引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小班優質課教案范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

第1篇

[關鍵詞]校本教研 學校發展 教師成長

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-084

校本教研使我走過了一條艱辛而極具創造性的道路。有挫折后的困惑，有峰回路轉的激動，也有成功的欣喜。經過不斷的學習、反思、實踐，我受益匪淺，教育教學能力不斷提高，教學效果顯著。我就這幾年的校本教研之路做如下回顧。

一、學習新理論，完善知識結構

由于我校處于貧困的邊遠山區，為了跟上課程改革的步伐，更好地完成教育教學工作，我不斷學習新課程理論，不斷完善自身的知識結構。每周四我校的“校本教研日”中自覺學習理論知識，邊學邊做好筆記。只要對教學有幫助的，我都如饑似渴，廣泛獵取。除此以外，我還利用課余時間觀看優質課教學光盤及專家點評，取人之長，補己之短。學會上網之后，我借助網絡，視野更開闊了。不但可以在網上獲取教學的許多信息，還會跟帖，就某個教學問題與網友展開討論。

除了在校內自學和與同組成員交流討論外。我還像蜜蜂一樣博采眾長，只要有教師上示范課、公開課、優質課或有專家講座，即使再忙、再遠，我也是盡可能做到場場必到。我認真聽課，做好筆記，并與優秀的教師面對面交流取經。有時候遇到特別好的，又特別適合自己學生的課例，我會經過原創教師的同意，拷貝好課件進一步學習消化。然后結合我所帶班級學生的實際情況，站在巨人的肩膀上進行創新。通過聆聽講座、觀看錄像等活動，我獲得了理論上的指導，再通過自己的親身實踐，進一步完善了我的知識結構，使教學水平有了很大的提升。

二、集體備課，同伴互助

俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”過去我都是獨立思考，參考教學資料，利用早年的備課教案進行備課。特別是在低年級的教學中，要寫教案、開展教學還要管理學生的日常生活，事情太多，什么都做不好。而通過集體備課，讓我在備課方面有了新的認識和新的收獲。

1.集體備課幫助我更全面地認識教材，把握教材

新課程標準實驗教材在設計上更加新穎，內容更加貼近生活，更加體現課程的工具性和人文性。集體備課，讓我更全面、系統地認識了小學階段的教材內容，學習到其他教師的優秀教案，以及教師如何預設課堂和如何處理課堂上出現的問題的，也讓我有了和教師相互交流的平臺，明白了如何設計引導課堂教學的展開，如何掌握教材的教學目標、教學重難點。集體備課，不斷地督促我主動地去研讀課標、鉆研教材，從而更好地把握教材。

2.集體備課使我的教學效果顯著提高

集體備課充分挖掘了備課的作用。通過與教師集體備課，在集體的交流、碰撞中不斷修改教案，形成了更完整、更全面的第二次教案。這樣的教案更有利于開展課堂教學，有利于學生學習能力的提高，為有效的課堂教學提供了根本保證。通過這樣的集體備課，使我的課堂教學逐步完善，教學效果顯著提高。

3.集體備課有利于提高我的教學業務水平

過去我對教材的把握不夠深入，沒有完全掌握課程標準的要求，認為自己有一定的教學經驗，知識儲備深厚，總憑自己的感覺去備課。這樣顯然達不到有效課堂教學的預期效果，也制約了自己教學水平的提高。通過參加集體備課，促使我去認真鉆研教材，認真設計教學方案。每次備課后，我都認真去總結與反思。在這樣不斷的學習和實踐中，悄然提高了自己的教學水平。

三、教學反思，拓展自己

教師繼續教育是教育現代化的重要組成部分，是提高教師整體素質，促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。繼續教育是一個“學習―研究―實踐―反思―再實踐”的過程，是教師提高自身素質的過程，更是自身創新能力的拓展過程。

通過培訓，不斷反思，我在教科研方面的認識得以提高。我積極參與課程改革研究活動，及時總結工作經驗，撰寫的《學生數學學習興趣的培養》《有效的數學課堂教學》等多篇教育論文在知名的教育刊物上發表，得到教育部門的推廣與獎勵。通過總結，我在教學中形成了自己獨特的教學方法。如組織實施“小班化教學”“快速記憶教學”“1對2幫扶教學”等方法，在較多地方得以推廣。我還積極探索信息技術與小學各科教學的整合，實現了網絡資源的高度共享等。每一樣成果的取得，都離不開我在教學中對每一次失敗的反思，每一點進步，都是教學反思后不斷鞭策著我前進的動力。

第2篇

關鍵詞: 多媒體 大學英語教學 應用現狀 對策

在英語教學實踐中,多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”,正式向實施素質教育的主陣地――課堂教學邁進。這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液,為改變傳統的英語課堂教學模式提供了新思路,為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。學生學習英語的終極目標――學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現,大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四個方面的綜合訓練得到加強,德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。

一、多媒體英語教學的現狀分析

1.多媒體英語教學的優勢。

(1)豐富大學英語教學內容。

在大學英語的傳統教學模式下,大量的板書書寫耗時耗力,限制教師對知識的擴展,而詞匯、短語的講解又是英語教學中必不可少的一項重要環節。大學英語教材每個單元大約有兩至三篇課文,每篇課文約有二十多條詞或短語。在有限的課時內講解并書寫這些內容,是非常影響授課教師補充相關內容的。采用多媒體教學后,這一問題迎刃而解。

