時間：2022-06-14 19:39:44
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中語文教研論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
[關(guān)鍵詞]高中教育；學校評價；教育質(zhì)量；學校效能；自主變革
一、問題的提出
因角度不同、立場不同，每一個人看待教育質(zhì)量的標準和要求都不同，其結(jié)果隨之也就存在差異。就同一所高中，不同的人對其教育質(zhì)量的評價甚至可能會出現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果。如果站在教育科學研究和學科建設(shè)的角度，“教育質(zhì)量”可以說是一個“定義最差”的概念。另一方面，迄今為止，我國還沒有建立起國家教育質(zhì)量標準，人們對教育質(zhì)量的評價沒有統(tǒng)一標準可依。雖然“我國目前還沒有建立國家教育質(zhì)量標準”，但是國家已經(jīng)認識到了“只重視數(shù)量忽視質(zhì)量的價值理念與行為實踐導致了各類問題，使人們對我國的學校教育辦學質(zhì)量提出質(zhì)疑。教育質(zhì)量問題開始進入社會各界的關(guān)注視點，并成為教育理論研究的一個熱點。”[1]1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：要“建立各級各類教育的質(zhì)量標準和評估指標體系。各地教育部門要把檢查評估學校教育質(zhì)量作為一項經(jīng)常性的任務(wù)”。2007年11月國家正式成立了“國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心”。在成立大會上，周濟部長指出：“要通過監(jiān)測，全面準確把握我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量狀況，科學診斷我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量存在的問題和原因，為教育決策提供科學依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，不斷探索基礎(chǔ)教育發(fā)展的規(guī)律、人才成長的規(guī)律和教育管理的規(guī)律，引導全社會樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀。通過若干年的努力，逐步建立起基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系。”[2]
對高中教育質(zhì)量的評價，邏輯上講，評價主體可分為教育行政部門、主要由家長構(gòu)成的社會、學術(shù)團體（或中介機構(gòu)）、學生（作為受益者）以及學校。教育行政部門的行政性評價，強調(diào)教育要為國家未來發(fā)展服務(wù)，強調(diào)學校對國家教育方針政策的執(zhí)行以及學校是否能培養(yǎng)合格的國家需要的人才，注重整體的、長遠的利益，是一種較為宏觀的評價；學術(shù)團體的評價，注重理論及其體系，強調(diào)理論對實踐的指導意義，常帶有一種理想主義的色彩，是一種說服力較弱的評價；學生理應是教育質(zhì)量評價的重要主體，是最有發(fā)言權(quán)的，是一種最為真實的評價，但往往比較膚淺也比較片面；學校的自我評價，對自身的生存和發(fā)展有著巨大的影響力，對學校的發(fā)展方向有著不容忽視的導向作用。在我國目前學校教育質(zhì)量評價的現(xiàn)實中，缺乏學術(shù)團體或中介機構(gòu)的評價，學生也很少成為評價的主體，行政性評價表面上處于主導地位，實際上是社會性評價占據(jù)主導地位。尤其是，社會性評價與行政性評價之間出現(xiàn)了明顯的沖突，這種沖突已經(jīng)導致學校處于兩難境地，結(jié)果出現(xiàn)了“學校究竟聽誰的”[3]的僵局。因此，學校作為自身變革和發(fā)展的主體，要在整合行政性評價與社會性評價之間平衡的基礎(chǔ)上，確立一種自己的教育質(zhì)量觀和教育價值觀。
二、樹立“整體動態(tài)”的全面教育質(zhì)量觀
在我們看來，教育質(zhì)量應該按照“輸入—過程—結(jié)果”模型來進行整體分析和動態(tài)分析。學校教育的輸入要素主要包括：課程和教材、學生、教師、管理者、教育教學設(shè)備設(shè)施和辦學經(jīng)費等；學校教育的過程要素主要包括：教與學、教務(wù)管理、學生管理、考試、評估等；學校教育的結(jié)果要素主要包括：學生的學業(yè)成績、高考成績、升學、學生獲得的知識和技能以及道德、社會性、適應性、創(chuàng)造性等。在上述多種要素中，我們更進一步認為，衡量高中教育質(zhì)量的核心要素，主要是以下五個方面及其發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展程度。
（一）學生素質(zhì)及其發(fā)展?jié)撃芎统潭?/p>
就學生素質(zhì)的內(nèi)涵，國家提出了具體的高中培養(yǎng)目標，這是國家的基本要求，也是學校教育質(zhì)量評價的基準。學生的考試成績只代表著學生素質(zhì)的一個方面，絕不是全部，比如考試考不出學生的道德品質(zhì)和行為規(guī)范，也考不出學生的情感和心理特征。所以我們這里更加強調(diào)的是學生素質(zhì)的全面性、基礎(chǔ)性、和諧性和潛在性。身體不健康、心理不正常、道德低下、自私自利、高分低能等這樣的學生都不符合國家的基本要求。另外，教育質(zhì)量的高低，一定還要看學生的進步程度和未來的發(fā)展?jié)撃堋．厴I(yè)時學生水平相差無幾的兩所學校，由于入學時水平相差很多，這兩所學校的教育質(zhì)量是不同的，尤其要看這兩所學校學生的理想追求、道德品質(zhì)、行為習慣、學習能力、適應能力、創(chuàng)造精神等相關(guān)的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（二）課程教學及其發(fā)展程度
課程及其結(jié)構(gòu)是決定學生素質(zhì)的重要因素，是學校教育質(zhì)量的重要標志，是學校建設(shè)和管理的重要組成部分。評價學校課程體系的標準不外乎就是合目的性、針對性、均衡性、彈性、實效性、發(fā)展性等。其中最為重要的一點是學校課程必須體現(xiàn)國家意志和教育行政部門的規(guī)定，確保國家對人才培養(yǎng)的基本要求和基本規(guī)格；另一點就是要最大限度地滿足學生的需要和興趣，為學生的充分發(fā)展提供足夠的資源，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)足夠的空間。課程能否對學生產(chǎn)生影響、怎樣產(chǎn)生影響、產(chǎn)生多大的影響又取決于教學。對教學的要求，應該包括目標的明確性、內(nèi)容的豐富性、方法的適切性、形式的多樣性、師生的交互性、過程的生成性、課堂的生態(tài)性以及生命性。
