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第1篇

1 學生只重視專業課的攻克，卻忽視語文的學習

職業高中學生絕大部分基礎較為薄弱，語文功底不深厚，語文科學是記憶、背誦、及廣泛涉獵的記憶性學科，懶散的學生語文成績都較差，他們產生畏難情緒和逃避思想。相當一部分學生認為，上職業學校只要學好專業課，掌握一技之長便能恒走“天下”；對于語文，學與不學無關緊要，就業時，用人單位只看專業技能水平和熟練程度，不關心語文成績好壞，學語文記憶、背誦太多，勞心費神，短時間內，效果也不明顯，索性放棄不學，對今后的就業，生活沒有直接的影響。而專業課的好壞直接影響就業情況以至今后的生存和發展。由于對所學知識不同領域缺乏深遠認識，所以職高學生語文水平普遍較差。

2 職業學校在狠抓職業教育專業特色的同時，也應重視語文教學工作

職業教育為了進一步拓展就業門路，努力打造專業特色“品牌”使學生掌握一技之長、一專多能，為將來的生存和發展奠定堅實的基礎，這是職業學校應發揚光大的事。職業教育與普通教育是有質的區別，職業教育是根據市場經濟的需求培養出“適銷對路”的中等技術人才。筆者認為，職高生在學好專業的同時，也應注重文化課程的學習，文化課（主要指語、數、外）為專業課服務，文化課素質太差對專業課的學習也會帶來極大的困難，尤其語文是各門專業學科的基礎，是百科之母，如果忽視了語文的學習，專業課學習也會受到影響，對就業也大為不利，那職業教育就會走向“下坡路”。

3 充分挖掘課文課程豐富的人文性，培養具備健康人才多的職高生

只用專業知識專教育人是完全不夠的。通過對專業課精心地去教育、輔導、操作，職高生可以培養成技術人才，甚至更精明能干，成為某個行業的得力干將，但他絕不是一個和諧健康發展的人。更使學生對人生價值有所理解并產生熱烈的感情，，這是最基本的。學生必須獲得對人生美感和道德的善有鮮明的辨別力。博大精深的語文蘊含著豐富的人文性，可教誨學生和諧的發展，凈化學生的靈魂，純正他們的品行，提升他們正常的交際能力，激發他們熱愛他人的感情。

4 重視聽說讀寫訓練，加強學生語文實際運用能力

第2篇

關鍵詞:高職公共英語教學 不利因素 實施合作學習

中圖分類號:G711 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)07-125-02

一、實施合作學習的理論基礎

1.合作學習的產生與發展。合作學習(Collaborative Learning)是20世紀70年代初興起于美國的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。它在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展,已被廣泛應用于幾十個國家的課堂教學中,成為一種主流教學理論和策略。

2.合作學習的含義。美國著名學者Robert Slavin將合作學習定義為:“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動,并根據他們整個小組的成績獲取獎勵或者認可的課堂教學技術。在所有形式的小組學習中有三個核心理念――集體受獎、個人責任感及成功機會均等。”Slavin的合作學習定義側重描述了學習過程中的教與學的策略體系,同時涉及到合作學習的獎勵機制――以小組整體成績為評價標準。

王坦認為:“以異質學習小組為基本形式,系統利用教學動態因素之間的互動,促進學生的學習,以團隊成績為評價標準,共同達成目標的教學活動。”王坦的定義較為全面,涵蓋了合作學習小組的構建、目標達成、獎勵機制等要素,同時又強調了合作學習的系統性及合作學習中教學動態因素的互動。

筆者認為,從一般意義上講,合作學習是指在教學活動中,學生以小組為基本單位,通過小組成員互助合作的方式,在教師指導、學生積極準備等相關因素的交互作用下,共同完成一定的學習任務,達到一定的學習目標,以促進學生在認知、情感和態度上積極發展的課堂教學組織形式。

二、目前我國高職公共英語教育中存在的不利因素

近幾年來,由于各高校不斷擴招,新的高校又不斷創建,高等教育已漸漸趨于大眾化。高職高專這支新生力量在這一時期蓬勃發展,短短幾年時間便占據了我國高等教育的半壁江山。然而,隨著高職高專教育的快速發展,高職高專院校的公共英語教學的效果卻并不令人滿意,這成為專家學者們普遍關注的一個課題。

各高職高專院校都在公共英語教學上投入了大量的人力、物力、財力,卻收不到好的效果,究其原因,主要表現在以下幾個方面。

1.高職高專的生源復雜,學生英語水平參差不齊。以我們廣州番禺職業技術學院為例。我校所招學生既包括普通高中畢業生,也包括從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生。有些學生從小學三年級就開始學英語,馬拉松式的英語學習已經使他們厭倦了這種語言;有些學生從初中開始學英語;還有些學生是藝術生,雖然學過幾年英語,但都只有剛剛入門的水平。學生英語水平層次多樣、參差不齊、基礎較差,這給高職高專英語教學帶來很大困難。

2.英語教師隊伍建設存在不足。教師是教學活動的策劃者和實施者。隨著高校逐年擴招,辦學規模擴大,學生人數增加,英語教師匱乏的現象也日益突出。現有的英語教師隊伍無法完成逐年增加的英語教學任務,繁重的教學任務使教師們疲憊不堪,難免影響進一步的教學研究和教師自身英語水平的提高,不利于保證教學質量。新招的本科畢業生、碩士研究生等高學歷英語教師,卻又教學經驗不足,有些新教師在教育觀念上存在錯位和偏差,對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足,難以適應高職公共英語教學。

3.課堂教學效果較差。在高職院校的公共英語課堂上經常會出現教師在講臺上滔滔不絕地講,學生在講臺下呼呼大睡的情形。出現這種現象,教學效果差是必然的。學生因為英語基礎太差,放棄了學習英語。但如果老師有好的教學方法,能夠激發學生的學習興趣,吸引學生融入到課堂教學任務中來,通過鼓勵、贊揚等手段幫助學生重拾學習英語的信心,那些在課堂上睡覺的學生還是有希望在英語學習上取得進步的。筆者與一些所謂的“差生”交談過,他們都表示很想學好英語,很想成為成績優秀的學生,很想得到父母、老師的贊賞,同學的羨慕,只是自己英語基礎差,總是跟不上班上其他同學,所以慢慢地也就失去了信心,進而失去了學習英語的興趣。所以,盡快找到一種能夠改變上述現象的教學方法,是高職高專公共英語教師刻不容緩的責任。

4.教學評估標準缺乏科學性。我國各類教育的評估體系長期存在一個大問題,即過分強調甄別與選拔的功能,忽視激勵與改進的功能。本是作為教學手段的考試卻成了學校教師教學中追求的目標,很多學校甚至將學生升學率、考試及格率、等級考試過級率與教師的薪酬獎金硬性掛鉤,以致應試教育名正言順、根深蒂固。這樣導致的結果是,教師與學生重結果,輕過程;重學業成績,輕綜合素質和全面發展;重書面測試,輕綜合評估。

