時間：2022-05-19 17:37:01
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學教師交流材料范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
崇實是我們學校百年來的校訓。百年來，倫小人書寫了它的傳奇，用實際行動見證了他的奇跡，一代代倫小人傳承了崇實，培養了一代又一代英才。今天，我們新一代人用新的理念，點亮崇實之燈，照亮孩子前進的路。
我們用我們的最新理念，用我們的真誠感動家長，幫他們擺脫自卑，擺脫對孩子的訓斥，近下心來賞識孩子，極力向家長推薦教育書刊和兒童繪本，幫助家長走進孩子的心靈，與孩子心與心的交談，成為孩子最好的朋友。教育家周弘說：“哪怕天下所有人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他，為自己創造的生命而永遠自豪。”其實，孩子最渴望被賞識，我們給家長提出幾點建議：（1）善于發現孩子的優點；（2）收集孩子的每一點進步；（3）懂得欣賞自己的孩子；（4）善待孩子的缺點。作為老師，我們極力這么做了。同時我們經常會和家長交流一些教育方法，鼓勵家長心平氣和的和孩子說話，鼓勵家長學會理解和信任孩子，避免和孩子發生正面沖突。
犯錯誤是孩子成長中的必修課，只有修夠一定課時，他才能真正獲得舉一反三、自我反思、自我完善的能力。假如牛頓因為不注意生活小節而成天挨訓，它還能是牛頓嗎？愛迪生如果整天被改造，它還能是愛迪生嗎？我們同時建議家長千萬不要這樣，如果生怕孩子有什么考慮不周，大人就全部替他考慮了，一點不落地盯著他做，從長遠來看，是幫孩子倒忙，凡是應該讓他自己去考慮，多犯一些錯誤，才能慢慢學會做的不錯。我們運用“像牛頓一樣”的批評方式，把一件不好的事，本該生氣的事化解為一句玩笑，既讓孩子知道哪里錯了，又不損害他孩子的自尊心。
每個班級都有些作業拖拉、成績不理想甚至很糟糕的學生。對待這些學生，我最大的感受是：老師覺得他能進步，期待著他的進步，他就會進步。
每個學生都有自尊心。如果經常批評他，他也會信心全無，從而找不到自己的位置。這時，老師的信任就顯得尤為重要。我總是告誡自己，別用批評把孩子的自信心打碎。
鼓勵是為了給學生自信。學生進一步努力的欲望，形成有效的良性循環。每當看到這些孩子有一絲進步，我便會用各種方式來表揚：或是一個欣慰的笑容，或是一句叮嚀的話，或是在作業下寫一句贊美鼓勵的話。在這些寬容和表揚中，我看到了學生在一天天進步。那是我真心期待的，他們不會辜負我的一片真心。
我們班有個男孩子上課非常“活躍”，回答問題的積極性很強，喜歡動腦筋，學習成績也不錯，是個聰明、可愛的孩子，老師挺喜歡他的。但是他也困擾了我：他話很多，常常脫口而出，不分時機的講話，時常要影響周圍同學的聽課狀態，打斷他們聽課的思維。課間非常頑皮，不安分，喜歡招惹同學，一直有同學來報告我說他的不好，可是他常常不以為然，反而感覺他挺享受被許多人關注的滋味。這狀況讓我對他又愛又氣憤。我把整治的目標就瞄準了他，因為如果不把他教育好，就會影響正常的班級管理，瑣事不斷。后來我試著讓他展示優點，在全班同學面前大大地表揚他，在表揚之余再對他提出期望。我發現這樣子，孩子能主動愉快的接受老師對他提出的要求，并且愿意去做。在接下來的時間，我時不時地找他來談心，有時叫他幫我做點事，發作業本，收收本子。
各位領導，老師們：
大家上午好。
今天我很榮幸能在這里給大家做經驗介紹，這次期中考試我們趙拔莊學校能取得這么優異的成績，離不開學區各級部領導的關心和正確指導，更離不開我們趙拔莊學校的全體小學教師的共同努力。在此，我代表趙拔莊學校的領導班子成員對學區領導和各位老師表示衷心的感謝。今天說經驗介紹呢，談不上，現在我就把我們學校這學期的工作情況向領導和各位老師匯報一下。
1、學期初，本著努力把我們學校打造成臺城學區的一座名校，我們根據本學年的工作特點，立足我校實際，以全面提高我校教育教學質量為主要目標，努力提高課堂教學效益，發揮教導處的教育科研作用，制定了符合我們學校的《教學常規積分細則》，根據細則狠抓教學，強化教學管理，因此，我們本學期我們把工作重點放到常規建設上，加強教學工作的指導和檢查。
（1）抓備課。備課是上好課的關鍵，我們學校率先實行電子備課制度，備課時教師可以綜合多個優秀教案，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，設計出符合自己班級和學生的教案，在實際操作時，再進行第二次備課，有效地提高了課堂的教學效果。本學期教導處對各教師的教案檢查了四次。每次檢查后，教導處都認真總結，如實反饋，促使教師改正缺點，發揚優點。
（2）抓上課。上課是教學過程的中心環節，學校要求各位老師在認真備課的基礎上，狠抓質量，向40分鐘要效益，做到精講多練，改變以往重視知識傳授，忽視能力培養的做法，使學生積極主動地學習，從整體上看效果明顯，各學科教學質量都有了大面積的提高。教導處盡量每周親臨教室聽課，及時了解和掌握每位教師的課堂教學，并能有針對性地進行指導和幫助。另一方面，積極組織開展多種形式的公開課，給全校教師指引課改的方向，并組織有成效的評課，不斷提高教師的教學水平。
（3）抓作業批改。實行電子備課制度后，讓老師得到解放，騰出時間來更好科學的管理學生的作業。教師能夠及時了解學生的作業情況，及時的反饋總結，真正掌握第一手材料，更好的來指導下一節的教學。本學期學校對教師的作業批改進行了新的考評辦法，提高作業批改的要求，加大了激勵措施。
（4）加強質量檢測的力度。做好期中檢測和期末檢測的各項工作，及時進行成績統計和分析，并做到每位老師寫出失分原因，以此來調整教學方法，促進學生成績得到提高。
2、加強畢業班的教學管理力度。一個學校的教學水平，無不從畢業班展現出來。自上學期以來，學校提高對畢業班的要求，同時又給予支持鼓勵。本學期先后召開了4次畢業班老師會議，一次畢業班家長會，從思想上讓提高學生的認識。加強了學校與家庭、社會的聯系，增強了學校的教育合力。
3、注重學生的素質培養，開學初進行了全校學生的“文明禮儀”手抄報競賽和演講比賽。全面開展閱讀活動，旨在提高學生的閱讀能力。開學初將閱讀書目發到每個班級，要求每個班級每周上一節閱讀課，中高年級要求學生要寫出閱讀收獲，要求每個班級有閱讀計劃，學期末學校有考查，有評比。
一、在管理方法上，我們班突出了班級自主，實行一天一人值日班長。我覺得班級對我們來說是一個大家庭，班里的每個孩子都是班級里的小主人公，只有讓每個小主人公都參與到班級管理之中，才能使他們產生自主約束的能力，并能讓他們時刻認識到我是班級里的一份子，認識到自己的重要性，我產生這一想法主要有兩個原因：1、聽了秦校長所說的“讓優秀學生曬優秀”，相對來說，對于小學生我認為他們每個人都是優秀的，沒有什么不優秀而言，只是有的孩子以前的行為習慣不是太好，性格活潑好動一些。而實行每人輪流當班長，先拋開他管理別人的效果如何，最起碼他自己會約束自己、管好自己，從而也感到自己在班級里的重要性，有助于增強他們的自信心。2、是由于想減輕總班長的工作量，繼續培養學生的管理水平，以前我們班的各項工作都是張曉龍負責，不可否認他確實是一個具有較強組織能力、認真負責的班長，為班級做出了不少貢獻，本學期他又進入學生會，長久下來確實有些累，而選值日班長，不僅可以減輕他的工作量，還可以約束調皮同學，給其他同學鍛煉自己的機會，更能調動起調皮學生的積極性，當然值日班長要把每天的情況匯報到總班長那里，總班長也要協助值日班長管理班級。
