時間：2022-03-26 16:50:09
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1、形容詞性物主代詞8個：
my your his her its our your their
我的你的他的她的它的我們的你們的他(她、它)們的
2、形容詞性物主代詞的特點：
1)譯成漢語都有"的" eg:my 我的 their 他們的
2)后面加名詞：eg:my backpack his name
3)前后不用冠詞 a an the
thisis a my eraser(錯誤) that is your a pen(錯誤) it'shis the pen(錯誤)
3、代詞：
i(物主代詞)my you(物主代詞)your he (物主代詞)her we (物主代詞) our
注：在變物主代詞時，把原題所給的詞加上的，再譯成單詞就可以了。
二、小學英語名詞性物主代詞
1、名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞一樣有8個：
mine yours his hers its ours yours theirs
我的你的他的她的它的我們的你們的他(她、它)們的
2、 名詞性物主代詞的特點：
1)譯成漢語都有"的"
2)后面不加名詞
3)名詞性物主代詞=形容詞性物主代詞+名詞
eg:1、the pen is mine 鋼筆是我的(mine=my pen)
三、小學英語單數的句子變成復數的句子
把單數的句子成復數的句子很簡單：變法是把能變成復數的詞變成復數，但a或an要把去掉。特殊疑問詞、形容詞、國家及地點通常不變。
eg : 把下列句子變成復數
1, ihave a car ----we have cars
2, he is anamerican boy. ----they are american boys
3, it is a car ----they are cars
4,this is an eraser ----these are erasers
5,that is a backpsck -----those are backpacks
6,i'man english teather ------we are english teathers
7,it's a new shirt---- they are new shirts
8,he'sa boy ----they are boys
9,she'sa singer ------they are singers
10,what'sthis in english?---- what are these in english?
四、小學英語名詞的數語法
名詞有單數和復數兩種形式
1、名詞的單數：表示一個人或一個事物
2、名詞的復數：表示一個人以上的人或事物
名詞復數的變化規律如下：
1、多數情況下在名詞后面加s，s 在清輔音后讀【s】
2、以s,x,sh,ch為結尾的詞在詞尾加es, es讀作【iz】
3、以f ,fe為結尾的詞去掉f或fe加ves，ves讀作【vz】
4、以輔音加y 結尾的詞，變y 為ies
5、以元音加y結尾的詞，直接加s
6、不規則變化
man-menwoman-women policeman-policemen
policewoman-policewomen這種情況下a變成e
1、單復數同形
chinese-chinesejapanese-japanese sheep -sheep deer -deer
2、this 這個these這些(復數) that那個 those那些(復數) i我 we我們(復數) he他 she她 it它 they他、它、她們(復數) am ，is是 are(復數)
五、小學英語人稱代詞主格及賓格
人稱代詞分為主格和賓格，主格和賓格區別：主格和賓格漢語意思相同，但位置不同。
eg:i(主格)"我"-- me (賓格)"我"
主格在陳述句中通常放句首，賓格通常放在動詞后或介詞后，也就是說賓格，不放在句首。
eg :ihave a new car.( i 主格) excuse me (me 賓格) iask him to go (him 賓格) they sit in front of me (me 賓格)
主格(8個)：i 我you你 he他 she她 it它 we 我們you 你們they他(她、它)們
賓格(8個)：me我 you你 him 他her她 it它 us我們 you你們 them他(她、它)們
六、小學英語名詞所有格語法
1、變法：在人名后面加's 記住： 's要譯成"的" eg : lucy(名詞所有格)lucy's
2、如果是2個或2個以上人的名詞所有格要在最后一個人名加's
eg : lilyand lucy (名詞所有格)lilyand lucy's
lilylucy and julia (名詞所有格)lily lucy and julia's
3、以s結尾的名詞復數所有格在后面加'，eg:students'
七、小學英語就劃線部分提問練習題
就劃線部分提問的變法：
1、先根據劃線部分找到特殊疑問詞。
2、再把沒劃線的部分變成一般疑問句的語序。
3、特殊疑問詞通常有：what/ where/ who /whosc/ how/how old/ what colour/ whatclass /what grade/what row/what school
八、小學英語一般疑問句
1、一般疑問句最基本的變法：be 提前用問號讀升調
2、my變成your our變成your i am / we are 變are you i can 變can you
3、注意人名不論放在什么位置都要大寫 tom is a student。is tom a student?
4、一般疑問句翻譯成漢語都有"嗎"?
1)thisis my english teather. is this your english teather?
2)it is our school. is it your school?
3)weare students. are you students?
4)i can sing. can yousing?
九、小學英語動詞的用法
1、到目前為止，我們學過的be動詞包括三個詞 am ,is, are 這三個詞的漢語意思相同，都是"是"的意思，但怎么運用好這三個詞呢?請記住下列口決：
2、我是 am( eg:iam a pupil.)你是 are (eg:you are a girl.) is 用在他、她、它( eg:he is a chinese boy,she is an english teather,itis a cat.見到復數就用are.)
