時間：2022-05-04 00:21:42
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現代科學的四大支柱──生命科學，能源科學，材料科學，環境科學無一不與化學緊密聯系，說明化學本身和社會經濟的發展及人類生活關系越來越密切，下個世紀各專業人才對化學知識的需要將遠遠超過現在的水平。目前化學教材的種類比較多，大部分教材屬于以學科為中心的，理論部分篇幅較大，有一定的深度，聯系實際的內容很少，有些內容陳舊過時。課堂上講授大量以實驗為基礎的“描述性化學”是學生學習化學知識的主要途徑。這樣很難引起他們的學習興趣。教師中很少有不抱怨學生對化學不感興趣的。世界化學教育發展的趨勢是化學教育必須為社會、生活服務，聯系社會和生活。我們的指導思想應該是把化學教育上升到體現公民素質教育的要求，最大限度地發掘學生的學習潛力。
下面談談我的看法。
1．刪繁就簡，突出重點，保證基本的化學知識。
化學課學時受聚，必須改變課程的重點。首先應該明確對于非化工專業學生教學目的應著眼于提高學生的素質，讓學生掌握今后工作中必不可少的化學知識。從目前中專化學教材看，我認為有必要刪除或減少一些純化學學科理論的內容及部分化學計算，可從以下幾方面內容著手。
1．1核外電子運動狀態及排布，元素周期律中原子半徑，電離能，元素分區變化，化學健等，這部分內容在教材中占據了相當的分量，這些雖是化學最基本的理論，但對大部分學生來說既抽象又無法應用，脫離實際，對于剛進中專的學生來說難度偏大，因為不可能要求他們從分子，原子，離子的深層去學習后續內容廣泛的元素化合物知識。刪去這部分內容可以減輕學生的學習負擔。
1．2關于熱化學計算，化學平衡常數計算，化學反應速率，電離度及溶液PH計算，在化學中要求這些結合基本理論應用的計算沒有多少必要性。如簡化的溶液PH值計算，誤差較大，無實際意義。當然酸堿的基本概念，如強弱，鹽水性，多元酸等概念是不可缺少的。舉些實例，讓學生知道PH值對保證機體正常活動至關重要，如血液的PH值與人體健康的關系，人的食物結構應保持酸堿平衡，這樣才能有效地維持血液酸堿平衡，防止疾病的發生。工業生產中很多情況下部要控制溶液的PH值，以保證產品質量。工廠、醫院等部門的排放水要求達到一定的PH值。
1．3元素化合物部分，教材中羅列較多的物質的存在，性質，制備，用途等事實材料，內容多且孤立，大多脫離現實。許多內容可作一定修改，使之更貼近生活，更富有知識性和趣味性。如講授磷及化合物，可介紹磷對植物的生長作用，如促進細胞核分裂及根系生長，在植物養分的轉化過程中如碳水化合物的合成、水解和轉移，都離不開磷等等，這些內容比單純講授紅磷、白磷的性質及對比更有實際意義。羅列氮與金屬的反應不如介紹一下氮在自然界中的循環過程等，這個循環對地球上的人類來說具有十分的重要性。
2．適當拓寬知識面，做到內容充實先進
化學的教學內容也應緊跟現代化步伐，重視與其它學科的交叉與滲透。介紹一些當今人們所關心的問題。環境、能源、材料、食品等等，使化學更貼近生產實際，貼近生活。以激發學生學習化學的興趣。
2．1化學能源部分可以介紹一些未來新能源的研究。如氫燃料，目前已尋找出在陽光下分解成氫和氧的催化劑，利用太陽能達10％左右。海水中有用之不盡的氖，是最誘人的新能源，如何實現其受控熱核反應，是當今各國科學家正在研究的重大課題。氫燃燒，氖核聚變，太陽能對環境不產生污染，而被人們譽為未來理想的能源。
2．2元素及化合物部分可以介紹一些質輕，強度高，耐熱，耐磨，抗氧化，耐腐蝕等優良無機材料。長久以來金屬一直是材料中的霸主，現在已漸漸被高新技術品種陶瓷取代，如碳化硅，氮化硅，氧化鋁陶瓷等。
課堂講授內容的合理選擇是教學實踐中的一個重要問題。有機化學內容極其龐雜、知識點多且瑣碎，反應浩如煙海。安排教學內容時，應當略去部分過時和繁瑣的內容，及時補充當代有機化學最新的科研發現和應用成果，特別是生物、材料、環境、能源、紡織等領域的交叉發展及應用，還應適當介紹諾貝爾化學獎獲得者的標志性工作，力爭把最新信息及時傳達給學生，以激發學生創新的動力和學習的勁頭。此外，在強化基礎知識的同時，及時引入與有機化學關系密切的學科，如生命科學、材料科學、食品科學、農藥化學等的新成果、新技術、新方法，將經典有機化學理論與學科前沿發展相結合，既保證了教學內容的科學性和先進性，又使學生充分體會到自己所學知識的可用性。例如，自由基是生命過程、大氣污染等有關問題中常用的一個術語；等離子體被稱為物質的第四態，已成為一種在加工工藝和材料科學中使用的新技術；納米材料與納米合成技術等均可加入到教學內容中，當然它們所占時間很短，也許只有幾分鐘時間，而且不必每節課都涉及；但這些前沿問題一定要有，它們可以吸引學生，激發其好奇心與求知欲。同時將綠色化學滲透到教學中，增強學生環保意識。
2改革教學方法,加強學生知識、素質和能力的培養
改變單一的教學模式，促進教學方法的更新，培養創新能力。有機化學教學，不是要學生死記硬背諸多有機物質的結構、性質、用途和制備方法，而是要讓學生掌握研究問題的方法和思維規律，培養學生敏捷、靈活、準確、獨創、嚴密的良好思維品質，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。改革純課堂講授的教學方法，培養基礎扎實，知識面廣，有創新能力的現代化社會急需的創造型人才。結合本專業的教學實際,更新教學方法，把教學分成4個主要環節，即：“讀、講、做、練”相結合的方式進行。
(1)“讀”注重學生自主學習和綜合能力的培養。本科生起點較高，自學能力較強，要指導學生閱讀教材，預習和課后復習，逐步培養學生的自學習慣。
(2)“講”注重學生好奇心和學習興趣的培養。如果按傳統的教學方法按部就班地講授，學生會感到枯燥和乏味，久而久之學生的學習主動性會降低。教師應以啟發、誘導、提問、釋疑等方式進行教學，使學生盡快明白和掌握教材中的重點、難點和關鍵。或者將各種邊緣學科的精彩內容適當引入教學中，提高學生的好奇心和學習興趣。