二、突出學生的優點。我曾經聽過這么一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信，如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛?！痹诎嗉壒芾碇校覀兛倳龅叫┐蟠笮⌒〉氖虑?，比如在以前的自習課上，我讓班長記名，一進班就看見黑板上記著一大堆表現不好的學生，就特生氣，火氣經不住控制就上來了，而被記名的學生也有點不服氣，現在自習課上，我就讓班長記表現好的學生，并告訴學生誰表現好，實行獎分制，結果發現黑板上表現好的名字越來越多了，我們就讓班里的學生說他們到底表現好在哪，讓學生去說，其實哪些學生可能表現不好，一般我們心里都有數，因此有時候就故意找他們去說他的優點，時間長了淡化了那些淘氣孩子的不足，不去刺激他們的缺點，而多去強化好同學的優點，對他們也是個激勵。
三、實行加分的方法。我們班黑板上設有“好學生、好少年、好孩子”的評比活動。（包括：紀律、衛生、作業與家庭表現情況）每個孩子的名字都在黑板上，到周五都進行一次優秀評比：在評比過程中，讓我體會到了每個學生都有不服輸的心理，都想努力使自己做到最好。
四、班內搭班老師團結、和諧互助。本學期我們班多次獲得優秀班級、衛生班級、文明宿舍、兩操模范的榮譽稱號。這是與兩位搭班老師的幫助密不可分的，在我們班不管是那位老師，只要發現問題，他們都會主動去管，我們之間互相協助，努力使班級達到最好，在這里我也很感謝校領導給我配了兩位這么優秀的搭檔。更要謝謝她們兩位在工作中對我的幫助，讓我每天都感到很幸福，做什么事都有勁兒。
在工作中我也存在一定的困惑，雖說我們班現在已經走上了規道，但隨著孩子年齡的增長，我們的評價方式、管理模式也需要不斷的變化，否則對學生就不會發揮更大的作用。其實在座的各位老師的班級管理方法都有需我學習的地方，我也一直渴望我們班能夠像周老師的班級一樣，做到無人管理化班級，這是我需要努力的方向，課下還需要向各位老師請教，讓各位老師傳精。謝謝大家！
時間一瞬即逝，在三尺講臺上度過的十一個春秋，僅僅是彈指一揮間，但我卻倍感充實和幸福，因為在這平凡的工作崗位上我擁有了孩子們的尊重與愛戴；擁有著對事業探索的充實與成功的快樂。
愛生才有真情
蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種父母親的溫存，是睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的愛?！彼晕以诮逃虒W過程中遵循“既嚴又愛，嚴中有愛，愛中有嚴”的原則。沒有對學生真誠的愛，而一味的嚴格要求或者不嚴格要求而一味的溺愛，只能導致學生走向極端，很難想象一位作風松散的教師，能帶出一批好的學生，嚴與愛是我教育學生的兩個秘訣，嚴是指在學習方面嚴格要求學生，愛是指在生活方面關心愛護學生，當然在嚴與愛中愛要領先。因為我對學生播撒了愛，教會他們懂得了愛，同時也獲得了他們更多的愛。和學生在一起，我覺得我們是平等的朋友，親密的朋友，我們是那樣的親近，為了獲得這份愛，我付出了許多。我堅持每天提前到校，主動和學生們交流學習、生活心得，事情雖小，卻讓學生們感受到了老師的關懷。為了走進他們的世界，我一直堅持以班主任工作為軸心，為學生開展豐富多彩的活動：草地上我們共同尋找嫩芽，制作標本，探討環境保護的重要性；球桌旁我們共同揮拍拼殺，感受競爭的激勵；放假了，我邀請他們到我家來作客，談談自己的過去、現在、未來。感受平等帶來的愉悅……在活動中，我和學生們打成一片，盡情的說，盡情的笑，在這里沒有說教、沒有訓斥、沒有打罵，只有發自內心的交流與碰撞。一個精致的環境，一個真誠的微笑，讓每一個學生都感受到是一絲溫暖。讓這暖意照亮每一個學生，學生自然帶著輕松愉快的心情進入學習，用教師的一舉一動，一言一行感染學生，改變學生。
我班有個學生名叫劉佳齊，一年級剛開學的時候，我就對他有所耳聞，他是個全才，可以用“身懷絕技”來形容。同事們的評價讓我對他充滿好奇和期待。初次見面，我從他明亮的眼眸中看得出他很聰明。但經過半學期的相處，我對他倍感失望，上課不能安靜10分鐘，作業書寫天馬行空……當時我想可能這些是“聰明孩子”的通病吧，我以前的教學生涯中不也
遇到過這樣的情況，這樣的孩子更需要老師的關注。但是，后來發生的事情讓我覺得對待這樣的孩子不是那么簡單的事。因為孩子很多缺點都來自于家庭的教育不當。他的父親是個很嚴格也很固執的家長，對待劉佳齊在練武、練琴……以及其他方面要求特別嚴格，甚至我覺得都有些苛刻、“殘忍”。但是對待學習的態度又十分隨意、松散。這讓我感到十分費解。為此，我一次又一次去他家家訪，了解原因。中午不在我就晚上去。經過多次交流，他父親從最開始的抗拒，對老師的質疑。漸漸地變得能夠靜下來和老師溝通，聽取老師的建議。剛開始的幾次家訪，我就象個小學生一樣，聽他的教子之道。我根本插不上話，他說道興起時，那聲音如鐘，拍桌子，手舞足蹈。以此證明自己教子有方。老師來了也是多余，潛臺詞說，你不如我，就別來煩我。
作為老師，我覺得不能放棄任何一位學生，無論遇到任何困難，為了我的理想，我硬著頭皮再去家訪，在溝通中，我把新的教學觀點和現代的課程理念說給他聽，幫他改正片面的素質教育的觀念。讓他了解孩子的特長是很重要，但是作為小學生，學習也是很重要的，我說的學習不是只說成績，而是學習的能力、方法，學習的興趣。在小學階段最重要的就是培養興趣?？赡苁俏业恼嬲\贏得了他們的理解，之后的一年半，劉佳奇雖然還是有不足，但是我欣喜地看到孩子一天天的在改變，作業工整多了，上課也積極多了，感覺他已經融入在集體中了。當他的心被融化了，我開始嚴格地要求他完成他的能力內應該完成的學習任務。看到他能與別的孩子共同學習和生活時，我由衷地樂了。雖然我覺得我的工作收到了一些成效，但我覺得還遠遠不夠，孩子的潛力是無窮的，這潛力的發揮完全取決于老師的師德。對于模仿期的小學生來說，教師的一言一行都在潛移默化的影響他們，我希望我能正確的世界觀、價值觀教給他們。讓他們在以后的學習和生活中都做個快樂、堅強、有能力的人。我意識到做一名優秀的教師，除了要愛每一位學生外，還要讓盡可能多的孩子愛你，把你當成知心人，形成獨特的教師人格魅力，將顆顆童心凝聚在一起。
愛學才有超越
----濮塘中心小學參加區德育工作室研討交流材料
一、學?；厩闆r和辦學理念
1、學?；厩闆r：
（1）歷史沿革：學校始建于1928年，解放前為私塾，后發展為小學堂，解放后更名為濮塘小學。1957年建市后屬向山區管轄，2001年7月劃為花山區。
（2）現有規模：學校地處馬鞍山市邊遠山區，共有12個教學班，在校學生413名。有一個附屬幼兒園。
（3）師資：學?，F有教職工（在崗）44人，教師結構如下：①年齡結構：35歲以下20人（含3個支教，3個三支一扶，8個代課），占45.5%；35—45歲7人，占15.9%；45歲以上17人，占38.6%。②學歷結構：本科學歷6人，占13.6%，大專學歷27人，占61.3%。③能力結構：花山區“教學能手”5人，占11.4%；校級骨干教師10人，占22.7%。④職稱結構：小學高級教師15人，占34.1%；小學一級教師21人，占47.7%。
（4）基本設施：學校占地2.2公頃；綠化面積5860平方米；校舍面積4586平方米，生均11.10平方米；學校圖書室藏書近15000冊，生均36.3冊。學校設有1個微機房、1個電子備課室，1個圖書室、1個體育室、1個少先隊活動室，1個階梯教室，1個實驗室，1個食堂。
2、學校辦學理念：