（三）教師專業(yè)化及其發(fā)展?jié)撃芎统潭?/p>
教師專業(yè)水平是決定教學成效和影響學生成長的主要因素，教師隊伍建設(shè)是學校管理的重要部分。一所學校的教師專業(yè)水平低下，肯定不可以說這所學校有很高的教育質(zhì)量，教師專業(yè)水平和素質(zhì)必將成為教育質(zhì)量的重要部分。教師專業(yè)一般要包括職業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)精神、學科知識和文化知識以及教育教學能力等諸多方面，而且它們之間相互制約、相得益彰。比如一個教學能力比較強的教師，如果他的師德很差，或者缺乏專業(yè)精神，他都不會受學生歡迎，不能成為一個好教師。顯然，在不同的學校里，教師接受不同的培訓和教育，自身發(fā)展的程度也不同。教師專業(yè)化應著眼于教師自我更新、自主建構(gòu)、自覺反思的意識和能力的發(fā)展。
（四）物質(zhì)資源及其發(fā)展程度
這主要是指課程和教學中需要的教學設(shè)施和設(shè)備，圖書和相關(guān)的信息資源，以及實驗室、多媒體教室、專用教室等，這也將成為教育質(zhì)量的組成部分。學校每年應劃撥一定比例的發(fā)展資金，添置物質(zhì)資源，充實信息資源，并合理配置，不斷地提升硬件建設(shè)水準，以滿足教育教學的需要和學生不斷增長的發(fā)展需要。
（五）組織文化及其發(fā)展?jié)撃芎统潭?/p>
這是學校發(fā)展的重要標志，是學校的核心競爭力。顯而易見，一所學校連校風、學風、教風都不好，能說這所學校有較高的教育質(zhì)量嗎？學校組織文化，不僅包括辦學理念、價值取向、教育思想、管理觀念，也包括各種各樣的規(guī)章制度，教師和學生的行為規(guī)范，以及物質(zhì)環(huán)境；常常表現(xiàn)為課程文化、教學文化、教師文化、學生文化。學校文化有低級與高級、膚淺與深刻、弱與強、小與大之分，是一個不斷提煉、豐富和發(fā)展的過程。
三、確立以“主體發(fā)展性教育”為核心的學校教育思想
對學校生存和發(fā)展而言，“教育質(zhì)量只是一個基礎(chǔ)，只有質(zhì)量是遠遠不夠的，只重視效率也是不行的，還必須把握教育的發(fā)展方向，不僅要正確的做事，努力把事情做好，更要注意做正確的事情，不要犯方向性的錯誤。它將引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魇裁词钦_的教育，什么是正確的教學，什么是正確的教育領(lǐng)導，什么是正確的教育管理”，也就是要確立“學校效能”[4]的理念，學校要承擔起教育學生、培訓教師以及自身發(fā)展的三重責任（三者相輔相成、相得益彰），而不是其中某一種責任；要建立自己的教育思想體系和管理思想體系（按照教育規(guī)律辦學），而不能僅憑借經(jīng)驗（苦干）和熱情（蠻干）；要在確保教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，樹立強烈的學校自主改進的意識，提升學校可持續(xù)發(fā)展的能力，培育學校自主變革的文化。在教育價值多元化的社會里，我們?nèi)匀灰獔猿炙刭|(zhì)教育的目標觀（全體性、全面性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性等）、主體教育的過程觀（教師和學生都是主體，教育是主體與客體的一種對象性活動、主體間的一種意義活動、主體自身的一種建構(gòu)活動），以及終身教育的結(jié)果觀（強調(diào)開發(fā)人的潛能、學習能力、自立能力、交往能力、選擇能力等）。以此為基礎(chǔ)，我們應該確立如下的教育思想體系：
關(guān)照人的教育活動觀。開發(fā)潛能，夯實基礎(chǔ)，揚長補短，持續(xù)發(fā)展；尊重與信任，溝通與理解，體驗與建構(gòu)，合作與互動；課堂與課外，計劃與無計劃，顯性與隱性，校內(nèi)與校外。
著眼于發(fā)展的學生觀。學生是獨特的對象（有潛力、有差異、有個性、獨立性、向師性、對象性）；學生是活動的主體（自主活動）；學生是發(fā)展中的人（主動發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、健康發(fā)展）。
追求幸福的教師觀。教師是職業(yè)，教師是專業(yè)，教師是主體。
基于手段的課程觀。課程是為學生發(fā)展與成長所提供的時間與空間，課程是學科與活動、知識與經(jīng)驗、過程與結(jié)果、主觀與客觀的有機統(tǒng)一，課程是一個含有設(shè)計（課程計劃、課程標準、教材）、實施、評價的系統(tǒng)工程。
體現(xiàn)生命活力的教學觀。教學是師生共同成長的過程，教學是認識活動與實踐活動的統(tǒng)一，教學是教與學耦合互動的過程。
發(fā)展性的評價觀。評價功能多樣化，評價方法多元化，評價內(nèi)容全面化。
四、建立“以人為本”的學校管理機制
為確保上述教育思想及其體系的貫徹和實踐，學校必須確立“以人為本”的管理思想，這里的人包括學生和教師；“以人為本”，就是要確立“人”是目的，“人”又是主體，就是要尊重人，相信人，依靠人；就是要合理認識和正確處理人與人、人與物、人與事、人與自我的各種關(guān)系和矛盾。為此，學校首要的是確立自己的建設(shè)目標和辦學思路。比如我校的辦學目標是：專家型校長，智慧型師資，多樣化課程，鮮活的課堂，人文化環(huán)境，健全的學生；辦學思路是：以人為本，依法治校，按章辦學，科研強校，服務(wù)社會。在此基礎(chǔ)上，建立學校管理機制。
在課程管理上，要有清晰的課程意識，明確課程的意義和價值；課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置一定要符合國家的要求；適度開發(fā)校本課程，以滿足學生的興趣和個性發(fā)展需要；要努力開發(fā)、利用、推廣課程資源；要樹立“教師也是重要的課程資源”的觀念。
在教學管理上，要確立教學常規(guī)活動（備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導、考試等）的相關(guān)制度；正確地處理教材與教學內(nèi)容的關(guān)系，樹立“用教材教”的觀念；要明確課堂教學的指導思想和基本要點；要充分發(fā)揮課堂管理的教育作用；要鼓勵教師開展教學改革實驗，課堂也是教師探索教學、自身發(fā)展的平臺。
在學生及其活動管理上，要明確學生的日常行為規(guī)范和要求；學校要有目的、有計劃設(shè)計并組織豐富多彩的多種性質(zhì)的活動；為學生的自主活動創(chuàng)造條件和平臺；要制訂相關(guān)的學生獎勵和處罰條例和辦法；把管理與教育有機結(jié)合起來。
