時間：2022-01-27 22:39:52
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我是六年級的學生XX，因本人多次違反校規校紀，經老師和學校領導多次教育，認識到了自己的錯誤，我保證：
1、不遲到，不早退，不曠課，在課上不睡覺，不擾亂課堂紀律，專心聽老師講課。
2、遵守班規班紀，我保證在學校規定的學習時間內，不影響其他同學的學習，不喧嘩，不打鬧，不影響老師的常規教學等。
3、在午晚休的休息時間內，我保證不影響其他同學的休息，不聊天，不打擾，不上網。當其他同學休息時，我也能安靜地休息。
致此
敬禮!
XX
XXXX年XX月XX日
課堂紀律保證書200字【2】
尊敬的XX：
我是一名小學三年級的學生，在校期間我犯下了很多不應該犯的錯誤，對于家長和老師對我的期望也是一種巨大的打擊，我在上課時經常不認真聽講，與同學課堂上說話，上自習課，老師不在時，與同學嬉戲打鬧，嚴重影響了其他同學的學習，我已經深刻認識到了自己的錯誤，我保證從今以后一定遵守課堂紀律，好還學習，不讓老師和家長失望，請老師和各位同學對我進行監督。
致此
敬禮!
XX
XXXX年XX月XX日
課堂紀律保證書200字【3】
尊敬的XX：
這是我第一次寫保證書，我保證，這也一定是我最后一次寫保證書!這是一份十分深刻的檢查，我對于我這次犯的錯誤感到慚愧。我不應該上課不認真聽講，我感到很抱歉，我希望老師能原諒我，我保證再也不會犯類似的錯誤了。
我保證以后認真學習，天天向上!懇請老師相信我能夠記取教訓、改正錯誤。
致此
敬禮!
XXX
X年XX月XX日
課堂紀律保證書200字【4】
尊敬的老師：
我認真的考慮了自己的問題，得出的結論是我確實做錯了，我錯的原因，我不應該上課說話，我上課說話的時候，說明我的心就沒有在在學習，無形中我就浪費了我的學習的時間，說明我就沒有對自己負責，我沒有盡到一個學生的職責，另外，我說話的時候，一定就已經影響了我周圍同學的學習，就會造成不好的學習氛圍，會造成許多同學失去了學習計劃，那些想學習的和不想學習的，都不同程度的受到了影響，所以，這樣一來，也許會影響整個班的風氣。還有，老師，我的行為也給您造成了困擾，讓您在百忙之中還要為勞，無形中會耽誤了您處理別的事的時間。
老師，我覺得，我這樣的行為，還好得到盡早的制止，如果不能盡早的認識到問題的嚴重性，或者還會影響我的別的方面，我的行為處事上，有可能就會出現大的漏洞。
所以，我想過，我應該積極的改正自己的錯誤，并應該做得越來越好，不光是不犯錯誤，我還應該好好的聽課，按時的參與到學習生活中，要做個上進的好學生。
致此
敬禮!
學生：xxx
X年XX月XX日
課堂紀律保證書200字【5】
尊敬的老師：
今天，我懷著愧疚給您寫下這份保證書，以向您表示我上課說話的不良行為，深刻認識改正錯誤的決心!
我以后上課注意聽講記好筆記，下課鉆研問題的勤奮精神。上課認真聽講。平時對這類事情認識不深。導致這類事情發生，在寫這份保證書的同時，我真正覺悟到自己的錯誤。再次，我這種行為還在學校同學間造成了及其壞的影響，破壞了學校的形象。同學之間本應該互相學習，互相促進，而我這種表現，給同學們帶了一個壞頭，不利于學校和院系的學風建設老師是非常的關心我們，愛護我們，所以我今后要聽老師的話，充分領會理解老師對我們的要求，并保證不會在有類似的事情發生。望老師給我改過自新的機會。老師是希望我們成為社會的棟梁，通過這件事情我深刻的感受到老師對我們那種恨鐵不成鋼的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感謝老師對我的這次深刻的教育。
我真誠地接受批評，我保證以后上課不搞小動作。不說話，認真上課!懇請老師相信我能夠記取教訓、改正錯誤。
致此
敬禮!