(3)“做”注重學生創新能力和科研素質的培養。有機化學實驗課教學對培養學生動手能力、周密思考、仔細觀察、探索問題、學習興趣和科研能力方面具有重要作用，同時也是提高學生綜合素質、培養學生創新能力的重要途徑。高度重視實驗教學環節，增設綜合性、研究性實驗，選擇與專業密切相關的基本操作進行強化訓練，通過做實驗激發學生的學習興趣,培養和提高學生操作技能、動手能力、觀察能力和思維能力，培養學生嚴謹、科學、實事求是的學習態度。
(4)“練”注重學生分析問題和解決問題能力的培養。通過多種練習方式，課堂的邊講邊練，課后的作業練習等等。此外，開展討論、撰寫小論文、專題講座以及舉行知識競賽活動，靈活運用各種方法，全面提高學生的綜合素質。
3采取多種教學手段,激發學生興趣
教師利用信息技術授課，可以讓教學內容以各種形式呈現，激發學生學習的興趣，建造學生可參與和自主學習的環境，從而發揮學生的主體性。多媒體教學手段拓展了課堂的時間和空間，可使復雜抽象的知識簡單化、具體化。有機化學結構、反應機理、電子效應等教學，概念多且抽象、枯燥，因學生缺乏空間結構意識和空間想象力，黑板上的平面板書無論如何也難以喚起學生的共鳴，是教學的難點。采用多媒體教學可以插入圖片和視頻，動畫或漫畫，逼真的主體畫面、清晰的比較鑒別、精練的規律歸納，牢牢地吸引住學生，激發他們的求知欲。另外，利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率，較好地解決當前有機化學課程(特別是非化學類的有機化學課程)學時數少和教學內容多的矛盾，因此在教學過程中適當地使用多媒體輔助教學，對提高教學質量具有重要的意義。但對于多媒體技術的運用要注意和課程內容的有效結合，做好相應的編排和合理使用，避免因為過分追求信息量而出現的內容混亂及繁雜。另外，當前學生的社交手段中，網絡是重要的一種方式，QQ、BBS等使用較多，如何利用這些媒介拉近教師與學生之間的關系進而提高他們對有機化學的興趣對于培養學生創新性思維有著重要的意義。針對有機化學內容分散，知識點多的這種情況，我們充分利用了網絡媒介進行課下輔導，取得了良好的效果。利用FTP進行課件公開，方便學生查閱，創建QQ群進行討論和答疑，并在QQ空間上將典型問題列出并加以解釋，這種方法促進了學生的主動學習，并且可以及時獲得疑難問題的針對性解答，拉近了師生距離，也有效提高了教學效果。
4深化實驗教學改革
有機化學是我校的校級精品課，它是一門以實驗為基礎的學科，在大學二年級開設。此階段的學生正處于實驗技巧、獨立實驗能力提高的階段，因此做好這一階段的教學，對培養學生的實踐能力與創新能力有著極其重要的意義。
4.1將單元實驗整合成綜合型實驗
《有機化學實驗》教材中化合物的制備，大多是單個有機化合物的制備，缺少綜合型、設計型與創新型強的實驗內容，不利于培養學生的動手能力、分析問題解決問題的能力,更不利于創新能力的培養。綜合型實驗是該實驗課程知識的綜合體現。所謂綜合型實驗既包括多步驟連續綜合實驗又包括合成、分離、提純以及檢驗等實驗。多步驟的綜合實驗不但可以提高學生的實驗技能，緩解由于擴大招生，學生人數增多，實驗藥品消耗多的矛盾，節約經費開支。同時,多步驟綜合實驗，由于試劑的回收利用，減少了對環境的污染，有利于環境保護，體現了綠色化學的特點。
4.2增加綠色應用性綜合型實驗
隨著綠色化學的提出，科學實驗的環境保護問題越來越引發人們的關注。因此，我們增加了天然有機物提取等實驗內容，如從茶葉中提取可作為中樞神經興奮藥的“咖啡因”和“茶多酚”，以取代原有機化學實驗中毒性較大的“環己烯的制備”和“偶氮苯的制備、光異構化和薄層色譜實驗”兩個實驗。既激發了學生學習有機化學的興趣，又培養了學生將實驗成果及時轉化為經濟效益的意識。
4.3開設開放實驗
在本科生完成有機化學實驗必修課的同時，適時增設開放型試驗。開放實驗首先要滿足以下一些要求：①具有綜合性；②實驗的綠色化；③必須是學生愛做的實驗；④能豐富學生的知識水平。另外，還要具有如下五個特點：一是實驗時間和空間的開放；二是實驗內容上的開放；三是指導方法上開放；四是教學手段和管理手段的開放；五是實驗教學評價的開放。這種實驗教學方式的根本目的就是克服傳統實驗教學中學生的角色比較被動的弊端，注重學生的主體作用，激發學生的創新積極性。
5結束語
在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。
一、講清概念中關鍵的字和詞
為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。
例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。
又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產生，但也有另一種陽離子Na＋產生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
二、剖析概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。
三、正反兩方，講清概念
有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。
論文摘要：分析實驗給予學生的不僅僅是分析化學的有關理論知識，更重要的是使學生能正確和熟練地掌握分析化學實驗的基本技能,培養嚴謹的科學態度、實事求是的科學作風。鑒于分析實驗在化學學習中的重要地位,本文分別從教育觀念、教學方法、能力培養等方面對分析化學實驗教學改革進行了探討。
