時間:2022-04-04 22:56:22
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1.1教材針對性不強(qiáng)
針對地理信息科學(xué)專業(yè)而言,測量成果是地理信息系統(tǒng)的主要數(shù)據(jù)源之一,測量學(xué)是采集和獲取地球空間定位數(shù)據(jù),建立基礎(chǔ)地理信息庫的一門測繪類課程,[3]但目前大部分有關(guān)測繪綜合實(shí)習(xí)的教材都傾向于測繪類專業(yè),沒有針對地理信息科學(xué)專業(yè)的教材,且教學(xué)大綱和內(nèi)容具有滯后性。因此,在教材方面應(yīng)針對地理信息科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)制定測繪綜合實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,著重強(qiáng)調(diào)對測量學(xué)理論知識的彌補(bǔ)與擴(kuò)張,強(qiáng)調(diào)其與地理信息科學(xué)的對地觀測體系、遙感、信息科學(xué)等方面的密切結(jié)合,更好地為數(shù)字地球、智慧城市建設(shè)服務(wù)。
1.2測繪實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時數(shù)偏少
隨著測繪科技的發(fā)展,新方法、新儀器都導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的增加,從而導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生在有限的測繪實(shí)習(xí)課時內(nèi)只能掌握基本儀器如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的實(shí)戰(zhàn)操作而對全站儀等先進(jìn)電子測量儀器僅限于認(rèn)識層面,造成許多學(xué)生不會操作全站儀。需增加測繪綜合實(shí)習(xí)課時以便學(xué)生在充分了解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的基本構(gòu)造、原理的基礎(chǔ)上具有熟練的實(shí)際操作技能,此外還能讓學(xué)生有充分時間了解全站儀并熟練應(yīng)用全站儀進(jìn)行角度、高差等測量。
2教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革
注重教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及有效地組織教學(xué)活動可以最大限度發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的成效,能更好地促進(jìn)理論教學(xué)和培養(yǎng)社會需要的人才。[4]我校地理信息科學(xué)專業(yè)相關(guān)老師和領(lǐng)導(dǎo)非常重視企業(yè)平臺等在測繪實(shí)踐課程中的作用,積極與南方測繪、南通測繪院等企業(yè)建立校企聯(lián)合,以這些企業(yè)為依托建立測繪產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地,以達(dá)到資源共享。這種校企聯(lián)合辦學(xué)的模式有效地解決了學(xué)校教學(xué)資源不足的缺點(diǎn);同時在參觀中學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式,通過測繪實(shí)例展示和工程技術(shù)人員的現(xiàn)場講解激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。測繪綜合實(shí)習(xí)采取了相對自由的教學(xué)形式,在實(shí)踐教學(xué)方法上引入了引導(dǎo)式教學(xué)模式,學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力。
實(shí)踐環(huán)節(jié)開始前,對全班學(xué)生進(jìn)行分組,確定實(shí)踐任務(wù)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí);老師主要是布置相關(guān)任務(wù),介紹測繪工作流程和大致方法,講解工作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。具體的測繪工作由實(shí)習(xí)小組獨(dú)立完成,以提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在測繪實(shí)習(xí)過程中,指導(dǎo)老師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)并隨時對學(xué)生提問,要求學(xué)生有針對性地回答教師提出的問題。此外,為了避免團(tuán)隊(duì)中個別學(xué)生的濫竽充數(shù)現(xiàn)象,在實(shí)踐中要求每個學(xué)生都會使用測量儀器并熟練了解各項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),直到滿足技術(shù)要求為止,最終提交的實(shí)驗(yàn)報告要求每人獨(dú)立完成。當(dāng)測量結(jié)果誤差超限時,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考分析誤差產(chǎn)生的原因,應(yīng)重測直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)滿足技術(shù)精度要求為止,達(dá)到提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力并養(yǎng)成良好的測量習(xí)慣。