讓學生體驗學習快樂，讓教師享受教育幸福，使學校成為求“真”的知識世界，向“善”的人際世界，唯“美”的心靈世界。
3、學校發展目標的定位：
（1）、發展目標：
將濮塘中心小學創辦成具有“一流師資、一流設備、一流管理”，有特色的現代化農村小學。
（2）、重點發展項目：
①發展德育特色學校。
②完善館室建設。
二、學校德育工作簡介
堅持德育為先、德學共進，貫徹落實德育工作常規，以創建農村德育實踐特色為目標，以創建文明班級和文明監督崗為載體，大力開展愛國主義教育、理想信念教育、感恩教育、法制教育、安全防護教育、行為規范教育等活動。近兩年，在校內進一步完善了“德育文化墻”、“師生文化長廊”、“隊員宣誓墻”等，在校外積極開辟德育場所：敬老院、烈士陵園、濮家祠堂、實踐基地、環境教育基地、濮塘村茶園、東方紅水庫原生態植物園等等，努力打造農村德育特色。在德育特色的引領下，學生的文明行為習慣、思想品德和道德實踐能力得到了培養和鍛煉。積極倡導以人為本的育人理念，以“四個學會”（學會認知、學會做事、學會合作、學會生存）為支柱，促進學生在思想品行、文化科學、藝術素養、身心等各方面和諧發展，為學生的可持續發展奠定基礎。
1、抓好德育常規工作。
按照《小學生日常行為規范》各項要求，制訂學校的課堂常規、每日常規及文明班級評比制度，由值周教師和值日學生直接執行，每天落實，在實施過程中發現的問題，及時糾正，踏實抓好學生的日常行為習慣；學校還注重學生的思想教育，利用每周一的升旗儀式、主題班隊會及時對學生進行語言、行為、思想等常規教育。利用清明掃墓、重大節日、運動會等系列活動，有針對性地進行集體主義、愛國主義教育。這些工作的開展，使學校形成了良好的教育教學秩序，為師生提供了良好的學習和生活環境。
2、注重與各班主任、家長及社會團體的溝通、聯系、探討和學習。
充分發揮班主任的德育工作主力軍的作用，定期召開班主任例會，組織他們參觀學習，把體驗教育、關愛行動等有關文件精神及當前最新的信息、理念，傳遞給他們，使他們能及時了解有關當前德育工作的最新動向，確保班主任工作結合現論和新形勢的實際，互相交流，取長補短，更好地管理班級和學生。通過例會，了解他們工作中遇到的困難和問題，及時為他們排憂解難。注重發揮社會團體和家庭的作用，讓全社會都來關注和支持學校教育，讓孩子有一個好的成長環境，培養適合未來社會需要的孩子。學校定期舉行家庭教育知識講座和培訓班、心理健康教育咨詢日，成立家長委員會。按時、按質、按量完成學校德育工作領導小組提出的各項任務，并利用走出去請專家進來的方式，通過家長大會、法制禁毒教育講座等，給家長傳授現代的家庭教育理念，為學生樹立健全的法律、法制、自律意識。學校還注重加強我校教師的師德教育，不斷增強教師廉潔從教、依法從教的意識和教書育人的本領，落實以德治校方針，不斷提高教師職業道德水準。要求班主任及科任老師定好家訪計劃，進行家訪。
3、裝飾校園，營造優美的校園環境。
學校在上級部門的大力支持下，投入專項經費和人力物力，粉刷裝飾了教學樓和綜合樓，在外墻體上安裝了金屬質地的校風、校訓、名人名言等文字。操場圍墻的內墻上裝飾了校園德育文化墻，文化墻上有栩栩如生的體育運動圖畫，有激勵人進取的古典詩詞、名人名言，還有蘊含中華民族傳統文化的故事傳說。教學樓走廊上張貼、懸掛有偉人像、英雄人物像、名人字畫、警句格言。各班級的大門邊上掛有班級任課教師情況一覽表，上面還有班級格言。教學樓的樓道墻上開辟了文化長廊，展示師生書畫、文學作品。各班教室內墻上有師生自主設計，自己動手制作的宣傳品。學校開放圖書室并設立了多個圖書角，由專人負責，為師生讀書提供方便。所有這些構成了一幅和諧、美麗的校園文化風景，對師生產生著潛移默化的文化熏陶。
4、以活動為載體，大力推動校園文化建設，引領德育工作發展。
學校開展形式多樣的活動，讓學生在活動中體驗、成長。首先，積極組織師生參加具有地方特色的相關活動，既鍛煉了師生，又豐富了校園文化建設。如四月份組織學生參加了“我為家鄉添新綠”活動，五月份組織學生進行采茶實踐活動等等。其次，開展好常規活動，使校園文化建設經?；⒊掷m化，提升校園文化活動效果。如每周二、三、四、五的第二節課后為大課間活動。大課間活動在廣播音樂的提示下，分別進行誦讀《三字經》、韻律操、校園集體舞等活動。再次，學校利用中午時間開展興趣小組活動，有經典誦讀興趣小組，有十字繡手工制作興趣小組等等。
5、學校特有工作：提高“午間管理”的有效性。
我校地處農村，現有12個班級，400多名學生，由于生源分布面廣，現有200多名學生中午在校就餐，加之部分學生由于家庭客觀原因，中午到校較早，學校工作存在一定的安全隱患。為了充分利用午間時間，加強學生安全管理，發展學生個性特長，提高學生綜合素質，進一步打造我校德育特色，努力做到讓家長滿意，讓社會滿意。體現以學生發展為本的原則，開辟學生發展的新時空，讓“午間”成為我校實施素質教育，推進特色創建的新平臺。
（1）、健全組織，明確責任，督查到位。
成立“濮塘中心小學學生午間管理”領導小組，由領導小組成員負責方案制定，審核每日活動和人員安排以及活動的檢查督查，每日午間由兩名領導小組成員進行巡視，負責檢查班級值班老師到位情況，確保午間活動正常開展，各類活動秩序井然，努力做到安排從細，活動從實，檢查從嚴，以安排的科學化促成活動效果的最優化，以午間管理服務于提高學生素質，培育學生特長，打造學校特色。
（2）、合理安排，精心組織，講求實效。
各責任人崗位職責明確，活動內容充實，有布置，有落實，有檢查，各環節定時，定人，定事，獎懲分明。各活動組織老師能精心設計活動方案，確?；顒佑行蛴行??；顒右浴案咝В秃?，和諧，進步”的發展主題為統領，以三個“個個”（個個成人，個個合格，個個健康）目標為追求，遵循學生的年齡特征和身心發展規律，充分尊重學生個體差異和興趣愛好，以培養興趣，激發愛好，促進學生個性特長生動活潑發展為目標開展各項活動。
（3）、家校聯系，形成合力，共同監督。
首先，我校明確規定學生到校和離校的統一時間，并發放告家長書，積極取得家長的配合和監督。要求各班主任和家長取得聯系，根據每生的家庭距離學校的路程的遠近，規定學生從家出發的時間，由教師掌握到校的時間，做到家庭、學校雙方心中有數。如遇到特殊情況雙方及時聯系，確保學生在途中無逗留、玩耍、進網吧、逛超市等時間，做到校園內外無安全“盲區”。其次，向家長發放學生在家活動情況了解表，了解學生在家的活動愛好和興趣，修改和完善每日活動安排，并向家長公布，以取得家長的支持，形成良好的教育合力，以達到最佳的活動效果。
三、存在問題與努力方向
存在的問題：
1、優秀青年教師的逐年外流，導致學校發展后續力量的不足。
2、校本課程開發和課題研究的水平還不高，力度有待加大。
3、農村家庭教育弱化，對學校教育工作造成沖擊。
發展方向：
1、進一步加強學習素質教育理念，更新教學觀念，努力改變學生的學習方式，進一步做好關愛留守兒童工作，全面實施素質教育，全面提高教學質量。
2、加強師資隊伍建設，進一步深化校本教研，出臺名師培養方案，構建名師工程,突出抓好骨干教師的培養工程，并充分發揮其示范、輻射作用，帶動教師整體素質提高，促進教育質量的提高。
3、加大家庭教育宣傳力度，辦好家長學校。繼續挖掘德育校本教材，融入地方文化，加快創建德育特色學校。
四、對區德育工作室的認識和建議
認識：發現學校德育工作中存在的問題和困難，幫助解決學校德育工作中存在的問題和困難，提升學校德育工作的品味。
建議：1、開展研討交流活動，提供學習的平臺。
2、組織參觀走訪活動，拓展學習的空間。
3、通過各種各樣渠道，爭取合理的資源。
4、進行德育課題研究，分享研究的成果。