第一，必須樹立教師威信。新學年開始，剛上課時，學生和老師都處于一種相互觀察期，彼此都不太了解對方，這時候的課堂紀律很好。但是，好花不常開、好景不常有，很快就會有第一個吃螃蟹的勇敢者出來挑戰教師的權威，這時我們一定要冷靜處理，因為其他的學生都在看老師會如何處理。處理得好，這一個學年的課堂紀律從此就不用擔心了，雖然不能一勞永逸，但對于樹立教師的威信幫助很大。處理不好，學生就有可能群體圍攻，這一個學年的課堂紀律你就拿不下來了。對待老師，學生的趨向是欺弱怕強，也就是人軟被人欺，馬軟被人騎的道理。所以教師在課堂上應該扮演硬朗的角色。從細節作起，例如聲音要響亮，表情嚴肅等。對于公然挑戰權威者，不可軟弱、更不要逃避，并且一開始就要敢于正視、教育，體現自己的原則。否則等到學生欺到頭上來的時候，就已經扭不轉局勢了。
第二，用愛來感化學生。如果教師一味硬朗，很難讓學生心服口服。因此，教師還應該多關心學生，用愛來感化學生，以情打動學生。課堂上要留意每一個學生，如果發現不認真聽講的，要及時了解學生情況。若是由于某段時期思想出現問題或是情緒比較低落造成的，教師能解決的盡量幫忙解決，不能解決的要向班主任反映情況。對于個別學生，就算明知沒有問題，也可找學生談談，這樣，可以讓他知道，老師是很關心、重視他。對于關心重視自己的老師，學生就算是不想聽也會給面子。至少他會遵守課堂紀律不搗蛋。另外，我們還可以利用課余時間和學生多溝通多接觸。和學生溝通最好是在教室里，因為辦公室里的師生對話容易讓學生產生壓力。就算只有一兩分鐘，也會使師生關系變得融洽，更有利于搞好課堂紀律。
第三，該放手時就放手。由于課堂紀律的重要性，大多數教師在控制課堂紀律時又不敢放手，怕 “一放就亂”。但是，我們在管理好課堂紀律的同時，也不能忘記課改精神，課堂必須注重師生互動、生生互動。但在互動的過程中，哪些不想學習的學生肯定會借此機會趁機搗亂。如果不加以制止，這種現象可能會越來越嚴重，甚至還會導致課堂紀律放了就收不回來。所以，在合作交流的過程中，教師不但要參與，而且要四處巡視，培養學生養成良好的學習習慣。這樣，想趁機搗亂的學生就沒有機會了。
關鍵詞：小學；課堂紀律；管理方法；對策
一、樹立教師的權威
小學生入學最先接觸的是教師，所以樹立教師的權威是進行有效課堂紀律管理的關鍵因素，威信就是要學生相信你且讓學生充分感到信服的力量，要具有強烈的感召力但不是單單的讓學生因為懼怕去信服和聽話。教師威信是有效順利開展教育教學的必要條件，如果課堂教學中教師沒有威信就很難形成良好的師生關系，這對于師生雙方都是不利的，更談不上達到預期的課堂教學效果。相反有威信的老師會讓學生自X地感到信服的力量，學生會發自內心的愛護和尊敬自己的老師，從而更加自覺主動地投入到自己的學習中去進而提高自己的學習效率，也會減輕教師的管理和教學壓力。因此如何樹立教師權威就是我們需要探討的重要問題。一方面， 給學生留下良好的第一印象 ；學生和老師的第一次見面是樹立教師權威的關鍵時刻，因為學生對自己的新老師的好奇心是比較重的，這就要求老師在和學生的第一次見面的時候就要對學生說自己的課堂教學是非常嚴格的，要具有嚴肅性方便以后的課堂管理，第一時間的下馬威對小學生是非常有效的。另一方面，教師要做到處事果斷；處事果斷就是要求教師在課堂教學中要有自己的魄力不能猶猶豫豫，特別是在學生犯錯的時候要有自己的原則要果斷。處理事情要說到做到，處罰要注意度也要兼顧時效性，對犯錯學生要嚴格，讓學生認識到自己的錯誤且更好的樹立教師權威。與此同時教師對學生要說到做到守信用，真誠的對待自己的學生。
二、獎懲并重、注意方法
對小學生的管理要獎懲并重，要讓學生充分認識到教師的權威是不可挑戰的，但老師對待學生要真誠，對學生要誠實守信，真誠對待學生，對學生要守信用，說到做到，比如承諾過要獎勵學生就一定要獎勵學生，說過玩游戲就要玩游戲，說過作業什么時候發就什么時候發，說要家訪就要家訪，如果遇到意外做不到要向學生解釋，這樣就可以贏得學生的信譽。對表現好的學生要有一定的物質和精神獎勵，例如：口頭贊賞、贊許的目光、滿意的微笑、獎勵大紅花等。這些都會給學生莫大的鼓勵也會給其他學生形成良好的榜樣，會促進師生之間、學生之間的和諧關系。與此同時，教師要認識到合理適當的懲罰也是進行小學課堂教育的有效手段。但是老師要學會把犯錯和懲罰進行切當的銜接，讓學生充分認識到是因為某種不當的行為才有的懲罰，不是盲目武斷的隨意發號施令。不恰當的懲罰對學生做起到的效果是微弱的甚至會起到相反的作用，另外懲罰要具有即時性和有效性，無論什么時候都要使得懲罰行為在邏輯上是具有實用性的。例如：隨意丟垃圾就打掃衛生、上課多動可以罰站等，要注意懲罰的場合性，小學生也是自尊心很強的要注意把公開懲罰和私下懲罰進行有效的結合。
三、強化學生監督意識
在新學期的開始，教師可以通過演講競選和民主選舉的方式，任命德才兼備，威信并重，樂于當選，或者有領導能力，聽老師話的學生為班干部，并交給班干部適當的管理任務，如早讀的時候班長會在講臺上帶讀，監督學生讀書，這樣即使老師不在學生也會很好的讀書了。又如上課前整頓紀律時，班長會站在講臺老師傍邊幫手點名表現不好的學生。還有在自習課上可以叫班長把講話的或走過座位的學生名字記下來。還有在排隊去做早操的時候可以讓中隊長整理隊形。還可以安排班干坐在差生附近或同桌，以便上課時提醒那些想違紀的學生，達到維護課堂紀律的良好效果。且在管理過程中，要先扶著他們進行班級管理，并交給方法，樹立并維護期威信，然后逐步放手并安排任務，讓他們自主管理。最后通過表揚激勵的措施，讓班干部獲得班級管理的快樂體驗，保持高漲的熱情，擁有強大的內動力，持續自主管理。
參考文獻：
[1]Carolyn Evertson、Edmund、Murray Worsham.吳慧燕、王敏婕譯.北京：有效地管理你的課堂.中國輕工業出版社，2006，153-167.