3、記住：am ,is 的復數是are.;these 這些 ;those 那些(這兩個詞都表示復數)
十、英語簡縮形式的變法語法
1、簡縮形式的變法：把倒數第二個字母，通常是元音字母變成' 但are除外，are要把a打成' 。eg:he is=he's they are=they're
2、簡縮形式和完全形式的漢語意思相同。
3、把完全形式變成簡縮形式時，一定要注意第一個字母的大小變化。eg:what is =what's
摘 要：復習課是將平時所學的零碎的、分散的、局部的知識通過縱橫聯系變得結構化、系統化。復習也是一個查缺補漏的重要學習環節，學生可以清楚自己平時學習中有哪些內容被遺漏了，教師可以彌補教學的不足，由此可見，復習的重要性。
關鍵詞：小學英語；復習；策略
在新教育理念和內容形式的轉變下，也讓廣大教師在教學中有了新思路。但是小學英Z復習課的研究一直是冷話題，如何上好英語復習課還需各位教師深入地研究，復習課在教學中起到了概括總結已學知識的作用，通過對已學知識的查缺補漏，使學生梳理各知識點間的連接。學生在老師的引導下，積極地參與課堂復習并學會了自主聯系知識點，通過小組討論研究，總結知識規律，使學生的英語綜合運用能力得到提高。
一、小學英語復習課設計原則
1.復習知識點要明確
小學英語復習課中教學目標的設定尤為重要，教師在課前要整理好本節課要復習的知識點，并對知識點進行新的分散和整理，使知識點間的結構更加清晰明確，使學生在復習中可以一目了然，更好地整理和拓展知識點，提高英語復習效率。
2.復習課具有趣味性
小學英語的教學目標是使學生通過英語知識的學習，掌握一定的語言知識和技能，具有綜合語言運用能力。小學生的注意力不穩定、好動，所以復習課的設計要符合學生的年齡特點，選擇學生感興趣的內容，使學生積極主動地參與其中，從而提高學生的學習技能和學習效率。
3.精心設計教學活動
教學設計取材于教材，具有整體性、有效性、連貫性和目的性的特點，在情境教學中開展英語單詞、詞組和句子的復習，充分發揮出英語語言的作用，并做好知識的拓展和積累，使學生通過復習課可以養成良好的復習習慣，為以后的英語學習打下良好的基礎，促進學生綜合能力的提升。
二、小學英語復習課教學新突破策略
1.引入回憶復習方式，提取運用原有知識
在小學英語復習教學中應用回憶性學習是一種行之有效的方法，要求學生對已學過的英語知識進行回憶，是提取并運用原有知識的過程。回憶性復習方式的引入要求英語教師在教學前，應根據復習內容為學生布置合理的預習作業，使學生對即將復習的內容有基本的了解。由于處在小學階段的學生，記憶能力和自主學習能力普遍較低，如果在課上直接讓他們對某個內容進行回憶，教學效果恐怕不理想，所以，課前預習非常重要。回憶性復習方法可以通過獨說、兩人互說、動手寫的方式進行。如，在復習My friends內容時，筆者將班級的學生分為幾個小組，然后由學生對自己的friends進行回憶，并在小組中相互介紹自己的friends，以及friends的愛好、年齡等等。在這個回憶的過程中，學生復習了學習的My friends內容，同時還對之前學習的年齡、愛好等表達方式進行了復習。回憶復習方法除同學間互說的方式外，還可以運用書寫的方式，復習中不允許學生打開書本看相關內容，還可以采取聽寫的方式，教師說中文，然后由學生寫出對應的英語單詞。回憶復習方式還需要教師在學生回憶的過程中，對不完整的部分進行補充，這樣可以使學生復習的知識點更加完整、全面。
2.借助游戲比賽形式，增強復習教學樂趣
小學生天性活潑好動，具有極強的好奇心，游戲是孩子們都愿意參加的活動。在有限的學習時間和空間中，學生的活潑天性被限制了，學生的活潑在學習中沒有得到任何體現，部分學生還由此對學習形成了厭倦的學習態度。所以，在小學英語復習課中，教師要結合復習內容，靈活地進行游戲設計，將游戲應用于復習課堂中，使學生活潑的天性被充分地激發出來，活躍課堂復習氛圍。如，在復習6 A Unit 2 Ben，s birthday內容時，筆者采取了分組競答的方式引導學生復習日期的表達。學生可以按照座位順序進行游戲接龍，教師說出日期，學生接龍，說出日期的英文。通過這種方式復習，學生的復習興趣被充分調動起來，學生的反應能力也得到了鍛煉，增強了學生對知識的記憶力，這樣的復習課才是有效的。另外，通過游戲的方式開展復習課，還有利于培養學生的團隊合作能力，提高學生互相協作的能力。
3.妙用兒歌方式復習，提高學生的注意力
關鍵詞：中小學英語；教學內容；學習興趣；教學方式
中小學英語作為英語學科體系的基礎，對于學生日后英語的學習與發展都有著非常重要的意義與作用。可是由于種種原因，中小學英語在實踐教學過程中存在著相互脫節、各自為營的現象，這就嚴重制約了學生英語綜合素質的進步與提升，不利于其英語水平的長遠發展。筆者從事初中英語教學多年，現結合自身的教學實踐經驗，對中小學英語教學的有效銜接這一熱點話題進行深入的分析與探討。
一、中小學英語教學難銜接的原因
1.中小學英語在教學方式上存在著非常明顯的差異
受到年齡因素的制約，小學階段學生的理解水平與領悟能力往往發展得并不是特別完善。為了更好地適應他們的實際認知規律與學習特點，小學英語課程多以簡單而有趣的形式呈現在學生眼前。教師在日常教學過程中也會充分考慮到學生的年齡特點，采用他們喜聞樂見、生動有趣的方式展開英語課堂教學活動，促