三、在當前高職公共英語教育背景下實施合作學習

1.合理分組及分配角色。由于高職高專生源復雜,故學習小組的劃分主要以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則。因此,可作如下劃分:(1)綜合分析學生的性別、興趣、能力、性格、英語成績等重要因素,合理分配小組。(2)根據不同的教學環節或學習任務,可安排小組隨機搭配,建立臨時合作關系(筆者在實際教學過程中稱之為組與組之間的“外交關系”)。(3)學生根據彼此之間的關系、興趣愛好自由組合,以創造寬松和諧的學習氛圍。總之,教師分配學習小組時,應該綜合考慮學生的性別、興趣、能力、性格、英語水平等因素及學生合作的可能性,對學生進行優化組合,如男女搭配、優差搭配、動靜搭配等等,營造安全、民主、平等、友好的合作環境。只有這樣,才能使合作學習真正成為發展學生各方面能力和技能的互惠學習方式。

劃分好小組以后,根據學生的性格、能力、英語水平等因素為每位學生確定其角色,確保每位組員要擔任至少一個角色。如:寫字速度快的學生可充當書記員;英語口語好的學生可作發言人;性格外向、善于交際的學生可作“涉外”交流員,負責處理與其他小組的合作事宜,建立組與組之間的合作關系;有領導潛質的學生可作監督員,負責監督和統籌小組行動,帶頭組織大家參加談論,委托書記員記下要點,再匯總資料;英語基礎較差、不善言談的學生可作計時員,負責提醒小組成員把握完成任務的時間,并向老師匯報完成任務的進度;等等。這樣,每一位同學都有自己的角色和職責,都能為小組順利完成學習任務作出自己的貢獻,都能體會到小組成功完成學習任務所帶來的快樂和成就感。當然,因為組員人數有限,能者可多擔任些職務,也可根據學生的意愿,不定期地更換其角色,盡量使同學們能夠開發出更多的潛能,擔任更多的職務、角色,以鍛煉同學們各方面的能力。

筆者在學期初便按上述三條原則將所帶的兩個班分為4人小組(由于班級人數的緣故,個別小組為3人),分配好每位同學的角色、職責,學期中根據教學任務及學生意愿稍作變動。這樣可大大節省每次任務前都要進行分組的時間,留給學生更多的時間去思考問題、組織討論。而且,在一個固定的團隊中,同學們才更能體會到集體榮譽感。

2.明確教師在組織合作學習中的角色。合作學習是一種以學生為中心的教學策略,它給予學生充分的自由,突出學生的主體地位,關注學生的學習過程,讓學生真正感到自己是學習的主人。合作學習的教學原則要求教師在課堂上要講解精辟,做到言簡意賅,將大部分的時間和精力投入到小組合作中來。在小組活動中,充分調動學生的學習熱情,增強學生的合作意識,培養他們的合作精神,最終提高學生的合作能力。因此,開展合作學習,教師應最大限度地將小組管理交給學生自己,實行小組“自治”,教師只起監督和協調作用。具體來講,教師應扮演如下角色:

(1)組織者和管理者。教師是教學的主導者,要負責統籌安排整個教學活動。首先,教師要確定任務的內容和難度。教師課前必須仔細分析教學內容,明確教學所要達到的目的,根據對學生整體水平的了解,設計出既符合教學實際需要又易于在課堂上操作的教學任務。任務過于簡單或過于復雜都會影響學生的學習積極性和學習效果。在高職高專教育中要做到這一點有一定難度,因為高職公共英語教學中,一位教師往往要帶100人左右甚至更多的學生,而課時量有限,師生接觸機會不多,教師了解學生的機會也就少了。因此要成為好的組織者和管理者,教師必須多利用有限的時機觀察學生的表現,為每一位學生作一份“個人小檔案”,及時記錄學生的相關信息、個人表現及所取得的進步,盡快了解每一位學生。這是一項很繁雜的工作,需要教師的長期堅持。其次,教師要限制活動的時間、安排活動的空間。布置任務以后,教師要及時了解學生完成學習任務的進度,提醒學生在規定的時間內完成任務,在劃分好的空間內活動。最后,教師要根據學生英語水平協助小組成員分配任務,簡單的任務分配給基礎較差的學生,復雜的任務分配給基礎較好的學生,確保人人有事做,個個有功立。同時,教師要解決小組矛盾,指揮組間合作。

(2)引導者和參與者。在合作學習模式中,教師對學生重在引導,旨在調動學生的積極性,通過其自身的努力,克服形形的困難,提高對語言學習規律的認識,增強自學能力。作為引導者,教師只需解釋學習任務、成功完成學習任務的標準以及期望的行為及效果。教師也可參與到小組的合作中去,作適當的講解和提示性的發問。以更加清楚地了解學生所遇到的問題,了解學生需要在哪些方面進行改善,并啟發引導學生的思維和培養學生的理解能力,重點培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,進而提高學生的語言應用能力。同時,老師的參與使學生有種被重視、被接受、被尊重的感覺,這就更加鼓舞學生,將本來不夠積極的學生也一同帶動起來,引出新一輪的討論、新的觀點。

3.合作學習中學生應有的素質。合作學習最終的目的是提高學生的個體能力,所以合作學習要培養學生高度的責任感和集體榮譽感,全組的成功依賴于每個組員的努力。責任感的關鍵在于組員之間相互幫助和確保每個人都能參與到活動中來,要讓每個人感到他個人的努力對小組成功的重要性。團體中的每個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力,還要負起幫助、鼓勵、支持、監督隊友的責任,共同努力完成老師布置的各項任務,實現小組學習目標。合作學習也要求參與者具有強烈的求知欲和對學科的濃厚興趣。學生應在小組和諧的學習氛圍中,培養自己對英語的濃厚興趣,積極涉獵新的知識點,大膽提問、大膽交談、大膽討論,養成自主學習英語的習慣。

4.合作學習的評估體系。在實施合作學習過程中,及時、客觀地評估一段時間內的合作表現及合作效果,并在此基礎上提出建設性的意見,對于繼續實施合作學習策略是十分重要的。

筆者對合作學習的評估一直堅持客觀、公平,學生自評、互評與教師評估相結合,階段評估與期末總評相結合的原則,以小組總體表現為依據,兼顧小組成員的個體表現。

教師評估應客觀、公平地考慮學生的個體差異,不要戴著有色眼鏡去看待學生。對于英語基礎較差、自信心較低的學生,應將評估的重點放在個人對分擔任務的態度、執行及完成情況,在小組集體活動的表現,如何與同伴互助合作,個人對課題研究的貢獻,小組其他成員對其評價等方面,以表揚和鼓勵為主。教師給學生的學習活動予以肯定,有助于鞏固和發展學生的學習動機,而建設性的評估意見更能夠促進其更進一步的合作與發展。

采取學生自我評估、互評互議與教師評估相結合的方式,能夠使同學們了解到自己、自己所在小組及小組其他成員的優點與不足,同時又能體現評估的客觀與公平。教師可引導學生主動參與教學評估,鼓勵他們相互督促、相互學習,充分發表個人意見,教師再適當作出點評,對缺點也要及時指出,并提出建設性的改進意見。