分析實驗是化學、化工工藝、環境科學等專業學生必修的一門專業基礎課，它與分析化學理論課密切相關，但又是一門獨立的課程。實驗教學是一種知識與能力、理論與實踐相結合的教學活動，它與理論教學具有同等重要的地位，是相輔相成的關系。實踐證明，分析化學實驗教學在培養學生實踐能力、分析問題和解決問題能力，養成嚴謹的科學態度及提高創新能力方面具有其它教學環節和實驗不可替代的功能。但長期以來，由于受傳統的重理論輕實踐思想觀念的影響，實驗教學一直處于教學體系中的弱勢地位，傳統的分析實驗教學無論從實驗內容上還是教學方式上都沒能使該學科的特點很好地顯現，已不適應社會經濟發展的要求，教學改革勢在必行。
一、轉變教育思想，更新教育觀念
新的人才觀對當前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內容和教學方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉變教育思想，更新教育觀念，當前至少要轉變三個觀念:一是轉變學生的實驗觀，學生要由被動接受者轉變為學習的主體；二是要轉變教師的教師觀，要把教師由實驗教學中的主導者轉變為實驗教學的指導者；三是要轉變教學觀，當前高等教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，教學過程要由傳授知識轉為引導學生思考問題、解決問題、增長知識的過程。
二、改進教學方法,提高教學效益
當前,教師“包”得太多的的現象普遍存在,從實驗原理、步驟、注意事項，結果處理都由教師深刻、細致地講述給學生，學生只需按教師講述的步驟和方法,按部就班,就能完成實驗,這樣的結果是:不能充分發揮學生的主體作用,能力得不到充分培養。要改變這種現狀,教師應該主動把“包”得過多的那部分交給學生自己處理。具體做法:在做某個實驗前,給出指定參考書和思考題,學生通過“查、看、思考”來完成。教師通過對預習結果的檢查和把關后,對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述后,學生就可進行實驗,這樣,講課時間減少了,學生實驗時間增加了,有利于提高教學效率,發揮其主觀能動性。再如:緩沖溶液、標準溶液、指示劑等可在教師指導下,讓學生自行配制,不僅可減輕教師工作量,而且能訓練學生動手能力。在教學中,在基本操作和訓練的同時,要經常穿插設計性實驗,使能力的分解培養和綜合培養有機的結合起來,可以依次按基礎訓練-綜合實驗-研究式實驗推進教學進程。
三、使用多媒體教學，增加課堂的趣味性
分析天平的使用，容量器皿的操作，分光光度計的使用及重量分析基本操作的講解內容多，課堂知識容量大，有些操作需要展示操作細節，僅靠實驗老師在現場示范是遠遠不夠的。將這些內容制成課件,可以反復播放，對滴定終點的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現出逼真的終點顏色。這樣增加了課堂的直觀性，便于學生快速掌握方法要領。
四、規范實驗操作,節約藥品，減少環境污染
實驗操作的正確與否直接影響著實驗結果的準確性，扎實的實驗技能是學生應具備的基本功。實驗基本技能訓練的規范化、熟練化是實驗教學的重點，因此從實驗開始就應強調基本操作規范化的重要性和必要性。教師授課時的規范化示范操作很重要，要從實驗準確性、實驗習慣等方面嚴格訓練學生的基本操作技能[3]，及時糾正實驗中的一些錯誤操作，不能讓學生按照自己的習慣隨意去做。最典型的實例是滴定過程中滴定管的操作，同學們總是不按示范去操作，隨意用手去拿裝滿溶液的滴定管。教師今天糾正過來，明天又忘，忽視儀器在實驗中的正確操作和使用。因此,把操作及技能訓練貫穿在實驗課的始終是十分重要的。使學生規范實驗操作，同時能減少不必要的浪費，減少對環境的污染,使環境教育在這門課中從頭至尾得到貫徹和落實。五．突出能力培養,加強實驗指導
實驗教學是通過學生親身體驗實踐,激發學生創造欲的過程。實驗教學的本質是引導學生把知識轉化為能力的認識過程。在這一過程中教師不能只做專門糾錯的巡導員,更不能做漠不關心的觀察員。而應通過教師的引導與示范,教會學生怎樣去發現問題,怎樣去分析解決問題,怎樣去優化實驗操作過程。照本宣科、毫無新意的教學過程是激發不起學生對分析化學實驗興趣的。觀察是發現的前提,發現問題是解決問題的開始,所以實驗中要引導學生認真觀察每一個實驗現象,對轉瞬即逝的現象中有的是反映本質規律的,而有的是屬于非本質的,要讓學生學會透過現象抓住本質,科學地得出結論。同時,要啟發學生積極思維,每觀察到一個現象,就要自問一個為什么,學會把實驗事實與已知理論聯系起來,并試著去解釋它、理解它,長此以往,會進一步增強學生的思維能力,大大激發學生的求知欲望與做實驗的興趣,從而提高實驗課的教學效果。學生在實驗中遇到困難,教師應給以適當提示,而不要直接告訴其問題所在,更不能代他排除。對于實驗中出現的一些異常現象,教師不要簡單草率地加以否定,或者用書上的現成結論去“修正”觀察到的實驗現象或結果,應引導學生冷靜思考,深入鉆研,多提幾個為什么,換個角度和方式思考一下,尋找合理解釋,查閱相關的圖書資料和參考信息,探索問題產生的真正原因。教師要支持和保護學生實驗中可貴的求異精神,鼓勵學生自己解決出現的問題,訓練他們主動學習和獨立思考的能力。實驗結束后教師還應組織學生對實驗現象、結果進行交流,互相啟發、補充、討論,在共同研討中逐漸提高自己思維能力和總結能力。
在分析實驗課中,教師通過具體制定能力培養目標和增加設計性實驗的方法,能很好地培養學生較強的動手能力和獨立工作能力,全面提高實驗能力,分析化學實驗教學的改革,需要不斷地探索與嘗試,總結和完善,需要更多教師的積極。我們力爭運用適當的教學方法和手段,豐富教學內容,拓展教學環境,彌補傳統實驗教學的不足和適應時代科技發展的需要,進而對學生的能力和素質培養起到較好的教學效果[4,5].
參考文獻：
[1]莫運春,許金生,馮泳蘭等.分析化學實驗教學模式的優化與實踐[J].大學化學,2006,21(1):24-26.
[2]鞏新興,樊曉琴,范亞娜.師范高等專科學校的化學實驗教學[J].甘肅高師學報,2003,8(5):78-79.
[3]趙桂欣.淺談分析化學的實驗教學[J].衛生職業教育,2005,23(20):98-99.
