時間：2023-02-22 09:24:51
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可是恰恰相反，國家不久前公布的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，并未因為電腦的普及而降低了寫字教學的要求，相反倒是提出了一些新的要求。這是為什么呢？
“電腦取代論者”只是把漢字看作純粹的負載信息的書面符號，殊不知漢字本身就是一種文化，讓學生學寫漢字，是接受民族文化的熏陶。人能寫字，字也能“寫”人。也就是說，寫字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。新一輪課程改革的一個重要目標就是轉變課程功能，要從單純傳授知識轉變為在學習知識、技能的同時學會學習，學會生存，學會做人。這正是《課程標準》重視寫字教育的一個重要因素。
記得郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫的合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”為什么寫字可以使人細心、容易集中意志呢？因為寫字是一項十分精細的活動。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結體，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手相應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理品質，養成沉著、鎮靜的習慣。
學生通過寫字養成的細心、沉著、注意力集中等心理品質又能對學習其他課程產生良好影響。上海市內江路第二小學曾對小學生寫字與學習成績的關系做過測試，其結果是：語文學習成績優良的85名學生中，寫字不符合大綱要求的只有8人，占9.4％，而在17名成績屬于中差的學生中，卻有14人寫字達不到大綱要求，占82%.在數學成績優良的69名學生中，有87%的人寫字達到了大綱要求，在成績屬于中差的學生中，寫字達到大綱要求的只占25.6%.（方水浩《小學生寫字與學習成績的關系》）
寫字往往是人的心理狀態的反應。揚雄在《法言》中說：“書，心畫也。”意思是說寫字是用線條來描述自己的心理狀態。岳飛是個抗金英雄，他的書法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過寫字來表現，反過來說，寫字活動對于陶冶人的性格、氣質、情操也有著不可低估的作用。
對于一個民族來說，文字是一種凝聚力。因為在漢字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。教孩子寫漢字，就是讓他們去體驗民族的文化，民族的思想、感情。語言學家洪堡特把這個問題說的再清楚不過了：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想像。”堅持寫字，就能讓學生體悟到中華文化，感受到作為一個中國人值得驕傲與自豪，從而工工整整寫字，方方正正做人。在《難忘的一課》（人教版五年制小學語文第九冊）這篇課文中，一位船員看到光復后臺灣的一所小學校里，青年教師正在教孩子們一筆一畫地寫：“我是中國人，我愛中國！”他的眼睛濕潤了。老師只是在教孩子們寫字嗎？不，他分明是在向孩子們傳遞著民族的感情，愛國的情意！
誠然，電腦的普及是人類社會文明的一大進步，用電腦制作文本的確是便捷多了，但它卻不能完全取代人的書寫活動，更不具備寫字活動本身所特有的育人功能。這是我們必須清醒認識到的。
怎樣才能按照素質教育的要求，實施《課程標準》中有關寫字的要求呢？這就需要我們從新的視角對寫字教學進行再認識。“新的視角”“新”在哪里？我們只要將《課程標準》跟過去的大綱比較一番，就能知道“新”在何處。
一、知識、技能與情感相結合
過去的大綱只是重視知識的傳授和技能的訓練，并不重視學生的情感態度與價值觀。新的《課程標準》則是將知識、技能與情感等方面的目標要求有機地結合起來。如筆順規則、間架結構等都是有關漢字方面的知識，在《課程標準》中則將其作為寫字過程中的要求提出：“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”這就告訴我們，筆順規則、間架結構是為寫好字服務的，我們不應將筆順規則、間架結構作為獨立的知識去傳授，更不應當拿這些內容去考學生。《課程標準》還強調了寫字時的情感體驗。如第一學段要求用硬筆寫字能“初步感受漢字的形體美”，第三學段則要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”。此種情感體驗也不是孤立的，而是伴隨著書寫活動油然而生的。
事實也是如此，在學生練習寫字的過程中，知識的運用、技能的鍛煉、情感的體驗是融合為一體的。漢字是用線條組成的具有審美價值的方塊結構。寫字實際上是以結構的疏密、點畫的輕重、行筆的疾徐來抒感和描寫意境。教師指導學生運用田字格安排筆畫，按照筆順去寫，注意筆畫之間的呼應、避讓，實際上就是力求運用有關知識將字寫得端正、整潔、美觀，在寫字的實踐活動中歷練寫字的技能。一旦他們對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字發生濃厚的興趣，樂此不疲，越寫越好。字寫得整潔、美觀了，生活習慣也隨之變得整潔了。徐州市大馬路小學有個五年級的學生，平時臟兮兮的，作業本子也和本人一樣臟兮兮的。后來由于天天練字，天天在優雅的古箏聲中描呀仿呀，久而久之，字寫干凈了，人也變得干凈了。現在做的作業，跟過去相比真有天壤之別！家長看了，高興地說：“沒想到練字把我家孩子練干凈了！”（于永正《教海漫記》）
二、教師的指導與學生的自我體驗相結合