首都師范大學 蘇丹蘭
課堂紀律管理是課堂管理的一項重要內容。在課堂教學中，難免出現各種課堂問題行為干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。
一、課堂紀律的基本內涵
一般來說，紀律有三種基本涵義：1．紀律是指懲罰；2．紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；3．紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。這三層意思概括了紀律的基本內涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程。
我們認為，所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規范，進行外部控制時，要注意培養學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺發展紀律。
研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀律一般可分為四類：
（一）教師促成的紀律。
所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導下形成的班級行為規范。這類紀律在不同年齡階段所發揮的作用是有所不同的。剛入學的兒童需要較多的監督和指導，因為他們不知道如何在一個大的團體中學習和游戲，沒有教師的適當幫助，很難形成適合于有組織集體活動的行為準則。年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生一方面會反對教師的過多限制，另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導和幫助。因此，這類紀律雖然在不同年齡階段發揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀律中的一個重要類型。
（二）集體促成的紀律
所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。從兒童入學開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發揮愈來愈重要的作用。隨著學生年齡的增長，同伴群體對學生個體的影響會越來越大。當一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時，他同時開始對他的同學和同輩人察言觀色，以便決定應該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準則為青少年學生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點，結束了青少年學生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計同伴集體行為準則的價值，并積極地認同和服從它。集體促成的紀律也有兩類，一類是正規群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。教師應著重對非正規群體加以引導，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，并使之融合到正規群體中來，使每個學生都認同班集體的行為規范。
（三）自我促成的紀律。
所謂自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。
（四）任務促成的紀律。
所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。在日常學習過程中，每項學習任務都有它特定的要求，或者說特定的紀律，例如課堂討論、野外觀察、制作標本等任務都有各自的紀律要求。任務促成的紀律是以學生對任務的充分理解為前提的，學生對任務的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務的紀律要求，即使遇到困難挫折也不會輕易退卻。所以，學生完成任務的過程，就是接受紀律約束的過程。教師如能很好地用學習任務來引導學生，加深學生對任務的理解，不僅可以有效減少課堂紀律問題，還可以大大提高學習效率。
二、課堂問題行為的類型及其影響因素
所謂課堂問題行為，一般指發生在課堂上與課堂行為規范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。研究發現，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發許多學生產生類似的問題行為，即產生所謂的“病源體傳染”現象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內容之一。
國內外學者從不同角度對課堂問題行為進行分類。例如，美國的威克曼（E·K·Wickman）把破壞課堂秩序、不守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經過敏等行為歸納為心理問題行為。奎伊（H·C·Quay）把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類型。此外，布羅菲（Brophy）和羅爾肯帕（Rohrke）1981年提出的一個觀點也有一定新穎性，他們將課堂問題行為分為三類：（一）屬于教師的問題：學生的行為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或煩惱；（二）屬于學生的問題：由于意外事件或他人（除教師外）的干擾，學生的要求受到挫折；（三）師生共有的問題：師生彼此使對方的要求和目標受到相同程度的挫折。這一分類最引人注意和具有啟發意義的地方是將教師的問題行為也列入其中，實際上，課堂上的不少問題行為的確是由教師自身造成的，如教師粗暴的態度、對學生頻繁的訓斥等都會引發一系列課堂問題行為，這方面問題應引起教師的注意。
目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內向性問題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內向性問題行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內向性問題行為也要認真防范，及時矯正。
研究結果表明，課堂問題行為的產生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學生、教師和環境三個方面。
（一）學生方面的影響因素。
大量的課堂問題行為是由學生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學習生活中，學業成績不良、人際關系不協調、對教師教學要求的不適應等，都會使學生產生挫折感，并引發緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變為課堂問題行為。
尋求注意。研究發現，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學的注意。
性別特征。在小學階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現課堂問題行為的可能性要高于女孩。
人格因素。學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質、情緒等也有聯系。例如，內傾化的人格，常表現出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。
生理因素。學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發育期的緊張、疲勞和營養不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略。另外，還有些學生的過度活動是由于腦功能輕微失調（簡稱MBD）造成的，教師對這些學生要更熱情地關心，幫助他們掌握控制沖動的方法。
（二）教師方面的影響因素。
課堂里發生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調整。一般來說，對課堂問題行為產生影響的教師方面的因素主要有：
教學不當。
