時間：2022-06-26 23:48:43
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一，國際貨物貿易中知識產權權利擔保的必要性。
知識產權的權利擔保是指國際貨物貿易中賣方應保證對其所出售的貨物享有合法的、沒有侵犯任何第三方的知識產權，并且任何第三方也不會就該貨物向買方主張任何知識產權。在國際貨物貿易中知識產權權利擔保是非常必要的。
1，知識產權權利擔保對于明確國際貨物貿易中產生的知識產權糾紛的最終責任方非常必要。在國際貿易中，貨物的賣方所交付的貨物可能既沒有侵犯賣方國家所保護的工業產權，也沒有侵犯買方國家所保護的工業產權，但由于買方把這批貨物轉銷往其他國家而侵犯了該轉售國所保護的工業產權或其他知識產權。如果買賣雙方在訂立合同時，賣方已就貨物涉及的知識產權進行權利擔保，那么知識產權糾紛的責任就應由賣方承擔。[1]
2，識產權權利擔保對于減少買方因知識產權糾紛而產生的損失非常必要。在貨物貿易中，涉及知識產權糾紛之后，可根據合同規定的雙方當事人的權利和義務來減少買方的損失。賣方有義務對該第三者提出，或對第三者的控告出庭應訴；在某些情況下，也可以規定由賣方承擔訴訟費用；賣方如發現有可能引起專利權訴訟的情況，必須及時通知買方，以便買方采取相應的對策，這樣就能減少買方因知識產權糾紛產生的額外費用而造成的損失。
此外，國際貿易中的知識產權權利擔保，還可以間接起到減少權利人的權利受到侵犯的機會。通過分配由誰來承擔侵權的最終負擔，來減少侵權發生的可能性。[2]
在國際貨物買賣中，第三方以知識產權為基礎就貨物主張權利或要求的情形可能出自以下幾種原因：第一，賣方交付的貨物是沒有得到作為專利技術擁有方的第三方許可而制造的；第二，賣方交付的貨物冒用了第三方的商標，或即使賣方使用的是自己的商標但因未在銷售地國登記注冊，而被第三方搶注的；第三，賣方交付的貨物侵犯了第三方的其他知識產權，如版權等，或在保護服務標記、廠商名稱、貨源標記和原產地名稱的國家，賣方未經第三方許可而冒用的。[3]
鑒于此種情況，如果有買賣雙方當事人自己在合同中約定是很細碎繁瑣的事情，所以《聯合國國際貨物銷售合同公約》（CISG）第42條對此問題做出了規定，只要當事人運用即可，不必在此問題上花費更多的談判成本。
二，《聯合國國際貨物銷售合同公約》第42條的制定歷史。
公約的前身海牙《國際貨物銷售統一法公約》（ULIS）第52條是否有包含這樣的權利，對此學者有不同的看法。Honnol認為沒有，但是Dolle認為ULIS也擴展到了知識產權。[4]ULIS第52條題為財產權的轉移，要求賣方提交的貨物不存在第三人的財產權或擔保物權，不允許第三人向賣方提出任何這方面的權利請求。它沒有明確描述賣方是否、如果是的話在多大程度上保證所提交的貨物不存在第三人的工業產權或其他知識產權或第三人在這方面的權利請求。德國的學者認為貨物收到第三人知識產權的煩擾，就是ULIS第52條目的下的所有權瑕疵。[5]大多數的國內法律體系也把賣方的知識產權擔保界定為對所有權瑕疵的一般法律責任的一部分。
在國內法中這樣嚴格的責任是恰當的，但是考慮到知識產權的地域性，在一個國際文件中要求賣方在世界范圍內對貨物知識產權擔保承擔嚴格責任，不是那么具有說服力。所以，聯合國國際貿易法委員會（UNCITRAL）考慮到知識產權擔保問題的復雜性，這個問題就被排除在了公約之外（1976年日內瓦草約第7條（2））。在沒有公約明確規定，而學者有看法各異時，如果雙方當事人有沒有約定時，在實踐中就陷于了比較混亂的狀況。所以大多數國家政府的意見都傾向于制定一個明確的規則對此問題進行規制。在UNCITRAL第10次會議上，特別工作組于是制定了一個關于買方知識產權擔保的條款，本質上對應的就是現在的第42條。[6]其目的就是將賣方的知識產權擔保責任限定在可預見的范圍內。[7]我們可以從下述的內容中看出這個目的已經達到了。[8]首先，通過適用地域限制；其次，通過引入要求締約時就存在權力瑕疵的時間限制。
三，公約第42條規定的責任。
Ⅰ，公約不規范的。
第三人工業產權或其他知識產權的存在與否是否與貨物有關、在這方面有什么可適用的救濟來對抗買方，買方依誠信行事能否使貨物免受第三人知識產權的煩擾，這些問題由法院地的國際私法指引的準據法來決定，作為規則，此準據法多為公司注冊登記地法律。存在的工業產權或其他知識產權的一大特點是要受到地域限制，相對于貨物本身的所有權不受地域限制的情況而言恰恰相反；另一個更深層次的區別是在此領域中的非常重要的國際公約大多要求“國民待遇”和統一基礎保護。
Ⅱ，責任前提。
（一），第三人的工業產權或其他知識產權。
1，知識產權。知識產權是一個概括性的概念，這一點可以從條款的遣詞上看出，公約中并沒有給“知識產權”下定義。它到底都包括什么主題呢？公約第7條指出，解釋公約必須考慮到公約的國際條約性質。然而這會產生一個問題，即知識產權的重大特征之一是地域性，這意味著不同的國家對知識產權的認識可能不完全相同，國與國之間的知識產權制度會相差很大。所以，此時應考察在知識產權領域發揮重要作用的國際公約，[9]如伯爾尼公約（1967）、巴黎公約（1971），TRIPS中的相關規定。公約秘書處評論（最接近權威的官方解釋）提到了《世界知識產權組織公約》中的第2條第8款。這項規定對界定公約中所說的“工業產權或其他知識產權”非常重要?？紤]到公約制定的時間較早，秘書處提到了的是那時相較而言定義最廣泛的《世界知識產權組織公約》的定義，由此可見公約的傾向是最大程度的放寬知識產權的外延。而現在，Trips協議對知識產權作了進一步的擴大，且其與貿易相關，成員國眾多，因此宜以其中的知識產權范圍為基準。所以，知識產權的范圍至少應該包括版權及相關權利、商標、專利、地理原產地標志、工業品外觀設計、集成電路布圖設計、商業秘密這幾個方面的主題。
2，知識產權的概念不擴展到人身權利如姓名權或肖像權。[10]此處不涉及使用一個姓名的權利，也不涉及未經照片所有人同意而使用其照片從而引起權利人要求停止使用的權利。在一些國家的國內法中，將這些情況歸于導致所有權瑕疵的責任。那么公約中是否將之歸于第41條的責任還是對之類推適用第42條以便僅加諸于賣方一個有限的責任？后者的方式更好。知識產權因其本身就含有財產權和人身權兩個層面的意義，所以要在知識產權和人身權之間劃一個清楚的界限本身就很困難。與第41條的第三人的屬人屬物的權利相反，人身權不具有具體有形的客體，人身權的功能更像知識產權。此外，兩者的利益是可比的：第42條下賣方的責任有特別的限制，因為知識產權在各國間的差異很大；界定侵犯相關的人身權很難，通常在合法與非法之間僅有一線之隔，并且國與國之間的各種界限也千差萬別，所以，很有可能貨物上使用了某個名字在買方所在國接受這筆買賣（即不認為第三人的姓名權會干擾賣方正常的享有對貨物的權利）但是在另一個國家會認為這侵犯了第三人的姓名權、與知識產權接近的所有權外的禁止使用權。所以類推適用第42條是恰當的。
（二），權利請求（claims）。
知識產權的確定存在與否不相關，這具有重要的現實意義。例如貨物使用了與受保護商標相似的商標，賣方相信這不會有混淆的危險，但是受保護商標的持有人主張了權利。相似的情形可以想象也會發生在注冊的外觀設計和版權的情況下，假定構成責任的其他條件都滿足，就剩下賣方反擊第三方請求的問題了。
賣方自己的權利和權利請求不適用第42條，它與買方使用貨物是否會受到第三方權利妨礙不相關。
1，不要求第三人主張他的權利，只要有第三人權利的客觀存在的事實，就足以使賣方承擔責任。有人或許會認為，在沒有第三人訴諸它們的權利的情況下，賣方沒必要承擔權利擔保責任，因為買方仍可以不受限制的自由處分貨物。如果一段時間后，第三方決定訴諸他的權利，買方仍可以要求賣方賠償。盡管如此，第三人的權利就如懸在買方頭上的一把達摩利斯之劍，在未來的某天可能會落下，使得買方不敢充分處分貨物，這對買方而言是商業上不能接受的。[11]此外，考慮到賣方將來失去清償能力的可能性，買方有可能無法行使追索權。[12]所以，第三人的權利的存在足以構成對買方處置貨物的妨礙，賣方必須承擔責任。
2，沒有法律根據的、輕率的權利請求是否在賣方的擔保范圍內。一種觀點認為，第42條的用語并沒有要求第三人權利請求的法律正當性（如法語與西班牙語的公約版本），而只是代表了一種請求。因此，即使第三方主張請求沒有法律根據，僅僅在于惡意損害買方的利益，賣方也應承擔責任。
然而，秘書處評論反對這種過于寬泛的責任?？紤]到第42條的宗旨是限制賣方的權利擔保責任而不是象第41條那樣強調保護買方的利益，對于這種毫無法律根據、目的僅在于貶損買方的信譽的無理請求，賣方不承擔責任。以上第一種觀點無疑是鼓勵買方將商業風險轉移到賣方身上，這也是有損誠實信用原則的。
如此看來，使賣方負責的條件之一似乎是要求第三方的權利請求是善意行使的。這在邏輯上似乎可行，但是在實踐中，買方很難判斷、舉證第三人的權利請求是惡意的、沒有法律根據的，這往往使得買方不知道是否應停止出售貨物或使用貨物以減輕侵權的程度。對于輕率的權利主張，買方有免于承擔花費時間金錢抗辯的風險的利益，并且賣方常常有更有利的地位。如：（1）與專利有關的請求；（2）針對的是一個技術復雜的產品；（3）買方沒有相關的技術知識和技術專家，例如賣方只是一個零售商，只有賣方才有能力判斷權利請求是否有法律上的利害關系并且對產品有必要的充分了解來對抗第三人。筆者認為，從政策選擇的角度，賣方處于對抗此種權利請求得更有利的地位，應由其負責在上述幾類情況下的不分善惡意的第三人權利請求。
（三）賣方承擔知識產權擔保的時間范圍。
公約沒有明確規定賣方交付貨物后多長時間內對第三人根據知識產權對貨物提出權利請求承擔保證責任。有人認為正如第41條一樣，貨物不受第三方權利妨礙的時間通常是交貨的時間。如果是在賣方所在國交貨，沒有有關的知識產權存在，但是在使用國有這樣的權利存在，如果第三人基于一個未確定的知識產權提出權利請求并且他主張在交貨時權利就存在。那么這也是在擔保的范圍內。締約的時間僅與買方的“知道”及使用國的確定有關。第三方權利存在于締約時的事實嚴格說來不是產生責任的條件，因為賣方在交貨前可以通過獲得第三方許可或通過一個法律程序來成功的擊敗它的有效性來排除妨礙貨物的權利。[13]實踐中各國對公約的理解和解釋各個不同，因此，對賣方有利的辦法是雙方當事人在合同中做出約定。