《課程標準》行為目標的陳述方式與過去的大綱有很大的不同。《課程標準》強調的理念是，教育必須以學生的發展為本，學生是學習的主人，必須倡導一種新的學習方式——即自主學習、合作學習、探究學習。因此《課程標準》的陳述是從學生的角度出發的。如“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”。其中雖未出現“學生”字樣，但卻是暗含在其中的。同類內容，過去的大綱則是從教師的角度陳述的。如“教學生正確的寫字姿勢和怎樣執筆、運筆，使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法”。“教學生”、“使學生”的措詞屢見不鮮，強調的是教師的傳授。
傳統的寫字教學，大都是由教師向學生傳授，讓學生機械反復地練習。如指導某字的寫法，就是不厭其詳地交代某字從田字格的某處起筆，某筆壓在田字格的某某線上……名曰指導，其實是一種繁瑣分析。然后讓學生如法炮制，寫上三遍或五遍。為什么必須要這樣寫而不要那樣寫，學生則懵懂不知。《課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學時，要注意調動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能。如臨帖，就要先自己仔細觀察、揣摩，有了一個整體的印象再動筆臨摹。然后再將自己臨寫的字與范字對照，哪筆臨寫得好，哪筆臨寫得不好，然后再臨寫第二遍。如是逐一對照，學生就知道了某字該怎么寫，不該怎么寫，要注意些什么。又如，寫“地”字，土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”？不變行不行？教師可以先板書一個“土也”，讓學生觀察這個字好看不好看，怎么寫才好看，這樣學生就能體驗到“土”字作為偏旁必須變形，否則兩個部分并肩而立，互不相讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。舉一反三，連類而及，學生也能悟出：為什么左右結構的字左半邊要左舒右斂，而右半邊則要左斂右舒。
又如過去抓兒童的寫字姿勢，只是要求他們做到“三個一”，至于為什么寫字要“三個一”，學生就不得而知了。其實也可以讓兒童自己體驗一下。先讓他們執筆寫字時手指靠近筆尖，學生立馬就會發現這樣執筆是看不見筆尖的。為了看清筆尖，身體就得前傾，頭向左偏。時間久了，不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部也能與桌緣保持一拳的距離了。學生有了體驗，就會自覺地調整自己的寫字姿勢，從而形成良好的習慣。
三、九年一貫，持之以恒地抓好寫字
過去的大綱，小學、初中是分開的，在教學的設計上這兩個階段都是自成體系的。這一次研制的《課程標準》則是將小學、初中打通，九年一貫，通盤考慮。在寫字方面，就形成了一個由硬筆到軟筆、由簡單到復雜的完整訓練體系。
過去的寫字教學為什么效果不好呢？原因是多方面的。最主要的原因還是受了應試教育的影響，對寫字教學重視不夠，就更談不上堅持長期、系統的訓練了。低年級還讓學生用田字格練習寫一寫字，到了中高年級，除了抄抄生字，就很少有機會練習寫字了。讓學生過早地脫開范字自由發展，這是小學生寫字不“入體”的重要原因。
蘇教版新編的國標本，根據“課程標準”規定的目標，將寫字編入教科書，形成“兩根柱子（閱讀和習作）、一條龍（寫字）”的整體框架。堅持“識寫結合，描仿入體”。即教什么生字，就相機練習寫什么字。讓學生通過描紅、仿影逐步“入體”（不是入顏柳歐趙之體，而是入楷書之體）。不是只一二年級描紅仿影，而是一描到底，一仿到底。不是只在寫字課練字，而是將練字融入日常的作業、日記、習作等書寫活動之中，要有“提筆即是練字時”的意識。
第一學段，要注意打好寫字的基礎。初入學，注重養成寫字的正確姿勢，并要反復抓，抓反復。平時寫字要做到“練字先練姿”，務求形成良好的習慣。過去的大綱要求寫得“正確、端正、整潔”，《課程標準》則改為“規范、端正、整潔”，在“正確”的基礎上突出了“規范”的要求。為什么要突出“規范”的要求？隨著高新科技的發展，需要計算機更好地處理文字信息，漢字的規范化直接影響著中文信息處理技術應用的范圍和效率，也決定著我國現代化的步伐和參與國際競爭的能力，所以寫字規范的要求就被提到日程上來。漢字的規范化需要從娃娃抓起，所以我們在這一階段的教科書中除了在字形、讀音上注重規范外，還不惜篇幅，列舉了每一個生字的規范筆順，以求小學生從小就能按照筆順規范書寫漢字，增強其規范意識。
進入中高年級則主要學習寫鋼筆字，以書法家寫的規范楷體為范字，讓學生描紅、臨寫，并學習寫毛筆字。“學寫毛筆字”部分，還在題頭部位插入了文房四寶、著名書法家、著名法帖等圖片，讓兒童在習字的同時，感受到祖國書法藝術的博大精深，源遠流長。
小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？
一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。
比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。
比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作“，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。
教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。
二、觀察聯想，活化字形，感知字形美
觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。
興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇“像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫“像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。