高中的班主任是學生青春路上的助跑者，是學生思想旅途上的點津人。班主任的心理健康狀態，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級學生的心理健康水平。我校以此案例為契機，開始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。
一、堅持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦
推進班級心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問題。受傳統片面追求升學率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分數”的教育方式，在中小學校并不少見。很多班主任并沒有充分意識到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實是為智育的發展奠定更加堅實的基礎。為了提高班主任的認識，我們先后邀請了全國知名心理學家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強副所長、靳岳濱等專家學者以及頗有教育管理經驗的上海建平中學老校長馮恩洪來校講座，他們的精彩講演和點撥，極大地推動了班主任對心理健康教育工作的認識和水平。同時，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進行考察，不斷提升班主任對心理健康教育工作的認識，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識，營造了大家共同學習、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。
二、堅持操作的專業化取向，將技能提升貫穿于隊伍培訓的全程
在開展理念轉變工作的同時，我們還對班主任進行多種形式的專業培訓，提升其專業技能，重點解決有些班主任“有熱情，不會做”的問題。
1.專業引領式培訓
專業進修：班主任參加心理培訓，學校承擔50%到100%的學習費用。在此項政策的激勵下，四位班主任完成了心理咨詢師的學習，取得了國家二級心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學研究生。學校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區各級心理健康業務培訓、學術研討與交流活動，以提高教師自身的心理素質和心理健康教育能力。
課題引領：我校積極參與心理健康教育相關的課題研究，以期教師在參與課題的行動研究中，得到專家的理論指導，在實踐中提升教育能力。《班級心理輔導的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導下的湖北省重點課題，十年來，其研究成果成為我校班級心理輔導的指導依據。省重點課題《優化情感—社會因素，提高中學生學習效率》結題達到了省級領先水平，課題成果讓更多的老師認識到提高心理健康水平與教學成績提高的相關性，促進了更多教師教育教學能力的提高。我校還參加了教育部重點課題《高中生心理健康測評和團體輔導研究》子課題、*市“十一五”規劃課題《整合教育資源，促進區域性心理健康教育策略研究》、市重點課題《教師心理支持系統建設》的研究。課題的引領，提升了我校教師隊伍的專業化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級乃至國家級獎勵。
2.技術支持式培訓
我們與高校合作，對全校班主任進行“格式塔圖形”心理學知識培訓，并請班主任親身體驗，做“房、樹、人”心理測試，大大提高了班主任對心理健康教育的認識和興趣。
在教科院的指導下，我校配備了專業心理測量軟件“中學生心理健康檢測系統”，專業教師及班主任在軟件的使用過程中，接受了一系列理論培訓和實際操作培訓。近年來，我們已經建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學生的個體檢測報告和班級年級的群體分析報告。針對群體分析中出現的共性問題，開展相關團體輔導活動；針對個體報告中出現的偏常情況，心理教師協同班主任積極進行關注和干預。心檢系統的使用，使心理輔導工作更具專業性和系統性。
此外，學校為每位教師發放《心靈綠陰——教師心理自助手冊》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時，學校圖書館購置大量心理專業書籍，供老師借閱；學校心理輔導室購置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時參考。
三、堅持活動的多樣化取向，將求實效作為班級心育工作的最終歸宿
1.開設“菜單式”心理健康課程
學校在每年開學初就應用“中學生心理健康檢測系統”對全校各班進行心理健康調查。針對調查報告反映出的共性問題，我們列出各年級“心理自助菜單”，各班級自主選擇，報到政教處備案，然后申請什么時候上，由誰來上，還差哪些條件，政教處統籌安排。周四社團活動時間按“心理自選菜單”進行團體心理輔導，利用班會安排適量的心理健康教育主題活動。此外，高三畢業班還定期開設心理講座，每次大型考試后都要請本校教師或聘請有關專家到校講座，進行心理疏導，以解除學生過重的心理壓力。
2.實施班級為本的心理輔導
每班設立一個心理輔導委員，負責處理班級學生日常的心理問題，設立一個悄悄話信箱，收集班級學生的焦慮、煩躁、意見、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態。在信箱中我們也會發現一些有心理疾患傾向的學生，這時我們就會聘請心理輔導老師來進行心理輔導或及時轉介到專業心理機構。
“周記本”是我校班主任與學生心理溝通的傳統有效形式，從軍訓到高三結束，師生的心靈碰撞在這里展現，對一些特殊學生而言，這是溫暖一生的精神財富。在學生珍珍成功地考入北京理工大學后，她和警察的真情故事開始為人們所傳頌。這個秘密，被善良的班主任和學校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽光、健康的成長。
我校的“心靈綠地”，是一個心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關于推進中小學心理輔導機構建設的試行意見》，學校不斷投入，逐步完善心理輔導室的建設。輕松安全的環境、一應俱全的軟、硬件設施，便于師生面對面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網絡心理健康教育魔燈，注重發揮現代信息技術和網絡技術在咨詢中作用。
3.營造濃厚的心理健康教育氛圍
我校每班每學期至少辦一期心理小報、“心理健康教育專題”黑板報；舉辦校內心理健康教育宣傳刊和教室內心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業年級每個班都以學弟學妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達祝福和鼓勵，營造溫馨和諧的備考氛圍。
4.班級心理健康教育的觸角延伸進家庭、社區
