時間：2022-10-14 23:58:54
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇和氏璧文言文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1、原文：
楚人和氏得璞于楚山中，奉而獻之于厲王。厲王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和為誑，而刖其左足。及厲王薨，武王即位，和又奉其璞而獻諸武王。武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和為誑而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣盡而繼之以血。王聞之，使人問其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得寶玉也，遂命名曰“和氏璧”。
2、譯文：
楚國人卞和，在楚山中獲得了美麗的玉璧，把它奉獻給了厲王。厲王讓雕琢玉器的人鑒別它，雕琢玉器的人說：“這是石頭。”厲王認為卞和在說謊，而砍去了他的左腳。等到厲王駕崩了，武王即位，卞和又把玉璧獻給那位武王。武王讓雕琢玉器的人鑒別它，又說：“這是石頭。”武王又認為卞和在說謊，而砍去了他的右腳。武王駕崩了，文王即位，卞和抱住他的玉璧在楚山下哭，三天三夜，眼淚流盡而代替它的是血。文王聽到后，派人問他原因，說：“天下受到刖刑的人很多，你為什么哭得這么傷心？”卞和說：“我不是為被刖傷心，我是因為它是寶玉而被看為石頭，忠貞的人被看為說謊的人，這（才）是我悲傷的原因。”文王于是派雕琢玉器的人剖開他的玉璧，果然得到寶玉，于是命名是“和氏璧”。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：封閉式組合電器；安裝和試驗中；注意的問題
封閉式組合電器是運用SF6氣體在一定壓力下，作為絕緣體的封閉開關設備，由斷路器、母線、隔離開關、電壓互感器等高壓電器構成的高壓配電裝置。封閉式組合電器具有嚴密的密封性、外界環境干擾小，運轉穩定性好，安裝簡單便捷等優點。保證封閉式組合電器安裝的順利進行,安裝的技術人員需要認真對設備安裝、試驗、外殼接地等有關問題,減少安裝帶來的問題，避免封閉式組合電器運轉中出現故障。
1封閉式組合電器安裝中注意的問題
影響封閉式組合電器安裝過程中原因有三個，清潔度、密封性和真空度。封閉式組合電器的組成就決定了在安裝中要對封閉式組合電器的運轉質量進行很好控制與管理，經過多年的對封閉式組合電器的研究，保證清潔度是安裝中需要注意的首位問題，防止灰塵的污染，做好全面的清潔工作，保證安裝中環境是清潔狀態，無污染，減少在安裝中存在的廢物碎屑等，保證導體的良好的導電性能，對導電體做好清潔的檢查工作，防止出現死角；盡量吧設備內部死角的殘留物清理干凈,對安裝前的導體做好清理殘留物的檢查準備，保證設備的清潔度需要進行嚴格的執行，認真的施工；封閉式組合電器的密閉性是保證絕緣的重要環節，SF6氣體泄漏會導致封閉式組合電器不能運轉的致命障礙。所以，密封性檢查需要在安裝整個過程中加以注意，密封效果的嚴密與否取決對設備焊接的質量,密封圈的安裝調整也在是安裝中需要注意的問題；封閉式組合電器在安裝中沖入氣體需要在真空的條件下進行，在安裝時就要注意，抽真空或充氣時兩側的氣室要交替進行，防止設備內部材料吸潮或者結露等現象的發生，避免絕緣體的損壞；水蒸氣越多，越容易結露，控制注入SF6氣體的水分的含量，這樣既可以減少SF6氣體的含水量又可以減少封閉式組合內部氣體絕緣體含有的水分，保證設備的絕緣性，保證封閉式組合電器正常運轉。