階段性評估有助于總結同學們某一階段的合作表現,及時發揚優點,發現缺點,并激勵學生在之后的時間里加以改進,以維持小組的可持續合作,提高合作學習的質量。階段性評估又為期末總評提供了比較的依據。期末總評可以讓同學們看到自己一學期以來的總體表現和所取得的進步,具有更有效地鼓舞“士氣”的作用。

四、結語

筆者在08級、09級學生中實施合作學習。一年半以來,師生相處融洽,課堂氣氛和諧,大部分學生對學習英語的興趣越來越濃厚,學業成績較入學時有大幅度提高,學生的個人責任感、合作互助意識、克服困難的意識等都有所提高。對于合作學習,筆者今后會繼續進行系統的理論研究,并在實際教學中逐步探索更合理的實施方法。

參考文獻:

1.Slavin R E.Cooperative Learning[M]. New York: Longman,1983

2.Dillenbourg.P Collaborative Learning:Cognitive and Computational Approaches[M]. Oxford: Elsevier,1999

3.王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究,2002(2)

4.王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊,2002(1)

5.陳錦娟.關于高職公共英語教育幾個問題的思考[J].職教探索與研究,2006(2)

6.王篤勤.英語教學策略論.北京:外語教學與研究出版社,2002

7.郭香菊.合作學習策略在大班英語教學中的應用[J].中國英語教學,2004(4)

第3篇

關鍵詞：母語；高職公共英語教學；積極作用

作者簡介：付冬英（1965-），女，江西鷹潭人，江西旅游商貿職業學院國際教育分院副教授，研究方向為高職英語教學。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）05-0036-02

一、母語在外語教學中作用的理論和研究

母語對二語習得的影響是心理語言學及二語習得研究探討的課題。對此，各種理論提出不同的假設與看法，卻有一些基本共識：母語對二語習得肯定有影響，這種影響的過程被稱作“語言遷移”。

根據心理學理論，人類總是試圖利用現有的認知結構去認識新事物，這是人類認知過程中最基本的策略之一。在外語學習過程中，學習者會利用現有的語言方面的經驗―母語。當二者存在差異時，母語就會對外語學習產生干擾，這就是母語知識對外語學習產生的負向遷移；但當二者存在相同之處時，母語對外語學習起到幫助和促進作用，這就是母語對外語學習產生的正向遷移。

上世紀五十年代至六十年代流行的對比分析是母語與外語教學方面較早的也最有影響力的理論，是行為主義和結構主義在語言教學中的應用。對比分析理論認為，外語學習的主要障礙是本族語的干擾。因此，通過對比兩種語言，語言學家就能夠預測學習者的困難。對比分析理論強調了母語的不良影響而忽視了外語學習內部的作用。

國內外的研究證明，在學習外語的過程中，由母語的負向遷移所引起的干擾比人們想象的要少得多。按照Ellis(1985)的普遍假設說，在所有的自然語言中存在一些共同的“核心”規則，學習者原有的語言知識必然成為新學知識的參照系數。Corder(1978)提出，當母語與外語類似的時候，學生普遍學得快，以往所說的“干擾”錯誤并不是由于負向遷移而產生的，而是由于借用產生的。

二、我國高職公共英語教學現狀

中國的英語教學經歷了從傳統的語法―翻譯法到現在流行的交際法的變化。交際教學法的目的是為了培養英語學習者的交際能力，這順應了當今強調全球化的發展趨勢。在我國，由于缺乏英語環境，課堂教學就成為學習者接受英語最基本的途徑，因而教師在課堂教學中創設的語言環境就顯得十分重要。所以在許多學校都有不成文的規定，即英語教師在課堂授課時使用英語越多越好。全英文授課方式也就越來越受到推崇。然而，要推行全英語授課，對于許多高職高專院校來說都存在無法回避的困難和危機。

首先，非英語專業的學生普遍存在基礎差、底子薄的問題。大多數學生運用英語的能力，尤其是聽和說的能力非常有限，要透徹理解英語課的內容存在一定的難度。全英文課會使得很多學生學習英語的信心不足，一些學習毅力差的學生很容易產生畏難情緒而干脆放棄英語學習。其次，高職院校公共英語教學時間少，每周兩次約三個小時的教學時間，教師很難在“趕進度”的狀態下花大量的時間反復用英語講解以確保學生理解。再次，教學資源不夠豐富，師資力量有限等現有條件的都極大的限制了課堂教學的效率。

作為高職高專學生的一門必修課，英語課程教學不能走本科壓縮型的道路，必須探出一條符合自身實際的新路。

三、使用母語輔助英語教學的可行性

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應高職、高專和成人高專“三教統籌”的《高職高專教育英語課程教學基本要求》。根據《基本要求》，高職高專非英語專業的英語課程教學目的是：學生由入學時認知1000至1600個英語單詞、在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步訓練，經過180至200學時的教學后，能掌握一定的英語基礎知識和技能，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。聽力方面達到能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單，發音清楚，語速較慢（每分鐘120單詞）的英語對話和不太復雜的陳述。據此，高職學生的英語入學水平及教學目的水平均未達到接受全英文授課的要求，面對這樣的受眾，適當使用母語來輔助教學是可行的。

（一）適量利用母語可提高課堂效率

高職學生入學時普遍詞匯量不夠，英語聽力水平參差不齊。在中國這個非英語國家中，高職英語教師在課堂45分鐘內給學生創造一個“全英語”課堂氛圍的理念固然值得探討，但也由此引來一些引人深思的問題。例如，教師在用英語授課的同時，已經習慣用漢語思維的學生一直在心中用漢語這個中介揣測所聽到的英語的意思，這浪費了寶貴的課堂時間。同時，對教師而言，要用英語將語法知識解釋透徹也需要大量時間。本人在實際教學中，就意識到“全英語”課堂教學易引起一些無學習毅力的學生的反感，很大一部分學生會因為聽不懂英語而使學習積極性受挫，喪失學習機會。

（二）允許學生借助母語表達是順應自然

母語是學生掌握外語的中介。Dancher（1982）曾指出，韶譯（或轉移）是一種自然傾向，也是外語習得不可避免的一部分。無論教師是否提供或允許翻譯，學習者會不可避免地在潛意識里把外語中的結構或詞匯與母語中最接近的相關項聯系起來。因此，他認為，教學法應盡量順服這種自然趨勢而不是反其道而行之。桂詩春先生也指出：二語習得和外語學習不是零起步，而是以母語為起點。母語知識是外語學習的有利因素，正是因為有它墊底，學習者對外語的理解能力才會有迅速的發展。在課堂上，學生口語表達有困難時，需借助母語知識來組織語句，表達思想，這屬于過度現象，允許這種現象的存在能使學生用英語與他人交流在基礎階段成為可能，避免其出現“課堂麻木”現象。