在教師及其教育管理上，對教師的管理要把科學與人文、定量與定性、結(jié)果與過程結(jié)合起來；把對教師的管理寓于教師教育之中；學校要有明確而具體的教師教育的目標、內(nèi)容、措施和制度；教師教育的最終目的是轉(zhuǎn)化為教師的自主學習和自我發(fā)展；要把校本教師教育與教師的教育實踐有機統(tǒng)一起來。
在人際關(guān)系的管理上，要營造“積極向上、勤奮工作、團結(jié)合作、自強不息、追求卓越”的工作氛圍；讓教師產(chǎn)生“歸屬感、責任感、榮辱感、危機感、幸福感”的生活體驗；創(chuàng)設(shè)“尊重、誠信、寬容、關(guān)心、共生”的人際環(huán)境；學校領(lǐng)導干部要做好人際關(guān)系的表率，協(xié)調(diào)好不良的人際沖突；建立起民主、平等、寬容、和諧、互助的師生關(guān)系。
在物質(zhì)資源的管理上，制訂各種資源的保管和保養(yǎng)制度；優(yōu)化配置各種資源；最大限度的利用各種資源；充分挖掘資源的教育意義；盡可能地使物質(zhì)資源增值。
五、打造“可持續(xù)發(fā)展”的學校自主變革文化
打造“可持續(xù)發(fā)展”的學校自主變革文化主要是包括以下一些內(nèi)容：
教育質(zhì)量的保障與提高，教育思想的形成與實踐，學校管理的執(zhí)行與監(jiān)控，都是一個改進與變革的過程，一個發(fā)展與完善的過程。在這一過程中，學校既充當客體，又充當主體，學校是主客體的有機統(tǒng)一，在主體與客體相互作用過程中主體客體化、客體主體化，從而實現(xiàn)學校有序、和諧、高速、安全、持續(xù)的發(fā)展。
學生主體能力的提升。學生是受教育者，也是教育者；學生是被管理者，也是學校管理的主人；課堂教學要著力培養(yǎng)學生自主學習的習慣和終身學習的能力；要讓學生主動參與學校和班級的管理活動；要充分發(fā)揮學生會和其他社團組織在學校管理和建設(shè)中的積極作用。
教師主體意識的覺醒。教師是學校組織的重要人員，是學校建設(shè)和管理的主體，教師要把學校建設(shè)與發(fā)展看作是自己的事情；學校是教師成長與發(fā)展的場所，也是教師生活的場所，教師要把學校看作自己的家；教師是教育活動的主體之一，要創(chuàng)造性地開展教育教學活動，并把教育和對學生的管理結(jié)合起來；教師是自身發(fā)展的主體，要高度重視自己的成長和提升，把自身發(fā)展與學校發(fā)展有機統(tǒng)一起來；教師對待學校變革，既不能觀望，更不能成為阻礙，而是積極的倡導者和能動的參與者。
學校自組織文化的生成。學校辦學自的合理把握和恰當運用，校長正確的價值引領(lǐng)和指導，校長教育思想和管理思想的宣傳與推進；一切變革都建立在已有優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，要倡導反思文化；所有問題的解決都是一個研究的過程，要努力打造探究文化；樹立團隊意識，弘揚團隊精神，體驗合作文化；熔鑄自強不息、追求卓越的精神。
學校特色的創(chuàng)建。學校特色是學校辦學目標和教育價值的集中體現(xiàn)；學校特色要張揚教師和學生的個性，體現(xiàn)教師和學生的優(yōu)勢；特色建設(shè)是一個漸進的形成過程，需要規(guī)劃、設(shè)計、需要經(jīng)營、打造；特色建設(shè)不能脫離學校教育活動而“別具一格”，不能為了特色而特色；特色建設(shè)追求的是一種境界，一種更好的境界，一種完美的境界。
學校影響力的擴大。要不斷地提升教育質(zhì)量；不斷增強學校成員的內(nèi)部凝聚力；樹立學校師生員工的外部良好形象；為社會做更大的貢獻，爭取更多的社會榮譽；學校要為教育改革做榜樣，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。
校長知名度的增強。校長要有職業(yè)理想，把辦學作為一種事業(yè)，而不是追求一種政績；校長要學教育、懂教育、研究教育，按教育規(guī)律和教育政策辦事；校長要引領(lǐng)學校不斷變革，培育教師的創(chuàng)新意識和學校的創(chuàng)新精神；校長要有人格魅力和學術(shù)水平，樹立領(lǐng)導者和管理者的權(quán)威；校長要在自己的領(lǐng)導和管理實踐中，不斷增長自己的學識，提升自己的能力，培育教育家精神。
[參考文獻]
[1]樂毅.關(guān)于制定我國國家質(zhì)量教育標準的幾點思考[J].教育理論與實踐，2007（13）：17-20.
[2]周濟.全面開展質(zhì)量監(jiān)測建立健全基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系[N].中國教育報，2008-2-14（1）.
1巧設(shè)語言疑問，激發(fā)學生學習情趣
著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："在教學過程中，只有教師運用各種教學手段、教學方法、教學語言來激發(fā)學生高昂的學習情趣和興奮地智力內(nèi)心狀態(tài)，才能夠激發(fā)學生對學習的熱情，提高學生的學習效率。"在高校體育教學中，教師在使用語言技巧的的時候應該巧設(shè)懸疑，并采用提問的教學方式，打破傳統(tǒng)的教學方式和方法，突破學生受固定知識的限制，變無疑為有疑，激發(fā)學生的學習情趣，吸引學生的學習思維和探索思維，使課堂教學能夠有效的開展。因此，在體育課堂教學時，教師應該充分理解每一個學生的學習情緒、掌握知識的能力以及掌握體育的基本動作技能情況，從學生的實際學習情況和思維方面出發(fā)，結(jié)合實際的教材內(nèi)容，巧設(shè)語言懸疑，體現(xiàn)教師語言藝術(shù)性的價值，激發(fā)學生的學習思維，提高學生的學習效率，提升高校體育課堂教學效率。如：在武術(shù)練習的課堂上時，教師可以為學生編一些比較順口的詞語或順口溜，使學生能夠有效地記住武術(shù)的基本動作和名稱，比如說"馬步橫打"、"掄臂砸拳"等等，這樣既增強了學生的記憶力，又可以提高學生的學習興趣，進而可以有效地推動課堂教學。
2在教學中要適時、有節(jié)奏的運用語言
突顯語言的藝術(shù)性價值在實際的高校體育教學中，教師在重視課堂語言運用的同時，還應該重視語言的節(jié)奏和在什么時候運用什么語言，不同的情境下采用不等同的教學語言對提高課堂教學質(zhì)量有著十分重要的作用，也更能突顯教師語言的藝術(shù)性價值。快速地教學語言是不可取的，不能被廣大學生所接受的，因此，在實際體育教學中，教師應該慢節(jié)奏的使用語言，并通過一定的動作技巧來伴隨著課堂教學的開展，這樣既突顯了語言的藝術(shù)性，又能夠有效地提高學生的學習興趣，加深學生的記憶力和訓練情趣。所謂慢節(jié)奏的教學語言不是漫無目的"慢"教學語言，而是要根據(jù)學生的實際學習情況和掌握基本體育技能的情況來確定的。如果教師能夠做到適時、有節(jié)奏的運用教學語言，突顯教學語言藝術(shù)性的價值，這樣在教學開展過程中就能夠有效地達到事半功倍的效果。如：在講授體操運用中的跨跳拋繩的動作的時候，眾所周知，這一個動作具有很高的要求，既要將繩子拋到一定的幅度，又要要求學生有一個良好的、優(yōu)美的動作和姿態(tài)。此時，就需要教師及時的運用準確、規(guī)范、標準、激勵的語言對學生進行提示與鼓勵，使學生在教師的支持與鼓勵下，快速的掌握拋繩的動作與技巧，使學生能夠?qū)伬K的力度、順序等基礎(chǔ)性知識有效地掌握，進而在激發(fā)學生興趣的同時，為學生的體育技能打下堅實的基礎(chǔ)。