2封閉式組合電器試驗中注意問題
2.1安裝后的斷路器要進行試驗，分合閘操作必須在SF6額定充氣壓力下進行，如果氣壓較低或無壓情況下進行操作，這樣會損壞斷路器。封閉式組合電器的試驗主要型式試驗、出廠試驗及現場試驗。型式試驗檢測設備的穩定性、驗證封閉式組合電器設別中的各個組件的性能，出廠試驗主要是檢驗施工過程中是否有缺損，現場試驗是封閉式制動器全面整體的進行檢查，是必須的。不可替代的關鍵環節。包括絕緣體的組件是否存在松動、脫落、損傷現象，有無因為運輸過程中造成的裂開現象，安裝中是否存在移位導致的損傷，安裝中是否有導電粒子介入，安裝中是否人為造成的故障因素的存在，排查引起封閉式組合電器設備一切的絕緣故障因素存在。
2.2封閉式組合電器的外殼接地問題，對斷開的接地開關，進行交流耐壓試驗，使接地側接地導體一定不能斷開，在做直流電阻等試驗時，往往需要將接地開關斷開，外殼接地方式有一點接地方式與多點接地方式。一點接地方式是在外殼接地問題外殼的每個分段中一端絕緣,另一端用一點接地的方式形成串聯的殼體之間連接方式，它的缺點在于發生事故時，暴露在外端的金屬殼感應電壓很高，外界磁場也很高，當導電體中電流通過時往往會使金屬外殼高熱，穩定性比較差，容易出現故障；采用多點接地方式是在封閉式組合電器的某個連接部位,通過導電體連接外殼和大地,并且采用多點以上的多點接地連接結構，形成并聯的結構。串聯的之間法蘭盤不安裝絕緣體,設備的分支不絕緣,并固定牢靠,地線與殼體都連接，在外殼接地中要注意注意絕緣體、外殼的選用等問題。
3封閉式組合電器設備安裝技術措施
首先封閉式組合電器的設備組件的接線端、插接件及承載電流組件保持清潔，無污染，無銹蝕的情況保持組件完整性；對于設備的各個組件的基礎調整的誤差需要滿足使用設別的規定的標準；現場操作環境濕度、溫度及空氣清潔度需要達到規定要求的范圍內；安裝的各個氣室SF6氣體的壓力值和濕度需要符合產品的技術規定要求；支架及接地線完好無缺，無銹蝕或裂紋等現象存在；母線和母線筒內壁平整光滑，無粗糙毛刺碎屑、無污染塵土雜物等；防爆膜保持完好,釋放的壓力達到規定的范圍內；封閉式組合電器所有安裝固定的組件的緊固力矩必須按照封閉式組合電器安裝使用說明書要求進行加固；對運行中會產生振動的組件位置運用雙螺母加固。封閉式組合電器所有元件安裝調整不能出現位置移動的現象，更不需要設備的任何組件在安裝中應用額外內應力；保證安裝技術質量,所有封閉式組合電器配電裝置斷路器按廠家規定進行嚴格的操作，不得隨意拆卸；封閉式組合電器設備安裝結束后必須按照出廠設備安裝使用說明書進行設備組件的調整、試驗、隔室抽真空、充氣以及氣體泄漏的測量等相應的檢查工作,嚴格遵照封閉式組合電器設備廠家的使用說明書進行。
結束語
封閉式組合電器設備具有體積小，安裝快,能在環境惡劣的條件下進行安全穩定的運轉的優勢，并且對它的維護也很簡單易行，運轉周期長等優點,為此能夠在電力系統中廣泛的應用,要控制好封閉式組合電器設備安裝的質量，先要做好設備安裝前準備工作，進一步加強安裝現場過程中的規范化的管理與控制，提高操作人員的操作規范，強化封閉式組合電器設備的各個環節程序中流程，嚴格按照規定的標準與廠家規定范圍進行安裝與試驗,這樣將很大程度上降低封閉式組合電器的故障的發生,保證設備安裝質量和安全運轉，確保電網工作發展。
參考文獻
[1]潘加民.SF6封閉式組合電器安裝和試驗中應注意的問題[J].電氣計測,2001,1.
[2]楊立中,閆杰.SF6封閉式組合電器局部放電典型故障分析[J].山西電力,2013,8,15.
[3]尹小平.GIS設備安裝中的有關問題[J].冶金動力,2006,10,30.
