時間：2022-09-18 14:01:38
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇愛我家鄉調查報告范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
那么,在中學語文教學中教師如何滲透德育教育呢?
一、閱讀能力訓練中的德育滲透
閱讀能力訓練中的德育滲透,憑借的主要是課文。教師講好課文,學生弄懂課文,是語文德育的有效途徑。
1.預習中的德育滲透
在上課前,教師可讓學生通過閱讀圖書報刊、網絡查詢等途徑,搜集整理有關愛國主義主題的時代背景和作家生平事跡資料,使學生在主動學習中受到感化,進而得到深刻的教育。如《荷塘月色》的作者朱自清,晚年寧可餓死,也不領美國的救濟糧。在課堂反饋中,同學們對朱先生體現的中國人的骨氣無不油然而生敬意。這樣在預習中就進行了德育滲透。
2.授課中的德育滲透
教師表現出來的鮮明愛憎,會深深地影響學生,使他們的思想感情和教師發出共鳴。因此語文課可以通過生動的活動,設置特殊的情境,來進行德育滲透。首先,巧妙地導入,可以引發學生的閱讀興趣,調動學生內心的積蓄、隱藏的情感,從而認真地去閱讀、體會,進而得到思想上的升華。其次,在讀講中抓住課文主題思想的闡述進行德育滲透。最后,在答疑解惑中有針對性地進行德育滲透。文章的思想性是內含在精心組織的語言文字中的,所以語文的德育思想必須通過分析具體的情節、人物、事件來實現。如:教學《岳陽樓記》一文時,我讓學生討論“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,各抒己見,暢所欲言。同學們不受限制,自圓其說即可。通過此次討論,學生最終認識到要做一個關心天下百姓的疾苦、注重民生的人。
3.課后推薦閱讀中的德育滲透
課外閱讀是語文德育教育的有效途徑之一,這不僅有利于知識技能諸多方面的積累,而且有助于培養他們高尚的道德情操。教師可引導學生閱讀課外自讀課本及中學生必讀書籍,使學生通過閱讀鑒賞得到自我教育,了解到應該珍惜目前所有,善待身邊的人和事。如閱讀《朱自清散文全集》,學生既可以感受舊中國知識分子的悲哀,又可以從中體會他那深厚悠長的親情。再如閱讀《吶喊》與《彷徨》,學生可以看到魯迅先生對先帶中國人的靈魂的偉大拷問,從而更加積極地面對人生。又如閱讀《唐詩三百首》,學生可以在李白那浪漫奔放、神采飛揚的詩篇中領會他蔑視權貴、向往自由的情懷,可以在杜甫那沉郁頓挫、博大精深的詩篇中感受他關注現實、憂國憂民的情懷,可以在王維、孟浩然等田園詩人那秀麗明凈的詩篇中領會他們對祖國美好山河的熱愛之情,可以在高適、岑參等邊塞詩人那雄壯慷慨的詩篇中感受他們想要建功立業的豪情壯志……
二、寫作能力訓練中的德育滲透
學生寫作總要表達思想情感。俗話說“文如其人”,寫作和做人相一致,教文和育人相統一,因而,在寫作能力訓練中滲透德育教育是有效途徑之一。
1.在寫作主題中進行德育滲透
作文與做人密不可分,“吾手寫吾心”,教師在作文中培養學生積極向上、樂觀心態、與時俱進的思想,對他們的一生發展都有很大幫助。教師應讓學生在寫作中思考人生,識別“社會現象”中的真善美、假丑惡,在作文中表達自己的思想,體現價值觀、道德觀、人生觀和世界觀,追求崇高人格,塑造健康自我,設計美好未來。
2.在寫作指導中進行德育滲透
老師的作文指導首先要激起學生的寫作興趣和欲望。興趣是動機產生的主觀原因之一,教師可以把握這一點,因勢利導,將興趣自然地引到預定的目的上來。其次要將時代熱點作為選題讓學生去調查、研究。社會形勢和人們意識形態的變化會形成一定的潮流,成為人們在一個時期的某種追求和時尚。青少年學生更愛趕時髦、趕潮流,很愿意去認識潮流產生的社會背景,老師通過正確引導,可以激發學生的寫作欲望。最后,教師應指出,作文必須符合調查報告的要求,宜實不宜虛,宜活不宜死,要先“調查”后“報告”,反對大話、空話、套話。如果教師能進行恰當的指導,就可以給學生在寫作前創造一個良好的心理環境。
3.在寫作改評中進行德育滲透
一方面,教師要有耐心、熱心和誠心,幫助學生進一步認清形勢,以達到共識,另一方面,要多給學生以表場和鼓勵。對于學生的調查報告,哪怕其中只有一點閃光點,教師也不要忘記給予表場和鼓勵。這樣可以讓學生在下一次的調查報告的撰寫中更加充滿熱情和信心。當然,中學生年齡畢竟不大,閱歷尚淺,認識事物、分析形勢的能力不強,許多人往往只看到事物的表面現象。這時,語文教師就必須加以正確引導,在鼓勵的同時及時地指出其中的不足。
三、聽說能力訓練中的德育滲透
學生聽說能力訓練,是在口頭語言的輸入和輸出過程中實現的。這個過程是學生接受各種思想和表達自己思想的過程,因而也是進行德育滲透的有效途徑。
1.開展朗讀和表演
學生通過生動的朗讀,能把文中內在的深刻含義和豐富情感表達出來。在朗讀前,教師應啟發學生思考,激發學生的情感,提示朗讀的要求,再加上教師聲情并茂的范讀,很容易使學生在心靈深處產生共鳴,自覺地感受作者寄寓在語言文字里的思想感情。有些課文劇情性強,表演相對容易、方便,教師可讓學生分角色表演課文,通過對角色的理解和參與,把文中人物的思想品質和自己的價值取向發生聯系,把自我轉化為文中人物,與其同愛共恨,在遷移中完成對思想的洗滌。
2.開展專題活動。
開放式教學，強調教學的多元化，強調學生主體作用的發揮，強調課本知識與實踐的有機結合，強調知識體系間的橫向聯系，這無疑對激發學生的學習興趣，培養學生創造精神，獨立精神，培養學生個性，提高學生分析問題，解決問題的能力，提高教學質量，有著積極的作用。
在教學實踐中，我首先從鄉土地理的教學開始。這是因為：1、學生對家鄉有特殊的感情，對家鄉的地理事物有渴望了解的心理，利于調動積極性。2、學生對家鄉有著不同的感受，不同程度的了解，利于多渠道、多角度的教學、多元化。3、學生對家鄉的變化耳聞目睹，彌補了教材內容（特別是人文地理知識）的滯后。4、本人參與了南京鄉土地理教材的編寫，教材熟悉，指導思想明確，能夠把握教材。5、先從小范圍內實踐，以便積累經驗，以后逐漸擴大，形成體系。
一、開放式教學（鄉土地理）主要做法
1、安排12課時的鄉土地理教學（含野外觀察、考察4課時），將教材分為6個考題，課堂上教師提綱摯領地講清教學要點或學生根據課堂教學目標討論、自學外，由學生針對本專題提出自己感興趣的問題，由教師或學生回答。學生也可以談談與這個專題有關的知識，見聞。
2、多渠道、多方面地了解南京的經濟、特別是改革開放以來取得哪些成就。
要求每個學生都參與。由于大規模，按班級組織學生集體參觀有種種困難，我設計了調查表，請學生按調查表格內容向家長，親戚或鄰居調查。這洋，來自各個不同方面的材料，從各個不同角度反映了南京的經濟狀況及改革開放以來取得的成就。根據這些材料，有選擇地在按專題進行的課堂教學中進行交流。
3、按班級進行野外考察。先后考察了九華山、長江、珍珠河、三臺洞、燕子磯等地。為了防止野外考察走馬觀花，流于形式。我事先設計野外考察表，學生邊考察邊填寫。考察時，除注意地理知識的學習、鞏固、注意書本知識與實際的結合外，還注意與歷史、生物等其他學科的橫向聯系。
4、重視書本知識與實踐的結合，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。
如講到氣候部分時，要求測算一天日均溫、測一次降水量。講到農業時，要求學生去一次農貿市場，看看南京有哪些主要農副產品，看看人們的生活水平有哪些提高，講到交通時，站在馬路邊數一數一分種過往的車輛。感受一下南京交通的實際狀況，講到河流時，測一河流的水量，流速……。為了講究實效，我仍設計表格，學生按表格內容逐一填寫。
5、設計、制作了一套南京鄉土地理135幻燈。研制了一套南京鄉土地理教學投影片。使教學形象直觀。
6、配合教學，利用學校櫥窗進行一次圖文并茂的鄉土地理展覽。