例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。
三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美
1．練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。
寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。
教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。
2．訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。
四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽
一、提高認識，加強管理
寫字是語文教學中一項重要的基本功訓練，要把字寫好是一件不容易事，需要長期不懈的努力，首先我們要提高寫字教學的認識，我校從校長到老師，從家長到學生，都充分認識到把寫好字的重要性。書法是我國獨有的傳統藝術之一，幾千年來，它猶如奔騰的長江黃河，源遠流長，其魅力在于它具有極其豐富的思想文化內涵。因此，學校專門開設了書法（寫字）課，由語文教師兼任。因為寫字課不同于語文數學課，它往往容易被老師輕視，常要挪為他用，所以，學校為使該課能落到實處，由語文教師（班主任）兼任，學校進行不定期的檢查；另外每天下午第一節（20分鐘）為全校學生寫字時間，由各班主任監督執行。
學校還規定每學期進行一次全校性的寫字比賽，要求人人參加，既注重普及，又重視發現苗子。學校校長任寫字領導小組組長，在校長室的監督、教導處的管理下，學校寫字教育常抓不懈，一步一個腳印，不斷涌現出一批書法新人。
二、優化教學，提高效益
寫字的教學過程不僅僅是知識、技能的傳授和訓練，更重要的是要引導學生在對寫字美的感受、認識、理解的過程中產生一種情感體驗，同時受到教育。在寫字課教學上，我們著力抓好寫字課堂教學常規。
1、因材施教。我校選用的教材是省編義務教育寫字教材。由于各班學生寫字的基礎水平不均等；同一班級的同學之間也存在著較大的差別，所以，教師在運用教材時，力求結合實際情況，貼近學生的實際水平，使全體同學都能在原有的基礎上有個質的飛躍。
2、主動參與。課堂教學的效益與學生對寫字的感知有著密切的關系，沒有感知就不可能有對寫字的認識和理解。因此，我們在改革寫字課堂教學過程中，充分強調最大可能調動學生參與和感知的積極性，在此過程中受到美的熏陶。我校主要從新穎的教學方法、現代化的教學手段及綜合滲透三方面來推進寫字課堂教學改革，大面積提高學生的書寫水平。
三、培養師資，確保質量
加強寫字教師隊伍建設，是提高寫字教學效率的關鍵。沒有一支高素質的寫字教師隊伍就不可能正常、有效地開展學校各項寫字教育活動，我校主要從以下形式來解決提高師資的：
1、在崗培訓。通過走出去、請進來，開展“三字”基本功競賽等途徑、方法，發現和培養他們的寫字特長，夯實他們的功底。學校規定三十周歲以下的教師每周至少要交二張毛筆字，二張鋼筆字，既求數量，更求質量，同時把“作業”上交情況與校內結構工資掛鉤，以行政、經濟等手段來督促教師進行寫字練習。
2、聘請校外輔導員。學校雖然現有省級書協會員3人，但本校的師資力量還是比較薄弱的。因此，學校還聘請本市中國書協會員的老師作為我校的書法校外輔導教師。，市書協又在我校開辦全市的少年兒童書法培訓班，共有260名學員，我校的學生占3／4，這樣，為我校的學生大大增加學習書法的時機。
通過年幾年來的辛勤耕耘，我校的書法教育在本市享有較高的聲譽，我校在市體育館隆重舉行“浙江省書法教育研究會實驗基地”授牌儀式，在儀式上，展示了我校學生的書法藝術水平。我校還榮獲“省書法教育實驗基地”小學組團體賽二等獎。12月，學校榮獲全國第二屆中國少年兒童書畫比賽組織獎。學生每年都有百人次的書作在各級獲獎、發表。
我校的寫字教育改革不僅促進了學生整體素質的提高，學生的學習興趣更濃了，學得更輕松了，推動了學校各項改革的深入。現在，我們正以寫字教育為突破口，進一步帶動學生全面素質的提高，把寫字教育的觸角伸向各學科，最大限度地提高課堂教學效率，增加投入，培養師資，緊密聯系實際，推進素質教育的全面實施。
關鍵詞： 小學語文教學 寫字教學 教學建議
新課標指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”從中我們不難看出，“寫字教學”已經與“識字”分開來，是與“識字”并重的另一項語文基本能力，“寫字教學”應貫穿于整個義務教育學習的過程中。新課標明確提出：“在小學，每天語文課都要安排隨堂練習，天天練字。”也可以說，沒有寫字教學的語文課也不是好的語文課，沒有寫字教學的閱讀課也不是好的閱讀課。如何進行寫字教學呢？
一、激發寫字興趣
我們面對的是小學生，進行寫字教學，要適當滲透書法知識，讓寫字教學有點書法味兒。小學生對書法的認識是比較貧乏的，而且常常會感覺枯燥無味。因此，激發興趣是書法教學的首要環節。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。勤學苦練是古今書家的共同之處。如講東晉大書法家王羲之“臨池學書”的故事。又如書法家智永大師曾住在永欣寺樓上，刻苦學書三十年，用禿無數支筆的故事。唐代書法家歐陽詢看到晉古碑，在碑前觀了三天才離去。古人勤學苦練的故事，可大大激發學生寫字興趣，讓他們變得勤奮。講滴水穿石的故事，講鐵杵成針的故事，讓學生明白堅持不懈、持之以恒的道理。
激趣的直接方法就是讓學生親身體驗到寫好字是非常容易做到的。很簡單，不做別的要求，就是橫平豎直，撇捺出尖。只要做到這點，孩子們就進步了，及時表揚他們，興趣得到激發，學起來就容易多了。
另外，我們還可以采用“聯想生活”的方法快樂寫字。如教“永”，讓學生想象美麗的公主拉著裙子；教學“子”讓孩子看老師側著站，兩手一前一后平伸，理解字形特點、筆畫位置。教學浮鵝鉤，教師可畫一幅浮在水面的鵝，形象生動。