師、學生和知識在教學過程中的角色
與傳統觀念不同，我們經過認真分析、反復研究后發現：如果把知識當做一種“商品”，作為知識受體的學生就是“客戶或顧客”，傳授這種“商品”的教師實質上是“推銷員”，銷售的“商品”是知識！要想把這種特殊的商品銷售給學生，作為“推銷員”的教師必須掌握并使用與其他商品銷售員一樣的“推銷方法”和“銷售技巧”，才能有效地將知識這種“商品”推銷給顧客，即學生。我們還發現，這種思想可以推廣應用到其他課程。明確了教師、學生和知識在教學環節中的角色和作用后，我們依次討論了學生的需求、教師的對策以及最終的結果等。
學生（顧客）的需求
在確定了學生是客戶的思想下，我們需要更多的分析研究，作為知識受體的“顧客”，學生究竟需要什么樣的知識？經過反復論證、認真研究和具體實踐，我發現學生一般會購買或接受下列“商品”。
（一）有興趣的知識
如果學生感覺到自己對教師所傳授的知識有興趣，他們對知識的接受速度和效果都比較好，基本上是一聽就明白，學起來毫不費力。所謂“興趣是最好的老師”，說的就是這個意思。
（二）有用的知識
假如學生認為教師所教授的知識很有用，可以幫助他們在日常生活和未來的工作中解決問題，就會自主地激發起學習欲望，并盡力掌握教師講解的知識，對知識吸收及消化的速度快、效果好，學起來也比較愉快。
（三）有助于事業發展的知識
若是學生發現教師所傳授的知識有助于其將來事業的發展，能幫助自己成為國家和社會的有用之才，學生就會加倍努力，又快又好地學習并掌握教師所教的知識。
（四）能賺錢的知識
學生要是發現教師講授的知識可用于他們以后賺錢，進而獲得豐厚的回報，并提高他們未來的生活質量，這必然會刺激他們發奮學習，快速掌握所學的知識。
（五）能幫助升職的知識
當學生知道教師所教授的知識能幫助他們未來的職務升遷，學習的欲望就會提高，對知識接受得就比較好，聽課不會感到疲勞，能夠很輕松地消化所教授的知識。
（六）有通俗易懂實例的知識
有許多知識相當抽象，難于解釋并舉出合適的例子。這也就是所謂的“看不見，摸不著！”如果此時教師能夠舉出一些具體的通俗易懂的例子，教學效果就能夠達到事半功倍。此時，學生學習的欲望和興趣也會提高，聽課時的疲勞感便一掃而空，可以在輕松的氣氛中吸收消化課堂內容。一句話，作為顧客的學生只接受有興趣的、有用的、對事業有幫助的、有發展前景的、能賺錢的、有通俗易懂實例的知識。其他知識，他們一概不學，除非他們發現知識符合上述條件，或者教師給他們說明了知識的上述作用或屬性。
教師（銷售人員）的對策
既然教師是“推銷員”，所銷售的“商品”是知識，那么，教師就需要分析、研究作為知識受體的“顧客”———學生究竟需要什么樣的知識？并學習、研究、掌握銷售這種特殊商品的“方法和技巧”，以便有效地將知識推銷給學生。經過探索和實踐，我們發現當教師采取以下方法或技巧推銷“知識”，通常會取得較好效果。
（一）授課與學生前途相聯系，跟學生一起算事業賬
比如國家教指委推薦的應用型《化工熱力學》教材有一道例題（例2－6），其基本內容是：異丁烷是取代氟利昂的環保制冷劑，用于冰箱、冷柜、冷飲機。現需要將1kmol、300K、0．3704MPa的異丁烷裝入容器，請問需設計多大的容器？可選擇理想氣體方程、RK方程和PR方程，你選用哪一個方程？請與實際值進行比較（實際值為V＝6．081m3／kmol，V總＝18．243m3）。授課時可以把這道例題聯系實際，設想一下學生未來的工作情況：如果部門主管要求三位剛分來的大學生甲、乙、丙分別完成異丁烷容器的設計，作為考核實際能力、留用、提拔等的依據或參考，你選哪個公式？選擇了不同的公式，會對自己的前途產生什么影響呢？我們依次用理想氣體方程、RK方程和PR方程計算，并比較計算工作量、計算誤差等，結果如表1所示。從表1看，學生甲選擇理想氣體方程，計算簡單，工作量小，誤差10．74％，不能應用到實際中去；學生乙用RK方程，計算麻煩，工作量中等，誤差0．99％，基本上滿足了設計需要，可用于實際；學生丙用PR方程，計算復雜、工作量大，誤差－0．16％，完全滿足了設計需要，實際應用的效果最優。學生前途可能的結果是：學生甲被退回人事處；學生乙留在原單位工作并有可能在不遠的將來得到重用（因為乙在滿足工程計算的誤差小于1％的前提下解決了問題，且沒有投入過多的時間）；學生丙具備搞技術工作的素質，被調到研究院工作，也許在不遠的將來會成為專家……由于告訴了學生他們所學的知識將會影響到他們未來的前途和命運，激發了學生學習的欲望，學生很容易學懂課堂知識。學生會想：這樣的知識豈能不掌握好！如此講課，學生學習知識的興趣與欲望會大漲，課堂授課效果就在不知不覺中改善了。
（二）授課與學生創業相聯系
學生將來如果自己創辦企業，就需要節約使用石油、煤、天然氣等能源資源，以降低生產成本，提高經濟效益。因此，我們把能量分析與經濟分析聯系起來講授，可以誘發學生的學習興趣。根據能量分析的知識，只要使熱轉化為功的過程盡可能接近可逆過程，就可能使熱機效率提高，節約資源。如果同類型同規模企業平均燒煤10千噸／年，而某企業由于很好地利用了能量分析的知識節能降耗，則每年只需用8．5千噸煤，節約15％。這個節約的部分從經濟上說，相當于增加了1．5千噸煤的利潤；假如企業在每個環節都充分地利用了能量分析的原理去節約能源，將會獲得可觀的回報，在競爭中處于有利地位，在不遠的將來獲得長足發展。這樣一引導，學生情緒高漲了，學習效果和成績也就上升了。
（三）授課舉例關聯日常生活—相變與熱力學