（四），有關地域問題。
1，使用地。第42條（1）（a）中對第三人的責任與對貨物本身瑕疵的責任相近，因為在第35條（2）（b）下賣方也為貨物不適用于特殊目的負責，前提是賣方在締約時知道或不可能不知道該特殊目的。對于第42條（1）（a）的"轉售或以其他方式使用”中的連接詞“或”應該理解成“累積性的”考慮到當事人的締約自由，如果當事人既約定了轉售又約定了使用，那么把“或”理解成互斥性的是毫無意義的。也許會有這樣的疑問：如果提到了幾個國家，那不就增大了賣方的義務了嗎？但是，國際貨物銷售合同中通常包含禁止貨物的轉出口的條款，這就限制了賣方的責任。因此，如果賣方不能或不打算在多個國家提供擔保，他可以在合同中作明確地排除。
上述擔保責任僅發生在使用國是締約時雙方可預期的情況下?！邦A期”不必是書面明示的，雖然書面的文件在當事人發生爭議時有助于舉證。如果情況足以表明買賣雙方通過肯定性的行動默示的考慮到了一個國家，則也視為“預期”。如果買賣雙方以前有過多次交易，足以明確顯示出買方的目的，那么除非出現特殊情況，否則沒有必要每次都在合同中對此做出規定。[14]
2，買方所在國（第42條（1）（b））。這一國家的確定通過參照第10條，據此，買方營業地須是一個確定性的因素。締約后買方營業地的改變不能擴展或改變賣方承擔的擔保責任的范圍。第42條（1）（b）和第42條（1）（a）不能同時使用。這一條款的構成模式與第35條（2）（a）（有關貨物本身的瑕疵問題）相似，即在合同沒有約定時要符合貨物的通常目的的要求。
3，賣方所在國。賣方所在國存在影響貨物的第三人的知識產權或與此相關的權利請求嚴格來講不產生第42條下的擔保責任。因為知識產權是有地域性的，買方不關心賣方所在國的情況，他僅關心自己所在國或貨物目的地國的情況。當然，如果賣方所在國的第三人的知識產權或與此相關的權利請求導致了貨物在第42條（1）（a）或（b）所指的國家受到了妨礙，就是另一回事了。例如：根據國際私法規則某一外國的知識產權在賣方所在國被承認，或根據國際公約如《歐洲專利公約》第64條（1）或《馬德里商標公約》第4條（1）被承認，如果賣方國家的權利持有者直接對賣方提訟，就會導致賣方違反他的交貨義務（第30條）。
4，轉運途經國。公約對這個問題沒有涉及，因為幾乎所有的國內立法都規定，專利權人對途經該國的運輸貨物不能行使權利。此種情形下貨物并沒有進入流通領域，是故在此情況下賣方不承擔擔保責任。但是，假如最后的制造過程或對貨物的包裝是在運輸途經國進行的，而這侵犯了第三人的知識產權，可能導致貨物被沒收。[15]這種情況下，責任的承擔取決于誰發起了這些行為。如果是買方指示賣方或由于買方自己使用貨物造成侵權，則由買方負責（第80條）；否則相反，因為此時貨物尚未交給買方，賣方將違反他的義務（第30條）。
（五）賣方知道或可歸責的不知道。
賣方的擔保限制在如果賣方在締約時“知道或不可能不知道”關于“知道”在實踐中爭議不大，但問題是“可能不知道”是什么意思？賣方有義務對雙方考慮到的國家中存在的第三人權利進行調查嗎？
一種觀點認為“不可能不知道”給了買方一種證明賣方過錯的一種選擇方法，另一種觀點將其解釋為賣方過錯的一個因素，還有一種觀點認為這是賣方嚴重過失的表現。這些觀點都有道理，此外我們認為它還意味著一種行動，即如果一個人進行了一定的活動，他就能夠“知道”。這種責任意味著賣方應對雙方考慮到的貨物銷往的國家中是否存在侵犯第三人知識產權進行調查并及時通知買方，這也是確保雙方之間履行誠信原則（公約第8條第2款）所必要的。因此，這種調查是賣方的附隨義務。
1，賣方調查的附隨義務。根據秘書處的評論，如果處于爭議中的知識產權在目的國公布了，賣方就不可能不知道。這個假定有一個調查情況的義務，至少是在登記了的權利方面。在分析中，解釋就更傾向于問題的實質，因為時常的情況是賣方了解有關貨物的競爭對手，所以他可以預見可能存在的侵權。此外如果賣方的附隨義務被否認，那么賣方就會總是稱其不知道存在侵犯第三人的知識產權的情況，公約第42條就會失去它的法律意義。
然而，一些不同意見利用公約的制定歷史和公約不同的語言文本來支持否定存在這種義務的主張。西班牙文、英文、法文版本都使用了模糊的表達方法，沒有施加給賣方此種特別義務，但是，筆者認為不能停留在文字的表面意思上解釋這個詞語。固然公約第42條的目的在于限制賣方的責任（如前文所述），但主要是考慮到知識產權的地域性和獨立性使得賣方僅可能對特定國家存在的第三人權利作出保證，并沒有否定賣方應采取積極的措施。作為貨物的出售者，其相對于買方更有條件了解貨物是否侵犯了第三人的知識產權，讓買方對所購貨物進行這方面的調查是不符和情理的，除非雙方在合同中對此做出相反的約定。如果雙方在合同中約定買方處理在使用國的登記了的知識產權問題，這就減輕了賣方的調查責任。
2，賣方在何種程度上有義務進行調查？在這個問題上不存在適用于所有的賣方的標準。調查的范圍依賴于特定國家的知識產權的公布情況和方式、賣方的個人能力（是專業的還是小型貿易經營者）以及貨物將被轉售或使用的國家。
多數國家都對專利和商標進行登記，以使得公眾了解到存在的無形權利。當第三人的權利被公開時，賣方的這種調查義務就是無條件的。即使賣方可以依賴于買方所提供的信息，他們也無法逃避這個義務。[16]但是，對于非登記的知識產權，例如版式設計、技術秘密，就很難合理的要求賣方去調查。因為實際上認定賣方主觀上“不可能不知道”依靠的是推定的方法，即在第三人的知識產權已在合同約定的國家被公布的情況下，賣方有調查的義務，如果賣方沒有這么做而造成所出售的貨物侵犯了第三方的知識產權，他應對此負責。如果第三人的知識產權沒有被公布，賣方便無此種義務，因為即使他進行調查，也發現不了什么，因而此種情形下賣方不承擔責任。
不是所有的賣方都應該承擔相同的職責。如果賣方是相關國際貿易領域的大公司，它就必須進行大量的調查查清是否存在第三人的知識產權，不管是哪個特定國家。相反，如果賣方只是小型對外貿易商，就不能指望他與前者承擔相同的責任。[17]而且，特定的國家對賣方的這種義務也有很大影響：在與賣方所在國相鄰的國家，這種調查的程度要求就比在離賣方所在國很遙遠的國家要高。[18]當然，網絡時代的到來大大方便了賣方進行的這種調查。特定國家離賣方所在地的遠近或許不會這么重要了。然而，到目前為止，利用網絡檢索知識產權還未方便到足以消除這種地理位置的差別的地步。
3，告知買方的義務。不論賣方的規模大小、是哪一個特定國家，賣方必須告訴對方當事人他的調查結果。如果第三人的權利是在合同簽定后才產生而賣方又知道這一事實，由于雙方互負合理行為的義務，賣方的信息有助于買方改變處置貨物，從而避免損失的發生。例如賣方可以將貨物轉發到一個不存在此知識產權的國家或及時取得一個恰當的許可。賣方違背此義務會導致其承擔損害賠償的責任。
Ⅲ，賣方擔保責任的排除。
（一）買方知道或可歸責的不知道。第42條（2）（a）規定如果買方知道或不可能不知道存在第三方知識產權時，賣方不再承擔責任。公約第42條（2）（a）的規定結合第42條第1款就會得出一個矛盾的解釋。如果發生爭議，賣方可以首先辯解說他在訂約時不知道第三人所主張的權利存在；買方可能會說專利已經公布、商標已經注冊，賣方不可能不知道第三人權利存在；賣方這時可以主張，既然憑專利公布、商標登記推定賣方明知，那也應基于同樣理由推定買方明知，買方比賣方更有條件知道第三人知識產權的存在。根據第42條第2款a項，買方在訂立合同時已經知道或不可能不知道第三人權利存在，賣方就可以免則。
為了避免產生這種自相矛盾的解釋，有必要討論一下買方的調查義務。
顯然，買賣雙方的調查義務不是對等的，賣方的要大于買方的。但是，如果買方有能力或更容易對約定國的知識產權情況作出估計，他就不應該從賣方的擔保中獲益。因此，對于買方小心謹慎就能發現的以及知名度很高的知識產權，買方不能忽視它們的存在。此外，如果買方締結合同時有充分的理由相信存在第三人的權利，他有義務告知對方當事人，這是因為合同當事人之間有合理行為的義務。[19]
買方知道或可歸責的不知道的相關的時間是締約時，買方后來才知道不會導致此條款的賣方責任的排除，但是可以引起發出第43條（1）下的通知的期限的開始。
（二），根據買方的指示。
1，賣方責任的排除。第42條（2）（b）明確所指的是遵照買方提供的技術圖樣、設計、款式或其他規格。買方給予的一般信息以及表達的愿望給賣方留有空間去實施賣方自己的決定，特別是允許賣方去選擇一個替代性的、非侵權的生產方式，不能排除賣方的責任。但是無論如何賣方的責任仍以其知道或不可能不知道第三人的知識產權或相關的權利請求為條件。另一方面，此條款的運用并不要求以買方知道遵照他的指示會導致侵權為前提。
但是，如果賣方認識到第三人權利可能會遭到侵犯，誠信原則苛以他將事實提示買方注意的義務。[20]如果他未能如此（并且假定他在締約時知道這個權利）他就不能依第42條（2）（b）而獲得責任免除。他的隨后的知道并且未通知買方可能導致違反輔助義務的損害賠償。但是如果通知之后買方仍然堅持賣方要遵從他的指示行事，賣方的責任終止。
2，賣方救濟。第42條（2）（b）沒有表述賣方可以以什么救濟對抗買方。如果后者的指示導致了賣方在其所在國侵權，能夠很容易指向CISG第61至65條，不應該援用其內國法（公約第7條（2））。[21]
買方提供技術圖樣等是一個附屬義務，同時買方還隱含地有義務保護賣方不會因遵循其指示而受到傷害。如果賣方認識到遵循買方指令會導致侵權，他可以首先要求買方以一種避免這種侵權的方式來履行賣方的義務（第62條）并且指定一個寬展期，在此期間內買方改變其指令或者有可能的話去獲得許可（第63條（1））。如果不能以一種非侵權的方式來完成貨物或買方堅持要賣方遵循他的可能導致侵權的指示，買方就構成了根本違約，賣方由此而獲得解除合同的權利（第64條（1）（a））。期待賣方審慎地侵犯第三人權利并且因此將自己置于可能受到損害賠償請求的地位是不合理的。但遵循買方的指令已經導致了侵權的時候，買方因違反他的附隨義務而按照第74條對賣方的損失負責；賣方在損害賠償方面的民事責任總是第74條第二句下的一個可預見的后果。但是如果賣方意識到侵權的可能性，買方負擔的損害賠償必須根據第77條第二句相應的減少。