總之，要讓學生寫好字，首先就要讓他們愿意寫，寫得輕松，寫得好，進而喜歡寫，自覺去寫。其次，消除學生對書法的厭煩之感，要寫好字是件很容易的事情。
二、抓書寫姿勢，促良好習慣的養成
現在面臨的一個比較大的問題是孩子們握筆的姿勢和寫字的坐姿需要下工夫進行糾正。關于握筆的姿勢和坐姿的知識其實很多老師都是很清楚的，不過很容易被忽視，孩子們需要老師不斷提醒。執筆方法關系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。良好的執筆方法必須從小培養，否則，一旦形成習慣，則糾正起來很難。
正確的執筆方法應采用三指執筆法。具體要求是：右手執筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈50°左右。執筆要做到“指實掌虛”，就是手指握筆要實，掌心要空，這樣書寫起來才能靈活運筆。
書寫的姿勢對于練習寫字非常重要。正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。因此，必須引起重視。
正確的寫字姿勢是：上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆。眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右。對于低年級的孩子，寫字之前我們可以先讀一讀寫姿兒歌：“我有一雙小小手，長著十個手指頭，寫字之前做指操，活動關節手靈巧。拿起筆來坐端正，一拳一尺又一寸。本子不斜頭放正，身體坐直雙足穩。老大老二對對齊，指縫之間留縫隙，老三抵住筆桿下，老四老五緊靠它。”一邊朗朗上口地讀，一邊比比動作。對于中高年級的孩子，寫字前要提醒“頭正、身直、臂開、足安”，“一拳、一尺、一寸”。學生寫字時，教師一邊巡查，一邊糾正。這樣對孩子們書寫習慣的養成很有幫助。
學校可以把坐姿、握姿的標準圖掛在教室，家長把自己孩子的正確姿勢拍照放大，貼在孩子的書桌前，讓孩子時時提醒自己。這樣老師、家長齊抓共管，方能使學生養成良好的寫字習慣。
三、筆畫的教學要點
一個字的筆畫就像是一座房子的磚塊、鋼筋、水泥一樣，是基礎。如果磚塊的質量不好，則建出來的房子肯定有問題，同樣的道理，如果筆畫不過關，則寫出來的字當然不好看。學生明白了筆畫的重要性，練習起來一定會認真很多。
硬筆的筆畫與毛筆是有一定區別的，我們要認真地觀察并總結硬筆的筆畫特點。比如橫畫的寫法，要求平穩，而不是水平，因為我們視覺的錯覺，要把橫寫得左低右高，看上去顯得平穩。在起筆、運筆和收筆的三個過程中，要省掉毛筆中那些繁瑣的細節，輕按起筆，勻速運筆，在收筆時稍頓即可，寫成頭輕尾重，富有變化，具有美感。再如捺的寫法，頭輕中粗尾尖。這是所有筆畫里最不好寫的，也是很難用文字說清楚的。要寫好捺，重要的還是老師的示范，在黑板上寫，到學生身邊寫，甚至握著學生的手寫，讓學生真切地感受到如何完成這個筆畫的書寫的過程，就比較容易掌握它的規律。
筆畫的練習一直貫穿于整個學習書法的過程，每天都要寫一寫，練一練。這一點要貫穿于教學中，在每次教學新知前溫習筆畫，如最基本的橫、豎、撇、捺、點、提等單獨筆畫。
四、掌握結字規律
硬筆字因其筆畫粗細變化不大，又無太多的表現力，在筆法要求上顯然不像毛筆書法那樣嚴格，但在結構上卻應該是同一標準的。因為結構上的問題直接關系到字的好壞，一個字的好壞有時是全篇作品成功與否的關鍵。古代書法大家為我們總結了很多結字的方法。對復雜的間架結構規律課可用如下幾句精煉為：“左低右高，上平下穩，內緊外松，分清主次，異中有同，同有求異。”
“左低右高”：由于人們的視覺誤差，字書寫時應呈左偏低，右偏高的態勢，書寫獨體字時橫畫應稍往右上斜，撇無論起筆或收筆都應比捺畫偏低。
“上下平穩”：是指重心對齊，上下結構的字要做到上下重心對齊，不論上寬下窄，還是上窄下寬，其重心要在一條線上。
“內緊外松”：無論左右、全包圍、半包圍或左中右結構的字都要注意中間筆畫緊湊且偏小，相互避讓，外面筆畫則應偏大且向外舒展。
“異中有同，同有求異”：對于不同筆畫應相互穿插避讓，達到整體和諧，相同筆畫如寫得完全一致便顯呆滯，缺乏靈氣，因此相同筆畫應作相應處理，避免雷同，所謂“雁不雙飛”。
結字規律還有“穿插、避讓、均衡、容讓、呼應、向背、天覆、地載”等說法，掌握了規律，要寫好字就事半功倍。
五、凝神觀察，意在筆先，寫好每一個字
要寫好字，需要范本，學毛筆字有字帖，學硬筆字應該有字帖。學生學寫字，可以從描、摹開始，在到臨帖，描就是描紅；摹帖，就是把薄紙蒙在帖上，直接描畫，如同描紅，多摹幾遍，有利于把握字形結構；臨帖，就是看著字帖，照著去寫。只要仔細認真，便容易掌握筆法筆意，從而把范本的精髓學到手。臨帖要做到三要：一要眼到手到心到；二要少而精；三要不斷比較。只摹不臨，雖然間架不錯，但沒有筆法，字就僵化，缺乏神采。初學者宜臨摹并用，相互補充。
小學有篇課文叫《畫楊桃》，告訴我們一個道理：要相信自己的眼睛，看到是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。現在的孩子就是喜歡想當然，容易寫走樣，他們缺少“看”。沒有觀察就提筆寫字，這是孩子們的通病。教學時，老師一定要要求孩子停下手中的所有工作，凝神觀察。
那么觀察什么呢？主要是要看清楚這個字的筆畫特點和結構特點。比方說“春”字。三橫要寫緊湊，在田字格中的橫中線上，撇捺要寫長，日字寫瘦長，特別是捺的起筆處要看清楚，不能跟撇交在同一個點上。三橫也有長短之分，第三橫是主筆，要寫長一點，第一、第二橫之間也要寫得長短適中。
六、勤學苦練，提筆即練字
【關鍵詞】 激發 熱情 樂于 寫字
寫字是每個炎黃子孫生活中不可或缺的一件事，在全面實施素質教育的今天，寫字應作為新課程改革中的一項重要內容來抓，它的地位不容忽視。因為它既是當今每個小學生應具備的一項語文基本功，也是一個學生對民族語言的理解、掌握和運用，是民族素質的一種重要體現。“正確、端莊、行款整潔、有一定的速度”是國家新課程標準對小學生書寫的統一要求。對于一名語文老師來說，能讓學生的寫得一手漂亮的字并非一朝一夕的事情，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，對老師是個很大的挑戰，但是我覺得只要方法得當，激發學生的寫字興趣，學生就不會覺得寫字是枯燥無味的，相反，還會覺得這是一件快樂的事情。