二結(jié)語
處在語言學習的高級階段，高中英語教育的知識面廣、語法知識深度達、語言運用技巧復雜。使用傳統(tǒng)機械化教學方法，會大大削弱英語教育的魅力，使學生在背誦、記憶、分辨英語詞匯、語法上面臨諸多困難。語料庫中的近義詞辨析、詞語搭配概括、詞意推測、寫作指導等內(nèi)容，可以幫助學生清晰分辨出相近詞意英語詞匯的具體含義，并結(jié)合搭配知識，攻克詞匯學習難題。由此可見，語料庫中設(shè)定的語言學習標準、語言實例能夠為學生提供內(nèi)容豐富、真實生動、針對性強、記憶效率高的學習內(nèi)容，同時，還能將英語學習內(nèi)容融合為一個整體，填充進規(guī)范、標準的固有體系中。
二、語料庫語言學與高中英語教育之間的主要關(guān)系
語料庫語言學與高中英語教育二者可以看作兩個體系，一個為理論研究體系，一個為實踐應用體系，語料庫語言學為高中英語教育提供豐富、充足的理論知識，高中英語教育在教育實踐中發(fā)現(xiàn)理論問題，進一步填充語言學內(nèi)容，完善語料庫。
1.正向關(guān)聯(lián)
語料庫創(chuàng)建的目的在于提高我國英語體系水平，為廣大學生英語學習提供必要的基礎(chǔ)知識。從關(guān)聯(lián)角度分析，語料庫與高中英語教育是相互影響的，通過理論建設(shè)，語料庫能夠讓英語教育在規(guī)范的體系中發(fā)展建設(shè)，如語料庫中的資料被格式化，則高中老師、學生都會陷入盲目、混亂的教學、學習狀態(tài)中。因為英語語言在全球范圍內(nèi)，其使用規(guī)則、規(guī)律設(shè)定是不斷變化的，沒有規(guī)范體系設(shè)定標準，老師根本無法敲定某種詞語搭配、詞匯運用是否正確。從獨立角度分析，語料庫與高中教育是相對獨立的，因為學校有教育目標，所以語料庫中的詞語使用規(guī)范和錯誤指示并不能融入高中英語教育中，只能作為一個獨立的專題，而不能作為主要模本。
2.主次關(guān)系
在教育環(huán)節(jié)中，每個教學任務(wù)都是明確的，與語料庫語言學相比，高中英語教學更側(cè)重語言文化的交流、語言詞匯使用技巧的掌握，而語料庫更注重理論，在體系中辨析分類詞匯的使用特性、語法運用的標準規(guī)律。因此，在現(xiàn)實教育中，教師應學會決策、選擇，矢量選用語料庫中針對性專題知識，來鞏固學生英語詞匯、語法等知識體系，不能全盤接受、引用。如果高中英語教育過分依賴語料庫，則語言教育便會失去感染力，使學生們望而卻步。
三、在高中英語教育中引用語料庫的對策分析
1.詞匯分類
在高中英語教育中，聽、說、讀、寫教學涉及的詞匯量數(shù)目眾多，很多高中生備受困擾，因為詞匯、詞意、詞語分辨力不強，學生很難正確理解相同句式、不同詞匯的真實詞意。語料庫匯集了眾多使用頻率高、分辨混淆率高的詞匯、詞組，將這些分類詞匯組建成一個體系，對比分析，對比教學，學生能從中找到“不同點”和設(shè)定規(guī)律，進而有效分辨記憶詞匯。如現(xiàn)在式、進行式、未來式、現(xiàn)在未來式等，句式時間變化是通過變化be動詞、實義動詞來展現(xiàn)的，動詞的變化規(guī)律大體相同，并存在確定規(guī)律，這些規(guī)律性內(nèi)容在語料庫中均有體現(xiàn)，老師和學生都可以借鑒。
2.語言分析
一、教學過程“出新招”――古文樂教，興趣至上
興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此，讓學生積極參與教學，主動學習，首要條件就是要激發(fā)其學習興趣，以此喚起學生強烈的求知欲望。在文言文教學中，筆者采用三種方法激發(fā)了學生的學習興趣――導語激趣法、故事激趣法、古今對比激趣法。
1.巧妙導入吸引人
文言文教學的開篇導入是非常關(guān)鍵的，如果開頭生動有趣、引人入勝，就可以消除學生“望古興嘆”的思想障礙，激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣。所以教師上課前，應精心設(shè)計巧妙的導入方式。如在講授《琵琶行》前，筆者給學生播放了琵琶曲《春江花月夜》，用音樂將學生帶入了課堂所要的氛圍和情境。而在講解《荊軻刺秦王》的時候，考慮到學生對這個故事比較熟悉，但為了能讓學生對這個故事再一次充滿期待，筆者在課堂開始的時候給學生講解了“斬首行動”。告訴學生“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方的最高軍事指揮首腦，然后結(jié)合2003年伊拉克戰(zhàn)爭給學生講解“斬首行動”是怎么一回事，從而引出其實古人早已用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”。這樣的導入，不僅拉近了學生和文言文的距離，也讓學生對這個故事充滿了好奇，從而明白了為什么要學習古代文化中的精髓。
2.古今文化激勵人
文言文是中國幾千年優(yōu)秀文化思想的結(jié)晶，至今仍影響深遠。教學中應該聯(lián)系古今，激勵學生獲得有益的人生啟示。如《鴻門宴》中的“噲拜謝，起，立而飲之”和“謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下”中出現(xiàn)了“拜”和“再拜”，學生對這兩個動作的含義并不理解，在教學時筆者向?qū)W生介紹了古人見面中的“揖、長揖、拱、拜、拜手、再拜、頓首、稽首”等禮節(jié)，從而更準確把握了課文內(nèi)容。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文中提到“冠者五六人，童子六七人”，在此筆者向?qū)W生補充了男子二十歲加冠、女子十五歲加笄以示成年的禮儀，還補充解釋了“總角、豆蔻、而立、不惑、花甲”等和年齡有關(guān)的詞語。講授《勾踐滅吳》時，可把勾踐發(fā)展人口的政策與當今的生育政策對比，使學生意識到，在當今時代要想提高國力，更重要的是提高科技水平，而不是人口數(shù)量。
二、教學關(guān)系“唱和諧”――角色轉(zhuǎn)換，提高能力
1.聲情并茂，激發(fā)學生感情上的共鳴