（三），未能發出通知。
如果買方未能根據第43條（1）發出通知，他就喪失了他由于第三方知識產權對貨物造成的影響而產生的權利，除非他有根據第43條（2）或第44條的例外。
（四），免除責任條款的效力Ⅰ。
通過第6條的功能，當事人自由的決定整個或部分的排除將第42條適用于他們的合同，這種排除條款的有效性取決于根據國際私法指引的國內法的規定。（第4條（a））。但是各國法律大都有一個普遍的規則“一個人不能免除自己對因自己的過錯甚或是疏忽大意造成的后果的責任”。因為僅在賣方知道或不可能不知道的情況下才產生責任，所以他不可能通過合同排除自己的責任。
[1]蔡四青：《對國際貿易中知識產權權利擔保的認識》，《學術探索》，2003年第6期，第47頁。
[2]不能限制第三方權利人針對賣方還是買方主張權利，只能安排后果的最終承擔者，并且這種安排并非無限制的，本文后面還會涉及到這個問題，此處不再贅述。
[3]徐俊、朱雪忠：《論知識產權擔?！罚犊萍寂c法律》，1998年第4期，第35頁。
[4]FritzEnderleinProfessorofLaw,Potsdam：《RightsandObligationsoftheSellerundertheUNConventiononContractsfortheInternationalSaleofGoods》，]，此案法官認為對賣方調查義務的要求因賣方的規模、類型而定。
[18]JosephJ.SchwerhaIV：《WarrantiesagainstInfringementintheSaleofGoods:AComparisonofU.C.C.§2-312(3)andArticle42oftheU.N.ConventiononContractsfortheInternationalSaleofGoods》，Reproducedwithpermissionfrom16MichiganJ.Int''''lL.(1995)441-483，]。
[摘要]“國際貿易實務”課程是一門實踐性很強的綜合性應用學科。筆者在多年的教學實踐中發現，不少教師將舉例教學法和案例教學法概念混淆，以致對學生能力的培養略顯不足。舉例教學法和案例教學法各有各的優勢，只有將兩者在“國際貿易實務”課程教學中相互補充運用，才能最終實現學以致用。
[關鍵詞]舉例教學法案例教學法
“國際貿易實務”課程是一門實踐性很強的綜合性應用學科，該課程內容體系包括理論教學與實踐教學兩大模塊。理論知識是培養開展外貿業務能力的基礎和前提，實踐教學的設計有利于引導學生主動思考、探索與創新，形成良好的思維習慣。因此，在“國際貿易實務”課程的教學中，既要運用舉例教學法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進行訓練，注重學生運用所學知識解決實際問題，開展外貿業務能力和創新能力的培養。筆者在多年的教學實踐中發現，不少教師將這兩種教學方法概念混淆，誤將舉例教學法當作案例教學法來用，以致對學生能力的培養略顯不足，不利于創新型、應用型外貿人才的塑造。
一、舉例教學法和案例教學法的不同之處
舉例教學法和案例教學法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。教師在授課中為了解釋某個專業術語、某項國際慣例的規定，從理論聯系實際的角度出發,列舉一些典型事例進行解說，從而引發學生興趣、發展學生抽象思維，使學生更容易理解教材中的理論知識，這種教學方法便是舉例教學法?？梢姡e例教學法的目的在于配合對學科內容的教學，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個教學活動中居于主要地位，舉例是教師單方的教學行為，而所舉的事例在教學活動中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。
而案例教學法是以教師為主導、學員為主體、案例為內容，根據教學目的、內容的需要，通過教師的精心策劃和引導,運用典型案例將學生放在實踐環境中，讓學生通過對實踐環境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解,以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法，是師生的雙向活動。學生在整個案例教學活動中居于主要地位，案例則在教學中占中心地位，比舉例教學中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學具有使學員變被動接受為主動學習、變注重知識為注重能力的特點，體現了教學相長、共同提高的一種互動式教學模式，符合人在社會化進程中不斷發揮主體性的客觀規律，這也是案例教學法之所以被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。
二、舉例教學法和案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的作用
“國際貿易實務”課程實踐性強的特點決定了其教學難度比較大，教師不容易教，學生更不容易學。學生對每一個專業術語的準確理解，每一個相關規定的真正領會，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實例貫穿于整個教學過程，用現實的事例來講解專業理論知識，便能達到鞏固書本知識、擴充學生知識容量、引發學生興趣、發展學生抽象思維的教學效果。但是若僅靠舉例教學法進行教學，教學過程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動，學生只會孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，則不利于培養學生自主學習、觀察分析、解決問題的能力和創新思維的能力。
案例教學卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國際經貿實踐中選取一些鮮活案例用于教學，一方面可以極大地調動學生分析和討論問題的積極性，使學生的學習觀念自然而然地從“要我學”轉變成“我要學”;另一方面，有效地培養學生分析和解決問題的能力。在知識信息不斷更新的今天，培養學生“終身學習”及分析和解決問題的能力遠比傳授給學生已經成熟的知識和技能更重要。案例教學，尤其是綜合性的案例教學以案例為中心，通過讓學生獨立分析，并在此基礎上提出自己解決意見的方式，將某項實際業務中所有環節進行全盤考慮，系統安排，從而將平時學到的零散專業知識進行系統化，可以在一定程度上培養學生獨立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學生進行開放式思考和討論的空間，也有利于學生創新式思維能力的培養。
三、舉例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用
舉例教學法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學，“國際貿易實務”授課教師應具有較深厚的理論功底、寬廣的知識體系、較強的業務實踐能力，扎實的教學技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語言的能力。與此同時，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學中做到有的放矢，運用自如，從而生動、活潑、高效地實現課堂教學。舉例教學的運用，體現在以下幾個環節：
1.備課環節。教師在備課時要根據課堂教學目標和學生實際，精心設計教案，認真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細致安排，使得課堂語言層次分明、邏輯嚴密、層層推進，從而讓學生切實理解和掌握每個業務環節的要領。
2.授課環節。課堂教學是師生共同實現教學目標的動態過程，只有激活課堂，教學才能提高效益。發揮舉例教學的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導入新課時舉例。通過舉例抓住學生的注意力，引發學生思考，起到統領整個課堂語言的作用；(2)是在講解具體問題時舉例。通過舉例，幫助學生理解業務環節中的專業問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學生討論時舉例。通過舉例提出問題，要求學生運用專業知識去分析問題，起到理論聯系實際的作用。
3.課后鞏固環節。一節課結束后，所學的內容如何鞏固呢？舉例教學法的做法歸納起來有三個方面：一是要求學生根據掌握的專業知識去尋找實例。學生可以從自己的生活經歷以及見聞中列舉實例，通過尋找實例，深化對專業知識的理解；二是要求學生根據實例寫分析報告。根據教師舉出的實例，學生運用所學的專業知識進行分析并寫出報告，提高分析、應用能力；三是組織學生參觀港口、集裝箱堆場，走訪物流公司、外貿公司等，延伸課堂教學，用實例強化教學效果。
四、案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用
將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運用案例教學方法是一個比較復雜的過程。筆者通過多年的教學實踐，總結出案例教學在實際操作過程中大概可以分為以下幾個階段：
1.準備階段：(1)根據每章節和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當直接關系到課堂教學效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學內容以及特定的教學環節很好地結合，又要與當前進出口業務實際聯系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿易專業知識深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學生案例預習。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務布置，時間控制，提示的信息和對案例的評析等；另一方面，學生事先進行案例預習，以便參與課上的討論。