3綜合實(shí)習(xí)成績評定方法的改革
通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理和考核可以很好地提高實(shí)踐教學(xué)的成效。測量學(xué)實(shí)驗(yàn)課是認(rèn)識測量儀器和鞏固理論知識的基礎(chǔ),通常是根據(jù)實(shí)驗(yàn)課時數(shù)與理論課時數(shù)的比例關(guān)系,確定實(shí)驗(yàn)課的考核評分辦法確保每個學(xué)生具有單獨(dú)進(jìn)行儀器操作的機(jī)會。測繪綜合實(shí)習(xí)主要過程是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成相應(yīng)實(shí)際任務(wù),是對學(xué)生測量技能的提高階段,對學(xué)生進(jìn)行分組,每組8人左右。在實(shí)行新的教學(xué)考核方式以前,實(shí)習(xí)成績的評定往往是對每個小組進(jìn)行整體打分,個人考核是由組長在小組內(nèi)進(jìn)行比較、權(quán)衡,這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較,且組長往往顧及同學(xué)情誼平均分配成績,不能很好體現(xiàn)埋頭苦干同學(xué)的付出。為了改善這種平均主義的現(xiàn)象,實(shí)習(xí)考核改變了以前以實(shí)習(xí)小組為單位考核的辦法,考核對象細(xì)化到每位學(xué)生,按照其出勤、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、分析測量誤差的能力表現(xiàn)等多方面、多角度進(jìn)行考核。同時,考核成績與學(xué)生在測繪實(shí)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的精神相結(jié)合,全面考核學(xué)生的測量業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì),具體評價指標(biāo)為:出勤占10%,主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性;儀器操作能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、繪圖能力考核占50%,該項(xiàng)考核指標(biāo)是從學(xué)生的專業(yè)技能方面考慮;團(tuán)結(jié)協(xié)作能力占20%,由小組組長和組員認(rèn)定;實(shí)習(xí)報告占20%。學(xué)生的實(shí)習(xí)報告內(nèi)容主要包括:實(shí)習(xí)技術(shù)總結(jié)和分析、實(shí)習(xí)心得體會和對實(shí)習(xí)及教學(xué)方式的意見與建議??己藱C(jī)制的改革有效地促進(jìn)了學(xué)生主動參與實(shí)習(xí)的積極性,動手能力和專業(yè)興趣有了明顯提高,增強(qiáng)了專業(yè)素養(yǎng)。通過目前2011級學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的效果和反饋情況看,這種考核有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、鞏固了學(xué)生測量技能。
關(guān)鍵詞:遙感圖像處理 課程體系 模塊化 教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號:G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2013)05(b)-0185-02
遙感作為一種高效的探測、獲取、分析和處理空間信息的先進(jìn)技術(shù)手段,已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。高等院校是我國遙感專業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場,它提供了一個綜合性高、專業(yè)性強(qiáng)的平臺[1]。在該平臺上,可以針對社會的應(yīng)用需求,塑造學(xué)生不同的個體特征,培養(yǎng)出適于不同崗位的研究型、應(yīng)用型人才。因而,構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng),并突出其個體特征的課程體系具有舉足輕重的作用。特色鮮明的體系可以在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時,也能夠突出學(xué)生個體,因而可以更好地滿足我國遙感專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。