俗話說：書讀百遍，其義自見。朗讀能夠培養(yǎng)學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學生感情上的共鳴。在文言文教學過程中，一方面教師應重視范讀，通過自己抑揚頓挫、感情飽滿的朗讀來感染學生；另一方面要加強對學生的朗讀指導，引導學生讀準字音、讀準句讀、讀出感情。如在教學《陳情表》時，筆者以《二泉映月》為背景音樂，當堂背誦，在這種悲傷的基調(diào)下，學生靜靜地聆聽，當筆者背誦完時，學生頓了頓，然后報以熱烈的掌聲。隨后，學生的齊讀很入情，似乎都感受到了作者的拳拳孝心。在這種教學氛圍中學習，學生不但激發(fā)了學習文言文的興趣，還觸摸到了作者的情感脈搏，激發(fā)了與作者感情上的共鳴。
2.講演合一，讓文言文課堂鮮活起來
古人云：讀萬卷書，行萬里路。對于高中生而言，學習任務(wù)重，時間少，真正要做到知行合一是比較困難的。所以，教師在講解文言文的過程中可以適當添加設(shè)計一些課堂活動，讓學生在參與實踐的同時，提高對課文的理解能力。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；體驗式閱讀
閱讀是一項與生活息息相關(guān)的技能，學生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能，用以獲取信息與處理信息，同時閱讀也是學生提升文學素養(yǎng)、接受文化熏陶的途徑，因此，在高中語文教學中，閱讀教學有著不可替代的作用。但是當前的閱讀教學存在一定的漏洞，學生的學習興趣不濃，教師的教學效率不高，于是廣大教學工作者建議在高中語文教學中開展體驗式的閱讀教學，以實現(xiàn)預期的教學目標。那么我將針對高中語文教學淺談體驗式閱讀教學的開展策略。
一、誦讀，加深學生閱讀體驗
誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發(fā)聲閱讀方式的總稱。關(guān)于誦讀的作用，如是說：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠。”就誦讀的本質(zhì)而言，它能將書面文字轉(zhuǎn)換成具有情感的語言，加深讀者的體驗。那么在體驗式閱讀教學中，教師可以要求學生進行誦讀，全面地體驗閱讀。就以《滕王閣序》的教學為例，王勃在這篇文章中運用絕美的辭藻把滕王閣的美展現(xiàn)得淋漓盡致，這篇文章不同于以往的景物描寫，更注重對意境的營造，有一種不動聲色卻又美得不自知的感覺。針對這樣的特點，教師更要引導學生進行誦讀，進入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，它寫出了色彩變化的美，不囿于靜止的畫面色彩，而著力于山光山色的色彩變化，突出了秋日景物的特征，被人譽為“寫盡九月之景”。于是為了幫助學生更好地理解這一句，教師可以借助多媒體系統(tǒng)營造一個美妙的意境，讓學生帶著情感來誦讀文章，眼前仿佛就能看到這樣的景色，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。通過這樣的誦讀教學，學生可以更好地體驗文章的意境，加深閱讀的體驗。
二、對話，提升閱讀教學高度
在教學中，引導師生互動始終是受到重點關(guān)注的問題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語文體驗式閱讀教學中，對于互動的改良運用就是開展師生對話，將閱讀教學提升一個高度。通過對話，能夠讓師生在情感與思想上有一個真實的交流，啟發(fā)師生。以《鄉(xiāng)土情結(jié)》的教學為例，教師可以先要求學生自由閱讀，并且進入文章一起思考，隨后教師以“中國古代文人的鄉(xiāng)土情懷”和“夢中的故鄉(xiāng)”為話題，提出以下問題：為什么中國文人有著濃郁的鄉(xiāng)土情懷？中國傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)土情結(jié)是如何形成的？鄉(xiāng)土情結(jié)的作用和意義是什么？等。然后可以運用合作學習的模式對學生進行分組，讓學生自由交流并選出發(fā)言人，讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗。最后再由教師進行總結(jié)性的發(fā)言，并且從話題出發(fā)從教師的角度將文章的內(nèi)容與情感上升到一定的高度。通過這樣的教學，學生、教師在課堂上有一個交流的平臺，不斷迸發(fā)出思想碰撞的火花，使文章的情感與內(nèi)容深化，創(chuàng)造更好的教學效果。
三、擴展，激活閱讀學習體驗
閱讀不僅僅是一項學習任務(wù)，學生通過閱讀，能夠看一看遠方的風景，體味不曾經(jīng)歷過的人生。因此，在高中語文體驗式閱讀教學中，教師可以為學生擴展閱讀的素材與方向，激活學生的閱讀學習體驗。以《辛德拉名單》的教學為例，教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡單的介紹，使學生先了解對奧斯卡•辛德勒為保護猶太人而傾家蕩產(chǎn)的故事，奠定悲愴的基調(diào)。隨后，教師在教學中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助，讓學生對辛德勒有一個全面的認識。然后，教師引導學生熟讀課文，要求學生設(shè)身處地地去感受文章中人物的經(jīng)歷與遭遇，體會辛德勒先生的勇氣與正義，真正達到閱讀教學的意義。最后，教師可以結(jié)合相關(guān)的資料，要求以“寫給辛德勒先生的信”為題，談一談閱讀之后的感受，引導學生珍惜當下的和平生活，為了社會的和諧與和平共同努力。通過這樣的教學，閱讀課不僅僅是引導學生學習寫作技巧的地方，它擴展了平臺，學生通過閱讀可以看到更遠的世界，感受到以往難以察覺的東西，接受文化的熏陶，提高文學素養(yǎng)。
總而言之，在高中語文教學中閱讀教學有著不可替代的教學意義，不僅僅是因為在高考中占有極大的分值，更是因為有效的教學能夠顯著提升學生的文學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。所以在教學中，教師要意識到閱讀教學的重要性，通過各種途徑和方法挖掘可用的教學資源，科學有效地開展體驗式閱讀教學，構(gòu)建高效的閱讀教學模式，提升學生的文學素養(yǎng)與綜合能力。
作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中語文；文言虛詞；結(jié)構(gòu)分析；句型歸納
文言文是高中語文教學的重難點，因為和現(xiàn)代漢語語法構(gòu)成不同，導致同學們理解、記憶相對比較困難。據(jù)調(diào)查，同學們普遍感覺文言文中的虛詞往往一詞多用，難以詳細把握，考試常常丟分。確實，虛詞是學文言文躲不開的一道坎，然而它又不像實詞那樣有具體的指向和意義，它們在句子中或者起到一定的粘合、轉(zhuǎn)折、語氣緩沖等作用，或者就只是語氣助詞無實際意義。總的來說，文言虛詞雖然不多，但是用法各異，如不能以合理的方法給同學們捋順和指導，他們可能就無法找到掌握文言虛詞理解和運用的方法。所以，文言文教學過程中，我們要根據(jù)用法不同，來引導同學們進行文言虛詞歸納和理解，確切的語境中逐步體會虛詞的意義和功能，這樣才能對文言虛詞形成系統(tǒng)的認知。鑒于此，下面我就結(jié)合教學經(jīng)驗對怎樣在高中語文教學中指導學生學習文言虛詞進行幾點分析和討論。