使學生在濃厚學習興趣的引導下學習基礎的英語詞匯以及語法知識等具體知識點。
相較于小學英語，初中英語內容不但明顯增多，而且其難度也有了較大程度的提升；除此之外，受到傳統應試教育思想的深刻影響，初中英語教師更傾向于將教材上的大量知識點以粗暴、強硬、直接的方式灌輸給學生。如此一來就大大制約了初中學生英語學習的興趣以及積極性，使其面臨著較大的心理壓力以及學習負擔。
教學方式上存在著的巨大差異使得剛升入中學的學生難以適應，不免產生強烈的畏難情緒，而這些都為中小學英語教學的有效銜接帶來了極大的困難。
2.中小學英語在教學形式上存在著巨大的差異
小學英語整體教學要求在于充分激發學生對于英語學習的興趣，促使其通過系統、專業地學習知識提高自身的英語交際能力。因此，教師的課堂教學形式多以游戲、表演、觀看英語視頻等形式為主，力求實現寓教于樂、促進學生英語水平逐漸提高的教學目的。
與小學生輕松、愉快的學習狀態形成強烈的對比，初中學生往往面臨著沉重的升學壓力以及學習負擔。教師出于保證學生中考分數的目的，在進行日常英語教學過程中，更偏重于照搬教材，以死板、單調的方式將具體的英語知識點一股腦兒地強塞給學生。
教學方式上的明顯差異同樣使得眾多學生無法更好地適應初中英語課堂教學活動，這也是中小學英語沒有辦法更好地進行銜接的重要原因之一。
既然中小學英語在銜接過程中存在著如此突出的問題，那么作為一名中學英語教師又當采取何種措施積極應對呢？我個人認為，要想實現中小學英語教學的有效銜接，必須采取積極有效的措施。
二、中小學英語教學有效銜接的必要措施
1.關注中小學英語教學內容上的有效銜接
由于學習階段的不同，初中英語與小學英語在內容上存在著巨大的差異。因此，初中英語教育工作者要想更好地展開英語教學活動，必須從教學內容的有效銜接入手，既要通讀小學英語教材與初中英語教材，又要明確小學英語以及中學英語教材中所包含的眾多知識點。如此，教師自身才能真正做到小學英語與初中英語的融會貫通，并準確找到兩個階段英語教學的最佳銜接點。這樣一來，實現中小學英語知識點的自然過渡與有效銜接自然不在話下。
2.注重學生英語學習興趣以及積極性的有效銜接
小學階段的英語學習內容淺顯易懂、生動有趣，很容易就能激發起學生強烈的學習熱情以及探究興趣；初中英語的知識點多且難，對于剛升入初一的學生來說存在著較大的難度。因此，教師更應當積極采取各種措施、激發學生的英語學習興趣以及積極性。學生只有充分體驗到初中英語的趣味性，他們才會真正將自身融入英語學習的活動當中。此時對于他們而言，英語學習不再是一種沉重的壓力與負擔，而是真正意義上的快樂與享受。
3.注重中小學英語教學方式的有效銜接
小學階段更強調以生動、有趣的方式展開一系列的英語教學活動。我個人認為，教師的這一教學模式充分尊重了學生在課堂上的主體地位，符合他們的實際認知發展規律與學習特點。可是，初中英語課堂教學多采用“注入式”“灌輸式”等畸形的課堂教學模式，這就使得初一學生無法更好地適應，不但學習興趣大減、學習效率更是無法得到很好的保障。鑒于這種情況，我認為初中英語教師必須摒棄以往傳統而落后的教學模式，真正做到以學生為主體、采用生動有趣的策略展開英語教學活動，唯有如此方能實現寓教于樂、促進初中學生英語綜合素質的大幅度提升與進步。
實現中小學英語的有效銜接并不是一蹴而就、輕而易舉的，而是需要英語教育工作者仔細探究、認真思考，并將總結出來的經驗靈活運用到自身的教學實踐當中。這樣才能實現學生由小學英語學習模式向初中英語學習模式的順利過渡與轉變，從而為其日后英語水平的更好發展做好充分準備。
參考文獻：
關鍵詞：語法；注意問題；教學方法；教學意義 小學英語教師在進行英語語法教學時，不能簡單地把語法句式生搬硬套的灌入給學生。《義務教育英語課程標準》中指出，此次英語課程改革的重點之一是：要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，而忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……因此，小學英語教師在進行語法教學時，先了解英語語法教學應注意的問題：
一、注意培養小學生的語法意識
所謂“語法意識”就是我們通常說的語感。但這時對于小學生的語感，不是因為多讀，熟讀教材或者英語讀物而直接培養的語法感覺，它是指小學生意識中有自己要辨別語法使用的意識，感覺。小學生在學習同類型的語法時，意識當中就會自然正確運用。例如：教師帶領學生復習“be動詞的用法”時，在黑板上寫幾個句子，讓學生判斷對錯，且說出如何修改。例如：“An apple is red”“These apples are green”“I am seven”“You is a girl”等。小學生看到這幾個句子后，就會在下面開始議論：應該是“You are a girl”讓學生們安靜地思考后，找同學辨別對錯，且改正。最后老師帶領學生做一個歸納整理，整體復習“be動詞的用法”。小學生經過這樣的判斷對錯訓練，以后會有意識地進行區分，也加深了記憶。
二、注意不要脫離語境直接講授、解釋語法規則
