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【關(guān)鍵詞】英語青年教師 專業(yè)化成長途徑
隨著時代的發(fā)展，社會對與英語學(xué)科的重視，在基礎(chǔ)教育實施過程中，英語學(xué)科在義務(wù)教育小學(xué)階段所處的受重視程度一直都在攀升。鑒于我校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，對于英語教師的需求不斷增加，經(jīng)過層層選拔，從一批優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生中，五年間先后招收了六名年輕血液。青年教師素質(zhì)、能力和水平的提高，既是當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量的保證，更是學(xué)校未來發(fā)展的需要，是師資隊伍建設(shè)和穩(wěn)定的基礎(chǔ)，是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，我校把青年教師的培訓(xùn)工作作為教師培訓(xùn)工作的重中之重，整體規(guī)劃，分步實施，積極為青年教師的快速成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，搭建成長平臺，促進(jìn)青年教師快速成長。針對我校英語科組青年教師經(jīng)驗尚淺，對深圳小學(xué)英語教材的整體把握不夠到位，在班級管理與英語教學(xué)稍顯失衡，部分青年教師呈現(xiàn)職業(yè)倦怠等情況，結(jié)合我校校本課題《原村辦小學(xué)青年教師成長過程和培養(yǎng)策略研究》，筆者就近年來參與的一系列英語青年教師專業(yè)成長培養(yǎng)方面的所做的嘗試做了以下小結(jié)。
一、自定目標(biāo)，步步為營。
俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因此，自2011年9月以來，我科組每位35周歲以下的英語青年教師都自覺建立的成長檔案袋，開始了自己的三年規(guī)劃旅程。該檔案袋中包含了個人的基本情況（優(yōu)、劣勢），總發(fā)展目標(biāo)，各階段的發(fā)展目標(biāo)以及相關(guān)的達(dá)成措施。在此，檔案袋中，還將涉及到個人的規(guī)劃板塊、教學(xué)板塊、學(xué)習(xí)板塊和研究板塊。讓每位參與建檔的青年教師對自身有一個較為清晰的認(rèn)識，確立一個清晰的專業(yè)成長目標(biāo)，在看似簡單重復(fù)卻又不斷前行的步伐中，進(jìn)一步增長自身的素養(yǎng)，提高英語教學(xué)的能力，提升英語教學(xué)水平，并從中，尋求到英語教學(xué)與課堂管理的平衡點。
二、巧乘東風(fēng)，提攜而行。
（一）.專家引領(lǐng)，骨干提攜打基礎(chǔ)。
在三年規(guī)劃實施初期，為了使得我科組青年教師能在短期內(nèi)盡快適應(yīng)深圳小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與深圳市、寶安區(qū)、福永街道三個小學(xué)英語學(xué)科教研員保持著密切的聯(lián)系。隨堂聽課，評課指導(dǎo)，帶領(lǐng)有經(jīng)驗的學(xué)科骨干參與我校教學(xué)活動、科組活動，旨在提點英語學(xué)科教學(xué)中行之有效的方法和關(guān)鍵點，在分析和把握教材方面加以指引。在連續(xù)兩次參與南京特級教師沈峰老師主持的集體備課、專家點評、專家課堂和專家面對面的實際交流活動中，我校青年英語教師在一睹名家風(fēng)采的同時，更加領(lǐng)略到名師工作時的扎實與求真精神。結(jié)合深圳市小學(xué)英語教材改版的契機(jī)，我科組青年教師在街道教研員的帶領(lǐng)下，先后兩次派出四位教師參與上海小學(xué)英語骨干教師實戰(zhàn)培訓(xùn)；并抓住每一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會參與深圳市教科室、寶安區(qū)教科培組織策劃的各項教學(xué)培訓(xùn)活動；積極參加福永街道的小學(xué)英語教研核心團(tuán)隊活動，其中有4位青年教師還榮幸得成為了其中的核心成員，在增長自身見識的同時，還刺激提升自我能力的欲望。
（二）.師徒結(jié)對，同伴互助促進(jìn)步。
在我校青年教師培養(yǎng)實踐中，各學(xué)科還不忘發(fā)揮身邊的力量，發(fā)揮了教學(xué)干線上的傳幫帶作用。在青年教師三年成長規(guī)劃的過程中，從教學(xué)經(jīng)驗方面，教學(xué)特色方面共成立了五對師徒。師傅不遺余力地堅持同備一節(jié)課，聽課評課指導(dǎo)，給這些新鮮血液以充足的成長動力。徒弟們的虛心請教，周周反思，月月小結(jié)，在堅持不懈的努力中慢慢地書寫了屬于自己職業(yè)生涯的篇章，在摸索前行中，嘴角揚起苦中有樂的微笑。
三、巧借活動，促其成長。
（一）.踏出青春的舞步，嶄露頭角。
在這三年規(guī)劃成長期間，我科組青年教師除了得到師傅的幫扶之外，還在各種活動過程中豐富了見識，增長了才干。我科組英語青年教師前后3次參加了福永街道英語青年教師教學(xué)主題課堂大賽，參加福永街道名師展示課活動3次，福永街道英語三年內(nèi)青年教師綜合素質(zhì)大賽1次，組織并承辦了寶安區(qū)新教材培訓(xùn)活動1次，福永街道核心教研團(tuán)隊展示活動1次，福永街道小學(xué)英語論文、反思撰寫比賽4次，深圳市教學(xué)資源集及錄像課大賽3次等等。青年教師們揮灑的汗水和淚水，在一次次活動結(jié)束的掌聲中都得到了最好的撫慰。
（二）.奏響琴瑟之音，共勉前行。
這一路走來，良好的工作氛圍，也撫慰了青年教師們的迷茫與焦躁。青年教師專業(yè)成長的驛站里，有艱難苦楚，也有鮮花掌聲；有措手無策，也有歡聲笑語。在每個學(xué)期的青年教師座談會上，師徒們的心得座談，得失共享，都在相互提醒和激勵著的懷著對教育事業(yè)懷揣著美好愿景的前行者。在每次的青年教師的沙龍活動中，青年教師們可以暢所欲言，共商良策，攜手并肩，一同成長。
四、按需分層，相攜成長。
隨著學(xué)習(xí)成長的推進(jìn)，青年教師在職業(yè)生涯中都輕劃下了各自年輪的軌跡，這與我校對青年教師培養(yǎng)寄予的厚望息息相關(guān)。在青年教師培養(yǎng)方面，我校在教學(xué)能力的要求上提倡新畢業(yè)青年教師一年上好合格課，兩年上好達(dá)標(biāo)課，三年上好優(yōu)質(zhì)課；三年以上青年教師爭取參與到街道級別以上的公開展示課，在加速成長進(jìn)程中爭取每個學(xué)年發(fā)表一到兩篇街道級別以上的反思、隨筆，案例分析或論文；五年以上的青年教師在有一定的教學(xué)經(jīng)驗積淀中，在教學(xué)上形成自己的教學(xué)特色，參與到學(xué)科課題教研活動中，逐漸擔(dān)當(dāng)起學(xué)科骨干的角色，形成一定的輻射作用，從而進(jìn)一步實現(xiàn)自身的職業(yè)價值。
五、結(jié)語。
經(jīng)過兩年多來的培養(yǎng)與打磨，我校的英語青年教師在教學(xué)、教研方面都取得了不小的進(jìn)步。科組35周歲以下8名英語青年教師中，深圳市小學(xué)英語中心成員組成員1人，福永街道第三屆四級梯隊名師工程成員2人，區(qū)級以上交流活動3人，省級期刊以上論文6篇等成就。青春活力的英語教師們高度的工作熱情、虛心好學(xué)的態(tài)度，日益提高的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)能力為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高，做出了應(yīng)盡的一份力量，為自己的專業(yè)成長書寫了屬于自己的篇章。
參考文獻(xiàn)
[1]《教師專業(yè)發(fā)展制度》教育科學(xué)出版社2011
摘要：在時代背景下英語應(yīng)用十分重要，因此，在學(xué)生初學(xué)英語的小學(xué)階段，學(xué)生英語能力的培養(yǎng)需要引起各界關(guān)注。而英語學(xué)習(xí)包含著聽說讀寫譯幾大重要板塊，這五個方面在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中缺一不可。學(xué)生聽、說能力是英語學(xué)習(xí)中必須具備的能力之一，提高學(xué)生這兩個方面的能力與教師的教學(xué)方式、有效教學(xué)等方面都密不可分。自然拼讀法就是提高學(xué)生英語能力的有效方法之一，本文就針對自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析并提出幾點建議。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；自然拼讀法；小學(xué)英語
自然拼讀法是通過學(xué)習(xí)和掌握26個字母以及字母組合在單詞當(dāng)中的發(fā)音規(guī)則，了解字母、字母組合與發(fā)音的關(guān)系，學(xué)習(xí)和掌握英語拼寫規(guī)律，提高英語學(xué)習(xí)的效率。如在自然拼讀法中，輔音字母b代表／b／，而不是讀／bi：／；元音字母組合ai、ay等代表／el／，以及一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形。熟練掌握了自然拼讀法，對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，能夠更加有效率的朗讀和拼寫英語單詞，同時也能減少錯誤率。隨著近些年來教學(xué)改革的不斷深化，關(guān)于小學(xué)的教學(xué)方法越來越被給予重視，采取正確的教學(xué)方式，不管是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是老師的工作都事半功倍。以下就針對自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深度探討和提出建議。
1自然拼讀法應(yīng)用的意義
1．1提高學(xué)生對英語的興趣：德國教育家第斯多惠曾說：“教育是藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣在教學(xué)活動中的重要性不言而喻。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣。對于大部分小學(xué)生來說，英語是門初學(xué)的學(xué)科，因此會顯得陌生；或者有的學(xué)生對自己不是很自信，因此失去了英語的興趣。這時老師對于學(xué)生的興趣引導(dǎo)極其重要。老師應(yīng)用有效而恰當(dāng)?shù)淖匀黄醋x法，不再讓學(xué)生死記硬背單詞句型，讓英語變得充滿趣味性，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和自學(xué)性，使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)。這樣不僅極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能讓英語在學(xué)生心中形成深刻的印象，從而將英語帶入到他們的生活中去，讓英語貼近生活。