為了講清楚相變與熱力學的關系，我們讓學生動手查取或計算1atm，100℃，1mol液相水和氣相水的體積，然后比較氣液相體積的變化值。1．查數據，2．假定為理想氣體進行計算，結果如表2所示。從表2看，1atm，100℃，1mol氣相水體積與同一條件下液相水體積相比較，前者是后者體積的1603倍，當水由液態轉變為同一條件下的氣相時，顯然可以膨脹做功。這就是熱能夠轉化為功的根本原因所在！就是受這種日常生活中最常見的相變的啟發，人類發明了蒸汽機。此項技術幫助英國人制造了走向全球的蒸汽動力軍艦，使之成為當時世界上最強大的國家，號稱日不落帝國！隨后我問學生，熱力學知識是否來自于日常生活？對現代文明有什么影響？想學嗎？跟我來噢！說實話，反應十分熱烈，學生的學習積極性被激發出來了，課堂教學效果非常理想。
（四）告訴學生所學知識的用途
當學生明白了所學知識的用途時，學習興趣一般會有提高。在講述偏摩爾性質時，我們給出了乙醇與水、乙醇與汽油混合物兩個實例。如表3所示，配制100克50％（Wt％）的乙醇溶液，醇水混合后，總體積（109．43ml）比50克乙醇和50克水體積的算數總和（113．55ml）減少了4．12ml；乙醇含量的質量分數為10％時，兩者混合后，總體積縮小了1．19ml。這是因為偏摩爾體積與摩爾體積不同，且濃度不同時同一組分的偏摩爾體積也不同；在生產酒時，調配乙醇濃度不同的酒，水和乙醇的偏摩爾體積都不同，于是就出現了上述現象。用此知識去指導生產就可避免許多不必要的誤解，生產數據也會更準確。實際上，酒廠的酒出廠時是按體積封裝的，如果生產低度酒，對酒廠比較有利，這也是廠家喜歡生產低度酒的原因！有學生會問，有相反的實例嗎？有！乙醇汽油就是一個常見的例子。一方面，乙醇的價格低于汽油；另一方面，乙醇與汽油混合后偏摩爾體積增大，總體積也增加，加油站銷售汽油是按升賣的。這樣一來，加油站從兩個方面都獲得了更多的利潤回報，這就是加油站都愿意銷售乙醇汽油之所在啊！一句話：知識就是財富！學生聽了后精神百倍，對熱力學學習的熱情在不知不覺中提高了。
教學文化分析是將學校組織作為文化實體來分析，認為“學校教育組織就像復雜的社會組織一樣符合網絡構成，而不是一個自由標、官方角色、命令和規則推動的正式系統”。文化分析關注課程變革的意義，它確定和檢查教育時間所處社會文化環境里的變革過程。其中一個關鍵是“教學對教師的意義”和那些意義的源泉。從某種意義上說，教學文化與一般意義上的文化不同，它不是特定的學校文化。教學文化承認學校教育本質上是教師做的，在很大意義上是一種普通的職業文化。它使用許多界定文化的詞匯和“標準實踐”、“共享期望”等。構成教學文化的規范、信念和價值觀不具有平等的意義。按科柏特等人的說法，構成教學文化的規范、信念和價值觀可分為“神圣的”和“世俗的”。神圣的被認為是不可更改的教師底線。依據教師實踐的基礎，當神圣的規范受到課程變革的挑戰時，變革將遇到教師的抵制。例如，在許多教師看來，傳授經典永恒的知識是神圣不可改變的，但如果有人提出知識是次要的，能力發展才是最重要的，課程實施重視能力培養和智力開發，這一定會遭到極力反對。與神圣的規范相比，世俗的規范更容易變革。神圣和世俗的文化區分，有利于課程變革許多方面概念的重建，也為教師抵制變革現象提供基礎。這種區別也幫助解釋吸收變革時的不一致。它告訴我們：課程變革中包含的文化與學校中存在的文化優勢越適合，它挑戰的規范越少，成功實施變革的機會越多。因此，看起來，學科的基礎革新與認識中的信念、教育中的教學時間越一致，他們創造出的“文化不協”就越少，因此更能為教師所接受，至少在中學如此。后現代的教學文化分析理論中，我們至少可以作出這樣兩點認識，一是教師與原有教學職業文化對課程改革的作用是不可低估的。二是為了課程變革能成功，有必要建立合作的教學文化。
二、教學文化分析理論對課程改革的探索
教學文化可以被看成是課程文化的組成部分。課程文化是一個復雜的概念，課程是文化的選擇、改造和重組，這是課程文化學上的含義。教學文化分析理論所提出的教師教學文化對課程改革的影響及合作教學文化的重建問題，為我們當前的課程改革提供有益的借鑒。從教學文化的角度出發，結合新一輪課程改革，應該充實以下兩方面。
1、充分認識教學文化對課程改革的影響
前面說過，后現代教學文化分析理論中，教學文化指教師的職業文化，這種職業文化，對課程改革可以產生促進或阻礙的作用。筆者認為，對于教學文化應從以下兩個方面著眼。首先，從大的方面說，國家在推進新課程改革時，必須考慮教學文化的影響。作為國家來說，應該了解國家的教學文化，以求在課程改革中減少教師對課程改革的抵制。這不是說，國家為了這個目的，減低課程改革的要求，這種被動適應或許為課程改革創造一定的條件，但這會影響課程改革的質量。筆者認為最好的辦法是積極尋求如何通過課程改革所蘊涵的文化觀念，極力促進教師教學觀念的變革。其次，從微觀層面說，學校領導必須考慮本學校教學文化對課程改革的影響。學校是教育變革的基本單位，任何改革，沒有學校參加，它的實現只能是一句空話。特別是課程觀念變革的今天，課程管理體制由集權走向分權的趨勢占據主流。把課程還給教師，教師從實施者走向課程的參與者，教師成為課程的主體，校本課程開發已經成為一個主要趨勢。所有這些要求校長必須對本校教學文化有深入的了解，然后根據教師的實際情況，適當調節所推行的改革與教學文化的沖突，保持一定的張力。設法把教學文化從抵制改革的阻力轉變為推動教師參與改革的動力，推動課程改革不斷發展。
2、建立合作型的教學文化
【論文摘要】:通過片濱州學院計算機文化基礎實驗教學面臨的問題及現狀分析，提出了實驗教學改革的思路和方案，并進一步對教學雙方提出更高的要求。
0、問題的提出