1 借助故事、兒歌，激發學生寫字的熱情
小學生學習寫字的情緒會受到“愛好”的支配，凡是他們喜愛學的、覺得有趣的，學習的持久性就相對較長，效果也較好。寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，我們就要努力激發學生的寫字熱情。
小學生愛聽故事，愛講故事，尤其是低段的孩子。因此，在寫字教學中，我經常用講故事的形式把學生引入到教學的內容中去。有時學生寫累時，不想寫了，我就講王羲之的故事。他是我國東晉時的大書法家，他從小喜愛寫字，據說平時走路的時候，也隨時用手指比劃著練字，日子一久，連衣服都劃破了。經過勤學苦練，王羲之的書法越來越有名，當時的人都把他寫的字當寶貝看待。提醒學生學習寫字要持之以恒，不能半途而廢。另外，我也會選擇一些情節與教材內容相符的故事，并注意語言的生動、形象，這樣，學生就會很快地進入到寫字的角色中去。
低年級學生的喜愛讀兒歌，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口。我經常鼓勵他們通過看筆畫造型自己編兒歌，當小詩人，讓學生樂學，從而激發學生的熱情。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣，就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看。”“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架。”等等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。
2 利用多媒體進行教學，讓學生樂中學
由于寫字內容非常規范、嚴謹，不能隨意變樣，學生極易失去耐心和興趣，而且有可能產生逆反情緒。而現代課件的制作，現代多媒體的運用，能夠調動學生視聽等各種感觀參與識字寫字。我們平時也能夠注意到，視覺畫面加上聲音往往能使我們牢牢地記住一些東西，這種印象可能是終身的。在識字教學中，優秀的課件呈現在學生面前，圖文并茂，容易引發學生的興趣。例如我在本節課上用多媒體課件把要寫的字“弓、斗、來”規范地出示在屏幕上讓學生讀帖。學生認讀后，指導其仔細觀察每個字的構字特點。如教學“辛”這個字時，學生觀察了規范的“辛”字，對“辛”字的筆畫特點有了一個整體的感知。此時，我再用多媒體出示一個寫得不規范的“辛”字和范字進行重合對比，學生看后都會覺得這個字筆畫上半部松長下半部短緊，很不美觀。我適時點撥，引導學生仔細觀察分析，學生馬上通過對比找到了問題所在，從而總結出在寫字時只有“上緊下松”才能使字的重心平穩、字型美觀。通過觀察比較，學生對筆畫間上緊下松的構字規律心領神會，且記憶清楚，既訓練了學生的觀察能力，又提高了學生的審美能力。
多媒體課件創設的形象逼真、色彩鮮艷、動靜結合的教學情境，的確使學生眼、手、耳、腦等多種器官同時感覺的刺激，誘發并保持了學生的興趣，增強了學生參與探究的主動性，最終幫助學生進入最佳學習狀態。
3 注重評價，讓學生體驗成功的喜悅
恰當的激勵可以讓學生充滿信心和興趣，所以在上寫字課的時候我一直把表揚作為最有效的評價方式。即使有的時候要給對方提缺點也一定要先肯定優點，哪怕是微不足道的一點優點我們也可以稍微夸張，當學生感覺到自己被賞識的時候就會產生源源不斷的學習動力。課堂上的口頭評價有老師評和同桌評、小組評，盡量讓每個學生感覺到自己的字有人欣賞。為使學生寫好漢字，還要及時對學生作業給予評價，每次課上學生進行課堂練習時，我都認真巡視評價，對寫得好的學生說上一些激勵的話，貼上一顆笑臉，并把優秀的作業進行展示，激勵他們繼續進步，同時還要號召其他同學向他們學習。對寫得一般的同學，則把作業某些關鍵筆畫寫好的，結構擺正的字在上面畫個紅圈，讓他們明白以后的努力方向。對于寫字能力較弱的學生，也給他們一些鼓勵的話，以培養他們寫字的興趣，并在他們的作業中范寫幾個紅字或握著他們的手指導他寫，讓他們進行模仿寫，以提高他們的寫字水平。我們班有個學生，天資聰慧，就是有時馬虎，他對寫字很有天份，所以只要有恰當的機會，我就會鼓勵他說：“你長的這么可愛，只要堅持下去，你的字也一定會很漂亮。”長此以往，我們班的每個學生都能在快樂中寫好字。
一、多媒體系統能為學生提供豐富的書法鑒賞材料
“見多”才能“識廣”。中國古人強調“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”美國教育心理學家加涅則指出，學習是“學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程”。中國的書法藝術作為傳統文化中的瑰寶之一，早已帶著它特有的民族屬性，在世界文化寶庫中放射出經久不滅的異彩。對學生進行寫字教學，首先應該讓學生欣賞古今書法藝術大師的杰作，了解書法藝術的源遠流長，接受“來自環境刺激的信息。”
按照傳統的做法，我們只能拿出區區幾本字帖或書法作品選輯之類的東西，給學生呈現的感性材料會受種種客觀原因的限制而“心有余力不足”。
如果利用多媒體輔助教學則大不一樣。以多媒體電腦、網絡為標志的新媒體，憑藉著與生俱來的優勢，蘊含著豐富的教育教學資源，為創新性教學活動帶來了雄厚的技術力量和實踐啟迪。教者可以根據寫字教學的要求，利用現成的軟件資料，也可以將一部部書法作品當作一個個獨立的文本，通過鏈接將這些文本轉化成一個信息網，變成一個巨大的信息資源庫。這樣，我們的學生坐在小小的教室里，就可以欣賞到銘刻在高山懸崖上的石刻，領略到古今書法藝術的驚人底蘊。如果在播放時，配之以聲音、圖像等多種形式，學生會產生身臨其境的感覺 ，真正做到“秀才不出門，能知天下‘書’”了。
二、多媒體教學有利于激發學生學習書法的興趣，陶冶學生的情操