教師在進行語法教學時要根據主題設計合理的語境，讓學生去接觸、感知，從中找規律，然后盡可能簡潔地總結。設定與學生生活密切相關的話題，運用各種真實有效的情景或模擬情景（實物、圖片、圖表、動作、表演、游戲、幻燈、投影等）來呈現。這樣讓學生更真實的融入到語境，在語境中輕松愉悅的學習。例如：學習“人稱代詞”時，設計一個簡短的對話：同學分A、B、C。A：“What is your name？”B：“My name is Jack.”A：“How old are you？”B：“I am eleven.”B：“Who is Marry？”C：“It is me.”A：“Whose watch is this？”C：“It is mine.”根據這個對話中的：I，me，my，mine來區分主格、賓格、形容詞性、名詞性物主代詞。這樣小學生既練習了對話，又輕松地分清楚人稱代詞的用法。
三、注意知識點的歸納總結
小學生的思維比較簡單，自己不懂得總結，只是機械地記憶學過的知識。一般課堂教學都是講解一個知識點的一部分。小學生也是散亂的記憶，等到真正用的時候，思維也容易混亂。所以等一個知識點全部講解后，老師要歸納總結，使知識點系統化。例如：介詞“on，in，at”分別關于表示時間的用法，關于物品位置的用法，關于日期，關于地理位置的用法等，教師輔助學生歸納總結，提高效率。
小學英語語法教學要注意的文章不僅僅是以上幾點，作為英語教師還應在教學中遇到問題靈活應變。但作為小學英語老師，應該怎么做到有效的語法教學呢？我做了簡單的總結，希望和大家分享、交流。
1.直觀學語法
直觀學語法，即形象學語法，首先，實物展示。例如：在講解“名詞單數變復數”時，老師可以先拿幾種日常生活中小學生常見的實物：pencil（鉛筆），pencil box（鉛筆盒），book（書），eraser（橡皮），phone（手機）等，教師先拿一支鉛筆，師問“What is this？”，學生回答：“pencil”，師再拿起另一支鉛筆，問“What are these？”生答：“two pencil”師：“No，two pencils”這是學生們會很疑惑，此時老師以同樣的方式問“book”，這樣學生會很直接說“two books”。這是老師可以適當鼓勵一下。但再拿起“pencil box”時，教師就可以指出其不同，開始慢慢歸納講解。這樣讓學生直觀的看見實物，且提出質疑，小學生的好奇心很容易被激起，教師可以抓住這一點適當講解。其次，借助多媒體直觀教學。同樣的單數變復數教學，教師備課時可以先從互聯網尋找適合于此知識點教學的視頻對話或者人物對話圖片，在對話中，把名詞不同表達指出來，提問同學們為什么會這樣呢？例如：人物甲：“I have an eraser”人物乙：“I have two erasers”然后引領學生對比為什么兩個單詞不一樣了，引起其興趣。這樣教師順勢講解，小學生很容易集中精神聽課。
2.趣味學語法
趣味學語法，即通過簡單的游戲，兒歌等方法來提高小學生學習語法且利于記憶。例如：我在講授完“現在進行時時態”后，編寫成兒歌幫助小學生識記和應用：“look，listen是標志，現在進行正發生。有時‘mow’在句中現，‘be+v-ing’時態成。若問be用何形式，需看主語數，人稱。He/she is I am，we you they后are跟進。V-ing形式更好記，三種構成要分清。一般問句be提前，be后加not否定成。”再者，游戲教學。例如：在學習“形容詞比較級和最高級的構成”后，教師可以順勢設計一個“表情判斷”的游戲。老師可以先試著提問出：“large的比較級，最高級是larger，largest”正確，老師露出微笑的表情，如果說的錯誤的話，就露出哭的表情。之后讓小學生們自己三三兩兩組成小組做游戲，讓他們自己提出問題，發現問題，解決問題。這種做游戲教學，可以滿足學生們好奇、好動、好勝心理，營建出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使全部課堂活躍，讓學生在心情愉快、活潑歡樂的氣氛中學習新知識。
3.歸納學語法
歸納學語法，即教師先向小學生們提出一些基本語言材料，讓學生自己感知、感悟后作出總結，教師再進行補充，把知識點整理成一個系統。例如：在學習“基數詞和序數詞”后，老師可以簡單板書一下，領導學生加強學習：一般在基數詞后直接加“th”；“first”“second”“third”三個特殊；“eight”需要去掉“t”，“nine”則需要去掉“e”再加上“th”；．以“ve”結尾的基數詞如：“five”“twelve”用“f”代替“ve”后再加“th”；第二十以上的十位整數構成法是把基數詞詞尾的“ty”變成“tie”再加“th”；幾十幾變為序數詞，僅變個位為序數詞。如：thirty-four-thirty-fourth。清晰的板書，讓學生一目了然。
總之，小學英語的語法教學目的在培養學生的語法意識，使其在學習語言特別是在聽說讀寫的過程中產生語法意識。小學英語語法教學除了以上三點教學方法，還有比較法、演繹法、集中法等。教師在進行語法教學時，應重視語法教學需注意的問題，根據教材，結合小學生好奇等心理特征，設計不同的教學方法，做到真正“以人為本”的教學。小學生需要在一個寬松愉悅的氛圍中進行學習，教師教學也會比較輕松，這樣才能事半功倍。
參考文獻：
［1］李陸林.在小學開展英語音標教學的實踐與思考.華東師范大學，2010（10）.