指教師由于備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。教學不當可以引起課堂問題行為，這一結論已經在布羅菲和普特南（Putnam）等人的研究中得到了證實。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“過渡”的環節，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。
管理不當。
這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學生的個別不良行為經常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來，產生“病源體傳染”效應。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。
喪失威信。
在學生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學生心目中喪失威信：
1．業務水平低，教學方法不好。
2．對教學不認真負責，上課懶懶散散。
3．對學生的要求不一致，說了以后不檢查。
4．向學生許愿，但總是不兌現。
5．不關心學生，待人冷漠。
6．缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。
7．帶有偏見，處事不公。
（三）環境方面的影響因素。
包括校外環境和校內環境中的許多因素，都會對學生的行為產生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環境、班級人數與課堂座位編排方式、教學環境的溫度和色彩等環境因素對兒童的課堂行為都會產生十分明顯的影響。有的研究發現，父母不和、經常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經常表現得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。另有研究發現，教室墻壁和家俱的色彩過于強烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動，注意力分散，不專心聽講。教室內溫度過高，則容易使學生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。在日常教學中，我們也可以發現，人數較少的班級課堂紀律往往較好，教師用于課堂管理的時間也較少。而人數較多的大班中，由于單位面內人口密度過大，學生的個人活動空間相對受到他人擠占，這往往成為誘發學生好動爭吵和產生破壞課堂紀律行為的一個主因。這種現象應引起教育工作者足夠的重視。
三、課堂紀律與問題行為的管理策略
（一）將一般要求變為課堂程序和常規。
有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊形踩著音樂節奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。
（二）及時鞏固課堂管理制度。
一旦形成了課堂管理規則，就要及時反復鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：
1．認真監控。
指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善于指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。
2．及時恰當地處理問題行為。
只發現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。
3．靈活運用獎懲手段。
運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。
（三）降低課堂焦慮水平。
焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學生的學習成績并導致問題行為。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導學生把造成焦慮的煩惱渲泄出來。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。課堂中不僅存在著學生的焦慮，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經驗，對學生紀律問題經常憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決于教師對學生的態度及教師與全體學生間的人際關系。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，了解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。
（四）實行行為矯正，開展心理輔導。
行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于較為簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：
1．確定需矯正的問題行為；
2．制定矯正目標；
3．選擇適當的強化物和強化時間；
4．排除維持或強化問題行為的刺激；
所謂“副科”,就是在孩子眼里期末不用考試的科目,沒有名次的比較,甚至不會有成績的公布。在很多學校的評價模式引導下,孩子們上課自然就沒有動力。“副科”課反而成了他們放松解放的時刻,講話就成了家常便飯。實習時,有指導老師坐陣,我只需要一門心思把教學設計表達出來,幾乎沒考慮過這個問題。
“老師講,學生就講,老師停下來,孩子們也停下來。”“這些孩子有無窮無盡的精力,一刻也停不下來……”這是我們幾位“副科”老師的共同感受。走進“副科”辦公室,聽老師們談起學生聽得最多的絕對是紀律問題。“走進教室就莫名地冒火,聽到學生講話心里就煩……”但孩子終歸是孩子,發脾氣,罰他們頂多能維持幾分鐘,只要我一開始講課,一切有恢復了原樣。
紀律問題讓我傷透腦筋,我想過無數個招來改善這個局面。比如表揚,比如小組評比,叫口令等等。剛開始對于低段的四年級還受用,可他們一旦失去新鮮感,這些招又會失靈。而高段的孩子覺得這些幼稚無比,對評比表揚毫不“感冒”。
一次值周,在小賣部守著那幫搗蛋鬼不亂仍垃圾,一個個小屁孩抱著酸奶,含著吸管,好象整個世界立即安靜了下來,仿佛地球也為不打擾他們而停止了轉動。手中的酸奶就是他們的全部,孩子們是多么專注多么帶勁啊!原來他們也有安靜的時刻,他們也有不亂蹦亂跳的時候!
又一次,幫一位老師守晚自習,我一邊走一邊琢磨著今晚怎樣對付這群孩子,我絞盡腦汁,滿面愁容,想著想著就來到了教室門口。啊?不可能吧?平常我最頭痛的班,全校名聲最爛的班怎么會如此安靜?走進教室,里面并沒有一位老師,原來教室里正播放著現在的熱播動畫片《喜羊羊與灰太狼》,孩子們眼睛一眨不眨,沒有一個人說話,時而還發出呵呵的笑聲,就連我進教室也沒人理我。
原來孩子們并沒有想象的那么“壞”,他們也會安靜,也有閉上嘴巴的時候。老師講他們就講,是不是只是因為老師的行為并沒有吸引他們的注意呢?或者還不夠吸引他們的注意?于是我想做一個試驗,還是選擇這個全校最“爛”的班。
次周周一,我精心設計了《誰在運動》一課,一改平常以講授為主的教學方法,我在班上點了幾名學生上講臺,讓其中一兩名相對地面移動,進而讓學生體會運動與靜止的相對性。為了讓更多的同學參與,我還精心編排了不同的移動方式,讓不同的同學參加。同時,我也盡量讓自己的語氣抑揚頓挫,變得符合孩子們的語氣,奇跡出現了,他們真像一群溫順的小白兔,豎起耳朵聽得既認真又仔細!
這一次成功了,我欣喜若狂。第一次感受到“我的課堂我做主”的感覺,接著,我在另一個班也試了試,同樣,他們也能主動參與到課堂上來,我再一次成功了。從此以后,課堂上紀律難以控制的局面幾乎很少出現。其實,從那以后,我幾乎沒有刻意整頓過紀律,他們都是心甘情愿用雙眼盯著你的一舉一動。
真該反省反省我們自己了!作為老師,我們要做的不僅僅是一味的要求學生聽我們的話,不能違抗命令便于管理,細想一下,咱們憑什么要求學生必須聽我們的呢?如果能多在自己身上找找原因,不斷調整自己的教學方式,回到辦公室抱怨的時間用來好好設計設計我們的教學過程,比指責孩子對我們的紀律問題更有意義!雖然孩子學習“副科”會相對缺少動力,但如果教師能充分利用孩子的興趣,我想孩子的學習效果會更加持久。只要我們對課堂多用“心”一點點,讓課堂充滿精彩,他們就是一群可愛的天使!