1、多媒體教學能延長有意注意的時間，啟迪有效思維。傳統的寫字教學活動中，教師在揭示課題以后，大多指出書寫注意點，范寫后再讓學生練習 .而練習又主要以學生的描紅（或臨摹）為主，最后通過評改來判斷學生學習的結果。這種教法不能使學生大腦長時間處于高度興奮狀態，學生的思維受到抑制，學習效率也就不高，這是由小學生的心理特征決定的。現代心理學研究成果表明，小學生以形象思維為主，他們對長時間的空洞說教不感興趣。偏偏興趣又是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體輔助教學可以把圖像、文字、聲音等多種信息有機地結合起來，充分調動學生各種感官的積極性，使他們的大腦處于興奮狀態。這樣，學生有意注意的時間得到保證，興趣濃厚了，思維也活躍了。
2、多媒體能創設教學情境，激感機制，有利于培養學生的能力。寫字教學中的創設情境教學就是指創設與寫字教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對書法藝術具體而深刻的理解。多媒體教學能以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，從而達到對書法作品深厚底蘊的理解與感悟，這一切教學目的的完美統一，正是多媒體教學手段中的情境教學所達到的效果，這種境界是傳統教學手段望塵莫及的。
3、多媒體豐富的圖文資料能使寫字教學的德育功能落在實處。如今，寫字教學已沿著“規范、勻稱、上體”這條路大踏步前進，寫字教學的意義早已超出了寫字本身，延伸到了學生意志品格的培養、高尚情操的陶冶。傳統的寫字教學方法多是通過講解、閱讀、書寫來實現的，而利用多媒體進行教學，能讓學生在豐富的圖文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我們可以把古代書法家的故事做成動畫，配上悅耳動聽的解說詞，用以對學生進行品德教育。王羲之的勤奮好學、趙孟祧的謙虛謹慎、顏正卿的堅貞不屈都會給學生幼小的心靈播下美好的種子。而條幅、碑刻的欣賞，自然會對培養學生感受美、創造美的能力起到潛移默化的效果。這樣，學生欣賞、練字的過程會成為積極的情感體驗過程。
三、多媒體教學有利于自學，變苦學為樂學
在傳統的教學手段中，學生只有在課堂上或學校里才能得到老師的指點。如果學生回到家里想繼續練書法，大多只能靠自悟、回憶或閱讀字貼上的分析、講解。
計算機的日益普及，在向中小學生展示一個全新的廣闊的信息世界的同時，也向中小學生提出了吸收與運用嶄新的學習方法掌握大量未知知識的課題。在如今這種信息化的時代，大量教育學習軟件（CAI）也應運而生，學習者能夠根據自己的需要對同一內容反復播放講解演示。在一臺單機上，學生可以憑藉一張光盤（學習軟件）全面深入地了解某專題的各個相關知識點。由此，學生坐在家里也能接受名師輔導，這種輔導可以根據學生的現有水平有選擇有針對性地進行，從而使學生成為學習的主人。
另外，多媒體的交互性使學生可以和計算機交談，根據需要選擇媒體信息，通過菜單、窗口和美觀形象的界面，利用鍵盤、鼠標等方式，人機之間進行友好、自然的交流。這種現代教育技術使學生的寫字不會因時間和空間的限制而荒廢。
四、多媒體技術的運用能提高寫字課教學的效率
1、多媒體技術的運用有利于突破難點。提筆、按筆、頓筆等運筆方法一直是寫字教學的重點和難點。在傳統的寫字教學活動中，教師為了突破難點，通常采用范臨的教學方法。這種方法由于受客觀條件的限制，學生要看得非常清楚很不容易。運用多媒體技術，通過大屏幕投影機或大屏幕彩色電視機作為計算機的輸出設備，可以進入充分的模擬演示或動畫演示，產生比較直觀的教學效果，這樣寫字教學中的難題往往會迎刃而解。
2、多媒體技術的運用能真正實現因材施教。在實際的教學活動中，計算機特有的交互式的學習方式，可以較好地彌補班級授課制的缺陷，使教師能更好地指導學生根據自己的實際選擇學習進度和內容，真正實現個別化教學，做到因材施教。如果在課堂教學中恰如其分地應用多媒體，由于信息的傳播速度快，預設性能好，許多教學準備工作可以在課前完成，那些與教學內容關系不十分緊密的操作步驟也可以省略。因此，寫字教學傳播知識的密度高、容量大，教學時間安排緊、節奏快、時間省、效率高，從另一方面起到減輕學生過重課業負擔的作用。
3、多媒體技術有利于調整教學程序。在多媒體輔助教學時，如果能利用交互式課件，那么計算機能根據人的要求和選擇來完成一定的任務，計算機也可向人提出問題。例如：小學常用的寫字課的教學模式是：導學——練習——評改。在導學部分主要是指導觀察、分析、書寫，如果在設計課件時添加作品欣賞、筆畫分析、書寫示范、常見病例等菜單按鈕，再在這些菜單下面建立一重或多重子菜單按鈕，那么教師在上課時
關鍵詞:寫字;姿勢;書寫;方法
中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-211-01
寫字是一項重要的語文基本功,寫字教學貫穿小語教學的始終。《義務教育語文課程標準》對每一學段的寫字教學都提出了明確的要求,并建議語文老師在每天的語文課中安排10分鐘的寫字指導,以幫助學生掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣,提高書寫的質量。蘇教版小學語文教材“兩根柱子一條龍”(兩根柱子分別是閱讀和習作,寫字教學則是貫穿整個小學階段的“一條龍”。)的編排體系也體現了編者對寫字教學的高度重視。在課標和教材的共同引導下,廣大小學語文老師也逐漸提高了對寫字教學的認識。
指導學生掌握正確的書寫姿勢是寫字教學的重要任務之一,它不但影響寫字教學的質量,也對學生的健康成長具有重要意義。可遺憾的是,現實中能夠做到書寫姿勢正確的小學生不到一半。有人把這歸咎于低年級老師的責任心,對于此種觀點我不敢茍同。如果你和小學低年級的語文老師經常接觸,就會發現他們中的絕大部分都重視對學生書寫姿勢的指導。他們每堂課都在糾正學生的書寫姿勢,為學生不能正確的掌握書寫姿勢而苦惱。通過大量的調查后我發現,學生不能正確掌握書寫姿勢的原因主要是老師指導的方法問題。很多老師都用傳統的“三個一”來指導、規范學生的書寫姿勢,但我經過長時間的研究后發現,傳統的“三個一”不但不夠抽象,而且不夠科學全面,不利于學生快速掌握正確的書寫姿勢并形成習慣。