英語教師在課堂上盡量使用英語的同時，適量、適當、適時地借助母語輔助教學能有效地幫助學生對英語的正確理解，促進教學任務的完成。在教學中正確使用母語，猶如在學生站不住，走不穩的時候遞予的一根手杖，給以支撐，助以學步，使之盡快獲得獨立行走能力。

四、正確利用母語輔助英語教學

面對各家教學理論的眾多教學法，如何取各法之長，提高高職公共英語的教學質量呢？筆者認為教師完全可以在使用交際教學法的課堂中，在如下幾方面使用母語輔助教學：

（一）在開始階段討論學習方法時提倡使用母語。在這項活動中使用母語利大于弊，因為課程開始階段學生水平不一，如果不用母語解釋清楚，很可能有一部分學生因不了解教學方法而不知所措，影響其學習效果，從而使其學習積極性受挫。

（二）在課堂教學中，用英語講解某些詞匯或概念學生不容易理解，這時若恰當地使用母語翻譯的方法來解釋，往往更有效，更易為學生接受。例如在英語教學中我們常常可以碰到carrot（胡蘿卜），pneumonia（肺炎）等這類含義較單一、專業性較強的詞匯，用英語解釋費時費勁，其效果可能是事倍功半，而用母語進行翻譯，可以節省出大量的時間來進行其他的教學活動。

（三）教師可用母語解釋語法規則及比較中英文不同的語法項目。一方面，語法的許多俗語如participial phrase（分詞短語）,subordinate（從句）等對于高職非英語專業的學生來說沒有太大意義。另一方面，借助于中文和英文不同之處的比較，并對之進行更為詳盡的解釋，可以讓學生在以后的使用過程中盡量避免犯此類錯誤。

（四）在教授英語寫作的過程中，教師也可輔以母語講解。高職英語寫作的實用性體現在應用文體的寫作，學生對于應用文的熟悉程度并不高，如果適當使用母語來講解比對，往往會取得事半功倍的效果。

總之,在交際法為主流的高職公共英語課堂上,英漢對比法是不應該被忽略的一種教學法。當然，在教學過程中，教師應該盡量多使用英語，營造英語氛圍，避免學生對母語產生依賴，引發母語的負向遷移。同時充分利用母語的正向遷移，發揮母語不可替代的作用，最終實現有效率的英語課堂教學。

參考文獻：

[1]陸效用.試論母語對二語習得的影響[J].外語界，2002（4）.

第4篇

關鍵詞：工作過程導向；中職專業英語；教學實踐

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)08-0065-02

一、當前中職專業英語教學現狀

職業教育工作認真貫徹落實黨和國家的教育方針，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，積極開展職業教育集團化辦學，不斷深化教育教學改革，職業教育的質量有了顯著提高。然而，職業教育是我國一個全新的快速發展的教育領域，在中職的英語教學中，存在不少問題。比如，學生不愿意學習英語，尤其是理工科的學生，底子不牢，課時不多，最重要的原因是沒有認識到英語的重要性，認為英語與將來的職業和工作無關，沒有動力去學。老師是英語專業的，卻不懂學生所學的專業，教授基礎英語，按照老套的教學大綱授課。想了不少辦法去讓學生學習，但效果不佳。更談不上在英語教學中培養職業能力。原因當然是多方面的，沒有把職業培養目標與英語教學相結合是其中一個很重要的原因。

傳統的中職英語教育遠離生產實際(教學內容、培養方式)，直到頂崗實習前，多數學生對崗位或崗位群所需要的英語聽說讀寫能力尚不清楚，更不會應用。這不僅給中職學生畢業頂崗實習帶來了很大困難，甚至影響了學生就業競爭能力。中職英語教學應以崗位需求為依據，以就業能力為目標，以工作過程為導向，根據工作崗位群對英語的要求，制定英語課專業課的教學大綱，加大實踐教學力度。

二、基于工作過程導向的中職專業英語教學理念

20世紀90年代德國不萊梅大學的Rauner教授和他的團隊提出了以工作過程為導向的職業教育理念。工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，其核心思想已被我國職業教育界所接受，并對我國近年來職業教育的課程改革產生了深遠影響。

中等職業學校的專業英語教學以培養學生的實際運用能力為目標，以實用夠用為原則。中等職業學校所開設的專業大多和一線的工作崗位有關，如飯店服務，一些四、五星級飯店或涉外飯店。其前臺甚至服務人員都需要英語水平；再如，商貿、物流、會計、計算機、紡織服裝等重要的職業領域都需要一定的英語水平。為了適應人才培養新的要求，滿足市場對人才的需求，以“培養學生的職業行動能力為目標”新的教學理念運用而生。“實用”是以職業能力培養的需要為依據，“夠用”是以完成工作過程為標準。這就要求我們打破學科體系，以工作過程為中心、以職業能力需要為依據，結合中職教育的特點，合理、有度地開設各專業的英語課程。

三、以工作過程為導向。指導中職專業英語教學實踐

1　確立學習目標。“學習目標是學習預期的行為方式，或者說是預期的學習結果。”同一門課程的“預期的學習結果”對不同層次的教育、不同專業的學生是不同的。職業教育存在的基礎是工作體系。探討中職專業英語的學習目標，只有深入了解具體工作崗位的能力要求，才可能真正明確目標，才可能真正地對具體的教學實踐產生指導意義。以工作過程為導向的中職專業英語教學，應打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容。擬設計基礎英語一行業英語一專業英語的方式，采取“英語+職業”的課程試點教學改革，這是對基礎英語職業化和模塊化教學的嘗試。突破基礎英語學科教學原有的教學傳統。改革后使該課程更具職業性、完整性和針對性，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。

2　制定教學內容。“學習內容的選擇是由學習目標來決定的”。反過來說，學習內容對學習目標的實現具有很大的影響，不同的學習目標主要依靠不同的學習內容來實現。實現工作過程導向的中職專業英語課程開發，首先要解決的是課程內容的抉擇取向問題。“應以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔”。圍繞以工作過程為導向的目標定位，在調查研究的基礎上，對目標崗位實際使用的英語進行項目分類，根據專業方向選取合適的教材。如果沒有合適的教材，將利用現有的教材資源進行整合或重新編寫。在任務目標、課程內容和應用環境分析的基礎上，對課程進行定量設計，確定各級知識在整個課程結構中的份額；對內容結構和實踐教學進行設計，以主動適應需求為宗旨，致力于建立中職人才培養過程與用人單位需求的銜接機制，使人才培養過程最大限度地貼近企業需求。另外，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果；同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。

3，轉變教學方法。堅持“項目導向、任務驅動、教學做一體化”的教學模式，仿真職業背景，以實用夠用為目的，基于工作過程系統化為導向，緊扣崗位需求，做到“學中做，做中學”，突出聽說能力的訓練，全面提高聽、說、讀、寫能力，使學生通過學習掌握職業生存和發展必需的英語基本技能。在實踐教學過程中，以學生為中心，教師靈活地采用啟發式、討論式、參與式、研究式等靈活多樣的教學方法，開展以教學任務為中心的、形式多樣的教學活動，探索出一條“以學生為主體的教學模式”，充分調動學生的學習積極性，突出學生自主學習能力的培養。