1．2增強(qiáng)課堂有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師一味的對學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生則沒有選擇全部接受老師傳授的知識，這樣的教學(xué)模式，缺乏老師與學(xué)生之間的互動，課堂氣氛也顯得死氣沉沉，并無活力。而如果有效的采取自然拼讀法，則能在很大程度上改變這一狀況。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用這種方法，讓學(xué)習(xí)自己找到英語學(xué)習(xí)中的樂趣，老師以知識為聯(lián)結(jié)為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的契機(jī)，學(xué)生自己主動的學(xué)習(xí)、獲取知識，在學(xué)習(xí)的過程中就能感受到求知的樂趣，而且更重要的是提高了課堂教學(xué)的有效性，更加有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更容易達(dá)到教學(xué)的初衷。
1．3完善英語教學(xué)方式：在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式中，老師多是讓學(xué)生機(jī)械的記憶規(guī)律、套用模板，很大程度上磨滅了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，同時也不能激發(fā)學(xué)生的潛力，很容易使學(xué)生的思維陷入刻板的情況中。但使用自然拼讀法改變了原本的傳統(tǒng)教學(xué)法，為教學(xué)注入了新鮮的事物，促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)。并且老師在應(yīng)用自然拼讀法的過程中更容易發(fā)現(xiàn)新的問題并不斷的解決問題，從而完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
2如何更好的開展自然拼讀法
2．1營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。常言道：“環(huán)境塑造人生”。一個人所處的環(huán)境往往對其發(fā)展有著極其重要的地位，在班級這樣的小集體中，班級環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展也很重要。在學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用自然拼讀法的過程中激發(fā)學(xué)生的語感是十分重要的，而激發(fā)學(xué)生的語感就可以從營造班級環(huán)境入手。老師可以安排學(xué)生做關(guān)于英語26個字母的讀法手抄報，并在班級的黑板或是墻上粘貼學(xué)生自己的作品；或者老師可以讓對英語朗誦感興趣的學(xué)生定期做閱讀經(jīng)驗交流，為同學(xué)們講自己對某些書籍的讀后感。通過這樣的方法，就在班級內(nèi)營造了良好的閱讀氛圍，并且還能在班級內(nèi)形成一種熱愛閱讀的風(fēng)氣，以此激發(fā)學(xué)生對自然拼讀法產(chǎn)生濃厚興趣，更好的應(yīng)用到之后的學(xué)習(xí)中。
2．2提供正確的方法指導(dǎo)。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞，我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物”。開展新型的教學(xué)方法固然重要，但同等重要的是老師運用合適的方法指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。比如說，老師可以采取使用字母與字母組合讀音教學(xué)。字母和字母拼讀教學(xué)是自然拼讀法的基礎(chǔ)，老師要先讓學(xué)生掌握英語單詞44個基本音的字母和字母組合；還比如采取書寫教學(xué)，老師著重訓(xùn)練學(xué)生的拼寫能力包括對字母、單詞、簡單短語和句子的書寫。總之，老師提供正確的方法指導(dǎo)在自然拼讀法的實踐應(yīng)用中占據(jù)很重要的位置。
2．3增強(qiáng)表達(dá)能力：英語學(xué)習(xí)與表達(dá)能力之間的關(guān)聯(lián)度很大，如果想要激發(fā)學(xué)生對英語的興趣度，加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練、提高其語言表達(dá)能力，也是一種很好的方法。語言是思維的外殼，正確的思維活動離不開語言的參與。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們大膽的讀出來。在上課之前，老師讓學(xué)生們大聲朗讀單詞、句子、課文，并且富有感情。這樣做不僅可以振奮學(xué)生上課前的精神，避免上課走神，還可以加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生對文字的敏感度，由此，學(xué)生的英語興趣有可能被極大可能的激發(fā)出來。
2．4向?qū)W生設(shè)置問題：為了充分調(diào)動學(xué)生對英語誦讀的積極性，老師還可以在教學(xué)過程中增加與學(xué)生互動的頻率，采用設(shè)置疑問、多樣化、興趣化、選擇性等多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。比如在學(xué)完一節(jié)課后，老師可在課余時間和學(xué)生多多交流這節(jié)課，還可針對這節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生運用英語來表達(dá)其思想感悟。通過這樣的提問與交流，既可以提高學(xué)生對英語課文的興趣，又開拓了學(xué)生的思路訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)，不論是對激發(fā)學(xué)生興趣還是提高學(xué)習(xí)能力都有極大的作用。總而言之，自然拼讀法對于像小學(xué)生這樣的初學(xué)英語者作用極大，老師、學(xué)校應(yīng)對此給予高度重視，將這種英語教學(xué)法有效運用到英語教學(xué)當(dāng)中去。
參考文獻(xiàn)
一、多學(xué)知識有好處。
“學(xué)海無涯，學(xué)無止境”，只有不斷充實自己，才能保持自己的知識水平，提高工作能力。印度iit的精神，一直激勵著我，所以堅持學(xué)習(xí)是我工作以來一貫的習(xí)慣和作風(fēng)，我堅信學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕，學(xué)好英語知天下。作為一名教師要多學(xué)點東西免得人家說你是混子，結(jié)合自己的工作特點，我確立的學(xué)習(xí)重點是中學(xué)數(shù)理化、新概念英語、希望英語、瘋狂英語voa、走遍美國等，保持并提高自己的英語水平，確保自己英語知識豐富，口語流利，在工作中不說外行話，不做外行事。去年我還自己印制了一本俚語，希望通過周主任確認(rèn)后引發(fā)給英語教師，以提高他們的口語能力。通過學(xué)習(xí)，豐富了自己的知識、為今后更好的工作打下基礎(chǔ)。
二、多干工作沒壞處
在工作中，我始終堅持平民生，平民活，閑靜輕重，不分你我，都是工作，啥都不說，誰有工作，都能找我。
1、學(xué)期初和學(xué)期末檢查。根據(jù)教辦的分工，我一直是負(fù)責(zé)檢查作業(yè)備課檔案這些內(nèi)容，這項工作你說多了老師不高興，校長長長臉，說少了老師認(rèn)為你忽而馬約工作浮漂，所以每次檢查前我總是先熟悉標(biāo)準(zhǔn)，掌握尺度，做到心中有數(shù)，在檢查中不疏漏，不麻痹，認(rèn)認(rèn)真真，扎扎實實，查得準(zhǔn)確，記得真實，反饋清楚，總結(jié)及時，各校的優(yōu)點查得全面，缺點反饋到位，有利于在工作中整改。
2、在教研方面，我積極研究英語教學(xué)的新思路，時時思考我們艾山街道的英語教學(xué)，多次詢問其他單位的英語教學(xué)情況，和我們艾山的教學(xué)加以比較，不斷改進(jìn)教學(xué)方案，本學(xué)期在教辦領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們積極開展了“淡化語法，簡化教材，強(qiáng)化訓(xùn)練”為主題的英語教研活動，統(tǒng)一組織了小學(xué)英語期中考試，專門組織了畢業(yè)班英語教學(xué)常規(guī)展評，舉行了學(xué)期初、末兩次聽評課，抽聽了年輕教師的達(dá)標(biāo)課，統(tǒng)一定制了規(guī)范有效的單元練習(xí)題，要求部分學(xué)校配備了質(zhì)量較好的錄音機(jī)等教學(xué)設(shè)備加強(qiáng)了聽力訓(xùn)練。結(jié)合艾山的英語教學(xué)實際，我在中國教育論壇網(wǎng)頁上發(fā)表了《農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)論壇》，結(jié)果很多讀者積極發(fā)稿參加評議，有一定反響。近兩年，艾山的小學(xué)英語教師新分配的改專業(yè)的較多，從語音語調(diào)、教學(xué)風(fēng)格、課堂形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式上有很多差距，大多數(shù)小學(xué)的英語教師還是講解式授課，啞巴英語的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，要短時間內(nèi)改變這一現(xiàn)狀是一件很艱難的事情。所以我還積極和各個學(xué)校的英語教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，了解進(jìn)度，每次聽課后我都是把反饋意見書面留給老師們，叫他們相互借鑒改進(jìn)教法。根據(jù)新教材雖然實用有效，但是知識結(jié)構(gòu)零亂的特點，我積極進(jìn)行課程教法研討，大力推行國外流行的“聽說為主，讀寫為輔，演唱為補(bǔ)”的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和用英語思維能力。另外根據(jù)教育局和教辦的安排，專門邀請了外教emmanuel到艾山一中、艾山二中、寨子聯(lián)小、中小進(jìn)行了口語示范授課活動，提高了學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了艾山的英語教學(xué)，在這些活動中，我都是深入課堂，加強(qiáng)配合參與互動，保證了外教授課的順利進(jìn)行。
在其他學(xué)科的工作中，我積極參加教辦安排的各種活動，如：全區(qū)英語教師的達(dá)標(biāo)課評選，優(yōu)質(zhì)課評選，畢業(yè)班學(xué)科交流，班主任經(jīng)驗交流會，學(xué)校的推門聽課，中小學(xué)教學(xué)研討會，籃球賽等，今年我還專門拿起塵封多年的筆墨紙硯參加了師生書畫展等，通過參加這些活動增長了知識，培養(yǎng)了能力。
3、材料和檔案整理方面。 在材料整理和檔案管理方面我還得多多感謝各位對我的幫助，特別是周主任的嚴(yán)格要求和精心指導(dǎo)，使我受益匪淺，工作能力得到了很大提高。材料整理看似簡單，其實是件非常復(fù)雜細(xì)致的工作。由于本人水平有限，加之周主任要求嚴(yán)格，一份材料得叫周主任看好幾遍，很多時候得起早貪黑，加班加點，我正真體會到工作的艱辛與責(zé)任的重大。在亓主任的幫助下材料過關(guān)率比以前有了很大提高，很多材料的界定亓主任就是我最大的依靠，就是最有力的主心骨，本學(xué)期，有好幾次都是亓主任和我晚上加班完成了多份急需的總結(jié)，在此深表感謝。（1月13日晚上，我和亓主任加班完成《爭優(yōu)創(chuàng)先匯報》回家，在我前面10幾米緩慢爬行著一特別嚴(yán)重超載的h型鋼托運車，足有2層樓高，車體壓扁，輪子幾乎是橢圓，新百路口突然鋼絲繩掙斷，型鋼瞬間散落叫人感到死亡的恐懼，回家呆坐，沒大吃飯，仔細(xì)一想，雖說生死兩重天，來回也就一瞬間，真玄。）