《計算機文化基礎》是高校非計算機專業學生開設的第一門 的計算機必修基礎課程，其內容是要求學生必須掌握計算機基 本知識和基本操作。隨著計算機技術的飛速發展和中小學生信息技術水平的提高，傳統的教學方法和模式已經暴露了很多弊端，導致教師教的積極性和學生學的積極性明顯降低，為此，筆者認為，高校的計算機文化基礎課的教學改革勢在必行。筆者是在教育部下發的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見)(白皮書)的精神指導下，并借鑒北京交通大學《計算機文化基礎》教學改革和山東大學《大學計算機基礎》教學改革的成功經驗，提出計算機文化基礎實驗教學改革的方法和模式。
1、現狀分析
1.1學生特點分析
(1)學生起點不同。隨著高校招生規模的不斷擴大，以濱州學院為例，每年近loo個教學班約4000名學生必修本課程。據不完全統計，90%以上的學生人學前接觸過計算機知識的學習，部分學生的計算機水平已經很高，而約10%的學生沒有學過計算機知識，甚至沒有見到過計算機。這種明顯的差距主要來自地域的差別，來自城市和經濟繁榮地區的學生，計算機基本知識和應用水平普遍高于來自農村和貧困地區的學生。人學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學前程度低的學生又感到聽不懂、跟不上，課堂上圖圈吞棗，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。
(2)學習態度不同。學生學習態度的差異包括學生的專業差異和學生的個性差異兩個方面，文藝類學生的學習態度明顯不如普通系學生。這種差異的原因主要來自學生對課程的教學目標不明確，大部分學生只是把這門課當作一門課來學習，沒有充分認識到信息社會對人的基本信息素養的要求。
(3)學習目的不同。有的學生想專升本，學習比較積極主動，其學習的重點在于基礎知識和基本理論，不注重基本技能的訓練。有的學生認為計算機就是一種工具，只注重動手操作，而忽略了基本知識和基本理論的學習;還有少部分學生純粹是出于對計算機的好奇，好玩而沒有明確的學習目的。
無論上述哪種情況，都存在一個同樣的問題:知識掌握不系統，沒有完整的計算機文化基礎知識的系統結構。
1.2教學內容分析
根據我院的實際情況，我們幾年來一直使用石油大學出版社出版的山東省高校計算機公共課教材《計算機文化基礎》及其配套教材《計算機文化基礎實驗教程》。其特點是內容詳細，系統性強。分析非計算機專業白爾學生學習這門的目的，所以泛泛地按照以往的教學模式教學難以突出重點，影響學生學習的熱情。
1.3教學模式分析
傳統的課堂教學模式陳舊，難以發揮學生自主學習的積極性。隨著學院教學條件的不斷改善，本課程雖然改進了教學手段，從傳統的課堂轉變到多媒體教室，教學內容的表達趨于直觀，增大了課堂信息量，在一定程度上提高了教學效率，但是，教與學的基本關系沒有改變，仍然是教師處于主動地位，學生始處于被動地位的以教師為中心的教學模式。在這種教學模式下.學 生獲取的知識和信息的渠道單一，這在知識爆炸的年代是無法 適應當前形勢的。實際上，學生缺乏的是學會如何學習，如何通 過多種渠道獲取與學習內容相關的信息的能力。另外，由于同一學習起點的學生也存在著學習上的差異，采取單一的教學組織形式，難以適應不同學習能力的學生，不利于因材施教，從而壓 抑了學生個性的發揮，影響了教學效果。
2、教學改革的思路與方案設計
2.1打破傳統自然班授課方式，根據學生學習起點的不同，進行 分組教學。
開課前首先對學生進行問卷調查，也可以首先進行摸底考試，根據調查結果或考試成績重新分配這門課的學習班。對于知識掌握良好的學生，一方面可以縮短上課學時，另一方面提供上機和上網學習的環境，使這些學生主要通過自主學習和網絡化學習的方式，在較短的時間里通過本門課程的學習。對于起點較低的學生或者是沒有基礎的學生，應該加大課時數，加大學習內容的輔導和學習方法上的指導，盡可能對不同學習起點的學生開展因材施教活動。
2.2改變教學模式，以學生為主體、教師為指導，發揮學生學習的積極性。
充分發揮校園網的功能，采用班級授課與學生自主網上學習相結合。將計算機文化基礎的網絡課程及其相關的多媒體課件，放在校園網上，機房全部開放，提供學生自由上網學習的環境，改變學生單渠道從教師那里獲得學習信息的狀況，以培養學生通多渠道獲得信息的能力。具體在理論課上，加大教學容量，縮短學時，鼓勵學生在課后通過網絡進一步對課程自主學習，留給學生更多的學習字間和學習內容的選擇。在這個教學模式的要求下，借鑒北京交通大學王移芝教授的教改經驗，我們可以采用混合式的教學模式，即理論知識、網絡教學、實踐教學相結合。對于理論課，我們采用課堂面授、網上自學、周末講座的形式。對于網絡教學，充分發揮學生的自主性，教師可以重點、難點輔導，網上答疑等。對于實踐教學，必須完成課程大綱規定的實驗內容，寫出詳細的實驗報告。
2.3加強立體化資源建設、體現數字化學習。
教學資源的建設非常重要。教學資源的建設應遵循以教學設計一體化即內容有機結合、媒體呈現立體化即形式互相補充、教學應用多元化即滿足多種應用的原則。配備一立體化教學資源包，主要應包括教材、實驗指導書、電子教案、網絡課件、試題庫、在線測試、教學支撐平臺、考試系統等多個方面。鑒于教學模式的改革，為給學生提供良好的網絡學習環境，學習平臺的建設不容忽視。這樣可以避免學生從茫茫網海中搜索信息的隨意性，以提高學習的針對性。這也是筆者申請濱州學院《計算機文化基礎》重點課程建設課題的重要原因。
2.4改革現有考試機制，注重學生的學習過程。