那么怎樣才能讓學生快速掌握正確的書寫姿勢,并養成習慣而終身受益呢?現結合我多年的教學實踐介紹如下,供大家借鑒。
一、“三一”定規范
傳統的“三個一”是手離筆尖一寸,胸離課桌一拳,眼離書本一尺。細心的老師一定發現如果用這樣的“三個一”來指導剛入學的兒童書寫很顯然有些不妥。因為,首先“一寸”和“一尺”的概念剛入學的孩子是無法理解的,其實即便是小學高年級的很多學生也沒有“一寸”、“一尺”為多遠的概念,更何況學生的身高不斷的增長,手也不斷的長大,如果我們始終都用“一寸”、“一尺”來規范他們的書寫姿勢也不科學。其次,剛入學的孩子6周歲左右,他們的手很小,如果你讓他們把手握在筆尖上方三厘米多的地方時是很難流利書寫的。在實際教學中,我結合教學實踐把傳統的“三個一”的內容進行了形象化的改動,即手離筆尖一刨花,胸離筆尖一拳,眼離筆尖一小臂。“手離筆尖一刨花”即讓學生手指捏在刨花的上面一點點處(現在學生的鉛筆基本都是用削筆機削的)。到三年級后學習使用鋼筆,老師可建議學生買明尖的鋼筆,學生執筆時手指捏在筆尖上方以手不沾上墨水為宜。“胸離課桌一拳”即讓學生身子坐直后,胸口和桌子保持一小拳頭的距離。“眼離筆尖一小臂”即讓學生身子坐直后把肘關節放在筆尖的書寫位置,伸直手指正好可以觸及到自己的眼睛。這樣一改,既形象直觀又便于學生操作,還能根據學生的身高自動調節,即使對姚明這樣的身高也實用,學生很快就能掌握。與傳統的“三個一”相比,我們可以發現修改后的新“三個一”形象直觀、操作性強,學生掌握起來也容易得多了,老師可以節省更多的時間指導學生進行寫字的指導,大大提高了寫字教學的效率。
二、“三圓”定手型
學生做到“三個一”就能保證書寫姿勢的正確嗎?答案顯然是否定的。觀察學生的書寫姿勢就會發現,很多學生的書寫姿勢符合“三個一”的標準,但他們的姿勢并不正確。例如,有的學生雖然手指的執筆處是在刨花的上端,但不是握筆而是抓筆;還有的學生雖然眼和筆尖的距離是一小臂,但他的手腕向胸前彎曲……所以,僅僅做到“三個一”是不能保證書寫姿勢的正確,還要在“三個一”的基礎上做到“三個圓”。“三個圓”即拇指食指捏個圓,手掌中心握個圓,兩臂之間抱個圓。
三、“三安”定精神
【關鍵詞】書寫習慣、思想引領、方法指導、氛圍、教育網絡
寫字是學生應該具備的一項語文基本功，是鞏固識字的主要手段。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，是繼承和發揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是提高學生人文素養的重要途徑。因此，我們要重視寫字教學，培養學生養成良好的書寫習慣，培養基本寫字技能和提高文化品位及審美情趣，從而提高寫字教學質量。
一、思想引領策略。
學校就是一個讀書的空間，一個學生在老師的指導下讀書的空間，一個由讀書引發思維、表達及實踐的空間。書法與讀書有著必然的聯系，書寫是人類表達的基本形式，是每個人必有的生命體驗和必備的生存能力。
二、要掌握指導學生把字寫好的基本方法
（一）提高認識。首先讓所有的教師充分地認識到，加強寫字教學、培養學生良好的寫字習慣是我們的共同任務。教師應在所有教學中明確對學生寫字的要求，教育學生明確寫字目的、意義。對于語文老師和書法老師更是嚴格要求。每位教師都要特別重視學生日常寫字訓練，各科作業都應要求書寫規范、認真、端正，真正做到“提筆就是練字時”。教師也都要以正確、認真的書寫為學生做出表率。其次，通過專題講座等方法，使學生明確寫字的目的，認識到寫好字不僅能準確順利地傳播知識、交流思想、互通信息，而且寫字也是一張“個人名片”，更是一門藝術，能給人以美的享受，陶冶人的情操。
（二）嚴格指導。從最基本的坐姿和執筆姿勢，到基本筆畫的起筆、運筆、收筆，再到對偏旁部首的寫法和對整個字結構把握的練習，都要求語文老師和書法老師加強科學指導，嚴格要求，一絲不茍。
（三）講求實效。反復練習是學生掌握書寫技能的主要途徑。只有反復練習，才能熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結構規律，達到舉一反三，寫出優美的漢字來。除了要求教師講究教學方法以外，還要格外注重確保學生的練字時間和對學生練字結果的評價。堅持每天中午課前專門安排15分鐘的寫字時間，指導學生練5 個字左右；語文課上根據年級不同針對教材特點有專門的寫字指導。充分發揮學生主觀能動性，創造性地使用教材，不把寫字課等同于簡單的重復練習，重視對學生審美能力的培養，給學生更大的思維發展空間，讓學生通過多種感官的參與，在教師的引導下進行觀察、思考與實踐，培養學生觀察、思維、記憶、想象等能力，激發興趣。
（四）持之以恒。習慣的養成是需要有恒心，需要堅持不懈的。任何習慣的養成都是在外部力量的監督管理和內部力量自我調節的長期作用下產生的。所以，開展寫字教育，就要長抓不懈，抓雙姿、抓基本筆畫的訓練、抓按時按量完成寫字任務，扎扎實實地一步一個腳印地在做。
三、留心營造一個自然有益的環境，充分發揮學校的主導作用
（一） 營造良好的寫字氛圍
環境是無聲的語言，它總是在不經意間啟迪著人們的思想，陶冶著人們的情操。環境對學生有著潛移默化的影響作用。良好的寫字氛圍，能激發學生的寫字興趣，提高其感受美的能力。因此，在校園環境的布置上，我校應盡可能地營造出濃郁的書法藝術氣息。每個教室要設有“書法小天地”“學生書法精品”、“名家作品欣賞”等專欄。“書法小天地”、“學生書法精品”上面展出的都是該樓層學生的書法作品，定期更換；而“名家作品欣賞”則提供的是王羲之等書法大家的經典之作，供學生賞析。教室里還有供展覽本班學生寫字作業的萬花筒欄目。此外，校園里還有書法墻、藝術角。這樣使得學生長期處于濃郁的寫字藝術氛圍之中，耳聞目染，便會自然而然地產生濃厚的寫字興趣。
（二）科研先導策略。
