時間：2023-01-28 05:58:45
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xx年xx月xx日至xx月xx日，我在xx縣尚嵇鎮尚嵇小學實習了 天。在 天內，我上了 節課，作為實習班主任，帶領學生參加鍛煉，帶領該班學生參加運動會，讀報、課間操時維持秩序，做了幾名后進生的細致的思想工作，籌辦了"學會關愛"主題班會。在整個實習期間，我本著對學生負責的態度盡全力做好每一件事情。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢？在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。
要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學內容中找到學生的興奮點。課前準備一定要充分。有課時，我往往是凌晨三、四點就起床備課，查資料，寫教案，直到上課前還在考慮各種細節問題。盡管如此，我還是覺得如果準備時間充裕的話，講課時會發揮得更好。老師講課時聲音要洪亮，要有一股氣勢，要有較好的氣質。我給自己定位為清剛之氣：直率、真摯、剛強而不失溫和。我認老師一定要有一點硬氣，這樣言傳身教，有利于學生的性格發展。提問后應給學生充分的思考時間，這一點我做得不夠，往往問題一說，就要學生舉手回答，而且我的語速、教學的進程都比較快。我認為語速、教學進程應根據教學內容的性質、重要性和大多數學生的適應程度靈活掌握，該快則快，應慢則慢。
在班主任實習工作中，我在班上開展了“學會關愛”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。為了辦好這次班會，我努力為每一個同學創造展示自我的機會，提供展現自我的平臺，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。班會的節目花樣繁多，唱歌、小品等應有盡有，每個學生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一首歌——《讓世界充滿愛》將班會推向了。
在這些天的實習中,我受益匪淺,讓我有機會將理論與實踐有機地結合起來。站在教育的最前線,面對一雙雙求知的眼睛,心中倍感任重而道遠。我一定要不斷努力學習，做一位勤勞的園丁，把祖國的花朵澆灌得更加艷麗。
在教育過程中做導師的同時，也要做朋友：隨著教育現代化的步伐，人們逐漸形成這樣一種觀念：師生平等。怎么去把握這個“平等”的度呢？我這次對這個問題有了一個比較理想的回答：在做導師的同時，也要做朋友。我想這才是我們的教育所需要的“師生平等”。“導師”，這是教育者的基本角色。“朋友”卻是對我們教育者新的要求。我們都知道，要收到好的教育效果，必須了解學生。而要了解學生絕非平時耳聞目睹就可以做得到的。這需要我們近距離地接近學生，耐心聆聽學生的心聲，逐步取得學生地信任，成為學生的知心朋友。
自主管理，發揮學生的創造性和自主性：在主題班會籌備的開始階段，我們實施的是跟蹤指導的方式，具體跟著學生進行排練，發現有問題及時糾正。但我們逐漸地發覺這樣做不妥。因為，我們的學生是初一學生。這個年齡階段的學生，本來就很難坐穩，站好來聽講學教，而更多地體現出一種好動性，好問性，易受干擾性。所以，當我們在一旁進行監督指導時，他們就吵吵鬧鬧，亂成一窩蜂。我們只能丟下排練，來整理紀律，這樣子搞了一個晚上，結果，進度緩慢，效果不高，而且我們也很累。
在班會過程中，培養學生的素質：教育工作主要目標是什么呢?我想很多教育工作者都會有這樣一個理想——培養學生的能力。這也就有了所謂的“素質教育”之提法。在這一點上，我們主要的問題在于把學生素質的培養過于形式化。組織學生在活動里唱唱歌，跳跳舞，表演一下，有時甚至只在上級領導巡查時才草草作個樣子。認為這就代表“素質教育”的成果。明顯這種做法是欠妥的。
外語系03級（5）班 劉 * XX03100517
經歷了52天的實習生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣。回顧和學生們一起走過的日子，不禁想起自己的中學時代，也深感如今的學生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學生的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在學生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
在實習期間，我的主要任務是班主任工作和英語教學工作。
班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。作為一個班主任又怎樣使自己的工作上臺階、上水平、上檔次呢？實習期間擔任班主任工作，我有這樣一個認識，班主任對學生的思想教育工作，實質上是一個與學生實行心理溝通的過程，只有真正了解了學生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學生的成長提供幫助指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談談自己切合學生心理實際進行思想教育工作的一些嘗試以及和大家分享一下我在實習班級工作中的一點體會。
一、作好計劃，繁而不亂
班主任工作繁重異常，這是眾所周知的。因此，在開展班主任繁重的工作之前，應先根據本班的實際情況制定詳盡的工作計劃。古語有云：“凡事預則立,不預則廢。” 這說明制定計劃的重要性。如果沒有制定一個切實可行的計劃，跟著感覺走，就會使工作顯得被動，而且繁重的工作就會顯得更凌亂，以至工作難以開展，不能達到預期的目標，而且將來還可能出現一些不可預測的問題。因此，開展班主任工作，一定要先作好計劃。
二、了解學生，交流溝通
作為一個班主任，一定要了解班上每一位學生，這樣才能做到“因材施教”。我作為一個實習班主任，對學生的基本情況不了解，于是我利用見習的前三天，通過找原班主任了解情況，開班干部會議，找學生個別談話，悉心觀察等方式，來了解學生的基本情況，包括學生的主體思想，學習現狀，學習成績，優秀學生和后進生。同時，還通過批改周記、作文，中下午有空找學生聊天，晚自習隨堂自修或備課，深入班級，廣泛接觸學生，與學生進行心與心的交流溝通。通過以上方法，我逐步了解了班內每一個學生，為做好班級輔助管理工作做好了準備。
三、做好自己，為人師表
老師的外在行為表現，對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響。初中學生的生理、心理及綜合素質還不成熟，思維不穩定，情感脆弱，對身邊發生的事情很感興趣，有自己一定的看法，但缺乏一定的判斷能力。俗話說：“身教重于言教。”無論是在穿著打扮方面，還是在言行方面，無論是在教學能力方面，還是在個人修養方面都以一名正式老師、班主任的身份要求自己，在班中得到了學生的認可與支持。只有尊重自己、為人師表的老師，才能從學生那里得到愛戴與尊重，在班中建立起學生對自己的威信，這是班主任工作的基礎。
四、尊重學生，貴在坦誠
在管理班級上，應把學生當作一個平等的主體來對待，尊重學生的人格尊嚴，彼此無高低、尊卑之分。老師在建立威信的基礎上，應該與他們平等、友好的相處，建立起了和諧的師生關系。在出現問題時，不要采用強制手段，高壓政策來解決問題，而要通過講事實、擺道理，使學生心悅誠服的接受。人無完人，要允許學生出現這樣那樣的過錯，只要知錯能改就可以了。當學生提出批評意見時，作為老師的我們，應該虛心地接受，不能抱有“我是老師，我接受學生的批評，這樣多沒面子”的心理。作為班主任更要有一種大度的氣量，寬闊的胸懷，不要斤斤計較，坦誠地對待學生，這樣才能贏得越來越多的學生的信任。
五、善待后進，施予愛心
對待學生要一視同仁，不能有偏愛之心。影響班主任和學生之間關系的另一個重要因素，是班主任對待好學生和差生的態度。在處理班上問題時，班主任要努力做到一視同仁，就事論事，不歧視后進學生，讓他同其他學生在公平、心平氣和的氣氛下解決問題。當好學生和差生犯同樣的錯誤時，不要因為他是差生而嚴加指責，或他是好學生而裝作沒看見，要堅持平等原則。在某些場合，對好學生更應從嚴要求，對差生反而可以多些寬容。平時多找后進生進行特別輔導，了解其家庭、學習、思想等各方面的情況，給他們愛心與關懷。并找出其學習落后的原因，耐心勸導，這樣才能使后進生重新燃起他們的自尊心、自信心，積極地去發展他們自己。
七、 對錯分明，獎懲適當
我知道一個優秀的班主任，時刻應該用“愛”去開啟學生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課余誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產生長久的影響。愛的奉獻也會得到愛的回報，但我們細想一下，能真正用心體會老師的學生有多少？但真正能感悟到老師的愛的學生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這在實習中我也是有所體會的。今天我們面對的不是幾個學生，而是四xx人的班級沒有嚴明的紀律，如何有良好的班風？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。
當然，懲罰特別要慎重，我認為當我們懲罰學生時，應該注意以下幾個方面：
①首先一定要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定；
②懲罰的目的是警示學生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學生，而是為教育學生而懲罰學生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的；
③誰都會犯錯誤，但不是誰都會改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關鍵不是懲罰，關鍵是接受教訓，改正錯誤。
八、組織活動，積極參與。
良好班集體的建設必須依靠活動來實現，活動可以產生凝聚力，密切師生關系，使每個學生發揮主體的積極性，這時進行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的；在我班，凡是學校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視，如“西點制作”比賽，班主任與我都親身參與當中，動員學生積極參與，一起與學生訓練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學理論告訴我們：在競賽活動中，一個人的目標期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競技狀態，對于我們每個同學來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們如何對待競爭，是否有參與意識，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動中進行教育，同學們易于接受也能很快轉化為行動。抓住“活動”這個最佳的教育時機，精心設計教育內容，就能收到意想不到的教育效果。
九、召開班會，主題突出
經過長時間的準備，在第六周的周一我主持了實習期間的第一次班會。這次班會的主題是“安全教育與中段考后的打算”。在班會上，同學們積極發言，讓我深深的體會現在的中學生已經有了很豐富的安全常識。例如，上體育課的注意事項，交通安全，地震、臺風來襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。班會的另一個要點是“中段考后的打算”，讓一些學生上講臺說出他們中段考前的不足之處和中段考的計劃。這不僅讓學生自己找出自己的不足以便改正，更讓學生在學習過程中學會反思，反思后制定大體計劃，更有目的地進行學習。這也培養了學生上講臺的心態。雖然沒有每一個學生在班會上都發言，但是我堅信每一個學生都有了自己新的計劃、新的打算。每一個學生對上臺發言的同學都深有感受。
九、鉆研教學，發展自己
要教會學生知識，首先自己要有知識。常言道：“要給人家一碗水，自己就要有一桶水。”實習期間，我深深體會到，要想做好班主任工作，應首先把自己的學科教學搞好，積極鉆研，提高課堂教學質量。讓班內學生喜歡上你教的課，進而喜歡你、佩服你，使自己的教學得到學生的認可，這對于班主任工作是至關重要的。
教學更是實習的重點，以下是我實習的一些心得。
第一是預備階段。先熟悉實習班級的情況，認識班上的每個學生以及他們學習情況（通過班主任或班委或直接交流）。然后，認真聽指導老師上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識；現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。接著，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課，試講。做足了上講臺的準備。
在經過了前一周半的聽課、說課（試講）后，第二周我正式走上講臺，第一次感覺自己所學的知識派上用場。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容——授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節課，要經過“備課（寫teaching plan & verbatim plan）——上課——批改作業——接受學生反饋的信息——評講、鞏固練習”這樣一個流水線。看起來簡單，可其中每個環節又有很多小細節，最主要的是“上課”。這個環節，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。
近年來，我國英語課堂教學改革的浪潮此起彼伏，各種對提高英語教學質量具有指導意義的成果不斷涌現．然而，這些成果大多著眼于如何使學生對英語知識與技能學得更多、更快、更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成與發展，卻往往忽視了學生的個體社會化發展問題．也就是說，強調了課堂教學中以知識的傳遞和學習為基軸的教育過程，強調了以個體心理品質的訓練與養成為主線的發展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會過程。幾乎所有的教學過程都發生在學生群體人際互動的環境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生之間的合作學習就是一個很有意義的問題．所謂合作學習是一種教學組織形式，它要求學生們在一些由2—6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務。
課堂教學作為一種系統，需要不斷地進行反饋與矯正。在班級教學中，不同的學生有著不同的學習風格和矯正需要。尤其是在初二英語教學中，班級內學生數學水平差距甚大，設計適當的矯正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學生的幫助，從而降低他（她）的效能。如果運用合作學習，學生們則可以從同伴中迅速得到高質量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學習任務。小組中的合作學習還能為增強學生的學習動機提供誘因，并且能降低焦慮。經驗顯示，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學習困難的學生的進步并不以犧牲優秀學生的發展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中受益非淺。
需要說明的是，并不是說建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習，教師應對學生之間的合作學習做細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當我們不斷地有意識地培養學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現出來。還應指出，強調合作學習并不意味著削弱學生的自主學習。事實上，合作學習的一個基本點就是強調個體責任，其出發點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發展。
以上所說的合作學習的教學方法，我個人認為是可行的，能夠培養學生的合作精神，又能調動他們的積極性，提高學習效率。
隨著計算機的發展和教學軟件數量的增加，計算機在英語教學中的應用越來越廣泛。利用計算機來演示英語教學，能夠使學生更直觀地掌握語言知識。從而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應現代教學需要，我們必須掌握有關的計算機知識，制作教學課件，并把它應用在課堂上。
在實習中，由于受本校傳統教學的影響及約束，我只是采取把合作學習穿傳統教學的講授法，效果還可以。我認為，課堂上，若學生對我的提問有所反應的話，就是對我最大的回報。因此，我在課堂上非常注意學生的反應，即時對他們的疑問作出解答，并使上課內容能夠按時完成。
每個教師，都希望自己的學生個個學習成績優秀，但這總是老師的一廂情愿。我認為，要隨時掌握學生的學習情況，分析原因，從而改進自己的教學方法和確立教學內容。
初二階段學生英語學習成績兩極分化呈現出很嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大。這種狀況直接影響著大面積提高英語教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？
造成分化的原因
（一） 缺乏學習英語的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。
（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的英語認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。
（三）思維方式和學習方法不適應英語學習要求。初二階段是英語學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段英語課程對學生能力要求有了明顯提高。而初二學生個體差異也比較大，學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際需要和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生能力的全面發展，提高學習能力和適應能力。
減少學習分化的教學對策
（一）培養學生學習英語的興趣
（二）教會學生學習
（三）在英語教學過程中加強能力訓練和培養。
分析小學班主任在班級管理過程中易出現的常見問題并提出相應解決問題的對策，使小學生養成善于學習的強化措施意識，充分發揮小學班主任的引導教育學生思想觀念改進的班主任管理工作方法,不斷提升小學班主任工作管理學生學習的效率。
一、小學教育班主任班級管理工作創新改革現狀
第一，共同探討小學學生的心理問題和突發事件的應急處理問題。第二，結合傳統灌輸式來管理學生及班級學生的自身行為體現學生為主體地位效果。第三，師生互學營造良好的學習氛圍，是學生奠定基礎的起航階段，需要班主任耐心的指導并引發學生對事物的認識能力及思維創新能力。
二、小學班主任工作實踐中發揮德育教育活動的作用及意義
首先，小學這個時期的班主任德育教育和素質教育工作，要比學生學習成績更為重要。其次，通過一系列安排，從而調動教學長工作的積極性，明確工作任務和要求，對教學存在的問題及時向政教處匯報并協調后勤整效果。再次，小學生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。
三、分析小學班級融入德育發展的現狀原因
（一）小學班級創新管理教育現狀因素
小學班主任的主要職責是管理班上的學生能夠遵守學校的紀律、努力完成各種學習任務并得良好的教育學習環境。
（二）優化小學班主任教師專業課程的新穎結構
以小學教師就業為向導，依據小學班級教學計劃按部就班的進行系統科學化的培訓及培養模式。
（三）小學班主任融入德育教育的現狀問題
小學班主任在開展德育班級管理中，究其主要現狀問題有：一是小學班主任德育培養班級管理目標不鮮明,使小學班主任德育工作沒有得到學生精神層次的收獲；二是小學班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理；三是師生互動交流環節少。
（四）科學管理小學班級差異性實踐活動
首先，提升小學班主任的管理水平,必須采取科學的管理措施。其次，因地制宜地兼顧不同學生的小學班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體。
四、小學班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究
（一）強化意識理論創新課堂吸收班主任德育教學實踐經驗
首先，小學教學開拓了創新的教學模式應用，通過微課視頻制作課程教學的應用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學課堂等在線學習方式，結合微課設計教學模式提升小學生認知課程的重點掌握部分內容的方法。
其次，通過小學教育學科的深入專業道德素質品質教育管理目標的充分實現，使小學班級的管理工作具有有效的專業素質能力及班干部管理水平。
再次，應用微課教學課程中的軟件學習，不斷提升小學生整體應用能力的技巧學習方法。
（二）科學合理的小學班主任德育管理
首先，小學教師結合實際工作培養表達能力標準，鑒于在小學生教育實踐工作中，培養小學教育學生的表達技能課程，提高小學教師表達能力的表現形式，認真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務。
其次，通過問卷調查分析小學教育專業學生的語言基礎。對于小學或高中的語文學習情況也是各有不同，將幼師專業學生在入校階段就系統分析出不同類型的學生個別差異性，使小學教育專業的學生達到全面達標普通話測試的標準水平。
再次，小學班主任必須優化創新德育管理，制定科學合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學生的差異性，小學班主任要定期開展有針對性的德育活動。
（三）小學班主任具備德育創造能力
第一，優化創新小學生德育實踐活動方法，小學班主任應換位思考站在學生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。
第二，科學有效地解決學生間產生的不同矛盾及心理問題，從而規范了學生的素質教育培養實踐方法，優化創新德育實踐活動方法。
第三，發揮教師引導能力，以學生為學習的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學課程教學內容拓展理論教材，同時也熏陶了小學生的愛國主義德育情懷。
第四，潛移默化地培養學生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，為學生今后養成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。
第五，在小學學生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應常出現的工作問題進行了經驗總結，充分發揮小學班級學生管理的幫扶、團結、集中思想教育管理的價值作用。
總之，分析了小學生成長過程中存在的相關問題，運用多元化實踐探索思維去創新激發小學生的主動學習意識，班主任管理工作的質量和效率直接關系到班集體的全面教育發展。
淺析小學班主任融合德育教育工作的措施研究
【摘要】小學階段對于小學生青少年發展的時期，是孩子非常重要的性格和素質成長時期，班主任工作則是小學教學中極其關鍵的特殊教師群體，除了日常要擔負起孩子們的主科（語文或數學、英語）教學以外，還要對班級進行全面管理和學生德育培養負責。樹立良好的德育素養是小學生整體教育的基礎目標,是小學班主任日常管理工作的重要工作內容。通過班級管理探討分析出小學班主任在班級管理中總結出德育培養的策略與方法，不斷創新建立健全有效完善的教學管理規章制度，天天按照規章制度逐一進行管理并指導和檢查，憑借多年的任勞任怨工作，風風雨雨也無法阻擋的對班主任工作的執著與熱愛。將班主任教學管理工作由學校制定了學生教學財產管理制度、學生教學設施維修管理等重要的安全大事，確保學校學生班主任管理工作始終朝著健康、積極的方向發展，努力工作爭取做一名優秀的小學班主任管理兼小學教學教師。
【關鍵詞】小學班主任；班級管理；德育；重要意義
一、小學教育班主任班級管理工作創新改革現狀
分析小學班主任在班級管理過程中易出現的常見問題并提出相應解決問題的對策，使小學生養成善于學習的強化措施意識，充分發揮小學班主任的引導教育學生思想觀念改進的班主任管理工作方法,不斷提升小學班主任工作管理學生學習的效率。本文結合班主任德育管理工作培養小學生樹立良好的思想道德品質、人生價值觀等，班主任仔細觀察學生的身心健康情況，采用因地制宜地班級管理教育方法理念，不斷創新開展小學生的思想德育和人文關懷的班主任班級管理工作。
第一，共同探討小學學生的心理問題和突發事件的應急處理問題，班主任要經常鼓勵小學班學生開展班集體的思想政治教育及德育實踐教育活動，培養小學學生在團結協作的良好氛圍中完成在校期間的學習任務。小學生管理工作應采取科學合理方法管理班級日常教學質量為基本前提。
第二，結合傳統灌輸式來管理學生及班級學生的自身行為體現學生為主體地位效果，認真思考學生、家長、班主任老師之間的溝通缺少交流現象，班主任應按照學生個性差異及想法制定班級管理工作任務,認真考慮到學生心聲及真實想法，從源頭改善師生之間缺乏溝通的主要原因問題對策。小學生即將面臨高考的壓力學習，班主任在管理過程中以學生的表現作為重要管理目標,對于學生的成長要采用創新科學的管理方法積極調整班級管理策略,確保小學生保持積極樂觀的學習態度與服從班級管理意識,從而促進學生適應新時代的教育教學發展，使學生不斷提升身心健康素質,班主任教師應高度重視現階段的學生思想教育工作，合理管理促進學生成績的提升，兼顧不同差異化的學生應采取不同優勢的管理方法特點，小學班主任應采取有效措施引導學生適應管理、服從管理。
第三，師生互學營造良好的學習氛圍，是學生奠定基礎的起航階段，需要班主任耐心的指導并引發學生對事物的認識能力及思維創新能力。開展教學模式引導過程，班主任引導和鼓勵學生自主學習知識，激發學生的創造思維能力。精進小學教學知識的基本理論教學方法、方式，激發學生正能量精神，構建開放式新理念教學新范式。不斷開拓創新課堂教學模式，強化學生利用多媒體技術、網絡計算機技術進行實踐教學操作，在小學各學科教學中滲透微課、翻轉課堂、慕課等，逐步完善小學教學水平的創新思想理念方法以及教學質量，增強學生主動學習能力意識，從而完成小學教學的學習任務。
二、小學班主任發揮德育教育的作用及意義
首先，小學這個時期的班主任德育教育和素質教育工作，要比學生學習成績更為重要，首先小學教師要身正為范教會學生如何學做高尚的人，樹立正確的人生價值觀和世界觀等，才能堅定正確選擇學習方法的目的和途徑，這樣培養出來的人才從人格標準行為上都是優秀的，品學兼優的。但是小學這一階段的學生性格特別不容易掌握和控制，這就需要班主任老師靈活掌握班級里每一個學生的個性差異和優缺點，因地制宜地開展個性差別的單獨輔導和管理，從而使班集體學生整體素質及德育表現達到優秀的水平。
其次，通過一系列安排，從而調動教學長工作的積極性，明確工作任務和要求，依照校委會及政教處的安排，負責分管的領導一周內除日常督查外，至少要對男女生教學進行一次不定期的檢查，并及時簽閱教學管理人員上交的各種表冊，包括“男女生教學檢查情況記載表”、“教學通風情況記載表”、“教學室內地面、桌面消毒記載表”、“教學內外空氣消毒記載表”、“教學室內外安全檢查情況記載表”、“教學監控情況記載表”等，對教學存在的問題及時向政教處匯報并協調后勤整效果。
再次，小學生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。國內有很多學校都非常重視對小學生的德育教育工作，究其是把德育教育工作變成日常工作融入到班集體管理中，在實踐過程中總結效果的存在的主要問題，及時找到具體的解決辦法，進而加強了班主任對小學生進行德育工作的實踐教育對策及作用。依據小學德育教育和素質教育的培養計劃要求，采取因地制宜的培養計劃開展小學生的教學目標實施。小學班主任在德育活動中通過規范小學生行為習慣的“教”與“學”為目的進行整體教育目標的德育工作基礎。
總之，針對班級里不同的學生特征制定出具體實施的德育計劃，有步驟有計劃地實施小學生德育主題班會，在日常學習和生活中潛移默化地促進了小學生的德育品質，大大增強了班集體的班風凝聚力與學習氛圍。小學班主任在班級管理的實踐中，結合學生的實際情況，充分做好小學班主任的引導作用，積極引導小學生身心健康全面發展的綜合教育性，從而對小學生的德育工作做出最大的貢獻。
三、小學班級融入德育發展的現狀原因
對于小學生的不同因素環境的影響，小學班主任通過觀察學生的不同差異，抓住學生最佳的德育時機，規范學生良好的行為習慣。因此，小學班主任要全面、客觀地分析學生學習中存在的各種問題，解決遇到的學習和生活的種種問題，從而提高學生的德育實效性。
（一）小學班級創新管理教育現狀因素
隨著高等職業類院校的教育改革發展，研究小學班級教學存在的理論問題及對策。近幾年在社會需求的角度下發現，前提是小學教師專業的基本功一定要過硬，要想小學班級畢業的學生專業技能加強，隨著職業院校教學理論和實踐的教育改革，在通過課程內容和教學任務進行實踐實習操作演習等形式進行專業技能方面的檢驗。小學生正走向成熟階段,學生的自我意識得到了充分的覺醒。他們渴望教師更加公正地對待自己,尊重他們的選擇。因此,班主任必須加深對學生的理解與尊重,貼近學生及時進行思想溝通,確保班主任管理方法能夠得到運用。既能滿足了學生的期望,而且還能有效地履行了自己班主任管理班級、學生的職責任務。小學班主任的主要職責是管理班上的學生能夠遵守學校的紀律、努力完成各種學習任務并得良好的教育學習環境。
（二）優化小學班主任教師專業課程的新穎結構
以小學教師就業為向導，依據小學班級教學計劃按部就班的進行系統科學化的培訓及培養模式，完善學生、師生考評和管理制度體系，對小學班級的技能實用性與學生就業選擇標準進行直接掛鉤，使小學班級畢業的學生從理論上達到標準，實踐教學提高學生專業技能水平的教學過程,打好小學基礎理論知識及實踐活動的基本功基礎。全面熟悉小學教育教材的課本知識，進行操作性的創新小學生教育教學方法模式，準備好實習前的所有工作。小學班級的學生應以學習為榜樣，以技能高超的學生為典范，共同探討小學生心理問題及突發事件的處理情況，班主任或輔導員要時刻激勵小學班級的學生進行班級集體教育精神，讓小學班級的學生在校期間養成團結協作共同完成任務的好風氣。
（三）小學班主任融入德育教育的現狀問題
小學班主任在開展德育班級管理中，究其主要現狀問題有：一是小學班主任德育培養班級管理目標不鮮明,使小學班主任德育工作沒有得到學生精神層次的收獲；二是小學班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理,小學班主任在開展活動時,及時端正學生的身心健康的心理素質，幫助小學生樹立正確的人生價值觀及崇高的理想和信仰；三是師生互動交流環節少。小學班主任在實踐活動中啟發學生教與學認同感和德育的教育目的。
（四）科學管理小學班級差異性實踐活動
首先，提升小學班主任的管理水平,必須采取科學的管理措施。班主任要加強與學生的交流，在與學生進行溝通交流過程中,班主任應采取有效的藝術交流技巧語言,無論是暗示性語言、批判性語言還是鼓勵性語言因結合學生實際個性特征采取有針對性的班級管理對策措施。
其次，因地制宜地兼顧不同學生的小學班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體，進而提高自身的各方面技能，小學班級作為班級的核心人物，率先為范為學生做好師德榜樣，抓住學生最佳的時機，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題實踐活動,客觀地分析學生學習中因地制宜地開展個性差別區別式分層疏導的培養目標工作。
四、小學班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究
（一）創新課堂吸收班主任德育教學實踐經驗
首先，小學教學開拓了創新的教學模式應用，通過微課視頻制作課程教學的應用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學課堂等在線學習方式，解決小學課程教學中存在的問題，通過教師行動導向引導學生主動學習的公式及的應用領域，充分發揮學生主動運用微課的新穎特點，提高和展現輔助教學課程的全方位角度應用能力，結合微課設計教學模式提升小學生認知課程的重點掌握部分內容的方法。
其次，通過小學教育學科的深入專業道德素質品質教育管理目標的充分實現，使小學班級的管理工作具有有效的專業素質能力及班干部管理水平。在小學班主任的帶動鼓勵下，結合本班級同學的實際情況進行思想政治教育工作實踐活動，充分發揮以學生為主進行教育實踐活動的體驗效果來提升小學師生共同提高素質品質修養的實效性，從而提升小學班主任管理工作的教育實踐高效目標。
再次，應用微課教學課程中的軟件學習，不斷提升小學生整體應用能力的技巧學習方法。隨著微課的形式步入教學研究的現狀下，在小學各學科教學中滲透著“微課”的教學理念，從而逐步促進了小學教學水平的質量。引領小學教育教學課程運用先進的“微課”教學平臺達到小學教學的創新模式。將“微課”教學方法通過網絡教學模式引入到教學課堂觀摩中，有助于小學生學習教學的興趣，培養學生自主動手的能力和創新課程設計的意識，從而達到小學教學的高效效果。
（二）科學合理的小學班主任德育管理
首先，小學教師結合實際工作培養表達能力標準，鑒于在小學生教育實踐工作中，培養小學教育學生的表達技能課程，提高小學教師表達能力的表現形式，完成普通話水平培訓及測驗達到國家測試水平二級甲等水平以上，針對招收的個地區的學生而言，結合工作實際采用科學有效地教學手段才能使語言培訓得以提高。在小學班級集中管理學生的學習、生活、情緒、思想等行為自覺約束。小學班主任通過探討學生的心理和突發事件的處理問題時，積極發現并鼓勵小學學生開展課堂實踐活動學習，讓小學學生積極參與集體活動促進同學們團結協作的良好氛圍，認真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務。
其次，通過問卷調查分析小學教育專業學生的語言基礎。對于小學或高中的語文學習情況也是各有不同，高職院校結合了當地方言實際矯正的教學方法，將幼師專業學生在入校階段就系統分析出不同類型的學生個別差異性，分析總結出培養小學教師實際表達表現能力提高的具體教學方法，結合各地區的學生進行矯正表達基礎練習，使小學教育專業的學生達到全面達標普通話測試的標準水平。
再次，小學班主任必須優化創新德育管理，制定科學合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學生的差異性，小學班主任要定期開展有針對性的德育活動，從德育管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體，進而提高自身的各方面技能，小學班主任作為班級的核心人物，率先為范為學生做好師德榜樣，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題德育實踐活動,因地制宜地開展個性差別區別式分層德育疏導的德育培養目標工作。
總之，針對小學班級的班風建設進行系統化的培養與建設，班主任通過小學教育及學生道德素質培養，在班主任實踐工作中全面體現系統化的教育學習管理目標計劃模式，最后通過成績和班級管理效果來檢驗小學班主任培養學生及班集體的教育管理實效。
（三）小學班主任具備德育創造能力
第一，優化創新小學生德育實踐活動方法，促進學生全面發展是教育的整體核心目標，通過耐心的德育工作疏導，將德育工作真正落到到日常工作、學習、實踐活動中，搭建良好的師生互動溝通，小學班主任應換位思考站在學生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。
第二，科學有效地解決學生間產生的不同矛盾及心理問題，從而規范了學生的素質教育培養實踐方法，優化創新德育實踐活動方法，多采用互動類型的德育交流形式，要多了解、關心班級中每位學生，通過溝通理解幫助，充分發揮以學生自身學習為主體的作用，主動地參與到德育實踐活動中，促使學生在信任和依賴班主任的同時，將德育思想融入到學生的腦海當中。
第三，發揮教師引導能力，以學生為學習的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學課程教學內容拓展理論教材，只有搭配課下精心設計符合本教學內容的學習內容，才能在課上講授并指導、指引解決問題使學生在短短的一堂課中就牢牢記住了所學的知識內容，打破了教師只講而忽視了學生聽不懂的灌輸式教學方法，將靈活的教學方法搬進課堂，搬進家庭養成終身自學、主動思考解決問題的良好學習習慣，同時也熏陶了小學生的愛國主義德育情懷。
第四，潛移默化地培養學生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，提高學生在實踐活動中培養“發現、分析、解決”實際問題的應變能力，為學生今后養成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。
第五，在小學學生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應常出現的工作問題進行了經驗總結，其培養目標是兼顧小學學生的個性差異特點采用不同的因材施教的教育計劃安排，結合小學學生的不同特點制定因地制宜的多元化綜合性的班級管理實施計劃，該計劃是結合不同的學生而度身訂造，以適應不同層次的小學學生在日常學習和生活中培養思想政治及道德素養品質，從而提升和注重小學班主任班級管理工作的實踐活動有效性。班主任結合學生的實際情況充分發揮小學班級學生管理的幫扶、團結、集中思想教育管理的價值作用。
總之，分析了小學生成長過程中存在的相關問題，運用多元化實踐探索思維去創新激發小學生的主動學習意識，鑒于小學階段是小學生青少年發展的重要階段時期，班主任則是小學教學中起到關鍵作用的特殊教師群體，班主任管理工作的質量和效率直接關系到班集體的全面教育發展。
注重德育班級管理應與時俱進、不斷優化創新，為學生樹立良好的德育理念，小學班主任應把德育班級管理放在教育工作的首要位置，使小學整體教育工作推進提高了學生的素質教育理念，進而提高學生的德育實效性。分析小學班主任在德育理念與德育實施過程中不斷創新與挑戰的國家教育改革發展需求的全面發展。
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關鍵詞：班級管理 班主任 自我教育
一、自我教育先從認識本我做起
受傳統教育“謙虛是美德”的影響，中國的學生對缺點的認識比對優點的認識要清楚得多。有這樣一個故事，說一個中國學者到美國進行教育考察，在一所學校問一個班級全體同學二個問題：一個是，誰是班級優秀的學生，同學們經過思考后，都舉手說“** 是”，原因不一，有的是學習好，有的是體育好，有的是善良等等；接著問第二個問題：誰是差生，大家想來想去，看來看去，沒有一個同學舉手，也沒有一個同學說話。帶著同樣的問題回到中國，也問一個班級的同學，問第一個問題時，立即有幾個同學低下頭，其它同學的手都指向這幾位同學，一問原因：學習好，遵守紀律，老師喜歡。問第二問題時，也有幾個同學低下頭，大家哄笑地看著他們。我們學生在長期的教育過程中基本上處在被“矯正” 的狀態，是在不斷被指出缺點。不斷改正的狀態下學習生活，長此以往，自己變成了無優點的人了，又談何認識本我呢？因此我們在教育學生過程中，要少提缺點多找優點，讓學生有更多的機會認識自己的優點，把曾經“遺忘”的優點放在自己的心中，讓他們感覺到自己也是個正常的學生，能做到優點和缺點平衡。我曾多次召開“欣賞自己”之類的主題班會，同時，也為有特長的同學提供表現自己的機會來證明自己是優秀的。
二、自我教育中要抬高人的主體地位
少說教多體驗。我們在教育過程中，不能以事論事，更不要進行空洞的說教，要讓學生多去體驗，讓體驗中抬高學生的主體地位，激發學生的自尊意識。如我在教育學生過程中引入“修身”教育。由于小學生的行為習慣較差，如果說教或一件一件地處理，效果不好，且工作量大。于是我引導學生如何修身，把平時一些不好的行為習慣當作是素質低下的一種體現。
三、自我教育要培養學生的責任意識
小學生精力充沛，自主意識、自尊心、好勝心強，他們要求老師、家長能理解他們的愿望，尊重他們的權利和意見，滿足他們的需求，使他們在自己的生活空間中充分行使自和顯示才干。但他們對個人與集體，自由與紀律的關系理解得太膚淺，常搞自我中心，常多考慮到自己，少考慮別人。因此我們在教育過程中培養學生責任意識，讓學生明白我們是生活在一個群體社會中，做任何事情都應有責任感。
少說懲罰多說彌補。盡管在教育過程中我們不提倡懲罰，但是校有校紀，班有班規，有了錯誤，一般來說，老師還是要懲罰的，懲罰幫助學生改正錯誤還是有一定的作用的，但懲罰畢竟有傷學生的自尊心的，如果用多了，可能會有“懲罰無效”“懲罰反而出現一些過失”等不良現象，所以，我們在教育過程中，慎用懲罰或不用懲罰。我在教育過程中，為了保護學生的自尊、建立他們的自我意識和集體觀念，當學生有了錯誤的時候，盡可能不說要懲罰他們，讓他們從自身利益出發、集體利益出發，是不是應該做點事情來彌補一下，為自己，也為集體，讓學生樹立責任意識。針對錯誤的大小而定，如對自己造成傷害的，就為自己的發展做點好事，如多讀點書、多寫點文章；如對他人造成影響的，除了道謙以外，幫助他人多做點事，如是老師，可幫助老師收本子等；如對班級造成傷害的，則為班級做好事。錯誤越大，責任越大，彌補的事情就越多。主要是讓學生認識到責任的重要性，讓他們學會對自己負責，對他人負責，對集體負責。其實這種做法也就是換了說法而已，但這種改變滲透了尊重和自我意識，尊重了學生也讓學生明白自我的重要、責任的重要。
四、自我教育要“還政于民”
自我教育和自我管理能力是人追求發展和生存的基本能力，自我教育是否成功很大程度上取決于自我管理能力的高低。所謂自我管理就是學生對自我的生活、學習乃至思想、言行等進行計劃安排、協調、控制、激發的能力。因此，我們在進行教育管理時，不要大小巨細皆包辦，宜大不宜小，宜粗不宜細，要放“權”給學生，讓學生學會管理，提高自我管理能力。
[關鍵詞] 賞識教育；小學班主任；幸福指數；關系
幸福來源于個人對現實生活的一種主觀反映，它既關系到個人生活的客觀條件，又受到個人需求和價值的主觀影響。而幸福感正是由這些主客觀因素相互作用而產生的一種個人內心體驗。在這個基礎上，幸福指數就成為衡量這種內心體驗度的客觀指標。
一、小學班主任幸福指數危機
1、幸福指數淺論
每個人的幸福各不相同，但深層本質上的幸福感是存在一致的。人們所苦苦追尋的由快樂和意義結合而成的幸福，正是以幸福感作為衡量標準的。作為一種心理滿足，在客觀物質條件不變的情況下，幸福感是相對穩定的。幸福指數就是把這種主觀但相對穩定的幸福感作為衡量對象，得出的一種相對客觀的量化指標，是社會群體對個人生活滿足度、內心滿意度和個人價值感的有機結合。
2、小學班主任幸福感缺失現狀
近年來，小學班主任的待遇水平雖然有了明顯改進，但幸福指數卻不容樂觀。一段流傳甚廣的班主任博客里的話，相當有代表性：“當上班主任后，我的幸福指數直線下降。有那么多的事情，讓我苦惱、煩心、找不到快樂；每天改不完的作業，語文組活動一撥又一撥，而作為語文組教研組長，又是班主任，更是馬不停蹄地組織各種活動的開展，還要聯系家長，教育學生，處理各種矛盾。每天穿梭在“鋼筋水泥森林”里，時刻提心吊膽，生怕學生出事，生怕家長不滿意，生怕成績落后。人間真情已經漸漸消失，幸福感已經離我越來越遠。”
總之，現今部分小學班主任幸福指數下降，幸福感缺失，直接來源于工作壓力大，根本上則是個人在教育理想與教學現實之間產生的差距。顯而易見，這種現象如果持續蔓延，對我國的小學教育質量以及整個教育界的可持續發展，都將是一個巨大的威脅。當務之急，就是讓我們的小學班主任幸福指數漲上去。
二、賞識教育和小學班主任幸福指數
有道是：不幸的生活千千萬，幸福的生活卻只有一種。將這一道理引用小學班主任的幸福感上也是如此。老師的責任就是教書育人，不幸福的老師或許有千萬種，但幸福的老師只有一種，那就是班里學生在自己的教育下得到很好發展的老師。因此，如何提高小學班主任的幸福指數，可以歸結到一點，那就是如何更好的改進老師的教學方法，如何更好的提高老師的教育質量。我們都把老師比作園丁，相信當一個園丁面對滿園盛開的鮮花，一定是笑著的，在那一刻，這位園丁一定是幸福的。而賞識教育理念的出現，恰當其時。
1、什么是賞識教育
賞識教育作為一種成功教育，是一種教學生學說話、學走路的教育方式，這種教育方式主要通過對學生的優點進行欣賞和贊揚來進行教育，通過鑒識學生的才能來增強其自信心，以此來調動學生的興趣、愛好和意志等來進行教育。這種教育方式通過用賞識的心態對待學生，充分認清學生的不同才能并加以培養，激發他們的學習興趣，進而將老師的期望轉變成學生的目標，使每個學生的優點得到迸發，實現學生的個性發展。
農民如何對待自己的莊稼，決定了莊稼成長的命運；家長如何對待自己的孩子，決定了以后孩子的一生。賞識教育就是基于這樣一種理念，是一種生命教育，是一種用愛心澆灌的教育。每個人都渴望得到賞識和尊重，得到理解和愛，這是人性中最根本的需求。心智尚未成熟的小學生們如此，作為成人的小學班主任們同樣如此。通過賞識教育，學生得到承認和鼓勵，特長得以發揮，興趣得到培養，個性得以張揚，理所當然能夠提高他們的學習興趣和效率，提高學習質量，提升班級的整體狀況。僅此一點，就可以解決小學班主任們的最大難題，讓老師們的付出得到回報，平衡好工作壓力，處理好教學過程中產生的矛盾，自然而然，可以解決那些影響幸福指數提高的不利因素，提升自己的幸福感。
2、賞識教育和小學班主任幸福指數的雙向互動
賞識教育需要老師以對學生的愛為前提，以對學生的尊重、理解、寬容為基礎，以信任和激勵等為手段，充分認識學生的潛能，增強學生的自信，實現學生積極健康的良性發展，是素質教育指導下的一種全新教育理念和教學方法。這里包含兩個要點：首先，賞識教育既是一種理念，也是一種方法。作為一種理念，賞識教育要求老師對學生持有一種賞識的心態；作為一種方法，賞識教育需要老師通過各種潤物細無聲的具體方法，讓學生感受到自己對學生的愛。其次，在賞識教育指導下，老師和學生沒有主客之分，都是賞識的主體和發展對象。
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關鍵字：班主任 心理健康教育 中學生 必要性
經濟的發展，社會的進步，給教育也帶來了新的挑戰和新的問題，新的挑戰就是要使教育跟上社會經濟發展的步伐，為經濟騰飛服好務，新的問題就是教育手段和教育措施的改革要符合現代學生所面臨的問題。目前，無論是哪個階段的學生，在巨大的社會競爭壓力下，都有因心理健康問題而自殺的事件發生，這就提醒教育工作者，在日常的教育過程中要特別關注學生的心理健康教育，而班主任作為學生心理健康教育的主力軍，必須采取科學有效的方式，實現學生心理健康發展。
一、目前，對中學生實施心理健康教育的必要性。
目前，中學生心理健康教育比以往更顯得重要，因為心理健康問題，越來越成為阻礙青少年健康成長的重要因素，目前來說，中學生的心理健康問題分為以下幾個方面：
1、社會發展腳步加快，而中學生心理發展跟不上時代的步伐，造成心理發展的迷茫。中學生面對發展如此之快的社會，常常感到迷茫，養成了享樂主義的心理，部分學生迷戀新事物，而忘記了作為學生該以學習為主的任務。還有部分學生因為過分沉湎于網絡游戲，而失去了健康的身體和最佳的學習時光。
2、家庭不幸福，父母離異，是當今中學生面臨的新的心理問題。近年來，離婚率持續增長，尤其是中學階段失去父愛和母愛的孩子越來越多，父愛母愛的缺失，造成這類孩子更加的自私，思想走極端，甚至仇視正常健康的社會現象，有的因為父愛母愛的缺失，而失去了作為一個孩子該有的純真的一面，變得非常的木訥。
3、中學生自我成長過程出現的心理問題，沒有得到及時有效的引導，使學生出現行為盲目，思想低俗，不知所措的情況。中學生的成長正處于青春期的發育期，面對自己身體和心理上的變化，尤其對異性心理的變化上，處于懵懂和好奇的階段，如果教師在心理上不給予適當教育和引導，在加上網絡媒體等不健康內容的傳播，使學生很容易走上錯誤的道路。
二、班主任在中學生心理健康教育上的作用和方法。
班主任作為和中學生日常接觸最多的教師，在心理健康教育上承擔著極其重要的任務，扮演著學生學校班級家長的角色。
1、引導學生形成正確的自我評價，走出社會發展帶來的迷茫心理。班主任在日常工作中要時刻引導學生形成正確的世界觀和人生觀，對自我有個正確的評價，了解自己存在的價值，合理利用經濟發展帶來的科技成果，使其成為學生人生發展的有利工具和助手，使學生的心理發展跟上時展的步伐。
2、引導學生形成博愛的心理，提醒學生要善于傾聽和表達，培養良好的人際關系和人際交往能力，認識到雖然世界不完美，但要以完美的心態來面對不完美的世界。中學階段學生的心理情感是極其純真和脆弱的，尤其對父母和同學間的感情，對于他們來說就是一切，就是天，一旦天塌了，他們的世界就完了。對于此種狀況，班主任要引導學生將生活學習的關注點轉移到有利于身心健康發展的層面上來，告訴他們，失去不是全部，得到才是生活的重點。
3、面對中學生自我成才中遇到的問題，班主任教師要定期的進行師生間的交流和訪談，在和學生的自由聊天過程中，了解并觀察班級學生心理的變化，根據不同學生的不同情況，進行有的放矢的心理話聊，通過談話方式解決問題。