一、對稱推理法
文言文比較優(yōu)美，其中的對偶和駢句比較常見，這樣的句子上下意思表達一致，所以我們可以結(jié)合上下句相互推理其中虛詞的用法和意義。例如：陶淵明的《歸去來兮辭》中“舟遙遙以輕颶，風飄飄而吹衣”和坡《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”。這兩個例句都是對偶駢句，句型結(jié)構(gòu)意義，處于相同語法結(jié)構(gòu)位置上的“以”與“而”都是連詞起到表達修飾的作用。還有一種雖然不是在對偶句中，但是虛詞兩邊都是意思相似的名詞或動詞，這樣才也是起到連詞作用。荀子《勸學》“蟹六跪而二螯”其中的“而”就是連接“六跪”和“二螯”……由此可見，文言虛詞學習單拆開來讓同學們死記每個詞的意義，要能有效引入具體的語句情境進行分析。虛詞顧名思義就是沒有實際意義的詞，離開具體的語境它就一點意義也沒有了。因此，虛詞教學中我們要結(jié)合具體的例句語境來對虛詞進行條理的歸納和總結(jié)，只有這樣才能讓同學們體悟語境，摸索規(guī)律，逐漸養(yǎng)成觀察和分析的良好習慣，進而對虛詞有更為明確地認識。
二、結(jié)合語法模式分析
文言文和現(xiàn)行的白話文語法結(jié)構(gòu)不同，而虛詞往往在特定的語法結(jié)構(gòu)中起著特定的作用。所以，我們也可以通過特定的語法分析來認知虛詞的對應意義。教學過程中，我們可以在平時就引導同學們積累文言特定句式，進而指導大家歸納出特定的文言虛詞模型句式。這樣一來，在以后遇到類似結(jié)構(gòu)的語句時，就能很好地分析和理解其中文言虛詞的作用了。
1.同詞異意歸納
高中階段要求掌握的虛詞是18個，但是這18個虛詞各自在不同的句子里又起到不同的作用。為了讓同學們詳細掌握，我們可以抓住某個詞，從橫向例句它在不同語句中的用法，進而一一分析其作用。
就拿上文提到的“而”字來說。“蟹六跪而二螯”這樣的句型中標連接并列；但是在“君子博學而日參省乎己”就是表遞進關(guān)系；在“置之地，拔劍撞而破之。”句子中就表示承接關(guān)系；在“青，取之于藍，而青于藍。”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系……這樣我們在教學過程中給同學們舉出例子，然后引導他們針對每一種情況舉出類似例子并加以分析。這樣以來虛詞固然散漫，但是只要我們抓住語法這個框架就能讓同學們掌握分析虛詞意義的基本方法，這樣就能生成知識脈絡(luò)進而舉一反三，形成知識脈絡(luò)，提升理解能力。
2.虛詞特定句型歸納
文言文定的語言結(jié)構(gòu)比較常見，而虛詞往往充當重要作用。所以，要想讓孩子們系統(tǒng)地掌握就得撓鋟結(jié)構(gòu)上進行概括性分析，這樣同學們才能在以后看到虛詞在句式中的位置就能判斷虛詞的意義。
我們常用虛詞來表示的語句有：判斷句、被動句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語后置、狀語后置、賓語前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結(jié)構(gòu)形式往往與虛詞的用法存在關(guān)聯(lián)。例如：悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語，“久”是個時間詞，作謂語的補語，而補語之后的“之”就是句子中可有可無的存在了，因此可以通過句子結(jié)構(gòu)的劃分來確定，這句話之中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語前置的標識：如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文別常見類似的句子，我們都可以按這個模式來理解虛詞的意義和句子的含義，類似的句型有：唯利是圖、如何是好；何陋之有，何罪之有……
從這些語言現(xiàn)狀可以看出，對于虛詞的用法總結(jié)和教學，教師必須要借助句子結(jié)構(gòu)的講解，教師可以在進行句子結(jié)構(gòu)教學的過程中滲透虛詞理解教學，讓學生能夠在文言文的其它學習過程中逐步掌握虛詞功能。
而在當前的語文課堂教學中，教師更多的是注重知識點的灌輸和習題的指導，往往忽略了語文教學中語言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計。語文課堂因此變得沉悶死板，更出現(xiàn)了許多影響教學效果的現(xiàn)象，如長篇大論、繁冗拖沓、陳詞濫調(diào)、照本宣科等。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。作為中學語文老師，我們要熟練運用藝術(shù)語言，捕捉最佳的教學時機，以達到完美的教育學生的目的。筆者認為主要應注意以下藝術(shù)技巧：
一 言之有物
教師講課應有意識地把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內(nèi)容。每學期的第一堂課是調(diào)動學生學習積極性，增強他們學習興趣的絕好時機。在這堂課上，我會充分利用生活中與“語文”相關(guān)的有趣的例子，來激發(fā)學生對語文學科的熱愛。2008年新學期的課堂上，我?guī)W生重溫了奧運開幕式上那一幕幕精彩的片段，在氣勢磅礴的倒計時中我們熟悉的漢字“五四三二一”；文藝演出中專門設(shè)置的“文字”板塊，通過書簡、活字印刷等表現(xiàn)形式，揭開漢字以往的傳播過程；在各國代表團入場儀式上，各代表團的入場先后由其漢字筆畫來確定，這也是奧運會歷史上破天荒的第一次。這些都讓我們?yōu)榉綁K的漢字感到驕傲而自豪，也吸引著學生為更好地使用、研究語言文字而努力！
為了讓學生少寫、不寫錯別字，我給學生講述了發(fā)生在我國現(xiàn)代戰(zhàn)爭史上的一件真實的事情。1930年5月，與馮玉祥、閻錫山大戰(zhàn)中原，雙方共投入100多萬兵力，馮玉祥、閻錫山為了更好地聯(lián)合討蔣，曾商定雙方軍隊在河南北部的沁陽會師，以集中兵力一舉殲滅駐守在河南的蔣軍。但是，馮玉祥的一名參謀在擬定作戰(zhàn)命令時，把“沁陽”寫成了“泌陽”，碰巧河南南部有個泌陽，該地與沁陽卻相距千里。這樣一來，就使馮軍誤入泌陽，從而貽誤了圍殲蔣軍的有利戰(zhàn)機，讓蔣軍獲得了主動權(quán)，只因隨手多寫一撇，導致了馮閻聯(lián)軍的戰(zhàn)敗，進而影響了當時中國的政治形勢。通過真實的事件，使學生認識到寫錯別字的危害。