每一個問題學生的背后都有一個問題家庭。鑒于此，我們在校內積極開展心理健康教育的同時，還把它延伸至家庭、社區、社會。我校的家長學校是學生未進學校，家長就已入班，引領家長關注學生的心理特點，與學校形成教育合力，共同促進學生的成長；對貧困生的關愛，我們引進社會力量，但從不采用社會上常用的捐贈形式，而是精心組織召開“勤學勵志座談會”，獎勵貧困生自強不息的精神，教育并鼓勵更多的學生，做到“大愛無聲，愛不以愛的名義”。每年的寒假、暑假，我們都要與社區進行對接，開展多種形式的教育活動，將心理健康教育的知識和理念傳播到社區，共同建設青少年健康成長的心理環境。
今年3月，我校被確定為第三批學習實踐活動試點單位后，校黨委高度重視，在充分征求各黨支部和廣大師生意見、建議的基礎上，多次召開黨委會議，研究學習實踐活動方案，及時啟動了學習實踐活動。目前，我校已完成了學習調研階段工作，取得了初步成效。
我們的主要做法是“三個圍繞”：
第一，圍繞加強學校管理、提高教學質量的實際需要確定主題和載體，使學習培訓與學校生存與發展的實際緊密結合。校黨委把開展學習實踐活動作為謀求學校生存和發展路子的重大機遇來抓，圍繞加強學校管理、提高教育教學質量、拓展生存空間的實際需要，確定以“推動科學發展，突出職教特色，增強發展后勁”作為活動主題，以“完善管理制度，健全工作機制，增強辦學實力，提高辦學質量”為活動載體。校黨委緊緊圍繞主題及載體，開展了三個層面的學習培訓：一是組織黨委領導班子學習規定篇目并針對學校面臨的生存發展方面的突出問題進行了6次集中學習和4次專題研討。二是組織各基層黨支部及各科室結合實際開展學習培訓，既學習規定的必讀篇目，又結合業務工作進行了學習；三是針對學校學生團員達2000多人的實際，把學習培訓擴展到團員青年之中，實現黨團互學，把教學工作與學習培訓相結合，做到了學習培訓活動全面鋪開。在全面鋪開學習的同時，校黨委明確學習主體在全體教職工中以黨員職工為重點，在黨員職工中以中層以上干部為重點，在中層以上干部中以黨委成員為重點；在全體學生中以團員青年為重點。在學習培訓中，全校黨員、教職員工參加各種形式的學習共40次，學生團員組織學習累計達171次，增強了廣大師生的科學發展意識和推動學校發展的責任意識。由于在學習培訓中做到了始終與試驗區對職業教育發展的要求相結合、與學校發展實際相結合、與學校教育教學實際相結合、與學生的學習與生活實際相結合，較好地避免了學習培訓空洞化、教條化的問題，增強了學習培訓的針對性和實效性。
第二、圍繞學習主體和學校存在的問題，扎實開展深入調研和解放思想大討論活動。在調研環節，校黨委針對擴招后中職學生整體素質參差不齊、專業教師對德育教育和學生管理工作認識錯位、教師科研熱情和動力普遍不高、教師隊伍建設滯后和學校安全對學校發展的影響等事關學?？茖W發展等重點問題，共確定調研課題4個，分別由黨委成員領題調研并親自撰寫調研報告，調研成果在學校中層干部會議上全文進行通報。在解放思想大討論活動中，由領導干部帶頭剖析，注意引導教職工深化對解放思想重要性的認識，把制約學校發展的主客觀因素和學校發展路徑作為討論的重點，圍繞如何定位學校的發展現實和方向、如何創造條件改善學校的辦學條件、加強師資隊伍建設和科研水平的提高、培養學生的學習興趣實現教與學的良好互動等方面進行討論，共召開專題討論會3場次，參加大討論120人次。通過解放思想大討論，進一步增強了全體教職員工對學校現狀和發展需求的了解，在學校生存和發展路子的選擇上形成了共識，初步明確了“服務試驗區跨越發展、加強職業教育、提升辦學水平”的學?？茖W發展現實路徑。同時，我們注重邊調研、邊討論、邊完善管理制度、健全工作機制。組織全體教職員工對阻礙學校發展的體制機制進行了一次系統的梳理和反思，共征求廣大師生員工的意見、建議10條，在此基礎上，相繼建立健全了學校安全管理機制、學生德育教育和學生管理機制、合理化設置專業機制、學校后勤保障機制等，為學校下一步的發展提供了體制機制保障。
關鍵詞：高校教師；中小學教師；遠程；合作研究；教師專業化
一、緣起與問題
本文兩位作者(以下分別簡稱葉、楊)是大學同學，如今分別在不同的城市，在不同的崗位都從事著教育工作。葉在高校，從事遠程教育實踐和課程、教學研究，楊在一所重點中學，擔任高中語文教師。
因為是同學，也因為有著相同的專業基礎，所以經常會在MSN上聊天，他們交流的絕大部分屬于“關于教學的日常交談”。一次，楊向葉提及，她所在學校公布了市教學研究課題申報信息，她有點想申請，主題大約是網絡環境下的寫作教學，但對于是否可行沒有十足的把握。葉立即給予楊以鼓勵，因為葉目前正在從事這方面的研究，希望能與一線教師合作，于是一拍即合。
在有意識的合作開始后，兩者的交流主要聚焦于三個方面：一是課題申請細節，主要是課題方案的設計；二是實踐平臺、實踐方案的推敲，譬如用于教學交流的BBS論壇的設置和基于網絡環境下的課堂教學方案設計；三是實踐環節的互相參與，譬如楊在用BBS論壇上課時，葉適時參與；葉用于師范生教學的論壇，楊也經常光顧。
一段時間以后，楊的嘗試在一定范圍內獲得了認可，不僅課題申請成功，網絡環境下的寫作交流課實錄還獲得了常州市教學比賽一等獎和全國中語會一等獎。應該說楊在教學研究和創新中得到了收獲，也堅定了繼續相關研究和實踐的決心。對于葉來說，除了也頗受鼓舞之外，還對高校教師與中小學教師的交流問題產生了濃厚的興趣。
實際上，這一次合作包含著一個重要概念：高校教師與中小學教師的遠程合作研究。那么，高校教師與中小學教師能在多大程度上建立聯系?如何實現真正的“合作”?“遠程”合作研究能夠開展到什么程度?除了這些顯性的問題之外，也許還有許多隱性的問題。
既為了讓后續的合作更加有效，也為了讓這一交流形式本身能在更廣的范圍內發揮作用，葉帶動楊開始了對這次合作進行有意識的思考。思考包括兩個方面：一是這種合作形式的特色和意義；二是期間需要關注的關鍵問題。
二、高校教師與中小學教師遠程合作研究的內涵和意義
高校教師與中小學教師遠程合作研究行為的關鍵是什么?特色在哪里?要回答這些問題需要從解析其內涵人手。其實，這一概念可以剝離出三個要素：主體、行為和途徑，同此對這個概念的內涵及特色的理解分析可從對這三個要素的界定著手。
(一)內涵：解析“主體”、“行為”和“途徑”
1．關于主體：高校教師與中小學教師
高校教師與中小學教師遠程合作研究鮮明地將“高校教師”與“中小學教師”兩者對舉，首先是希望凸顯主體，喚醒兩者自發、自覺建立聯系的意識，由此推進兩者間的接觸和聯系，讓兩者間的接觸和聯系更具有自覺性和針對性——更多地基于主體的、現實的需要。當然，這種聯系規?？纱罂尚?，可以是一對一的，可以是一對多的，也可以是多對多的。
2．關于行為：合作研究
高校教師與中小學教師的關系通常以“指導者一被指導者”為主，“合作研究”無疑是對這樣一種主流關系方式的挑戰。
合作的內涵有如下特征；(1)合作是出于自愿的；(2)合作是建立在平等基礎上的；(3)合作者之間有一個共同的目標；(4)合作者共同參與重大問題的決策；(5)合作者共同為決策后果承擔責任；(6)合作者共享資源；(7)有突出的特性。簡單來看，合作既包括態度、精神層面，也包括事件、行為層面，可以說無論在哪個層面，要在高校教師與中小學教師之間實現“合作”都有一定的難度。
“合作研究”其實已經界定了高校教師與中小學教師之間基本的合作切入點——研究，但這也正是雙方都要面對的挑戰。高校教師和中小學教師都在做“研究”，但對于高校教師而言這是理所當然的工作、生存方式，而對于中小學教師來說則是正在努力學習或“不得不”學習的任務。兩者的研究方式、方向、規范都會有較遠的距離。倡導兩者進行合作研究是否會強人所難?