【關鍵詞】小學英語；趣味問答法；情景重現法；壓力排解法；情感法
小學英語的復習，就是為了加深學生對知識點的印象，同時讓學生查漏補缺，深化對知識的理解。老師在對小學英語的復習課程的開展中，應該要把握以下幾條原則：1.不遺漏每一個重點。學生只有在掌握了每一個重點之后，才能有計劃、有目的的進行復習。2.不回避每個難點。難點是必不可少的，學生只有在老師的充分引導下，才能克服難點。3.不忽視每個細節。所謂細節決定成敗，老師要關注細節，并不時的提醒自己的學生，讓他們養成細心的好習慣。要想使小學英語課程得到有效的開展。下面我就提出了以下幾種措施：
一、充分調動學生感官進行學習
1.趣味學習法
俗話說得好“興趣是最好的老師”，為了讓學生更好的復習，掌握更多的知識點，首先要激發他們對英語的興趣，學生只要有了興趣，就會有求知欲，老師應合理的組織學生，讓他們以小組為單位，復習主要通過各種活動，如游戲、繪畫、唱歌、兒歌、講故事等方式展開。例如：復習江蘇版《牛津小學英語》中與動物有關的知識時，老師可用多媒體播放一些關于動物的小片段，吸引學生的注意力，然后根據不同動物的不同特征，設計問題，讓學生搶答，并給與他們物質上的獎勵。這樣既可以使學生鞏固對已學的知識，還能加深他們對英語的學習，并且營造了一個輕松愉快的課堂氛圍。正所謂是一舉多得。
2.情景教學法
教師可以選用幾篇對話類型的文章，并讓學生分角色朗讀。這樣讓學生身臨其境的學習，不僅可以加深他們對知識點的印象，還能鍛煉他們的口語以及英語運用能力。教師還可以創立一個新的情景，學生把已學的知識運用到新的情境中。并且，學生還可以自己創設情境，5A Unit 6 Doing housework中的主要知識點是電話用語，所以在復習課上，教師應讓學生理解中外電話用語的差別，然后，讓同學們組成三至四人的小組，根據課文內容自編一個故事并進行表演，其余組同學當“評委”打分。表演完后，再讓每組學生派一個代表出來，抒發自己的感受，這樣也可以使學生對知識熟練運用，并培養他們的創新意識，學生也不容易遺忘知識點。
3.課外延伸法
教師在復習課本上知識的同時，也要加以延伸，讓學生了解更多的課外知識，以便他們在比較中強化記憶。牛津小學英語 4B Unit 9 Breakfast 中，提到knife和fork這兩個單詞，復習時我們可以將東西方國家的不同用餐禮儀講給學生，并讓他們比較著中國的用餐禮儀進行記憶。6A Unit 6 Holidays介紹了中西方國家的節日，在復習中，介紹各國兒童節不同之處，如：日本一年有3個兒童節，瑞典有男孩節等。這樣，學生不僅可以學到更多的課外知識，同時加深對已學知識的理解。
二、情感教學法
在小學英語的教學中，教師只要充分挖掘教材的內在道德因素，小學英語的復習課也能巧妙地融入情感教育。如在復習母親、父親節時，可滲透感恩教育；在復習不同的職業時，可滲透職業教育；在復習季節時，可添加氣候教育……這就讓學生在復習中，不但可以鞏固已學到的知識點，也可以得到思想的升華。
教師在對小學生英語進行復習時，應該提前做好以下幾點準備：
1.制定合理、科學的復習內容。教師要使復習的內容豐富且符合小學生的興趣，切忌過分單一、枯燥乏味的傳統復習。在復習課中，教師要將學生學過的知識加以整理，將知識“前拉后扯” 地整合在一起，并且幫助學生進行梳理、歸納、總結出規律，使其系統化，強化記憶。此外，要求學生對那些在教材中反復強調的部分加以注意。有針對性地教學生記憶的方法，提高記憶能力。
2.使復習的方式豐富多彩。小學生受其年齡特點的影響，過于死板的機械復習很容易使課堂變得枯燥無味，從而使小學生失去對英語學習的興趣。因此，作為教師更要精心備課，采用多種教學方法來激發學生參與英語學習的積極性，進而增強英語復習教學的有效性。
小學英語的知識點相對分散，而學生的年齡較小，他們不知怎樣復習，如果得不到教師的合理指導，他們勢必會產生各種壓力。再加上家長的嚴格要求，更使得小學生對英語產生恐懼，以至于不能好好地復習。因此，要想使小學英語課程復習有效地開展，一定糾正學生的心態，讓他們正確的看待英語、輕松復習。
總之，復習課程的有效開展始終樹立“以學生為主體”的觀念，教學有法，但無定法。但是教師要把激發和培養學生的學習興趣放在首要位置，創設情景，組織多種多樣的實踐活動，使復習的效果不斷提高。我們只有優化設計，才能更好地提高小學英語復習課的有效性。
參考文獻：
[1]胡淑芬.整體把握，打造小學英語復習的高效課堂[J].教育藝術，2011（8）.
[2]袁春燕.優化復習策略，提高復習效率——小學英語復習之我見[J].新課程（小學），2010（12）.
關鍵詞：小學英語；教學質量；背景知識
新課改背景下，“切實提升英語課堂教學質量”成為越來越多英語基層教育工作者所致力于實現的教學目標。究竟哪些措施的正確運用能推動上述教學目標的更快、更好落實呢？筆者對自身的教學實踐進行了充分的整合，認為以下三個方面可以作為優化小學英語課堂教學效率及質量的有利突破口：
一、創設任務情境，讓學生在做中學
應試教育理念的束縛下，各階段的英語教學更加偏向于學生英語答題能力的發展，這就致使學生即使經過了系統的英語專業學習卻仍不具備熟練的英語運用能力。小學英語教學自然也不例外。如此一來，就極大地制約了小學英語教學質量的提升。
鑒于此情況，筆者認為小學英語教師可以結合實際情況，在開展具體英語知識點教學時適當創設一定的任務情境，引導學生邊做邊學，促使他們在做的過程中逐漸完善、提升自身靈活運用所學英語知識點的實踐能力。如，在教學“How do you get to ...？”這一句型時，筆者就要求學生兩兩結成學生小組，結合各自現實生活中的實際情況，反復進行“How do you get to...？”的問答對話。以下，即為學生小組的部分對話過程：
―How do you get to school？
―I get school by bike. And you？
―I get school by bike too.
―How does your father go to work？
―My father go to work by his car.