特別是每年的工作總結(jié)、教育行動計劃、教師節(jié)講話稿、教育專項督導(dǎo)工作總結(jié)和自評報告，是一件既綜合又專業(yè)的工作，從材料選用、語言技巧，總結(jié)高度都要求比較高，這些方面周主任都嚴(yán)格把關(guān)，從不放過一個極微小的細(xì)節(jié)，所以各項工作完成的質(zhì)量都比較高，同時也看到了領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)、細(xì)、實的工作作風(fēng)，本人為之感動。常言道：吟安一個字拈斷數(shù)莖須，總結(jié)那么長，得斷多少須，好歹還留下了幾根胡子至今還沒有拈斷實在是慶幸之極。近日，就體育衛(wèi)生督導(dǎo)一項，我一周內(nèi)搜索下載打印國家省市級文件近30份，其中帶邊框的、加底紋的、自動格式的、需要解壓的五花八門簡直就是雜貨鋪。本學(xué)期主要完成了《2010年教育綜合執(zhí)法匯報》、《2010年教辦工作總結(jié)》、《班主任經(jīng)驗交流材料》、《教育工作簡要總結(jié)》、《書香校園總結(jié)》、《素質(zhì)教育專項督導(dǎo)匯報》、
《教師節(jié)講話》、《新農(nóng)村文化建設(shè)》、《教育各個季度總結(jié)》、
《教育投入?yún)R報》、《假期學(xué)習(xí)及開學(xué)情況匯報》等20多篇材料的編寫工作，使我覺得本學(xué)期時間最長，但是我覺得最忙。同時我還做好了各級、各部門文件復(fù)印與轉(zhuǎn)發(fā)工作，保證了所有活動的及時開展。
一年一度的教師考核也是比較繁瑣的事情，由于我們沒有給教師考核表編號，一式兩份收發(fā)比較凌亂，存檔很難規(guī)范，我和鄭奎友主任總是風(fēng)趣的說每年考核咱倆都得當(dāng)一兩天主任，給將近上千份考核表要簽字蓋章。明年準(zhǔn)備按編號發(fā)放，以降低工作的難度和勞動強(qiáng)度，更有利于按人歸檔。
改革開放初期，英語教育專業(yè)一度熱門。高校擴(kuò)招和加入世貿(mào)組織，使得英語教育發(fā)展，大部分大專院校都設(shè)立英語專業(yè)。如今，該專業(yè)風(fēng)光不再。英語專業(yè)甚至成了就業(yè)老大難專業(yè)。根據(jù)年初《文匯報》的一則報道，從北外到復(fù)旦，各地英語專業(yè)都在強(qiáng)調(diào)“回歸人文”，試圖讓學(xué)生走出會語言沒文化的尷尬處境。
這種“回歸”，是對上一波教育改革的反撥。改革開放初期，英語專業(yè)學(xué)習(xí)中語言和文化并重，學(xué)習(xí)材料多為文學(xué)材料。后來，在市場化的沖擊下，英語專業(yè)試圖用各種方式“去文學(xué)化”，讓英語和某具體實用學(xué)科結(jié)合，齊頭并進(jìn)。另外，相當(dāng)長一段時間，在一些社會機(jī)構(gòu)忽悠下，學(xué)習(xí)者盲目強(qiáng)調(diào)聽說，忽略讀寫，把通過翻譯等手段學(xué)習(xí)的英語，視作“啞巴英語”現(xiàn)象的罪魁禍?zhǔn)住６藘煞N語言的對譯，是廣泛而深入的文字訓(xùn)練，也是很好的人文教育。事到如今，不少學(xué)生文化基礎(chǔ)沒打好，實用專業(yè)沒學(xué)好，語言“工具”也沒掌握好。
面臨改革，不能簡單在“人文”和“實用”之間作鐘擺般擺動。急吼吼啟動改革前，不如花些時間，反思教育目標(biāo)應(yīng)該是什么。這里說的目標(biāo)，不是說學(xué)生畢業(yè)了具體去做什么，而是學(xué)習(xí)到底要訓(xùn)練什么能力。這樣的能力，應(yīng)該讓學(xué)生在未來的專業(yè)或職業(yè)發(fā)展上，有著充足的后勁。
英語專業(yè)應(yīng)該把相當(dāng)大的精力，從知識的傳達(dá)與灌輸上轉(zhuǎn)移開，更多去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而具體知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生過多接觸人文、通識課程，還是多接觸商務(wù)、財會這樣的“實用”課程？這里需要打破一個思維定勢，即有一定量的知識固定地擺在那里，需要經(jīng)由老師，盡可能多地傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生的背景、興趣、知識結(jié)構(gòu)、未來發(fā)展方向，都不整齊劃一。不如增加選擇，讓學(xué)生因需定制。不要把所有的釘錘換成所有的螺絲刀，過幾年看到不對勁，又再換回來。另外也要讓每個老師人盡其才，去教或者設(shè)計自己最感興趣也最擅長的課。
另外，需要改革的是教學(xué)方法。一些學(xué)生學(xué)不好，未必是課程本身不好，而是看教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法、教師風(fēng)格如何結(jié)合。我在美國高校擔(dān)任了不少年課程設(shè)計師，看過各種各樣的課程，發(fā)現(xiàn)美國語言文學(xué)類課程教學(xué)和測評方法都豐富多彩。除了傳統(tǒng)的講座式授課之外，很多老師開始使用“翻轉(zhuǎn)教室”（flipped classroom）的教學(xué)方法，將講座部分錄成視頻，讓學(xué)生提前看，上課的時候則開展討論。
現(xiàn)將《崇明縣教育局*年重點工作和節(jié)點計劃表》印發(fā)給你們，請結(jié)合實際，認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
各單位要發(fā)揚求真務(wù)實的工作作風(fēng)，出實招、辦實事、務(wù)實效，扎實工作，乘勢而上，確保全年各項重點工作有力、有序推進(jìn)。教育局將根據(jù)節(jié)點計劃，加強(qiáng)對各單位落實情況的督促檢查。
附：崇明縣教育局*年重點工作和節(jié)點計劃
1、實施“科教興縣”戰(zhàn)略
編寫“科教興縣”行動綱要：2月下旬至3月底前期準(zhǔn)備工作；4—5月起草；6月征求意見、送審批準(zhǔn)。
2、構(gòu)筑教育人才高地
（1）校長職級制評審工作：一月份全面動員，領(lǐng)取有關(guān)申報表格；二月份完成一級及一級以上校長的材料報送及專家評審工作；三月份完成一級及一級以上校長的審核工作，并完成二級及二級以下校長的材料報送及專家評審工作；四月上旬審核委員會完成所有申報材料的審核工作。啟動校長年薪制試點工作。
（2）人才引進(jìn)工作：1—3月赴外省市和本市師資專場設(shè)攤招聘；4—6月面試；7—9月材料上報，辦理商調(diào)、報到等手續(xù)；11月至年底啟動新一輪的人才招聘工作。
（3）師資隊伍建設(shè)：1—3月“名師論壇”規(guī)劃階段；4月選派部分外語骨干教師赴國外專業(yè)培訓(xùn)；5月開展“名師論壇”專題活動，評選德育骨干教師；7—8月選派部分外語骨干教師赴國外專業(yè)培訓(xùn)，聘請外籍教師來崇培訓(xùn)部分中小學(xué)英語教師；10月“名師論壇”專題活動。3月中、下旬開展“熱愛本職、安心海島、奉獻(xiàn)崇明教育事業(yè)”巡回演講。3—6月，完成寄宿制高中、崇明二中招聘教師工作。
（4）職改工作：5月高級教師職聘對象進(jìn)行教科研成果鑒定；7月中級教師職聘對象進(jìn)行教科研成果鑒定，初級教師職務(wù)聘任；9月各級各類教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例測算；10月高級教師職務(wù)批聘對象評審并上報；11—12月中級教師職務(wù)批聘對象材料評審。
3、不斷提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量（責(zé)任人：黃強(qiáng)執(zhí)行人：基教科）
（！）“二期課改”工作：3月中旬召開“二期課改”工作會議；10—11月，分別召開中小學(xué)實施研究型課程、拓展型課程和雙語教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)研討會。
（2）加強(qiáng)教學(xué)研究：開展校本研究，聚集課堂教學(xué)。3月10日—3月31日組織發(fā)動；4月1日—10月31日校級活動；11月1日—12月31日縣級活動；2005年1月總結(jié)表彰。
（3）增強(qiáng)德育工作的針對性和實效性：5月啟動“十佳德育干部”、“十佳班主任”“百名優(yōu)秀德育工作者”評選和班主任技能大賽，9月分別進(jìn)行表彰和經(jīng)驗交流。
（4）切實提高3—6歲幼兒入園率：3月做好《上海市0—3歲幼兒教養(yǎng)方案》的解讀工作；4月做好《上海市托幼園所辦學(xué)等級評估標(biāo)準(zhǔn)》解讀；5月組織獲2003年終考核優(yōu)秀獎的單位開展展示活動；上半年召開一次0—3歲嬰幼兒啟蒙教育現(xiàn)場會。啟動幼兒園達(dá)標(biāo)建設(shè)工程，3—6歲幼兒入園率達(dá)92%。
（5）努力提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量：3月下旬召開小班化教育現(xiàn)場研討會；4月開展新基礎(chǔ)教育結(jié)題研討活動；5月召開雙語教學(xué)工作會議；六月召開二期課改工作推進(jìn)現(xiàn)場會，開展隨班就讀工作研討活動。
（6）改善學(xué)校周邊環(huán)境：3月完善工作網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)、任務(wù)、工作目標(biāo)；4月召開文化市場義務(wù)監(jiān)督員會議；4—12月分別開展網(wǎng)吧整治活動；4月專項整治校園50米內(nèi)小攤販；10舉行青保干部培訓(xùn)班。
4、合理調(diào)整學(xué)校布局
（1）完成村校撤點：2月底完成規(guī)劃論證；6月底前做好各項準(zhǔn)備工作；7月底前完成校舍資源的調(diào)整、擴(kuò)建；8月底初步完成村校撤點工作。
（2）完成“五四”分段：2月完成調(diào)查摸底、分析論證工作；6月完成師資調(diào)配和設(shè)備調(diào)撥；8月底完成。
（3）組建“崇明二中”：2月下旬確定辦學(xué)規(guī)模；9月新生入學(xué)正常運作。
5、大力發(fā)展成職教育
（1）緊缺人才培訓(xùn)：第一季度培訓(xùn)200人；第二季度培訓(xùn)500人；第三季度培訓(xùn)1000人；第四季度培訓(xùn)300人，全年合計培訓(xùn)2000人。
（2）城鄉(xiāng)富余勞動力培訓(xùn)：第一季度培訓(xùn)1500人；第二季度培訓(xùn)2500人；第三季度培訓(xùn)3500人；第四季度培訓(xùn)2500人，全年合計培訓(xùn)10000人。
（3）林業(yè)培訓(xùn)：第一季度培訓(xùn)150人；第二季度培訓(xùn)250人；第三季度培訓(xùn)350人；第四季度培訓(xùn)250人，全年合計培訓(xùn)1000人。
（4）建立豎河職校教育聯(lián)合體：3月形成方案；5月完成。
6、推進(jìn)實事項目和重點工程建設(shè)
（1）寄宿制高中建設(shè)：2月底完成各主體建筑填充墻砌筑；3月初啟動體育場地及人工河等附屬工程的招投標(biāo)工作，3月底完成征地吸勞養(yǎng)老對象的安置工作；4月初各項附屬工程全面開工；5月底各主體建筑完成安裝及粉刷量的50%；6月底完成各主體建筑的粉刷與安裝任務(wù)；7月底刷好各主體建筑的內(nèi)外涂料；8月上旬完成“后三通”工程；8月中旬項目全面竣工。