當前的考核方法是，第一學期期末為考試，全校統一命題筆試。這樣的考試方式很難體現一個學生的能力，因為本門課程實踐性強，單純的筆試很難靠出學生的實際動手能力，往往是教學重點與考試重點相脫節。第二學期任課老師自行考查，學生重視程度不夠，學習的隨意性很大。改革現有的考試機制，在網絡平臺的支持下，對學生的日常學習進行記錄，進行資格認定，占期末成績的50%，而最后的水平測試也只占期末總成績的50%。這種新的考核機制的特點是突出能力考核、注重學習的過程
3、教學改革對師生雙方的要求
3.1對教師自身的要求
教學改革雖然體現學生的主動性，但是并不是把教師給解放出來，而是對教師有更多的要求，教師的任務較以往更加繁重，壓力較以往更重。因此，首先教師自身應不斷完善自己的知識結構，提高計算機綜合應用能力，提高文化知識水平，提高信息獲取和處理的能力。第二要加強教學方法的改革，積極采用先進的教學方法，例如，自主式學習、發現式學習、探究式學習、協作式學習等。另外，還要注重教書育人，培養學生掌握在信息化社會中的學習能力。
3.2對學生的要求
對于學生來說，首先應該掌握一個良好的學習方法，要學會學習。第二要充分了解計算機課程的特點.了解本課程與其他課程之間的關系:比如它是一種技能(各行各業的應用工具);是各專業課程學習的實踐工具，是其他計算機課程的基礎等，不要把這門課單單作為一門課程來學習，要學會與其他學科，與自己所學專業的整合。這樣才會有具有明確的學習目標和動力。
1.創設問題情境策略
建構主義理論認為，知識是學習者在一定的情境下，在獲取知識的過程中，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。在教學中創設問題情境，通過問題刺激學生進行思考，在思考中暴露迷思概念，同時得出正確的理解。以“化學平衡”為例，有的學生認為“達到化學平衡時,反應物全部轉化為生成物,反應物的物質的量濃度為零”或“達到化學平衡時，化學反應停止,所有組份的物質的量濃度一定相等”或“化學平衡時,反應物和產物的物質的量濃度都為零”。學生在解答問題的過程中，逐漸理清思路，也就掃清了學習障礙。
2.合作實驗探究策略
俗話說“耳聽為虛，眼見為實”。化學實驗千變萬化，在抽象的概念教學中引入生動的實驗，學生通過親身操作，對實驗現象和結論就認識更深刻，不僅有助于突破教學難點，也有助于糾正那些頑固的迷思概念。
3.構建化學概念圖策略
化學概念有極強的科學性，包括內涵和外延兩部分，內涵是事物本質屬性的綜合，外延則指概念的對象范圍。況且化學知識不是獨立的，而是彼此關聯構成體系的。這就要求學生必須從整體上去把握概念的內涵和外延，更要清楚知識的點、線關系。我一般在每一章節的學習結束后，讓學生把這一塊的概念都找出來，然后從中找出關鍵概念，然后圍繞這個關鍵概念，將所有概念依次列在紙上。概念作節點，中間以直線連接，可在直線上寫上連接詞注出兩個概念間的關系。概念圖在隨著學習的深入不斷完善和補充。例如，下面兩圖就分別表示“電解質”和“化學反應平衡”部分的概念關系圖。
4.討論、辯論策略
討論法是指以小組為單位，在教師的指導下，就某一問題以解決問題的形式進行探討，以明辨真偽。為了保證討論的“有效性”，學生必須要對問題有一定的知識基礎，因此在討論前，教師要通過演示實驗或材料補充講解，給學生作問題背景鋪墊，而問題設置的難度也要符合學生的“最近發展區”。例如，化學反應速率與轉化率我提出了兩個命題，正方是“化學反應速率越快，轉化率一定越高”，反方是“化學反應速率越快，轉化率不一定越高”，辯論雙方就自己的辯題各自準備5分鐘，然后在主持人的主持下有序發言，最后五分鐘由教師做出總結。在課后學生交上來的“課堂心得”中，學生紛紛表示在辯論中，自己仿佛“醍醐灌頂”原先不理解的一下子就清楚了。
二、結語
一、設置專題，力求深入
本科階段，一些教師講授《中國文化概論》，往往受到學時、教材以及學生接受能力的限制，在教學過程中容易走馬觀花，難以深入。就教材而言，大多依據張岱年主編的《中國文化概論》、馮天瑜等所著的《中國文化史》以及陰法魯主編的《中國古代文化史》等教材。這些教材各有千秋，大多從中國文化發展的淵源、經濟基礎、發展歷程等入手，再分章節討論中國文化之分流如宗法制度、文學藝術、宗教文化、歷代官制、天文歷法、建筑風格等，內容涉及中國文化的方方面面。有些教材側重于分章討論，但內容顯得駁雜浩瀚、難以精專；有些教材則注重對中國古代文化史發展歷程的揭示，分各個時段進行論述，脈絡雖清晰，但宏觀闡釋不足。這些教材有助于學生對中國文化基本知識點的學習，但也易流于表面，講授深度往往受到牽制。研究生階段，如果再將這些教材的知識點復述一遍，將有悖于研究性教學的總體特點，學生學習的積極性也會大大降低。
有鑒于此，筆者結合研究生教學要求，設置若干專題，不求面面俱到，但求深入細微，旨在提升學生的獨立思考及科研創新能力。筆者給碩士研究生講授《中國文化概論》課程共計36課時，大約每6個課時討論一個專題，分“中國文化發展歷程”、“先秦文化典籍精讀”、“中國學術思想概論”、“中國史學概論”、“中國歷代制度史”、“中國美學通論”這六大專題對中國文化進行較為深入的討論。其中“中國文化發展歷程”在于宏觀把握中國文化發展脈絡，揭示其內在起承轉合規律，探討各階段文化之總體特點。“先秦文化典籍精讀”通過經典閱讀，引導學生掌握先秦文化原典的思想精髓。具體選擇《論語》、《老子》、《莊子》、《周易》、《禮記》、《詩經》等原典，采用現代比較規范的注本進行精讀，追尋經典之本意，思考其中的現實參照意義。學術是中國文化的命脈，“中國學術思想概論”側重于探尋中國古代學術思想、文化傳承、士人道德操守及其中國文化之影響，分先秦諸子學、魏晉玄學、隋唐佛學、宋明理學、清代考據學等進行集中探討。“中國史學概論”在講述中國史學史的基礎上，通過精讀《史記》文本，初步了解中國史學思想及文化影響。中國歷代制度演變與文化發展緊密結合，因此“中國歷代制度史”主要探討某一時段政治、經濟及文化制度之興衰演變，以求通過制度反思而關照當下。“中國美學通論”則討論中國古代文學、藝術、宗教等審美特質，揭示中國美學的獨有內蘊。之所以如此劃分專題，既考慮到中國古代文化經史子集的四分法，又涉及古代文化的經濟、政治、學術、思想、藝術等諸多方面，將宏觀和微觀結合，力求深入淺出。在實際教學過程中，學生反響較好，大多覺得上課收獲頗多。通過學習這些文化史專題，他們既能宏觀把握中國文化發展進程，又能對一些文化史話題進行深入討論。