7、鄉土地理教學的最后一節課，召開“愛我家鄉、愛我南京”的主題班會。
同學們自己收集資料，從南京的工農業發展到古都新貌，從科技文化到風味小吃。
小區建設，從家鄉人民在黨的領導下在各條戰線取得的偉大成就到將來更好地建設家鄉而努力學習……同學們從不同的角度，不同的方面歌頌我們的家鄉，使熱愛祖國之情在鄉土地理教學中得到升華。
二、開放式教學有利于德育教育
1、愛國主義教育
熱愛家鄉，是熱愛祖國最基本、最形象的體現，家鄉奔騰東流的揚子江、潺流不息的秦淮河、巍峨蒼翠的紫盆山、湖光瀲滟的玄武湖、氣勢雄偉的古城墻，枝繁葉茂的林蔭大道……。這些內容既要在課堂上講，也要走出課堂，盡可能讓學生親眼看一看，讓學生在對家鄉山川景色的贊嘆中，陶冶愛家鄉，愛祖國之情。
很多學生邊考察邊向老師訴說家鄉的可愛。很多同學在考察報告中寫道：“通過考察，對可愛的家鄉有了進一步的了解，我們的家鄉是多么可愛啊！”“我看到了家鄉的可愛，我更加熱愛我的家鄉。”“長大后，我一定要把家鄉建設得更加美麗……”。
2、熱愛家鄉人民的教育
家鄉的山水是美麗的，家鄉的人民更加可愛。解放后在黨的領導下，在家鄉人民辛勤勞動下，家鄉面貌已發生了翻天覆地的變化。站在九華山上，看看鎖金村小區鱗次櫛比的樓房，講講過去的模樣。站在燕子磯頭，數一數一分鐘經過磯頭的船只，想一想交通運輸業的發展。課堂教學，不斷進行新舊中國對比。經濟地理調查，了解一下該單位改革開放十年來的成就。這樣，在各項活動中，在教學的各個環節中，進行熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛家鄉人民的思想教育。
3、增強責任感，激發為建設家鄉，建設祖國努力學習的決心。
家鄉是可愛的，但也存在問題。當學生站在燕子磯頭，眺望長江，沉浸在對美的熏陶中時，我叫學生回過頭來，數一數東南方向有多少個煙囪在冒煙，想一想滾滾濃煙將會給環境造成什么后果。當學生在長江邊看泥沙堆積作用，驚嘆大自然的能工巧匠時，我也叫學生裝一瓶江水，沉淀后看看含沙量。當向學生介紹名勝古跡，學生為中華民族悠久歷史感到自豪時，我也指一指亂刻亂畫，破壞文物的不良現象。經濟地理調查中，我也讓學生調查一下該單位還存在哪些問題……。承認不足是為了能加強環境意識，增強主人翁責任感。指出不足，可以激勵學生勤奮學習，同學在考察，調查中，從對這些問題的嚴肅表情上，可以窺視出內心世界有了很大震動，絕大多數同學在考察報告中，對破壞文物、亂寫亂畫表示深惡痛絕。很多同學對考察調查中發現的問題大膽地提出了自己的見解，很多同學表示：我一定要努力學習，今后將家鄉建設得更加美麗。
三、開放式教學有利于增強學生的主人翁意識，培養個性。
由于開放式教學強調學生主體作用的發揮。因此它能增強學生主人翁意識，培養個性。課堂上，有學生主動問，教師被動答的時間，課堂上，學生可以根據教學內容提出自己感興趣的問題；經濟地理考察，學生要針對被調查單位存在的問題提出自己的解決辦法。野外考察學生要寫出自己的看法與建議。這樣，學生已不是被動的接受知識，學生的主人翁意識，學生的個性在鄉土地理教學中不斷得到培養。
學生都是有個性的，只要善于引導。張紹杰同學在經濟地理調查時，嫌只調查一個單位不過癮。他連續調查了三個單位，針對各單位不同的問題，提出了不同的改進措施。丁震杰同學盡管會因作業未按時完成而受到老師批評，但對能表現自己的地理活動不但自己積極參加，還督促其他同學參加。在學生寫的考察報告、調查報告中，可以看出他們對很多問題的看法、見解及自己設計的改進措施不夠全面，有的甚至是幼稚可笑的，但這是他們自己的觀點，是他們經過調查、分析、思考后自己的見解。徐曉菁、王靜二同學在“愛我家鄉、愛我南京”主題班會的發言中，分別讀了她們準備寄給市長伯伯的信，這種敢于將自己的見解向市長建議的精神，是多么難能可貴！何靖同學在發言中更是直接了當：假如我當南京市市長，我要……。看看學生們自以為是的辦法與措施，聽聽他們的侃侃之談。這在“升學率至上”、“地理是副科”的今天，是令人欣慰的。
四、開放式教學有利于
知識間的橫向聯系，有利于培養學生動手能力。
地理
學科研究的范圍之大，面之廣是其他學科所不能比擬的。鄉土地理教學，特別是鄉土地理社會調查、野外考察都需要與其他學科的有機聯系。燕子磯、觀音閣等都有動人的歷史，考察植被必然與生物學科密切聯系，因此，每到一處，我都盡可能將有關歷史知識向學生介紹，把主要植被名稱，特點盡可能地對學生講解，讓學生學有所得。
我校是個初級中學，辦學條件較差，生源也不盡人意，因此培養學生動手能力的任務較為艱巨，但我盡可能地安排學生動手的活動。通過測氣溫、測降水量、測河流流速、水深、野外考察還要動手測量樹的胸徑，計算直徑、要步測距離。
要計算相對高度……。在觀察、測量、分析的基礎上，要填寫考察報告，要畫出考察路線圖，要鑒別不同類型的巖石等等。通過學生自己動手，加深了對書本知識的理解，使自己觀察問題、分析問題、解決問題的能力不斷得到提高，很多同學在野外考察報告中寫道：學到了在課堂上學不到的東西。
關鍵詞 教法探索；培養；能力
一、自學指導法
葉圣陶曾指出：“教是為了不教。”為此，必須進行學法指導，因為教知識不及教求知的方法，即“授人以魚，不若授人以漁。”尤其是地理新教材中增設了很多插圖以及“讀一讀”、“想一想”、“做一做”之類的活動，與教材中的知識點密切配合，為培養學生的自學能力創設了極好的先決條件。教學中我鼓勵引導學生去嘗試自學，體味成功的快樂。自學指導法的主要操作是：向學生公布自學提綱，讓學生在自讀課文的基礎上進行討論、交流質疑、講評、總結，從而獲取新知識。它有助于培養學生的自學能力，在獲取新知的過程，得到開啟知識寶庫的鑰匙，嘗到自學的樂趣。只有學生掌握自學的方法，才能想學、會學、樂學，為終身繼續學習奠定堅實的基礎。而學生的思維、記憶、想象、操作等綜合能力，才可望在潛移默化中得到提高。
二、學生講課法
所謂學生講課法，其過程有三步：課前自讀備課、學生上臺講課、師生共同評課。具體做法是：課前學生在教師指導下，在征求學生意見的基礎上，將講課的內容及時間分配給學生個體，制定講課程序表，進而讓學生認真備課，制定各自不同的教學方法。注意給困難生當好參謀，共同備課。學生講課：每節課按講課安排表，讓講課學生大膽走上講臺執教、答疑。師生認真聽課、做好筆記，接受講課學生的組織教學。師生共同評價：根據學生的講課水平和自我接受知識的情況，給執教學生以等級評價。教師作簡明的講評小結，肯定優點，指出值得改進的地方。采用學生講課法，使學生每人都有上臺表演的機會。每個學生都有其不同的個性，他們講課，大家都有新鮮感，加之聽課和評價的要求，大大激發了學生的成熟動機和鉆研課本的積極性。它使學生得到了展示自我的機會，體驗成功的愉悅，滿足了表現欲，鍛煉了語言表達力，加強了對知識的理解和掌握。
三、三板教學法
所謂“三板”，即板圖、板畫、板書。三板教學法是地理教學獨具特色的教學方法，在地理教學中占著重要的地位，起著重要的作用。“三板”是一個鮮明的、延續的、直觀的信號，它把抽象地理知識具體化、形象化了。“三板”給學生留下了深刻印象，使學生享受了圖文并茂的藝術美。
四、課堂激趣法
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目。
五、專題活動法
地理教學要開發校本課、鄉土教材以強化“雙基”，培養能力。專題活動最能培養學生的學習興趣、激發愛我家鄉的情感。如組織學生組織學生到校外農田、山林考察，并用搜集來的素材撰寫環境論文、畫環保漫畫、辦環保板報。讓各種小制作、小發明、小漫畫的花朵綻開，豐富民中的校園文化建設，陶冶學生的心靈，激發愛我江口，愛我家鄉的熱情。
六、現代教學法
一、 語文綜合實踐活動的課題來源
1. 從課本知識中來