（2）東門中學(xué)建設(shè)：2月底完成二期各主體工程的安裝與粉刷任務(wù)；3月底啟動體育場地、水電、道路等附屬工程，完成征地吸勞養(yǎng)老對象的安置工作；4月底刷好二期各主體工程內(nèi)外墻涂料；5月底各主體工程全面竣工；6月底曹家河整治工程竣工；7月底項目全面竣工。
（3）加強(qiáng)初中建設(shè)工程：硬件建設(shè)方面：2月底完成調(diào)查摸底；3月份完成規(guī)劃論證及計劃制定工作；4月份完成校舍修理及設(shè)備采購的報批手續(xù)；6月底建設(shè)工程項目啟動；8月底完成修理項目，年底完成設(shè)備裝配。教育教學(xué)方面：3月召開重點建設(shè)初中校長會議；5月舉行一次加強(qiáng)初中建設(shè)現(xiàn)場交流會；10月舉行一次加強(qiáng)初中建設(shè)現(xiàn)場交流會；11—12月舉行一次加強(qiáng)初中建設(shè)現(xiàn)場交流會，并對13所學(xué)校進(jìn)行中期檢查評估。
7、做好依法治教工作
（1）加強(qiáng)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)履行教育職責(zé)的督政工作：3月完成《目標(biāo)責(zé)任書》的修訂和簽約工作；7—8月進(jìn)行中期隨訪督查；12月進(jìn)行年終考核評優(yōu)。
（2）加強(qiáng)審計工作：1—2月做好有關(guān)校辦企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益及財務(wù)收支審計；3—12月完成40所學(xué)校的財務(wù)收支審計；做好有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的責(zé)任審計；3—4月對有關(guān)單位進(jìn)行專項回訪檢查。
（3）加大依法治校力度：開展市、縣“依法治校示范校”評選活動。2月宣傳發(fā)動、建立機(jī)構(gòu)、制定方案；3月組織培訓(xùn)、自檢自評、試點交流；4月互檢推薦、評估測評、命名表彰；5—6月學(xué)結(jié)、經(jīng)驗交流、推廣提高。
關(guān)鍵詞：大專英語教育 專業(yè)基本功
大專英語教育基本功訓(xùn)練既不是必修課，也不是選修課，但其實際意義絕不低于必修課和選修課，因為它是基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的實際要求。所以基本功訓(xùn)練也就順理成章地成為大專英語教育的辦學(xué)特色。
1. 大專英語教育專業(yè)基本功既是教師教學(xué)的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本任務(wù)之一
大專英語教育專業(yè)辦學(xué)面向基礎(chǔ)教育，其任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的英語教師。這個辦學(xué)目標(biāo)決定了英語教育專業(yè)教學(xué)基本功的訓(xùn)練內(nèi)容，必須包括兩大方面：第一方面，基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功，如普通話、粉筆字、簡筆畫、電腦應(yīng)用、文體技能等；第二方面，基礎(chǔ)教育英語教師基本功，如標(biāo)準(zhǔn)英語語音、流利的英語口語、規(guī)范的英語書寫、組織英語課堂教學(xué)的基本技能、組織英語課外活動的基本技能等。因此，這就決定了英語教育專業(yè)基本功，如同英語專業(yè)基本知識一樣，是英語教育專業(yè)基本教學(xué)任務(wù)之一，也是英語教育專業(yè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)之一。
2. 大專英語教育專業(yè)基本功之訓(xùn)練上的基本內(nèi)容
大專英語教育專業(yè)學(xué)生三年的階段性訓(xùn)練任務(wù)如下：一年級側(cè)重培養(yǎng)新生標(biāo)準(zhǔn)英語語音、普通話語音系統(tǒng)和詞匯過關(guān)，規(guī)范英語書寫習(xí)慣。二年級各方面都是沖刺階段，普通話力爭過二級乙等甚至二級甲等。語音仍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要強(qiáng)化訓(xùn)練，力求在二年級突破；語音已基本過關(guān)的學(xué)生向更高階段邁進(jìn)，如加大口語表達(dá)能力訓(xùn)練的力度。如果英文書寫規(guī)范了，則練習(xí)英文意大利斜體連寫或者是圓體。為了應(yīng)對求職面試和試教，三年級學(xué)生要有漂亮的板書，標(biāo)準(zhǔn)的語音，流利的口語，還要特別能夠熟練自如地運用課堂用語，并通過教學(xué)法的學(xué)習(xí)學(xué)會備課、說課、組織課堂教學(xué)等。本文以我系普通話、英文書寫和語音訓(xùn)練的具體要求為例。
2.1 普通話方面
普聽話的語音系統(tǒng)，包括普通話聲母、韻母、聲調(diào)、基本音節(jié)、變調(diào)、輕聲、兒化、語調(diào)等；詞匯，主要包括《普通話詞語表》（“表一”約8000條，“表二”約12000條）和《普通話與方言常用詞語對照表》；語法，主要以《普通話與方言常見語法差異表》為準(zhǔn)；言語表達(dá)與交際，包括有文字材料依據(jù)的朗讀和無文字材料依據(jù)的說話。
2.2 英文書寫方面
培養(yǎng)良好的英文書寫習(xí)慣。即能規(guī)范、圓潤地在本子或者小黑板的四線三格上面準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，并且注意單詞之間的間隔為一個字母的空間，首寫字母必須大寫，標(biāo)點符號要準(zhǔn)確無誤，連寫符合規(guī)范。要求學(xué)生備好標(biāo)準(zhǔn)的四線三格的英文練習(xí)本、小黑板、規(guī)范的英文書寫字帖，在每晚“天天練”時間里，依照各班學(xué)習(xí)委員提供的練習(xí)內(nèi)容，自主練習(xí)25分鐘，在本子上寫一頁，或者用粉筆寫滿一小黑板并將其擺放在教室后面、教室前面的走廊或者樓梯兩邊供教師和學(xué)生們欣賞和提意見。
2.3 語音和口語訓(xùn)練方面
英語語音是否標(biāo)準(zhǔn)直接影響英語口語表達(dá)效果和英語口語交流的自信心。因此學(xué)生須通過一年的努力，掌握標(biāo)準(zhǔn)英語語音，做到能夠讀準(zhǔn)48個音標(biāo)，具備準(zhǔn)確拼讀單詞、短語、流利朗讀英文句子的能力。在這一年的“天天練”時間里對學(xué)生是這樣要求的：
2.3.1 要求學(xué)生按照語音書上的各個音素的發(fā)音規(guī)則認(rèn)真揣摩，明確各個音素都是通過哪些發(fā)音部位發(fā)音的，找出某些音素之間的聯(lián)系，或者發(fā)音的相似處等，對48個音標(biāo)有整體的了解。
2.3.2 利用音像材料，先聽準(zhǔn)確再模仿，多次模仿，模仿到位后用復(fù)讀機(jī)將自己模仿的發(fā)音錄制下來，并和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對比，如果兩者十分相似，說明已經(jīng)掌握。反之，說明還需要找原因，并請教語音教師，再去揣摩標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，還可以和同學(xué)們形成小組討論解決問題，直至可以非常準(zhǔn)確地發(fā)出每個音素。
2.3.3 如果各個音素基本的發(fā)音都掌握了，就可以嘗試去拼讀陌生的單詞，拼讀單詞時除了要讀對各個音素，還必須格外注重單詞的重音、次重音等。進(jìn)入句子練習(xí)階段，就特別要注重單詞發(fā)音，輕重讀、連讀、語調(diào)、意群、停頓等。通過一年的訓(xùn)練，為了了解學(xué)生的訓(xùn)練效果和讓學(xué)生明確努力方向，英語系會組織一批專業(yè)語音教師對一年級學(xué)生在學(xué)完一年后進(jìn)行統(tǒng)一的語音測查，如果第一年不能過關(guān)，二年級繼續(xù)訓(xùn)練。
3. 大專英語教育專業(yè)基本功之訓(xùn)練上的策劃
3.1 組織管理策劃
3.1.1 教師隊伍發(fā)揮指導(dǎo)作用。成立基本功輔導(dǎo)小組和結(jié)合專業(yè)特點持續(xù)開展形式多樣的活動。小組成員主要由有某方面基本功特長的教師構(gòu)成，比如英文書寫漂亮、語音標(biāo)準(zhǔn)、口語流利、課堂教學(xué)手段豐富的教師。基本功小組總體分為標(biāo)準(zhǔn)英語語音小組和英語書法小組。各個教師根據(jù)自己的長處加入到相應(yīng)的小組中，在規(guī)定“天天練”時間里到各班制定相應(yīng)的訓(xùn)練策略，進(jìn)行有效的現(xiàn)場指導(dǎo)。同時規(guī)定練習(xí)任務(wù)并確保學(xué)生完成任務(wù)，并做階段性的總結(jié)，確保練習(xí)效率。
3.1.2 學(xué)生干部隊伍擔(dān)負(fù)管理任務(wù)和整合教學(xué)資源的任務(wù)
學(xué)生干部會階段性地以學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會的方式，組織各班學(xué)習(xí)委員或尖子生集中討論已取得的成效，總結(jié)出有效的訓(xùn)練方法，供各班參考；調(diào)集高年級基本功出色的同學(xué)到低年級進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這部分同學(xué)了解師弟師妹們的訓(xùn)練時的心理狀態(tài)和常出現(xiàn)的技巧問題，他們的經(jīng)驗和方法最具有說服力；組織人力抽查各班的訓(xùn)練態(tài)度和成效，在檢查過程中對訓(xùn)練態(tài)度認(rèn)真的要表揚，散漫的須整頓訓(xùn)練風(fēng)氣。
各英語協(xié)會通過組織一定活動或者開展比賽的方式促進(jìn)英語教學(xué)基本功的訓(xùn)練。比如英語演講協(xié)會每學(xué)期開展一次演講比賽，英語俱樂部每周組織英語角，英語書法協(xié)會每學(xué)期開展一次書法作品展，英語寫作協(xié)會每學(xué)期開展一次孔子杯征文比賽，英文寫作協(xié)會每年要出一份全校英文報。這些活動對學(xué)生的基本功練習(xí)都具有一定的促進(jìn)作用。
3.2 時間策劃
學(xué)校保證學(xué)生的專業(yè)基本功訓(xùn)練時間，確保訓(xùn)練的持續(xù)性。通常周日晚修之前的半小時比較適合學(xué)生的學(xué)情。運用這段時間練語音、書法、會話都恰到好處，一方面，能夠保證教師在晚上有時間臨場指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生到了晚上心境比較靜，易進(jìn)入練習(xí)狀態(tài)，并取得訓(xùn)練效果，而且由于時間不長，學(xué)生也不會感到乏味。
3.3 交流策劃
系學(xué)生干部組織，或者班級內(nèi)部、年級之間定時開展交流活動。特別是將訓(xùn)練的成果以靈活的方式展示出來，比如英語演講比賽可展示語音和口語水平、英文書法比賽展現(xiàn)書法功夫，供大家觀摩、提建議，然后分析總結(jié)出作品的長處和不足，再進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。成果的展示對其他學(xué)生具有刺激作用，對創(chuàng)作者自身也有激勵作用。
3.4 抽查策劃