二、講論結合，互動交流
研究性教學重在引導學生的主觀能動性、轉變其固有思維方式并提升其科研能力。因此，在授課方式上，不能采取傳統填鴨式教學方法，更要將授課、研讀、討論、互動相結合。筆者采取的講授方式為：講論結合，精讀原典，分組討論，課程作業。所謂講論結合，是指每個專題先由教師講解兩個課時，或是總體論述該專題，或是論析某本典籍，或是對某個具體話題深入探討，內容不拘，形式自由，起到拋磚引玉的作用。精讀原典，主要讓學生課后對中國文化史上主要典籍及經典學術著作進行閱讀。具體六個專題各列出書目，如“中國文化發展歷程”閱讀柳詒徵《中國文化史》，“先秦文化典籍精讀”閱讀《論語》、《老子》、《莊子》、《周易》等書，“中國學術思想概論”閱讀錢穆《國學概論》、梁啟超《中國近三百年學術史》等書，“中國史學概論”閱讀王伯祥《史記選》，“中國歷代制度史”閱讀錢穆《中國歷代政治得失》，“中國美學通論”閱讀李澤厚《美的歷程》。每個專題大約要精讀一到兩本書，在精讀原典的基礎上，再讓學生討論則有話可談，言之有物。
“學而不思則罔”，閱讀經典之余，更要樂于思考、敏于答問。本課程在教師講授以及課后閱讀之后，也頗重視課堂討論，對中國文化史諸多專題進行較為深入地探討。先秦思想文化中儒家與道家思想存在異同，在課堂討論時，筆者將學生分為儒家、道家兩方，分別閱讀儒家和道家原典之后討論儒家及道家關于“道”的理論，有學生認為儒家思想不太關注個體而重視群體性道統，當時就有學生反駁說儒家也重視個體的尊嚴、道德修養等。在激烈討論之后，筆者對雙方論點進行評析，指出先秦思想的復雜性，不可僅以儒家或道家籠統論之，即使儒家內部不同學者之間也有差異性。通過大膽質疑、相互切磋，學生的視野得以開闊，研究視角日趨新穎，為日后科研及學習打下了扎實的理論基礎。
課堂討論之后，筆者要求學生將各個專題以課件的形式展現給在座同學，這不僅鍛煉了學生獨立收集材料、開展研究的能力，也活躍了課堂氣氛，使得學生自身講課水平得到提高。如在“中國文化發展歷程”這一練習過程中，有學生做出“情迷唐代”的精美課件，講述唐代歷史文化，并解讀其熱衷于唐代文化的原因，受到在座學生的好評。又如閱讀《史記》時，一些同學詳細分析《史記》中諸多不大出名的歷史人物，通過分析歷史人物的命運，解讀中國歷史的諸多特點，令人耳目一新。再如講到“中國美學通論”時，有同學對漢服極為感興趣，作出“儒雅的漢服”的學術報告，整個報告圖文并茂、內涵豐富，讓在座的同學皆感受到傳統服飾之美。通過以上諸多授課方式，使得原本單調的課堂豐富多彩，對于學生課后準備、課堂反應、積極思考等方面也作出了較高的要求，使學生得到極好的訓練。
三、實地考察，經世致用
古語有言：“讀萬卷書，行萬里路。”典籍記載的傳統文化往往不夠形象可感，學習中國文化史也要重視實地考察，充分借助博物館、歷史遺跡等資源，通過實地探訪，去感受傳統文化的魅力。借助課余時間，筆者組織學生參觀了揚州的寺廟、博物館等歷史遺跡。通過實地考察，學生了解到佛寺的基本布局、佛像的宗教內涵、民間的特點等，使得原本頗有距離的宗教文化變得切實可感。在博物館參觀時，筆者側重講解“廣陵潮”、“雕版印刷館”等幾個頗有特色的館藏。學生進一步了解到清代揚州學派的代表人物及其成就，歷代揚州文化的發展等知識，對于中國古代典籍的刻板及印刷也有了深刻認識。這些不僅使得書本知識落實到實處，也增加了學生的興趣，為日后進一步研究打下了基礎。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”中國文化強調經世致用，學習中國文化課程也當如此。在課堂上，筆者較為重視文化的傳承及人文情懷的培養，呼吁學生將傳統文化學以致用。張載有言：“為天地立心，為生民立命，為往賢繼絕學，為萬世開太平。”在平時的課堂講授中，筆者有意識地讓學生對中國傳統文化中的“載道”等話題進行討論，試圖讓學生建立起文化自尊感和歷史責任感。通過閱讀經典，培養學生獨立思考與文化反思能力。與此同時，筆者還提醒學生要熟悉民族文化精髓，從而在跨文化交流中充滿底氣。注重提升自身涵養及人生境界，不斷自我完善與心態調整。通過學習文化經典，形成健全的價值觀及家庭觀，實現社會價值及人生價值。諸如此類，皆是從傳統文化的現實關照出發，培養研究生獨立思考、反思社會、傳承文化、自我實現的能力，這些也是《中國文化概論》這門課程的最終目標。
總之，筆者通過對教學內容的設置、課堂形式的改革、課外教學的拓展等諸多方面的探索，對《中國文化概論》這門課程進行改革創新。通過諸多嘗試，使本課程既能符合研究性教學的要求，又能增進學生學養，樹立起良好的價值觀念，為日后的工作及生活打下堅實的文化基礎。
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