，又可反哺比較文學與世界文學學科的發展和建設。比較文學與世界文學學科，不可能離開文藝學、外國文學、中國古代文學、中國現當代文學、中國少數民族語言文學等學科研究成果的有力支撐。我國比較文學與世界文學學界許多知名學者，或是在文藝學、或是在中國古代文學、或是在中國現當代文學等領域都有非常精深的造詣，然后才成為海內外知名比較文學與世界文學專家。比如國際比較文學學會原副主席、中國比較文學學會原會長樂黛云教授，就是在北京大學從事中國現代文學教學和研究的基礎上走向比較文學;又譬如，教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授、國家級教學名師獎獲得者、博士生導師曹順慶教授，1976年至1980年在復旦大學讀書時，是古典文學熱愛者，1980年畢業時報考了四川大學的研究生，成為著名學者、龍學泰斗楊明照教授招收的中國文學批評史碩士研究生，再后來成為我國第一位中國文學批評史的博士，明顯地表現出從古代文論到比較文學的學術轉向，從最初的碩士論文《〈文心雕龍〉中的靈感論》到后來的博士論文《中西比較詩學》，再到教育部比較文學“長江學者”特聘教授和現在的中國比較文學學會會長(曹順慶教授在2014年9月18日－21日于延邊大學舉行的主題為“比較文學與中國:百年回顧與展望”的中國比較文學學會第11屆年會暨國際學術研討會上當選為中國比較文學學會會長)。無數學界大家成功的學術經歷明白地昭示我們，中國語言文學一級學科所屬其他二級學科所獲得的新成果，能夠很好地反哺比較文學與世界文學學科的發展和建設。
三、結語
關鍵詞：語料庫 文學作品 分析方法
借助語料庫進行文學作品的分析是近些年出現的語料庫語言學的一個應用。這些分析主要集中在對外國文學作品（尤其是英文文本）的分析上。分析的方法主要是以語料庫為依托，進行一些指標的統計。包括形符數、類符數、類符形符比、句子數、平均詞長、平均句長、句長標準差、段落數、平均段落長、段落長標準差等。其中形符數指的是文本中詞語的個數，與句子數一起反映文本的篇幅；類符數指的是文本中詞語的類別數，單獨來看雖然沒有什么意義，但與形符數一起構成的類符形符比（也叫詞匯密度）則反映用詞的多樣性和語體的正式程度。由于不同容量的語料庫類符/形符比不具可比性，故一般用標準化類符/形符比來衡量語料庫的詞匯密度。語體越正式，詞匯密度越高；反之，詞匯越口語化，密度越低。平均詞長是反映用詞的常用性程度和文本難易度的一項指標。而平均句長與句長標準差則反映了文本句子的長度，是否比一些簡易文本的句子要長。
肖普勤 黃鳳枝（2005）認為語料庫除了可以進行上述文本總體特征的統計，在主題和情節、人物刻畫以及修辭分析方面也有用武之地。如可以通過關鍵詞詞表了解文本的關鍵信息（包括故事主題、主要人物、時間地點、背景、一些重要的描述性信息等）和主要情節（楊建玫2002 有例證），如可以通過詞圖理清故事情節的開始、發展、、結局等各環節，如可以借助人物關鍵詞來認識包括外貌、活動、性格、心理在內的人物形象，如可以通過確定適當的檢索項辨識作品中修辭方法的使用情況。
上述指標證明了語料庫量化分析的這一優勢，除此之外，李晉 郎建國（2010）認為，語料庫工具在發現文學文本的語言特征、驗證理論模式、支撐以往的文學評論、挖掘文本的隱含意義方面為研究者提供了更便捷的服務。宋沁潞（2008）認為，運用基于語料庫的數理統計與分析的方法來考察某個作家的語言特點，可以為文學的計量研究提供新的思路和方法、開拓語言學與文學邊緣交叉學科研究的新領域。楊秀珍 續娜 劉美瑜（2010）認為，語言研究者借助于料庫檢索工具可以觀察到用傳統方法無法發現的很多語言事實，能夠對語言本身進行更加客觀的描寫和解釋，增加解釋的說服力。針對文學作品中的詞匯，他們還進一步指出對于外語學習者來說，運用語料庫手段分析文學作品詞匯的方法有助于提高學習外語的效率，增強選詞、用詞的能力，從而提高對外國語言文化的欣賞水平。
盡管語料庫是一種新穎、快捷、有效的分析文學作品的方法，但前人也已看出其存在的不少缺陷。比如宋沁潞（2008）中提到的論文寫作的幾大難點都與語料庫有關，一是用分詞軟件進行分詞并詞性標注后存在大量錯誤，需要使用人工干預的方法進行校對；二是小說中涉及到的很多專有名詞，超出辭典范圍之外，很難通過分詞軟件進行識別，增加了研究難度；三是在小說中創造性運用的詞語單靠計算機很難識別，必須進行人工干預進行查找。該文最后針對用語料庫分析作家的語言特色這一點上還提到，研究一個作家的語言特色除了他使用的詞語之外還應該包含句法、句式和修辭方法的選用等方面，而這些研究僅僅使用語料庫和統計的方法很難做出令人滿意的結論。楊秀珍 續娜 劉美瑜（2010）提出了語料庫的另一個不足，即建立費時費力，且研究方法比較復雜，不易在短時間內普及。
