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第1篇

同學(xué)們,從這節(jié)課開始我們學(xué)習(xí)“山水風(fēng)情”這一板塊的課文,這個板塊共有三篇課文,分別是《桂林山水》《威尼斯的小艇》《田園詩情》。這三篇文章從不同角度,或描寫美麗奇幻的自然景觀,或展示水城獨(dú)特的風(fēng)情,或描繪如詩如畫、靜謐和諧的異國風(fēng)光。這節(jié)課老師要和你們一起去觀賞桂林山水,去領(lǐng)略它獨(dú)特的風(fēng)光。(齊讀課題)

二、默讀課文,檢測字詞

同學(xué)們對課文已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),下面老師檢查一下。請大家打開書,快速地默讀課文,遇到生字和新詞時一定要多讀幾遍。(檢測生字、新詞)

三、師生交流,理清順序

通過與同學(xué)們的交流,知道大家對于字詞預(yù)習(xí)得都很好,有些詞語已經(jīng)明白,但是有些詞語還需要我們進(jìn)一步深入理解。下面我們來讀課文,看看你們讀得怎么樣?

1讀第一自然段

(1)指讀,師指導(dǎo)。

(2)誰再來讀一讀第一自然段?(再指讀)不僅要讀得正確、流利,而且聲音要洪亮。(全班齊讀)

(3)第一自然段寫了什么?(板書:桂林山水甲天下)

(4)你們知道這句話的出處嗎?關(guān)于描寫“桂林的詩句”你們查了哪些資料?

2.讀第二自然段

(1)讀得正確、流利,很了不起,誰能比他讀得還好?(再指讀)

(2)指導(dǎo)讀排比句,尤其是三個“啊”。(“靜”這句要讀得輕而緩慢,讓人感到水在輕輕地、慢慢地流;“清”這句要讀出驚喜,讀得讓大家都看見江底的沙石;“綠”這句要讀出贊嘆之情)

(3)讀到這里請你們想一想這段講的是什么內(nèi)容?(板書:桂林的水;再指讀)

(4)合作朗讀。(屏幕出示文字)

3.讀第三自然段

(1)先默讀,再指讀。這一段主要講了什么內(nèi)容?(板書:桂林的山)

(2)(出示圖片)這就是桂林的山,你們能讀出自己的感受嗎?誰能讀出桂林山的特點?(齊讀)

4讀第四自然段

(1)指讀第四自然段,師指導(dǎo);再指讀。

(2)指名讀,師指導(dǎo)。

(3)概括第四自然段的內(nèi)容。(板書:山水相依;美麗如畫)

5.理清順序,概括內(nèi)容

(1)同學(xué)們讀得真不錯!現(xiàn)在請看屏幕,我們把黑板上的內(nèi)容在屏幕上梳理一下:作者在第一自然段寫了“桂林山水甲天下”,在第二自然段寫了桂林的水靜、清、綠,在第三自然段寫了桂林的山奇、秀、險,最后寫了“山水相依,美麗如畫”。誰能結(jié)合屏幕上的內(nèi)容概括一下這篇文章主要寫了什么?

(2)課文按觀察的順序,采用“總――分――總”的方式,寫了桂林山水的特點,以優(yōu)美、簡練的語言生動形象地展示了桂林山水的優(yōu)美景色。

四、默讀課文,進(jìn)行質(zhì)疑

通過交流,大家已經(jīng)知道了課文的主要內(nèi)容,也清楚了作者的寫作順序。下面默讀課文,看看同學(xué)們還有什么問題?(預(yù)設(shè):“ 觀賞”和“欣賞”兩個詞有什么不同?為什么說“桂林山水甲天下”?……)

同學(xué)們通過默讀對課文內(nèi)容進(jìn)行了思考,提出了相關(guān)的問題,這幾個問題對我們理解課文很有價值,在下節(jié)課我們將結(jié)合問題來深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

第2篇

教學(xué)設(shè)計不能真正體現(xiàn)新課程理念，直接影響了教學(xué)設(shè)計的效果，在實際的教學(xué)中使得教學(xué)效益低下，教學(xué)設(shè)計已成為語文新課程實施的一個主要瓶頸。因此，我運(yùn)用有效教學(xué)理論就有效教學(xué)設(shè)計策略進(jìn)行了研究和實踐。

一、把握三維目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币粋€精美的教學(xué)預(yù)設(shè)必須首先“定標(biāo)”。那么，如何進(jìn)行有效的目標(biāo)設(shè)計呢？經(jīng)實踐，我們認(rèn)為：第一，要認(rèn)真研究所定目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點；第三，要深入研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，分析可獲得的教學(xué)資源，以便挖掘教學(xué)潛在的教育意義；第四，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。在具體的操作中應(yīng)特別做好以下兩點。

1、在目標(biāo)中體現(xiàn)方法論知識和價值性知識

作為素質(zhì)教育的“學(xué)校知識”，大體應(yīng)包括三個側(cè)面：知識技能、方法論（即學(xué)習(xí)方法）、價值性知識。素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的一個標(biāo)尺就是關(guān)注“方法論知識”和“價值性知識”。如何在語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中體現(xiàn)方法論和價值性知識是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的一個重要研究內(nèi)容，在具體的教學(xué)設(shè)計中三個側(cè)面的知識要明確，并體現(xiàn)出語文個性和課時特點。

例如，《桂林山水》的教學(xué)目標(biāo)：

（1）能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上學(xué)會“抓重點詞句列提綱”的方法，當(dāng)堂背誦課文；（2）學(xué)會9個生字，運(yùn)用聯(lián)系上下文、查資料等方法理解 10個詞語的意思；（3）學(xué)習(xí)作者抓住桂林山水的特點，按“總―分―總”進(jìn)行具體描寫的寫作方法；（4）感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產(chǎn)生去桂林山水一游的美好愿望。

如果我們把目標(biāo)（1）表述成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現(xiàn)。如果把目標(biāo)（3）表述成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點”，就缺失了語文的學(xué)科個性。

因此，諸如“增強(qiáng)熱愛祖國大好河山的美好感情” “積累課文中優(yōu)美詞句、精彩句段”等表述，其實都是某一個學(xué)段的目標(biāo)，不是課時目標(biāo)。

2、重視教學(xué)設(shè)計三個領(lǐng)域目標(biāo)的整合

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的上述三個領(lǐng)域中，前者重視的是脫離現(xiàn)實生活實踐、抽象性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)的是基礎(chǔ)性目標(biāo)，極少兼顧個體差異；而后兩者重視的是真實情境的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生個性的發(fā)展，實現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。因此，通過目標(biāo)的整合能更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計的研究

1、潛心會文（教材），正確把握教學(xué)內(nèi)容

走進(jìn)文本，解讀文本是我們語文教學(xué)必須解決的首要任務(wù)。未深入鉆研教材是教學(xué)無效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)。現(xiàn)在，不少所謂的“新課堂”更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，而忽略了作為課程資源的主要憑借――文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。正是由于教師忽略了“鉆研教材”，從而表現(xiàn)出種種弊端，教學(xué)無效、微效的現(xiàn)象嚴(yán)重。

那么，如何正確解讀文本，把握教學(xué)內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，教材解讀應(yīng)分三步。

第一步：進(jìn)入文本――“山是山，水是水”。

教師在接觸教材時，首先要拋開教輔材料，潛心會文，形成自己對教材、對課文獨(dú)到的認(rèn)識。

第二步：跳出文本――“山不是山，水不是水”。

在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨(dú)立的教材。

第三步：回到文本――“山還是山，水還是水”。

有了自身對文本的獨(dú)特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到教材中一定會有更深刻的感受，更廣闊的視野。

2、有效重構(gòu)，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

（1）中心突出

教師在處理教材時要看哪些內(nèi)容最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就圍繞它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣的設(shè)計就能中心突出。

（2）有針對性

針對重點設(shè)計目標(biāo)自然能突出重點。

（3）以學(xué)生為主

教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)處處圍繞學(xué)生進(jìn)行，通過點撥去啟迪學(xué)生思維，去理解教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、有效的教學(xué)策略設(shè)計

1、整合策略

即教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)板塊結(jié)構(gòu)，整塊推進(jìn)?！敖虒W(xué)板塊”是指比較集中，而又相對獨(dú)立的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂課的教學(xué)設(shè)計必由若干教學(xué)板塊組成。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容的相對簡單，我認(rèn)為一節(jié)課的教學(xué)板塊以三個左右為宜，使之具有根據(jù)學(xué)情適時變化的靈動的預(yù)設(shè)柔性。提倡“大道至簡”，即教學(xué)必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單搞教學(xué)，扎扎實實促發(fā)展”。

2、中心問題策略

教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征，設(shè)計一個能轉(zhuǎn)化為任務(wù)的、最接近學(xué)生生活實際的中心問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對中心問題進(jìn)行分解，分解成由易到難，或能分散難度的問題序列。中心問題應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)性和挑戰(zhàn)性。

3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略

課堂教學(xué)作為一個動態(tài)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行的軌跡應(yīng)是始于目標(biāo)又歸于目標(biāo)，綜合推進(jìn)，整體滾動，有機(jī)地將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等巧妙地串連融合成一個整體，這個整體滾動的軌跡就是課前預(yù)設(shè)時的理想教學(xué)主線。因此，優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到清晰分明，這是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系決定的。

第3篇

小學(xué)語文教材中，很多文章感情豐富，情節(jié)動人，怎樣引導(dǎo)學(xué)生和作者的心想到一起，深刻理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情呢？我認(rèn)為就應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)語言文字，在腦海中繪制出一幕幕精彩的，動人的鏡頭。使“靜”的文字“動”起來，具有語言形象化，實景化。學(xué)生有身臨其境之感，使之入境悟情明意，為整體教學(xué)奠定良好的開端。如教學(xué)《桂林山水》時，我就從入景著手，首先播放描繪桂林山水的兩個自然段錄音，要求學(xué)生一邊欣賞，一邊用目根據(jù)語言文字所創(chuàng)設(shè)的形象，在腦海中把桂林壯麗的景象繪制出來，并細(xì)細(xì)品嘗這美麗的景象，使學(xué)生對桂林山水的特點有一個清晰的、完整的形象。由于學(xué)生進(jìn)入了入境人情的角色，情感也就油然而生，思維活動也隨之開啟。很快歸納出桂林水的“綠、靜、清”。山的“奇、秀、險”的特點。然后再現(xiàn)語言文字引導(dǎo)學(xué)生去理解體會。在此基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生打開想象的閘門。從不同角度，用生動形象的語言文字描寫桂林的山水、有的說：“桂林的水在霞光的映襯下，綠的、紅的、五光十色，異常美麗”。有的說：“桂林的山真高啊，伸手便可摘到天上的星星”等等。由于學(xué)生的情趣激發(fā)起來了，情景交相感應(yīng)。對課文的語言文字有了深刻地理解、也自然產(chǎn)生了與作者共通的感受：“桂林山水甲天下?！焙孟褡哌M(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游?！?/p>

又如教《賣火柴的小女孩》一文時，我同樣讓學(xué)生根據(jù)課文第一節(jié)環(huán)境描寫的句子，繪制出在一個大雪紛飛的圣誕節(jié)的傍晚，有錢人家歡聚的情景下，一個光著頭，赤著腳在大街叫賣的小女孩情景的鏡頭。學(xué)生“耳聞目睹”這一悲慘場面的鏡頭，有些同學(xué)流淚了。激發(fā)了對小女孩的同情，想象出了許多解除小女孩饑寒交迫困境的辦法。對文中小女孩為什么會產(chǎn)生一次次美好的幻想，有了深深的感觸。

用讓學(xué)生在自己頭腦繪制動人，精彩的鏡頭，不僅使學(xué)生在愉快中，深化對課文的理解，與作者產(chǎn)生共鳴，而且有利于學(xué)生思維能力，想象能力，口頭表達(dá)能力等素質(zhì)的提高。

第4篇

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)捕捉反饋信息，調(diào)整課堂教學(xué)

教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)，要以學(xué)生為中心，教師要具備從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中捕捉反饋信息的能力和敏銳的觀察力，從學(xué)生的一舉一動中獲悉學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，是否學(xué)得輕松，是否學(xué)得牢固，是否具有濃厚的興趣，靈活調(diào)整課堂教學(xué)。如我在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時，學(xué)生興趣盎然，情緒激昂，參與度高；在教學(xué)《桂林山水》時，學(xué)生流露出新奇的目光，表現(xiàn)出喜悅的神情，學(xué)生真正體會到作者的那份情、融進(jìn)文中的那種境中，顯然，課堂教學(xué)效果就一定好。如果，一節(jié)課中學(xué)生面無表情，思想不活躍、思維不敏捷，沉默不語，那教師的講解即使再精彩，也是在唱獨(dú)角戲，無法達(dá)到預(yù)期的效果，這樣的課堂教學(xué)就是失敗的。

二、結(jié)合學(xué)生的朗讀、思考、質(zhì)疑等情況尋求反饋信息

語文教學(xué)離不開學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、反思、問答，這是教師獲得反饋信息的主要途徑。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于反思和質(zhì)疑的習(xí)慣。然而，有許多教師常常忽略了這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，按照教學(xué)設(shè)計按部就班安排朗讀訓(xùn)練；按照固定方式來進(jìn)行提問，課上學(xué)生臨時提出的問題，恐怕就無暇顧及或認(rèn)為無必要顧及了。就整堂課而言，只看到這節(jié)課是否全面、是否完整、是否完成任務(wù)，不考慮學(xué)生實際獲得的東西到底有多少，更不考慮學(xué)生對知識的習(xí)得過程。因此，教師務(wù)必從學(xué)生朗讀問答質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢利導(dǎo)，適時點拔，尤為重要。如我在組織教學(xué)《桂林山水》一文，學(xué)生閱讀課文后能指出桂林山水的特點“奇、秀、險”，我就因勢利導(dǎo)，加以點拔，指導(dǎo)學(xué)生理解文中體現(xiàn)桂林山水特點的語句。抓住桂林山水的特點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的中心思想，這比我在整個課堂上詳細(xì)的講解分析和板書效果要好，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、結(jié)合學(xué)生作業(yè)的批改中獲取反饋信息，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏

教師通過對一節(jié)課的教學(xué)過程的引導(dǎo)，衡量這堂課的效果最終就要看學(xué)生對課堂知識的鞏固練習(xí)情況，從學(xué)生的書面作業(yè)中得到反饋信息，我們要從獲取和正確利用這一反饋信息中制定下步課堂教學(xué)的措施，提高課堂教學(xué)力。

語文課堂教學(xué)中我們要注意從“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要從學(xué)生的書面練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習(xí)”的機(jī)會。如果教師在學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時，能做到經(jīng)常巡視，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行課后反思，借以反省自己的課堂教學(xué)；對個別后進(jìn)生加強(qiáng)指導(dǎo)，對帶有共通性的存在問題集中加以評點，那么，學(xué)生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎？這樣課堂教學(xué)力就會在我們的不斷總結(jié)實踐中獲得提升。

四、結(jié)合師生間的交流合作獲取反饋信息，努力構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)

教師的課堂教學(xué)在課后還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通與交流，了解其對課堂教學(xué)的反應(yīng)，這又是教師獲取反饋信息的又一途徑。教師在跟學(xué)生課后交談中要放下師者的架子，和學(xué)生融洽相處，耐心細(xì)談，教師才會獲得真正的有價值的信息。當(dāng)你了解到學(xué)生覺得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”達(dá)到協(xié)調(diào)一致，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)知識的方法，教學(xué)的效果必然會事半功倍。

第5篇

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點包括：生活起點、知識起點和情感起點三方面。教師在教學(xué)設(shè)計時從這三方面做足功夫，定能使課堂教學(xué)效果倍增。

一、捕捉“生活起點”，數(shù)學(xué)生活化引入新知

“生活起點”又稱作現(xiàn)實生活經(jīng)驗。是指在人們?nèi)粘Ｉ钪型ㄟ^親身經(jīng)歷而積累的自己已經(jīng)懂得的東西。顯然小學(xué)生已具備一定的“生活起點”。教師在教學(xué)設(shè)計時，只有善于捕捉學(xué)生現(xiàn)有的生活起點，才能從生活化的角度將新知無聲地傳遞給學(xué)生。例如在教學(xué)“正反比例的意義”時，我是這樣設(shè)計學(xué)案導(dǎo)入新課部分的：同學(xué)們，在日常生活和學(xué)習(xí)活動中，有許多事物相互之間是有一定聯(lián)系的，一個量發(fā)生變化，另一個量也隨著變化。穿衣和天氣有聯(lián)系、落葉和秋風(fēng)有聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率有聯(lián)系，生活和學(xué)習(xí)中這些有一定聯(lián)系的事物，我們叫作相關(guān)聯(lián)的量。教師將抽象數(shù)學(xué)名詞“相關(guān)聯(lián)的量”通過生活中的真實事例表達(dá)出來，讓學(xué)生結(jié)合生活體會相關(guān)聯(lián)的量就是一個量變化，另一個量也隨著變化。這樣既讓學(xué)生感受到生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系，又有效地激起了學(xué)生的探知欲望。

二、緊扣“知識起點”，新舊結(jié)合引入新知

著名認(rèn)知心理學(xué)家威特羅認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者利用原有知識經(jīng)驗從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動建構(gòu)信息意義的生成過程。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，就把握從學(xué)生知識起點出發(fā)，結(jié)合新舊知識之間的聯(lián)系點，切入主題。

師：（出示陰影部分占二分之一的圓形）同學(xué)們，你能用學(xué)過的分?jǐn)?shù)表示陰影部分占整個圓形的幾分之幾嗎？

生：二分之一、四分之二、六分之三等。

師：既然這些分?jǐn)?shù)都表示同一個陰影部分，就表示什么？就可以用什么符號連接？

生：表示相等，用等于號連接。

師：但是這些分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，為什么還相等呢？今天，我們就來研究分?jǐn)?shù)中這種特殊現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)新知之前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)舊知情境，讓學(xué)生意識到利用他們原有知識經(jīng)驗不能對新問題作出圓滿解決，從而使學(xué)生處于認(rèn)知失調(diào)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對新知的探究心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 聯(lián)系“情感起點”，以境生情引入新知

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。把握學(xué)生的“情感起點”，通過調(diào)動“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效率，能為課堂增添一道別樣的色彩。如在教學(xué)“長方形和正方形面積計算”時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入新課部分的。教師一邊播放桂林山水的風(fēng)景，一邊富有感情地描述：你們看，桂林的山水，簡直就是大自然創(chuàng)作的一幅幅精美的圖畫。（生欣賞老師出示的幾幅桂林山水的圖片，被老師富有感情的描述所吸引）

師：桂林的美景激起了老師的創(chuàng)作欲望，老師為大家?guī)砣嫞銈冇惺裁丛u價呢？你們認(rèn)為這三幅畫的面積是多少呢？

這樣的情境調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時也激起了學(xué)生的熱愛祖國的自豪感。以三幅畫為道具，在這里起到了“情感穿針，承上啟下”的作用。

第6篇

關(guān)鍵詞：語文；多媒體課件；運(yùn)用妙處

多媒體課件的輔助教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，有效地實現(xiàn)了語文教學(xué)知識化、情感化、層次化、人文化的多元性，也更深更廣地挖掘出了語文知識的深層內(nèi)涵，實現(xiàn)了語文教學(xué)中知識傳授和人性培養(yǎng)的雙重任務(wù)。

一、能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文課具有很大的知識性和潛在的趣味性，在語文教學(xué)中，怎樣將知識、人文素養(yǎng)、情感傳授給學(xué)生，關(guān)鍵是教師用怎樣的教育方式和怎樣的教學(xué)手段，方式的新穎和手段的多樣才能引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入到課文的情境，挖掘到課文中蘊(yùn)含的寶藏。多媒體課件集圖像、聲音為一體的功能，恰好滿足了師生的需求，教師設(shè)計新穎、簡潔、豐富、多變的情景課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)知識的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生潛在的思維，使學(xué)生在高度集中的過程中完全投入到教學(xué)當(dāng)中，汲取知識，領(lǐng)略情感。

二、能夠突破語文教學(xué)中的層次性

語文知識和其他知識的最大區(qū)別就是語文教學(xué)具有層次性，一個小小的課文情境，里面蘊(yùn)含的不只是知識，更多的是人文情感。在教學(xué)中采取合理的方式，才能突破其中蘊(yùn)含的多種知識。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課“第二次賽馬這一部分”時，我用多媒體課件將課文內(nèi)容設(shè)計成如下三層。 第一層，內(nèi)容層。將田忌的下等馬對齊威王的上等馬，田忌的上等馬對齊威王中等馬，田忌的中等馬對齊威王的下等馬的這一過程，用簡單的示意圖顯示，簡潔明了，學(xué)生清楚地看到了第二場比賽的結(jié)果，了解了課文的大體內(nèi)容，學(xué)生就會從圖中自然地看到孫臏舍小取大的聰慧。第二層，智慧層。根據(jù)圖示提供的信息，學(xué)生能清楚地看到田忌取勝的原因，教師因勢利導(dǎo)，抓住重點詞句進(jìn)行分析，得出孫臏這樣做的依據(jù)，自然地總結(jié)出了孫臏的聰明才智，不同人物的形象已經(jīng)躍然紙上了。第三層，情感升華層。通過前面環(huán)環(huán)相扣的圖解和句解，學(xué)生自然會對人物產(chǎn)生不同的看法，做出合理的評價，在引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言中積累了學(xué)生評價人物的詞句，發(fā)展了學(xué)生的總結(jié)能力。這種分層次的教學(xué)設(shè)計，沒有多媒體課件的輔助教學(xué)，是無法將教學(xué)知識、技能和情感分層實現(xiàn)的，只有在多媒體課件的利用中，才能形象、簡潔地將課文調(diào)換層次，分解細(xì)化，實現(xiàn)預(yù)想不到的意外收獲。

三、能夠提升學(xué)生的想象力和表達(dá)力

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在口語交際方面有明確的要求：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，復(fù)述故事情節(jié)，提高語言表達(dá)能力是教師在具體教學(xué)活動中必須設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。如果教師運(yùn)用多媒體課件制作一些相關(guān)的圖片，故事情節(jié)，動畫作品等，讓學(xué)生在傾聽、觀看后表達(dá)自己的感受，學(xué)生一定會滔滔不絕地講述自己的見解和感想。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文結(jié)束課文時，教師播放了桂林山水的圖片，搜集了一些桂林山水的資料，讓學(xué)生看后談一下自己的感受。學(xué)生都講得很好，對內(nèi)容的掌握更全面了，想象完全飛出了教師的預(yù)想，學(xué)生運(yùn)用語言，提煉語言的能力在實際情境的感染中更是超乎尋常。

四、能夠提高學(xué)生的推理能力

語文知識是綜合性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在語文教學(xué)中實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是單一的，而是多個目標(biāo)在齊頭并進(jìn)，邏輯知識也隱含在語文教學(xué)之中，邏輯思維能力的訓(xùn)練也是教學(xué)中的目標(biāo)之一。怎樣在推理中訓(xùn)練邏輯思維能力，關(guān)鍵在于教學(xué)方式和教師把握目標(biāo)的確切程度。教師在傳授知識、解析知識的過程中，如何提高學(xué)生的推理能力呢？多媒體課件的輔助教學(xué)，恰好能夠透過圖示和層層推理，簡化邏輯性較強(qiáng)的知識內(nèi)涵，給學(xué)生一種簡潔、生動的推理圖示、在圖示的引導(dǎo)下學(xué)生自然而然地提高了推理能力。例如，在教學(xué)《晏子使楚》一文中，楚國人讓晏子鉆狗洞時，可以這樣將晏子的回答運(yùn)用課件顯示：狗洞――狗國，鉆狗洞――訪狗國，“我”訪楚國――鉆狗洞，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容中，學(xué)生自然地推理出結(jié)論，“我”訪問的是狗國。我用推理的圖示課件層層展示晏子第二次、第三次巧妙應(yīng)對楚王的話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中自然地總結(jié)晏子回答的結(jié)論：楚國是個下等國，楚國是個強(qiáng)盜國?？此坪喆鸬膸拙湓挘瑢⒊跽f得無法回答，在圖示的簡化中，學(xué)生從心里理解了晏子運(yùn)用的巧妙邏輯，從而使學(xué)生對晏子的聰明才智贊嘆不已。無形中貫穿給學(xué)生一種邏輯思維，提高了學(xué)生的推理能力。

第7篇

【關(guān)鍵詞】多媒體；高效；語文課堂

正文：

在現(xiàn)代化信息技術(shù)日益發(fā)展的時代，多媒體技術(shù)日漸被應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)之中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，能夠使語文教學(xué)由“少、慢、差、費(fèi)、低”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸唷⒖臁⒑?、省、高”，真正地實現(xiàn)語文課堂高效。那么，如何在小學(xué)教學(xué)中合理利用多媒體創(chuàng)高效語文課堂呢？

一、以多媒體課件激趣，巧妙導(dǎo)入新課

古人云：良好的開端是成功的一半。要想上好、上活一節(jié)語文課，巧妙導(dǎo)入至關(guān)重要。導(dǎo)入新課常見的有開門見山、猜謎語、聽錄音等多種方式，但就效果而言，我認(rèn)為運(yùn)用多媒體效果最佳。因為運(yùn)用多媒體可以在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的視、聽等多種感官，快速吸引學(xué)生的注意力，并能激發(fā)學(xué)生積極思維，能真正地達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

如《桂林山水》一課描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛之情。圍繞著桂林山水之美，祖國山河秀麗，我設(shè)計這樣一個多媒體課件將學(xué)生帶入情境之中。在教學(xué)中我是分這樣幾步進(jìn)行實施：

1、出示一幅圖文片：中國地圖，并用動畫技術(shù)突出地顯示桂林在祖國地圖上的位置。

2、出示一張文字片：桂林山水甲天下。通過對“甲”字的講解，點出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨(dú)特的美，激起學(xué)生一睹為快的強(qiáng)烈欲望。

3、我抓住這一有力時機(jī)播放一段課前已編輯好的配樂錄像，用假想旅行的方式把學(xué)生帶進(jìn)山清水秀的情境之中。這樣，一上課就渲染了濃厚的氣氛，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)全了必要的情緒鋪墊。

二、化難為易，突破教學(xué)難點

在語文課堂教學(xué)中，有些難點問題的解決如果僅靠講解、朗讀、體會等方法，學(xué)生一知半解，或含糊不清，或教師公布的答案就算問題解決了，學(xué)生收效甚微。如果借助多媒體進(jìn)行這方面的教學(xué)，把一些學(xué)生難以通過口頭表達(dá)清楚的內(nèi)容，可以化靜為動、化抽象為形象、化難為易，這樣就有力幫助了教師對教學(xué)難點的突破。

如：在《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞“你最欣賞哪位植物媽媽送種子的方法？為什么？這一問題展開自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生理解到豌豆傳播種子的方法時，對“太陽一曬，啪的一聲豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽”這部分內(nèi)容不易理解，我及時播放課前查找到的錄像資料，當(dāng)畫面呈現(xiàn)出來時，孩子們?nèi)褙炞⒌刈⒁曋嬅?，?dāng)看到豆莢裂開，一顆顆豌豆從豆莢中彈射到地上時，不禁發(fā)出一聲聲驚嘆。這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們迫不及待地想表達(dá)自己的感受：豆莢裂開的速度太快了，如果眨一下眼，就有可能看不到，所以文中說“啪的一聲”?！拔抑罏槭裁从谩ㄩ_’了，因為豆莢裂開是有力量的，所以把豌豆寶寶們彈落到地上。”多媒體課件使學(xué)生對豌豆傳播種子的神奇之處有了更加直觀和深入的體會，學(xué)生身臨其境，與作者的感受產(chǎn)生了共鳴，使課文的難點得以突破。

三、加大訓(xùn)練密度，提高訓(xùn)練效率

課上對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練是教師常用的方法，教師在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，為節(jié)省時間事先要用小黑板把課上對學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容寫好，內(nèi)容較多時需要用幾塊小黑板，需要改動時還要擦去再寫，非常麻煩，影響了課堂教學(xué)效率。但信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合以后教師課上對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練就方便多了。教師利用多媒體技術(shù)事先把課上對學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容編排好，在課上利用多媒體功能對訓(xùn)練內(nèi)容、結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)、交流、修改，整個變化的過程全部呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，就訓(xùn)練內(nèi)容的來龍去脈學(xué)生看得一清二楚，加深了學(xué)生對知識的理解，在有效的時間內(nèi)獲得足夠的訓(xùn)練量，大大地提高了課堂訓(xùn)練的效率。

如：低年級的識字教學(xué)，傳統(tǒng)的做法是教師把生字寫在黑板上讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，或利用識字卡讓學(xué)生來認(rèn)讀，非常地枯燥，浪費(fèi)了訓(xùn)練時間。而我利用多媒體制作的生字課件，把生字的意思蘊(yùn)涵其中，配有插圖，既有趣味性，由有科學(xué)性。如：在一課的教學(xué)時，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字中，我讓學(xué)生介紹你是怎么記住本課的生字的？隨著學(xué)生的介紹，我出示相應(yīng)的生字課件：船（背景為小船的插圖。）；尖（背景為注射器的插圖。）；坐（背景為兩個人坐在地上的插圖。）；看（背景為一人將手搭在眼睛往遠(yuǎn)處看的插圖。）；閃（背景為門中一人閃過的動畫。）。這樣，使孩子們既有興趣，又避免了單調(diào)的訓(xùn)練，使教師既節(jié)省了訓(xùn)練時間，又保證了訓(xùn)練量和訓(xùn)練效果。

總之，要想打造真正的高效語文課堂，多媒體教學(xué)手段是必不可少的。在語文教學(xué)實踐中，教師要針對不同的課型、不同的內(nèi)容，合理、巧妙地進(jìn)行整合、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，通過多媒體教學(xué)手段，才能讓學(xué)生在單位時間內(nèi)的效益達(dá)到最優(yōu)化，最終達(dá)成高效語文課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈燕 多媒體技術(shù)與語文教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計江蘇教育技術(shù) 2006.2

[2]魏星 小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐與反思東北師范大學(xué)出版社 2007.6

第8篇

一、開展多彩的語文活動，激發(fā)學(xué)生的興趣

生活的課堂是以實踐活動作為主體，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，　愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生投入地學(xué)習(xí)。

1.在游戲中體驗語文

游戲教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為素材設(shè)計假想情境，教師要把生活、游戲、教學(xué)緊密結(jié)合。例如：在教學(xué)《揠苗助長》時，當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)演和小演員，自由結(jié)合把文中精彩的片段演一演，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗，演繹故事，并評選最佳演員來發(fā)掘?qū)W生的潛能，滿足他們的成就感。評“最佳小演員”和爭當(dāng)“創(chuàng)作家”的教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的生活，又能獲得些許成就感，使得學(xué)生興趣更濃，主體性體現(xiàn)更突出。

2.創(chuàng)意設(shè)計，在情境中想象生活

在教材中，有許多內(nèi)容是對生活充滿想象的，由于這類題材的文章大都是基于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，所以給學(xué)生的理解增添了一定的難度。語文教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生對生活的想象，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文的描述大膽地想象，并把想象的內(nèi)容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟，同時也訓(xùn)練了學(xué)生對生活的憧憬。

例如，《愛迪生救媽媽》一文中，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術(shù)”時，愛迪生“皺起了眉頭”，教師及進(jìn)抓住這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，調(diào)動學(xué)生的情感體驗：“為什么皺起了眉頭？”理解愛迪生用鏡子反射燈光、收集燈光的用意，讓學(xué)生體驗到愛迪生的聰明，這不僅突破了難點，同時也對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行了訓(xùn)練。

二、走進(jìn)真實生活，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富

語文教學(xué)內(nèi)容是寬泛的，教科書是教學(xué)的重要內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?！闭Z文課堂理應(yīng)向社會延伸，由封閉向開放轉(zhuǎn)變。

1.聯(lián)系生活走進(jìn)教材

我們的語文教材往往蘊(yùn)含著豐富的人生真諦、　人情意蘊(yùn)　，教學(xué)應(yīng)充分挖掘教材中的教育因素，讓學(xué)生的心靈走進(jìn)教材，走進(jìn)生活，使教材與學(xué)生生活發(fā)生意義的關(guān)聯(lián)。例如：在教學(xué)《桂林山水》時，由于大多數(shù)同學(xué)都未曾游覽過桂林山水，既要讓學(xué)生學(xué)得新鮮有趣，興致盎然。又要在課堂中很好地落實語言文字的訓(xùn)練，把描寫美景的句子積累下來。在教學(xué)的開始，教師播放了用多媒體精心制作的一段有關(guān)桂林山水奇麗風(fēng)光的畫片，配上音樂，吸引住了學(xué)生的眼球。教師接著說道：“同學(xué)們，桂林市旅游局需要一批宣傳員對這迷人的山水風(fēng)光進(jìn)行宣傳，你們?nèi)绻胱鲂⌒⌒麄鲉T的話，必須先要了解桂林山水的特點?！苯處熐擅畹匕褜W(xué)生的角色轉(zhuǎn)化成了景點宣傳員，這就不露痕跡地逼使學(xué)生走進(jìn)文本，　從而自覺、主動、投入地學(xué)習(xí)，這樣由學(xué)習(xí)到應(yīng)用、知識和技能。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與生活

以往的語文教學(xué)，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓(xùn)練，而忽視了語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，忽視了語文對于人的精神生命的影響。生活化的語文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。

在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章第6自然段時，教師讓學(xué)生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒，筍芽兒還看到哪些美麗的景物？”小朋友的回答真好。第一個小朋友說：“我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草，并且它還向我問好?！苯處熣f：“你也向牛伯伯問聲好吧！”第二個小朋友說：“我看見一位仙女在彈琴，一個小姑娘在跳舞。”教師說：“那個小姑娘肯定就是你?！钡谌齻€小朋友說：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來飛去。”教師說：“老師也聞到了花香。”……。這些問答，正因為老師關(guān)注農(nóng)村了孩童純真的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語文教學(xué)才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因為預(yù)先設(shè)定的答案，機(jī)械僵化、生硬、失去活力。

三、體驗真實生活，讓教學(xué)渠道更寬敞

第9篇

一、什么是課堂教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)具有情感性，師生雙方的教學(xué)活動是情感交流、心靈碰撞的過程。教學(xué)藝術(shù)具有審美性，即教學(xué)設(shè)計美、教態(tài)美、教學(xué)語言美、教學(xué)過程美、教學(xué)意境美、教學(xué)機(jī)智美、教學(xué)風(fēng)格美、教師人格美等，既是以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的，又使教學(xué)具有了審美價值。教學(xué)藝術(shù)具有表演性，即機(jī)智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教學(xué)寓于娛樂之中；教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性，即教學(xué)的新穎性、靈活性能解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格使教師具有吸引學(xué)生的獨(dú)特魅力。藝術(shù)是一種發(fā)自內(nèi)心的美、一種靈魂美，而教學(xué)是一門科學(xué)，同時還是一門藝術(shù)?？傊?，教學(xué)藝術(shù)需要師生緊密合作，充分利用教學(xué)情境中的一切條件和教育資源，遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和美的形象，使學(xué)生愉快地接受所學(xué)知識。

二、缺少藝術(shù)的教學(xué)與充滿藝術(shù)的教學(xué)對比

1.缺少藝術(shù)的教學(xué)效果如果在課堂上教師一味地提問，學(xué)生起初可能還積極回答，到后來就慢慢失去興趣了，因為他們本身是知識基礎(chǔ)相對薄弱的一方，一味提問只會讓其感覺自己的無知，從而對知識本身減少興趣。有的教師一味地講課而不注重與學(xué)生的交流互動，結(jié)果學(xué)生被動、壓抑地接受知識。還有的教師看重的不是教學(xué)質(zhì)量而是課堂紀(jì)律，大部分時間都用在維持紀(jì)律上，這導(dǎo)致學(xué)生作畫拘謹(jǐn)，甚至不敢作畫，課堂氣氛沉悶。這些都是缺少藝術(shù)的教學(xué)。缺少藝術(shù)的教學(xué)是不能激起學(xué)生的熱情的，使學(xué)生對美術(shù)課感到排斥、厭倦。沒有良好的藝術(shù)氣氛，教師上得吃力，學(xué)生學(xué)得也辛苦，更不用說愉快地接受知識了。

2.充滿藝術(shù)的教學(xué)優(yōu)點教師的語言藝術(shù)、板書藝術(shù)、體態(tài)藝術(shù)、范畫藝術(shù)等都能體現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)的優(yōu)點。教師通過繪聲繪色、風(fēng)趣幽默的語言將抽象事物具體化、枯燥知識生動化，學(xué)生樂于傾聽，課堂歡聲一片。一幅具有藝術(shù)性的板書可吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生賞心悅目。教師的體態(tài)藝術(shù)包讓教學(xué)充滿藝術(shù)，括教師的手勢、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面，構(gòu)成了精妙入微的教態(tài)藝術(shù)。教師教學(xué)體態(tài)藝術(shù)能給學(xué)生帶來愉悅感和親切感，使學(xué)生聽起課來情緒高漲、精神百倍。教師用親切、熱忱的目光迎接每一堂課，使每位學(xué)生從教師這里能讀出對自己的誠摯信任和鼓勵，這樣的教態(tài)藝術(shù)讓學(xué)生如沐春風(fēng)、其樂融融。充滿藝術(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，積極地參與美術(shù)活動、快樂地學(xué)習(xí)美術(shù)、自覺地接受美術(shù)的熏陶，從而感受到藝術(shù)教學(xué)的魅力。學(xué)生在課堂上不僅收獲了知識，還收獲了一份快樂的心情。

三、讓教學(xué)充滿藝術(shù)的意義

1.讓教學(xué)充滿藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基曾說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們一切意圖、一切探求、一切理論都會落空，學(xué)習(xí)如果有理想、感情、創(chuàng)造、美的游戲的璀璨光輝的照耀，它就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！边@句話充分說明了教師在課堂教學(xué)中營造教學(xué)藝術(shù)的重要性。在實習(xí)期間，筆者教小學(xué)第一冊《繁忙的交通》時首先連續(xù)問學(xué)生：“同學(xué)們，請大聲告訴我，你們喜歡上美術(shù)課嗎？”“請喜歡上美術(shù)課的同學(xué)舉起你的右手?！薄罢埡芟矚g上美術(shù)課的同學(xué)舉起你的左手。”“請非常喜歡上美術(shù)課的同學(xué)舉高你的雙手揮舞起來！”立刻全班的學(xué)生都快樂地舞動著他們的小手向我示意，并且十分開心。借此氣氛，筆者讓學(xué)生來玩“我是指揮官”的游戲。通過這個游戲，學(xué)生在玩的同時不僅學(xué)會了交通常識，而且很輕松就能畫出豐富、有趣的交通場景圖。教師還可以通過小游戲創(chuàng)設(shè)有趣、快樂的教學(xué)情境，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中接受知識、體會教學(xué)藝術(shù)。

2.讓教學(xué)充滿藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情教學(xué)充滿藝術(shù)，需要教師投入飽滿的激情。羅丹說，“藝術(shù)就是感情”；葉圣陶先生在談及美讀時強(qiáng)調(diào)“該激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，這些無非告訴教師，在教學(xué)的時候應(yīng)有高昂的激情，在講課時應(yīng)有一個“進(jìn)入角色”的狀態(tài)，情感須飽滿激昂，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素。教師若沒有真摯強(qiáng)烈的情感，是不可能把課上得成功的。教師的感情猶如詩人的詩興，猶如一切藝術(shù)家強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。當(dāng)教師對教材、學(xué)生了如指掌時，善于激發(fā)學(xué)生的情感，激活課堂氣氛時，教學(xué)效果就最佳?？v觀課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)：有的教師上課精神飽滿，生動傳情，學(xué)生則情緒高漲、精神十足，注意力集中，教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的教學(xué)氣氛中。有的教師上課則不甚得法，講得唇干舌燥、聲音嘶啞，而學(xué)生則木然置之、毫無反應(yīng)，整個課堂猶如一潭死水，學(xué)生無精打采。為什么同一個班的學(xué)生，不同的教師上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會迥然不同呢？這就是教學(xué)藝術(shù)，是教師調(diào)節(jié)情緒的藝術(shù)。教師豐富、純潔而高尚的情感可以引導(dǎo)學(xué)生的思想。因此，教師在教學(xué)中要始終把握自己的情感，用自己巨大的熱情和對學(xué)生的關(guān)心、對知識的熱愛、對教學(xué)的責(zé)任感，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，使學(xué)生體會到教師對自己的愛護(hù)和幫助，從而更輕松、愉快地接受教育，接受教師所傳授的知識。

四、如何營造讓教學(xué)充滿藝術(shù)的效果

1.創(chuàng)設(shè)情境，巧妙運(yùn)用教具營造教學(xué)藝術(shù)情境教學(xué)能把學(xué)生引入愉快、積極、自覺、主動的思維境界，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用營造教學(xué)藝術(shù)。教師要善于挖掘教材的快樂意境和情感意境，使學(xué)生在愉快的氛圍中繪畫、創(chuàng)作。在美術(shù)課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂眯蜗蟆⒅庇^的教具，既利于教師講授知識，又利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)充滿藝術(shù)。曾經(jīng)有一位教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞李可染的山水畫《雨中泛舟》時，先用投影儀放映作品，學(xué)生很快便被畫中的桂林山水風(fēng)光吸引。其間，播放賀敬之的著名詩篇《桂林山水歌》的朗誦錄音，隨著詩歌的節(jié)奏與意境的展現(xiàn)，在學(xué)生的心中，二維的畫面變成了立體的、動態(tài)的聯(lián)想：桂林山水奇峰突起、層巒疊翠，漓江蜿蜒而去、碧綠清澈，云蒸霞蔚，仿佛泛舟在桂林山水之間了……這種身臨其境的美妙遐想，讓學(xué)生欣賞到了桂林山水的美，促進(jìn)學(xué)生與畫面及樂音的情感共鳴，使學(xué)生個個興趣盎然，將藝術(shù)的美真正滲透到學(xué)生的心靈深處。這種身臨其境的美術(shù)課有效調(diào)動了學(xué)生的好奇心與求知欲，學(xué)生在課后還對美術(shù)課回味無窮，期待下次的課程。充滿藝術(shù)的教學(xué)才能讓學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生眷戀，才能使學(xué)生在無形中接受知識。

2.設(shè)置游戲，在玩中營造教學(xué)藝術(shù)教師可利用小學(xué)生好玩好動這一特點，設(shè)計很多趣味性很強(qiáng)的游戲課，例如“水墨游戲”、“搖滾小精靈”、“猜猜我是誰”等，讓學(xué)生在動中思、玩中學(xué)，從中獲取知識，寓教于樂。譬如，筆者在《畫自己》一課的教學(xué)中設(shè)計“猜猜他是誰”的游戲，讓一名學(xué)生蒙住雙眼，通過其他學(xué)生的特征描述，讓他猜出另外一名學(xué)生的名字。這樣學(xué)生在游戲中不知不覺中就了解到了什么是人物的主要特點，并且抓得非常準(zhǔn)，在繪畫時更是非常出色。整堂課下來學(xué)生沒有閑情說話吵鬧，個個都忙著找自己的特征，畫出有特色的自己。通過課堂上的游戲，學(xué)生不僅玩得盡興，還鍛煉了觀察及動手能力。這種游戲性質(zhì)的藝術(shù)教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，讓學(xué)生在玩中接受知識。