關鍵詞：畢業論文；教師科研；質量；相結合
一、應用型轉型對畢業論文提出的新要求
傳統的法學教育主要采用學術教育為主，通過向學生講授基本的法學原理和現行法律規范為主，而如何應用這些知識主要是通過學生在日后的工作中摸索實踐。關于畢業論文的考核也主要是通過選取某一理論知識進行規范的基礎研究，寫作方式單一，社會聯系性較小。“應用型”人才培養模式是一種新型培養模式，這一模式要求改變現行的法學教育以知識傳授為主的理念，建立合理的課程體系，強化法學實踐教學，加大職業技能訓練，通過學生眼觀、耳聽、動手等方式，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，理論聯系實際，從而培養學生的創新能力和實踐能力，與其相適應，畢業論文的寫作與考核方式也必然發生相應變化。就畢業論文選題而言，應選取既有理論研究意義，又與職業訓練或社會發展實踐相結合的題目；就寫作方式而言，也應由傳統的規范研究方式向案例分析、調查報告等形式轉變。對學生來講，畢業論文一般安排在大四畢業前的最后階段，此階段學生大都處于實習、找工作、考研期間，心情比較浮躁，很難專心進行科學研究，加之學生在校期間缺少相關科研經驗，使畢業論文選題與寫作中可能會出現較多問題，將畢業論文與教師科研相結合，可以有效的緩解相關問題。
二、畢業論文與教師科研相結合的重要作用
（一）可以提高學生論文的前沿性
“應用型”轉型要求學生所學的知識要能夠應用于社會發展的現實需求，并與社會主義現代化建設接軌。畢業論文的選題是畢業論文研究方向能否與社會發展相結合的關鍵，選題是否符合培養目標、符合課程設置方向是至關重要的。通常來說，教師科研大多是該學科研究的前沿領域和熱點問題，與社會現實相結合。學生畢業論文與教師科研相結合，由老師針對科研研究方向為學生提供選題，首先可以將現實問題拿到理論研究中，符合了畢業設計的要求。其次，真正做到了理論聯系實際，完成了應用型需求。最后，對社會現實發展提供有效的理論支撐，具有一定的前沿性。
（二）可以提高教師的指導能力和學生的科研水平
畢業論文所考核的是學生綜合運用四年所學的知識分析、解決實際問題的能力，由于與教師科研相結合，與實際問題相結合，會結合具體情況分配小組或各階段的研究任務，對教師而言，研究工作初始，學生因缺乏相關研究經驗，對研究方法、過程會感到生疏，指導教師要對相關問題進行講解、合理分配時間、任務，指導學生完成文獻收集、分析整理、開題報告撰寫、大綱梳理等工作，這對教師指導能力的提高有很大的幫助。對于學生而言，因為很多研究與教師相結合，所以要求其更深入、規范、準確的完成資料收集、社會調查、數據分析、對比分析等各個環節，通過這些環節可以培養學生對科學研究的基本素質，以及歸納、總結計算機應用等綜合能力。
（三）可以加強指導力度，提高論文質量
畢業論文與教師科研相結合，一方面，教師在科研初始階段對所研究的問題的基本資料有一定了解和掌握，在指導學生過程中，能更好的把握所需文獻和研究方向，合理規劃、指導學生的階段性任務，對論文提出更細致的修改，并提出合理化修改意見。另一方面，學生畢業論文可以轉化科研成果，也引起學生對畢業論文寫作的重視，可以提高論文質量。
三、畢業論文寫作過程中存在的問題
通過近年畢業論文的指導工作，發現大部分學生通過四年的本科學習，基本能夠按照培養目標，通過所學的理論知識去提出問題、分析問題，將所學的基本知識運用到論文寫作中，但是在這個過程中，仍然存在一些問題。
（一）學生寫作過程中存在的問題