(2)英語教師備課靈活。

授課教師可以將需要講解的內容條理清晰地編制成課件,不需要使用舊方法準備授課教案。同時還可以結合所講授內容挑選相關材料補充在課件內。教師還可以充分利用投影儀,直接把需要補充的內容如背景介紹、文化習俗、歷史事件等投映在幕布上。教師還能通過制作圖片和插入歌曲欣賞、開心幽默、錯句修改等內容,激發學生的學習興趣。

(3)促使學生自主學習。

以教師為中心的傳統教學,忽視學生的自主發展,課堂上,教師講,學生記,相同的教學內容,統一的練習,學生的個性培養被忽視,學生的特長更無從談起。多媒體教學模式在同一空間營造出一個相對個性化的教學環境,使得每個學生可以根據自己的興趣愛好,選擇相應的教學程序學習,學生還可以按自己的水平和需要自由選擇適合自己的學習材料,或側重詞匯語法,或側重課文理解,或側重聽說,并按自己設定的目標決定學習進度,并不斷作出調整。

2.多媒體英語教學的問題。

(1)教師側重“教”而忽視學生“學”。

在多媒體課堂,學生對信息的取舍較難把握,過多、過濫地運用多媒體教學,就會喧賓奪主,違背多媒體“輔助”教學的宗旨,使學生在課堂上走馬觀花,導致課堂教學流于形式,不利于真正發揮學生的主體性。如果教師未能發揮主導作用,多媒體就有可能由仆變主,就可能成為一塊電子黑板,教師有可能變為放映員。

(2)多媒體教學技術的局限。

①硬件上的問題

多媒體教學資源不完善:一個多媒體教室需要計算機、錄像機、銀幕、投影儀、音響等設備,投資較大。因此,很多學校沒有高標準的多媒體教室,或只有少量的多媒體教室,有限的多媒體教室從早到晚地超負荷使用,既滿足不了教師教學的需要,又對昂貴的設備保養不利。而且,很多學校為了達到一定規模,考慮到多媒體教室的實用性,多媒體教室一般選擇大教室,一般能容納上百人。而英語教學則是提倡小班授課,一般一個班不超過40人為好。因此,用這樣的多媒體教室進行英語授課,過多的剩余空間不利于創造活躍、和諧的課堂氣氛,影響教學效果。

②軟件上的問題

由于現在許多高校多媒體教學硬件設施齊備并提倡使用多媒體教學,因此大部分課程都使用了多媒體教學,但所用多媒體教學,流于形式。一般課件來源有兩種:一,商業課件;二,教師自己制作。并且,只有少部分教師計算機水平比較好,大多數教師還不具備獨立制作課件的能力。

(3)教學雙方缺乏互動與交流。

教學,即教與學,是教師與學生共同參與的集體活動。然而,許多教師在課堂上講課的對象是課件,而非學生,學生聽講的對象也是課件而非教師。課件成為課堂主角,教師未觀察到學生的反應,因此沒有及時調整教學進度與教學方法,教師不能因材施教,師生難以情感交流。其次,課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節。而多媒體的運用過程中只突出教師演講,缺乏課堂筆記、標示、練習、實際操作等環節,導致學生缺少了必要的課堂閱讀、思考與討論的時間,這必然會剝奪學生學習的主動性與積極性。

二、建議和對策

1.學生為主體,教師為主導,多種教學手段和多種教學形式相結合。

多媒體教學只是一種現代化的教學手段,它不是萬能的,在許多場合也不是最優的。所以多媒體教學手段并不能取代其它教學手段。在運用多媒體技術進行教學時,我們要避免被多媒體課件所左右,而忽視教師在教學活動中的主導作用,忽視其它教學手段的作用,忽視靈活運用多種教學形式的重要性,以求取得最好的教學效果。

2.甄選優秀課件,提高教學水平。

對于當前各類商業課件或教師自己制作課件,我們在選擇和設計上應把握以下幾點原則:第一,課件制作是否符合教學目的,是否優化設計內容,是否合理安排教學過程,是否符合學生的認知規律。第二,課件的圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體方式的使用,其內容與形式是否有機結合,切不可喧賓奪主,分散學生注意力,也不能浪費資源體現不出多媒體的優勢。第三,對已有課件進一步優化和完善。第四,逐步建立和完善多媒體輔助教學的教研機構:組織優秀且有經驗的教師及多媒體計算機技術人員組成開發隊伍,加強多媒體輔助教學的制作和開發并建立信息資源中心,設立多媒體資料庫實現資源共享。

3.突出教學主體,增強交流互動。

教學過程中學生是主體,教師在上課時要時刻把握住這一點,處理好學生與教師、學生與教學課件之間的關系,

找到課件與學生之間的結合點。

三、結語

多媒體教學已被實踐證明是一種行之有效的教學手段,但目前在多媒體教學中出現的種種問題也說明多媒體教學手段是一把雙刃劍,使用得當,能極大地提高教學的效率與效果;使用不當,則可能事與愿違。如何合理有效地運用多媒體教學手段達到提高教學效果和教學效率的目的,值得我們作長期深入的研究。

參考文獻:

[1]蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力[J].北京:外語教學與研究,2002,(9).

[2]黃若妤.英語多媒體課堂教學過程結構設計的科學性初探[J].中山大學學報論叢,2000,(5).

[3]劉儒德.影響計算機輔助課堂教學效果的因素[J].中國電化教育,1997,(3).

[4]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革:現狀與發展策略[J].北京:外語教學與研究出版社,2003,(2).

[5]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社,1998.