新編義務教育課程標準實驗教科書中,按排了許多綜合性學習內容,如七年級上冊中按排了“這就是我”、“漫游語文世界”、“感受自然”、“探索月球奧秘”、“我愛我家”、“ 追尋人類“,八年級上冊中按排了:世界何時鑄劍為犁”、“讓世界充滿愛”、“說不盡的橋”、“走上辯論臺”、“蓮文化的魅力”等。
2. 從日常生活中來
學生由于受傳統教育的影響,對現實生活中的一些問題熟視無睹,缺乏發現問題,探究問題的意識,因此,引導學生發現問題,解決問題是教師的首要工作。教師在平時的教學中應不斷的引導學生,啟發學生,使他們成為生活中的有心人,例如“現代廣告語言藝術探究”、“家鄉河道污染問題”,“我家燃料的調查”,“校園花壇自我設計”,“語文手抄小報”,等等。
3. 從信息媒體中來
隨著科學技術的發展,社會的進步,各種信息媒體的傳播廣而及時,引導學生從各種信息資料中發現,可以用已學知識進行探索問題,如利用學校校園網等,這對學生各種能力的培養大有好處,如我開設“奇妙的克隆”辯論會,是由學生從信息媒體是取得知識,自已對信息處理可取得一手資料。
二、 語文綜合實踐活動的呈現形式
1. 課前活動
基本模式先是在課前探究實踐,相關資料的查詢,讓學生從報刊雜志、圖書館、互聯網上收集資料,走訪社區、工廠、農村、采訪別人等。然后在課堂上匯報、交流、展示,如我上八年級語文課中“蓮文化的魅力”綜合實踐活動一節課時,嘗試著按以往“教師演示講解,學生觀看聽講”的傳統模式變成“課前學生探究,課上展示交流”,讓學生課前自主學習,自主實踐,再在課堂上讓學生自已上臺演示自已探索成果。古今中贊美蓮詩詞,蓮的有關圖片和繪畫,和學生美術作品,學生自演蓮的有關小品、舞蹈、學生創作有關散文、詩歌進行配樂朗誦等,學生在活動課一通過互相交流,自已感悟,這比教師硬性直接地灌輸給學生,效果要好得多,同時在展示交流過程中也鍛煉了學生語言表達能力
2. 課后活動
在學生學習語文課本某一單元之后,引導學生走出學校、走出學校,如教完七年級下冊,第六單元《珍珠鳥》、《斑飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》之后,我帶領學生參加六合區靈巖養鹿場,通過參觀、調查、采訪,親自體驗學生們把自已實踐活動匯報展示出來:有的是投影、速寫、調查報告、觀察日記,有的介紹有關鹿科普知識。
我在學生情緒繳昂時布置作業,讓學生帶著問題完成任務,這樣效果好。因此,這樣做,不僅僅大大激發學生學習探究的積極性,還培養和鍛煉了學生將語文知識與周圍生活相聯系能力,使學生有較大發展空間。
3. 課中活動
在課堂教學中進行探究語文綜合實踐活動,與前面兩種形式所不同的是課堂教學教學時間有限,因此課前準備一定要充分,如《義務教育課程標準實驗教科書》每冊后面有大量課外古詩,我從七年級開始注重課外古詩閱讀集累,八年級時我搞一節“趣背古詩”語文綜合實踐活動,師生相互配合,通過背誦古詩詞豐富了學生課外知識,同時拓展學生思維。又如七年級上冊《寓言四則》上學生分成4組,表演寓言故事,《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《智子疑鄰》和《塞翁失馬》,這比單獨由教師講更加生動有趣,學生們自編自演,自已攝制一盤VCD。這樣在活動培養他們合作,動手動腦能力.
三、 語文綜合實踐活動的開放性質
1. 內容開放
語文綜合實踐活動內容開放則引導學生“多角度,多側面,多層次”研究探索問題,每一個學生都具有多方面的智慧潛能,內容的開放性使得學生可根據自已興趣和愛好,在與他人合作學習,分享經驗的過程中,通過各類探究方式,認識社會生活,認識世界,發現自我,同時也為學生提供了在開放情境中展示個性,開發自已多方面機會,突出強調學生主體地位,使學生在解決問題過程中感受學習語文樂趣,探求知識。
2. 關系的開放
語文綜合實踐活動不應是“個體活動”而應是一種特殊的群體活動,社會活動。在這樣的群體活動中,應建立民主平等的師生關系,加強師生之間,生生之間的交往,只有當師生關系和諧一致親密無間時,教師的主導作用和學生的主導作用才能真正得以發揮,在語文綜合實踐活動中,教師可以是“顧問”、“伙伴”,教師可以成為學生活動的“引導者”,也可以是實踐活動匯報“節目”主持人,還可以是謙虛學習者,語文教師要放棄自已“霸權”地位,以學生學習的伙伴,促進者的姿態,扮演一個“平等者中的首席”角色,走進學生群體,走進學生心靈,把師生積極互動延伸到盡可能寬泛的領域,在語文活動中,給學生提供了一個利于人際溝通與合作良好空間。學會合作,培養團隊精神,包括:在合作集體中即獨立思考積極主動,又樂于與伙伴互相幫助,彼此協作,自覺遵守合作規范。主動與同伙交流,分享體驗。
3. 成果的開放
由于活動內容、活動空間的開放,活動的成果呈現形式也多種多樣,如:在七年級開始班級自,我辦《雪蓮山》文學刊物,每月一期,一期幾十篇文章,一學年共辦10期,學生分工協作,班級組建編輯部,有主編編輯美工,利用學校計算機進行設計,學生看到自已作品在班刊上發表,配有小小插圖版面精工,給予學生提供展示練習實踐活動基地,有學生寫出了調查報告《六合區靈巖山周邊雨花石市場》,有的學生制作媒體網頁讓環保走進生活,學生通過自已查閱環境資料展示,在活動課上分成藍天組、碧水組、綠水組、清風組,進行小組討論,通過典型發言,通過相互評價,既學好語文知識鍛煉了學生說明能力,又提高環境保護意識,達到了新語文課程標準,所以提倡以學生為主體,充分激發學生的主動意識和進取精神,讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,培養學生的語文能力及形式正確的價值觀念的教學目的。如七年級入學之后一周,開學綜合語文實踐“這就是我”每人3分鐘自我展示:我錄制一盤錄象帶,學生們積極投入,充分展示自我,使新入學彼此了解,有的唱歌、有舞蹈、有朗誦詩歌,有的當場即興舞蹈,講相響可謂精彩極了,有的學生調查報告,開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物、制作網絡頁等方式加以表達學生通過交流,研討與學生們分享成果,學生們在活動中,邊學邊做,邊實踐邊學,拓展學生視野,邊學邊悟,對所學語文知識有新的更深認識,這也是對語文課堂補充和延伸。
[關 鍵 詞] 生物 課程資源 開發 校內 校外 網絡
新課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源，要求學校“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。因此，學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實驗基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化課程資源。”這也就是美國課程論專家泰勒（Tyer，R．）所說的：“一要最大限度地利用學校的資源；二要加強校外課程資源（the out-of-school curriculum）；三要幫助學生與學校以外的環境打交道。”因此，《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》更是明確了生物課程資源的開發、建設與利用是生物課程改革的重要組成部分，這就是新一輪基礎教育改革的一項重大舉措。
義務教育階段學校教育應當結合本地社會經濟發展實際，擔負著為本地社會經濟發展培養后備人才的重任。因此，我們應充分利用和結合本地的自然環境、人文環境、社會經濟狀況于教學中來，基于學生各不相同的認知水平、學習情感，充分了解學生的現狀與需要，開發課程資源。以下是本人在新課程改革以來，參與學校校本課程開發及教學過程中的一些經驗，談幾點看法，供同行參考。
一、校內資源的開發
學校既是學生學習與生活的主要場所，也是教師進行教學與生活的重要場所，這里的一切資源都是師生非常熟悉的，教師在教學過程中，如果能夠充分利用好校內資源，信手拈來，既能使課堂氣氛妙趣橫生，又可聯系生活實際，所以校內資源是最實用的。