關鍵詞：課堂有效性;紀律管理;措施
紀律管理作為課堂管理的一個方面，是指在課堂上讓學生遵循行為標準，約束學生的不良行為，從而保證課堂秩序，讓教師的教學活動可以有效進行。課堂作為教師傳授知識的地方，作為學生獲取知識的平臺，課堂秩序直接影響傳授知識與獲取知識的質量。利用好課堂上的每一分每一秒，可以讓學生第一時間獲取知識、掌握知識，還可以減輕學生課外的補習負擔，讓學習變得更加高效。所以，教師要營造好、維護好課堂氛圍，從而在紀律上保證課堂教學的有效性。
一、課堂紀律的含義及形成方法
通常維持課堂紀律有三種過渡形式：教師的約束及規矩約定學生紀律;通過父母、同學、課堂氛圍等外來約束糾正學生課堂紀律;通過學生自身約束力維護課堂紀律。可見，課堂紀律是通過對學生施加外部強制控制與規則后，逐步過渡到學生自我約束和自律的過程。因此，良好的課堂紀律不僅僅是外界強制規范的結果，更是幫助學生自覺發展紀律自覺性的過程。課堂紀律的行程通常有四種類別及方法：
1.教師促成紀律的形成。對于剛入學的學生來說，教師需要以講規則、多指導的方式幫助學生形成課堂行為規范。隨著學生年齡的增長以及自我意識的加強，教師要求的準則會變得越來越弱化。
2.集體紀律約束個體。我們經常說的集體可以促成紀律，指的是在集體輿論和集體壓力的共同作用下形成一個群體性的規范。新生從第一天進入這個集體開始，對周圍的環境進行觀察，隨著在校時間的不斷增加，周圍同學對其影響就會越來越大。
3.紀律性的自我養成。學生在集體內可以通過自律性、自覺性自我養成紀律性。
4.任務促成紀律。在課堂上，教師可以通過某項具體的教學任務對學生提出要求類的紀律。這樣不僅可以提升學生的學習效率，還可以減少課堂的紀律問題。
二、課堂紀律管理有效措施
營造一個良好的課堂紀律氛圍需要做到以下幾點：
1.嚴格要求。教師在約束課堂紀律時，對學生的認知要進行矯正，但是又不能對學生要求得過于嚴格。雖然在教學中對于教學和學生嚴格要求是最基本的要求，但是這種要求也要有一個度，不能過于呆板，最好達到“嚴而不死”的境界，教師在課堂上的管理應該具備人文精神：自己不愿意接受的不強加給學生。有時候，教育就是一種喚醒，用教師的人格去喚醒學生的人格，用教師的心靈去喚醒學生的心靈。
2.在可控的范圍內讓課堂充滿活力。教師需要約束的是行為，開放的是思想，充滿活力指的是在思想層面上的“活”，這個“活”指的是思維活、思想活。調動起學生的思維和思想后，教師要把學生的注意力引導到教學中來，在學生的思維和思想在教學內容上活化以后，整個課堂的氣氛相對就是熱烈的，而不是混亂。反之，思維和思想沒有活化，而是行為發生混亂，整個課堂就會亂如一鍋粥，教師就需要大量的精力整頓課堂紀律，進而會影響整個課堂的教學效果。在課間和休息的時候，教師在力所能及的情況下應該與學生多一些交流，這樣可以有效拉近師生的距離，對于日后在課堂上的紀律管理也是有幫助的。
3.師生應該彼此尊重。教師在調動了學生的思維和思想后，接下來就要讓學生將自己的觀點和想法有序地提出來，如果課堂上大家都想發言而不顧及紀律，就會導致課堂上的混亂，缺少接受和傾聽。這個時候就要求做到師生之間彼此尊重。曾經聽到一個教師講過這樣的一個案例：在體育課上，當教師在全班學生面前講解動作要領時，有一位學生因為走神，而唱出了歌曲，聲音很大，全班同學的注意力都被吸引了過去，而那位學生也不知所措。這個時候，這位體育教師并沒有批評這位學生，而是風趣地說：“哪位同學唱得這么好聽的歌曲啊？一會咱們下課前，放松一下，讓這位同學給大家唱一首好不好？”這個時候學生集體鼓掌叫好，注意力也隨之被教師吸引了過去，課程繼續進行，也幫助那位學生解了圍。筆者認為這樣的做法是可取的。
4.獎懲要公平，雙管齊下。第一，對于學生，教師應以關心、鼓勵為主，大量研究表明：教師的夸獎可以最大限度地喚醒學生的自信，并激發他們自身最大的潛能，是促使學生努力學習的巨大動力。第二，合理運用懲罰。有時候，運用處罰對紀律管理也是有效的。在鼓勵的同時，對于一些累犯的學生應該進行一定的處罰，這樣才能強化學生心中紀律的重要性。第三，樹立正確的榜樣。教師不僅僅要告訴學生哪些是不該做的，更應該告訴學生哪些是應該做的，如何可以做得更好，為學生努力提出改進的方向，有助于培養學生的良好品質。
總之，課堂規范和課堂紀律的制定不能是傳統的“一言堂”，要讓學生參與進來，鼓勵他們發表自己的意見，讓學生親身體驗，從管理規范和制度的被接受者轉換為主動的參與者。促使大家共同遵守課堂紀律，達到共同的目標。
參考文獻：
【關鍵詞】體育課堂；紀律；興趣；習慣；行為
【正文】
課堂是師生共同活動的舞臺，體育課必須要在一個和諧的氛圍下才能上好，而和諧的氛圍必須要有良好的紀律作為保證，小學體育課在操場上進行，因其教學具有活動空間大、組織復雜等特點，加之學生主要從事各種身體練習，而且在活動中最容易暴露出小學階段兒童的愛玩好動的天性，那么在對待小學生這樣一個特殊群體，要嚴中帶著松，方法得當，只要把紀律問題解決好了，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，就能順利完成體育教學工作。因而只有在課堂上持之以恒地“抓”，才能避免課堂發生紀律失控現象。
一、學生在體育課堂中違反課堂紀律的行為：
1、上課打鈴后集合拖拖拉拉甚至遲到，站排隊伍不整齊，服裝不整齊不規范（例如穿牛仔褲、涼鞋、靴子等等），帶玩具來上課等。
2、教師講本課任務與要求的時候，學生注意力不集中，在下面講話，做小動作，交頭接耳，互相推搡打鬧等。
3、在課堂中進行教學內容的練習時不積極，在隊伍里交頭接耳、擅自離隊、自由散漫，思想不集中，互相打鬧，爭搶體育器材，不能按要求或動作要領做動作，言語攻擊或貶低其他同學，吃東西等。