(1)啟發式教學開發學生動腦能力，提高學生自主學習的能力。課前羅列問題，設置教學任務，鼓勵學生質疑，啟發學生思考，學會解決問題的途徑和方法，學會獨立思考和創新，激發學生的積極性和主動性，掌握自主學習的方式。

(2)討論式教學增強學生的團結合作能力，加強團隊精神，培養創新能力。討論課以一定的教學內容為中心，以小組合作探索為主，使每個學生在小組中充分參與課堂教學，發表意見，同時接受他人的信息，豐富教學內容，達到教師一言堂沒有的效果。討論式教學是激發學生創新意識、獨立思考和主動發展的最有效方法。

(3)參與式教學充分調動了學生英語學習的積極性。教師根據教學目的和教學模式，選擇一定的教學內容，設計任務，讓學生進行角色扮演，最大限度地使學生參與到課堂教學中來。

(4)研究式教學讓學生學會解決問題的途徑，為將來的提升做準備。讓學生根據課本內容挖掘相關課題進行研究，指導學生學會發現問題、分析問題、解決問題，學會運用一些科學研究的基本方法來制訂計劃、解決問題。培養學生主動積極的參與精神、實事求是科學嚴謹的態度和不怕困難、不怕挫折的精神。

4　確定教學評價。教師全面了解和掌握學生的整體情況，并對學生做出及時、客觀和公正的考核評價是非常重要的，這是對學生能力高低的認定。建立基于工作過程課程體系的考試考核方案，在考試考核內容的選擇方面，既要體現人才培養目標和課程目標的要求。又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質。可分為形成性考核和終結性考核。重視形成性考核，將其貫穿到平時的教學中，對學生的學習態度和語言交際能力運用有一個過程性的評價。終結性考核在這里可以理解為期末考試，分開考核聽說能力和讀寫能力，突出聽說交際技能的重要性，突出職業特點，有利于發揮學生的學習積極性，全面考核學生的英語水平。

通過研究發現，只有依據完成具體的工作過程能力培養的需要來選擇教學內容、開設課程，才具有針對性，才能最大限度地、最合理地利用有限的學習時間，讓學生掌握知識和技能。確立與之相應的教學方法、教學評價方式，才能更好地調動學生的學習積極性，提高教師的教學效果，從而實現培養學生崗位職業能力這一教學目標。

第5篇

關鍵詞 作業 布置 評語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教師設置的作業對于學生鞏固基礎知識，提高學生運用所學英語知識的能力有著重要的作用，那些有趣味的，符合學生年齡特征，心理特征的富有個性化的作業，不僅能讓學生愿做，樂做，更能讓學生在作業完成的過程中感受到教師的人格魅力和性格魅力，因為作業的布置，從某中意義上來說，實際上是在說明著一名老師對于教學的思考的深度和廣度。 教師的業務水平職業素養和職業道德等無不在這其中表露出來；在當今互動教學風行天下的時代，買什么都不如買感情，一名深受學生歡迎的老師，會抓住每次與學生“心靈碰撞”的機會，而作為作業評語，正是發揮這一交際功能，溝通師生關系的一個強大平臺。

依據學科特點，語文老師常會讓學生寫周記，做文章來了解學生的思想情況，并通過評語與之交流。合理充分地利用英語作業的布置與評語必定也能架起師生間溝通的橋梁，交流彼此的思想，了解學生的學習狀況，鼓勵，促進學生更有效地學習英語。

筆者對英語作業的交際功能的關注，源于《英語教學法-——技能與技巧》的講授的一次經歷。那是給學生講授“Lesson Planning”時，其中有一講是“Designing a Daily Lesson Plan”，在將到“Assignments” 時，我讓同學們就我提供的一節課的內容，上講臺做一分鐘給學生布置作業的老師。同學們在思考了兩三分鐘后，給出的作業設置讓我新奇，欣喜而又欣慰！ 他們仁者見仁，智者見智，同樣的一節課，他們創造性地設置出了各種各樣的作業布置，一個個具有個性化、人性化和時代性的作業設置讓我意識到：一定要讓我的學生（包括我本人）好好利用作業這一平臺，與學生加強交流。

從實際運用的角度看，作業的設置和評語的交際功能主要體現在以下幾個方面：

1 溝通功能

大學生正處于青春期，有自身的生理心理特點，美國心理學家霍林溫斯把這一段時期稱為“心理上的斷乳期”。隨著身體的迅速發育，他們的自我表現意識明顯加強，開始有了自己的見解和主張。他們已不滿足于父母，老師的講解或書本上的現成結論，對其他人的意見不輕信，不盲從，要求有事實的證明和邏輯的說服力。因此，他們常常充滿困惑和矛盾，有時異常脆弱，期待著他人的肯定和鼓勵。 而在與老師、家長面對面時，他們是不愿輕易表現出來，也覺得是難以啟齒的。而通過作業評語這一看似不經意的交流方式能讓他們放下戒心，自由地表達內心的想法。

針對學生的這些特點，我們在每天的作業布置和評語時，一定要避免布置那些老套陳舊的，甚至帶有懲罰性的作業。可以針對學生當天的課堂表現，以拉家常的方式進行簡單的詢問，創造出讓學生感覺到隨意舒適的氛圍。 如發現有某一學生上課時精神狀態不佳，便可在當天的作業后寫上一句：“今天上課狀態好像不太好？怎么了”？學生體會到你的關心，會有不同的回應。有時學生會在后面回上一整頁，寫出自己的狀態及原因，甚至更多。當學生取得成績時，一定不要吝嗇你的表揚，可以寫上大大的“Congratulations！”當他們感到沮喪或情緒不佳時，一句“Cheer up！ I believe you can do it better！”也許勝過千言萬語。充分發揮作業評語的交流溝通作用，才能了解學生的內心，也才能更好地幫助他們提高學習效率。

2 解疑功能

在評語溝通的模式被學生認可后，往往還有讓你意外的收獲。有些學生性格內向，不愿主動與人接觸，與同學尚且如此，更不必說老師了。這就使他們在學習過程中遇到問題時也羞于開口，往往是孤軍奮戰，浪費了大量的時間和精力，學習效率大打折扣。但發現作業本上可以和老師交流后，這些學生往往會選擇在當天的作業本后提出自己在學習方面所遇到的疑難和困惑。

例如，有學生曾在作業后用鉛筆輕輕地寫上：“老師，結束課堂有什么技巧呀？”我知道他在做嘗試，我花了很長時間將各種各樣的方式詳細地羅列在一張紙上，附到他作業的后面。下發作業時，我看到了他打開作業本后驚訝而又激動的神情。后來，就經常有學生在作業本后寫下英語學習中遇到的問題，我也樂于以這種特殊的方式來給這些內向的學生答疑，補差，效果非常明顯。

3 評價功能

針對學生所做的作業作出的評價是作業評語最基本的功能。作業評語的評價功能主要表現在對作業本身的評價和學生學習行為的評價這兩方面。

作業的成功或失敗，成功之處在于什么，而哪里又需要改進，這些在作業評語中都應該明確指出。這是我們已經做到并正在進行的評價方式，相信每一位教師都在發揮著作業評語的這一評價功能，故不贅述。