二 言之有趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。在教學張潔的《我的四季》時，我用“人”字寫法有何寓意導入，讓學生討論應該怎樣做，才是一個堂堂正正的人、一個有志氣的人，激發(fā)了學生學習的興趣，也引發(fā)了他們對人生的思考。又如，處理課堂上的一些偶發(fā)事件，嚴厲的批評或許有效，但會影響課堂氛圍，如果運用幽默的處理方式，既制止了事態(tài)的發(fā)展，又活躍了課堂氛圍。有位語文老師板書時聽見有學生用筆敲打桌子，他沒有回頭，只是很輕松地說了一句“老師的字寫得有節(jié)奏吧？都有人伴奏了”。學生都笑了，敲擊聲也停止了。這位老師仍沒有回頭，只是又很輕松地說了句“嗯，這就叫‘戛然而止’，非常感謝這位同學用行動將其詮釋給大家”。就這樣，這位老師既含蓄地批評了違紀同學，還不失時機地教了一個成語。
三 言之有情
高校體育教師的語言藝術(shù)具有多種特點，主要表現(xiàn)為教育性、啟發(fā)性和鼓勵性、規(guī)范性和準確性、邏輯性、針對性等特點，教師在教學中要充分了解并掌握這些特點，綜合運用，合理貫穿于教學中，用自己良好的語言、思想、行為、修為和職業(yè)道德精神教育學生，感染學生和激勵學生，做到育人為本，育心為主，才能出色完成教學任務(wù)。
1.1、教育性
教師在教學的過程中，不僅要傳授學生知識、技術(shù)和技能，更應該要做到育人、育心。高校體育教師的語言教育性，要求教師文明用語，在講解知識、教授技術(shù)與技能時要具有科學性和思想性，不能空洞、庸俗和隨意。在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生自身特點，深入簡出、循循善誘指導學生，適時采用幽默風趣的語言激勵學生。課堂教學結(jié)束部分的評價要言簡意賅、實事求是和客觀公正，促使學生將自己課堂練習、業(yè)余鍛煉和未來的終身體育充分的結(jié)合起來，養(yǎng)成終身體育習慣。
1.2、啟發(fā)性和鼓勵性
高校體育課教授的對象大基本是十八至二十歲的青少年，他們剛剛成年，在思想和行為上日趨成熟。作為高校體育教師的語言，應能夠啟發(fā)他們的潛力思維，啟發(fā)式的培養(yǎng)他們的體育精神和終身體育習慣，在教學中要善于挖掘體育教材和教學內(nèi)容中的情感因素，激發(fā)他們克服困難的斗志，鼓勵他們加強課余鍛煉，促使他們形成濃厚的體育興趣，養(yǎng)成終身體育意識。良好的體育技術(shù)動作的形成必須靠反復的練習，在練習過程中，教師要幫助學生糾正錯誤動作。對于復雜的技術(shù)動作，教師要采用不同的教學手段與方法進行講解與示范，在講解過程中需要教師不斷啟發(fā)和鼓勵學生，指引學生積極思考問題，有助于學生掌握學習技術(shù)動作要領(lǐng)的方法，這樣可以增強學生學習的主觀能動性，提高教學和學習效果。對于體育技能較差的學生，他們怕別人笑話，信息不足，甚至有的消極面對；教師要鼓勵他們大膽的做動作，大膽的投入到學與練的過程中，尤其是語言上的鼓勵，更直觀，更能激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的斗志。教師應該投入較多的時間幫助體育基礎(chǔ)較差的學生，在教學過程中經(jīng)常使用鼓勵性的言語，對于他（們）微小的進步，要及時給予肯定，適時的讓全班同學鼓掌給予他（們）充分的肯定，這樣不僅可以幫助他（們）戰(zhàn)勝自卑心理，樹立強大的自信心，更能夠?qū)λ▊儯┑慕】党砷L起著積極性作用。
1.3、規(guī)范性和準確性
教師的一言一行都將被學生效仿，起著師表作用。教師在教學過程中的語言講解和動作示范會直接影響到教學效果，尤其是學生的學習效果，甚至會影響到學生課余鍛煉和將來從事體育鍛煉的效果。因此，作為高校體育教師，必須要努力使自己的語言規(guī)范與準確，尤其是在教學過程中的聲音語言與肢體語言都必須做到規(guī)范與準確。在教學過程中盡量避免使用方言和一些粗俗的語言，比如，在學習動作時，描述到身體部位，不能把“手”說成“爪子”，“臀部”稱為“屁股”，“腹部”稱為“肚子”或者“肚皮”；在集合時，語言也要規(guī)范，橫排應稱為“列”，縱隊稱為“路”。有時候，語言看似差別不大，但是用語不當，就會導致迥然不同的教學效果。
2、語言藝術(shù)在高校體育教學中的作用
高校體育教師面對的是身體和思想相對成熟的青年群體，其語言對學生接受和掌握知識、培養(yǎng)運動技能、發(fā)展智力和心理調(diào)節(jié)都有著積極的作用，對提高課堂教學效果也有著促進作用
2.1、提高體育課教學效果
不同的教學內(nèi)容、教學進度和學生，應該采用不同的語言。在學習新內(nèi)容時多應用鼓勵語言，在復習階段要多運用贊許語言和啟發(fā)式語言。在教學過程中盡量少用消極、批評語言，以免學生打消學生學習的積極性。高校體育課面對的是相對比較成熟的群體，教師應該多跟學生交流溝通，鼓勵他們參與到教學中，提高他們的積極性，從而會使學生全身心投入到課堂中，他們就會自主的學習體育技能和技巧，進行課外體育鍛煉，這樣，體育課堂教學效果就會提高。
2.2、培養(yǎng)學生對體育的興趣，促使形成終身體育意識
教學中，教師語言要嚴謹，態(tài)度要嚴肅而又和藹，控制好學生的情緒，使他們在愉快的氛圍中自覺主動的學習，從而讓他們產(chǎn)生一種快樂的情感體驗，振奮精神，激發(fā)他們的學習興趣。高校體育課堂可能是大學生人生中體育課教學的最后階段，教師的語言藝術(shù)會直接影響到他們在最后的“體育課階段”的體育興趣，興趣是最好的老師，有了對體育的濃厚興趣，他們就會掌握一項甚至更多的體育項目，為終身體育奠定基礎(chǔ)。
3、結(jié)束語
一、培養(yǎng)高中學生語言能力的重要性
在高中生的學習過程中，經(jīng)常會受到升學壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對待學習，教師在這方面要對學生進行引導，讓學生能夠以輕松的心態(tài)面對高考這個分水嶺，并且教師本身要對高中生的教學有正確的認識，不能讓學生成為應試教育下的犧牲品。高中學生學習語文是要積累知識以及素材，并且語文知識可以應用到很多學科當中，而很多學習內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語言能力，學生學好對語言的應用可以使其在其他學科的學習過程中更快地進行理解，并且能夠提升學生的交際能力。教師在語文教學過程中培養(yǎng)高中生的語言能力能夠提升學生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對語言的運用有較高的要求的，并且可以使得學生的口語表達能力得到一定的提升，對學生的整體發(fā)展有較大的作用。
二、高中語文教學中學生語言能力的現(xiàn)狀
（一）對教材的應用程度不足