每隔一段時間，學(xué)生練到一定程度，學(xué)生干部組織即可組織人力抽查訓(xùn)練情況，將結(jié)果向全系公布，將好的作品公布出來并予以公開表揚，得到勉勵的學(xué)生就能不斷起帶頭作用，同時也讓學(xué)生之間分享進(jìn)步的喜悅，還可以激勵學(xué)生更加刻苦訓(xùn)練，促使大家共同提高。如果在抽查中發(fā)現(xiàn)練習(xí)懶散，或者水平急需大幅度提高的學(xué)生，系里將組織教師或者基本功出色的學(xué)生對其進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，幫助其建立信心，及時趕上。
3.5 就業(yè)教育與就業(yè)策劃
畢業(yè)生求職過程中會遇到兩方面挑戰(zhàn)：面試和試教。學(xué)生的語音水平、口語能力、英文書寫水平、課堂組織能力就從中得以體現(xiàn)。通常基本功出色的畢業(yè)生會受到用人單位的器重，所以從新生入學(xué)之日起，從事就業(yè)指導(dǎo)的教師在就業(yè)指導(dǎo)課上就得強(qiáng)調(diào)專業(yè)基本功對于就業(yè)的重要性，并將基本功訓(xùn)練和就業(yè)緊密結(jié)合起來。實踐證明，我系的訓(xùn)練具有較高成效。在2007屆英語專業(yè)畢業(yè)生中，20多個畢業(yè)生接受了廣東省肇慶市的高要市和廣寧縣教育局兩地教育局的挑選，他們以踏實肯干的工作態(tài)度、扎實的教師基本功、較強(qiáng)的英語專業(yè)知識這三個亮點受到兩地教育局領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和接納，到高要和廣寧兩地從事中小學(xué)英語教育教學(xué)工作。一年后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師回訪了這兩個用人單位，并對我們的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤了解，得到了兩地教育局領(lǐng)導(dǎo)的再次肯定，并愿意再到我校應(yīng)聘畢業(yè)生，同時還將我校的畢業(yè)生推薦給肇慶市封開縣教育局。2008年的元月份，肇慶市封開縣教育局到我校招聘了各專業(yè)共40多名畢業(yè)生，其中有20人是英語專業(yè)生。高要市教育局到我校再次招聘了英語專業(yè)生共53名，廣寧縣教育局3月份在我校招聘了13名英語專業(yè)生。當(dāng)被問及我們畢業(yè)生優(yōu)勢時，他們都說工作態(tài)度好，專業(yè)知識比較豐富，教學(xué)基本功扎實。這對我們來說是肯定和鼓勵，使教師工作信心和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情倍增。
3.6 教研策劃
為了使教師的指導(dǎo)更科學(xué)，更有成效，讓學(xué)生基本功訓(xùn)練能取得更好的效果，可以將從事基本功輔導(dǎo)的教師組織成為一個教研活動小組。負(fù)責(zé)各項基本功訓(xùn)練的教師需要留意學(xué)生在訓(xùn)練中取得的成果和反映出的問題，定期研究總結(jié)本專業(yè)基本功訓(xùn)練內(nèi)容以及措施。同時也要關(guān)注和研究基礎(chǔ)教育的發(fā)展對英語教育專業(yè)基本功不斷提出的新要求，并引進(jìn)到日常基本功訓(xùn)練中。
1. 規(guī)劃課題，引領(lǐng)方向。教育科研要從校情、師情、學(xué)情出發(fā)進(jìn)行深入研究。學(xué)校通過調(diào)研和SWOT分析，結(jié)合九年一貫制的辦學(xué)體制特點，立足于學(xué)生發(fā)展，先后承擔(dān)了16項國家、省、市各級科研課題，其中8項課題被確立為重點課題，如劉啟校長主持的《適合學(xué)生發(fā)展的教育研究與實踐》、《中小銜接過渡期教育的研究》；張金良書記主持的《新時期班主任工作的研究》；王淑琴副校長主持的《小學(xué)生有效評價方式的研究》等。學(xué)校科研工作以重點課題為依托，激發(fā)了全校教師教育科研的積極性，學(xué)校形成了濃厚的科研氛圍。
2. 校本課題保證實效。隨著研究的不斷深入，科研意識明顯增強(qiáng)的教師在教學(xué)實踐的操作過程中，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了新的問題，即規(guī)劃課題雖已分解為部分子課題，但一些教師仍然覺得范圍大，不易操作，為此感到迷茫。當(dāng)時恰逢長春市教育局周國韜副局長對全市的小課題研究工作進(jìn)行詳細(xì)的部署，我校就派教師多次參加教研部門組織的小課題培訓(xùn)，使教師認(rèn)識到小課題具有周期短、見效快、易操作的特點，依據(jù)小課題研究，就能很好地解決教育教學(xué)中的具體問題。教師對小課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)校借此機(jī)會，鼓勵教師進(jìn)行小課題研究，從此，我校開始走上了以小課題研究帶動規(guī)劃課題研究，以校本科研促進(jìn)教師成長的道路。
3. 規(guī)范小課題研究過程管理。首先，科學(xué)選題，明確目標(biāo)。選擇確定研究問題是開展小課題研究的第一步，課題來源于問題，不是所有的問題都能成為研究的課題，那么到底選擇什么樣的課題進(jìn)行研究呢？我們送給老師三把鑰匙：即“小”、“實”、“值”。小就是切口小，要從身邊的小事、小現(xiàn)象、小問題入手，選擇易操作、以小見大的問題進(jìn)行研究。“實”就是實在，既要貼近教育教學(xué)的實際和學(xué)校的規(guī)劃課題，又要從教師本人的現(xiàn)有水平和特長、愛好出發(fā)，選擇確實存在的真實問題。“值”就是有價值，選擇的小課題要真正解決教育教學(xué)中的盲點、熱點、難點、疑點問題，能探索出解決問題的方法、途徑和規(guī)律。在“小”、“實”、“值”原則的指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師紛紛選取了自己小課題的研究題目。這些選題來源于三個渠道：學(xué)校規(guī)劃課題中的子課題、教育教學(xué)中的實際問題以及根據(jù)教師特長和愛好進(jìn)行的選題。如，《六、七年級語文學(xué)科知識的銜接研究》就是規(guī)劃課題《中小銜接過渡期教育的研究》的子課題；王偉老師的小課題《結(jié)合字的本義識字方法研究》，源于低年級識字教學(xué)中識字量大、效率低的問題；蔡麗莉老師的小課題《學(xué)生寫字技巧指導(dǎo)方法的研究》就是根據(jù)她書法好的特長進(jìn)行選擇的。最初，個別教師混淆了小課題題目與論文題目，例如《如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力》、《英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)》這就是論文題目，而小課題的題目要體現(xiàn)出學(xué)科、年段、內(nèi)容等關(guān)鍵詞，經(jīng)過培訓(xùn)，教師改為《低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)方式研究》、《通過“錄音”活動激發(fā)七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣研究》，這樣就使小課題在選題方面明確了方向，富有科學(xué)性，為教師的深入研究做好了鋪墊。
4. 積極實踐，提高實效。我校小課題研究本著立足課堂、穩(wěn)步推進(jìn)的原則，以“實踐反思——理論學(xué)習(xí)——行動研究——案例積累——提升實踐”為基本思路，以課例研究和教學(xué)反思為行動研究的主要內(nèi)容，采取個體研究和群體協(xié)作研究兩種模式，使小課題研究真正做到“研究自己，為自己研究”。我們將“主題研討+分項研究”作為教師群體協(xié)作研究的模式之一，即從確定研討主題入手，以分項研究為主要形式，以課例研究為平臺，開展小課題研究。在群體協(xié)作課題《六、七年級語文學(xué)科知識的銜接研究》中，語文教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教科書中的一些古詩在中學(xué)再次出現(xiàn)，如《浣溪沙》、《龜雖壽》、《觀滄海》、《春望》等。那么，這些古詩在中學(xué)再次出現(xiàn)的意圖是什么？如何根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)？基于此，中小學(xué)語文教師就將“古詩教學(xué)的銜接研究”作為學(xué)期研討主題。首先，教師互看教材，交流課程標(biāo)準(zhǔn)中不同年級的古詩教學(xué)要求；然后對該年段古詩教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，討論同一首古詩在小學(xué)、中學(xué)不同的教學(xué)重點、難點、教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；接下來進(jìn)行同課異構(gòu)、同課多輪的課例展示；課題組的每名教師針對研究的實際情況，選擇自己感興趣的不同研究點進(jìn)行分析診斷。經(jīng)過一段時間的實驗，課題組成功地總結(jié)出古詩教學(xué)的銜接策略：營造古詩學(xué)習(xí)氛圍；重復(fù)內(nèi)容分段設(shè)計，由簡及繁，由淺入深，分層遞進(jìn)；教學(xué)實行由扶到半扶、半放，最后讓學(xué)生放手自學(xué)；學(xué)生活動和古詩考核整體規(guī)劃。教師在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、反思總結(jié)的行動研究過程中，提高了科研能力，實現(xiàn)了專業(yè)成長。
5. 積累反思，提升成果。積累過程性材料和總結(jié)研究成果是小課題研究的重要部分。以往經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：教師研究工作做了很多，但是在結(jié)題時卻拿不出有價值的過程性材料，很難進(jìn)行成果提升。經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)指導(dǎo)，教師及時記錄研究過程中所做的訪談、問卷調(diào)查和不同階段的實踐材料，搜集整理相關(guān)教育科研理論，不斷補(bǔ)充專業(yè)知識材料，定期對過程性材料進(jìn)行整理分析，寫成了教育敘事、教育案例、教育隨筆、教學(xué)課例等。及時反思，不斷總結(jié)，有效提升了教師的小課題研究成果。
6. 制定小課題獎勵制度。為了保證教師參與小課題研究的百分率與研究質(zhì)量，學(xué)校不僅做到一題一檔，而且制定各種獎勵政策。教師校內(nèi)獲獎的小課題研究成果不僅在學(xué)校進(jìn)行交流推廣，年終考核加分獎勵，而且推薦到市里參加評選；市里獲獎的小課題成果允許立項為規(guī)劃課題；課題研究成果作為教師各種評優(yōu)和外出學(xué)習(xí)的前提條件。這些獎勵政策充分調(diào)動了教師研究的積極性，推動了小課題研究良性發(fā)展。