針對學生的學習行為也可以在作業中作出評價，這一點往往被大多數老師所忽視。為加強針對性，對于學生的一些學習行為的評價不一定要在全班或大范圍內進行表揚或批評。有時，將這些評語置于作業評語中反而能收到事半功倍的效果。例如，有些學生理科學得很好，而英語卻很落后，我便在作業本后寫到：“理科學得好的人腦子都非常好用， 只要你愿意付出， 英語也一定會有很大的進步！” 學生看后美滋滋的，會認可你的要求。而對于學生犯的一些錯誤，則可以在評語中嚴肅地指出，然后曉之以理，動之以情。學生會感激你給他留有情面，同時會自覺地反省錯誤，甚至會主動找你談心。

4 思考功能

老師批改作業的認真態度會直接感染學生，對于大學生來說，老師有針對性的評語，激發他們探求知識的熱情，喚起他們思考的愿望。老師建設性的意見也同樣會召喚起他們科學研究的欲望，他們很可能課下會找老師做進一步的交流與探討，而這些行動，對于大學教育來說，是非常重要的。

大量的教學事例說明，英語作業的布置和評語若能合理而又充分發揮作用，必將有助于我們日常的英語教學。

參考文獻

[1] 時均琪.美國教師的教學[J].課程教材教學研究（中教研究），2011（Z4）.

[2] 蔡麗平，蔡莉.作文評語——師生交流的“窗口”[J].寫作，2011（12）.

第6篇

【關鍵詞】專業知識 專業特色 空乘英語 職校學生

社會生活的信息化和經濟的全球化使英語的重要性日益突出。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，也是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。任何一種語言的功能都是用于交際的，這一點是相通的。英語對我們來說是外語，對于職業中專的學生來說，他們起點比較低，學習無長進，英語就等于是天書，學習英語對于他們來說更是難上加難。

隨著我國職業教育教學的不斷深化，對中等職業教育提出了新任務和新要求。根據教育部“就業導向”“能力本位”等新的職業教育理念，針對本校學生英語學習的實際情況，在平時教育教學工作中不斷的摸索與研究之后，筆者在本年度的英語教學中實施了結合專業特色，滲透專業知識的教學理念，通過學生在課堂上對英語的學習，滿足將來就業和未來生存發展的需要。

一 在英語課堂中滲透專業特色教育的重要性

我校的學生一般來說入學初期都是無法完成高中學業、學習基礎較差的學生。他們當中的許多學生對學習已經失去了興趣，讀語文課文都會丟字落句，更不用說外語了。英語學習對于他們來說，就好像是天敵，是不可逾越的鴻溝。在平時的英語教學中我發現，有的學生不愛學英語，她們有的是從小學到初中都沒有很好地學習英語，現在再讓她們學，真是一點興趣也沒有。有的學生很明白地告訴我，來到職業中專，我就是要學專業知識的，學好專業知識，以后就會找到一個好工作，學習英語？沒必要吧？

針對這種情況，我就反思平時的日常教學工作。以前每上英語課，都是圍繞書本上的知識，只認真地去研究教材，而沒有與實際相聯系，雖然教了學生“What’s your name? How old are you?”而沒有真正地去考慮，在實際應用中是否可以與學生的專業知識相連。經過實踐我發現，把對話與一些常用句子放在一些與學生有關的場景中來教，比單獨教這樣的句子更有效。

如我曾經給美容班級的學生上課時，在教授最簡單的日常用語時給學生滲透專業特色，設立情景：假如你是美發師，你有一位來自美國的客人，你該如何與她交流？學生馬上就對這個情境非常感興趣，他們發揮自己的想象，用老師上課教過的句子來組

織對話，學生們都愿意開口說話了，并且大家表演得津津有味，上課要強調的英語句子同學們也都記住了。

二 教師在實施專業特色教育中起的作用

從學生的實際出發，有的放矢地進行教學，針對新世紀對英語能力的新要求，老師應該重新反思自己的教學，在課堂中老師應該是教育的引導者而不是課堂的主體。老師應該把更多的時間留給學生，讓學生在課堂40 分鐘的時間內得到充分地鍛煉。老師在備課的時候就不能只注重書本上的內容，應該根據不同專業學生的特點，為學生擴充新的知識，使學生盡快地把自己與將來從事的職業聯系起來，為將來在工作崗位上可以穩穩地立足奠定堅實的基礎。

三 在英語教學中實施專業滲透的幾個方法

1．設立任務，貼近專業知識，為有源頭活水來

近幾年我一直擔任空乘專業學生的英語教學任務。空乘專業有自己的專業課程，比如民航概論、空乘禮儀、廣播詞等。有些學生認為這些就是她們的專業課，而忽視了對英語的學習。在平時的教學過程中我就慢慢地在英語教學中滲透專業知識，把英語教學與空中乘務相連，在平日的授課中給學生們加入一些空乘方面的專業英語，比如機場建設費、候機樓、國內到達廳、國際到達廳等，使學生在學習英語的同時又了解了一些專業的知識。在教授一些簡單的日常交際用語時也抓住一些可以滲透專業特點的契機。

2．面向全體，人人參與，體驗成功

專業特色滲透的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生學習的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。職業教育不是精英教育，職校的教育更不是為了培養特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成、學會、掌握，要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。

3．教師角色轉變，促進學生自主發展

傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。在專業特色滲透中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，讓他們發揮自己的聰明才智，調動學生學習的積極性與創造力，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

4．調節控制課堂教學節奏，活躍課堂氣氛，開展生動、活潑、有趣的教學活動

學生的情緒與課堂教學節奏有著直接關系。一節課如果學生情緒渙散低落、煩躁驚慌，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不會收到良好的教學效果。相反，熱情洋溢、歡愉喜悅的課堂氛圍，將會使學生喜歡上英語，愛上英語課。因此，教師一定要關注學生的情緒，隨時調控教學節奏，創設良好的課堂氛圍。當發現學生疲倦時，穿插一些趣味性的東西，讓學生唱一唱、動一動；當發現多數學生已掌握教學內容，表現出注意力渙散、漫不經心時，應加快節奏，增加密度或增添一兩個小游戲或進行表演比賽。這樣，歌曲、表演、游戲等教學活動此起彼伏，促使學生集中注意力。教師要善于消除不良情緒，讓學生注意力始終圍著老師轉，并積極參與思考。

第7篇

1、積極影響

1.1 思想政治教育更具時效性。在思想政治教育中，教師可以巧妙利用多樣化的大眾傳媒手段，比如，電腦、BBS、MSN，及時將思想政治教育內容傳遞給學生，馬列主義、社會主義理想信念等，為學生查詢、應用相關知識提供便利，有效滿足他們在學習方面的客觀需求，和信息傳統傳遞方法相比，大眾傳媒的應用更具優勢，可以有效彌補其缺陷，促使中學生思想政治教育具有鮮明的時效性特點。