現(xiàn)階段我國為遙感專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置的本科專業(yè)主要有攝影測量與遙感、遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)等,在這些專業(yè)的培養(yǎng)方案中,《遙感導(dǎo)論》和《遙感圖像處理》在多數(shù)高等院校中都有開設(shè),并為專業(yè)核心課程之一,有的高等院校還開設(shè)了《數(shù)字圖像處理》?!哆b感導(dǎo)論》和《數(shù)字圖像處理》兩門課程可以視為《遙感圖像處理》的前期基礎(chǔ)課,因而在課程學(xué)期安排上應(yīng)該提前。
《遙感圖像處理》以地理學(xué)、測繪學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計、計算機(jī)技術(shù)等為背景,在學(xué)習(xí)了遙感技術(shù)、圖像處理技術(shù)的原理和理論基礎(chǔ)上,著重介紹遙感信息處理的原理、過程與方法,并掌握遙感圖像處理技術(shù)的發(fā)展動態(tài)與實(shí)際應(yīng)用。由于《遙感圖像處理》是多學(xué)科的交叉,與很多專業(yè)都有很密切的聯(lián)系,而且發(fā)展速度較快,在遙感圖像處理的教學(xué)中,一方面要求不同對象的學(xué)生掌握、理解或了解圖像處理技術(shù)的基本原理;另一方面,還要求不同對象的學(xué)生理解或了解遙感圖像的成像機(jī)理、處理技術(shù)和流程等。同時,圖像處理技術(shù)和遙感技術(shù)具有技術(shù)更新快的特點(diǎn),因而還需要學(xué)生掌握現(xiàn)階段的狀態(tài)以及最新發(fā)展情況。除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法外,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是《遙感圖像處理》課程的重要的環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的課程教學(xué)大都偏重于理論,一些已有的實(shí)驗(yàn)也主要是針對特定圖像處理的一些應(yīng)用,缺乏圖像處理技術(shù)應(yīng)用與遙感圖像特征無縫結(jié)合和系統(tǒng)組織。
總的來說,目前的《遙感圖像處理》課程體系主要存在以下幾個方面的問題[2]:(1)傳統(tǒng)的課程體系多注重經(jīng)典理論,輕實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐[3]。除了應(yīng)該重視理論教學(xué)外,有效地利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),有利于學(xué)生理解和掌握該課程內(nèi)容,取得事半功倍的教學(xué)效果;(2)傳統(tǒng)課程體系脫胎于數(shù)字圖像處理,和遙感處理關(guān)鍵技術(shù)之間存在斷裂面,遙感處理知識體系不夠完善。
本文以我國高等師范院校開設(shè)的遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)專業(yè)為例,針對《遙感圖像處理》課程的教學(xué)目標(biāo),提出了適合高等師范院校本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的課程體系的構(gòu)建方案,并就其實(shí)踐教學(xué)的效果和課程體系特色進(jìn)行介紹。
1 課程體系的建立
內(nèi)容的模塊化設(shè)計是目前課程體系建設(shè)的主要方案,在很多高等院校的專業(yè)教學(xué)中得到了較好地應(yīng)用[4]。為適于高等師范院校開設(shè)的遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)專業(yè)教學(xué)需求,通過近10年左右的實(shí)踐教學(xué),我們將《遙感圖像處理》的課程體系結(jié)構(gòu)分為7個模塊,如圖1所示。
(1)圖像基礎(chǔ)模塊:這一部分主要介紹遙感數(shù)字圖像的基礎(chǔ)知識,主要包括遙感數(shù)字圖像、遙感數(shù)字圖像的計算機(jī)存儲、遙感數(shù)字圖像的計算機(jī)視圖與表達(dá)等內(nèi)容,讓學(xué)生了解遙感數(shù)字圖像的基本概念和特點(diǎn),并從計算機(jī)存儲和顯示的角度,定性了解數(shù)字遙感圖像,引導(dǎo)學(xué)生建立遙感圖像處理研究和實(shí)踐的興趣。
(2)定量遙感處理模塊:遙感定量化是當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的重要方向之一,其分析和處理過程涉及到物理、大氣等學(xué)科;本科生由于前期所開課程較少,感覺定量遙感處理的難度較大,因而我們主張?jiān)诒究齐A段掌握定量遙感的基礎(chǔ)理論和圖像處理,深層次處理設(shè)置在后續(xù)的研究生課程開設(shè)。
該模塊的主要內(nèi)容涵蓋輻射定標(biāo)、大氣校正、熱紅外地面溫度反演等,以Landsat TM圖像為例,了解遙感圖像的輻射校正和定量反演的技術(shù)方法:輻射定標(biāo)結(jié)合Landsat TM的0級、1級產(chǎn)品,介紹遙感圖像數(shù)字值(digital number,DN)轉(zhuǎn)換為光譜輻射亮度的方法;大氣校正主要講述基于輻射傳輸方程的校正方法,結(jié)合6S和MOTRAN輻射傳輸軟件包,完成遙感圖像的大氣校正;熱紅外圖像地表溫度反演以Landsat TM6為例,介紹單波段熱紅外圖像的地表溫度反演方法和技術(shù)流程。