4、下課之前，沒聽到下課就逃跑，或上課途中偷偷跑回教室，集合拖拖拉拉，私下講話，不聽教師小結等。
二、學生在體育課堂中違反課堂紀律的原因：
1、愛玩好動是兒童的天性，小學時期的學生興趣廣泛，好奇心強，這是他們的本能。因為他們需要從各種角度去了解和認識世界，而愛玩好動正是他們所了解的途徑。他們很難長時間控制自己的行為意識，注意力的持續時間很短，自我控制能力比較差。
2、教學內容的安排學生不感興趣，甚至讓學生感到害怕。
3、教學方法不切實際。大部分學生在教師的指導下不能有效完成動作，教學過程沒有遵循一定的教學規律，如學生學習新動作時，教師一味強調動作的改進與提高，學生并沒有掌握動作的基本要領。
4、教師在講解過程中，學生聽不清或聽不懂；教師所示范的動作不規范。
5、教學的場地器材布局不合理，如教學場地不能做到背光、背風、背沙，教學的場地不平整，學生之間練習互相干擾等。
6、教師的認識不到位，無師道尊嚴的觀念，與學生接觸太近，讓學生產生一定的錯覺。教師的自我要求比較低。如寒冷的冬天，要求學生上課時不準戴手套、戴帽子，結果教師沒能和同學做到一致，導致學生心理不平衡。
7、學生對于體育課思想上不夠重視，學習目的不明確。對教師有偏見，易導致逆反心理；害怕參加各種體育活動，怕苦，怕累。特別是需要學生克服一定困難的項目，比如女生的滾翻類練習，跨越障礙練習等。主要表現在學生的心理與生理年齡不符。好表現與炫耀自己等。
8、對于同一種違紀行為，教師對待不同學生的處理方式和各個教師之間的處理方式不一樣。
三、解決體育課堂中紀律問題的對策：
1、提升體育教師個人認識
培養學生的紀律意識，教師要求學生做到的，自己一定要先做到，如要求學生上課不能遲到早退，教師必須先做到。
2、提高體育教師自身素養
教師的形象，威信對體育課的紀律也有很大的決定作用。新教師理論知識強，實踐能力差，急待加強。老教師，知識結構過于老化，而學生在一代代變化，老教師應跟上時代的步伐，及時吸取新理念，并帶入課堂進行嘗試，給學生新意。
3、強調體育課堂教學常規
在每學期初，要向學生明確要求允許做的和不允許做的行為要求，一開始就要狠抓常規要求，讓學生逐漸適應，并形成習慣。
4、因材施教
很多教師不按教材上課，甚至采取“放羊”的方式，學生對于這種的體育課提不起興趣，導致學生對于體育課毫無紀律概念，自由散漫。所以我們應嚴格按照教材要求，做到備好每一堂課，上好每一節課。
5、因人而異
注重學生主體地位，每個學生都是特別的存在，都不一樣。有好動的，有安靜的，有身體素質不好的，有生理缺陷的等等，作為教師，既要做到一視同仁，也要因人而異。
6、掌握一定的教育方法
（1）、暗示
對于違反紀律的同學，教師可以采用暗示的方法，如一句話、一個眼神、一個動作甚至一個微笑都能達到及時提醒學生的目的。
（2）、提問
通過暗示后，個別學生還不能停止說話或做與之無關的動作時，教師可以采用提問的方式，讓其回答，無論學生回答的對與否，都能適時提醒違紀的學生注意課堂紀律。
（3）、適時沉默
對于課堂中有很多學生在說話時，可以采取以靜制動的方法，突然沉默并及時做出讓學生保持安靜的手勢或反問學生：聽聽誰還在說話？這樣做學生能馬上明白教師的意圖，并安靜下來。
（4）、暫時停止正常教學
對于紀律混亂且經過多次提醒后，仍不能制止違紀行為的學生，教師可宣布停止教學，進行專門的紀律教育。讓同學們認識到由于不遵守紀律導致本節課教學內容不能正常完成所帶來的后果。但是盡量不要中斷教學的正常進行。
（5）、培養骨干
在課堂紀律的管理上，可以在班級中挑選有威信的、體育成績較好的學生管理各種違紀行為。也可以讓經常違反紀律的學生加入到管理者中去，當他成為一名管理者時，就會自覺的遵守好各項紀律了。
7、正確運用獎勵與懲罰：
體育課中提倡多表揚，少責備，充分發揮學生自身的積極因素去克服消極行為。獎勵方式通常是口頭表揚，如“你真厲害”，“做的真好”，或給一個滿意的，贊許的目光。良好行為一旦得到鼓勵，好行為就會強化，并逐步鞏固下來，成為學習的好榜樣。同時一定的懲罰是必要的。在懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般不搞集體懲罰。
一、副科課堂紀律問題產生的原因
主科副科本無具體劃分，音體美等副科在素質教育新課改的環境下甚至比部分主科更顯重要，但由于現行的考試評價分數權重而劃分出的主副科在部分學生甚至教師心中地位懸殊，加上副科的教學特點等原因，導致課堂紀律更加難以管理。
1.科任教師方面
副科的科任教師一般會教授多個班級，每個班級的周課時數又很少，在備課尤其是備學生方面可能存在不足。副科的科任教師還會兼帶各種興趣小組或指導課外活動，加上課外作業的缺失使得與學生交往的時間一般僅限于課堂。課堂紀律出了問題大都只能借助課堂授課的間隙進行管理，缺少塑造學生行為的機會。
2.學生方面
由于課時、作業及學科成績的含金量等的差別，學生在心理上會“輕視”副科，甚至把這些課堂作為放松的時間，就連在主科課堂遵規守紀的模范生也可能變成搗蛋鬼。個別學科例如音樂、美術等課堂不在原來的教室而是到學科教室上課，由于學生座位不固定，可能發生爭搶座位或喜歡打鬧、講話的學生湊堆的情況。
3.學科方面
副科的學科教學活動一般較多，而且并不限于討論交流，還包括動作參與、即興表演、跑跳游戲等。學生活動空間的擴大，加劇了違紀現象發生的可能。如果教師的組織安排不當，活動缺乏吸引力，課堂又會因為學生的分散活動而亂七八糟。
二、副科課堂紀律管理策略
1.良好開端，讓紀律觀念植根心靈