…
學生你來我往，交談得不亦樂乎，課堂氣氛熱烈而融洽。如此一來，通過課堂學習小任務的簡單設置，不僅極大地調動了學生參與課堂學習活動的熱情與積極性，而且更為重要的是還促使他們在對話的過程中熟練掌握了“How do you get to...？”這一句型，真正起到了在“做中學”的良好目的。
二、運用游戲教學，創新課堂教學手段
傳統背景下，小學英語課堂的教學模式多固定為“教師講、學生聽”，此種一成不變的教學形式很容易使得追求新鮮、好玩有趣的小學階段學生所抵觸、排斥。長此以往，學生的英語學習興趣及積極性必將受到嚴重制約，試想，如此情況下又何談教學質量的切實提升與發展呢？
針對此情況，筆者認為小學英語教師可以利用小學階段學生普遍較為熱衷游戲這一主觀心理需求，在結合實際情況的基礎上，靈活將游戲教學法運用到課堂知識點教學之中。對此，筆者感受頗深。如，“交通工具”類的英語詞匯眾多，學生記憶起來難度較大，更是經常出現中、英文張冠李戴的狀況。對此，筆者特意抽出一節課的時間帶領學生進行了“你說我猜”的課堂游戲：以“plane”為例，筆者進行描述“It is like a bird，and also can fly in the sky.”要求學生根據上述形容猜出“plane”這一正確的英文單詞，同時要將“plane”進行正確拼讀。
由于課堂游戲的設置，學生都主動參與到了課堂學習活動之中，就連平時不甚熱衷英語學習的部分學生，也都表現得積極而踴躍。課堂活動進行得有序而活躍。在參與游戲的過程中，學生對不同種交通工具的英文解釋、含義、發音及拼寫等都進一步加深了認知與理解，從而使他們輕松突破理解與認知上的障礙，實現了對具體英文單詞的熟練掌握與靈活運用，極大地推動了英語課堂教學質量的顯著提升。
三、擴充背景知識，豐富學生視野范圍
英語作為一門外來語言，背后蘊含有截然不同的社會人文背景知識，而這很顯然將對學生的最終英語學習質量產生至關重要的影響。考慮到這一情況，小學英語教師應當盡可能地擴充學生的相關英文背景知識，力求實現在開闊學生人文視野范圍、豐富其學識見識的基礎上，幫助他們以此為載體實現對所學英文這一語言性學科的真正認知與理解。
如，筆者在自身的教學實踐實踐中就會經常有意識地向學生普及西方英語國家的一些常識性背景知識，像陌生人初次見面不會直接詢問對方的年齡、工作、收入等，而是多會以天氣、共同感興趣的話題作為交談的突破口；像美國等西方國家十分看重圣誕節，并有在圣誕節全家團聚的風俗……這些背景知識的擴充初看起來并不顯眼，但經過長此以往的堅持，就使得原本因年齡、閱歷等所限的小學階段學生對英語這門語言及背后的文化知識有了更深入的了解與掌握，在維持其英語學習興趣與積極性的同時，使得他們的英語學習活動更具針對性與有效性，大大優化了英語課堂的實際學習質量。
總之，小學英語教育工作者應當結合自身的教學實際情況，努力探索、大膽實踐、合理運用，如此方能真正摸索出契合所教學生主觀需求的教學模式，也才能為小學英語教學質量的切實提升與優化奠定堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞 英語教學；過渡；銜接
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，從小學三年級起便開設了英語課。然而，長期以來，中、小學英語的教學在教學目的、教學方法、教學內容上都存在著很大的脫節現象，往往是各自為政，缺少溝通和聯系。小學教師很少會去了解初中英語的教學目標，從而導致了小學和初中教學的層次脫離。
一、中、小學英語教學脫節的原因
1.教學內容的差異
小學英語和初中英語在教材內容編排上，無論是知識的深廣度還是能力要求、課程結構模式方面都有較大的不同。
小學英語教材知識點少而簡單，教師通常只要求學生側重于識記和淺層的理解。其教材生動唯美，書中配有大量富有情趣、色彩豐富的圖畫。教材中的每一單元都圍繞生活中的某個場景來進行設置，與一般的傳統教材不一樣的地方，是教材配有游戲、表演、圖畫等環節，學生毫無學習負擔，真可謂是快樂學習。
中學英語教材的知識點增多，同時需要大量記憶。內容加深，且需要真正理解和掌握。初中教材由于要考慮到語言教學的綜合性和整體性，整套教材除了要延續小學英語的基本內容設置外，還增加了語言技能、語言知識、學習策略等內容。同時，每隔三個單元，還會有一個Project，它是對前述單元的一個綜合，用于提高學生處理和分析問題的能力，培養學生自主學習、口頭交際的能力。由于教學要求和任務的提高，導致中學生會認為小學的課堂更具吸引力，而無論中學教師采用何種教學輔助手段。
2.教學難度和方法的差異
在小學英語教學中，教師將更多的注意力放在了對學生學習興趣的培養上，而不太注重培養和訓練學生的長久學習能力的。有些教師在教學過程中，過分的追求新奇的教學教法，而把對小學英語教育的終極教學目標則置之一旁。學生在課堂上經常性的參加小組活動，表面上看，學生的學習興趣有所調動，但實際上這種興趣不能持續，學生的學習能力也得不到提高，勢必制約學生的發展。
初中英語對讀和寫提出了更高的要求，要求學生對知識的掌握和運用。也就是說要求學生必須有一定的英語基礎才能適應中學階段的英語學習。由于小學英語教學把更多的精力放在了教學的形式上，過分強調快樂學習的結果將導致學生在小學階段，英語基礎沒打好，學習習慣沒有養成。久而久之，對英語學習的熱情將隨著課程難度、詞匯量的增加以及教學目標的提高而銳減。學習興趣的下降和學習難度的加強，導致了學生的厭學和不學。換句話說，小學英語教師在激發學生學習興趣的同時，還要注重學生對知識的積累以及學習習慣的培養，幫助學生打下堅實的基礎，以便為中學階段的英語學習做準備。