1.2 豐富教育內容，優化教育方法。在大眾傳媒作用下，中學生思想政治教育內容進一步優化完善，更加豐富，課堂教學形式得以優化，枯燥、乏味的思想政治教學內容變得生動、形象，利于激發學生學習興趣，提高他們參與課堂教學的程度。同時，大眾傳媒還利于優化中學生思想政治教育方法，更加注重學生自主“選擇、學習”課程知識，不會一味地向學生灌輸大量的思想政治知識，在電子郵箱、QQ、BBS論壇作用下，師生、生生間互動增加，多樣化教育方法不斷被應用，利于提高學生學習積極性，促使他們在學習課程知識的同時，更好地成長成才。

2、消極影響

2.1 政治價值觀多元化。在思想政治教育中，大眾傳媒也會產生一定的消極影響，政治價值觀多元化便是其中之一。在大眾傳媒發展的浪潮中，社會主體價值觀等呈現出多元化特征，各種不良思潮頻繁出現在網絡中，特別是庸俗化、媚俗化等信息，而中學生的“三觀”還沒有完全形成，價值觀體系也不完整，加上已有的知識以及生活經驗有限，無法準確判斷大眾傳媒下各類思潮，極易導致他們形成錯誤的價值觀，影響思想政治教育效果的提高。

2.2 影響中學生健全人格塑造。在新形勢下，社會市場經濟還需要進一步完善，大眾傳媒和社會市場經濟有著密不可分的聯系，是其產物之一，會出現大量“庸俗化、娛樂化”信息，極易吸引中學生眼球，受到大眾傳媒的消極影響，比如，個人主義、拜金主義，不利于中學生樹立正確的價值觀念、道德理念，影響他們塑造健全的人格，不利于培養他們多方面素養。

二、大眾傳媒下中學生思想政治教育工作對策

1、正確認識大眾傳媒，充分發揮輿論導向作用

在中學生思想政治教育中，教師要全方位正確認識大眾傳媒，準確把握產生的積極以及消極影響，根據其特點、性質、功能等，優化利用大眾傳媒，充分發揮其具有的輿論導向作用，便于學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀等，樹立遠大的理想抱負。具體來說，教師借助大眾傳媒輿論導向作用，大力宣傳一系列政治價值觀，比如，馬列主義、科學發展觀，積極引導中學生，全面、客觀認識，將其靈活應用到實踐中，不斷規范自身行為。教??要根據班級學生各方面情況，科學安排思想政治教育內容，多層次強化他們的分析意識，學會自主分析各類思想政治觀點，在分析、討論中優化利用思想政治知識，培養中學生道德素養。

2、科學培養中學生媒介素養

在開展思想政治教育工作中，教師要意識到培養中學生媒介素養的重要性，根據中學生認知水平、個性特征、年齡特征等，不斷他們的鑒別能力，能夠科學鑒別各類思想政治媒介信息，科學利用大眾傳媒下和思想政治相關的信息，借助大眾媒介多樣化優勢，不斷促進學生全面發展，提高思想政治教育工作整體質量等，為培養中學生媒介素養做好鋪墊。對于這方面來說，學校要多層次加大網絡管理力度，貼近各年級學生生活實際，在網絡中傳播大量重要的思想觀念，比如，“三個代表”、社會主義榮辱觀，隨時動態監督網絡，及時過濾網絡中出現的各類垃圾信息，為學生營造良好的文化信息氛圍，使其不斷受到感染、熏陶。學校要開展多樣化的實踐活動，引導班級學生不斷參與實踐中，正確認識思想政治教育，優化利用相關知識，逐漸樹立正確的思想價值觀念，在無形中科學培養他們的媒介素養。

3、借助多方力量，塑造健全人格

在大眾傳媒作用下，學校要借助多方力量，引導學生塑造健全的人格，充分發揮自身多樣化作用的同時，要多和家庭、社會等相互作用，在學校教育、家庭教育、社會教育共同影響下，更好地對學生進行思想政治教育。在學校教育方面，學校要加大思想政治課堂教育力度，注重教師綜合素質的提高，對學生進行針對性思想政治教育，比如，文化素質教育，而不僅僅是灌輸大量無用的思想政治理論知識，在無形中不斷培養學生思想政治素養，幫助他們塑造健全人格。在家庭教育方面，家庭要正確認識思想道德教育，多和學校溝通、聯系，隨時了解孩子在校各方面情況，優化家庭教育方法，對其進行針對性教育。在社會教育方面，社會要多關心新時期中學生健康成長，向其營造一種“寬松、和諧”的環境氛圍，敢于批評多樣化的不良思潮、不良風氣等，多層次科學凈化社會環境，促使中學生在良好的環境中健康成長。

第8篇

關鍵詞： 中職英語教學 主要問題 有效對策

隨著校企合作辦學、中外合作辦學的普遍流行，對于中職教育的要求逐漸上升，尤其是英語教學方面。英語課程一直是中等職業學校中開設的重點文化基礎課程之一，對于促進學生的科學文化素質和思想具有重要意義，同時，英語教學課程能夠有效提高學生的專業技能，為中職學生形成綜合創造能力和職業能力發揮重要作用。在中職英語教學工作中，仍然存在很多問題，影響到學生的學習和發展情況。針對中職英語教學工作中存在的問題，需要不斷采取有效對策，積極予以解決。

1.中職英語教學工作中存在的主要問題

1.1中職學生的英語基礎普遍較薄弱

相關教育部門提供的資料表明，70%的中職學生的英語基礎較為薄弱。中職學生在單詞的讀、寫方面存在一定的困難，對于語法方面的學習更是存在相當大的困難。很多中職學生英語基礎薄弱，是因為對于英語學習不感興趣。中職學生所處的學習環境不夠好，沒有良好的學習氣氛，在學習的過程中沒有形成你追我趕的競爭心理，對于英語學習普遍抱有較隨意的態度[1]。

1.2在中職英語教學中還普遍采用灌輸式的教學方法

在中職英語教學工作中，很多教師沒有采用良好的教學方式，不注重考慮學生的自我接受能力，依舊采用滿堂灌的教學方式。這種教學方法耗費了教師的大量精力，學生也需要付出較大的努力，但是最終的結果卻是收效甚微。學生通常采用的學習方法是背單詞、背短語及做大量的練習題，然后進行考試，這種周而復始的學習過程，大大消解了學生的學習興趣，甚至會讓學生產生一定的厭煩心理[2]。

1.3中職英語教學工作中優秀教師較短缺

很多現有的中職英語教師對于英語教學工作不夠重視，自身的教學能力和水平不夠高。優秀中職英語教師的短缺問題，始終是困擾中職英語教學工作順利進行的重大難題。當前中職英語教學工作中，缺乏一些重視英語教學、擁有豐富教學經驗、教學方式不斷創新的優秀教師。優秀教師的短缺，直接影響到中職英語教學工作的有效展開，影響到學生的學習狀況[3]。