2.課堂實施階段：(1)教師推出案例。這一環節的關鍵在于巧，既要選準切入口，以吸引學生的注意力，又要向學生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達到的目標；(2)學生分析討論。案例討論是案例教學的中心環節。在討論中，教師應少講多“點”，應允許有不同觀點的同學進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業知識的理解與升華，同時鍛煉培養學生分析問題的能力。當然，在討論脫離了主題時,或是在一些細節上糾纏不清時,教師要把討論引回到
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3.總結述評。這是案例教學的最后環節，可由教師總結，也可由學生總結，教師補充?？偨Y中要注意不要簡單對案例做出結論，也不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評,指出討論中的優點和不足,對案例涉及的理論問題、關鍵問題，給予澄清，并進一步引導學生對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。
在國際貿易專業知識的講解方面，舉例教學法具有獨特的優勢，其為案例教學法的實施奠定了扎實的基礎。作為“國際貿易實務”課程教學改革重要趨勢的案例教學法只有在學生對專業知識透徹理解的前提下才能實施，從而最終達到學以致用。
參考文獻：
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【關鍵詞】石河子大學；國際貿易；教學改革
石河子大學是國家“211工程”建設的100所重點大學之一，現由教育部和新疆生產建設兵團共建，也是國家西部重點建設高校。國際貿易是石河子大學的熱門專業，該專業培養的學生應較系統地掌握經濟學基本原理和國際經濟、國際貿易的基本理論，掌握國際貿易的基本知識與基本技能，了解當代國際經濟貿易的發展狀況，熟悉通行的國際貿易規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規，了解主要國家與地區的社會經濟情況，能在涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構從事實際業務、慣例、調研和宣傳策劃工作的高級專門人才。涉外部門的實際業務以及國家在對外貿易方面的方針、政策，熟練地掌握一門外國語。
隨著全球經濟的快速發展，中國對外貿易規模的逐步增大，對國際貿易專業人才的需求也在逐步增多。對于國內設置國際貿易專業的高校來講，每年培養的本科生數量也不少，但真正能符合市場需求的并不是很多，這就意味著我國目前普通高校國際貿易專業的人才培養目標應該進行適當的轉變，即從培養研究或者管理型人才向培養應用型人才轉變。
一、設置合理的課程體系
從目前石河子大學國際貿易專業課程設置中可以發現，公共課設置過多，占用學時數較大，對于學生今后從事外貿工作的實務課程設置較少，專業課學時數逐步被壓縮。公共課分為兩部分，一部分是大學公共課（不能刪減，必須按照教學計劃實施），另一部分是學院的公共課（課時可以變動）。其中，大學的公共課有些根本沒有必要占用太多學時數，而且有些完全可以設置為選修課，對于在實務中需要的海關、報關實務、國際貨物運輸與保險等課程一般都為選修課。因此，國際貿易專業的課程體系設置，應該結合目前的社會需求，設置合理、有效、實用的課程體系，使本科生畢業后能適應市場需求。
二、重視師資隊伍培養
在國際貿易專業建設中，師資隊伍的建設尤為重要。對于目前的石河子大學國際貿易專業來講，專業教師數量不足，每門專業課不能做到兩名教師來共同承擔，甚至出現一名教師要承擔三門課程的教學任務，嚴重影響了教學效果。因此，學校在人才引進方面不能僅僅限于博士，應適當放低門檻，引進國際貿易碩士。先引進，然后再組織教師外出進修，多與同行切磋技藝，提高教學質量；組織國內學術會議，在與同行的交流中可以獲取前沿的學科知識以及先進的教學方法和經驗，提高教師的整體素質；聘請外貿公司、銀行國際業務部、外運公司、商檢部門、海關等對外貿易有關單位的專家進行信息交流，不斷吸取最新的國際貿易方面的信息和動態。
三、重視校內實踐
石河子大學國際貿易專業的校內實踐分為兩部分：第一部分是在石河子大學經濟與管理學院的機房進行上機操作，采用了對外經濟貿易大學和世格軟件公司開發的S imTrade外貿實習平臺軟件、外貿模擬練習系統、外貿實務教學系統和外貿單證教學系統。每個參與SimTrade外貿實習平臺虛擬貿易的學生都將按照實習計劃扮演進出口業務流程中的不同當事人，從而共同組成了模擬貿易環境。學生按照實驗老師所分配的學號扮演出口商、進口商、供應商和進出口地銀行不同的角色，從事目標對象日常工作，從而熟練掌握各種業務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，真正了解到國際貿易的物流、資金流和業務流的運作方式，最終達到在實踐中學習的目的。第二部分是在第一部分的基礎上在商務實驗室開展的手工操作實習，也就將報關過程中所涉及到的環節全部紙質化，按照實際工作中的要求進行練習。這兩部分的實踐，是對學生所學專業知識的一個檢驗。學校應該重視校內實踐，加大對校內實踐經費的投入。加強實驗室的建設，提高實驗教師的技能。
四、拓展校外實習基地
加強校地合作、校企合作，盡可能建設更多的校外實習基地。學院通過科研立項，與自治區及兵團企業進行合作，促進科技向成果的加速轉化。調動一切可以利用的資源主動找企業尋求合作，建立相應的實習基地，實現校地雙贏、校企雙贏。同時，要繼續加大與阿拉山口海關、檢驗檢疫局、五礦有限責任公司、兵團商務局等單位的合作，定期選派優秀的學生去實習。積極拓展與霍爾果斯口岸、紅其拉甫口岸、吐爾尕特口岸和喀什機場口岸等的聯系，建立更多的校外實習基地，以便學生能更好地理論聯系實際，不斷充實自己的專業知識。
五、加強畢業論文管理
畢業論文是國際貿易專業學生整個學習過程中的一個極其重要的理論與實踐相結合的環節，是畢業生總結性的獨立作業，是學生運用在校學習的國際經濟與貿易基本知識研究和探討實際問題的實踐鍛煉，是綜合考察學生運用所學知識分析問題、解決問題的一個重要手段。畢業論文選題要符合石河子大學國際貿易專業的培養目標及教學要求，達到畢業論文（設計）綜合訓練目的，應盡可能結合經濟建設和社會發展的需要，促進教學、科研、外貿的有機結合，具有一定的學術價值和現實意義。既要注重對學生基本能力的訓練，又要充分發揮學生的積極性與創造性，使學生的知識與能力有較大的提高。指導教師要嚴把質量關，督促學生完成開題報告、文獻綜述、任務書的撰寫。學生在指導教師的幫助下，按時提交相關材料，認真閱讀參考文獻，在規定時間范圍內完成論文的撰寫。同時，通過答辯小組討論，評選出優秀論文和論文指導教師，并給予一定的物質獎勵。對于對于不合格的論文應該放入二答，二答不過的直接推遲畢業。這樣，學生不但能充分重視論文撰寫和答辯的重要性，而且也可以提高論文質量的水平。
參考文獻：
[1]張汝根.加強實踐教學,培養應用型國際貿易專業人才[J].實驗室研究與探索,2007(7).
事實上，一些基礎課程的教學情況大多如此，但對于國際貿易專業課而言，需要我們每一位專業課教師警覺起來，調動學生的學習積極性，在課堂教學中吸引學生聽課注意力。有研究和統計表明，正常情況下教師上課能連續維持學生集中注意力的時間只有15-20分鐘，這意味著講臺授課的教學方式有一大半時間屬于無用功。尤其在高職院校中那些缺乏學習積極性和自覺性的學生，聽課注意力更容易分散。對老師而言，有苦勞，沒功勞，長此以往，師生都會疲勞。第二，理論過多，案例乏味。在課堂教學中，歷來都是理論講授過多。高職院校國際貿易專業設置國際貿易實務課程，基本原則是講究實效，淡化理論與實踐的界限，需要教師將理論潛移默化地滲入實踐教學中，所以講授過多的理論已經背離了該課程設置的宗旨。近年來，專業課教學也逐漸重視案例的引用和分析，但是教材上的案例過于套路化，案例本身牽強附會，似乎是為了例舉案例而有意編造出來的案例。此外，在對案例的討論過程中，由于學生尚未學習相關的知識點，互動效果也大打折扣。教師精心準備的案例，在課堂上卻陷入尷尬的境地。第三，課程考核方式單一，考試成績結構不合理。國際貿易實務課程涉及的內容很廣泛，各知識點之間的聯系很緊密，往往一個條件發生變化，所產生的結果就大相徑庭。如果采用目前的成績評價標準體系，平時占10%+期中占30%+期末占60%計算最后成績，操作起來很簡單，但不能反映出學生對這門課程的實際掌握程度，對全班學生成績的區分度也不明顯。因此，有必要改變這種單一的筆試考核方式，靈活地調整考試測評體系，對學生做出客觀公正的評分，也對學生的學習目標起到正確的引導作用。鑒于國際貿易實務課程的重要性，參考在高職院校該課程教學中存在的問題和隱患，教師應該在遵守教學大綱的大前提下，從以下幾個方面入手，對教學過程加以改革，促進教與學的有機結合。