筆者總結了一下上述觀點，概括出使用語料庫進行文學作品分析的四個主要的優點和缺點。優點包括迅速便捷；采用量化分析手段增強解釋的說服力；提供文學作品分析的新思路和新方法以及提高對文學作品的欣賞水平。不足包括會出現分詞和標注錯誤，需要進行人工校對；語料庫分析能力有限；語料庫建立費時費力和語料庫研究方法復雜。
筆者認同曹莉敏 李海濱（2010）的說法“語料庫方法僅僅是對傳統文學篇章分析的一種補充”，認為語料庫對于文學作品的分析能力有限，且以較淺層次居多。如宋沁潞（2008）雖在其碩士論文中用了兩章的篇幅來討論如何利用語料庫分析金庸小說的語言，但分析也僅僅停留在對高頻字（詞）、低頻字（詞）的研究上，得出的結論如“金庸小說共使用了三萬左右的詞條，其高頻詞都是單音節詞，結構助詞、人稱代詞和指示代詞占了很大比例。……低頻字主要出現在金庸小說的專名、詩句、奏章中。這些低頻字很多都是我們所不熟悉的生僻字，這部分字的使用一方面說明金庸文字功底的深厚及其文史知識的廣博，同時也進一步說明生僻字在構詞方面的缺陷。……通過《鹿鼎記》中用詞與《現漢》中詞語的對比，我們可以看出，金庸所使用的詞語主要還是以典范的現代漢語為基礎，為了創作的需要在專有名詞、習用語、成語、擬聲詞等方面有所創新。這些創新的詞語不會給讀者帶來閱讀上的障礙，反而因其大量使用帶有口語色彩的詞匯，或者將成語或俗語改造后使用，使得他的作品雅俗共賞，容易引起讀者的閱讀興趣。從這一點來講，這也是金庸作品得以廣泛流傳的一個重要因素。”這些結論，或者顯而易見，并不需要通過語料庫檢索這樣的方式加以驗證，或者對于金庸小說語言特色的研究并無太大價值，例如文章的第四章 金庸小說語言特色分析就不是在語料庫的基礎上進行的。筆者認為全文與語料庫相關的部分，只有兩點可算作閃光之處，一是作者在人工校對的過程中，發現了金庸創造性使用語言的用法，并通過分析該用法發現人物的形象特點，如“羞月閉花”、“一言既出，死馬能追”等詞刻畫出了韋小寶胸無點墨，語言粗俗的特點。二是作者認為金庸語言特色的一個重要組成部分為作品中大量的重疊形式，包括動詞、形容詞、量詞等的重疊，具有用語料庫進行研究的價值，但同時指出，目前使用漢語詞法分析系統卻又無法將其一一挑出從而進行研究。
另外，曹莉敏 李海濱（2010）中對《金鎖記》一文一些意象詞，色彩詞，疊音詞，象聲詞以及人物塑造的分析，其實已經脫離了語料庫本身，因而筆者認為使用語料庫并無多少意義。
筆者認為這是我們在利用語料庫進行文學作品輔助分析時需要時刻牢記的一點。語料庫可以從大的、較為概括性的方面，通過一些統計數據總結文學作品的一些大致特征。如楊秀珍 續娜 劉美瑜（2010）可以通過自建語料庫與Brown語料庫對比分析后得出，《暮光之城》系列小說所用詞匯普遍短小，詞匯密度較高，口語化特征明顯，多采用動詞，句子簡短，敘事簡潔、平實，可讀性強，適合青少年閱讀。再深入一些可以得出動詞中一般過去時的高頻使用突出小說神秘感，與吸血鬼和人類相戀的主題不謀而合，增強了小說的趣味性和可讀性。但分析也僅限于此，更加細致的分析必須依靠讀者自己的體會。筆者還有一點想法，即語料庫分析的方法比較適合篇幅較長，或某個作者筆下的一系列的文學作品，這樣的數據統計和分析可靠性較高，若對一則短篇小說進行語料庫分析似乎就有些多此一舉了。
結合語料庫進行文學作品分析，筆者認為這可以作為隨著時展產生的一種新手段，新方法來看待，但由于其較為粗略的局限性，我們不能完全依賴于此，更不能認為它能替代傳統的對于文學作品的深入閱讀分析。我們“唯有深入地閱讀和分析文本，熟悉包括創作背景等及文學評論界的研究現狀在內的內容，才能發現并充分論證文本的深刻內涵。”
參考文獻：
[1]曹莉敏 李海濱（2010）基于語料庫的《金鎖記》語言學分析，《語文學刊》第7期。
[2]賀亞男（2009）基于語料庫的文學語篇分析――以《外婆的日用家當》為例，《內江師范學院學報》第5期。
[3]李晉 郎建國（2010）語料庫語言學視野中的外國文學研究，《外國語》第2期。
[4]梁健麗（2009）1997――2007年語料庫研究標題分析報告――從10種外語類核心期刊的標題看語料庫研究的發展和趨勢，《吉林教育》第10期。
[5]宋沁潞（2008）金庸小說語言研究，山東大學碩士學位論文。
[6]肖普勤 黃鳳枝（2005）基于語料庫的文學作品分析方法初探，《外國語》第8期。
[7]楊建玫（2002）《警察與贊美詩》的語料庫檢索分析，《四川外語學院學報》第3期。
[8]楊秀珍 續娜 劉美瑜（2010）基于語料庫的《暮光之城》系列小說詞匯特點初探，《長春理工大學學報（社會科學版）》第2期。
[關鍵詞] 小園賦；庾信；賦作
庾信，這位在古代文學界里素有“南北朝文學的集大成者”創造性之功的文學巨匠，文學成就巨大。他的賦作在其百花盛開的眾多詩文作品中一枝獨秀，耀眼奪目。庾信一生創作頗豐，但他的賦留存下來的不多，現存的只有在南期間創作的7篇和入北后期創作的8篇，共15篇賦文。數量不多，篇幅雖少，卻反映了庾信由前期的“宮體”浮艷向后期的“凌云健筆”的“老成”境界轉變的過程。
一、《小園賦》的評價及研究情況
《小園賦》選自《庾子山集注》，是庾信后期的代表性作品之一，作于作者羈留西魏的第二年或第三年（即公元555年或556年）。因庾信在梁亡以后羈旅北國，仕于魏周，故后世評論家又有“雖位望通顯，常作鄉關之思”的評價。以“侯景之亂”為界，庾信后期的作品主要是抒寫自己的羈旅異國的身世遭遇，感慨國破家亡，風格蒼涼蕭瑟，筆調勁健蒼涼，藝術表現上更顯成熟。對于庾信后期的文學創作，歷代評論者或從社會道德倫理角度，或從文學創作的技巧、文學自身發展的承襲角度，抑揚褒貶，各抒己見。其中具有典型性代表的說法是有唐令狐德鋇摹按矢持罪人”之詆毀說（《周書?王褒庾信傳》）和北周宇文的“貽范縉紳”之贊譽說（《庾開府集序》）。對庾信及其文學創作的批評始于南北朝，而經過歷代批評家的完善而形系統，這里便不多論述。
對《小園賦》的評價可見于此后歷代學者的評注，如《六朝文絮箋注》：“《小園賦》者，傷其屈體魏周，愿為隱居而不可得也。其文既異潘岳之《閑居》，亦非仲長之《樂志》，以鄉關之思，發為哀怨之辭也。”杜甫《戲為六絕句》寫道：“庾信文章老更成，凌云健筆意縱橫。”又有“庾信平生最蕭瑟，暮年詩賦動江關。”北周宇王在為庾信寫的集序稱：“（信）妙善文詞，尤工詩賦，窮緣情之綺靡，盡體物之瀏亮，誄奪安仁之美，碑有伯喈之情，箴似揚雄，書同阮籍。”（《庾開府集序》）又有錢鐘書先生在《談藝錄》中的評價：“他如《小園》、《竹杖》、《邛竹杖》、《枯樹》、《傷心》諸賦，無不托物抒情，寄慨遙深，為屈子旁通之流，非復荀卿直指之遺，而窮態盡妍于《哀江南賦》。早作多事白描，晚制善運故實，明麗中出蒼渾，綺縟中有流轉；窮然后工，老而更成，洵非虛說。”等高評價。
文學界對庾信賦作的總體研究及其單篇賦作的研究論文異常豐富，但相對于庾信其他賦作，如《小園賦》的研究論文不是很多。一個原因是不具有代表性。《小園賦》和《枯樹賦》、《竹杖賦》、《傷心賦》等并列為庾信晚年所作的抒情小賦，而《哀江南賦》則被認為是庾信晚年賦作的最高成就，倪[譽為“史賦”，可見其藝術水平、思想深度之高。《哀江南賦》寫于周孝閔帝元年，作品傳達了作者離家去國、羈留他國的不幸遭遇，個人遭遇與民族命運結合起來，因其用情之深、風格之蒼涼慷慨，成為不同于抒情小賦的名篇巨制。現文學作品多把《哀江南賦》列入文本中，表明《哀江南賦》的影響力遠勝于《小園賦》。另一個原因是學者多對庾信詩文或賦作做整體上宏觀上的概況研究，如樊運寬的《庾信后期駢文的特色》、何世劍的《二十世紀以來庾信研究綜論》、池萬興的《古文化積淀的藝術再現――論魏晉南北朝抒情小賦的用典》、李偉兵的《庾信駢賦“使事無跡”探》、陳信凌的《庾信后期詩賦的美學風貌》以及博士論文《庾信及其文學作品研究》等等，或挑選庾信賦作某幾篇進行對比分析，而很少進行單篇賦作的分析研究。
總的來說，目前評論界對《小園賦》的研究主要從其藝術特色、主題思想、思想模式等方面進行論述。其中有吳利曉的《小園賦》的獨特展示，作者分別從《離騷》創作模式的效仿、對故鄉的特殊情結、動亂中的淡定三個方面對《小園賦》進行分析研究；賀碌摹隊譴又欣 不可斷絕――從看庾信的藝術成就》，作者在分析論證的過程中也指出了庾信的藝術成就以及所取得藝術成就的原因在于當時社會背景與個人資質的共同作用。不過真正對《小園賦》作讀音韻律、用典來源做綜合分析的莫過于享譽國內外的古典文學研究著名學者葉嘉瑩先生，真可謂“咬文嚼字”，其深厚的研究功底、嚴謹的治學精神和嫻熟生動的演講技巧在講錄的字里行間可見一斑。她主講的“迎陵講賦”欄目從庾信的《小園賦》、《哀江南賦序》開講，得到了廣大讀者的熱烈歡迎和喜愛。在講述《小園賦》之前，葉先生首先介紹了庾信人物生平、經歷境遇以及當時的社會背景，當然還包括一些細節性的文學知識。李美迪在其碩士論文《庾信后期心態與詩賦創作研究》中分析庾信后期心態成因中，從社會環境、社會心理、社會傳統文化思想等三個方面進行了論述，她試圖探討其后期心態產生的深層次的原因，并且揭示出庾信后期心態在詩賦作品中的具體體現，她認為，庾信后期心態呈現出交叉型的結構特點有鄉關之思與得失之感、歸隱之意與用世之心、屈節之恥與懺悔之情這三個方面。就題材來說，同樣是寫小園的景象及其借小園抒發個人情懷的還有陶淵明的《歸園田居》，張矢的在她的論文《隱于現實中的“小園”――兼論庾信與陶淵明作品中“園”意象之異同》一文中，就很有特色地把兩篇作品進行比較。作者從內容題材、創作手法以及感情基調三方面論證陶、庾二人塑造的“園意象”同中有異。同在“戀園欲隱”，而異在陶“園”寧靜安詳、風格倚麗，為真正隱者的安樂窩，而庾“園”是羈旅者聊以的精神家園。
二、《小園賦》創作特色論析
1、集南北朝文學之大成
庾信在文學史上“集南北朝文學之大成”的美譽，不僅表明了庾信的文學成就，也點明后期文學作品的藝術特點：把南朝清新倚麗的風格和北朝剛健質樸的風格結合起來，造就了自己個性獨特的賦作魅力：“蒼涼”。以至于杜甫有“庾信生平最蕭瑟，暮年詩賦動江關”的評價。
庾信的詞賦清新秀麗，如李白所言：“清新庾開府，俊逸鮑參軍”。郭建勛在《文學評論》中撰文論述了庾信辭賦的一些特征，他認為前后期庾信的辭賦在藝術形式和表現手法有差別。他指出，庾信的后期辭賦與前期賦作在語言麗、對偶工整、用典頻密、結構清晰等方面是一致的，但也有著明顯的不同。首先，由于作者心境的變化，不再運用五、七言詩體句的形式，而以四、六言賦體句為主；其次，在修辭上不再偏愛色彩艷麗鮮明的金翠紅綠之類，而多用悲傷痛愁等情感傾向濃烈的語詞；再次，較前期更多運用象征興寄、委婉達情的手法。這樣的評論看法對于《小園賦》藝術特色和表現手法分析都有重大的借鑒參考意義。
從創作風格看，《小園賦》既有描寫小園景色的輕松、優美的描寫筆調，顯示一種輕松愜意的生活，比如用巢父之所、壺公之地比喻自己的小園，用“南陽樊重之第”和“西漢王根之宅”的富麗堂皇反襯小園的簡陋樸實，如“桐間露落，柳下風來。琴號珠柱，書名《玉杯》”，“落葉半床，狂花滿屋”等；亦有深沉悲痛的抑郁之思，遠離故土、羈留北方的經歷、國家淪亡的痛苦使庾信在賦中盡情地表達出來，形成南北兼備剛健豪放的風骨，蒼涼悲壯的意境。
2、語言典雅，音韻流麗
南北朝是中國著名的亂世，朝代更迭頻繁，民不聊生，但是文學卻得到了巨大的發展，不僅在詩歌方面成就卓著，賦體文學也進入鼎盛時代，講究音韻流麗、制典繁復、對仗工整。綜觀庾信的全部作品，雖然其前期的賦作大有賣弄辭藻和文筆的嫌疑，這是由于社會地位高貴、生活安穩富足和文苑席位耀眼等因素的作用。但綺麗始終是他文章的原色和基調，所謂綺麗，“是指其文章透露出美艷和悅的感官形象”。這種效果是由句式整傷、字詞華美、聲調諧和等因素共同制造出來的。這在《小園賦》里面隨處可見。如以下一段：
門有通德，家承賜書。或陪玄武之觀，時參鳳凰之墟。觀受于宣室。賦《長楊》于直廬，遂乃山崩川竭。冰碎瓦裂，大盜潛移，長離久滅。摧直轡于三危，碎平途于九折。荊軻有寒水之悲，蘇武有秋風之別。關山則風月凄愴，隴水則肝腸斷絕。龜言此地之寒，鶴訝今年之雪。
三、結語
《小園賦》是庾信晚年的作品，其時庾信經過時光的沖洗與積淀，由對初居北地的不適應和對現實遭遇的憤激轉為平靜處之，心境顯得相對穩定和沉靜。通過對《小園賦》的分析研究，可發現這篇賦作中所描繪的“小園”正好契合著庾信心中的伊甸園形象，《小園賦》很好地體現了庾信由前期的“宮體”浮艷向后期的“凌云健筆”的“老成”境界轉變的過程，是展現庾信后期賦作乃至其心境的一個生動注腳。
參考文獻：
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摘要：本文對目前在巴真、北柳、沙地區任教的54名普通漢語教師志愿者進行了漢語教學情況的調查，通過調查志愿者情況、志愿者所任學校的情況、志愿者漢語課堂教學的情況，分析志愿者在漢語教學時面臨的一些問題并給出建議。
關鍵詞：泰國；志愿者；漢語；教學；調查
中圖分類號：G125 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0071-03
泰國是中國的鄰國，隨著政治、經濟、文化等方面的交流，中泰關系日益緊密，泰國自上而下推崇“漢語”及“中國文化”，“漢語”學習在泰國呈現一片欣欣向榮的景象。從2003國家漢辦向泰國派出第一批漢語教師志愿者作為試點開始，從最初的21人到現在每年派出1000多人，派往泰國志愿者的人數逐年增加。泰國成為國家漢辦每年派出志愿者最多的國家。泰國漢語教育模之大，發展之迅速，志愿者無疑成為了泰國漢語教學師資的一股重要力量。
一、調查對象及方法
此次調查的對象是目前在泰國東部地區巴真、北柳、沙地區任教的54名普通漢語教師志愿者（巴真府21名，北柳府23名，沙府10名，其中5名任教于職校）。這些志愿者在26所學校任教，分別是巴真府9所，北柳府11所，沙府7所，其中包括5所職校，每個學校人數不等。此次調查主要是通過問卷的形式，同時對其中一部分志愿者進行了訪談，彌補問卷的不足。此次實際發放問卷54份，全部收回，問卷包括三個部分：志愿者的基本情況、志愿者所任教學校漢語教學的情況、志愿者漢語教學情況。此次調查結果均采用人工統計，可能會有一些誤差，但不影響最終結論。
二、調查數據
（一）調查情況
志愿者基本情況調查，在54份問卷調查中，女志愿者占絕大多數，有兩名男志愿者。最高學歷以本科居多，本科占72.2%，還有一部分是研究生在讀，研究生占27.8%。志愿者的專業背景大多與漢語有關，其中對外漢語及漢語國際教育專業占57.4%，漢語言文學及語言學的占20.4%，英語及翻譯的占18.5%，其他（課程與教學論、廣播電視新聞）占3.7%。年齡均在20―30歲之間，其中有10名志愿者是留任志愿者，但所有志愿者來泰國都是第一次出國任教，之前沒有出國教授漢語的經歷。志愿者年輕有活力，專業背景大多與漢語教學有關，但不可否認的是志愿者課堂經驗少，教學經驗不足。
（二）學校漢語教學的情況
1.學校漢語教學基本概況，就任教學校的類型來看，志愿者集中在公立學校、民辦學校和職業學校任教，50%的志愿者在公立學校任教，40.7%的志愿者在民辦學校任教，9.3%的志愿者在職業學校任教。學校開辦漢語課的年限不同，18.5%的志愿者所任學校開辦漢語課2―3年，53.7%的志愿者所任學校開辦了4―7年，22.2%的志愿者所任學校開辦漢語課在8年及8年以上，還有5.6%的志愿者由于學校漢語教學有間斷，不確定年限。70.4%的志愿者所在學校沒有漢語辦公室，29.6%的志愿者所任學校有專門的漢語教學辦公室。就學校漢語教學的師資力量而言，35.2%的志愿者所任學校有固定的中文老師，64.8%的志愿者所任學校沒有固定的中文老師。從漢語教師構成成分看，37%的志愿者所任學校只有漢語教師志愿者，16.7%的志愿者所任學校除了志愿者外，有實習老師，33.3%的志愿者所任學校除志愿者外，有泰籍老師，3.7%的志愿者所任學校既有實習老師又有泰籍老師，9.3%的志愿者學校除泰籍老師外還有僑辦的公派老師。
2.漢語課時及活動的情況，對于志愿者每周漢語課的課時量，沒有志愿者在10節以下，31.5%的志愿者每周有10―15節漢語課，53.7%的志愿者每周有16―20節，14.8%的志愿者每周的漢語課在20節以上。就每個班每周的漢語課來說，29.6%的志愿者所在學校每個班每周只有一節漢語課，20.4%的志愿者所在學校每個班每周有兩節漢語課，22.2%的志愿者所在學校每個班漢語課在兩節以上，除此之外，一些學校政策不同，一部分志愿者因為專業班和普通班的區別，每周每個班漢語課的課時不同，11.1%的志愿者所在學校普通班每周有一節漢語課，專業班有兩節及兩節以上，16.7%的志愿者所在學校初高中課時量不同，初中每周一節或兩節，高中每周在四節或四節以上。就學校是否有漢語活動來看，61.1%的志愿者表示學校沒有漢語活動，5.6%的志愿者表示有各類漢語活動，包括夏令營、漢語演講、漢語比賽等，但33.3%的志愿者表示學校只有漢語角。
3.漢語教學成果及評估。調查顯示，88.9%的志愿者所在學校有漢語考試，9.3%的志愿者所在學校沒有考試，還有一名志愿者表示考試與否取決于這名志愿者。
關于學校對志愿者的評估與要求的調查，46.3%的志愿者表示學校不作要求，31.5%的志愿者表示學校要求寫教案或計劃，定期檢查，22.2%的志愿者表示雖然寫教案或計劃，但是學校從不檢查。
4.教材情況。就學校是否有教材來看，80%的志愿者所在學校有教材，20%的志愿者上課沒有教材。在有教材的志愿者中，41.9%的志愿者對教材滿意，41.9%的志愿者感覺教材一般，16.2%的志愿者對教材不滿意。在對教材需要提升的方面（多選），23.3%的志愿者認為針對性不強，應該在針對性方面改進，44.2%%的志愿者認為教材實用性不強，該提升教材的實用性。30.2%的志愿者希望教材多點趣味性，48.8%的志愿者覺得生詞、語法太難，并不適合所教授的年級。
（三）志愿者的漢語課堂情況
1.教學用語及教具情況，從志愿者上課所用的教學語言上看，完全用漢語的志愿者占11.1%，完全用泰語教學的占9.3%，用英語幫助教學的志愿者占11.1%，用英語兼泰語教學的占68.5%。因為所調查的志愿者中并沒有泰語專業的背景，在出國前有進行過常用基礎泰語的培訓，但時間短，內容有限，能具備交流的志愿者很少。課堂教學時，為了讓學生了解漢語，會盡可能使用學生能理解的媒介語，所以很多志愿者上漢語課會使用泰語及英語。35.2%的志愿者所在學校沒有多媒體，所有教具自己準備，14.8%的志愿者所在學校有多媒體設備且每節課都在使用，33.3%的志愿者所在學校有多媒體設備，根據情況使用，11.1%的志愿者表示有多媒體設備，但幾乎不用，5.6%的志愿者表示學校雖有多媒體，但設備老舊，不能使用。
2.志愿者漢語課堂情況及教學問題，因為所調查的志愿者大多數是中小學任教，泰國老師的幫助與否很大程度關系到課堂教學的效率。35.2%的志愿者表示課堂上沒有泰國老師幫助管理紀律，59.2%的志愿者表示漢語課有泰國老師幫助管理，其中有一部分是幼兒園、小學的老師，5.6%的志愿者表示課堂上有泰國老師，但是不幫助管理紀律。在漢語教學最“頭痛”的問題（多選）調查中，57.4%的志愿者認為語言障礙，交流不暢，68.5%的志愿者認為課堂秩序的管理耗時長，影響教學，37%的志愿者認為學校不重視，9.3%的志愿者認為沒有教材影響教學，24.1%的志愿者覺得課時被占用。關于推進漢語教學亟待解決的問題（多選）的調查，53.7%的志愿者認為學校應該重視漢語教學，16.7%的志愿者認為課時量的增加可以更好地推進漢語教學，25.9%的志愿者認為中文老師的素質該提升，74.1%的志愿者認為課堂管理是亟待解決的問題。
三、調查數據分析及建議
（一）學校的重視
學校領導應切實認識到漢語的重要性，學校的漢語教學應該得到學校領導的指導和高度支持。