1、校園環境的利用。校園環境是學生學習生物的重要場所，對校園環境的利用可以很直接和方便地與教學結合起來。我校是一所農村初中校，位于一座小山坡上，綠化不足，學校周邊缺乏植被，風一刮塵土飛揚，所以有人說我們學校刮風就是“英國（閩南話）”，下雨就是“印尼”。此問題的直接體驗，不僅讓學生迅速和有效地理解了相應的知識點，而且使學生從個人情感上自然地提出了要植樹種草、綠化校園以防止土壤沙化的建議付諸實踐。又如對校園衛生狀況進行問卷調查，分析現狀與原因，設想改進方法等。這些活動培養了學生發現問題、解決問題的能力，也加強了他們愛校愛家的情感。
2、課堂資源的利用。課堂是學生學習、探究的主渠道。在這里會產生很多問題包括出現偏離標準的“錯誤”，這就是很好的資源。如在顯微鏡的使用過程中，學生實驗中遇到很多問題：目鏡內一片漆黑、看不到物像……并及時提出來。又如人每天都要吃飯，吃可以帶給人生命的動力，但是食物是怎樣變成動力的？再如，在探究“光對鼠婦生活的影響”時，學生提出：“搬開石塊后，鼠婦為什么會跑開？”這時教師因勢利導，引導學生分析找出原因、解決問題的方法，這樣培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生能實事求是地對待問題。
3、學校教學設備和書籍的利用。學校的硬件設施，不同的學校水平差異很大，特別是農村中學購、添置教學設備、圖書存在相當大的困難，而我們有的老師對這些教學設備和圖書的利用觀念淡薄，沒有真正讓這些可利用資源發揮作用。如我校已購置北師大版的生物掛圖、幻燈片、標本等。這些對于一所農村中學來說是難能可貴的，在課堂教學上我們不失時機地把這些整合上去，學生有了新奇感，而直觀學習更有興趣，理解知識就更快了，掌握就更牢固，此外，學校的圖書室也是很好的資源，教師要做好調查進行分類，恰當的時機向學生推薦，甚至現在的音像材料，因特網多媒體教學手段日益豐富，這也是教師應多關注和積極利用的資源。
4、教師資源的整合和利用。教師是重要的課程資源。各種課程資源必須通過教師進行有機整合，才能傳達給學生，才能發揮應有的效果。教師必須擺脫“等、靠、要”的思想，做一個課程資源的“有心人”。我個人的經驗是：隨時隨地留心身邊的事物，遇到每一件事情都想一下對于課程教學是否有用，如果有用就及時記錄下來，久而久之，無論是自己備課的時候，還是回答課堂提問的時候，即使是手邊沒有“高、精、尖”的設施，也能很好地解決教學上的問題。教師的敬業精神在這里也發揮著決定性的作用。我見到很多優秀老教師，即便在課程資源極度缺乏的情況下，也能“化腐朽為神奇”，實現課程資源的“超水平”發揮。
5、指導學生收集管理信息。很多生物知識在生活中廣泛流行傳播，在大眾媒體上出現，教師和學生都接觸過，但它們沒有直接、集中體現，這就要求教師要用心收集、整理，如收集影視材料（如《人與自然》、《動物世界》、《狂野周末》等），收集雜志，新聞焦點背景材料（如泉州灣灘涂保護、泉州市創建全國衛生城市、三江源保護區等等）。對這些資料進行收集、整理、展示，這對學生來講是一個范例，使學生在教師指導下形成關注相關材料和新聞意識，并形成搜集、分析和運用信息的能力，這樣，教學資源多起來了，學生收集、分析信息的能力也提高了。
6、自制模型和小報。新課程改革下的生物教材有相當多的活動，教師可以利用這些活動，指導學生進行設計、制作模型等。如指導學生自制肘關節模型，設計學校綠化圖，編輯環保等生物小報和墻報。這些活動既落實基本生物知識，又鍛煉學生的動手能力、合作能力，開拓了視野。通過評比激發了學生的成就感，又積累了一些教學資源。
二、校外資源的開發
農村學校文化氛圍薄，社區活動少，因此，校外資源的開發主要是圍繞本地的經濟、生活來開展，教師充當指導者。由于教師的活動空間有限，學生活動范圍相對較大，教師主要起著引導、協助、解決的作用，學生則是資源的提出者、開發者、使用者、受益者。
在實踐中，有意識地把生物知識應用于生活中，激發了學生的學習興趣，達到活學活用的目的。針對本地工業主要以石材業為主，講到生物與環境的相互影響時，要求學生對家鄉的環境進行調查訪問，寫成小報告，經過近一個月的調查訪問，寫出了調查報告，報告的課題大多涉及石材廢水、廢渣等對環境的影響，有石材廠的附近地區的水域受污染的情況，堆放石材廢渣的土地，農田受到污染的情況，等等，部分學生還提出了一些建議，該如何正確面對經濟的發展和環境的污染問題。活動的組織進行過程，學生不僅需要相互合作，共同確定實施方案，而且要學會如何與外人接觸、交流，以獲取自己所需要的信息。這樣一來，他們活動的觸角就真實地伸入到了社會。最后通過知識的整理、分析，他們會對課本知識有更深入的理解，對家鄉有更廣泛的認識，進一步激發了他們愛我家鄉的熱情和美我家鄉的豪情。
三、網絡資源的開發
一、適時切入，豐富生活認知
“好雨知時節，當春乃發生。”抓住教學的難點，發現學生生活經驗的不足，適時開展小調查，是教師首先應考慮的問題。根據教學的目標、教學的重難點，針對學生認知的疑難，恰當地進行小調查，對教學目標的達成，尤為重要。
1.課前調查，意在鋪墊
兒童生活已有的經驗是品德教學的起點。在課堂教學中，由于學生的年齡、認知或生活經歷等原因，他們對生活周圍的人或事未必都很清楚。為避免教學活動成為空中樓閣，就需要教師在課前組織小調查，并明確告訴學生需要進行哪些方面的調查，并制作表格，這樣，學生的調查活動就會有的放矢。如果教師給學生分好小組，安排好采訪、記錄、比較、分析的任務分工，學生的調查就可以按部就班地開展了。
如在浙教版《品德與社會》五年級下冊《走進新時代》一課的教學中，教師發現學生基本不知道改革開放給人們帶來的翻天覆地變化，為此，在課前組織學生調查自己家在改革開放前后的生活水平變化，采訪記錄相關方面的數據和事例，并提供給學生一個詳細的調查表。（如下表）
通過課前的調查，在課堂教學中，學生能根據調查的結果進行匯報、交流，小調查為學生了解改革開放后我國巨大的變化做了鋪墊，教師才“有米下鍋”，使得教學水到渠成。
2.課中調查，催化增效
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。當學生有所認知但缺乏親歷體驗時，教師應不失時機地組織課中的小調查，利用學生資源解決教學難點問題。如在《做學習的有心人》（三年級上冊）一課中，教師為讓學生發現實際生活中的“有心人”，開展了“尋找有心人”的小調查活動。讓學生對班里的同學進行調查，問一問他們是怎樣做有心人的，取得了怎樣的成績。學生在交流中這樣說道：
生1：我采訪了王怡雯，她的鋼琴已經八級。她從幼兒園就開始學鋼琴，每天都要彈琴一小時，一直到現在。我覺得她是靠恒心把鋼琴練好的。
生2：我采訪了潘元浩，他數學成績很好。他遇到不懂的題目，不會馬上問爸爸媽媽，會想一會兒。他說只要自己動腦筋，思考一會兒，總會想出辦法的。我覺得他是有耐心的人。
……
通過對身邊同學的調查訪問，學生真正信服專心、耐心、恒心三大法寶對學習的重要性，對如何做個學習的有心人也有了更具體的認知。教學活動對學生行為的指導在無痕中得以實現。
3.課后調查，升華鞏固
課后調查，既鞏固教學，又鍛煉學生。梳理教材會發現，有許多教學內容可以在課后開展小調查，進一步拓展學生的視野，豐富生活。以四年級下冊為例，《社區的公共設施》可以組織學生在了解各自居住的小區是如何維護公共設施的；《城鄉巨變》走訪親戚，了解家鄉巨變；《騰飛的翅膀》全班共同走進某企業參觀學習；《服務在身邊》走訪敬老院，等等。
二、多元設計，打通調查路徑
為有效達到調查的目的，教師應根據學生的年齡特點和調查的需要，設計多樣化的小調查活動，讓學生能敢于去調查，也能完成調查任務，從而提升品德教學的有效性。
1.對話交流，積累思考曉事理