1．在教學思路上，課堂教學要做到三個結合結合學校特點和區位優勢。作為地方性的大學，辦學的首要任務是為地方經濟發展培養和輸送優秀人才，各項教學工作也要服從于這個大局。每一門課程的教學過程中，都應穿插著本地區的特點，都要結合本地區的特征。例如，珠三角的經濟發展為世人矚目，對外貿的依存度很高，經濟的外向型特征明顯，粵港澳貿易活躍，地理位置、政策環境和人才優勢得天獨厚。在這樣的大環境下，無論是工業企業還是外貿公司，都需要大量熟悉外貿業務的人才。日常教學過程中，可以就某一個知識點，結合本地特點和企業需求加以解釋。例如，在講授國際貨物運輸方式時，對集裝箱運輸加以介紹，展示廣州開發區的圖片，甚至選用一些經常見到卻沒有留意的身邊的圖片，借此吸引學生上課的注意力。甚至可以安排學生到附近的企業參觀和見習，獲得感性認識，激發其學習積極性。結合生源分布狀況。生源不同，學習基礎有差異。中學時代形成的學習習慣和生活習慣，也會影響到大學期間專業課的學習效果。高職高專院校的學生，高考成績較低，可以毫不夸張地說，這些學生不善于學習。學習國際貿易實務課程需要的知識面較廣，思路要活躍，教師應該在日常教學中教會學生掌握適合自己的學習方法，學會怎么學習，提高學習效率。結合學生求職意向和就業方向。高職教育本身就是以培養學生就業為目標，畢業后繼續升入本科院校的學生畢竟是少數。結合學生求職意向和就業方向來授課，是每一位專業課教師應該堅持的底線。而且，學生選擇就讀珠三角的高職高職院校，顯然是以廣東作為就業首選地域；選擇國際貿易專業，當然希望畢業后從事國際貿易相關工作。事實上，大多數新生入學不久就基本明確了大學期間的學習目標和求職目標，報關員、報檢員、外銷員，已然成為了除英語四六級以外的最熱門考試項目。國際貿易實務課程的內容與這些考試的內容有很多相似點，知識點之間也會出現重復。教師可以穿插著將這些內容在課堂上講授，便于學生考證，增加就業率。
2．在教學內容上，力求一個字：新新聞、新事物、新方法、新進展，都能激發學生的學習熱情，這需要教師對待教學有新思路，關注行業新動態，選擇新案例，將最新的國際貿易實務知識傳授給學生。同時，預定的教材也應是最新的版本。由于歷史原因，國際貿易實務課程的教材還存在著諸多不符合經濟和社會發展實際狀況的問題。首先，內容比較陳舊、教材中經典理論所占篇幅較大，例如關于自由貿易理論和保護貿易理論的篇幅往往都排在教材前兩章，占據大量篇幅卻沒有實質性的介紹，而高職高專的國際貿易實務教材價格在20-30元之間，難以想象那薄薄的一本看似手冊的教材卻硬塞進大量的理論。而在國際貿易實務發展中出現的有實際運用價值的新理論卻沒有適時地被補充進去，例如跟單信用證統一慣例《UCP600》已經在2007年修訂并在實務中推廣，而很多教材依然介紹的是《UCP500》。又如關于國際貿易術語，《2010通則》已經于2011年1月開始推廣運用，并且將在今后兩三年被廣泛采用，而幾乎所有的教科書還是介紹的《2000通則》，這就要求教師在講授國際貿易術語內容時，對這兩個版本加以對比。其次，國際貿易實務教材內容的編寫重出口而輕進口，大部分章節都是從出口方的角度來講解如何開展出口業務。而今的外貿行業現實卻是進口業務的利潤更可觀，需要大量的進口業務人才。再次，國際貿易實務模擬角色定位在企業的外貿業務人員，缺乏其它崗位的模擬，例如商檢、海關、貨運、銀行結算等。因此，在教材的選擇上，要求新；對講授的教材每個知識點，適當取舍，補充最新的知識。如果條件允許，教師可以結合本校學生特點，借鑒兄弟院校高職教育的經驗，自編教材。
3．在教學方法上，實現三個轉變首先要實現從灌輸式教學方法向多元化教學方法的轉變。灌輸式教學法是課堂教學慣用的方法，講課配以板書看似很有條理，學生也能做詳細筆記，但在這種模式下培養的學生缺乏創新思維，過于教條主義，與其對應的是討論教學、演示式教學等多元化的教學方法。具體到教學方法，教師在對學生的授課過程中適當采用多元化的教學方法，例如采用討論式的教學法，教師作為討論的組織者，討論前要針對該課程內容的主要知識點和學生學習基礎情況選擇適當的討論主題并且提供部分資料素材供學生參考，要求學生使用規范的貿易術語，力求專業課專業化，討論過程中要做好課堂的組織管理和突發事件的處理，在討論結束之后教師要結合本節課內容做適當的點評和系統的總結。這要求教師不斷提高自身素質，以飽滿的工作熱情克服畏難情緒，同時教師也應加強與學生的溝通和交流，使學生積極參與和配合這種多元化的教學方法。又如采用演示式的教學法，在講授《國際貿易實務》課程中涉及到的進出口合同內容、進出口業務流程等繁雜枯燥的內容時，首先由教師選取某個簡單的例子作交易對象，安排不同的學生充當不同的當事人，每個學生根據教師的要求，決定進出口合同成交的條件，并擬定一份合同框架，在課堂上進行演示和解說，這時候教師可以讓學生按照教材所說的程序和步驟進行模擬，最后師生共同分析交易過程并加以總結。這樣，每個學生都對自己參與做過的事情會加深印象，也熟悉了業務程序及其原因，而在共同編寫合同的過程中，則培養了學生之間的合作意識，這種意識也是國際貿易從業人員必須具備的?？傊?，采用多元化的教學法可以使學生從被動接收知識轉變為主動獲取知識。其次，實現從提高智商式的教學方法向滲透情感因素的教學方法的轉變。上課鈴聲響起，教師開始授課，下課鈴聲一落，教師從教室里消失，似乎教師和學生屬于兩個不同的階層，似乎教學目的就是提高學生智商。要改變這種狀況，需要教師在教學過程中滲透情感因素，激發學生學習興趣，拉近師生距離。無論是課堂上的師生互動、國際貿易案例的討論，還是課堂外管理學生的工作，都需要學生的參與和支持。無數的事實證明，那些受學生喜愛的老師，通常都能很圓滿地完成教學任務?？梢院敛豢鋸埖卣f，這需要教師的人格魅力，需要教師在課堂教學過程中滲透情感因素。把那些原本很枯燥的理論，用自己的感受講出來，將自己的體會與學生分享，學生應該能感受到教師的良苦用心。師生的心理距離拉近了，學生的學習熱情自然有所提高，這也有助于營造良好的班級學風。第三，實現漢語教學向外語教學的轉變，爭取做到漢語教學和雙語教學的同步進行。從事國際貿易相關工作需要較高的外語水平，在本科三年級，學生已經具備了一定的外語聽說能力，國際貿易教研室可以開設雙語課，例如英語和漢語搭配，越南語和漢語結合，日語和漢語的融合授課，根據師資力量狀況來適當安排。近幾年來，珠三角企業對稀有語種的人才需求量大增，高職院校在雙語教學課程設置時，要考慮到這一趨勢。實際上，國際貿易實務課程里隨處可見英文單詞，即使是漢語教學，發票Invoice、合同Contract、提單BillofLading、信用證LetterofCredit等也是高頻率出現的英語。對于一些外語基礎較差的學生，則同時開設漢語教學的國際貿易實務課，供學生選擇。雙語授課的教材，一定要選擇原版的外文教材，這樣既保證了語言的準確性和流暢性，又使得授課內容貼近外貿實際環境。當然，聘請外籍教師來講授外貿專業課也是一個不錯的辦法，專職或兼職的外教都可以為高職院校所用。
【論文摘要】隨著全球化進程的加快，我國對涉外人才的需求越來越大。但近年來卻出現了部分高校國際經濟與貿易專業畢業生就業不理想，而很多外經貿行業找不到合適畢業生的矛盾情況。其主要原因是部分高校課程體系偏離社會需求。應該重構國際經濟與貿易專業課程體系，提高畢業生在就業市場的競爭力。
近年來，中國加快了全球化趨勢下與世界經濟融合的進程，已經形成了“全方位、深層次、寬領域”的對外開放格局，出現了“國內競爭國際化、國際市場國內化”的局面。這為國際經濟與貿易專業本科畢業生創造了更大的就業空間。一方面，外資企業“走進來”，幾乎滲透到中國的每一個行業，外資企業開展業務急需一大批國際經貿專業人才；另一方面，國內各類企業的涉外程度普遍提高，產品出口國外和原材料、中間產品國外進口的比重大幅增加，特別是在我國“走出去”戰略指導下，一大批國內企業已經或正在走出國門直接到外國從事生產經營，企業涉外業務的增多無疑大大增加了國際經貿人才的需求。
但同時出現的一種矛盾的現象是部分學校國際經濟與貿易專業就業不景氣，很多該專業畢業生從事與國際貿易根本沒有關系的工作，造成社會資源的巨大浪費。根據筆者的實踐工作和教學工作經驗，認為其主要原因是一些高校在課程體系上未能根據社會經濟形勢的發展及時調整和更新，從而使本科生培養工作暴露出許多弊端。
1.國際經濟與貿易專業課程體系存在的問題
1.1課程結構過于專和窄，即專業主干課方向偏專，專業選修課過窄在專業主干課方面，大多數高校專業主干課基本為國際貿易、國際經濟學、國際貿易實務、跨國經營與投資等課程，專業課程過分偏重于國際貿易領域，國際經濟領域的課程偏少；在專業選修課方面，專業選修課的面過窄，選修課程不僅數量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿易領域，缺乏區域性研究課程，也缺乏培養學生語言表達和溝通、人際交往與中外文化風俗知識等方面的課程。學生可以選擇的余地小，縮小了學生的知識視角，削弱了該專業畢業生未來的工作適應能力。除此之外，專業主干課與專業選修課之間的內容交叉現象也較嚴重，大大影響了教學效果。
1.2課程設置“重理論、輕實務”過于偏重理論課程，忽視實務課程，一些重要的實務性專業課程開設不足，造成學生知識結構不完善。通過對用人單位實際調查顯示，具備扎實的專業技能，并能熟練操作業務，在從事進出口業務中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學校門的應屆畢業生來說，良好的專業能力素質不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業。目前用人單位普遍反映應屆大學畢業生動手能力差，很多人由于業務素質達不到企業的要求而感到工作壓力太大、難以適應而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業課程設置過多注重理論知識教學，而在專業深度開發課程和實戰操作課程上還相對薄弱，需要根據社會需求在課程內容、時間安排、教學方式等環節作進一步調整和完善。
隨著中國高等教育規模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經由原來的精英教育逐步演變為目前的大眾化教育。除了極少數國家重點高校外，其它高校培養的都是具有一定專業技能的應用型人才，從事的是實踐性很強的具體工作，即使有部分學生繼續攻讀學位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實，在確定學生培養目標時，不從學校自身的辦學條件、教師隊伍結構、學生素質出發，目標貪大、求高，培養方案照抄、照搬重點高校。其結果是課程體系中，理論課程比重過大、實踐課程比重小。片面強調專業理論的傳授，而忽視專業技能的訓練。