每門學科包括副科第一節課的開始應該沒有多少紀律問題，因為學生并不知道授課教師的“底細”，一般不敢貿然違反紀律，而且他們也想給新教師留下一個好的印象。如果在授課伊始能最大限度地控制課堂紀律，塑造一個良好的開端，課堂紀律就不會成長為一個大問題。授課教師應當在授課前先把學生引入紀律的“套子”，不是宣讀“幾不準”或“幾禁止”，不要把害怕當作教育的捷徑，這樣會引起逆反心理。教師要以信任取代恐懼，組織學生對聽講、活動等應遵守的紀律及如果沒有約束會發生的后果進行探討，學生就會意識到紀律的重要性，明確紀律不是老師自己的希望，而是一個安全愉快高效的課堂所必須的。在引導學生討論制訂本學科的課堂紀律具體標準時，要恰到好處地引用教師已有的條文，匯總為簡練的幾條，抄寫在黑板的一角或打印后下發。
師生共同討論制訂本學科的課堂紀律標準可能會比較繁瑣，有時會花費一節課的時間，但這是必要的浪費，因為“外部制約強加給學生的紀律停留在學生的精神之外，基于互相尊重和合作的紀律才能植根于學生的心靈”（皮亞杰）。
2.知己知彼，讓紀律管理有的放矢
副科教師應熟悉自己所任學科的特點，設計不同于其他學科的授課方法、學生活動等。如歷史學科可以用傳奇故事吸引學生的注意力，地理學科用圖片欣賞匯集學生的目光，生物學科不妨讓有違紀隱患的學生嘗一嘗洋蔥，音樂學科干脆讓大家隨樂而動，體育學科用跑跳游戲消減學生的違紀欲望，美術學科把坐不住的“危險分子”安排為集體作畫的模特……具有獨特魅力的課堂活動會吸引學生的興趣和注意力，即使有個別學生想違反紀律，也會沒有機會或沒有共鳴。要注意活動的時機和學生娛樂的“度”，不能讓學生在笑聲中忘記了紀律，一定讓他們知道你活潑起來是多么可親可愛，嚴肅起來是多么堅持原則！
課堂紀律管理的對象，一般只是相對固定的極少數學生。副科教師要不僅能亡羊補牢，還應該未雨綢繆或釜底抽薪：在課前就了解有課堂違紀傾向或行為的學生，尤其是打聽一下同病相憐的類似學科的任課教師而不僅僅是主科教師，這并不是貼上一個黑標簽，而是為了防患于未然，還可以有的放矢采取個性化的課堂紀律管理措施。教師對學生中的紀律問題要及時發現，快速做出反應。對違紀行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發生違紀行為時所進行的活動。等幾堂課下來，該冒頭的都出現了，教師就要采取措施拆散違紀現象多發區域內的“危險分子”，例如把“多話”的學生用較沉默的學生包圍起來，沒有了助燃的柴火，再熱的鍋也要降溫，這就達到釜底抽薪的效果了。
3.捆綁評價，借助集體的輿論和壓力
課堂紀律問題的影響多是點狀輻射的，中心是違紀學生，受影響最大的當屬中心附近的學生。副科教師要根據教學內容和活動需要劃分學習小組，把分散的學生劃歸相應的利益共同體實行捆綁評價，借助集體輿論和集體壓力解決課堂紀律問題。
學習小組或活動小組整體水平（學科成績或活動能力）應接近，每組最好不要超過6人。分配給各學習小組的學習任務或活動任務需小組成員之間緊密合作才能完成，每個學生都對小組的成敗負有不可推脫的責任，就不得不負起相應的個人責任，必須融入課堂教學，也就沒有了違紀的機會。即使個別學生仍然違紀，那么受影響最大的就是自己所在的小組。教師嚴格按照規則實行獎懲，評價小組時優秀小組組內所有成員得到同樣的獎勵，學生就會意識到他們必須共同努力，這樣就給了違紀學生一種集體壓力，一旦有學生違紀本組的學生也會進行制止而不是推波助瀾。
學習小組或活動小組應保持相對穩定，根據小組任務的完成情況進行計分，并把遵守紀律作為重要的評價指標。在進行小組評價時不要對優生網開一面，因為不公平的老師會被學生看不起。給優勝小組頒發證書或進行板報宣傳，并納入學生學科發展性目標評價，作為學科學業評價的重要指標。
4.借助外力，構筑課堂紀律立體管理系統
課堂紀律管理是一個系統工程，副科教師不能孤軍奮戰，要借助其他科任教師、班主任和學生家長等的幫助。
聯合其他科任教師并不僅僅是對部分違紀學生進行全方位關注，主要是形成違紀學生轉化提高的綜合體系。違紀學生并不是一無是處，大多是偏科生，在個別科目或領域非常突出，只是往往通過違紀進行表現而已，教師要提供機會讓他們發揮特長，宣泄自己旺盛的精力。如讓有美術特長的學生幫助其他學科老師進行板圖，讓有音樂特長的學生偶爾在數學課堂吟唱一曲活躍氣氛，讓伶牙俐齒的學生朗讀一段“請你欣賞”……同樣是出風頭，在促進課堂教學順利開展的同時，還可以有效預防課堂紀律問題的發生。
間或請班級的班主任進行隨堂聽課，并在課上表揚因為班主任的威懾而未敢有所行動的曾經違紀的學生。還可以在課堂上張貼或重申班主任制訂的班級守則，得到學生更多的配合。班主任應該是違紀學生最怕的人，不到萬不得已不移交違紀學生給班主任，那是最后的殺手锏。
當然還可以借助課代表或班委會準確記錄學生的不良行為和點滴提高，呈交班主任或在家長會期間展示給學生家長，聯系家長共同教育違紀學生。
課堂紀律管理不僅要治標，更要治本。針對不同的課堂紀律問題，要深入了解情況，弄清根本原因，不能刻意追求立竿見影的效果，必要時制訂矯正提高計劃。課堂紀律管理也不僅需要威嚴，因為逆反心理會使違紀學生更熱衷于課堂上搗亂；要真心對待違紀學生，當學生知道教師真正關心他們的時候，要求他們遵守紀律就很容易做到，這是使用懲罰無法達到的效果。
當然，副科教師不能因噎廢食，僅僅追求表面的平靜而制約了學生的創造力。教師如果能引導學生把紀律問題上升到道德、法律的高度，則“紀律的目標就是要使學生跟隨別人，走向正確的方向”（夸美紐斯）。
參考文獻
[1] 雷夫·艾斯奎斯.第56號教室的奇跡.卞娜娜譯.北京：中國城市出版社，2008.