很多高中語文教師在教學過程中主要對高考試卷中的內(nèi)容進行重點講解，并且要求學生通過反復練習相關(guān)題型來提升考試成績，教師在這個過程中忽視了語文教學對學生的基礎(chǔ)作用，使得學生對很多基礎(chǔ)的語文知識沒有足夠的了解。教材是學生在學習過程中首先接觸的東西，并且其對學生的學習內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學應該是以教材為主的，然后自己再進行補充，教材中有很多培養(yǎng)學生語言能力的相關(guān)教學內(nèi)容，但是教師在教學過程中對教材的應用程度并不足以讓學生了解到教材中的全部內(nèi)容，導致學生不能夠?qū)W習到教材中有關(guān)的語言運用知識，對培養(yǎng)學生的語言能力有較大的影響。
（二）課堂用語不規(guī)范
教師的課堂用語在很大程度上會影響學生的語言能力，學生在學習過程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識點，最主要的知識來源就是教師在課堂教學過程中對知識點的講解，但是目前我國很多高中語文教師在課堂教學過程中對語言的使用并不規(guī)范，導致學生受到不利影響。教師是學生在課堂上重點關(guān)注以及傾聽的對象，在這個過程中教師的課堂用語會讓很多學生印象深刻，影響著學生在生活以及學習過程中對語言的應用，不規(guī)范的課堂語言使得學生不能夠?qū)W習到正確的語言應用方式，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。
（三）學生缺少語言實踐機會
雖然在現(xiàn)代化教學過程中，很多學生在課堂學習過程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學習主動性，但是在高中語文學習過程中學生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學生的主要學習內(nèi)容是對高考語文試卷中的題型進行反復練習，這種機械式重復的學習方式以及內(nèi)容使得學生在學習過程中大部分時間在埋頭做題，很少有機會用語言的形式進行交流學習。培養(yǎng)學生的語言能力主要就是要讓學生進行較多的語言訓練，而學生在學習過程中為了緊張的高考做準備，導致其缺少語言實踐機會，從而降低了學生的語言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學素質(zhì)
對學生的語言能力進行培養(yǎng)是高中語文教師的重要教學內(nèi)容，但是就當前的狀況來說，很多教師在對學生進行語文教學的過程中主要進行講題訓練，很少針對學生的某個方面的學習能力進行教學，雖然這是應試教育下的一種普遍教學模式，但是并不適應于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學過程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會導致其對學生有過多的硬性要求，部分高中語文教師習慣了這種教學方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗進行教學，導致其在教學過程中并不會注重對學生的語言能力的培養(yǎng)，使得學生對語言的應用能力不足。
三、高中語文教學中培養(yǎng)學生語言能力的途徑
（一）結(jié)合教材，提高語言表達能力
教師在教學過程中應該結(jié)合教材內(nèi)容，高中語文教材中有很多培養(yǎng)學生的語言能力的相關(guān)內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學生閱讀的文章，教師可以讓學生對相關(guān)的語言訓練進行了解，并且要求學生閱讀課文，從而提高學生的閱讀能力，這對其語言能力的提升有一定的作用。語言表達主要是通過學生在閱讀語言的過程中有具體的感受，然后通過其中表達的感情進行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達的感情才能對語言進行較好的運用。
（二）背誦范文，增強語言感受力
學生在高中階段的學習過程中會接觸到很多有代表性的文章以及詩詞，教師在對這些文章進行教學的過程中，不僅應該要求學生對其中的內(nèi)容進行理解以及感受其中表達的感情，還應該要求學生對這類語言應用極強的范文進行記憶背誦，以此增強學生對語言的感受力，并且學生通過背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學生的語言能力的同時還可以提升學生的文學修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語，優(yōu)化語言表達效果
課堂用語是教師在教學過程中主要的語言表達形式，學生也是經(jīng)常通過教師的課堂用語進行學習的，所以教師在教學過程中要規(guī)范自身的課堂用語，給學生提供良好的語言表達示范，從而提升學生的語言能力。教師要不斷地優(yōu)化語言表達效果，讓學生在學習過程中能夠感受到語言的重要性，從而提升自身的語言表達能力。
（四）進行課堂交流討論，增加語言實踐
在現(xiàn)代化教學過程中，很多高中學校在課堂教學過程中都讓學生掌握了大部分的學習主動權(quán)，提升學生的學習積極性并且讓學生親身體會語言應用的感受。對高中語文教學來說，讓學生掌握學習主動性能夠使得學生之間進行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導，加入學生的討論中，用這種教學方式可以增加學生在學習過程中的語言實踐，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的實際
意義。
（五）增加師生交流互動
師生之間的交流互動一直是很多高校在教學過程中重點關(guān)注并且在努力倡導的教學模式，在傳統(tǒng)的教學過程中，很多學生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學中掌握了絕對的主體性，學生在課堂學習過程中很少有能夠發(fā)言的機會，導致課堂氛圍不佳，不利于學生的語言學習。在現(xiàn)代化教學過程中部分學校鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時候?qū)W生可以與教師進行交流，并且能夠有一定程度的互動，不僅增加了學生進行語言實踐的機會，還調(diào)動了學生的學習積極性，拉近了教師與學生之間的距離，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)
教師具有專業(yè)的教學素質(zhì)能夠讓學生在學習過程中有正確的引導，對于學生的語言能力的培養(yǎng)需要教師通過平常的教學過程來進行教學積累，所以教師在教學過程中要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，為學生樹立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進行學習。教師要運用專業(yè)的教學術(shù)語以及一些高級詞匯進行教學，在教學過程中要及時糾正學生在語言運用方面的錯誤，從而提升學生的語言能力。
四、結(jié)語