7. 推廣小課題研究成果。目前，我校小課題研究氛圍濃厚，教師熱情高漲，專任教師小課題研究參與率達(dá)到了100%，研究成果顯著。群體協(xié)作課題“寫字教學(xué)中整體構(gòu)建語文素養(yǎng)的研究”等多個課題結(jié)題，“小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案編寫模式”研究取得了可喜的成績，我校參加市教育局組織導(dǎo)學(xué)案大賽的14名教師全部獲獎，在幾百名初賽選手中，長春市城區(qū)小學(xué)組僅有25人進(jìn)入決賽，而我校有6位老師入圍，1人獲得特等獎，5人獲得一等獎，小學(xué)英語組獲先進(jìn)集體獎。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“實踐與綜合應(yīng)用”課堂模式研究的課題成果，選編到即將出版的東北師大主編的高校教材《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與案例研究》一書當(dāng)中。王柳燕、王偉等五名教師獲得長春市教育學(xué)會小課題研究一、二等獎，學(xué)校被評為小課題研究先進(jìn)單位、“十一五”科研先進(jìn)集體和吉林省校本科研基地校。科研校長王淑琴在長春市第二屆科研成果表彰會上進(jìn)行了小課題研究經(jīng)驗交流。王偉老師主編的《偏旁部首情節(jié)識字》校本教材得到科研專家認(rèn)可，部分內(nèi)容選編到《小課題 大文章》一書中。
摘要：培養(yǎng)英語專業(yè)師范生教學(xué)技能是課程改革中普遍關(guān)注的一個焦點，也是實施師范生素質(zhì)教育的一個深層次問題。英語專業(yè)師范生如具有較強(qiáng)的教學(xué)技能，將極大提高他們的英語學(xué)習(xí)效果，有利于他們順利的掌握教學(xué)理論和技能。本文首先論述了培養(yǎng)英語專業(yè)師范生教學(xué)技能的必要性，接著從教師的角度探究了如何多途徑培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的教學(xué)技能。
關(guān)鍵詞：英語；師范生；教學(xué)技能；培養(yǎng)
當(dāng)前，高師院校注重向?qū)W生傳授書本理論知識的同時，卻在很大程度上忽視了對師范生各種教學(xué)技能的訓(xùn)練，使得師范生走上工作崗位后，由于缺乏應(yīng)有的教學(xué)技能技巧，而不能在各自的教學(xué)工作中得心應(yīng)手，游刃有余。
一、培養(yǎng)英語專業(yè)師范生教學(xué)技能的必要性
1．高師院校英語專業(yè)旨在培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語教師。與教師教學(xué)技能密切關(guān)系的便是師范生的基本功訓(xùn)練。我國師范院校對師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，較多停留在對師范生的“三字一話”的訓(xùn)練與考核，只要求師范生寫好鋼筆字、毛筆字、粉筆字和講好普通話，對課堂教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)及形成機(jī)制缺乏進(jìn)一步的研究，更缺乏有效的訓(xùn)練方法和手段。
2．教育理論對教育實踐指導(dǎo)性不強(qiáng)。由于教育理論是對教育實踐規(guī)律的高度概括和總結(jié)，具有一定的抽象性，實踐中往往是教師或?qū)W生缺乏抽象理論應(yīng)用于實踐的“演繹”能力，缺乏教育理論應(yīng)用于實踐可操作的“程序”。教學(xué)語言訓(xùn)練力度不夠，教學(xué)語言與一般語言不同，它不僅要求發(fā)音準(zhǔn)確，而且要求表達(dá)力強(qiáng)，富有感染力、交互性和啟迪意義。
3．教學(xué)實踐的針對性不強(qiáng)。師范生教學(xué)技能還包括教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)評價和指導(dǎo)方面，它們遠(yuǎn)比“三字一話”重要。盡管師范生在實習(xí)前進(jìn)行了試講等實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但是因缺乏有效的訓(xùn)練方法，特別是缺乏對師范生教學(xué)技能針對性訓(xùn)練，致使學(xué)生正式上課仍然感到盲從，需要很長一段時間適應(yīng)。
4．培養(yǎng)師范生英語教學(xué)技能，有助于提高英語教學(xué)效率。要提高英語專業(yè)師范生的英語水平，除了通過提高英語教學(xué)水平以外，還要注重學(xué)生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)。只有學(xué)以致用，學(xué)生才樂意學(xué)，教學(xué)才能收到更好的效果。培養(yǎng)英語專業(yè)師范生教學(xué)技能的教學(xué)，充分體現(xiàn)了這一規(guī)律。在教學(xué)中，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，觀摩優(yōu)質(zhì)課，調(diào)動學(xué)生的積極性，堅持以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)的基本原則進(jìn)而形成自己的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率。
二、培養(yǎng)英語專業(yè)師范生教學(xué)技能的方法
1．以自我養(yǎng)成訓(xùn)練為主，矯成訓(xùn)練為輔
觀摩優(yōu)質(zhì)課錄像是自我養(yǎng)成訓(xùn)練的重要手段。我們購買了全國各地幾十位青年教師優(yōu)質(zhì)課的競賽錄像帶。讓受訓(xùn)者利用晚自習(xí)或自由活動時間，帶著問題觀摩各種學(xué)段、各種題材、各種課型和各種風(fēng)格的教學(xué)實況錄像。師范生從技能操作性定義出發(fā)，進(jìn)行直觀的感覺。由于“感知模特”是通過具體的教學(xué)行為和教學(xué)過程，給師范生提供具體技能的目的和要求，師范生也能直接模仿復(fù)雜的教學(xué)行為中的具體技能。放錄像時，教師可以針對某些技能的特征進(jìn)行闡釋。放完錄像后，讓師范生進(jìn)行討論。他們被老師的大刀闊斧地開辟語言場景和精雕細(xì)刻的教學(xué)技能所感染，然后又被中學(xué)生的語言能力怔住，從點點滴滴做起，幫助學(xué)生吸收和存儲新語言材料的技巧，加深了對教學(xué)技能的認(rèn)識，強(qiáng)化了教學(xué)技能意識。他們鉆進(jìn)課堂教學(xué)這個“黑匣子”，心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)有榜樣，行動有依據(jù)，設(shè)計自己的教案和教學(xué)步驟，精心準(zhǔn)備教具，揣摩自己的教態(tài)、教學(xué)語言和板書設(shè)計。因此他們對在微格實驗室的演練就有了比較滿意的結(jié)果，大大減少了矯正訓(xùn)練的時間和精力。
2．小組自由練習(xí)和錄像反饋相輔相成
在觀摩的基礎(chǔ)上，我們?yōu)槭苡?xùn)者提供了足夠的訓(xùn)練素材作為課外作業(yè)，由受訓(xùn)者利用晚自習(xí)的時間，以5一6人為一個小組的形式按技能要求設(shè)計的教案進(jìn)行演練。這些教案詳細(xì)地記述了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反應(yīng)。演練過程中可以隨時停下來，根據(jù)小組成員提出的改正意見多次反復(fù)嘗試。由于人數(shù)少和環(huán)境的寬松，受訓(xùn)者也樂于接受本組同學(xué)提出的意見。通過組內(nèi)的協(xié)作、交流和辯論，組織探索和自我反思，容易形成互教、互幫、互學(xué)的合作局面，使每位受訓(xùn)者都有受訓(xùn)練的機(jī)會。在指定演練的基礎(chǔ)上，又在教材中指定不同的課目讓受訓(xùn)者自己備課寫教案，以小組的形式演練不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，讓受訓(xùn)者自我決策、自我更新，并由小組其他成員根據(jù)技能評價指標(biāo)給予量化評價。如果達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)，就到微格教學(xué)實驗室使用錄像的手段對他們的訓(xùn)練效果進(jìn)行反饋。小組的每個成員都各自演練不同的課目。在教學(xué)班集中進(jìn)行錄像反饋時，這時就會有5一6個人是相同的授課內(nèi)容，但各人使用不同的方式、方法和技巧進(jìn)行教學(xué)，并且能進(jìn)行比較，能體現(xiàn)每個受訓(xùn)者的訓(xùn)練效果。全班受訓(xùn)者可以從不同的角度觀察到不同的教學(xué)行為的優(yōu)劣、教學(xué)技巧和方法的成敗，為自己提供經(jīng)驗和教訓(xùn)。
3．以受訓(xùn)者自我評價為主，幫助尋求改進(jìn)的措施和方法
由于各種課型的教學(xué)任務(wù)和每項技能訓(xùn)練的評價指標(biāo)都是透明的，錄像又很全面地反饋了訓(xùn)練效果，我們就充分利用錄像作為受訓(xùn)者自己認(rèn)識自己、反思自己和提高自己的自我探索過程，讓受訓(xùn)者自己對自己進(jìn)行評價和受訓(xùn)者互相評價。我們經(jīng)過調(diào)查對比，發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)者觀察評價自己的錄像的時間，最好放在他們觀看了別人的授課或者授課錄像以后，甚至隔幾天到一周的時間。這樣做是為了讓他們退出授課者角色的心境，轉(zhuǎn)換成學(xué)生或第三者的角色心境去觀察錄像中“那個人”的教學(xué)行為。他們就會克服主觀性片面性，從而客觀地全面找出錄像中“那個人”存在的問題和不足之處。由于各人對技能意義和評價指標(biāo)理解的差異，讓全班受訓(xùn)者再進(jìn)行綜合評議或互相評議。指導(dǎo)者在此基礎(chǔ)上幫助受訓(xùn)者分析模擬教學(xué)中的得失，分析他們的優(yōu)勢和劣勢，對他的失誤進(jìn)行診斷，分析產(chǎn)生失誤的原因，尋求改進(jìn)和提高的方法與措施。這樣，錄像反饋和微格教學(xué)實驗室的作用就可以得到充分發(fā)揮，微格教學(xué)就會產(chǎn)生良好的整體效應(yīng)。
4．成立學(xué)生專用微格教學(xué)教室，使微格教學(xué)成為學(xué)生提高教學(xué)的常態(tài)化模式
微格教學(xué)是英語教學(xué)技能培訓(xùn)中常用的手段。通過微格教學(xué)學(xué)生可以反觀自己的教學(xué)過程，不斷深入思考教學(xué)過程中的得失，為增強(qiáng)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)成立學(xué)生專用微格教學(xué)教室，鼓勵學(xué)生利用微格教學(xué)設(shè)備將微格教學(xué)做成常態(tài)化。學(xué)生可以隨時利用微格教室完成自己的教學(xué)演示。同時要求學(xué)生逐漸形成“三修改”原則：自行觀看后修改；小組內(nèi)放映后修改；班級放映后修改。反復(fù)的修改過程也是學(xué)生自我提高的過程，同時學(xué)生的教學(xué)思想得到交流和拓展，逐漸形成自己的教學(xué)模式。
5．突出技能訓(xùn)練重點，帶動其它技能的協(xié)調(diào)發(fā)展