1.學校成立漢語辦公室。75.9%的志愿者所任學校開設漢語課在4年及4年以上，其中有很多學校很有經驗，但是70.4%的志愿者所在學校沒有漢語辦公室，68.5%的志愿者所在學校對志愿者的教案不作要求或不檢查。成立漢語辦公室，或是有專門的老師負責漢語教學管理，這樣可以規范漢語教學，規范漢語教學結果的評估與成果展示，探討漢語教學的難點以及對學生的考核，處理與漢語教學相關的一切工作。
2.專業漢語班培養一部分學生，同時開展漢語活動。68.5%的志愿者每周課時在16節及以上，而29.6%的志愿者每周每個班只有一節漢語課，志愿者教的學生很多，但學生的漢語課并不多，學校的活動有時會占用上課的時間，很多學生在下一次上課時又忘掉了已經學過的內容，學習進度很慢，很好的一點是很多學校漢語教學有專業班和普通班的區別，適當增加專業班漢語課的課時，這樣可以培養一部分漢語較好的學生。但是海外漢語教學除了課堂教學，還有很多關于漢語文化活動的部分，開展漢語活動可以有效提升學生學習漢語的興趣，而61.1%的學校是沒有漢語活動的，除了漢語角，漢語圖書室，還可以定期開展一些漢語夏令營，漢語演講比賽等，使普通漢語課堂的學生充分感受漢語的魅力。
（二）師資和教材的系統化建設。
1.師資建設。64.8%的志愿者所在學校沒有固定的老師，35.2%的志愿者所在學校有固定的中文老師，而且37%的志愿者所在學校只有志愿者老師，志愿者老師除了少數留任，大多數志愿者工作一年就回國，流動的師資影響學生漢語的系統性學習。筆者所在的學校只有志愿者老師，并且沒有教材，志愿者決定上課的內容，首先要了解學生學過什么，然后再決定教些什么，學生水平也參差不齊，很多內容有“重復”的部分，在做好志愿者的交接工作的同時，學校可以考慮聘請一些泰籍的固定的老師，首先這樣可以保證學校漢語學習的連續性，其次，有一個語言交流的問題，57.4%的志愿者認為語言障礙、交流不暢成為其教學“頭痛”的問題，68.5%的志愿者在課堂上用英語兼泰語教中文，如果有泰籍的漢語老師或長期工作、熟悉泰語的志愿者老師可以就學生漢語學習中的問題進行交流，同時在課堂用語中也可以減少中介語的使用。
2.教材的使用。80%的志愿者所在學校有教材，83.8%的志愿者對教材滿意或一般，少數志愿者不滿意，但是，現有教材有些生詞、語法偏難，不適用所教授的年級，教材實用性方面還存在一些問題，可以進一步改進。
（三）課堂教學管理，多方支持
68.5%的志愿者認為課堂管理耗時長，課堂秩序是“頭痛”的大問題，74.1%的志愿者認為課堂管理是亟待解決的問題。
1.大多數志愿者在中小學任教，志愿者應了解教學對象的特點并在課堂上作相應的對策，在中小學的課堂上，老師應該每節課留一點時間讓學生說、讓學生動，在每節課的內容里設置一些活動或游戲來練習所學過的內容。
2.老師可以根據上課內容在課堂上適當使用多媒體設備來提高學生的興趣，學校也應該重視和給予支持，引進多媒體或修繕老舊的設備，如果沒有多媒體設備，學校可以提供一些紙張，這樣老師可以在課前作一些圖文并茂、有意思的教具，上課帶動學生一起學習。
3.在中小學的課堂上，學校安排相應的泰方老師協助管理，因為仍然有40.8%的志愿者所在學校的課堂上沒有泰方老師或老師不幫助管理，泰方老師更了解學生，學生看到課堂上有泰方的老師課堂秩序自然會好很多，這樣減少志愿者在課堂上管理秩序的時間，學生就可以多學一些漢語。
泰國普通漢語課堂的教學是循序漸進的教學，需要很長的時間來建設，同時也需要泰國教育部、學校及各方的支持來讓漢語教學系統化、規范化，志愿者老師也應該提升自身的素質，加強專業素養，提高各方面的適應能力，做好漢語的教學與漢文化的宣傳。
參考文獻：
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關鍵詞：自主創業 創業能力 對策
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）12-192-03
隨著全球經濟增長速度放緩及我國宏觀經濟轉型發展的影響，我國面臨著巨大的高校畢業生就業難題。人力資源社會保障部表示，2016年就業形勢比較復雜、非常艱巨，高校畢業生是765萬人，比上年增加16萬人，為歷史最高，而且在今后很長一段時間里，高校畢業生將面臨更為嚴峻的就業形勢。但是，目前我國大學畢創業的大致比例僅為1%，因此，高校畢業生創業工作是教育領域和人力資源社會保障體系下的重要民生工程。為了深入了解河北省高校大學生自主創業的情況和影響因素，課題組在全省大學生中開展了問卷調查。
一、調查對象和方法
本次調查對象為河北省各高校在校大學生，涉及到的W校有河北大學、河北師范大學、河北工程大學、河北科技師范學院、華北理工大學、華北科技學院、唐山師范學院、邯鄲學院、衡水學院等高校，包含經濟學、統計學、應用物理學、市場營銷、人力資源、物流管理、漢語言文學、地理科學、旅游管理、文化產業管理、機械設計制造及其自動化等20多個專業的學生，涵蓋了文史、理工和藝術類，覆蓋面廣。