2.加強中職英語教學工作的有效對策

2.1提高中職學校領導和教師對于英語教學工作的重視程度

提高中職學校中所有參與教學工作的領導和教師對于英語教學工作的重視程度，在很大程度上對英語教學工作付出更多的努力。提高教師對于英語教學的重視程度，促進教師不斷改進自身英語教學的方法，為學生營造輕松活潑的學習氛圍。在中職英語教學工作中，教師要不斷增強自身與英語有關的知識和能力，同時也要將這些能力盡可能地傳授給學生。培養學生聽、說、讀、寫的能力，讓學生掌握到基本的英語語言能力，從而不斷提高英語語言運用能力。中職是學生進一步接受高職教育的重要基礎階段，對于奠定學生的良好基礎具有重要的作用。教師們需要認識到中職英語教學的重要性，才能夠將自身的精力貢獻給英語教學工作[4]。

2.2加強中職英語教學的管理工作

中等職業學校需要提升自身的管理水平，從學生的日常學習計劃再到學習的相關進度，都要充分了解。同時，學校管理者應將學生的日常學習情況都納入管理工作當中，尤其是英語教學工作。針對學生英語學習的成果，通過英語測試或者考核的方式進行檢查，從而全面掌握學生的學習情況，為下一階段的學習提供重要的參考。只有通過不斷的管理工作，學校才能有效確保工作任務和教學目標的實現。英語教學對于學生適應現代社會的競爭具有重要意義，中職學校要將不斷提高學生的英語語言運用能力作為重點工作進行。

2.3加強中職英語教師隊伍的建設工作

優秀的教師能夠為提高學生的學習能力和接受能力發揮重要作用。在中等職業學校開展英語教學工作的過程中，因為缺少一些優秀的教師而影響到教學活動的順利進行。加強中職英語教師隊伍的建設工作，能夠在很大程度上提高學生的學習興趣，增強學生的認知能力，為逐步提高學生的英語學習能力和應用能力發揮作用。在加強中職英語教師隊伍建設工作中，要采取一些有效的措施，例如積極引進一些高素質的優秀教師，為現有教師提供一些良好的培訓機會，增強英語教師的責任意識等。

3.結語

教育工作始終是我國社會經濟發展的重要基礎，職業教育是教育工作中的戰略重點之一。做好職業教育的相關工作，能夠為社會發展培養一大批的優秀人才。灌輸式的教學方法，在很大程度上抹殺了學生的學習興趣，對于學生的學習情況產生不利的影響，需要提高中職學校領導和教師對于英語教學工作的重視程度。

參考文獻：

[1]劉一文.中職英語教學存在的主要問題及對策[J].新課程研究（中旬刊），2012（1）：148-149.

[2]姚明慧，隋艷娜.中職英語教學問題與對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（4）：248.

第9篇

關鍵詞:工作過程;教學模式;高職教育

所謂“工作過程”教學,是指以一個職業的典型工作任務為基礎的專業教學單元,它是從具體的工作領域轉化而來,通常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。工作過程由描述職業能力的學習目標和描述工作任務的學習內容所構成,同時包含相應的學習時間。通過一個工作過程的學習,學生可以完成某一職業的一個典型的工作任務。通過若干個相互關聯的工作過程的學習,學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。

一、工作過程名稱:《機械制造基礎》

下面以在CK6140型數控車床上加工如圖1所示典型軸類零件為例,說明其數控車削加工工藝的設計過程。本任務教學4學時。

二、職業行動領域描述

該零件表面由圓柱、圓錐、圓弧、螺紋等幾何要素組成,零件結構形狀較為簡單,其中零件的表面粗糙度要求較高,尺寸精度方面只有一個直徑方向的尺寸有公差要求,同時零件尺寸標注齊全,輪廓描述清楚。整體而言,加工難度小,工藝性好。

三、工作過程課程目標描述

1.了解數控加工的工藝過程。

2.培養學生對零件圖工藝分析的能力,包括零件尺寸標注的正確分析、零件描述的完整性分析、零件的加工性分析等。

3.訓練學生制定一般零件數控車削加工工藝的能力。

四、學習內容

1.工序劃分。根據該零件的結構特點,粗精加工安排在一道工序完成,即一次裝夾后完成零件的全部加工內容。

2.確定裝夾方案。選擇毛坯軸線及左端臺階面為定位基準,采用三爪自定心卡盤夾緊,如圖2所示。

3.刀具選用。根據加工需要并考慮到表面粗糙度要求較高,選用四把刀具:外圓粗加工刀(T01)、外圓精加工刀(T02)、螺紋刀(T03)、切斷刀(T04)。工件坐標系的原點設置在工件右端面與軸線的交點處,換刀點設在X200,Z200處。

4.加工余量的確定。毛坯選用30mm的棒料,粗加工后留0.3mm的精加工余量。

5.確定切削用量。切削用量如表1所示。

6.加工順序。按外圓粗加工――外圓精加工――螺紋加工――切斷的順序依次加工。

7.走刀路線。外圓粗車采用粗加工循環指令,沿零件輪廓線形狀走刀。

8.切削液選用。選用乳化液作為切削液,精加工時乳化液濃度應高一點。

9.工藝文件。數控加工工序卡如表2所示。

10.考核。考核項目如下。

五、綜合職業能力的培養

首先,人在整個工作過程中是核心要素,工作過程是“人”的活動過程,而不是企業的生產流程。基于工作過程的課程并不意味著按照企業的生產流程重組教學內容,它所關注的是工作過程中的人運用什么樣的工作工具,采用什么樣的工作方法,作用于具有什么樣特性的工作對象,同時考慮社會、企業及顧客對工作要求的情況下,最終生產出工作產品。因此基于工作過程的課程內容主要指向于完成典型的職業工作任務所需要的工作對象、工作工具、工作方法以及社會、企業和顧客對工作的具體要求。

其次,工作過程是指完整的工作進程,即工作任務是怎樣被完成的。工作過程是完成企業工作任務的完整的勞動進程,因此工作成果始終是其所要達到的目標。工作的成果是具體的產品,如貨物或者服務,在完整的生產過程中,完成最終的產品是由多個工作過程所組成的。因此,一個工作過程的成果可以是一個具有代表性的中間產品。

最后,工作過程是指人完成職業工作任務的完整進程,通常情況下包含著“明確任務”、“制訂計劃”、“做出決策”、“實施”、“控制”和“評價反饋”六個階段。基于工作過程的課程應當保證“工作過程結構的完整性”。因此,在設計教學的過程中,應按照上述六個階段組織實施學習任務。這樣,基于工作過程的課程的設計可以使學生在學習的過程中體驗完成工作任務過程的基本結構,同時培養學生解決問題的能力。

撫順職業技術學院訓練中心按照“工廠+研究所+訓練中心”產學研一體的思想進行建設,學生可以一邊生產,一邊進行基于工作過程的課程教學,在實際生產中,培養出學生濃厚的大工種意識(市場意識、質量意識、競爭意識),養成良好的職業習慣,熟悉本行業的技術規范、操作規范、安全規范,辦事仔細、程序嚴密、合作能力強,更能適應企業的要求。

參考文獻: