時間：2022-04-27 05:16:56
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學敘事文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、思
思其實就是想。一名小學生寫自己的爺爺，爺爺說：“我用兩個小石頭打死了一只鴿子，你說我厲害吧？”“我”想，“原來爺爺也會吹牛啊！”這就是“思”。針對爺爺說的話，小學生頭腦中立刻有了反應，這是一種“條件反射”，就是這么一句話，便讓文章活潑起來。我們要培養小學生這種捕捉能力，在教學中我總結了幾種方法：
1.挖重點，突出關鍵
學生親身經歷的事情，感受就一定會很多。所以，自己寫的時候就知道怎么寫，哪個部分是重點，就能寫出自己的感受了。針對事情的重點，就言之有物了。
例如，一位學生描寫同學參加鋼琴比賽時：“只見他的雙手不斷地在琴鍵上飛舞，是那么投入，臺下鴉雀無聲，都在欣賞他的鋼琴曲。我的心也隨著琴聲飛起來了”。最后一句就是這位學生的所思，在描寫同學比賽的過程中，上場彈鋼琴是作文重點，這名學生敘述詳細，并以所思，將同學的琴聲之美烘托出來，起到了畫龍點睛的作用，這就是重點部分有所思的好處。
2.互換角色，換位思考
自己沒有參與的事情，小學生想寫出自己的感受就很困難，自己參與了，感受就多，寫起來就輕松了；別人經歷的事，別人的想法很難猜透，寫起來就困難重重，對小學生來說就是個難點。這就要換位思考了。特別是在想象作文中這種情況最常見，作文寫完了，沒有自己的感受。這就要互換角色，要進入情境。
3.刪繁就簡，突出重點
敘事作文不能整篇都是“思”，所以刪繁就簡就顯得十分重要，刪誰留誰，要看誰能為文章重點服務。
敘事作文重點在敘，事情有起就有伏，“思”為“起伏”埋下伏筆，這樣就會有烘托的效果，所以思就不能太多，否則就是畫蛇添足了。在教學時讓學生明白，先找出重點敘述部分，用簡練的語言表達出來，目的就是襯托主題。
二、議
1.無問題不議
需要議時就要議，還要有目的地議，如果議得好，學生寫的文章就會非常生動了。
例如，一名學生寫班干部開會：幾名班干部為了制定“六一”節目單而發生爭執。如果寥寥幾筆帶過，或者直接寫出結果，作文就沒有可讀性了，就不吸引讀者了。把班干部爭執的話寫下來，作文就有趣了許多。所以，敘事得作文只有有了“議”才能更生動、有趣。
2.多議不如少議
不管誰寫作文，最忌諱的是面面俱到。議不是簡單地說說，議是用精煉的語言對自己想法的表達；議也不是越多越好，少議就可，要有重點地議。議的內容要有代表性，要有說服力，要通俗易懂，這樣才能充分發揮議的作用。
三、情
文章的一個作用就是作者表達自己的情感，我們小學生作文，往往是寫完了，就完成任務了。在敘事作文中，發生不一樣的事情，就要有不一樣的情。情是作文的升華，有了情作文就有了靈氣。
1.情動于心
情感是純潔的，是由心而發的，當你心動時，那就是情。情是有感而發，不是胡亂抒情，有時往往一句樸實的話語，也能打動讀者。
如有學生寫媽媽在寒冷的冬天里早早起來給我做飯，還要冒著嚴寒工作，寫下了：“我想流淚。”簡單的一句話，沒有多么美麗的辭藻，沒有多么煽情的話語，小作者對媽媽的情感表現出來了。句子雖短，但效果非常棒。
2.情牽全文
情牽全文就是在寫敘事作文時要把感情貫穿全文。很多同學敘完事，發一句感慨，感覺這就是有感情了，也就所謂的有感而發。這樣是應付了事，表達不了自己的感情。
例如，“聽到這個令人激動的消息，王紅淚流滿面，幾年來堅持鍛煉的結果，幾年的汗水沒有白流，終于為國家爭了光”。通過動作描寫、心理描寫，將王紅獲獎后的高興的心情表達了出來，使情感貫穿全文。如果直接寫“王紅得獎了，高興得哭了”。就沒有這樣的效果了。
一、寫字教學離不開興趣的引領
學生寫字興趣淡薄的原因是多方面的：有學生自身因素，如某些學生興趣不在寫字上，而傾注于體育、美術、音樂等方面；有教師的因素如教法單一、枯燥等沒有吸引力；有寫字本身所具有的因素，如反復、單一、枯燥的練習使學生乏味。總之，寫字興趣的培養是促進書寫水平提高的關鍵。充分利用學生的好奇心、求知欲，圍繞自主、探索的學習方式，精心設計富有情趣的教學活動，借助各種教學輔助媒體吸引學生共同參與，激發學生的主動意識和進取精神，使其獲得情緒的滿足，智慧的挑戰，同時獲得成功的快樂。這樣讓學生做他們喜歡的事，在潛移默化中使他們喜歡上寫字教學的過程，從而促使學生的興趣遷移慢慢的對寫字產生興趣。因此，要求教師要想方設法開展各種活動，激發學生的寫字興趣，調動學生寫好字的積極性和寫字的熱情，比如開展寫字比賽、讓學生參加書法大賽、成立書法小組，還可以用班級板報、走廊展板向全體師生展示寫字成果，讓師生欣賞。同時讓漢字抒寫好的學生向身邊的同學介紹他們用心習字的經驗，幫助其他學生為寫好字樹立信心，學校要對參加書法比賽并取得優異成績的學生及時給與表揚和精神鼓勵，以便這些學生能再接再厲，更上一層樓。通過這些活動的開展，使學生受到感染、啟迪和熏陶，讓學生充分認識到習好字的重要性，從而對習好字形成濃厚的興趣，學生在思想上對習好字有了質的認識，也就有了堅持到底把字寫好的動力和決心。
二、寫字教學離不開教師榜樣作用的引領
榜樣的作用是無窮的，在寫字教學中也是如此，如果教師的板書工整、美觀、大方，給學生的整體印象深刻，學生自然會把教師的書寫態度和書寫結果作為自己模仿的對象，作為自己努力達到目標的一種動力。教師是寫字教學的主角，教師寫字質量的高低，直接影響到學生，關系到寫字教學的成敗，常言道：“打鐵還需自身硬”。道理很簡單，要求學生寫好字，教師必須以身作則，教師本身要有過硬的基本功，能夠寫出一手規范、漂亮的字，這就要求廣大教師在平時就要加強自身寫字基本功的訓練，同時還應明確寫字教學的基本要求。寫字教學涉及到所有學科的任課教師，擔任各門課程的教師都應該重視寫字教學。……“所有學科教師在教學中都明確對學生寫字的要求，各科作業都要對學生的寫字提出要求，要書寫規范、工整、端正，真正做到“提筆即是練字時”。學校領導在制定教師考核細則中對教師的寫字教學要有嚴格的要求，要督促教師以高度的責任感、事業心，自覺加強自身的素質，加強自身的書寫能力。
三、寫字教學要教會學生正確的寫字姿勢，形成正確的書寫習慣
正確的寫字姿勢很重要，不僅能保證書寫自如，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。教師在寫字教學中，要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技巧，養成正確的書寫習慣。如果小學生寫字姿勢不規范，不正確，字寫得不好不說，不利于學生身心的健康發展。影響正常的成長發育。在寫字教學中，教師要指導學生正確的書寫姿勢和正確的執筆的方法，人與書本的距離、身體與桌子的距離都要明確告知學生：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。身體要挺直，頭要正，教師在檢查學生寫字時，發現問題要及時評議與糾正，不留死角。學生字寫不好的原因不外乎以下幾種：“執筆方法不對、筆畫順序不規范、書寫姿勢不端正、字形結構安排不合理等”。這就要求教師在寫字教學中要嚴格規范，勤于指導。
四、完善寫字教學評價制度，創建成才平臺讓學生體驗成功的快樂
激勵評價是學生寫字興趣能否持續，寫字熱情能否保持的關鍵。寫字教學評價制度，是學校對全體師生提出的一項書寫考核制度，它有利于調動廣大教師對對寫字教學認真負責的工作態度。學校對低、高年級任課教師提出不同的寫字教學要求。對低年級特別強調書寫態度和寫字習慣的培養，強調學生對基本筆畫、漢字結構的把握，注重漢字書寫的正確、整潔、端正；對高年級側重的是學生書寫的流利程度和尊重學生個性化的審美趣味。學校同時要注重發展性的評價手段來提高學生的寫字興趣和自信心，以促進寫字教學發展。
寫字無疑是一件枯燥乏味、單調反復的活動，小學生的有意注意時間有限，興趣堅持不持久，每天的寫字練習會讓其感到煩躁焦灼。這就要求教師在寫字教學中，要善于開動腦筋，想方設法把枯燥的寫字變得讓學生感興趣。例如開展奪紅旗、獲得小紅花、寫字小衛士等競賽活動。讓學生在比較中發現自己的進步與提高，把寫得好的字貼在班級的學習園地上，更好的張貼在學校走廊的展板上或櫥窗里，讓大家品嘗到成功的喜悅。請寫得好的學生完成班級黑板報的書寫，適時做老師的小助手在黑板上寫字，這樣學生的寫字興趣就會不斷提高。字也就會越寫越好，越寫興趣越濃。學校應為學生的成長提供舞臺，讓學生在寫字中得到性情的陶冶和成功的愉悅。
一、教師引領不夠
一青年教師執教《跨過海峽的生命橋》(人教版新教材四年級上冊)，組織學生學完生字，便讓學生通讀課文，要求學生讀后說出感受。學生讀時，老師靜立旁觀；學生說時，老師一味地微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導。課后，我們提出質疑時，這位老師卻不以為然地說：“新課程不是要讓學生自主學習嗎？”
學生自主學習不是以犧牲教師的主導為代價的。要培養學生自主學習的能力，教師在課堂上就不應該作壁上觀，而應與學生積極互動，共同發展，合理調節課堂節奏，激發學生積極向上的情緒，把學生的認知引向一個嶄新的境界。
要實現真正意義上的學生自主學習，教師應當做到九個“盡可能”、四個“不先”，明白四個“不等于”。九個“盡可能”是：目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發現；過程盡可能讓學生參與；問題盡可能讓學生先提；得失盡可能讓學生評價；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查。四個“不先”是指：學生能講的教師不先講；學生能問的教師不先問；學生能讀的教師不先讀；學生能做的教師不先做。教師要明白的四個“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導不等于千依百順。
二、規范學生不力
在這十幾節課中，我們多次聽到這樣的教學語言：“同學們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫哪幾個字就寫哪幾個字”，于是，就有不少學生揀最簡單的一讀、一背、一寫了事。
誠然，教師的初衷是要體現尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予相應的責任。國家九年義務教育語文課程標準明確要求語文教學要全面提高學生的語文素養。我們應當這樣理解：（1）新課標中提出的“致力于”要花更多的是時間和力量，不同于以往的“培養”；（2）新課標中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強調其工具性；（3）新課標所指的“語文素養”（在語文教育史上第一次提出）不同于“語言能力”，不是單項要求，而是在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優秀文化成果，最終養成的一種涵養水平；（4）“形成與發展”表達了語文課程的過程意識。
新課標中“語文素養”的內容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運用祖國語文的正確態度；（3）豐富的語文知識（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個性；（8）健全的人格。而語文素養的全面提高，就要求教師通過教學活動來加強學生必要的語言積累，培養學生基本的語文能力，養成學生良好的語文習慣，增進學生現代的人文素養。
鑒于上述要求，在課堂教學活動中教師就得規范學生的學習。教師應當積極引導學生認識到自己的選擇與自主進取的關系，讓他們對學習產生責任感和進取心。而且，這也不排斥在適當的時候作出硬性的規定。比如有些優美的語段，就必須嚴格要求學生背下來。教師規范學生的學習與學生的自主學習并不是矛盾的。
三、偏離教學目標
一教師在上《蝙蝠的飛行》(人教版老教材)一課時，是這樣設計教學的：讓學生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內某一個同學身上做實驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。
表面上看，學生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際是：一、學生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實驗反而變得云里霧里的了。二、就算學生做完實驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學生在課中得到的實驗技能是語文課的應負責任嗎？回答是否定的。
關于探究學習，教師也應當明白：探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養學生的探究能力和科學素養的一種學習方式。探究學習的基本性質是“學習”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，這是“接受學習”；如果要求弄清楚是等于3嗎？這是“問題學習”；如果要求搞清楚為什么是等于3？這就是“探究學習”了。
語文學科的探究性學習不能等同于科學課的探究性學習，兩者的教學目標是大相徑庭的。提倡學科的融合，并不等于非語文課的內容都可以充塞進語文課。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標的達成?是否為語文服務？是否能促進學生對課文的感悟體驗？偏離這一目標，再熱鬧的活動，也是無效的。
四、忽視智能培養
在十幾節語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡、層次的理清工作。語文課是要摒棄繁瑣的分析，強調探究性學習，強調讀中感悟。但是，如果不引導學生理清文章脈絡，忽略了對文章結構、行文線索的領會，長此以往，會導致學生邏輯思維能力低下。學生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結構不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。
邏輯思維－數學智能，是人的八種智能之一。教育要促進學生智能的全面發展；優勢智能是一個人成才的關鍵，教師要關注學生的優勢智能，所謂關注，就是要及早發現，及早培養；不同的學科發展不同的智能，語文課同樣負有發展學生智能的責任，特別要在發展學生的語言智能、邏輯－數學智能、人際智能、自我認識智能等方面抓住機遇，經常培養，不能只教“純語文”。
五、教法圖新怕舊
一位教師上《飛奪盧定橋》(人教版老教材)時，對于課文的時代背景只字未提，導致學生學習課文時，出現了理解偏差。那么對學生不夠了解的時代背景，這位教師為什么不作個介紹呢？課后，我們與他交流，才知個中玄機。他說：“如果我講了，不就是用老辦法——傳授式教學了嗎？”
當然，以往的“傳授式”教學是有其缺陷的。特別是它把學生當作知識的容器，硬把知識往里塞。學生變得厭學、怕學，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學習的出現多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實無論是接受式學習還是探究式學習，都是一種學習方式，不存在優劣之分。我們在實際教學時，不能死守一法，應該一切從實際出發，根據實際情況靈活機動、實事求是地運用適合學生、文本的學習方式，才能真正提高教學實效。
六、課堂虛多實少
關鍵詞：小學語文;識字教學;途徑
在以前的教學中，教師并不關注學生的識字量，其往往會在閱讀中開展識字教學，這種教學方法導致小學低年級的識字教學質量越來越低，小學生認識的漢字越來越少，為了能夠改變這一現象，就要求小學語文教師根據教學實際需求，轉變自身的傳統教學觀念，樹立新型教學理念，重視識字教學。
一、先教獨體字，后教合體字
依據漢字字形的結構，可以將漢字分為以下兩類，第一類：獨體字;第二類，合體字。所謂獨體字，是指由筆畫組成的，每一個字都是一個單獨的個體，如我們常見的人、大等。在漢字中，獨體字所占的比例并不大。由于獨體字簡單、便于小學生記憶，因此，教師可以采用看圖識字法來教低年級學生認識獨體字。當低年級學生掌握了獨體字之后，教師可以開始教授學生合體字。合體字的結構比較復雜，學生在記憶起來、書寫起來都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會意的方法來讓學生在最短的時間內記住這些漢字。
二、完善教學方法，調動學生積極性
當前，很多小學語文教師僅僅將識字教學作為教學的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會讓學生提前預習本節課的生字，在課堂上，教師帶領學生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會讓學生機械地記憶這些生字、生字的筆畫等，這種單一的教學方式會讓學生感覺到學習生字比較枯燥無味，有時候他們還會產生厭煩的心理。針對這種情況，教師要不斷完善識字教學法，如：卡片教學法、找朋友教學法等，通過不同的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達到增加學生識字量的目的。
在小學階段的語文教學中，識字起著基礎性的作用。如果學生不認識字，那么后續的閱讀、寫作都是無法順利開展的。所以，小學語文教師要將識字教學作為日常教學中的重點內容，以此增加學生的識字量，為他們語文學習成績的提升奠定良好的基礎。
參考文獻：
一、寫真實，讓學生自由選材
比如，在指導學生寫“通過一兩件事寫某個人”的文章時，我是這樣從幾個角度去指導學生選材的。首先，這個人可以是你的親人，也可以是自己的同學、朋友、鄰居；這個人既可以是你的“老熟人”；也可以是與你有“一面之緣”的人。從情感角度看，你對這個人可以是欽佩、喜歡，也可以是鄙視、厭惡……在明確了取材范圍，確定好想寫的人后，再啟發學生思考，想想在跟“這個人”交往過程中，他（她）的哪一兩件事給你留下深刻的印象，以至于你對他（她）會有那種情感。最后，為學生擬出幾個參考題目：《給我帶來XX的人》、《夸XX》《XX的一個人》，或由學生自擬題目。
要想讓學生寫真實材料，要指導學生開闊習作的思路。比如，寫景不一定要寫美景，只要自己認為可寫就寫，某座山、某塊石頭、某個山洞、某棵大樹古樹、某個假山、某片竹林、某條小河小溪、某座橋、某個公園等等。在家里，父母的言談、待客、喜好、勞作、玩笑、飯桌上的交談；屋里的擺設都可以寫。自己的事，自己的感受更可以如實寫。
二、講真話，允許學生自由立意
有了真實的材料，還應指導學生把它真實地寫出來。吐真言就是事實怎樣就怎樣寫，心里怎么想就怎么寫，比如我班有個學生上課看故事書，被我批評并叫他站在教室前面，他找到好朋友發泄說：“這節課我在看一本有趣的故事書，一個故事還沒有看完就被老師發現了，他瞪著眼走到我跟前，二話不說，一把奪過故事書重重地甩到地上，還故意踢上兩腳，而后“請”我到教室前面站著，還恨恨地說“不想聽課就站在前面給大家看”。你知道站在前面多丟臉，班上那么多同學，他們都用奇怪的眼光看著我，好象在譏笑我，似乎都在指著我說：“看你以后還敢上課不聽，不聽課就站著！”你說我氣不氣，不就看一下故事書嗎？又沒做什么丟人的事，這個陳老師，真是夠壞的！”這一番心里話，說得多具體生動，有敘述、有描繪、有想象、有議論、有比喻、有反詰。選詞用語也恰當。這番話剛好被我聽到，我要他把這個片斷寫下來，但寫出來的卻只有這么干巴巴的幾句：“語文課，我在看故事書，沒好好聽課。老師發現后很生氣，要我站在教室前面，我知道，老師這是要我好，關心愛護我，要我好好學習，我今后一定改。”真實的想法全被假話空話給掩蓋了，我看后鼓勵他大膽寫，當時怎么說，就怎么寫，于是他重寫一遍，照實寫，我向他承認自己的過錯，還把這個片斷拿到班上去讀，表揚他寫得好。由此可見，學生敢不敢吐真言，也是寫好習作的一個重要因素。
三、放飛想象的翅膀，引導學生合理想象，培養創新精神
課標指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力……，鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。因為合理的符合生活邏輯的和兒童思維邏輯的虛構是創造藝術真實的重要技法，是讓藝術真實更具魅力和感染力的一項重要內容。小學生的生活閱歷比成年人少得多，如果不允許他們在習作時進行虛構，就容易導致出現無事無物可寫的現象，一味追求逼真，原原本本，老老實實地寫事寫人，也不利于調動學生習作興趣，因為小學生的世界是豐富多彩的，作文就是提供給了學生一個想象的空間，滿足他們表達情感的需要，因此不可一味強求材料的真實。學生心理研究表明，小學生處在創造性想象能力發展的最佳期。如果我們將學生比喻成一只可愛的小鳥，那么想象力就是可愛小鳥的雙翅，都是充滿靈性的天使。因此，我們的作文要順應學生心理發展的規律，著力激發富有個性的情感和想象思維，說自己想說的話，寫自己想寫的文章。可以告訴學生《西游記》、《安徒生童話》都是經過想象虛構寫出來的，可以仿效。
一、學會耐心地對待學生
小學語文教學最大的一個任務就是教學生如何認字，我一般都是通過默寫來檢查學生是否掌握生字詞。其中有個男生在多次默寫過程中總是出錯，于是，我很生氣地在課堂上訓斥了他，他嚇得差點哭出來。后來，他的默寫成績還是沒能提高。私下想想，我有點后悔在課堂上當著所有學生的面大聲地責怪他。有一天，課下我找他談話。我問他：“為什么默寫錯這么多，是不是課后沒有復習呀？”他紅著臉告訴我說：“不知道為什么就是容易記混淆。”于是，我想了個辦法，將每個詞組都結合圖片教他重新認了一邊，他的興致很高，學得很快，在之后的默寫中成績提升很快，在課堂上的表現更加好了。通過這件事情讓我明白了，當發現學生哪塊知識點不足時，生氣發火是不能解決問題的，應該心平氣和地和學生交流，尋找一個利于學生接受的教學方式，才能快速幫助學生進步。
二、學會引導學生
這件事已經過去五六年了，那是我5歲的時候發生的。我非常愛吃蝦，每逢周六周日媽媽總是特意給我做一兩次蝦，我每次都吃的津津有味，而媽媽呢？她每次都是吃那苦澀的蝦頭，總是把鮮美的蝦肉讓給我。由于當時我還小，我總以為媽媽愛吃蝦頭。于是，一件可笑而稚趣的事就因此發生了。
一次，爸爸從外邊買回3只烤蝦，讓我上午到幼兒園去吃。啊！蝦是多么香啊！顏色是多么的誘人啊！在去幼兒園的路上，我禁不住誘惑，正準備吃，這時，我想起了媽媽。媽媽平時都是把最好吃的東西讓給我，這回，我也應該給媽媽一次最好吃的啊！那媽媽又最愛吃什么呢？我想來想去，最終想出了蝦頭，大蝦頭。因為媽媽每次吃蝦只吃蝦頭，而不吃蝦身，所以我斷定媽媽最愛吃蝦頭。我將3只蝦頭一一拔下，津津有味地吃完了3只蝦身。
中午，我在幼兒園睡覺時，害怕3只蝦頭被老師發現，特意從口袋里掏出，壓在了枕頭底下。在睡覺時，我還做了一個夢，我夢見媽媽在接我回家時，我拿出了3個蝦頭給她吃，媽媽見了以后，高興地夸我懂事了，還獎勵了我一大塊巧克力。于是，我非常急切地盼望著媽媽早點兒來接我。
終于，下午放學了，媽媽來接我了。我欣喜若狂，兩三步就跑到了媽媽身邊。“媽媽！看我給你帶來了什么好東西！”的高興地說著。
“哦，什么東西？”媽媽像平常一樣溫和地說。
“到外面在給你看。”我神秘地眨眨眼。
到了外面，我讓媽媽閉上眼睛，然后說數“3、2、1”，當我用手捧出了3個干枯的大蝦頭時，媽媽笑了，我似乎感覺到媽媽笑的并不甜，笑的十分勉強，十分尷尬，眼中似乎閃動著一絲淚花。她親了我一下，撫摸著我的頭說：“傻孩子，媽媽怎么會愛吃下頭呢？”接著又溫和地說了一聲，“謝謝你！”我聽了，似懂非懂地笑了，迷惑地望著媽媽，媽媽既然不喜歡吃蝦頭，可為什么每次卻......
我長大了，漸漸地懂事了，一想起這件事，就會對自己的幼稚行為感到又好笑又內疚；我深深地體會到了媽媽對我的愛，我也更愛媽媽了！
點評：
1.書法四體：真(楷)、草、隸、篆
2.文房四寶：湖筆、微墨、宣紙、端硯
3.中國四大藏書閣：北京的文淵閣、沈陽文溯閣、承德文津閣、杭州文瀾閣
4.古代秀才四藝(文人雅趣)：琴、棋、書、畫
5.國畫四君子：梅、蘭、竹、菊
6.書四庫：經、史、子、集
7.兄弟四排行：伯(孟)仲叔季
8.五胡：匈奴、鮮卑、羯、氐、羌
9.經典四書：大學、中庸、孟子、論語
10.四大類書：太平御覽、冊府元龜、文苑英華、太平廣記
11.戰國四君：齊國的孟嘗君、趙國的平原君、楚國的春申君、魏國的信陵君
12.初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王
13.北宋文壇四大家：王安石、歐陽修、蘇軾、黃庭堅
14.元曲四大家：關漢卿、馬致遠、白樸、鄭光祖
15.明代江南四大才子：唐伯虎、祝枝山、文徵明、周文賓
16.北宋四大書法家：蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄
17.楷書四大家：唐-顏真卿、柳公權、歐陽洵、元-趙孟頫
18.五花：金-賣花女、木棉花-街上為人治病的郎中、水仙花-酒樓上的歌女、火辣花-玩雜耍的、土牛花-某些挑夫
19.八門：巾-算命占卦的、皮-賣草藥的、彩-變戲法的、掛-江湖賣藝的、平-說書評彈的、團-街頭賣唱的、洞-搭蓬扎紙的、聊-高臺唱戲的
20.竹林七賢：阮籍、嵇康、山濤、劉伶、阮咸、向秀、王戎
21.建安七子：孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應玚、劉楨
22.七政(七緯)：日、月、金、木、水、火、土
23.戰國七雄：趙、魏、韓、齊、秦、楚、燕
24.七情：喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲
25.七大古都：北京、西安、洛陽、開封、南京、杭州、安陽
26.神話八仙：鐵拐李、漢鐘離、張果老、何仙姑、藍采和、呂洞賓、韓湘子、曹國舅
27.唐宋散文家：韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏
28.文起八代之衰中的八代：東漢、魏、宋、晉、齊、梁、陳、隋
29.四時八節中的八節指：立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至
30.八卦：乾、坤、震、巽、坎、離、艮、兌、分別象征天地雷風水火山澤
31.八股文中的八股：破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股
32.揚州八怪指：金農、鄭燮、黃慎、李鱔、李方膺、汪士慎、羅聘、高翔
33.九州指：冀、兗、青、荊、揚、梁、雍、徐、豫
34.九族指：高祖、曾祖、祖父、父、本身、子、孫、曾孫、玄孫
35.九章指：《惜誦》、《涉江》、《哀郢》、《抽思》、《懷沙》、《思美人》、《惜往日》、《橘頌》、《悲回風》
36.九歌指：《東皇太一》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》、《大司命》、《少司命》、《東君》、《河伯》、《山鬼》、《國殤》、《禮魂》
37.十家指：儒、道、陰陽、法、墨、名、縱橫、農、雜、小說
38.中國歷十女詩人指：班婕妤(班固之祖姑)、蔡琰、左芬(左思之妹)、蘇惠、謝道韞、鮑令暉(鮑照之妹)、薛濤、李清照、朱淑貞、秋瑾
轉向實踐的教師繼續教育可以從以下三方面來理解，即立足于教學實踐、貫穿于教學實踐、服務于教學實踐。立足于教學實踐是教師繼續教育的出發點，貫穿于教學實踐是教師繼續教育的手段，服務于教學實踐是教師繼續教育的目的和歸宿。立足于教學實踐，指所有中小學教師繼續教育，都要從學校實際出發，培訓機構和培訓者對學校教學的實際要有全面準確客觀的把握，繼續教育培訓者要與中小學一線教師一起深入課堂，針對教學中存在的問題制定中小學教師繼續教育計劃，確定繼續教育的內容與形式。貫穿于教學實踐，是指中小學教師繼續教育工作的進行離不開教學實踐，教師繼續教育的進行要和教學活動的開展融為一體。這樣，繼續教育培訓者與中小學教師可以一起深入教學現場，共同分析研究存在的問題，并商討解決的辦法，在這樣的氛圍下，培訓者和被培訓者成為一個共同體，他們各自的專業發展可以在理論和實踐的相互促進下得到快速提升。如此，就對繼續教育培訓者提出了更高的要求。一方面，繼續教育培訓者要善于學習、與時俱進，掌握豐富扎實的理論知識，在教師反思、研究教學實踐過程中，給他們提供有關的理論材料和操作框架。另一方面，則要求繼續教育培訓者全面把握教學實踐，能夠真正指導、幫助中小學教師創新教學實踐。服務于教學實踐，指中小學教師繼續教育要把解決教學中的實際問題、改進教學實踐放在第一位，繼續教育的培訓與問題研究要善于從特殊到一般，在培訓中接受的理論學習要通過教學實踐來檢驗，以便有助于教學實踐的改革與創新。也就是說，轉向教學實踐的教師繼續教育不單要指向解決學校存在的實際教學問題，更主要的是要更新教師的教學理念，提高他們的理論水平，培養他們對教學實踐的反思研究能力。
2轉向實踐的教師繼續教育的應對策略
根據以上分析，結合我國中小學教師繼續教育與學校教學實際，借鑒當今國外中小學教師繼續教育的有益探索，筆者認為轉向實踐的中小學教師繼續教育應采取“案例教學與教育行動研究相結合”的模式。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。所謂的案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式，教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的實踐經驗，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。使他們“身臨其境”般地直面教學實踐，成為溝通教學理論與實踐的橋梁。案例教學的具體方法是多樣的，其中最常采用的是討論法。“在教學過程中，案例以一定的形式被展現，是作為被剖析的對象，教師（此處指培訓者）和學員共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作”。在中小學教師繼續教育中，案例教學發揮的作用不可低估。一方面，案例教學將抽象枯燥的理論知識的傳授融入教學案例中，使學員在分析研討教學案例的過程中，很自然地就獲取了蘊涵在案例中的教學理論知識。另一方面，剖析教學案例的過程對于促進學員反思教學實踐精神，并掌握反思的方法與技能，提高解決實際教學問題的能力起到非常積極的作用。教育行動研究是在實際教育情景中，由實踐者和研究者共同合作，針對實踐問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。20世紀80年代以來，教育行動研究的理念被引入到繼續教育領域。教育行動研究有不同的類型，其中研究者與實踐者共同進行研究是教育行動研究的較高層次。教育行動研究蘊涵著兩個基本的教育理念。
（1）融學習于實踐中。
教育行動研究認為教師的專業發展離不開實踐性知識的獲得與對教學實踐的反思批判精神。教師的整個教育行動研究過程是不斷通過教師的實踐、反思、調整，直到使教育教學活動有新的改進的過程。因此，教育行動研究是一個開放的循環的過程，是一個從不會間斷的過程。
（2）實踐者成長為研究者。
教育活動的實踐性和教育對象的豐富性決定著教師教學工作的復雜性、不確定性、獨特性和價值沖突性，而這些復雜的、不確定的、獨特的和價值沖突的情景存在于任何已經產生的理論和技術之外，教學與反思的特質決定了教師作為研究者的必要性和可能性，而教師的反思過程與教育研究就更進一步地保持了方法上的一致性。教學過程本身就是研究過程，反思實踐本身就更有研究的韻味。教師能夠對自身的教育教學行為進行系統化反思，就已經具備了研究者的基本素質，這個教師就已經從單純的教學實踐者轉變為教學的研究者了。
3結語