1.3課程設置中對創新能力重視不夠，培養形式相對單一而缺乏個性，不利于學生創造性思維的形成和創新潛力的發揮創造性能力素質培養，在課程設置中主要通過實踐性教學環節的學習和訓練來實現。具體包括專業實習、學年論文、學期大作業、畢業實習、畢業論文、課外創新實踐等。實踐教學為學生創造了開放的空間，動態的場景和發展變化的社會背景，是學生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導學生自主創新的動力和源泉。 轉貼于
通過調查顯示，目前國際經濟與貿易專業人才創新能力主要體現在四個方面，即職業適應能力、業務拓展能力、知識更新能力和組織協調能力，其中業務拓展能力是核心和關鍵。要在大學四年學習期間使學生形成上述創新能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業務操作訓練并從中探索其規律性。這就需要在改革與創新實踐教學環節上下功夫，從實踐教學目標、教學模式、教學內容、考試方法等環節入手，創造性地培養學生的動手能力。國際經濟與貿易專業人才培養，不僅需要有豐富教學經驗和科研能力的教授，更需要有實戰經驗的教練。但實際上很多高校由于建立課外實習學生到對口外貿企業實習困難比較大，因此在培養計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，有些學校則完全用課堂模擬代替校外實習，而缺乏實戰訓練，嚴重影響和制約了學生創新能力的培養和提高。
2.適應市場需要，重構國際經濟與貿易專業課程體系
2.1調整課程體系，形成符合不同人才培育目標要求的課程結構
不僅要強調“基本經濟理論＋國際貿易理論＋國際貿易實務”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據其在專業培養目標中的地位、作用進行整合，強調各門課的相互協調，加強課程內容的有機結合，體現課程之間的主次關系、層次關系及內在聯系，以實現課程體系的整體優化。課程體系的優化需要體現在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內容能夠滿足國際貿易發展對經貿人才的要求，學生不僅要掌握基本的經濟貿易知識，而且要了解外部商業環境和投資環境的相關知識（其中包括相應的法律、政治環境）。比如，可開設“國際貿易文化”、“國際商務環境”等課程。深的方面，要做到不僅使學生能夠較為深入地掌握國際經濟與貿易理論的由來與演變，跟蹤國際經濟與貿易理論的最新發展，了解國際經濟與貿易的最新發展趨勢，掌握國際經濟與貿易法律與規則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區域研究。如，關于美國這一區域的研究，應了解美國經濟、政治，美國文學，美國建筑等。因為要在經濟全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面情況。
2.2重新設計課程體系，提高實務性專業課課程比重，突出專業特色
在長期過分強調“厚基礎”的培養目標指導下，多數高等院校的實務性專業課開設嚴重不足。認為學生只要有經濟學理論方面的基礎，專業課特別是操作性較強的實務課便可有可無，學生走上工作崗位后通過“干中學”就可以厚積薄發，發揮后發優勢。殊不知，在競爭激烈的現代社會，高效的企業要求學生能迅速“上手”進入角色，發揮科班畢業生的特長，而根本不會負擔畢業生長期適應和在職培訓的高額成本。由于目前的課程體系中，財經類各專業所開設的經濟學基礎課相差寥寥，專業基礎課也區別甚微，而惟一能區別學生專業特色的實務性專業課嚴重不足，必然導致各個專業都沒有明顯的“專業”特色。其直接后果就是畢業生擇業困難，或在工作中由于專業方面的“短腿”而影響職業發展。因此，在國際經濟與貿易專業的課程體系中，除要有完善的經濟學理論基礎和專業基礎課程外，還必須有一定數量體現專業特色的實務性專業課程。作為應用性較強的實務課必須緊跟社會經濟發展實踐和就業形勢的需要。就目前國際經濟貿易實踐發展和外向型企業的人才需求來看，國際經濟與貿易專業必需開設的實務課程有國際貿易實務、外貿英文函電、國際結算、進出口單證實務、進出口報關實務、國際物流、電子商務、國際運輸與保險、進出口商品包裝、國際商務談判、商務禮儀等。合理的課程結構應該是經濟學基礎課、專業基礎課和實務性專業課三者之間的比例為1：1：1的關系，而不是過去那種3：2：1的關系。
2.3加大對創新能力素質的培養力度，改變創新能力素質的培養方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實踐教學理念、教學模式、教學內容和考核方式進行改革創新
2.3.1積極改進和完善進出口模擬操作訓練，配備具有豐富實戰經驗的青年教師指導學生模擬訓練，讓學生在仿真國際貿易環境中體會貿易全過程，促進知識向能力的轉化，這是培養學生創新能力的基本前提
2.3.2完善并強化國貿專業的專業實習、畢業實習的組織和執行力度，鞏固課外專業實習基地，保障學生能按照教學計劃進入對口涉外企事業單位實習和訓練，通過實習單位指導老師的傳、幫、帶，積累相應的工作經驗，這是培養學生創新能力的實踐要求
2.3.3科學設置學期大作業、學年論文、畢業論文、社會調查等創新實踐環節配備有豐富教學和科研經驗的教師指導學生收集整理文獻資料、設計研究方案、掌握研究手段和調研方法，加強學生的多學科理論知識和技能的綜合運用能力的訓練，這是培養學生獨立完成課題研究和啟發創新思維的重要環節。
2.3.4細化實踐教學環節全過程，做到分段實施，循序漸進使教學模擬性實驗、專業實戰性實踐和專業綜合性實訓三個環節能環環相扣、有機結合，這是培養學生創新能力的有效保障。
參考文獻
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>> 對高職國際貿易實務專業實踐教學的反思 高職院校國際貿易實務專業教材建設的思考 國際貿易實務的教學反思 國際貿易實務專業畢業論文寫作中存在的問題與對策 高職院國際貿易實務專業標準開發研究 高職國際貿易專業《國際貿易實務》課程實踐教學研究 對高職國際貿易實務專業實踐教學的探索 高職國際貿易實務專業實訓實踐體系的構建 高職院校國際貿易實務專業雙語教學的探索 基于CDIO理念的高職國際貿易實務專業創新能力培養模式探索 高職國際貿易實務專業綜合實訓創新模式的研究 高職國際貿易實務專業實踐教學體系的構建 高職國際貿易實務課程教學現狀與對策 高職《國際貿易實務》課程存在問題與改革策略 非國際貿易專業《國際貿易理論與實務》課程教學改革探析 高職“國際貿易實務”課程標準的建設探討 基于武漢城市圈的《國際貿易實務》高職課程建設 高職國際貿易專業實訓基地建設與實踐教學體系構建的探索 國際貿易實務專業核心課程教學資源建設的探索 國際貿易實務課程建設與改革探討 常見問題解答 當前所在位置：.
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[3]海關總署.2 01 4年1 2月全國進出口總值表（美元值）[EB/OL].（2015-01-1 5）[2015-01-22].http：∥/publish/portalO/tab4966 6/inf0 729 720.htrn.
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1.1人才培養目標定位存在的問題
一直以來，許多地方高校國貿專業人才培養目標定位為培養“應用型”國貿人才，但在培養實踐中，過于強調學生對國際貿易實務技能的掌握，忽略對學生的交叉學科專業素質、人文素質以及品德與能力素質等綜合素質的培養。也有許多學校把培養目標定位為“高級應用型”國貿人才，但“高級”不意味著“高素質”，在培養實踐中，往往把“高級”等同于“理論型”，從而出現重理論輕實務的問題。
1.2課程設計存在的問題
由于在培養目標定位中存在“重實務輕理論”和“重理論輕實務”兩種傾向，導致課程設計也存在偏向問題。在“重實務輕理論”意識下，課程設計往往過于強調實務課程，但事實上，許多高校的實務教學課程中，并沒有真正注重學生的外貿業務操作能力的培養，而是簡單地縮短理論課時，降低理論知識深度，從教學內容到教學方法、考核方法幾乎沒有針對具體實務技能。強調實務僅僅是增加一些外貿實務模擬課程，由于各種因素的制約，這些模擬課程并沒有取得理想的效果。
1.3師資結構存在的問題
目前，各地方高校國際經濟與貿易專業師資結構主要存在科研型與教學型教師比例失調的問題,各地方高校致力于提高教師的科研能力和學術水平，使得學術型教師多于教學型教師，即使名義上教學型教師多于學術型教師，但許多從事國際經濟與貿易專業教學的教師迫于職稱評定的壓力，不得不花大量的精力用于科研，而對實際教學效果研究較少。2.4國貿人才層次培養存在的問題目前，許多高校在國貿人才培養的層次上不能體現自身的特色。一方面，并沒有結合學校所在地區行業特色、經濟社會發展需要來設定國貿人才的培養層次，另一方面，沒有結合自身辦學條件與學科特色來設定國貿人才的培養層次。多數地方高校在國貿人才培養層次設定方面只是簡單跟隨潮流或參照兄弟院校的培養目標與方式，由此培養出的國貿人才缺乏差異化和地方特色，自然也不能滿足當地社會經濟發展對國貿人才的多樣化需求。
二、培養“高素質應用型”國貿專業人才的具體措施
2.1設定合理的國貿專業人才培養目標
“高素質應用型”國貿專業人才的特點體現在綜合素質、專業基礎、知識結構和專業能力四個方面，為適應這四個方面的特色定位，“高素質應用型”國貿專業人才培養目標的設定時應考慮以下幾個方面的問題：一是考慮學生的就業與以后職業發展的需要。“高素質應用型”國貿專業人才，除了掌握就業必要的國際經濟與貿易的理論知識，具備從事貿易實務的技能和實踐操作能力外，還需要有較強的就業、擇業能力和向深層方向發展的能力。二是考慮經濟社會發展對國貿人才需求的變化。應針對經濟社會發展對國貿人才需求的新特點，設定國貿人才培養目標，并根據變化的經濟社會發展環境而實時調整培養目標。三是考慮地方經濟與行業發展的需要。當前，高校一些國貿專業畢業生難以找到合適的工作，主要是因為學校培養出來的學生的技能和素質不符合當地經濟與行業發展情況，不能就地解決畢業生就業問題。只有充分考慮地方經濟與行業發展的需要，在國貿人才培養目標設定時才能體現出地方特色，所培養的人才才會具有差異化特點。