1.觀點不突出，創新性不強。學生在論文寫作中集中體現的問題為論文寫作觀點陳舊，很多問題的提出只是對前人研究成果的簡單重復或對已經解決的問題進行重復論述，沒有自己發現問題的能力，寫作過程中沒有自己的觀點，這也使其從選題開始就失去了理論研究的價值，更不能解決實際的問題。2.寫作態度不認真，抄襲嚴重。學生寫作態度不認真，論文寫作安排在大四的最后階段，本意是這一階段理論知識已經講授完畢，加之學生通過實習、工作等實踐可以更好的對理論知識進行理解，從而更好的完成論文寫作，但實際情況卻是在這一階段，很多學生已經與單位簽訂了就業協議，加之就業的現實壓力，使一部分學生無視畢業論文的重要性，沒有端正寫作態度，很多論文的完成與其說是寫，不如說是將他人文章重新排列組合，這樣的文章完成后就會出現文章整體邏輯不順，觀點前后矛盾等問題，更有甚者抄襲后為防止文章重復率過高，將文章胡亂顛倒語句，使文章整體不知所云。3.學生理論研究能力較弱。畢業論文的寫作考察的是學生綜合運用理論知識發現、解決問題的能力，這里不僅要考察學生對知識的運用，還要考察學生論文寫作能力。學生經過四年法學知識的學習，雖然有一定的理論基礎，但對于這些知識的靈活運用以及論文寫作過程需要掌握的技能仍然不是很熟練。
（二）教師在論文指導過程中出現的問題
1.提供選題不適宜，導致研究困難。學生論文選題大多從教師集中提供的論文題庫中選擇，而題庫中的選題常存在題目更新少、老舊題目不刪除、選題過大或過小超出學生研究能力范圍等問題，這給學生論文寫作增加了困難。2.論文以理論研究為主，寫作形式單一。大多數教師指導論文都傾向于選擇理論研究的形式，這也限制了學生論文寫作的形式選擇，限制了學生主動調查實際情況進行分析寫作的機會與動力。
四、畢業論文與教師科研相結合的完善路徑
（一）鼓勵學生論文選題與教師科研相結合，提高創新性
高校教師的科研課題大多經過前期精心準備，選擇社會前言問題進行論證，具有一定的前沿性和較強的實用性，將學生畢業論文與教師科研課題相結合是提高學生畢業論文創新性的有效途徑。學生可以選擇課題中的某一個方向進行集中了解研究，在教師前期工作的基礎上有一個比較高的起點，可以提高學生科研的積極性，也可以根據教師的科研安排，鍛煉研究方法。
（二）提高學生自身能力，強化論文寫作態度
從學生自身能力方面來講，加入到教師的科研研究，對學生自身基礎知識的掌握也有較高的要求，教師科研大多有一定的高度，這對學生理論知識及實踐技能的要求也有所提高，并不是所有的學生都適合參與到教師的科研當中，這也是對學校應用型轉型成果的一個考察。因此，將畢業論文與教師科研相結合，要求我們進一步提高教學水平和理論聯系實際的教學方法的轉變，這樣才能更好的將二者相結合。從學生寫作態度來講，加入到教師的科研課題，意味著將來需要收獲一定的科研成果，這提高了論文質量的同時，也要求學生端正寫作態度，認真完成論文寫作從收集資料到整理分析、得出結論的全過程，而不能像之前一樣將文章東拼西湊。
（三）精心選擇科研題目，加大指導力度
將學生畢業論文與教師科研相結合，雖然學生可以作為教師的幫手，為教師科研提供一定的幫助，但更多的是對教師的要求。首先，教師的科研選題除了要考慮原來科研方向、社會現實需求等問題，還要考慮是否適合學生的研究水平和能力。其次，學生作為科研參與人在研究方法和能力方面幾乎是從零開始，這需要教師投入更多的精力與時間指導學生如何開展科學研究，如何完成各階段的任務，從而使科研項目能夠順利完成。
【關鍵詞】《論語》；使動句；使字句