小學生的調查主要是以了解生活實際信息為主的。他們主要通過訪問家人、同學以及特殊職業的人員，來獲得需要了解的信息。這種調查訪問主要以對話交流的方式進行，學生根據要求記錄下來，積累素材。
2.觀察親歷，實踐體驗悟真理
兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。如在教學《家人關愛我成長》（三年級上冊）一課時，學生們為了體驗父母的辛苦，和父母交換角色，親歷父母的一天工作與生活。在小調查活動中，學生們從一開始的興致勃勃到中途的叫苦連天，一直堅持到最后，他們對父母的辛勞有了真切的感受。這種基于觀察與親歷的調查，能夠讓學生在真實體驗中悟得真理。
3.資料查詢，信息處理明道理
在網絡時代，網絡搜索具有其他調查途徑所無法比擬的優越性，它不受地理、人際交往等條件的影響，查找資料全面、迅速。其實在品德課的教學中，有不少教學內容離學生的生活較遠，如《向白色惡魔說不》《世界之窗》《大師成長的故事》《國際組織》等，通過網絡，學生可以方便地查找到許多相關的信息、資料，從而形成對教學內容的初步認知。但網絡上的信息太多，教師應引導學生在資料查詢之后，對獲取的大量信息，進行有效選擇、概括、分析，將有價值的信息寫到調查報告中。
三、多維協作，獲取有效信息
小調查活動不僅是為課堂教學活動提供認知的基礎，也是為了培養學生收集、整理和運用信息的能力和相互合作、交流的能力。所以在設計小調查活動形式時，教師應以培養學生能力為出發點，合理組織學生開展多維合作，通過學生積極參與調查，體驗社會生活，培養學生獲取信息的能力。
1.獨立式調查
在獨立式調查活動中，教師要為學生自主探究和解決問題提示方法和步驟，以免他們進行盲目而低效的調查活動。如《我家的故事》（三年級上冊）一課，學生可以獨自完成對家人的采訪調查，了解他們是如何辛勤勞動的。在《認識社區》一課，學生可以帶著問題獨自到社區去走走、看看、問問，了解社區里的設施、環境、服務機構等。
在獨立式調查活動的組織中要注意：在學生第一次開展調查之前，教師可以提供一致的調查表，列出若干調查內容，讓學生填寫；待學生有了一定的調查經驗之后，可以提示學生自己制定調查計劃，要求明確調查的目的、對象、地點、要點和注意事項后再開展調查。
2.伙伴式調查
“伙伴式調查”即以小組的形式開展調查活動。教師可以根據調查任務而采用不同的分組方式，可以安排住處相近、興趣相同或任務相同的學生組成一組，也應重視將不同特長、性格、學習興趣的學生混編為一組。除了分組，伙伴式調查要注意明確分工，如在《服務在身邊》（四年級下冊）一課，需要調查某個服務機構（自來水公司、行政服務中心等）的功能及給人們生活帶來的便利。教師把學生分成八組，每組分別采訪不同的服務機構。每組需要事先構思好調查的內容以及采訪時要提的問題，為順利開展小調查做好充分的準備。這樣分工合作，小組結伴，學生可以在調查活動中發揮各自所長，培養學生的協作精神，合作能力。
3.團隊式調查
在比較復雜的社會調查任務中，如果僅靠一個或幾個學生是很難較好地完成調查任務的，這時，就需要教師帶領，以開展“團隊式調查”。如《發展中的城市》（六年級上冊）一課，面對城市發展這樣宏觀的主題，學生難以完成任務。為了讓學生更好地了解家鄉的新變化，教師組織全體學生參觀調查城市規劃展覽館。調查活動前，還對學生進行注意事項、調查要點以及方法的指導。在團隊式調查活動中，能獲得大量信息，這是個人調查和小組調查所不能實現的。
四、充分交流，提升思維能力
在小調查活動后，教師在課堂上應該提供適當的機會，合理引導學生共同交流、討論調查的結果。可以通過多種方式，如暢所欲言、激烈爭辯、比較等方式，讓學生充分表達、多維思考，從而提升對調查的認識。
1.說——讓想法在暢談中交流
在品德教學中，教師常常針對某一主題組織學生通過各種途徑進行調查活動，學生按照調查表的要求完成社會調查的資料收集任務，并對資料進行相應的處理，緊扣主題選擇有用的信息。對于調查的結果，教師需要提供一個平臺，讓學生將調查所獲得的信息進行交流。在各自介紹調查結果，表達調查感悟時，學生的道德認知才能得到提升。
2.辨——讓觀點在碰撞中明晰
品德課程鼓勵學生對獲取的信息和他人提出的觀點進行大膽質疑，并要求教師幫助學生不斷反思自己的學習和探究過程，修正和改進自己的認識和態度。為此，教師要指導學生學會根據調查到的信息作出判斷并得出結論。如《圓明園在哭泣》（三年級下冊）一課的教學中，教師先安排學生進行關于圓明園的小調查活動，課前搜集資料充分預習。在課堂教學中交流感悟，深化感情。在交流之后，教師引導學生圍繞“圓明園該不該重建”的問題展開辯論。在激烈的辯論中，盡管學生的觀點有所不同，但他們對祖國熱愛之情得到充分的彰顯。
3.比——讓信息在比較中顯露
“有比較，才會有發現。”在反饋學生的小調查結果時，引導學生對自己的調查結果或與他人的調查結果進行比較，在比較中發現新的問題，這是一種分析問題，發現問題的好方法。如《熱鬧非凡的市場》一課的教學前，教師為了讓學生更深入了解各類市場的服務方式和價格區別，組織學生比較同一種商品在不同市場的價格，并追問價格的秘密。學生在比較之后，通過自己思考、詢問家長、上網查找等方式，尋找價格差異的原因。
關鍵詞：美育 教育工作 思想品德課 運用
“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這是新時期黨的教育方針“培養什么樣的人”的科學表述。“德智體美全面發展”的提出，進一步明確了美育在教育工作中的地位和作用，也表明經濟社會的發展對培養對象的基本素質有了更新更高的要求。教育不僅是知識教育、道德教育，更是一種生命教育，教育的真諦在于求真、求善、求美。我們在關注知識教育、道德教育的同時，也應該進一步將美育的原則貫徹到德、智、體諸科的實際教學中，并以此來促進學生的健康成長。
美育的作用涉及德育，實質是將德育寓于美育之中，實施美育中的德育，也就是在審美素質教育中體現思想道德素質教育。蘇霍姆林斯基說：“美――是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。”近代教育家認為：“故教育家欲由現象世界而引以到達于實體世界之觀念，不可不用美感之教育。”這揭示了美育具有陶冶人的感情、使人的道德品質高尚純潔的特性。初中思想品德課程標準指出：“本課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。”“其任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。”因此，將美育運用到初中思想品德課教學中，是十分必要的，也是教育教學效果的重要途徑。
第一、美育有利于實現思想品德課的教學目標。思想品德課教學的關鍵，就是要將道德、知識等教育轉化為人的一種精神素質，使之成為真、善、美相統一的人格。美育由于沖破了狹隘的功利主義，并且是一種自由形態的教育，所以比較容易與思想品德教育相結合，也更容易觸動學生的內心，從而引發學生的心靈共鳴，實現自我教育的目的。同時，美、藝術和審美活動中原本就深蘊著豐厚的思想道德精神內涵，可以說，美育本身就在進行著思想品德教育。
第二、美育有利于提高思想品德課的教學效率。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由于學生樂于接受，美育運用于思想品德課教學中，還能大大激發學生學習思想品德課的興趣，從而使學生在學習中發揮最大的主觀能動性與創造性，達成課堂教學的高效率。這就在很大程度上克服了思想品德教育本身所固有的強烈的思想性和政治性，也能避免思想品德課教學中教師強制灌輸、學生被動接受的尷尬局面。