需要強調的是，此處所提倡的“研究”有較大彈性，可以是正式的，也可以是非正式的，關鍵是借助合作研究引發雙方更多、更深層的反思，帶動雙方的專業發展。
3．關于途徑：遠程方式
所謂遠程方式，即憑借現代信息技術所構筑的交流渠道來實現高校教師和中小學教師之間的聯系，搭建合作研究的平臺。
這里需要強調的是，一方面現代信息技術正在越來越多地介入到學校教學領域中去；另一方面，對技術的恐懼、排斥和惰性心理依然存在。此處倡導基于信息技術工具的遠程方式，不是為了迎合某種潮流，也無意引入過多復雜的工具給教師們造成不必要的干擾，只是希望目前已經普及的電子郵件、論壇、MSN、QQ等交流工具和當前頗受用戶好評的Web2．0(Blog、Wiki等)能在高校教師和中小學教師之間搭起一座溝通、交流的橋梁，讓兩者間的距離近一些、再近一些。應該說，這些工具幾乎沒有什么技術門檻，卻都蘊含著無限的能量，可以讓高校教師與中小學教師突破時空距離開展對話、分享思想、共享資源。譬如，本文兩位筆者便經常在MsN上聊想法，通過MSN或郵件傳遞必要的文本材料，互相在對方的BBS教學上發言。
遠程手段是高校教師與中小學教師遠程合作研究概念中最顯眼的“特色”，但加入這一元素的根本目的是服務于其它兩個元素，既推進高校教師與中小學教師之間的聯系，為兩者創設更多的合作機會，也為兩者之間的合作形式、流程提供更大的彈性空間。
(二)意義：豐富和深化教師專業發展途徑
1．豐富教師專業發展途徑
回顧教師專業發展研究的歷程，可以看到其研究視點研究重心正在發生著以下幾方面的轉移或深化：由論證教師專業性特征向探討教師專業發展途徑問題轉向；從不斷學習“更好”的專業知識、技能等這類“由外而內”的專業化發展途徑，向校本研修、行動研究、反思型教師的養成等“由內而外”的專業化發展途徑轉向；在反復倡導、強化個體“反思”行為之余，“教師合作”理念又走到了世界教師教育理論與實踐的前臺，“有研究顯示，不僅反思的意愿和能力不可能只是個體地形成的，而且教師的整體專業發展也需要一定的社會和文化環境，尤其是教師合作文化的支撐”。
目前研究界所提的“教師合作”基本約定俗成地指向教師同輩之間的合作。毫無疑問，這確實是當前需要提倡，也是有待發展的教師專業化發展途徑之一。但高校教師與中小學教師之間的合作在專業引領、反思能力的培養上無疑更具有潛力。
綜觀教師教育發展史，高校教師與中小學教師之間的合作是存在的。1967年羅伯特·謝弗爾(Robert Schaefer)描繪了“作為探究中心的學?！钡脑妇埃簯斢写髮W教授和學校教師(指的中小學教師，筆者加)來共同創建一所公立學校，在這所學校里，研究將成為學校日常生活的重要組成部分；在這所學校里，實踐領域存在的問題不再相互割裂而是彼此聯系，并被加以系統、綜合考慮；在這所學校里，大學教授和學校教師為了提高教學質量而共同合作、不斷研究和探索。至少在美國，隨著“教師專業發展學?！钡慕ㄔO和發展，羅伯特·謝弗爾的理想正逐步轉為現實。在我國，也有類似的嘗試，譬如，上海市第一所專業發展學校——上海市實驗學校，于2002年正式掛牌。除此之外，還有許多大學——中小學聯合的教育研究和發展模式，《大學與中小學合作研究叢書》的出版就記錄了這樣一些嘗試。但無論在哪個國度，專業發展學校，或者大學——中小學校聯合項目，首先是機構、體系之間的合作，其次才是高校教師與中小學教師個體之間的合作，而在“機構”、“體系”合作之下的教師合作無疑會遇到一系列體系、制度層面的障礙。
此處所提倡的“高校教師與中小學教師遠程合作研究”是在“教師同輩合作”和“大學——學校合作”之外的“高校教師與中小學教師”之間更加具體、主動的“合作”路線。它的出現可以看作是對教師專業發展途徑的一種豐富。
2．作為現有教師專業發展途徑的延續和補充
高校教師與中小學教師遠程合作研究拒絕刻意的張揚，不受時空、體制限制，自由、靈活，可以作為一種獨立的教師專業發展途徑出現，有意識地彌補其它合作方式的缺憾；也可以作為其它各種教師專業發展途徑的延續或補充，使高校教師和中小學教師的對話得以延續和深化，使彼此之間的相互影響更為深入和持久。
其一，中小學教師可以獲得來自研究者的持續支持和潛移默化的影響。
隨著“教師成為研究者”等理念的普及和新課程背景下各種教師培訓項目的展開，高校教師與中小學教師有了許多近距離接觸的機會。如學術報告、科研講座、專家的“坐堂咨詢”等。所有這些方式都能給中小學教師帶來有益的影響，但潛在的遺憾也不容忽視。首先，高校教師通常是以高高在上的專家身份出現在中小學教師面前；其次，雙方之間的交流和溝通易受時空限制，往往給中小學教師留下“驚鴻一瞥”的印象。如果面對面交流、合作的基礎上開展遠程合作研究，無疑能在一定程度上緩解上述遺憾。
轉貼于 通過遠程互動，中小學教師可以獲得高校教師的持續支持。同時，在點滴交流中，高校教師與中小學教師的心理距離會拉近，能在職業精神、研究素養方面給予中小學教師潛移默化的熏陶。一位注冊登錄“新教育在線”論壇的語文教師意外地得到了李鎮西老師的一些提醒。于是，兩者進行深入的交流，期間這位語文教師經歷了深刻的體驗：
那些短消息，我怕丟失，也全部保存在自己的網絡日志里了?！@些短消息，對我的影響之深，大約是李老師始料不及的。到現在，我非常注意跟剛入論壇的網友的帖子，盡最大可能幫助需要幫助的網友，包括開始有意識地去鼓勵我的學生，就是深受李老師影響的結果，教育在線為我打開了一扇窗戶，讓我突然看到了另一個世界?！页姓J，正是在網絡中，我對民主的理解逐漸加深了，而民主意識的形成又促使我去反思日常教學中的專制因子，反思師生關系。
其二，高校教師可以更自然地洞察一線教師的現狀和需要。
為了引領中小學教師的專業發展，以高校教師為主的研究者作了許多努力，但有時效果并不好。譬如，不少大規模的講座、培訓被指責過于理論化、學術化，離現實距離太遙遠。造成這種局面的重要原因之一是高校教師和中小學教師之間、教育理論和教育實踐之間還處于一種隔離狀態。更為根本的則是高校教師還缺少洞察一線教師狀況的途徑。
在中小學教師努力學習和開展各種課題研究的熱潮中，“在教師的實踐帶有更多的專業研究成分，他們的話語中出現更多的專業術語時，我們發現在積極參與研究的部分教師中，描述實踐的鮮活話語越來越少，靈動的實踐敘述被工整的結構性‘理論闡述’所取代，或變得抽象、晦澀，或僅僅是一些沒有個性特色的一般化道理的演繹?！毕啾戎拢麄冊诰W絡空間中的書寫、反思則要靈動得多、真實得多和積極得多。那位深受李鎮西老師影響的中學教師說，“以前幾乎不動筆，也從不發表文章的我，居然在短短3個月內，敲了大量的帖子或者文章?！笨梢韵嘈牛谔摂M空間的表達和交流可以讓高校教師更加自然、具體地了解中小學教師的真實想法和真實做法，看到中小學教師的思想軌跡。
三、高校教師與中小學教師遠程合作研究的關鍵問題
也許沒有人會質疑高校教師與中小學教師遠程合作研究的意義，但或許會有人因為現實的顧慮而缺乏行動的勇氣。譬如，對于技術的恐懼，對于角色關系、工作方式乃至工作量等的把握缺乏信心。但是，我們不能因為想象的困難而放棄有益的嘗試，我們需要直面困難，或者發現“困難”的兩面性。
(一)讓技術成為日常教學和研究中的自然元素
當前，各種現代教育技術培訓和教師教育課程紛紛出現。這些培訓項目和培訓課程往往指向教學使用層面，并且是一種“添加”式的培訓和培養。即在教師既有的知識框架、學習內容之外的添加。但同時，另一條道路不可忽視，即“融人”，即讓技術融入到教師教育的每個角落，融人大中小學教師的日常教學和科研生活。
一位中學老師說：“以前我一直在網上聊天，現在我學會了在網上‘聊’科研，我認為這就是自我提升，雖然這僅僅是個開始，但我有興趣也有信心繼續努力，爭取做一個研究型的教師。”本文開始所述案例中的合作研究便是源于MSN中的即時聊天。