(3)幾何遙感處理模塊:該模塊針對遙感成像的純中心投影、多中心投影、側(cè)視雷達(dá)等不同構(gòu)像方式,解釋它們的幾何糾正方法和技術(shù)流程;對于多項(xiàng)式糾正方法重點(diǎn)介紹,強(qiáng)度多項(xiàng)式的構(gòu)建、地面控制點(diǎn)的選擇、最小二乘法擬合等相關(guān)內(nèi)容。
(4)數(shù)字圖像增強(qiáng)模塊:數(shù)字圖像增強(qiáng)模塊按照彩色增強(qiáng)、輻射增強(qiáng)、空間域增強(qiáng)、頻率域增強(qiáng)、多光譜增強(qiáng)等順序進(jìn)行講解。在這一部分,我們遵循系統(tǒng)深入的原則,基于遙感數(shù)字圖像處理的實(shí)例,幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)結(jié)并領(lǐng)會各種理論方法之間的邏輯順序與本質(zhì)。由于圖像處理具有理論性和可視化強(qiáng)的特點(diǎn),在這個部分教學(xué)中,我們希望加強(qiáng)學(xué)生對前置基礎(chǔ)課程(如《遙感導(dǎo)論》和《數(shù)字圖像處理》)所學(xué)基本理論和方法的深入理解,使其充分認(rèn)識遙感機(jī)理理論知識在遙感圖像增強(qiáng)應(yīng)用中的指導(dǎo)意義,并體會理論本身的魅力。
(5)遙感圖像融合模塊:該模塊從遙感圖像融合的目的出發(fā),介紹圖像融合的主要方法和技術(shù)流程、圖像融合結(jié)果的性能評估等;聯(lián)系數(shù)字圖像增強(qiáng)模塊的多光譜增強(qiáng)子模塊,以HIS變換、主成份分析、傅里葉變換和小波變換等為基礎(chǔ),闡述遙感圖像融合的主要技術(shù)方法,并對其方法的缺點(diǎn)進(jìn)行分析,提出改進(jìn)的遙感圖像融合方案。
(6)遙感圖像分類模塊:該模塊主要包括計算機(jī)分類的基本原理、非監(jiān)督分類、監(jiān)督分類、計算機(jī)分類的新方法、分類結(jié)果后處理、精度評估等內(nèi)容。在這一部分教學(xué)中,我們充分發(fā)揮圖像處理應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),選擇最小距離法、ISODATA、最大似然分類法等,重點(diǎn)講述其基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(7)變化檢測模塊:該模塊是對前面所學(xué)模塊的綜合運(yùn)用,向?qū)W生展示《遙感圖像處理》立體而豐富的專業(yè)內(nèi)容。在介紹遙感圖像變化檢測意義和技術(shù)流程的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)論述變化檢測的分類后比較法和直接比較法;將變化向量分析法(CVA)作為典型算法進(jìn)行講述,通過土地覆被變化檢測的應(yīng)用實(shí)例,綜合遙感圖像輻射校正、幾何糾正等知識,重點(diǎn)論述變化強(qiáng)度和變化方向的確定方法,并利用圖像處理實(shí)踐提升學(xué)生的研究性思維,初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2 課程教學(xué)實(shí)踐及其特色
2.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重動手能力的培養(yǎng)
本課程主要教學(xué)目的是使學(xué)生了解和掌握遙感信息處理的基本知識、方法、基本技能和發(fā)展動態(tài),初步掌握應(yīng)用遙感信息處理技術(shù)分析和解決實(shí)際問題的能力。因而,實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)是我們課程建設(shè)的核心部分。我們在每個模塊中設(shè)置了多個實(shí)踐環(huán)節(jié),多角度、多目標(biāo)的提升學(xué)生動手操作能力。
通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐處理等環(huán)節(jié),增強(qiáng)學(xué)生對本課程的理解,并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生進(jìn)一步掌握遙感圖像成像的基本原理、基本理論和這些理論在遙感圖像處理中的應(yīng)用。近10年的教學(xué)實(shí)踐證明,該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較好地調(diào)動了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
2.2 內(nèi)容延伸模塊化,形成分層次課程體系
我們依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建了授課內(nèi)容的基本框架,按照教學(xué)內(nèi)容分塊設(shè)置,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段、課時安排、專業(yè)特色延伸等可以靈活變化,因而給授課內(nèi)容帶來了較大的機(jī)動性。