第三、美育有利于陶冶人的情操。人的行動總是受一定的情感支配的。所以，人的情感對人生實踐具有重要意義。而情感的開發與升華，只能通過情感的作用。美育不同于別的教育的地方就在于它是一種自由的形態，通過“寓教于樂”，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使人的心靈得以凈化。這是因為美與人的心靈是相通的，“美是情感、知識與道德的橋梁”。美育就是運用人類社會創造的一切美，對人進行美化自身的教育，使人具有一顆豐富而充實的靈魂，并滲透到整個內心世界與生活中去，形成一種自覺的理性力量。這是其他教育無法做到的。
基于以上的認識，本人在初中思想品德課教學實踐中，根據課程標準要求和學生的實際情況，充分挖掘其中的美育資源，并在課堂教學中適時地滲透美育，收到了良好的效果。
1.人性美。人性美，即道德美，是對人性的現實狀況的覺悟以及理想境界的追求。其實質都需要超越功利、付出個人利益、體現出獻身精神。五千年的中華道德積淀，無不顯現出可貴的人性美，如“仁者愛人”、“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”、“舍生取義”、“天行健，君子以自強不息”……又如“孟母教子”、“程門立雪”、“三尺巷”……它們始終養育著一代代的中華兒女。可以說，豐富的人性美資源是初中思想品德課教學的資源寶庫。在七年級上冊《珍愛我們的生命》的教學中，本人認為教學關鍵就在于只有讓學生認識到生命的價值和意義，才能讓學生從真正意義上去尊重生命、去延伸生命的價值。因此，本人在課堂上首先展示了一組材料：“劉翊舍生取義”、“魯迅先生三改志愿”、“盲人的眼睛、病人的護士、乘客的貼心人、老百姓的親閨女――李素麗”，并引導學生思考“什么樣的生命最有價值？”在學生充分討論的基礎上，組織學生朗誦詩歌――臧克家《有的人》，從中明確人生的價值和意義在于“為他人、為社會作出貢獻”。在這里，通過挖掘、發現、感悟人性的美，學生自覺地樹立起了正確的人生觀和價值觀。這是教師的強制灌輸較難達成的。
2.藝術美。人類社會存在以來，藝術一直是人類生活中的不可缺少的一部分。以情感人、以情動人，起到感化的作用，這是藝術教育的重要的特點。它在不知不覺中改變人的心性，對人發生潛移默化的作用：一方面，藝術對人的自然本性有規范引導作用；另一方面，藝術在自然本性和社會屬性的統一方面起到中介作用。近代教育家對藝術教育的作用從兩方面給予肯定：一是陶冶性情，二是啟迪知識的學習。隨著人們認識水平的提高，音樂、書法、美術、曲藝、戲劇等等藝術內容愈來愈成為青少年全面素質發展的重要營養。
在八年級上冊《我愛我家》的教學中，本人通過播放小品《送水工》和歌曲《父親》來營造情感氛圍，引導學生感受父母愛子女的無私、博大和永恒。由于有了對藝術美的內心感受，學生紛紛敞開心扉，談起自己的經歷和感受，甚至有些學生不禁熱淚盈眶。最后，在《母親》的歌聲中，進行“愛的表白――爸爸、媽媽，我想對你們說”教學環節，學生的熱愛父母、熱愛家庭的真摯情感也就自然地流露了出來。在這堂課的教學中，我沒用過多的語言去贊美偉大的父愛、母愛，但學生卻有著深刻的情感體驗和感悟，這就是藝術美的感染力使然。再如，在七年級上冊《追尋高雅生活》的教學中，本人設計了一堂藝術欣賞課，欣賞內容包括書法《蘭亭閣序》、國畫《清明上河圖》、小提琴協奏曲《梁祝》等，通過學生們的介紹和我的講解，學生了解了這些傳世藝術作品高超的藝術水準和豐富的思想、情感內涵，產生了對藝術美的向往之情。學生的欣賞水平未必有多高，但從中還是陶冶了情操，感受到了高雅生活情趣對人的有益影響，產生了對高雅生活情趣的親近感。這就為“如何培養高雅的生活情趣”的學習作了很好的鋪墊。
3.自然美。自然美是指客觀外在一切自然物所具有的美，從美學上講，除了社會美、藝術美之外的一切美的形態均可稱為自然美。陽春白雪、碧海藍天、桃紅柳綠、山清水秀、鳥語花香……感受自然美的審美活動，它可以使孩子開闊視野，增長知識和才干；可以陶冶性情，培養高尚的審美情趣；還可以增強孩子的生活情趣，豐富精神生活，激發他們對人生、對祖國大好河山的無比熱愛之情。因此在思想品德課教學中也要積極引導學生熱愛自然、崇尚自然、回歸自然。在七年級上冊《世界因生命而精彩》的教學中，本人首先讓學生暢談家鄉的自然美以及在郊游中感受到的自然美，然后要求學生用畫筆描繪出“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的優美畫面。通過這些活動，學生從中感受到“世界因生命的存在而變得生動和精彩”，并油然而生一種熱愛自然、保護環境、呵護生命的思想感情。再如，在九年級《計劃生育與保護環境的基本國策》的教學中，針對“保護環境”的問題，本人在課前一個月就給學生布置了社會調查任務――“翠江河的美麗與憂患”。通過實地調查和撰寫調查報告，學生不僅感受到了翠江河沿岸的美麗景象，更產生了讓翠江河永葆美麗的責任感和緊迫感。這就為學生理解保護環境的基本國策和重大意義提供了現實的支撐。
關鍵詞： 作文教學 源頭活水 不斷實踐 因材施教
六月，是一個大忙的季節，也是一個盤點收獲的季節。2012年江蘇省“中學生與社會”作文大賽中，我校有二十多位學生的作品獲獎，在全國青少年主題教育“我的祖國”讀書活動中獲獎者為參賽者的三分之一，幾乎每個語文教師都獲獎了。作文百花園為什么五彩繽紛，花兒為什么紅得耀眼？因為豐富多彩的課外活動、形式多樣的作文作業、個性化的作文指導推動了作文教學的發展，使優秀作文精彩紛呈。
一、花兒為什么這樣“紅”？為有源頭活水來。
學生怕寫作文已成為普遍現象，老師硬催著，就只好說些假話、空話，就是有那么一兩篇較好的文章，也是作文選的改編。其實，怎么能怪他們呢？農村的孩子生活面很狹窄，近一半的孩子是“留守兒童”，別說金山、焦山等旅游景點，連鎮江城恐怕一年也只幾次。平日的生活無非是上學放學，在家偶爾看看電視。“巧婦難為無米之炊”。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”充實生活，豐富體驗積蓄是寫作成功的必要條件。學生的生活越豐富，體驗越真切，表達的欲望越強烈，表達的內容越充實。因此，我們首先要幫助學生打開源頭，讓學生有“米”下鍋。為了達到這一目的，我們課題組成員組織學生開展了一系列活動。
1.開展讀書活動，豐富學生生活。農村孩子家庭經濟條件差，家長也缺少教育知識，舍不得給孩子多買書，也不會買書。雖然學校有圖書館，就算不嫌那兒的書陳舊，三個年級一千多人，也是僧多粥少。為了讓所有孩子有書讀，我們在班上建立小型圖書館。我們讓班上每個孩子至少帶一本自己喜歡的書，匯集起來，編好書目，存放在教室后面的小書柜中，由班長充當圖書管理員，任何學生都可以隨借隨還，保證每位學生及時讀到自己喜愛的書。為了激發學生的讀書熱情，每周一次的閱讀課上，由供書者談談推薦本書的理由，由借閱者談談讀后的體會，其余學生聽得津津有味，迫不及待地想著借閱。一學期下來，每位學生至少讀書5本以上。學生詞匯量增加，同時也有了間接的生活經驗。
2.結合校園活動，豐富學生體驗。為了讓農村孩子的生活多姿多彩起來，學校每學期都會舉行各項校園比賽。雖僅僅是校園活動，但從參賽人員的選拔，到排練，到比賽，每一次孩子們都精心準備，激動的心情不亞于迎接節日的盛會。我們抓住這些契機，讓同學們記錄下其中每一個細節，每一天的心情，每一件小事，強調寫出真情實感，獨到領悟，豐富自己的人生體驗。
校園藝術節的文藝匯演，本班雖以失敗告終，同學們卻收獲了最可貴的友情；
校運動會中，本班榮獲團體總分第一，同學們明白了堅持就是勝利；
班級文化布置評比活動中，同學們懂得了自己動手制作的東西，才是最美的；
拔河比賽中，同學們意識到了團結就力量；
以“感恩”為主題的朗誦比賽中，同學們體驗到了人間最感人的親情……
新課程標準對寫作教學提出了“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”的要求，“要求學生說真話、實話、心里話”，“鼓勵學生自由表達”。有這么鮮活的生活體驗，學生自然有話可說。