我們把教學(xué)技能的分類建立在對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則和新的教學(xué)模式上，以教學(xué)活動和教學(xué)過程為核心，圍繞先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，提高師范生運用教學(xué)方法的靈敏度，重點訓(xùn)練以下教學(xué)技能：導(dǎo)入技能、呈現(xiàn)演示技能、機(jī)械性操練組織技能、意義練習(xí)組織技能、交際性練習(xí)組織技能、鞏固強(qiáng)化活動組織技能。雖然在這些技能訓(xùn)練的前后，我們也安排了教態(tài)、課堂教學(xué)語言、板書設(shè)計、提問、糾錯等其他單項技能的訓(xùn)練，但我們始終把這些單項技能的訓(xùn)練圍繞上述六項技能的訓(xùn)練進(jìn)行。在重點訓(xùn)練這六項技能的同時，又不忘其他技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。這六項技能的訓(xùn)練是微格教學(xué)的“綱”，其余是“目”。以綱帶目，教學(xué)技能訓(xùn)練的目的就更明確，教學(xué)行為的變化就更大，效果顯著。最后的結(jié)果是摒棄了落后的教學(xué)方式和方法，改變了落后的教學(xué)程序和設(shè)計，大大提高了師范生運用先進(jìn)教學(xué)方法的靈敏度。
6．教學(xué)競賽促使學(xué)生教學(xué)技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍
教學(xué)競賽是提升學(xué)生教學(xué)技能有效的方式，也是學(xué)生與其他兄弟院校交流的有效手段。每年我校組織學(xué)生參加各級各類的學(xué)生教師職業(yè)技能競賽以及其他相關(guān)比賽（如全國大學(xué)生英語演講比賽，辯論賽等）。我們尤其重視賽前準(zhǔn)備階段。這個階段對于所有學(xué)生來說是個難得的鍛煉契機(jī)，利用這個機(jī)會在學(xué)校展開競賽的預(yù)賽和初賽使大部分學(xué)生能夠參加到競賽的氛圍中來。為了使更多的學(xué)生能夠接觸到競賽，得到鍛煉，我校要求將學(xué)生分成若干小組方式來進(jìn)行小范圍競賽。實踐證明，這種預(yù)賽和初賽的形式已經(jīng)成為學(xué)生教學(xué)技能飛躍的跳板。很多學(xué)生正是通過積極備戰(zhàn)比賽而得到提升，在比賽中增強(qiáng)了自信心，那些在大賽中脫穎而出的選手更是受益匪淺。
7．充分利用教育實習(xí)，作為提供學(xué)生寶貴的教學(xué)實踐
教育實習(xí)是對學(xué)生教學(xué)技能全面的檢驗，也是學(xué)生邁向合格人民教師的第一步。為了更好的給學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立小學(xué)、中學(xué)教學(xué)實習(xí)基地。每年的畢業(yè)生要在教學(xué)基地進(jìn)行為期1個月的實習(xí)工作。同時我們除了在前期召開實習(xí)動員大會外，還需要指派教師專門負(fù)責(zé)幫助或指導(dǎo)實習(xí)生的實習(xí)工作。實習(xí)帶隊教師通過坐堂聽課、課后交流等方式，及時了解學(xué)生的實習(xí)進(jìn)展并加以指導(dǎo)。每年我校實習(xí)生都受到實習(xí)單位的好評，部分實習(xí)生被評為優(yōu)秀實習(xí)生。為了能夠更好地為學(xué)生解決課堂教學(xué)中遇到的問題，我校成立校內(nèi)網(wǎng)站“教學(xué)暢壇”。在該平臺上學(xué)生可以自由的發(fā)表自己對教學(xué)的看法，提出疑惑，解答別人的提問等。同時我們組織優(yōu)秀教師和教學(xué)專家對“暢壇”中的難題進(jìn)行集中討論和解答。該平臺的建立為學(xué)生解惑答疑，拓展思路提供很大地幫助。
總之，英語教學(xué)技能的培養(yǎng)有利于對師范生發(fā)展動機(jī)的激發(fā)，有利于師范生之間的經(jīng)驗交流與合作，有利于英語專業(yè)師范生順利的掌握教學(xué)理論和技能，縮短了他們從學(xué)生到教師的適應(yīng)過程，為他們的自我發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
參 考 文 獻(xiàn)：
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作者簡介：韓偉忠（1969―），女，江西萍鄉(xiāng)人，講師，主要從事英語教學(xué)方面的研究。
說明：此文章有江西省社會科學(xué)規(guī)劃重點項目支持
誤區(qū)之一 被指導(dǎo)讀書
教師喜歡讀什么書、讀誰的書、名著也好、雜文也罷，完全是一種個人偏好，這得由他們自己決定。只要是對教師自身發(fā)展、提高有益的書籍都是應(yīng)該值得提倡和鼓勵的。而有關(guān)教育主管部門或?qū)W校非要給教師指定某某書、某某人的書，并要求寫出一定字?jǐn)?shù)的讀書筆記作為考核的佐證材料，這多少有些“強(qiáng)按牛頭不喝水”的意味，最終也傷害了教師讀書的積極性。雖然大多數(shù)教師也都能按時完成，但這里面肯定有“敷衍”的成份，讀書讀到這個程度，還有多少“質(zhì)量”可言呢？
建議
⒈進(jìn)行“菜單”式書目推薦
書目來自兩個層面：一個層面是由教師繼續(xù)教育部門召集各種專業(yè)人員根據(jù)現(xiàn)行教育教學(xué)理論結(jié)合新課改要求重點推薦理論前沿、課堂教學(xué)陣地必讀書目。另一層面來自一線教師的需求，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上重點選出并推薦老師們最想看的、最想了解的、最能解決實際問題的理論書籍[2]。
廣泛涉獵當(dāng)然有好處，但英語教師有繁重的教學(xué)任務(wù)，時間有限。所以，英語教師讀書要“泛”中求“精”，增強(qiáng)針對性。首先，學(xué)校可以考慮取消讀書名目限制的條條框框，讓教師讀自己喜歡的書刊，如《英語教學(xué)論》、《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語教師》等。這樣，即使要求寫讀書筆記也是心甘情愿。并且教師不廣泛閱讀相關(guān)理論書籍、報刊，是不可能寫出高質(zhì)量論文的。教育主管部門可以推薦一些書籍供教師自己選擇閱讀，以體現(xiàn)尊重。其次，應(yīng)該擴(kuò)充英語專業(yè)書刊，相對于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)存英語專業(yè)書籍實在有限。因此英語學(xué)科的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)向?qū)W校申請購買或訂閱相關(guān)專業(yè)書刊的類和數(shù)，擴(kuò)大英語教師的選擇范圍。
2.優(yōu)化教科研激勵手段
對那些積極讀書、能發(fā)表一定量的專業(yè)論文的教師可以給予一定數(shù)量的書刊獎勵，這比單純的經(jīng)濟(jì)刺激有效得多。此外，支持、鼓勵教師學(xué)歷提升也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要方式，這樣，讀書也自然會成為教師的自覺行為。
誤區(qū)之二 公開課缺乏“生態(tài)”
上課原本是教師最常態(tài)的一種教學(xué)行為，大家也都知道課堂教學(xué)的價值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公開”二字，上課就往往失去其原生態(tài)的風(fēng)味。因為不同級別的公開課不但可以獲得相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時，還是評優(yōu)、職評的重要條件，不但有用，而且有利。圍繞一節(jié)公開課，往往要進(jìn)行一系列的非常規(guī)的教學(xué)行為，通常稱之為“磨課”，有時甚至一個團(tuán)隊出謀劃策。在正式登場之前，授課教師要事先在非相關(guān)班級試上，然后再改進(jìn)，有時這個程序還要重復(fù)。級別越高的公開課，重復(fù)的可能性就越高。在這個過程之中，難免有學(xué)生成為試驗品，學(xué)生何辜之有？
此外，每學(xué)年的公開課機(jī)會相對于教師數(shù)量而言是極不相稱的。對農(nóng)村地區(qū)教師來說，縣級公開課還勉強(qiáng)可以爭取，而省、市級公開課則如鳳毛麟角。這倒不是農(nóng)村教師教學(xué)水平所至，而是因為教研體制問題。因為只有省、市級教研員親自到現(xiàn)場，這樣的公開課才被認(rèn)可。而農(nóng)村學(xué)校大多遠(yuǎn)離都市，交通不便，下鄉(xiāng)一次，舟車勞頓，亦情有可原。
評價的誤導(dǎo)，導(dǎo)致職能的異化也是公開課缺乏“生態(tài)”的原因之一。公開課的根本目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索教學(xué)規(guī)律，是一項重要的教研活動[3]，而許多參加教研活動的教師通常說好話，不愿指明課堂教學(xué)中的失誤或不足，上課教師不能有真正意義上的收獲。
建議
對于這種教研的城鄉(xiāng)差別，上級主管教研部門也并非沒有注意，事實上，他們也正試驗或采取一些方法來逐步解決這個問題。
1.區(qū)縣教研聯(lián)片，豐富教研組織方式
南京市于2010年初在相鄰區(qū)縣第一次舉行高中英語課堂教學(xué)聯(lián)片活動，雖然市教研員沒有出席，但上課老師的市公開課性質(zhì)得到承認(rèn)。這種活動受到農(nóng)村教師的歡迎，希望能繼續(xù)。
2.增加教研員數(shù)量
長期以來，南京市高中英語教研員只設(shè)一人，而全市共有60多所高中，再勤奮的教研員也不能解決教師的公開課機(jī)會問題。鑒于此，2012年秋，南京市在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了專門負(fù)責(zé)高一、高二活動的教研員，農(nóng)村教研活動頻率有所增強(qiáng)。
3.建立學(xué)校聯(lián)盟，加強(qiáng)教研活動的針對性
2012年12月初，由南京市教學(xué)研究室黨委書記牽頭成立了南京市星級學(xué)校聯(lián)盟，并邀請部分市教研員參與指導(dǎo)并努力爭取提升教研活動的級別。策劃同層次學(xué)校教師多開展教研活動，教研活動的針對性和教師參與教研活動的積極性都得到增強(qiáng)。
4.鼓勵“家常課”
教師給予公開課充分準(zhǔn)備本是分內(nèi)之事，但不論是否借班上課，其主體皆是學(xué)生。教師不應(yīng)該為了達(dá)成公開課的理想結(jié)果進(jìn)行“磨課”，拿學(xué)生“試誤”。相反，教師應(yīng)該課前充分預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的預(yù)料之外的情況，積極應(yīng)對，以達(dá)到動態(tài)生成。其實，完美的英語課堂不必一定是一節(jié)完整的課，很多時候，成功的公開課往往留給人們思考空間，讓人回味無窮。所以，關(guān)于公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)和方向也應(yīng)與時俱進(jìn)。
誤區(qū)之三 英語教研活動因卡而“卡”
繼續(xù)教育關(guān)于教研活動學(xué)時的認(rèn)定包括兩方面：教師自己的公開課；教師自己參與市級教研活動的記錄（縣級沒有，也以公開課和講座為主）。南京市教學(xué)研究室每學(xué)年初下發(fā)每位教師一張教研卡，參與市級教研活動的老師在活動結(jié)束時，要到教研室負(fù)責(zé)驗證的老師處蓋章認(rèn)可。出于教學(xué)需要和經(jīng)費問題，農(nóng)村學(xué)校只派出部分老師參與，因而參加教研活動老師的實際數(shù)和驗證數(shù)有出入，出現(xiàn)同一教師往往持?jǐn)?shù)卡反復(fù)驗證的尷尬。
教研活動的時間安排、組織形式也值得商榷，大多市級教研活動安排半天，往往是聽兩節(jié)公開課，授課老師說課，然后驗證，缺少與與會老師的互動。這樣為驗證而進(jìn)行的教研活動背離了“教”和“研”的初衷。