在每個教學(xué)模塊中首先確定知識體系和拓展專題內(nèi)容,將這些拓展專題分為偏應(yīng)用型和偏理論型。每個專題中設(shè)置基本內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容,形成模塊化分層次的課程體系。
例如:在數(shù)字圖像增強(qiáng)模塊中,目前的大多數(shù)教材中存在直方圖均衡化的內(nèi)容,然而隨著圖像處理技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的拓展,人們發(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)遙感圖像增強(qiáng)處理中不適合直方圖均衡化處理,因此這部分內(nèi)容可以不講或讓學(xué)生自學(xué)。圖像增強(qiáng)部分的內(nèi)容非常多,使學(xué)生清楚掌握第一節(jié)內(nèi)容介紹的關(guān)鍵詞,課程的延伸內(nèi)容就會更易理解。根據(jù)學(xué)科特色和學(xué)習(xí)層次,可以有意識地引入偏應(yīng)用專題或偏理論專題,更好地滿足不同目標(biāo)、不同層次的學(xué)生的需求。
通過遙感圖像處理課程教學(xué)內(nèi)容的分塊劃分,形成了層次化、模塊化課程體系,在確保授課內(nèi)容體系完整情況下,使內(nèi)容選擇更具條理和可操作性,便于培養(yǎng)不同目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生,更適于我國高等師范院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計。
2.3 多目標(biāo)人才及其創(chuàng)新能力培養(yǎng)
社會對人才可以從不同的角度加以分類,從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析,現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、技術(shù)型、工程型和技能型等。多目標(biāo)人才就是多功能人才,其特點(diǎn)是多才多藝,能夠在很多領(lǐng)域大顯身手。當(dāng)今社會的重大特征是學(xué)科交叉,知識融合,技術(shù)集成。因而,《遙感圖像處理》多目標(biāo)人才培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生在各個方面都有一定能力,同時在某一個具體的方面要能出類拔萃。
在高等師范院校地理學(xué)背景創(chuàng)辦遙感科學(xué)與技術(shù)、地理信息科學(xué)等本科專業(yè)的情況下,不同層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向,可以讓學(xué)生針對自己的發(fā)展方向選擇應(yīng)用型還是研究型,因而該課程體系更加具有靈活度。我們課程體系中設(shè)置的定量遙感模塊,可以滿足學(xué)生在應(yīng)用型《遙感圖像處理》課程中學(xué)習(xí)到研究型知識,豐富和完善學(xué)生的有關(guān)遙感處理的知識結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)證明,我們的本科生經(jīng)過該模塊的學(xué)習(xí),也能夠獨(dú)立完成研究方案構(gòu)思和具體研究路線設(shè)計,并在老師的指導(dǎo)下撰寫科學(xué)論文。
3 結(jié)語
衛(wèi)星遙感、圖像處理技術(shù)的迅猛發(fā)展,其應(yīng)用領(lǐng)域愈來愈廣泛,該領(lǐng)域受到很多學(xué)生的垂青,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。目前很多高等院校都開設(shè)了《遙感圖像處理》這門課程。如何根據(jù)各個高等院校的學(xué)科特色、學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建適合自己的課程教學(xué)體系、安排好授課內(nèi)容、提高教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效性是很多高等院校主講教師最關(guān)注的,同時對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力以及培養(yǎng)信息技術(shù)時代的創(chuàng)新型人才具有重要意義。
筆者結(jié)合多年《遙感圖像處理》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計了一個課程內(nèi)容模塊化、專題內(nèi)容可延伸、分層次的課程體系,它采用專題框架,在保證授課體系完整性的前提下,授課教師可以依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、學(xué)時要求引入模塊化延伸內(nèi)容,有機(jī)地將課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合在一起,形成多層次、多目標(biāo)的授課內(nèi)容。實(shí)踐證明,該課程體系設(shè)置達(dá)到了我們高等師范院校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)預(yù)期效果,可以為我國其他高等師范院校的相關(guān)專業(yè)的《遙感圖像處理》課程教學(xué)提供參考。
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