調查問卷從對大學生自主創業的意愿、自主創業與所學專業的關系、自主創業的原因、學校層面的教育和培訓、對省和國家政策的了解程度，以及自身素質等6個方面，15個問題來收集相關信息和數據。此次調查共發放問卷600份，回收問卷526份，其中有效問卷500份，運用軟件SPSS19.0對數據進行了分析。
二、調查結果分析
從性別結構來看，本次調查對象48.2%為男生，51.8%為女生，男女比例大致相當，其中36%為大一學生，30%為大二學生，24%為大三學生，10%為大四學生，人數分布集中在大二、大三的學生，符合當前情況（大四學生忙于考研或找工作）。具體分析如下。
1.大學生對自主創業的態度。從問卷結果看（如表1所示），在500份有效問卷中，有369名學生對自主創業是認同的，僅有6名學生反對自主創業。通過交叉分析發現這與學校開展創業教育和創業宣傳是密不可分的，在369份認同自主創業的問卷中有260多份問卷中都提到學校開設了創業教育課程，僅有10%的學生認為學校的創業教育對學生自主創業不太重要。
2.大學生自主創業的意愿。問卷顯示，在500份有效問卷中，有196份有創業打算，但沒有試過，193份不太好說，正在考慮中，64份從來沒有想過要自己創業，47份有打算，而且嘗試過或正在進行（如表2所示）。從性別來看，男生創業意愿高于女生，196份有創業打算的問卷中56.12%為男生，47份有打算，而且嘗試過或正在進行問卷中，62%為男生。有創業打算或正在考慮創業的學生中，60%以上的學生認為大學生所學專業與創業的關系不大，有約20%的學生認為大學生所學專業與自主創業毫無關系。
3.大學生自主創業的原因分析。從數據統計結果看（表3），大學生自主創業的原因主要有可以做自己喜歡的事情，實現自我價值，崇尚自由工作時間和空間，這也從側面表明了大學生對于就業的惶恐和逃避，也有的學生認為創業不失為就業的一條成功出路，還有創業可以解決嚴峻的就業形勢。當今市場的多元化、靈活化愈加明顯，加以就業的壓力，當代大學生渴望通過創立自己的事業來成就自我，以滿足自身發展的需要。當然學校開設創業教育課程、學校鼓勵創新創業的文化氛圍對大學生自主創業的動機也有重要影響。
4.高校大學生自主創業的形式主要有合伙創業、家庭創業、獨立創業、連鎖加盟、開網店等幾種方式，我們對此進行了調查。見圖1，調查顯示，高校大學生自主創業多選合伙創業模式，占到了62.2%，獨立創業的占16%，家庭創業的只有3.6%，在其他選項中也有學生寫到合伙開網店，合伙加盟等形式。通過個別訪談以及微信朋友圈可以發現，目前開網店、做微商在高校學生兼職中占有很大一部分，尤其是微商，投資小，經營靈活。畢業生在創業方向的選擇上，可以依據社會資源和自身資源，選擇更適合自身發展的方向，選擇更適合的創業形式，自主創業可以掌握充分的主觀能動性，團隊創業可以有效緩解創業的經濟壓力，分擔風險，也可以博取眾長，制定更利于企業發展的計劃，大學生創業經驗不足，對風險意識淡薄，資金匱乏，這是選擇團隊創業的主要原因。
5.大學生希望學校在引導大學生自主創業方面所做工作。從統計結果看（表4），學生對學校的創業培訓還是很期待的，希望通過開設創業教育課來提升創業素質，調查顯示，大學生希望學校能夠為學生提供創業基金的排在首位，約占70%。舉辦創業大賽和聘請成功人士開設講座也是學生期望的，另外，多舉辦創業比賽，鍛煉學生各方面素質，與成功人士面對面的交流也是其他選項中所涉及到的。所以，學生對于學校的創業培訓還是很渴望的，大學生在校期間，學業壓力變小，可支配時間增多，有創業意愿的同學增多，他們選擇利用課余時間做兼職或者進行校園創業。高校是大學生步入社會之前的最后一站，在這里，大學生將最后一次進行系統的學習，通過在大學期間的不斷努力和鍛煉，全方位提升自己的能力素養，提高自身的核心競爭力，才能更好地適應社會，取得更大的成就，由此看來，高校教育對于大學生畢業后的發展，起著至關重要的作用。
6.大學生對國家自主創業優惠政策了解的分析。近幾年，國家和河北省、市等都出臺了不少鼓勵大學生創業的相關政策，給予了高校畢業生創業更大的支持，各級政府也在著手有針對性地實施這一政策，整體看來，這些政策的出臺對于改善創業環境，建立創業支持體系都起到了很大的幫助。但是，從上述統計結果來看，見圖2，學生對自主創業的優惠政策很了解的僅占2.2%，完全不了解的占到22.2%。學生普遍存在對高校政策比較熟悉，但是對省市地方政府出臺的優惠政策卻了解不足。造成這種現象的原因可能是高校的政策更偏向在校學生，側重為在校生提供鍛煉的機會，而地方政府的優惠待遇更側重畢業后創業的大學生，各有側重。
7.影響大學生創業成功的主要因素。通過調查，見表5，500份有效問卷中超過400份認為影響大學生自主創業原因中創業項目及資金、個人專業知識與能力最重要，其次是政府鼓勵與支持，占50%，還有40%多的認為需要家庭給與經濟和精神上的支持與鼓勵。另有提到要有大局觀、堅持不懈的精神等個人素質。
三、提升河北省大學生自主創業能力的對策建議