事實上，許多教師在日常生活中已經較為廣泛地使用了信息技術工具，尤其是一些交流工具。只是這種使用并未自然地滲透人日常的教學和科研活動中去。對于許多教師而言，其實并不需要專門學習高深的技術，只需大膽地使用日常化的交流載體和工具，就可以使信息技術工具自然地成為記錄自身思考點滴和相互交流的載體。
(二)主動與被動相互制衡
提倡高校教師與中小學教師遠程合作研究的意圖之一是喚醒或強化雙方自覺建立相互聯系、開展合作研究的意識。但事關“雙方”，誰來發起?合作研究過程中雙方的角色關系如何處理?甚至，有意展開類似研究的一方如何找到愿意與之合作的另一方?這些都是非?，F實的問題。
對于高校教師而言，需要尊重實踐、關心一線教師，敏銳地捕捉一線教學現場所閃現的研究的生長點，盡可能地伸出手去，邀請中小學教師一起開展合作研究；對于中小學教師而言，需要尊重理論，抓住機會大膽地與高校教師進行交流。譬如，許多高校教師開辟了個人網站或教學網站，或者在許多場合公開自己的郵件地址，一線教師可以由此而與高校教師取得一定的聯系，就相關問題進行交流，在條件允許的情況下適當開展特定主題的合作研究，讓雙方之間的交流得到進一步深化。
如果說上述心態是在合作研究之前可以有意識培養的話，那么在合作研究過程中則需洞察、尊重或“創設”個體的變化和雙方之間關系的變化?！啊献鳌⒉皇墙逃芯恐械哪欠N容易的、穩定的和統一的關系的總和。它是一種復雜和無法預測的力量關系的‘自我’的漩渦。”教師研究中的個人變化不僅包括個體知識、觀念的變化，也包括個體作為研究者或一線教師的規定。在合作交流過程中，合作雙方都有可能產生或者說需要一定的變化?！耙庾R到自我變化的過程是一種自我檢驗的生活方式?！遍_放的心態能讓我們看到一個意義的更為豐富的世界，在幫助別人有所收獲的同時自己也有所收獲。
有意識的調整、無意識中的“變化”、對這些變化的逐漸認識……在周而復始的過程中，整個合作研究不會有一個絕對的中心，沒有絕對的主動者和絕對的被動者。正是在這種主動與被動互相制衡的關系中，合作的要義才可能得到彰顯。
(三)即時需求與長遠合作兼顧
本文中高校教師與中學教師之間的合作研究，雖然有長期的日常教學交流作為基礎和鋪墊，但更重要的動因是中學教師楊老師需要申報教學研究課題，需要參加教學比賽。確切地說，此次遠程合作研究始于一種“即時需求”。當楊發來消息說“我的課獲得了一等獎”、“我獲得了常州市教學之星”的那一刻，之前的即時需求可以說是得到了良好的收獲。但兩者之間的遠程合作研究還沒有結束，這只是當中的一個節點。
對于楊而言，“基于網絡的作文教學”還有很大的探索空間，參加教學評比的“基于網絡的作文交流課”只是“基于網絡的作文教學”的一種形式，并且還只是“嘗試”。是否還有其它的形式?如何讓這些偶爾為之的嘗試能與日常的教和學行為更好地配合起來，等等。這些都需要進一步研究?！吧暾埩诉@個課題，就是要自己不斷堅持下去”，這是楊老師的心聲。對于葉而言，在這樣一段遠程合作研究經歷中似乎沒有像楊那樣取得一些顯性的“成果”。但信息技術與課程整合一直是其研究興趣，能見證、參與一線老師的相關實踐本身就是一種收獲和可貴的積累，同時也獲得了一次思考中小學教師專業發展問題的機會和反思自身的機會。
中小學教師與高校教師的遠程合作研究，需要以具體的任務為起始動力和紐帶，但更關鍵的是在更廣的范圍內和更深的層次上營造一線中小學教師和高校教師之間的交流氛圍。因此，在完成即時需要的同時，需要有意識地兼顧長遠合作的可能性。
(四)瑣碎與意義共生、自由與規范并存
從始于即時需要的“短期”遠程合作研究發展為“長期”遠程合作研究，不僅需要合作主體之間保持交流的心向，還需要善于從即時合作研究中發現長遠合作研究的切入點。而這些切入點的產生，可能是研究者在研究過程中自覺發現的，也可能是一種相對滯后的發覺。后一種可能性發生的前提是在開展遠程合作研究之初，能有意識地積累相關資料、即興的思考和保留交流記錄。這些過程性資料的積累多半可以通過技術平臺自動實現，有時也需要研究者本人有意識地作些分類、整理等，這些工作易給人瑣碎的感覺。除此之外，遠程交流比面對面交流便捷，因此交流的頻率會比較高，這對于習慣了個人靜思狀態的高校研究者而言，也許也會成為一種負擔，甚至產生煩瑣的感覺。但瑣碎和意義是共生的，隨著工作方式和心態的改變，許瑣碎感會越來越小，意義感會越來越強。
關鍵詞小學教師教學發展內涵解讀路徑選擇
1991年，美國教育協會（NEA）構建了“專業發展、組織發展、個人發展、教學發展”的四維教師發展模型，其中教學發展被認為是教師發展的邏輯起點和核心內容，教師教學發展隨之引起了學界的普遍關注?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）年》明確指出：“教師要把教學作為首要任務，不斷提高教學水平?！痹诮逃┙o側改革、新課改和教師專業化的多重背景下，小學生的異質性和復雜性越來越顯現，小學教學內容的深度和廣度越來越突出，教學環境的多維性和兩義性越來越強烈，小學教師的教學實踐面臨的挑戰愈益嚴峻。重視和研究小學教師的教學發展問題，具有非常重要的理論意義和現實價值。
一、小學教師教學發展的內涵解讀
關于教師教學發展的內涵，有學者立足于內外部因素的交互作用，認為教師教學發展是教師在個體努力與外部支持下不斷更新教學理念、充實教學知識、提升教學能力、形成教學風格，進而促進自我價值實現以及學生生命成長的過程[1]。有學者從理性思考與超越之維的角度，認為教師教學發展是教師通過持續不斷的專業學習、理論探究、實踐反思和發展行動，提高自身教學專業意識、專業智能和專業精神，以實現促進學生有效學習的卓越教學以及自身生命價值的專業成長歷程[2]。有學者主張從應然意義上進行解讀，認為教師教學發展是以教學咨詢組織為主要載體，通過教師教學發展協同機制的構建，引領教師的教學反思、協同與創新，以實現教學質量與教學水平持續提升[3]。還有學者站在組織支持與服務的立場，指出教師教學發展是學?；蛏鐣M織通過各種有效途徑，為教師提供一系列持續支持與個性化服務，從而使其在教學價值觀、教學學術與教學能力等方面獲得良好發展[4]。
上述觀點雖然認識的視角和側重點不同，但都強調教師教學發展是一個復雜的、系統的、動態的變化過程，其根本目標在于生成教學理念、豐富教學知識、提高教學能力、形成教學風格、促進學生和教師共同成長。具體而言，小學教師教學發展表現出下列特征。
第一，主動性。小學教師教學發展的根本動力來自于小學教師自身的主觀能動性，表現出極為強烈的積極性、主動性和自覺性特征。小學教師教學發展一定要實現由“要我發展”到“我要發展”的轉變與超越。小學教師在自身教學發展方面的追求應當是自主的，是源自內心對教學的正確認知、深深熱愛和美好期盼，能夠積極主動地確立發展目標，及時有效地展開批判性反思，并轉化為具體可行的實際行動。
第二，階段性。小學教師教學發展不是一個結果，而是一個伴隨著教師教學生涯始終的持續不斷的過程，表現出明顯的階段性特征。小學教師教學發展可以劃分為三個階段。教學規劃，是指小學教師依據自身教學發展實際需要所制定的切實可行的行動方案；教學執行，是指教學規劃方案的具體實施以及教學實踐活動的實際運行；教學反思，是指小學教師對自身教學發展過程及其達成效果的審視和評價。小學教師教學發展就是在這三個階段循環往復的過程中螺旋式上升提高的。
第三，整體性。小學教師教學發展的內容既包括教學價值觀和教學哲學觀，也蘊含教學能力和教學學術。前者是小學教師對教學所具有的意義和價值的反映，它是小學教師教學能力與教學學術水平提升的前提和基礎；后者作為小學教師教學發展的核心和關鍵，它一旦得以形成和提高，又會反過來影響小學教師對教學價值觀和教學哲學觀的認識和理解。小學教師教學發展上述四個方面的內容既彼此關聯又相互影響，它們辯證地結合成一個有機整體。