3.學科門類的突然增多
隨著初中階段課程科目的增多，幾乎占用了全部的在校時間。于是學習英語的時間就被壓縮了。由于學習習慣的影響，往往導致學習任務不能如期完成。
綜上所述，小學和初中的英語教學在教學要求、內容、和教學方式等方面都存在著一定的脫節現象。小升初的學生面對如此大的變化，會感到難以適應，而產生畏難和抵觸情緒。
針對中小學英語教學上的脫節狀況，教師們應該及時采取積極的改革措施，有效改善中小學英語教學的現狀。
二、解決銜接問題的對策和方法
1.做好教學內容的銜接
無論是小學教師和中學教師都應該同時熟悉中、小學雙方的英語教材，把握教材體系，理清教材之間的內在聯系，讓學生把新舊知識有機地聯系起來。并把這種聯系融入到自己的教學當中，為學生升入高一級學校的學習作好銜接和鋪墊。例如：中學英語和小學英語在詞匯、語法等知識點方面都有一定的重復，教學中若能注意到這些知識之間的內在聯系，同時對新的知識進行強調，從而使學生在較短的時間對初中教材的知識點有所掌握，達到預期的教學效果。
2.抓好教學方法的銜接，著重語言能力的培養
小學和初中的英語教學方法是存在一定差異的，我們首先應該客觀、理性的對待這些差異。例如：小學英語課堂，往往單純的以教材為主，教師把大部分精力放在了教訓下教學形式上，課堂上一般都設有有趣的教學活動以激發學生學習興趣。其設計這種教學方式是應該被初中的英語教學所接收和采納的，這樣可以維持學生的認知過程；同時由于中學英語課堂容量較大，小學階段機械模仿式的教學方法是應該摒棄的，應該進行相應的調整。
為了實現兩種課堂的合理銜接，小學五六年級的英語教學的教學形式可以稍微簡化，而把一部分精力放到如何把課上扎實上面，可以適當的拓展一些相關知識，并且要加強課堂交流，實現有效資源共享，同時致力于學生詞匯量、語感和閱讀視野的拓展。而初中一年級的英語教師在一開始的時候應該進行小學知識的梳理和復習，同時在起初的時候適當的放慢學習進度，從而較好的和小學階段進行銜接。另外中小學教師可以通過學術交流和研討，或是互相聽課，從而把握中小學英語教學方法的各自特點，并將其運用到各自的教學中。
提及小學英語復習課，人們想起的辭藻莫過于“枯燥、乏味、無聊、累”等。學生有背不完的單詞、做不完的試題；老師有講不盡的語法、改不盡的試卷。學生苦，老師累！很多教師僅僅是簡單地把書本中的重難點進行再次呈現， 復習課成了“程式的過場”；或是讓學生在題海中進行機械訓練，復習課成了“功利的跑馬場”；最終，學生失去了求知的欲望和興趣，變得被動和麻木，復習課成了“教師的秀場”。而在這種無系統復習計劃、只重習題操練、兒童缺位、毫無新意的課堂里，復習課的知識再生成度極低。
小學英語教師在教授復習課時，缺失的并不是一招一式的教學技法，而是從哲學的視角辯證性地審視復習教學。我們應妥善利用“近與遠、深與淺、縱與橫、動與靜”的辯證統一關系，在“課堂預設、教學策略、內容重組、自主體驗”中提升知識再生成的藝術性，引導學生步步深入，實現知識的再生成。
一、由近及遠，尋求最活的復習課堂預設
小學英語復習課堂的預設應接近學生的“最近發展區”，與學生現有知識水平和接受能力相結合。繼而在溫故的基礎上，實現近景目標到遠景目標的無痕過渡。
科學設置語言支架，順利達到近景教學目標。基于維果斯基“最近發展區理論”的小學英語語言支架，形式豐富多樣，能在教師的教和學生的學之間找到一個適宜的支點，有效地實現教與學的互動，提升教學效果，順利完成近景教學目標。此外，關注意料外的生成，實現再生成的遠景目標。復習課的教授是一個動態的漸進的過程，常會有一些預料之外的生成。
二、深入淺出，運用最佳的復習教學策略
復習教學只有真正“深入”，才能演繹“淺出”，最終實現教學的“深出”。教師應深度挖掘教材內容，優化語言表達與思維，以相對淺顯的方式導出知識，這才是復習教學的上上策。
（1）深度挖掘教材，全方位了解知識點。教師要從不同深度、不同側面理解教材的內涵，結合學生的生活實際，將淺顯的教材內容深刻地解讀，更好地為學生服務。同時把握好深淺度，不可一味地將簡單知識復雜化，那樣會使學生產生畏難情緒。
（2）優化輸出形式，淺顯地解析知識點。教師要在“深入”的基礎上，以相對淺顯的方式引導學生從深刻的內容回歸到淺顯的境界。緊緊圍繞教材的基本點與重難點，精簡語言，優化教學形式，以最佳的方式淺顯地展示知識點。
三、縱橫交錯，實現最優的復習內容重組
小學階段的英語知識是一張網，如果這張網出現了斷裂，就不易做到綱舉目張，也就不能實現知識的遷移和再生成。因此，教師需要引導學生打破書本的固有框架，縱橫交替地復習，激活已有的知識積累，實現知識的再生成。用“減法”精簡內容，合并同類，引領學生和時間賽跑，力求高效復習。
（1）橫向復習，以教材內容為中心，建構完整的知識體系。平時的英語教學是分散的，以《牛津小學英語》教材為例，本套教材三至六年級共八冊，采用循環往復、螺旋上升的原則來編排各冊各單元的話題，將前面出現的話題在后面的話題安排中進行擴展和提升。筆者在進入小學六年級總復習階段時將各冊的話題重組，進行“同類項合并復習”，總結歸納為介紹自己、介紹校園生活、介紹家、介紹朋友、日常活動、餐飲等多個主題并呈現給學生。
（2）縱向復習，以優化思維為基點，提升解決問題的能力。復習既要系統，又要全面，更要突出重點，有的放矢。筆者在橫向復習的基礎上，把各主題再次升級，融入專項復習中（單詞、句子、語法、閱讀），將每一個知識點“逐個點透”。挑出問題和難點，再整理歸類，在實踐中采取“基礎內容反復講，共性問題全班講，少數問題小組講，個別問題單獨講”的方式，讓每個學生都習有新得。