1.完善自主創業教育體系，加大對大學生創業實踐知識和技能的培訓力度。自主創業是一項系統工程，所謂“工欲善其事，必先利其器”，對當前的在校大學生來講，要熟悉和實施這一工程，接受系統的自主創業實踐知識和技能的訓練是很有必要的。在西方發達國家，自主創業教育已經開展了較長的時間并日益得到了普及。在我國，自主創業教育的研究和實踐都是最近若干年才開始出現的。由于時間短，我國的自主創業教育發展還很不成熟。這主要表現為：發展不平衡，目前在大中城市，在經濟發展水平較高的地區已經開始受到重視，而在經濟發展不太發達地區還沒有實質性發展。
2.加強創新創業師資隊伍建設。教師是學校進行教育的主力軍，高校進行大學生自主創業教育的培養自然也不能離開高素質、強能力的專業師資力量。所以，要培B具有自主創新意識、自主創業精神的大學生，作為培訓實施者的教師首先要求具備同樣的素質和意識，否則這種空洞的純理論性說教在現代的大學課堂上早已失去了立足的可能性。換句話說，能否培養出具有自主創業精神的青年學生，關鍵是要看從事培訓工作教師的教學知識、教學水平和教學能力。通過調查與訪談得知，目前從事創業教育教學工作的教師絕大部分都沒有自己的創業經歷，而且這類課程也并不是教師自己的主攻專業方向，大多數是由班主任或者從事學生工作的教師兼職承擔，所以在授課過程中缺乏實踐導向和問題導向，不能引發學生的學習興趣。學校應支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐。積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。在這方面，邯鄲學院從2014年以來一直鼓勵各專業教師利用平時業余時間和寒暑假到企業進行實踐鍛煉，并且實踐鍛煉對教師的職稱評定、經費支持有一定傾斜。這無疑提高了教師實踐的動力，自己主動積極地去聯系單位，對教師創新創業素質的提高有很大作用。
3.拓寬宣傳渠道，強化創業政策宣傳和落實。從調查結果來看，由于宣傳力度不夠，高校大學生對河北省的鼓勵自主創業的優惠政策并不是十分了解，如大學生創業稅收減免政策，銀行小額貸款的貸款利息優惠，鼓勵創業風險投資優先投資大學生創業，對于大學生創辦公司和企業，政府頭幾年免收企業所得稅等。學校可借助媒體的力量，比如建立“創業政策”微博、微信公眾號、手機客戶端、學校網站、校內創業社團、學校報紙、廣播等來進行廣泛宣傳，讓每一個有志于創業的學生都有專業的渠道獲得最新的扶持優惠政策。
4.設立大學生創業基金。高校大學生自主創業的首要問題是資金問題，雖然政府和高校提供了一些優惠政策，但是能享受者寥寥無幾，對此可以考慮設立大學生自主創業基金的形式，資金來源要多樣化：政府財政出資、企業捐助、校友資助和學校董事會出資等，提高基金的總金額，擴大基金的覆蓋范圍。
5.組織開展創業專題活動。榜樣的力量是無窮的，特別是對于富于夢想、渴望成功的青年大學生來說，外部偶像的力量可以直接轉化成自身內在精神的直接動力。如安排企業專家和創業明星來學校舉辦講座，讓學生與成功人士近距離接觸，溝通交流創業思想。通過創業論壇、專家講座、經驗交流分享等形式，為廣大創業學子提供精神食糧和精神指引。企業家創業初期的復雜心態、創業動機、傳奇般的創業經歷，能有效激發、鼓舞大學生的創業熱情，加強他們克服創業困難的信心和勇氣。
6.鼓勵學生參加各類社會實踐。通過與一些初步取得創業成功的畢業生交流發現，他們在校期間就有自己創業或者兼職的經歷，比如一個快餐加盟店的創業者，在校期間就利用業余時間到麥當勞、德克士等快餐店打工，了解他們的經營模式和加盟條件，畢業后還是打工，經過兩三年的經驗積累，才加盟開了自己的店。還有人開了教育輔導機構，也是在校期間經常做兼職，光顧各種輔導班和輔導機構。
7.構建京津冀高校大學生創業合作平臺。河北省環繞京津，省政府和各高校應該抓住京津冀一體化這個機遇，與京津的高校建立相關的創業服務平臺，發揮京津冀高校的優勢創業資源，實現資源共通、信息互享，抓住優勢創業項目，從而實現區域內高校大學生創業的聯動發展。
另外，“十三五”期間河北省正在加快建設美麗鄉村，網上也經常報道大學生回鄉創業成功的案例，大學生可以抓住這個機遇，回鄉創業，利用自己在大學生所學知識和掌握的科學技術加快農村現代化的發展建設，同時還能提高基層勞動者的整體素養，傳播先進的思想和理念，有效緩解我國年輕人整體外流，改善基層農村老人兒童留守無人照顧問題，促進社會健康和諧發展。各級政府要優惠農村創業政策，鼓勵回鄉創業，助力美麗鄉村建設。
[基金項目：本文為2016年河北省人力資源社會保障科研合作課題《新常態下河北省大學生創業能力提升相關對策研究》研究成果（課題編號為JRSHZ-2016-01072）；2015年度邯鄲市科學技術研究與發展計劃項目《地方高校大學生創業對策研究》，項目編號：1534201095-1。]
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