[2] 張大均.教學心理學.重慶：西南師范大學出版社，1997.
【關鍵詞】尊重；技巧；預防控制；成效
The processing technique of classroom discipline problem
Gu Xiang hai
【Abstract】The teacher not only need to undertake teaching mission on the classroom， still have to undertake management mission.On the classroom unavoidably occurrence various interference， teacher such as can not compare with carry on organization processing， inevitable influence teaching progress and mission of completion.The teacher and student all want to respect the other party， don't will contend for who complete exactitude.The teacher should control some ability valid processing the technique of problem of the classroom discipline， teacher should try hard for to avoid creation classroom discipline a problem， not passively waited for a discipline problem again think a way how processing.
【Key words】Respect；Technique；Prevention control；Result
教師在上課時，面對的是一個學生群體，學生存在個別差異性，他們有各自不同的興趣、愛好和能力，所以學生在課堂上的表現是五光十色的。而老師每一節課的教學任務、教學內容，教學進度是統一的，所以，教師在課堂上不僅要承擔著教學任務，還得承擔著管理任務。因為課堂上難免發生各種干擾，往往一個學生的單個事件就會引起連鎖的復雜反應，產生紀律問題，使教學秩序受到影響。老師如不及時進行組織管理，必然影響教學進程和任務的完成。在我們普遍關注、探索高效課堂，課改等提高教學質量的方法時，我覺得，處理好課堂紀律問題，是前提，是保障。課堂紀律不好，所謂的高效課堂、課改等都是一句空話。
那么，如何才能保證良好的課堂紀律呢？課堂紀律出現問題后，有沒有較好處理技巧呢？筆者從教近20年，在處理課堂紀律問題上也積累了一些經驗，現整理出來，和大家共勉。
首先，我覺得，老師要給予學生一定范圍內的自由，不要過分關注個別學生的違紀行為，要允許學生適當地表現情緒，當老師和學生發生沖突時，要小心謹慎地處理師生之間的矛盾，給雙方留下一條退路，使大家都不失面子。這也就是說，老師和學生都要尊重對方，不要去爭誰完全正確。因為這樣只會引起對方的反感，使矛盾愈演愈烈，在這時，是沒有勝負可談的。
其次，教師應該掌握一些能有效處理課堂紀律問題的技巧，具體來說，可以從以下幾個方面入手。
1. 點將法
當老師正在講述時，如發現某學生正低頭做其他事情，老師可以點他的將，向他發問，以引起其聽講的興趣。老師可以向全班發問，然后讓該生回答。所提的問題應該與正在進行的學習相關，盡量避免“你在干啥”“你為什么不注意聽講”一類難于獲得真正答案的問題。
2. 個別談話
因為許多課堂紀律問題來自個別問題，所以私下個別談話對不良行為能作較深入的探討，結于處理方式也易于獲得學生的認可。個別談話并非個別訓話，不是學生站在老師跟前聆聽訓誡，而是師生對坐之下，彼此談論發生的行為問題，并尋求解決問題的合理方式。
3. 正面提醒
老師對學生在課堂上的錯誤行為采取訓斥、辱罵等方式，往往會對錯誤行為本身起強化作用。因此，處理錯誤行為的一個好方法，就是對錯誤行為不予過分地理睬，而是正面友好地提醒學生當前的學習，告訴他該做什么。一味追問學生為什么要違反紀律，是沒有多大紀律的，學生不回答時，只能形成僵局，反過來，又會增加教師的焦慮和氣憤。教師最好直接對犯錯誤的學生提出一個具體行動方向，使學生通過行為矯正控制其錯誤行為。大多數學生都討厭那種不斷找岔子，總是責備沒完的老師。
4. 勸離現場法
我們常遇到有學生情緒激動，怒不可遏的時候，此時最為有效的處理方式是勸該生離開現場。當課堂上兩名學生因某事發生沖突時，老師應立即上前拉開，如果無效，則勸告這位同學暫離現場，稍微走走，以消散其怒氣。老師在平時應讓 學生知道，勸離現場并非處罰性處置，旨在使其爆炸性情緒逐漸平息，至于誰對誰錯的問題，則等下課后另行分別判斷。
5. 自我負責法
如：學生上自習課時頻頻走動，浪費時間，待下課鈴一響，老師可將浪費時間的學生留下，告訴他們“你們在上課時間內已有了足夠的休息”，因此要求他們繼續自習。這種處理方法，旨在增加學生的自我約束與自我控制能力。學生一旦知道他拉必須對其行為負責時，他們才能注意其行為可能產生的結果。
6. 合同法
合同是一紙書面協議，上面寫明落實某個行為的地點、時間和方式，如果遵守了合同，給予何種鼓勵，如果背信棄議，要受到什么制裁，并由有關人員包括老師、學生、家長的簽字。要注意的是，合同不是檢討，而且簽訂合同必須要有誠意，即一旦制定，就要按合同條件辦事。
7. 伙伴勸阻法
一個學生有時可以不聽老師的勸阻，但是，他不得不重視集體，尤其是他所屬的“伙伴集體”對他的要求。如果學生“伙伴集體”的要求與老師的要求相沖突，必然會破壞課堂紀律。如果相一致，則會促進課堂紀律。教師要善于培養班集體的良好班風，輿論，利用“伙伴集體”對學生的心理壓力，去促進課堂合作與紀律。