二、花兒為什么這樣“紅”？不斷實踐文自華。
從小到大，孩子們總在應付老師的作業，作文總是以作業的形式下達給學生，自然無法激發他們的興趣，我們可以讓作文作業以不同形式出現，調動學生作文的積極性，激發學生的寫作情感。
1.參加班級墻報布置。班級墻報分各個專欄，“文學園地”、“小記者”、“個性展示”……分配給各個小組布置，教師給予適當指導并定期評比。例如“小記者”專欄：或指導學生請教自然老師，到小金河采樣并做好相應記錄，完成《家鄉環境》的觀察報告；或指導學生訪問運動會各類比賽冠軍，完成《愛拼才會贏》的人物采風；或指導學生訪問村中老人，了解民俗風情的變化，完成《愛我家鄉》的調查報告。根據文章質量評選出最佳小記者，并在“小記者”欄目中展出他的文章，這樣的作文作業集趣味性、自主性、創新性于一體，學生自然樂于參加。
2.投稿“藍心圃”校刊。“藍心圃”校刊一學期征文兩次，入選作品打印裝訂成集，分發給同學們。雖然這是作文作業，但自己的文章變成鉛字，匯入文集發到自己的手中，無疑極大地激發了他們的創作欲望。
3.參與優秀報欄評比。學校報欄由黑板報、手抄報兩大塊組成，由學生自主布置。每月開展一次優秀報欄評比活動，每次評比都要求圍繞某個主題出版，摘抄自己創作的文學作品，這樣給學生提供了創作的機會、展示的舞臺。
4.參加朗誦、演講比賽。要在朗誦、演講比賽中取得好成績，當然是自己寫的稿子才會有真情，才能打動聽眾。因此，比賽前我鼓勵學生動手寫朗誦稿、演講稿，這是一次花樣翻新的作文作業。
陶行知先生說：“教學是讓每個學生享受人生最初階段的快樂，而不是‘勞役’，更不是‘苦役’，我們的教學倘若能讓學生獲得一種美的享受、成功的快樂，這對孩子明天的發展，必將產生深遠的影響。”
三、花兒為什么這樣“紅”？因材施教展特長。
菜家橋修路，只好在橋邊搭了一座窄窄的木橋，有學生寫出《路窄心不窄》，這是善于思考的；朗誦比賽中有一位同學感恩母親的文章，讓全場師生潸然淚下，這是善于抒情的；某同學幫母親收了一次稻，寫下了《豐收的田野》，這是善于寫景的……教學中我發現很多學生都擅長某一種文體或某一類寫法，也許這就是還不成熟的風格，如何讓學生發揮專長，形成獨特風格，這需要個性化指導。
“向不同寫作個性的學生提供各種充分條件，創造與各種寫作需要相適的情境，構建使全體學生都各自獲得良性發展的過程，同時實施良好的有針對性的積極引導的教學活動”。這是作文教學本來應有的面目。在作文教學中，我們需要發現和接納不同學生不同方面的先天寫作優勢，并加以細心呵護，繼而有針對性地開發和因勢利導地培養。這就是個性化指導。
總之，要讓學生作文“彩”起來，必須采取一系列策略措施，做好以下幾個方面的指導工作：
1.緊扣《課標》，密切結合學生實際，創設一定的情境，激發學生情感的共鳴。作文課上，采取多種方式“以境激情”，如用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創設、再現情境，讓學生思考、體驗；組織生動活潑的班級活動，如比賽游戲、表演課本劇、實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。
2.進一步放寬寫作限制。開展多種文章體裁的、自選內容、自定表達形式的寫作訓練，營造輕松、自由自在的寫作氛圍，培養自如表情達意的意識與能力。如：寫人、事、活動、景、物的作文及想象性的作文訓練等，開闊學生的視野，發展學生的思維，引導學生大膽地表現自我。
3.幫助學生選準切入點，拓展學生個性化的習作內容。作文教學必須具有鮮明的時代氣息，才能吸引學生的注意力。因此，教師在選題時，必須找準切入點。要選取具有個性化的內容，必須從不同的層面不同的角度找準切入點，為學生創造一個可以顯示自己個性光彩的環境。如學生從看新聞到寫新聞小評論，從看奧運會到謳歌奧運精神，從議喜愛的明星到對影視作品的評價等。這樣，就給學生一個表達自己觀點、展示個性的舞臺。
關鍵詞：課程開發；有效指導；自主學習；豐富評價
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0234-03
綜合實踐活動是一門實踐性、開放性、生成性很強的課程，其以全新的理念、獨有的形式、全方位的要求展現在教育工作者的探索中。當下，在基礎教育課程體系全面鋪開之際，綜合實踐活動作為新課程中最活躍、最富有生機和活力的一個領域正以其日益凸顯的育人價值備受人們的關注。它的出現，讓教育充滿生命與活力。綜合實踐活動課程的實施最重要的前提條件就是課程資源的開發和利用。豐富的課程資源是課程實施得以進行、課程目標得以實現的基礎。綜合實踐活動課程要求教師要有較強的課程意識，積極開發并合理利用各種課程資源。
一、兼容并蓄，開發課程
開展綜合實踐活動，首先是選題問題。一個富有創意的選題凝聚著師生的體驗和智慧，傳達著活動的意義和價值。恰當選題對綜合實踐活動的實施與效果起著關鍵作用，這就要求課題貼近學生實際，使研究有一定的活力和潛力。教師作為指導者可以運用問卷、社會調查、創設情境、捕捉時機等方式引導學生提出問題，并使之轉變為一個具有探究價值的活動主題。只有這樣，活動才具有生命和活力，學生才能帶著濃厚的興趣去研究。
（一）以現實生活為主題，開發課程內容
1.回歸學生的生活世界。30年代偉大的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”的理論，大力倡導生活教學，他還指出，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。因此，學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，來源于他們身邊或周圍所發生的事情，而不是遠離他們生活的一些消息或事件。克服傳統課程與學生生活世界剝離的局限，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。例如：在教授綜合實踐活動課《走進春天》時，我讓學生走出班級，回歸自然，真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。
2.立足學生的直接經驗。小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。所確立的活動主題最好是那些對學生自身、家庭、學校以及所在地區具有實際意義的課題，這樣的主題更具有探究價值，更容易激發學生服務社會的意識，培養學生對社會負責的態度。
（二）以社會資源為切入點，開發課程內容
學生通過對自然、社會等方面的調查，培養了探索的興趣和能力，同時學生初步學會科學的調查研究方法，也增強了學生對自然、社會的關注。
1.從地方特色工藝和民俗風情中發掘主題。例如，惠安石雕歷史悠久，聞名中外；勤勞勇敢的惠安女能頂半邊天的精神；傳統美麗的惠女服飾；惠安古老的喪葬、婚嫁等風俗，通過對它們的探究我們可以從中追尋歷史的足跡，弘揚地方文化的精髓。
2.從歷史和自然環境中發掘主題。我校在開發綜合實踐活動過程中，引導學生對我縣歷史文化開展全面而深刻的探究活動。如，家鄉的古厝雕龍畫鳳；崇武的古城臨海而建，威鎮四方；古老的凈峰寺里旺盛的香火，鄭板橋的真跡，弘一法師的禪理，美麗的傳說，在這余蔭寺院中，隨手即可拾得載有厚重的文化；平山寺、一片瓦寺、西沙灣、靈山仙境、筆架山……我們可以從這些濃烈的歷史氣息和和優美的自然風光中，挖掘生成開展綜合實踐活動課程的主題，為綜合實踐活動課程的實施提供良好的條件。
（三）拓展學科內容，開發課程資源
在基礎教育課程體系中，綜合實踐活動既是一門獨立的必修課程，又是一門與語文、數學、英語、科學、品德與社會等科目并行設置的綜合性課程，它突破學科疆域的束縛，與各學科領域形成一個有機的整體。在綜合實踐活動主題設計時，教師們要引導學生綜合、延伸、重組學科知識，將綜合實踐活動與某些學科結合起來進行，從而拓寬綜合實踐活動的內容領域。例如，圍繞某一主題，對課本進行探究閱讀：閱讀一至六年級有關課文，摘抄和分析有關描寫家鄉的文字，分析其描寫內容、方法、作用，并將其進行比較，，歸納綜合，找出一些規律性的東西，再根據這樣的思路描寫家鄉的自然風景或歷史建筑，這樣可以在探究中培養學生的觀察能力和寫作能力等。因此，小學綜合實踐課回歸生活和社會，讓學生從生活實踐中發現問題，并從中提取綜合性學習的主題，發揮其中的生活意義，可以喚醒人的生命意識，縮小實踐與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。
二、精彩探究，有效指導
新課程下的綜合實踐活動呈現的教學形態，有一種是學生直接參與的主題活動。課程目標主要是通過教師指導下的學生主動參與各種教學活動來實現的，教師主要是起到指導和組織兒童活動的作用。綜合實踐活動怎樣開展才能有效呢？根據教學實際，我認為應精心設計教學活動，對活動的目標、內容、結構、形式等都要做細致的考慮，具體說，應注意以下幾點：
（一）教師有效指導是前提
實踐活動的內容體系、目標、課程形態及評價準則都決定了教師在綜合實踐活動中是活動的協助者和指導者，即通過指導開展各種活動培養學生成為能夠進行自我教育的社會主體，使學生獲得創造性的發展。在活動中，如果活動目標不切實際，沒有明確的目的性，僅僅是在追求活動的形式，那么，即使活動看起來豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節課下來，學生究竟體驗到什么，感悟到什么，我們都不得而知。因此，實踐活動一定要有明確的目標。只有明確、具體、貼近學生生活、解決學生實際問題的教學目標，才能使教學活動有效。
綜合實踐活動是一種主體性、實踐性的課程，是學生通過實踐來學習知識、通過實踐來獲得發展的重要形式，學生是課程實施的重要主體。學生的實踐是任何教育者都難以替代的，教師只是學生活動過程的協助者。在學習中，有效地針對學生的實際，進行有效適當的指導。如，我在“保護環境，愛我家園”這次活動中，利用雙休日帶領學生到全縣有名的臭水河，在接近河還不到一里的地方，一股刺鼻的氣味撲鼻而來，來到河邊，一條黑水河由南而去，再觀察河兩岸的植被的成活、生長狀態……旋即，許多有價值的治污設想在學生腦中油然而生。由此可以看出目標明確的實踐活動可以使學生通過多種渠道、多方出擊獲取大量信息，獲得豐富而真切的情感體驗。而后，我又組織學生交流各自在多元互動的過程中獲得大量的第一手資料，進行全面解讀、篩選、整理、辯駁、釋疑，從而使學生的信息加工能力、明辨是非和自我教育的能力不斷提升。整個過程中，教師只是在學生迫切需要時，才給予適當的指點或協調。因此，教師合理實施與有效指導學生在綜合實踐活動中的研究活動，有助于提高綜合實踐活動的有效性。
（二）學生自主探究是關鍵
1.增強趣味性，引發自主探究。綜合實踐活動是在教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，它強調要尊重學生的主體地位。尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知欲。教師的老套的教學方式，久而久之，不僅限制了學生自主探究的時間和空間，而且會使學生養成“用別人的肺呼吸”的壞習慣。這不僅扼制了學生個性的張揚，而且對他們今后素質的形成和發展都相當的不利。綜合實踐活動能突破時間、空間，使教學方式不局限于課堂形式。教師應想方設法增強學習的趣味性，讓學生在輕松的氛圍中進行自主性學習。在教學《蝸牛》時，我把學生帶到大自然中去學習，先讓學生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生開始尋找和了解小蝸牛的活動。學生們個個興趣盎然，認真尋找，主動交流，用心思考，分析判斷，全面記錄匯報觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生大膽質疑，各抒已見，收獲豐碩。我認為，只要教師心中有課程改革的新理念，營造學習的趣味性，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，就可以激發學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久和主動性，讓學生在“樂”中學習。
2.重視過程評價，引發自主探究。教師要注重營造民主、安全的活動氛圍。讓每一位學生感受到老師對自己的關注，感受到老師對自己的認可，感受到老師對自己的鼓勵，由此引發學生的自主探究。一方面，在活動主題的選擇、內容的確定、研究活動的開展和研究成果的表達上，注意給予學生更多的尊重和支持，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽假設，細心求證，敢于懷疑已有的結論，挑戰權威。在評價賞識中，既要考慮到個體，又要考慮到群體；既要顧及情感態度，又要估計能力成果。對學生有創意的一些想法或做法，老師應給予贊賞，讓他們的自信轉化為行動，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學”循環。另一方面，當學生在活動中遇到挫折時，老師應嘗試用“挫折教育”讓學生品味人生，鼓勵他們勇于面對失敗，培養良好的“抗震”心理素質，為筑起他們的人生之塔奠定結實的基礎。
三、豐富評價，收獲實效
綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發學生對學習的興趣和積極性，改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，促進教師提高和改進教學的功能。在評價工作中，我們以形成性、發展性評價為主的原則，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識，構建了多種形式相結合的評價體系。首先，采用“自我參照”標準，引導學生進行自我反思性評價。針對學生情感、態度、興趣等內隱性因素，設制學生綜合實踐活動自我實踐活動的自我評價表，強化評價的感性認識，鼓勵每一位學生建立自己的綜合實踐活動檔案，讓學生記下在活動中令人滿意或需要改進的地方，以便學生能夠深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會，以及進步的喜悅。例如，在《我是小創作家》活動中，讓學生自己在實踐中發現自己的優點和問題，并尋求解決問題的方法。很多學生在進行了實踐后，各自對于自己的創造都有了一些新的構思：“如果我在制定時，能夠考慮到‘某某方面’就好了”。這時，教師對于學生的自評應予以肯定和鼓勵，鼓勵學生結合自己的認知改進創造，這樣會使學生情緒高漲，紛紛討論、修改自己的創作方案，因為他們的勞動成果得到了承認，它們從中體驗到了成功的喜悅，便會興致勃勃地投入到后面的活動中。其次，采用量化參照標準進行評價。從評價的科學性、全面性和可操作性出發，結合綜合實踐活動課的要素，我們設計了小學綜合實踐活動課教學評價表來規范和調整教師的教學行為。評價表的項目有四塊，即目的內容、方式方法、活動過程和活動效果，每塊評價項目都設置了評價要點、評價標準和觀察記錄。如，活動效果這塊的評價要點是學生自主性、學生能動性、學生創造性。學生自主評價的標準是學生是否在教師的引導下能自主的思考、設計操作和解決問題；學生能動性的評價標準是學生的主動活動面與主動活動量如何；學生創造性的評價標準有三：（1）思路設計是否新穎，（2）方式方法是否多樣，（3）是否有一定的活動效果。同時我們還在每項內容后面附有觀察到的典型案例記錄，以完善評價的向導、激勵功能。