第四，情境性。小學教師教學發展是一個具有高度情境性的過程。一方面，小學教師的教學素養是依靠個體對教學實踐的感悟和體認而獲得的，小學教師必須基于自身教學理念和教學行為的反思，進行教學價值觀和教學能力等的自主建構，進而獲得教學發展的動力之源；另一方面，由于在多種因素影響下的教學情境具有不確定性，因此決定了小學教師教學發展必須與教學的現實場域緊密聯系，在互助合作的文化氛圍中更好地實現自身的教學發展。
二、小學教師教學發展的路徑選擇
由于教學具有復雜性與不確定性、科學性與藝術性等特點，因此決定了小學教師的教學發展不是一種簡單的“事實性存在”，而是一種受多種因素交互影響的“價值性存在”，是一項復雜的“系統工程”，其路徑選擇需要從以下幾方面加以考慮。
1.轉變教學理念：實現小學教師教學發展的前提
首先，小學教師要形成個體的教學哲學。形成個體教學哲學并不是要求教師成為教學哲學家，而是要運用哲學家的思維方式思考教學的本質、規律及其價值等問題，諸如“什么樣的教學是好教學”“什么樣的課程是好課程”“什么樣的方法是好方法”“什么樣的教師是好教師”“什么樣的學生是好學生”等。只有對這些教學的基本問題形成正確的價值判斷，才能引領教師教學發展的正確方向，激勵教師積極主動地進行教學發展。
其次，小學教師要樹立教學學術的理念。20世紀80年代，在美國及西方掀起了一場轟轟烈烈的教學學術運動，對傳統以科研作為唯一教師考核標準的價值導向產生了強大沖擊，為學校教學具備與科研同等重要的地位奠定了基礎，在教師教學發展方面發揮了積極作用。小學教師要樹立教學學術理念，倡導像科學研究那樣進行深入的教學研究，并且把教學研究融入教師的備課、上課、教后記、聽評課和讀書等日常教學過程的始終，把教師教學發展真正置于教學研究的牢固根基之上。
最后，小學教師要堅持正確的教學發展理念。小學教師教學水平的提高不僅需要向專家和同行學習，而且更需要與學生合作和交流，這是豐富與改善自身教學的重要路徑。小學教師要意識到自身教學發展絕不是靜態的結果，而是一個動態的、持續不斷的、永無止境的過程，要積極主動謀求自身教學發展，勇于面對教學過程中的挫折與失敗，在教學實踐中不斷反思和成長。學校要注意設計和實施常態化的、為教師所喜聞樂道的教學發展項目，積極營造有利于教師教學發展的教學文化、教師文化和學校文化氛圍，鼓勵教師更多地投身于教學活動和教學研究中，逐步形成自身獨特的教學風格和教學藝術。
2.激發教師自覺：實現小學教師教學發展的根本
首先，小學教師要加強研究性學習。研究性學習并不像傳統學習那樣過于看重結果，而是重視學習過程中的研究意識、創新思維、情感體驗、人格模塑和道德養成；它具有突出的問題解決導向，重視在理論探究的基礎上實現教學實踐困惑和疑難的有效解決，因而對小學教師教學發展極具積極價值。
其次，小學教師要重視反思性實踐。所謂反思性實踐，其實就是以批判性反思的方式審視自身的教學行為和教學實踐。日本當代著名教育學者佐藤學主張把教師分為“作為公仆的教師”、“作為勞動者的教師”、“作為技術熟練者的教師”和“作為反思性實踐家的教師”等四種類型[5]。其中，“作為反思性實踐家的教師”就是強調教育教學的專業化和反思性，能夠創造性地直面和妥善解決“唯技術化”弊端下復雜的教學問題。我國教育學者葉瀾和林崇德提出了一個公式：“優秀教師成長=經驗+反思”，恰當地表明了反思性實踐對小學教師教學發展的重要意義。
最后，小學教師要加強教學行動研究。教學行動研究秉持“在教學中、通過教學、為了教學”的理念，其核心價值追求在于對教師教學實踐的參與和教學行為的改進，它能使小學教師把教室作為自然的“實驗室”和“研究場”，在清晰的自我效能感支配下實現研究和改善教學，從而促進自身教學發展水平的持續提高。
3.完善制度設計：實現小學教師教學發展的保障
首先，要不斷完善小學教師教學評價制度。小學教師教學評價不僅要注重教學工作量、作業批改和課外輔導數量、教研等定量評價，更要重視教學規范、教學效果、教學質量等定性評價；教學評價標準的制定要科學合理，既要面向廣大教師，體現出統一性，也要充分考慮不同學生群體和不同學科教師教學的特殊性；要通過教學評價的制度導向，引領教師把更多的時間和精力投向教學。
其次，要加大教學業績在職稱評聘中的比重。當前小學教師職稱評聘有論資排輩、科研為重的傾向，致使一些默默耕耘于教學一線且效果優秀的年輕教師難以很快實現職稱晉升。為此，需要對職稱評聘設定教學時數、教學質量量化的最低標準和教學學術水平的基線，在基本條件達標的情況下優先依照其教學發展水平評定職稱。
最后，要進一步完善新教師助教制度。助教制度是指剛分配到學校工作的年輕教師，前1-2年要跟隨教學能力優、教學效果好、責任心強的老教師做助手，通過這種“傳、幫、帶”提升其教學水平。這種制度一方面能使新教師了解自己所從事的學科專業，熟悉自己的教學活動場域，另一方面也能從老教師身上感受到敬業精神、學識修養、教學風格和教學藝術，從而更快地實現自己的教學發展。
4.實行差異培訓：實現小學教師教學發展的關鍵
作為教師專業發展的特殊領域，教師教學發展也是一個受諸多因素影響的動態變化過程，表現出自身特有的本質與規律。有學者指出：“在教學頭幾年，教師不斷積累教學經驗，教學效果呈上升趨勢。教了五、六年后，教師已經習慣于以往的教學方式，進步的速度就不像以前那樣快，甚至有逐漸下降的趨勢。此時教師如果不加強自我發展和完善，最后就會出現衰退現象。”[6]這也就是說，教師教學發展往往存在著“高原期”現象，此時教師如果不能及時正確地加以歸因分析，忽視“高原問題”的妥善有效的解決，其教學發展就很有可能會喪失前進的信心與動力。這一問題的有效解決在很大程度上要依靠針對不同教師群體實行的差異化培訓。
針對新入職教師，要重視不同任教學科和不同教育背景教師的差異性，重點進行教育教學理論知識的傳授以及教學技能和技巧的訓練；針對處于“高原期”的教師，培訓內容要側重于教學理念的轉變和如何順利渡過高原期的心理咨詢和心理疏導，培訓方式要注意采用專家引領與教師同行之間的交流、反思相結合，培訓時間上要注意體現經常性與及時性；針對教齡超過15年和具有高級職稱的教師，培訓內容應該側重于學科專業前沿、新的教學理論、新的教學技術方面的學術性培訓，培訓形式要突出學術沙龍或學術研討、頭腦風暴、批判性反思等的價值與作用，培訓時間上可以適當延長。
5.建構發展共同體：實現小學教師教學發展的條件
美國教育聯合會1991年在對教師發展進行界定時曾經鮮明地提出了“組織發展”的概念，即以“共同體”的形式塑造和諧有效的組織氛圍，加強和增進教師之間的交流與合作，以便形成更優更佳的教學實踐。小學教師的教學發展同樣需要共同體的支撐，它能夠為小學教師提供一個與新的教學思想理念、新的學習和研討材料、共同體其他成員展開情感交流和智慧碰撞的良好契機，通過共同體情境中教師間的溝通、交流與分享，從而實現共同體中所有教師的教學發展和教學成長。
我國學校教學發展共同體主要有“實體”和“虛擬”兩個類別：所謂“實體”，是指共同體成員之間可以面對面進行探討和交流。如以教學研究項目為支撐的共同體，它具有明確的教學研究和教學改革目標，通過成員之間的分工協作和集思廣益，展開深入的專題式教學研究活動，撰寫出高水平的教學研究論文，或形成新的教學方法與教學模式，或設計與開發出新的教學課件。所謂“虛擬”，是指共同體成員在網絡空間里展開的非面對面的探討與交流。虛擬網絡共同體的召集人應當是對學校教學工作具有較高熱情和責任心的教師，其主要任務和根本目標是在促進教師個體教學專業能力提升的基礎上，使其順利轉化為一種組織化行為，把教師個體學習轉變為團隊化的協作學習，教師的教學發展也因此被賦予更多的交互性、開放性和實效性。
作者：張典兵
參考文獻
[1] 焦燕靈.教師教學發展的內涵、意義與路徑指要[J].教育探索，2013（4）.
[2] 蘇強，呂帆，林征.教師教學發展的理性思考與超越之維[J].教育研究，2015（12）.
[3] 康翠萍.從“理念”到“行動”：高校教師教學發展的理性之路[J].江蘇高教，2016（2）.
[4] 陳時見，周虹.高校教師教學發展的實踐路徑[J].高等教育研究，2016（8）.