2.2改革國貿專業人才培養模式
針對目前地方高校國貿人才培養模式的弊端，本文提出“一個邏輯”、“兩個并重”、“三個結合”的改革思路?！耙粋€邏輯”是指在國貿人才培養過程中遵循從理論到實踐再到理論的邏輯。具體而言，首先通過基礎的專業理論教學培養學生專業理論素養，在此基礎上教學重點再轉移到實際專業技能的訓練，然后通過校企合作項目為學生尋找實習平臺，實務型教師帶領學生進行實地工作和學習，最后通過畢業論文設計環節將理論與實踐相結合，從實踐中提升專業理論深度，形成學位論文?！皟蓚€并重”是指知識與技能并重，能力與素質并重。知識是基礎，技能是手段，兩者相輔相成，因此，國際貿易技能的培養與理論知識的傳授同等重要。能力主要包括實踐能力、創新能力、溝通協調能力、組織策劃能力、談判能力等，這些能力是學生勝任各種工作崗位的保證，“素質”是“能力”正常發揮作用的前提條件。因此，“素質”與“能力”同等重要，“能力”是基礎，“素質”是保證?！叭齻€結合”是指校內實訓與校外實踐結合，分散見習與集中實習結合，校內教師教學與企業專家講座結合。校內實訓與校外實踐相結合有助于學生理論聯系實際，獲得對專業知識的新認識。分散見習往往時間較短，學生的參與程度不夠，與集中實習結合可以讓學生熟悉企業的外貿業務流程和工作的方法，有助于學生實現從實習到就業的無縫對接。校內教師雖然具有完整的知識結構，但沒有在涉外企業工作的實踐經驗，而外聘涉外企業的相關負責人或專家是課堂教學的有力補充，他們對企業實踐運作的介紹和外貿理論的闡述，有利于學生對國際貿易實務技能的全面認識。
2.3設計合理的國貿專業人才培養課程
課程設計應以就業為導向，突出學習的實用性。一方面要體現對學生綜合理論素質的培養，合理設計基礎理論課程，核心理論課程不僅僅包括貿易領域，還應包括經濟學、金融、營銷、商業策略等領域，例如除了開設國際經濟學相關理論課程，還應開設微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、統計學、金融學、市場營銷學、商品學、國際貿易地理等課程，讓學生熟練掌握國際經濟與貿易理論的同時，開闊專業視野；另一方面要體現對學生應用能力的培養。國際貿易涉及的知識面廣，應用性強，既要有堅實的理論知識基礎，又要掌握扎實的專業技能，更要突出專業知識的應用性特點。因此，在課程設計上，應根據課程模塊之間相輔相成的內在邏輯關系，合理的分配理論課時與實踐課時的比例，在課時的比例基本相當的情況下，適當加大實踐課的課時比重。實務課程包括國際貿易實務、國際結算、國際市場營銷、國際貿易慣例、國際商務談判、商務案例分析等課程，使學生掌握國際貿易與國際商務的基本原理和技巧。
2.4建設結構合理的師資隊伍
1.1課程結構過于專和窄，即專業主干課方向偏專，專業選修課過窄。
在專業主干課方面，大多數高校專業主干課基本為國際貿易、國際經濟學、國際貿易實務、跨國經營與投資等課程，專業課程過分偏重于國際貿易領域，國際經濟領域的課程偏少；在專業選修課方面，專業選修課的面過窄，選修課程不僅數量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿易領域，缺乏區域性研究課程，也缺乏培養學生語言表達和溝通、人際交往與中外文化風俗知識等方面的課程。學生可以選擇的余地小，縮小了學生的知識視角，削弱了該專業畢業生未來的工作適應能力。除此之外，專業主干課與專業選修課之間的內容交叉現象也較嚴重，大大影響了教學效果。
1.2課程設置“重理論、輕實務”。
過于偏重理論課程，忽視實務課程，一些重要的實務性專業課程開設不足，造成學生知識結構不完善。通過對用人單位實際調查顯示，具備扎實的專業技能，并能熟練操作業務，在從事進出口業務中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學校門的應屆畢業生來說，良好的專業能力素質不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業。目前用人單位普遍反映應屆大學畢業生動手能力差，很多人由于業務素質達不到企業的要求而感到工作壓力太大、難以適應而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業課程設置過多注重理論知識教學，而在專業深度開發課程和實戰操作課程上還相對薄弱，需要根據社會需求在課程內容、時間安排、教學方式等環節作進一步調整和完善。
隨著中國高等教育規模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經由原來的精英教育逐步演變為目前的大眾化教育。除了極少數國家重點高校外，其它高校培養的都是具有一定專業技能的應用型人才，從事的是實踐性很強的具體工作，即使有部分學生繼續攻讀學位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實，在確定學生培養目標時，不從學校自身的辦學條件、教師隊伍結構、學生素質出發，目標貪大、求高，培養方案照抄、照搬重點高校。其結果是課程體系中，理論課程比重過大、實踐課程比重小。片面強調專業理論的傳授，而忽視專業技能的訓練。
1.3課程設置中對創新能力重視不夠，培養形式相對單一而缺乏個性，不利于學生創造性思維的形成和創新潛力的發揮。
創造性能力素質培養，在課程設置中主要通過實踐性教學環節的學習和訓練來實現。具體包括專業實習、學年論文、學期大作業、畢業實習、畢業論文、課外創新實踐等。實踐教學為學生創造了開放的空間，動態的場景和發展變化的社會背景，是學生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導學生自主創新的動力和源泉。
通過調查顯示，目前國際經濟與貿易專業人才創新能力主要體現在四個方面，即職業適應能力、業務拓展能力、知識更新能力和組織協調能力，其中業務拓展能力是核心和關鍵。要在大學四年學習期間使學生形成上述創新能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業務操作訓練并從中探索其規律性。這就需要在改革與創新實踐教學環節上下功夫，從實踐教學目標、教學模式、教學內容、考試方法等環節入手，創造性地培養學生的動手能力。國際經濟與貿易專業人才培養，不僅需要有豐富教學經驗和科研能力的教授，更需要有實戰經驗的教練。但實際上很多高校由于建立課外實習學生到對口外貿企業實習困難比較大，因此在培養計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，有些學校則完全用課堂模擬代替校外實習，而缺乏實戰訓練，嚴重影響和制約了學生創新能力的培養和提高。[論-文-網]
2.適應市場需要，重構國際經濟與貿易專業課程體系。
2.1調整課程體系，形成符合不同人才培育目標要求的課程結構。
不僅要強調“基本經濟理論＋國際貿易理論＋國際貿易實務”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據其在專業培養目標中的地位、作用進行整合，強調各門課的相互協調，加強課程內容的有機結合，體現課程之間的主次關系、層次關系及內在聯系，以實現課程體系的整體優化。課程體系的優化需要體現在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內容能夠滿足國際貿易發展對經貿人才的要求，學生不僅要掌握基本的經濟貿易知識，而且要了解外部商業環境和投資環境的相關知識（其中包括相應的法律、政治環境）。比如，可開設“國際貿易文化”、“國際商務環境”等課程。深的方面，要做到不僅使學生能夠較為深入地掌握國際經濟與貿易理論的由來與演變，跟蹤國際經濟與貿易理論的最新發展，了解國際經濟與貿易的最新發展趨勢，掌握國際經濟與貿易法律與規則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區域研究。如，關于美國這一區域的研究，應了解美國經濟、政治，美國文學，美國建筑等。因為要在經濟全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面情況。
2.2重新設計課程體系，提高實務性專業課課程比重，突出專業特色。
在長期過分強調“厚基礎”的培養目標指導下，多數高等院校的實務性專業課開設嚴重不足。認為學生只要有經濟學理論方面的基礎，專業課特別是操作性較強的實務課便可有可無，學生走上工作崗位后通過“干中學”就可以厚積薄發，發揮后發優勢。殊不知，在競爭激烈的現代社會，高效的企業要求學生能迅速“上手”進入角色，發揮科班畢業生的特長，而根本不會負擔畢業生長期適應和在職培訓的高額成本。由于目前的課程體系中，財經類各專業所開設的經濟學基礎課相差寥寥，專業基礎課也區別甚微，而惟一能區別學生專業特色的實務性專業課嚴重不足，必然導致各個專業都沒有明顯的“專業”特色。其直接后果就是畢業生擇業困難，或在工作中由于專業方面的“短腿”
而影響職業發展。因此，在國際經濟與貿易專業的課程體系中，除要有完善的經濟學理論基礎和專業基礎課程外，還必須有一定數量體現專業特色的實務性專業課程。作為應用性較強的實務課必須緊跟社會經濟發展實踐和就業形勢的需要。就目前國際經濟貿易實踐發展和外向型企業的人才需求來看，國際經濟與貿易專業必需開設的實務課程有國際貿易實務、外貿英文函電、國際結算、進出口單證實務、進出口報關實務、國際物流、電子商務、國際運輸與保險、進出口商品包裝、國際商務談判、商務禮儀等。合理的課程結構應該是經濟學基礎課、專業基礎課和實務性專業課三者之間的比例為1：1：1的關系，而不是過去那種3：2：1的關系。