建議
鑒于《牛津高中英語》教材特色和教研卡驗證的不足，可以取消教研卡驗證形式，代之以基于問題解決的專題公開課、研討和研討記錄。因為《牛津高中英語》每單元皆圍繞一個話題展開，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，圍繞每一部分的教材取舍、教學(xué)創(chuàng)新皆是一個難點，教師無論新老，皆困惑頗多。
1.要處理好“自己說”和“聽人說”的關(guān)系
“自己說”指的是教師自己對教學(xué)部分的理解、自己的實際課堂教學(xué)活動以及對上課教師的客觀教學(xué)評價，但要“能說、會說”，必須有深入的思考和理解，否則說是“胡說”。“聽人說”指的是認(rèn)真聽取其他教師對自己教學(xué)活動的評價和其他教師自身的課堂教學(xué)活動。
2.要處理好“計劃性”和“臨時性”的關(guān)系
“計劃性”指的是每周、每月的研討內(nèi)容，參與研討人員要提前安排，讓參與討論教師有所思考、有所準(zhǔn)備，在體現(xiàn)計劃性的前提下保證有效性。同時研討的過程中，思想的交鋒必然會有新的視角、新的觀點出現(xiàn)，即“臨時性”。這些新視角、新觀點往往是解決教學(xué)困惑的極佳方案，所以，這二者之間的關(guān)系從某種程度上說也是預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
3.增加衡量教研活動的參照
教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思甚至是與此相關(guān)的教學(xué)論文也都可以作為衡量教師教研活動的參照，取消教研卡驗證的“緊箍咒”。
誤區(qū)之四 課題研究“少數(shù)人研究，多數(shù)人看戲”
中學(xué)英語教師從事課題研究的出發(fā)點和歸宿點應(yīng)是提高英語教師的素質(zhì)，解決英語教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，從而更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)[4]。作為教師繼續(xù)教育考核的一項重要內(nèi)容，課題研究的級別越高，賦予的分值越大，很多教師因為職稱評聘、評先進(jìn)或純粹彌補(bǔ)繼續(xù)教育課時等各種原因往往熱衷于成為某一集體課題組的成員，而具體過程參與則不甚積極，甚至連常規(guī)的課題組例會也很少參加。一個集體課題往往需要數(shù)年的研究過程才能結(jié)題，課題研究是一個實實在在“做”的過程，在課題選準(zhǔn)的前提下和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏媱澲笇?dǎo)下，需要廣大課題組成員間的定期和不定期的交流互動，這個互動的過程就是相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、相互提高的過程，也才能使課題研究真正落到實處，課題研究的成果才會豐富而翔實。從本質(zhì)上說，課題組成員參與課題研究的深度與廣度反映其課題研究的態(tài)度，這一定程度上也決定了課題研究的信度和效度。
建議
1.化“整”為“零”
南京市教育科學(xué)研究所于2006年在全國率先進(jìn)行個人課題研究。在2006～2007學(xué)年中，南京市教科所會同區(qū)縣教科室、學(xué)校教科室組織各級各類“個人課題”成果展示、經(jīng)驗交流、觀摩研討、科研對話等活動38次。通過培訓(xùn)會議、報紙雜志、科研網(wǎng)絡(luò)等平臺進(jìn)行了大量的“個人課題”研究指導(dǎo)工作。一些區(qū)縣相應(yīng)設(shè)立了區(qū)縣級“個人課題”，部分學(xué)校也相應(yīng)設(shè)立了校級“個人課題”[5]。研究時限也由最初的一年延長到二年，要求也在不斷提高，在結(jié)題時，不但要求主持者寫出結(jié)題報告，還要上交相關(guān)論文。由于級別較高并且主持人沒有職稱限制，青年教師參與積極性高，極大地促進(jìn)教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長，真正回歸課題研究的本位。
2.強(qiáng)化過程性管理和考核
針對集體課題研究中協(xié)調(diào)難、統(tǒng)一難的問題，在課題研究之前，就應(yīng)討論制定研究過程性規(guī)章，從制度上明確課題組成員的行為和責(zé)任。在科學(xué)、合理設(shè)計和調(diào)整過程性研究方向和內(nèi)容的過程中，對課題組成員還應(yīng)進(jìn)行一定的過程性量化考核（如給公開課、講座、論文等都賦予一定的分值），完善評價機(jī)制，主要是激勵機(jī)制，讓課題研究向著正常、有序的方向發(fā)展，這樣不僅能培養(yǎng)務(wù)實的科研之風(fēng)，更能讓教師體會到收獲的喜悅。
誤區(qū)之五 專題培訓(xùn)理論與實踐脫節(jié)
專題培訓(xùn)主要包括兩個方面：現(xiàn)場培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。但有一個共性就是名額有限、理論多、實踐指導(dǎo)少、理論聯(lián)系實際的更少。我們不能說學(xué)理論不好，但一定要聯(lián)系當(dāng)前的英語教學(xué)實際。
一是現(xiàn)場培訓(xùn)。從2005年《牛津高中英語》試行之初，南京市教研所舉行了新教材培訓(xùn)，期間我們聆聽了由錫山教師進(jìn)修學(xué)校錢老師作的教科研報告和南京九中的張老師做的高考題體會，她們理論聯(lián)系實際、娓娓而談，讓人受益匪淺。期間雖然也安排了一節(jié)示范課，但明顯有“敷衍”的成份，一重點中學(xué)的一個老師帶領(lǐng)重點中學(xué)的十個學(xué)生上了一堂閱讀課，基本上就是按照教材練習(xí)走一個程式，這樣的課優(yōu)也罷、劣也罷，沒有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英語》教材實施三周年之后，高中英語課程改革經(jīng)驗交流會暨教學(xué)觀摩研討會在江蘇省常州中學(xué)舉行，期間，與會者聽取了模塊五二單元一個完整單元的教學(xué)，授課教師皆是各大市賽課一等獎獲得者，皆是借班上課。執(zhí)教者課堂活動設(shè)計之科學(xué)、課堂氛圍之活躍、教學(xué)手段之豐富都令人耳目一新，真正落實了新課程改革的以人為本、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的理念，可惜的是參與者每區(qū)縣只有兩到三人，雖然最后活動視頻也上傳到江蘇省牛津英語教研網(wǎng)上，但點擊率并不高，這可能是視頻和現(xiàn)聲效果有差異所致，也可能是相關(guān)學(xué)校的考核方式制約了教師的學(xué)習(xí)動力。
二是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。自從信息技術(shù)和英語教學(xué)整合以來，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也成了教師培訓(xùn)的一個重要手段，到現(xiàn)在幾乎每年暑假或開學(xué)初，英語老師都要參加一定量的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。2012年9月11日至9月25日，江蘇省教育廳組織全省高中英語教師參加省級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，按地區(qū)分班，每班安排了專門的輔導(dǎo)員進(jìn)行管理督促。通過這次培訓(xùn)，廣大高中英語教師突破了學(xué)校的范圍，從廣度上和深度上進(jìn)行了一次有意義的教研活動，簡潔、省時、覆蓋面大。
但是，在培訓(xùn)過程中暴露出的問題也不得不引起我們的深思，在培訓(xùn)時，有些學(xué)員抱著應(yīng)付的態(tài)度，許多學(xué)員經(jīng)過多次催促才上線學(xué)習(xí)，完成的作業(yè)質(zhì)量有待提高，有相當(dāng)一部分的作業(yè)經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)檢測，所以，視頻學(xué)習(xí)的效果不佳。
另外，由于參加學(xué)習(xí)的都是一線教師，教學(xué)任務(wù)繁重，相對來說，15天的時間既要觀看視頻，又要完成作業(yè)，壓力與困難同在。并且，視頻內(nèi)容高深、理論多于教學(xué)實踐，學(xué)員興趣點低。專家在線互動時間過短，只有9月24日上午9點到11點，區(qū)區(qū)兩個小時不可能滿足全省高中英語教師答疑解惑的要求。
建議
對于這個問題，我們可以從兩方面入手。一方面從培訓(xùn)組織者來說，盡可能請一線名師，因為他們不但教學(xué)水平高，也具有相當(dāng)?shù)睦碚撍剑瑹o論是他們的專題講座內(nèi)容還是課堂教學(xué)模式都更加“平民化”。14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實踐更重要[6]。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，應(yīng)該克服時空限制，建立一個即時、互動的交流平臺，讓全省、全市、全縣的英語教師都能有一個互相交流的機(jī)會。
另一方面，從學(xué)校的角度說，方法和手段就更多樣化了，如在某些培訓(xùn)之后，學(xué)校可以組織二次培訓(xùn)，組織教師利用教研組活動例會進(jìn)行集中視頻觀看、學(xué)習(xí)和討論。學(xué)校也可以以某些培訓(xùn)的考核方式，進(jìn)行培訓(xùn)小結(jié)評比并量化或上模仿課等，教師不認(rèn)真研習(xí)，就難有上乘表現(xiàn)。還可以以培訓(xùn)為契機(jī)，讓大家進(jìn)行校際、縣際、市際資源共享（包括論文、試卷、課件），不要為培訓(xùn)而培訓(xùn)，使培訓(xùn)有更多有實際意義的內(nèi)容，讓教師有更多收獲，學(xué)生最終受益。
高中英語教師繼續(xù)教育中出現(xiàn)的問題既有共性，也有個性，有的已經(jīng)得到解決，有的正在解決中。如江蘇省暑假進(jìn)行的高中英語教師引智培訓(xùn)中培訓(xùn)教師素質(zhì)問題及部分教師出國進(jìn)修演變成出國游的問題等。隨著教育的發(fā)展，高中英語教師繼續(xù)教育的問題一定會不斷出現(xiàn)，對于問題我們不能回避，因為繼續(xù)教育的過程本身就是不斷解決問題的過程。有些地區(qū)對某些問題已積累了成功的經(jīng)驗，如2005年，南京市建立“名師工作站”。“工作站”下設(shè)“教授級中學(xué)教師組”、“江蘇省特級教師組”、“南京市學(xué)科帶頭人組”、“南京市青優(yōu)組”等四個組，充分發(fā)揮名師的輻射作用[7]。2005年，教育大市南通則由市委、市政府親自組織調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出著力構(gòu)建服務(wù)型、開放型、終身型教育體系，努力建成教育發(fā)展水平領(lǐng)先、人才培養(yǎng)質(zhì)量一流、創(chuàng)新體系更加健全、國際化程度較高的現(xiàn)代化教育強(qiáng)市，并將“名師打造工程”列入三大實施戰(zhàn)略之一[8]。凡是能創(chuàng)造性解決和優(yōu)化高中英語教師繼續(xù)教育問題的地區(qū)一定會涌現(xiàn)更多有創(chuàng)造力的高中英語名師，這也是高中英語教師繼續(xù)教育的初衷。
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