打造學校品牌是一個傳承與創新的過程，而務實的教育科研是實現突破與創新的重要手段。其一，積極開發寫字教材。其二，深化寫字課教學研究。為了提高寫字課的教學效果，依據新課程理念，積極探索出一種“讀寫訓練”寫字短課教學模式。力爭突出學生學習的自立性和主體作用，突出“快樂書法”的學習理念，有效發揮了寫字教學的育人功能，促進學生整體素質的發展。
（三）學科整合策略。
寫字教育的生成性和生命力就在于它與學校教育的整合，其中與學科教學的整合是重要途徑。因此，我們要加強寫字教育與學科教學整合的研究，各學科在教學活動中，都要重視學生認真寫字習慣的培養，齊抓共管，形成合力。
四、學校充分發揮主導作用，要主動與家庭、社會相聯系，從而建立一個有效的教育網絡。當各種途徑都充分發揮出各自的作用，才能形成推動孩子養成良好習慣的強大動力。
主要希望家長在督導孩子寫字時，做到三看：一看孩子寫字的速度是否過快，過快時提醒要慢；二看孩子所寫的字是否工整整齊，筆畫筆順是否正確，沒有做到工整整齊或筆畫筆順不正確要求重寫；三看孩子是否完成老師布置的全部任務，即每天回家平心靜氣地練10個教材里的字，沒有完成要求靜心完成。以上全部完成后家長才簽字留名，在此過程中，家長的態度不易過激，多采取鼓勵的方式，激發孩子寫字興趣。
總之，作為一名語文教師，應從大處著眼，小處著手，優化寫字教學，切實提高寫字教學質量，使學生從小練寫出一手好字，從而終身受益。
【參考文獻】
關鍵詞：小學語文 寫字 教學
一、小學寫字教學的現狀調查分析
筆者所在的學校是一所農村中心小學，筆者幾年來一直負責學校的語文教學的管理工作。學校每學期“教學六認真”專項檢查次數至少2次。在幾年來的“教學六認真”專項檢查中，學校始終將對寫字教學的檢查列入其中，既檢查教師寫字備課情況，也檢查學生寫字作業質量情況，抽查學生寫字的姿勢、習慣等。學校及時進行“教學六認真”反饋，推進寫字教學的健康發展。同時，在學校課題研究中，也經常就寫字教學問題展開小型調查，進行綜合分析。分析學校寫字教學的現狀，我們在看到成績的同時，也發現了許多存在問題：
1.重視程度。教師通過學習“語文課標”，都能基本理解“語文課標”的理念，理解寫字教學對于發展學生能力，培養學生基本語文素養的意義。但在具體的教學實際工作中，各個年級段的教師體現出的對寫字教學的重視程度是不一致的，低年級語文教師的重視程度要遠遠高于中、高年級。隨著年級的增高，總體呈臺階式下降的趨勢。65%的語文教師都認為寫字教學不是特別重要，特別是對即將面臨升學的小學高年級，在升學分數的壓力下，教師都會不自覺地將應完成的寫字教學任務舍去。在上學期的專項檢查中，六年級毛筆字寫字教學完成率僅為20%。
2.學生興趣。學生寫字興趣從總體來看呈低迷態勢。在普通班中，學生明確表示對寫字有興趣的學生不足25%，在學校4個寫字興趣小組中，對寫字有興趣的學生數為78%。分析其中原因，一是教師對寫字缺乏有效、有趣的指導；二是平時的作業中，教師對學生寫字訓練量的安排失當，重復機械的練習使學生寫字的過程變得枯燥乏味；三是部分教師對參加寫字興趣小組活動的學生的安排不是讓學生自愿選擇，而是憑教師個人的主觀意見進行安排。四是寫字練習的過程是一個長期和艱苦的過程，成績的取得并非易事，學生在寫字上取得的成績對學生成長的激勵因素較為弱小。
二、小學寫字教學的實施對策
1.面向學生發展，讓認識自覺。毋容多言，對于寫字教學的意義每一個語文教師都心知肚明。筆者以為，問題的關鍵還在于我們教育工作者的認識問題，關鍵在于我們對寫字教學的認識是否始終立足于為了學生的全面發展、終身發展。我們常說這樣一句話：問題在下面，根子在上面。寫字教學出現的問題同樣也是如此。這就要求教育管理部門的決策者首先對寫字教學有一個自覺的認識，要讓每一個新的教育決策都能真正體現面向學生的發展，要真正給寫字教學留下一個寬松、自由的空間。作為基層的語文教師，最重要的是要克服語文教學中的功利思想，要從面向學生發展的視角來認識寫字教學的意義。我們應該看到，讓學生端端正正寫字與讓學生堂堂正正做人有一樣的教育意義，讓學生端端正正寫字會在打下扎實的語文基礎的同時，為學生傳承祖國的文化，培養學生熱愛母語文化的情感，提升學生的語文素養。這些都是學生全面發展所必須的。
2.破解改革難題，給寫字地位。有人說，“語文課標”提倡“多識少寫”，小學生的學習負擔許多都來自于寫字。也有人說，現在隨著科學技術的進步，隨著電腦等的普及，寫字教學是否要加強值得商榷。筆者以為，這些觀點都是站在片面的角度來看問題。“語文課標”提倡“多識少寫”，是針對以往有些語文教師大量重復機械地布置學生的寫字作業而提出的，而我們所說的寫字教學，是在教師專業指導下的具有一定量的控制的寫字練習。自然，從“工具性”的角度看寫字教學，也許隨著科學技術的進步，隨著電腦等的普及，寫字的功能會有所弱化，但如果從“人文性”的角度看寫字教學，其功能是任何現代科技所無法替代的。就目前情況看，我們要強調減輕學生過重的學習負擔，但不能取消學生語文學習中的寫字練習時間。筆者以為，給學生一定的寫字練習時間，是破解當前教育改革帶來的寫字教學難題的關鍵所在。給時間就是給地位，有時間才有地位。
3.提升教師能力，使指導到位。我們說過，寫字教學是在教師專業指導和調控下的寫字練習過程，因而我們可以說，教師寫字基本功決定著寫字教學的質量。過去，在我們傳統的教學管理過程中，是非常重視教師的“三字一話”基本功訓練的。特別是對新上崗的青年教師，要把“三字一話”基本功訓練作為一種“平時作業”來完成的。筆者注意到，時過境遷，在許多學校，現在這方面的基本功已被外語、現代教育技術等新的基本功項目取而代之了。這對于小學語文教師來說，不能不說是一個缺失。筆者以為，今天我們有必要倡導青年教師們“重拾傳統”，讓青年教師再來安安靜靜、認認真真地練一練寫字基本功。我們學校從上學年開始重新將練字作為青年教師的“平時作業”，經過長時間的練習，其效果還是非常明顯的。同樣筆者注意到，綜觀目前各校的語文教學研究活動，寫字教學的研究與閱讀教學的研究之間的反差越來越大，這對于寫字教學的深入不能不說是一個缺撼。看看語文教學的天地里，有多少研究閱讀教學的風格各異的“大家”，我們卻很少見到研究寫字教學的“大家”。這難道不應該引起我們的思考嗎？