四、動靜結合，開展最真的復習話題體驗
在小學英語復習課的講授過程中，教師需要將課本中靜止的符號化的知識轉換成動態的復習教學活動，創造條件讓學生動起來，將靜態知識激活為生命化知識，實現靜態化教材與動態化學生之間的有效融合，融練于境，走進兒童真實的生活世界，引導學生在體驗的過程中實現知識的再生成。
“復”并非機械的重復，“習”亦不是簡單的練習，唯有構建辯證性的小學英語課堂，才能復學生之所缺，習學生之所得。由近及遠，尋求最活的復習課堂預設；深入淺出，運用最佳的復習教學策略；縱橫交錯，實現最優的復習內容重組；動靜結合，開展最真的復習話題體驗，最終直抵兒童的智慧區間，促進知識的再生成。
參考文獻：
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小學階段學生英語素質的培養對于學生的繼續學習和發展起著關鍵性的作用，小學英語教學是小學學生接受英語學習的基礎階段，因而小學英語教學不但肩負著傳授給學生英語知識的重任，還要激發學生英語學習的興趣，培養學生良好的英語學習習慣，逐步提高英語綜合能力。但是目前小學英語教學存在諸多問題，本文將結合小學英語學習現狀，分析小學英語教學存在的若干誤區，進一步思考英語教學的解決方案。
【關鍵詞】
小學英語；教學；解決方案
一、小學英語教學現狀
隨著社會的快速發展，高效率成為人們不斷追求的目標，尤其是對教育事業來說，更是應該追求和提升教學效率。有效地教學能夠在一定的時間內，使學生獲得最大的知識積累。最近幾年，國務院和教育部陸續頒布了一系列有關小學教育英語教學改革的文件，明確了“以全面素質為基礎，以能力為本位”的英語教學指導理念。因此要適應社會發展對小學英語教育的要求，就需要不斷的改革和創新。但是目前我國小學英語仍存在著不少問題，在教學過程中常忽略母語對英語的影響，過分注重學生的英語成績等，這些誤區都影響了小學英語教學的質量，影響了學生英語能力的提高。
二、當前小學英語中的若干誤區
根據小學英語學習的現狀，結合具體教學實踐以及小學學生心理發展的特征，當前小學英語存在的若干誤區。
1.忽視母語對英語的影響，忽略構建英語語言環境。由于英語的語言特點及其復雜性等多方面因素的影響，小學學生英語的學習現狀不容樂觀。隨著小學教育的進一步發展，小學學校的規模也在不斷地擴大。因此小學學生的綜合素質和知識水平呈現下降的現象，尤其是英語基礎較差，英語綜合水平不高。總體上來說表現為聽力聽不懂，說話說不出，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現在缺乏英語學習興趣，學習計劃性不強，學習態度不踏實等。這些問題的產生歸根到底是由于英語教學上忽視母語對英語的影響，忽略創設良好的英語語言環境。
2.過分注重學生成績，缺乏對學生英語興趣的培養。首先傳統的英語教學模式單一，教師單純地教授課本知識，而忽視對學生英語興趣的引導。其次，由于學生受到考試的壓力，往往只重視掌握課本知識而很少顧及學習英語興趣的培養。比如在教授課本內容時，忽視閱讀重要性，拘泥于對知識點的講解。小學教師常常忽視對學生閱讀興趣的培養，導致小學學生討厭閱讀，從而阻礙他們閱讀能力的提升，進一步影響了小學學生的英語學習能力。
3.延續傳統的教學理念，忽視對教學模式的創新。受到傳統的教育理念的影響，小學英語教學廣泛地存在著教師對學生填鴨式灌輸的教學方法。學生對英語的興趣沒有得到很好的激發，學習潛力也沒有得到充分的發掘。這些問題的產生基本上是由于小學英語教學普遍存在教學模式單一的問題，很多學校的教師沒有專注于對學生能力的培養，尤其是英語語言能力的培養，并且缺乏正確科學的學習方法，也對小學英語的學習造成了一定的影響。
三、走出小學英語誤區的解決方案
1.創新英語教學環境，加強英語基礎知識的傳授。良好的英語氛圍是學生英語學習的重要保障，因而在英語教學中，教師要有意識地創建英語學習環境，比如盡量多地使用英語口語，讓學生以小組的形式練習英語口語等。其次，教師要加強對英語知識系統的總結，監督學生牢記英語單詞和知識點，并設計適宜的學習方案，幫助學生在短時間內牢固掌握英語基礎知識，打牢英語基礎，為將來提升英語綜合能力提供良好的鋪墊。
2.創新教育理念，激發學生英語學習的興趣。興趣的激發和培養成為小學學生學習英語的主要障礙，因此，首先要培養學生的英語學習興趣，老師在教學中可以采用情境教學等多種教學模式，活躍氣氛。傳統的教學模式是填鴨式教學，師生之間缺乏互動，整個氣氛也比較沉悶。如果教師在教學中實行情境教學，就會給教學增加很多樂趣，而小學學生一旦感到輕松愉悅，就會消除心理壓力，同時逐漸的對英語產生興趣。此外學生自己也要積極的創設環境，積極的思考和探索，有意識的培養對英語的學習興趣。
3.創新教學模式，利用多媒體手段實現英語教學的現代化。隨著計算機技術的發展與應用，教育信息技術更是日新月異。我們可以大膽預言，以計算機為核心的多媒體必將成為現代教育的重要手段。發揮多媒體輔助教學的作用，力圖展現英語知識的多樣性和趣味性，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把原本單調枯燥的描述變得更充實、更形象、更具有吸引力。比如在講解I like hamburgers時，可以將美味可口的漢堡包以圖片和視頻的形式展現出來。這樣豐富多彩的英語課件和視頻不僅生動的講解了英語知識，實現了教學的現代化，還最大程度上激發小學學生的英語學習興趣，有助于提升小學學生的英語綜合能力。