2.3加大對創新能力素質的培養力度，改變創新能力素質的培養方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實踐教學理念、教學模式、教學內容和考核方式進行改革創新2.3.1積極改進和完善進出口模擬操作訓練，配備具有豐富實戰經驗的青年教師指導學生模擬訓練，讓學生在仿真國際貿易環境中體會貿易全過程，促進知識向能力的轉化，這是培養學生創新能力的基本前提2.3.2完善并強化國貿專業的專業實習、畢業實習的組織和執行力度，鞏固課外專業實習基地，保障學生能按照教學計劃進入對口涉外企事業單位實習和訓練，通過實習單位指導老師的傳、幫、帶，積累相應的工作經驗，這是培養學生創新能力的實踐要求2.3.3科學設置學期大作業、學年論文、畢業論文、社會調查等創新實踐環節。
配備有豐富教學和科研經驗的教師指導學生收集整理文獻資料、設計研究方案、掌握研究手段和調研方法，加強學生的多學科理論知識和技能的綜合運用能力的訓練，這是培養學生獨立完成課題研究和啟發創新思維的重要環節。
2.3.4細化實踐教學環節全過程，做到分段實施，循序漸進。
使教學模擬性實驗、專業實戰性實踐和專業綜合性實訓三個環節能環環相扣、有機結合，這是培養學生創新能力的有效保障。
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本文關鍵詞：課程體系創新能力專業特色
摘 要：目前，我國高職院校的國際貿易實務課程考核的內容往往以教材所述和課堂所講的知識點為主，存在著明顯的“重知識、輕能力”的傾向，注重理論知識的考核，忽視專業實踐技能考核。高等職業教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，強調職業能力的形成。這樣一來，課程考核就并沒有體現出對學生能力的要求，偏離了人才培養目標。因此，加快高職院校國際貿易實務課程考核體系改革就被提上了日程。
關鍵詞：高職院校 國際貿易 實務課程考核
一、現有的問題
國際貿易實務是經濟類各專業必修的一門專業核心課程，它專門研究國際間商品交換的具體過程，涉及國際貿易法律與慣例、國際貿易理論與政策以及國際金融的基本原理與基本知識的運用，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用學科。而目前的問題是，大多數高職院校的國際貿易實務考試側重于考查學生的基本知識的記憶程度，記憶性的題如填空題、名詞解釋題、簡答題占了較大比重，分析性、應用性、綜合性的題少；強調標準答案唯一性的題多，不定答案的題少；書面作答的多，動手操作的少；注重理論知識的考核，忽視專業實踐技能考核。此外，高職院校在國際貿易實務這門課程的考試方式方面也比較單一，主要表現在平時學校不重視對學生在學習過程中學習投入狀態以及平時學生學習成績的測評，往往以期末筆試成績作為對學生學習成績的唯一的評價標準，最多也就是是把學生平時上課的考勤記錄如遲到、早退、曠課扣若干分這些納入考核成績里；這樣一來，學生在平時的學習過程中學習沒有壓力和動力，積極性不高，此外，教師每學期期末考試之前會給學生劃定考試范圍，考試前學生往往會互相復印學習筆記以及老師畫過的重點要考的題的答案，然后臨時抱佛腳突擊地把這些知識點背上十天八天基本上就可以過關，更有甚者有部分學生在考試中存在投機心理，不擇手段地借助作弊僥幸取得好成績。這樣的結果是導致那些平時認真學習的學生，其在比較扎實掌握基本理論、基本知識卻與那些平時不努力的學生的考試成績拉不開距離，從而在學校評獎、評優、以及就業時沒有任何明顯的優勢。因此說，只是注重學生期末考試，其考試結果不能真正客觀真實地反映學生的實際學習狀況和檢驗不出教師的教學效果，從而不利于良好的學風和教風的培養。另外，考試與社會生活相脫離，與社會相脫離，無法積極地適應社會競爭需求，這樣一來，課程考核就大大偏離了高職院校人才培養目標。因此，研究如何改革高職院校國際貿易實務課程考核模式就有了充分的必要性。
二、改革的舉措
為了保證國際貿易實務課程改革的全面實施，激發學生的自主學習的興趣，更好地激發學生學習國際貿易實務的興趣，同時全面掌握學生的學習動態，在考核方式上，作者就國際貿易實務課程提出了開放、全面的考核措施。
1.形式多樣化。國際貿易實務考核形式包括平時考試和期末考試。其中，平時考試方式主要有隨堂測驗、課堂討論發言、小考試等。課后作業包括寫小論文、調查報告、思考問題等形式。隨堂測驗包括書面答題、單元測驗和期中考試等形式；討論發言可以組織課堂討論時學生互相問答，包括分組討論、自由討論、課堂主題討論發言等多種形式；對平時作業、小論文、討論和學習態度的評分標準也應當盡量通過分解小項來進行量化處理，從而進一步可以使考評結果更加客觀、公平、合理。此外，每學期期末考試的考核形式要多樣化包括題型和試卷的多樣化。期末考試每套試卷至少要包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、名詞解釋題、簡答題、案例分析題、計算題等多種標準化題型，注重合理劃定主觀性和客觀性試題的比重的同時要注重試題的認知層次和難易程度的合理搭配；另外期末筆試命題要分為統一命題和機動命題兩個部分：統一命題是是從建立的題庫中隨機抽取，本學期所有開設國際貿易實務課程的班級都要參加考試的共同部分，主要用以考核各專業和班級統一界定的基礎性知識點，分值可占卷面分值約60%；機動命題則是由任課教師根據各專業特點選擇的自主性教學內容的相關命題，通過這部分命題可以考察不同專業的教學重點，并且要與所教班級專業領域的特點以及其學生在理論知識和實際問題相互結合，分值約占卷面的40%。
2.強化職業資格培訓。實踐教學是高職院校區別于本科院校的一個顯著特征，而職業資格證書制度又是檢驗高職院校實踐教學質量的重要舉措和有效手段。對高職學生進行實踐能力的培養，對其職業技能進行鑒定并讓高職學生獲得相應的職業資格證書是高職教育今后的發展方向和趨勢。在高職院校國際貿易實務專業中推行職業資格證書制度是國際貿易發展的需要，同時又能密切與企業的聯系，強化實踐教學，從而發揮職業資格證書制度對國際貿易實務專業實踐性教學的導向性作用?？梢姡殬I資格考核是構建高職人才培養模式，提高人才培養質量，突出高職辦學特色，落實科教興國戰略的重要標志。針對目前我國外貿企業開展業務的基層人才十分缺乏的現狀，我們把國際貿易實務課程與國際商務單證員職業資格認證考試結合起來，突出高職教育特色，以證代考，以使學生能熟練掌握國際貿易實務知識，并能具備較強的交易磋商、制單結匯、規避風險等三大關鍵能力，把學習內容與職業資格考試結合，可以縮短學生畢業后的適應過程，從而大大提高了畢業生的就業競爭力，為其就業增添籌碼。
3.加強題庫建設，實行教考分離。人工命題容易造成試題的知識點分布過于集中，題型不夠豐富，以及試卷的結構不夠合理等問題，這樣增加了教師的工作量，卻不能全面考查學生的學習情況，造成了教學資源的浪費。在這種情況下，建立自己的試題庫就顯得十分必要，可以組織相關專業領域的專家教授和課題組成員對本專業的人才培養目標進行深入研究，擬制考核題目，并依據不同時期專業發展方向，及時調整考核內容的重點，更新試題庫，確保考核公平。這樣，國際貿易實務考試便可以大膽突破教師講授什么考試考什么的傳統方式，教師只負責按照教學大綱實施常規教學和平時考核，不負責期末試卷考核，期末考核從試題庫中隨機抽取任意一套試卷， 徹底杜絕教師期末變相劃定復習范圍的現象， 同時也大大減少學生期末考核作弊的可能性，較好地滿足了教考分離的要求，而且還可以通過分析歷年來試卷命題的規律和特點，及時掌握各課程在不同時期的發展變化，以及未來發展的趨勢，從而調整授課內容，適應時展對人才的要求。
4.注重平時考核。在教學過程中，教師可以在講完每章內容后給學生做做平時測驗，一方面可以促進學生更好的地學習和鞏固每一章節的內容，從而可以及時了解學生的學習效果，然后根據學生的掌握情況，有針對性的對學習內容進行輔導。此外，還可以采取速測的方式，時間控制在10 分鐘以內，試題形式可以為選擇題，也可以為填空題，重點考核學生對課程最基本理論的掌握情況。在國外，沒有哪一門課程會只以一次期末考試成績作為學生的最終成績，因此我們也可以把平時測驗的成績做為這門課程期末總評的一部分。對于國際貿易實務這門課程而言，每學期的考試不僅僅只是要求學生平時到課堂，而更要注重學生參與課堂提問和討論的程度，這些都可以反映其學習態度。平時考核形式包括撰寫調查報告或小論文的作業、國際貿易案例（比如商務談判）分析的作業等。然后在每個學期期末時也要組織一次期末考試，以上所有的要求及測驗都做為學生成績考核的一部分。當然不同的考核方式有各自不同的側重點，除期末考試重點燈對學生掌握的書本基礎理論和要點的識記以外，其他考試形式的重點都是為了考查學生對國際貿易知識的知識在實際中的運用能力和創新能力。注重平時考核能讓學生在整個學期保持較高的學習熱情和學習動力，而且可以讓學生不在心存僥幸心理，通過以上各種考核方式的綜合運用，學生通過這種平時性測評，不再對考試產生懼怕心理，也不過分擔憂和緊張，從而學生的考試心理也很健康。
5.借助軟件考核。在國際貿易實習教學軟件TMT平臺進行模擬操作能力考核，以增強學生對業務的感性認識。每名參與TMT平臺虛擬貿易的學生，都將按照實習計劃扮演進出口業務流程中的不同當事人，從而共同組成了模擬貿易環境。通過這樣相互競爭和協作的角色扮演，他們將面對出口商、進口商、供應商甚至銀行的日常工作，從而熟練掌握各種業務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，真正了解到國際貿易的物流、資金流和業務流的運作方式。TMT 外貿實習平臺，對于學生的實習成果有一套完整的考核方法，其特有的評分機制，可以從多個角度，對學生的國際貿易業務能力客觀公正地進行評分。作為國際貿易實務考核體系改革的一個重要輔助工具，TMT軟件功不可沒。
三、總結
課程考核作為教學活動中的一個重要組成部分，其目的是檢查學生的學習狀況和教師的教學效果，促進教學質量的提高，對提高教師的課堂教學質量，促進該學生的專業技能形成都有著導向和激勵的作用。通過考核方式的改革，提高學生的學習興趣，促進操作技能的形成，增強學生的實際操作能力，使課程考核更切合實際，更具有實用性、針對性。
參考文獻：
[1]余向平.高職教育課程考核方式改革的基本思路[J].職業技術教育，2006，13（27）：52-54