結束語
心理健康教育在中學教育中越來越重要，班主任作為中學生心理健康教育工作的一線工作者，必須采取有效的教育措施，發揮主力軍的作用。
參考文獻
記得我剛做班主任不久，每每遇到此類事件，內心就很反感：什么事都找班主任，你任課教師是干什么吃的？但又不便對任課教師發脾氣，所以，大多時候我帶著火氣，會對學生進行狂風暴雨式的數落，然后讓學生站在辦公室里“反省”。我這樣的火氣帶來的結果是：不但使任課老師與學生之間的矛盾更深了，而且，使我和學生的關系也緊張了。
隨著不斷地學習與磨練，我擔任班主任的經驗越來越豐富。當任課老師把學生趕出教室或交付給我處理時，我不再火冒三丈。首先，我會心平氣和地勸任課老師先讓學生去上課，然后，認真傾聽任課老師訴說，誠心商討教育學生的策略，最終達到讓學生受到恰當教育的目的。
我周圍有一些班主任過分“護犢子”，聽不得任課老師對學生的任何批評。這不是愛生表現，是對學生的一種偏袒，不利于教育合力的形成。我覺得，大部分任課教師在傳授知識的過程中，也都重視培養學生的道德品質，也在為班級建設做出努力。離開了任課教師，只靠班主任的“孤軍奮戰”是不能建設好一個班集體的。班主任只有依靠任課教師的密切配合，發揮出教師群體對學生教育的“共振”作用，才能對學生施行全面教育，才能形成教書育人的最佳組合。對于被任課老師們“請”出來、情緒過分激動的學生，我常常等待學生情緒穩定了，心平氣和了，再處理和任課老師的沖突，這樣，思想工作便能水到渠成。
我是班主任，對別的班級來說，我也是一名任課教師，作為任課教師，我的體會是：除了給學生上課，完成教學任務之外，還需要與班主任保持聯系，及時溝通，對班級管理提出積極的建議。當遇上學生違紀時，首先要冷靜想想應該怎樣處理事態，不要動輒就把學生“請”到教室外。大家都知道受教育是憲法賦予學生的神圣權力，任何人都無權剝奪。即使把犯錯的學生送給班主任教育，也要冷靜而清楚地說明情況，共同研究教育方法。事實證明，越是平時負責任的任課老師，在他的課堂上違紀的學生越少，學生們與他的關系越親密，越樂意接受他的教育。
對學生進行教育不僅要靠班主任，還要靠本班任課教師的共同努力。班主任和任課教師的人際組織結構不僅會直接影響對班級學生的教育教學效果，更重要的是，對學生身心的發展也起著潛移默化的作用。
一個學校，如果沒有全體教職員工上下齊心、通力合作，學校的教學、管理工作就無法正常進行，教學質量就難以上來，學校也從而失去生命力。一個班級，如果各任課教師只完成自己的教學任務，而把其他事情一律推給班主任，這個班級很難形成良好的班風學風，也會直接影響自己這科的教學質量。因為光是班主任一人在搖旗吶喊，效果是甚微的。教書育人是教師的天職，完成教學任務只是履行了教師職責的一半，所以任課教師在認真完成教學任務之外，有必要積極配合班主任的工作，共同管理好班級。
學校領導在做教師的人員分工和調配時，不僅應考慮教師教學能力、業務水平的高低等問題，還應該注意各教師的個性和特點，為之后班主任創造一個良好的班級教師群體提供必要的前提條件。
一旦班主任和各任課教師確定了，作為班主任，就要做好班級教師間的組織協調工作。具體的說，班主任平時應及時、主動并經常與任課教師溝通，就班級學生情況作一介紹和交流；要重視任課老師間的團結，創建良好的教師人際關系，調節各學科教育負擔，妥善做出全面合理的安排；應自覺維護任課老師在學生中的威信，同時也應盡可能多地邀請任課老師參加班級的一些活動，如班隊活動、文藝晚會等，取得他們對班級的信任和認同，促進師生間的情感交流， 從而形成教育的“合力”，為日常的教育教學工作奠定堅實的基礎。
記得有位教育家說過：如果有五個普通教師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多。所以，班主任作為聯系和溝通各任課教師的紐帶和橋梁，要盡量把本班的任課教師組織起來，形成一個團結合作的教育集體，使之目標一致地共同教育影響學生，從而促使我們的學生在德智體等各方面全面發展。
任課教師可以從以下幾個方面入手，配合班主任工作。
首先，積極協助班主任做好學生行為規范等方面的思想教育工作。一要有主人翁的責任感，平時發現問題尤其是自己課堂上出現的問題要及時處理，不能完全丟給班主任，更不要抱著“事不關己”的心態，對其置若罔聞、視而不見。一個有責任心的教師，是不會受到學生排斥的，相反在管理教育學生的同時，也樹立了教師個人的威信，更有利于自己的課堂教學。否則，在學生心中會形成一種不良認識：任課老師不管事，只有班主任才管我們。從而只聽班主任的話而無視任課教師的存在。二要充分利用教材本身，不失時機地對學生進行思想教育。教材中有些內容，尤其是文史科，很多內容是對學生進行思想教育的最好范本，教師要充分利用這一有利條件，不失時機地引導教育學生，千萬不要擔心影響教學進度而棄之不顧。實際上這一環節做好了，還會促進教學。這樣班主任的思想教育工作也容易做了，良好的班風學風更容易形成。
其次，細心關愛學生，注重師生間的交流溝通。班主任管的事情太多，比較忙，可能有時會忽視一些問題，任課教師對于自己這科中所出現的一些問題要細心觀察，認真對待。如在教學中發現哪些同學思想情緒不對勁，成績滑坡了，都要主動向班主任反映，并課后找其聊天，加強師生間的了解和溝通，對其正確引導教育，幫助他走出困惑，以飽滿的熱情和充分的自信對待學習。只要是真心付出，總會得到熱情的回報，一個愛生如子的教師，能不受到學生的歡迎和愛戴嗎？
第三，時刻不忘樹立班主任的威信，不要拆臺。班主任要對班級進行全面的管理，無論是生理還是心理上都付出很多，但學生不一定都能明白，往往有時是“吃力不討好”，任課教師要在學生面前為班主任擺功勞、數優點，樹立班主任的威信，為其今后的教育管理鋪平道路。只要不是言過其實，學生定能接受。班主任所做的事情中，如果有些舉措讓學生不能理解，引起學生的不滿甚至遭到反對，任課教師要從中圓合，要站在班主任的立場上說話，讓他們理解班主任的良苦用心，明白其出發點都是為了學生。我所任教的09級財會班，班主任是個認真負責的優秀教師，對學生嚴格要求，對班級管理全面而到位，但有部分同學不能理解而有異議，在平日的言行中流露出了不滿，發現這一情況后，我告訴學生，他們的班主任有多么優秀，教學上、班級管理上都有突出的成績，能有這么一位認真負責的優秀班主任，是他們的幸運，而我能與這樣的班主任搭檔，也深感榮幸，同時還講到該班主任平日早出晚歸勤跟班、學生的大小事情細關照的事實，結果學生表示對班主任的良苦用心感到理解。
實踐證明，班主任與科任教師的關系處理恰當，協調融洽，對學生的情感教育起到潛移默化的作用。學生取得了好的成績，任課教師功不可沒。我們知道，教師勞動是以個體形式進行的，但教育效果是教師集體勞動的結果。班主任與任課教師互相配合，關系協調，形成共向合力，減少了內耗，對班集體教育實施整體推進，為學生個性發展開辟更為廣闊的天空。
綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有任課老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與任課老師的關系，才能共同托起明天的太陽。
參考文獻：
[1]胡美榮.任課教師如何配合班主任的工作[J].教書育人，2007年第S7期