一、引言
在古代漢語中，使動句是一種普遍的語法現象，而使字句在古籍著作中也是較為常見的語法現象，現結合孔子經典著作《論語》中有關語法現象的比較分析，對古代漢語中使動句與使字句的比較談一點我的粗淺的認識。
二、使動句在古代漢語里是一種普遍的語法現象
“使動”又叫“致動”，“使動”（和意動）的名稱是1922年陳承澤先生在《國文法草創》中提出來的。這個名稱很快就得到了語法學界的公認。
使動就是“使賓語動”，是指謂語動詞具有“使賓語怎么樣”的意思，是主語表示的人或事物并不施行動詞所表示的動作，而是主語使賓語所代表的人或事物施行這個動作，具有某種性狀，成為某種事物，從語義特征上看，動詞具有“是賓語怎么樣”的意思，這是和一般動賓結構中動詞支配賓語的情況是不同的。
使動用法中的謂語動詞有的本來就是動詞，有的是由形容詞、名詞變來的。由于原來的詞類不同，活用為使動用法的時候它們所表示的語法意義也不完全相同。使動用法又分為：動詞、形容詞和名詞的使動用法。
（1）則德修文，以來之，即來之，則安之。《論語·季氏》（來：使……來）
（2）子路問政，子曰：“先之勞之。”《論語·子路》（勞：使……勞）
動詞的使動用法是使賓語做出這個動詞所表示的行為；形容詞的使動用法是使賓語所表示的人或事物具有這個形容詞的性質、狀態；名詞的使動用法是使賓語所代表的人或事物成為這個名詞所代表的人或事物。由此可知，使動用法是含有“致使”意義的用法。
三、使字句是兼語式的一種
在古代漢語里，使字句是一種較為常見的語法現象。它與現代漢語里的使字句一樣，是作為兼語式的一種而存在的。
兼語式最早是由王力先生提出來的，王力先生叫他做“遞系結構”。王力先生在《中國語法理論》中說“凡句子包含著兩次聯系，其初系謂語的一部分或全部即為次系主語者，我們把他叫做遞系式，取‘遞相聯系’之意。”
最先使用“兼語式”名稱的是丁樹聲等在《現代漢語語法講話》中提出來的。
“使”在句中是“致使、讓”之意，才是真正意義上的使字句。只有在這種情況下，才構成使字句，即表示由主語所代表的施事一方指派命令或致使受事者發出或具有某種動作。在這種情況下，“使”可以直接帶動詞性賓語，即構成兼語式。可以說，使字句是兼語式最為常見的一種類型，它在先秦著作中最為常見，而且兼語式是由“使令”類發展到其他方面的。
（1）使民敬，忠以勸，如之何？《論語·為政》
（2）周人以栗，曰使民以栗。《論語·學而》
四、使動句能否轉化為使字句
關于使動句能否轉化為使字句的問題，我參考了幾本古漢語語法書，筆者認為，使動句可以轉化為兼語式，即可以轉化為使字句。
（一）動詞的使動用法是否可以轉化為使字句
（1）道之以政，齊之以刑，民免而。《論語·為政》
（2）子曰：“先之勞之。”《論語·子路》
以上的例子使動用法都能轉化為兼語式，即可以轉化為使字句，變成“使賓語動”的格式（動：動詞）。我們將其轉化的對應關系描寫出來：
（1）：齊之使之齊
（2）：勞之使之勞
（二）形容詞的使動用法能否轉化為使字句
（1）既庶矣，又何加焉？子曰：“富之”。《論語·子路》
（2）公欲善其事，必先利其器。《論語·衛靈公》
以上的例子中形容詞的使動用法都可以轉化為使字句，即都能轉化為“使賓語形”（形：形容詞），其轉化的格式是：由動賓使賓語形（形：形容詞）
（1）富之使之富
（2）利其器使其器利
（三）名詞的使動用法能否轉化為使字句
（1）飯疏食，沒齒無怨言。《論語·憲問》
（2）事君，敬其事而后其食。《論語·衛靈公》
以上的例子中名詞的使動用法都可以轉化為使字句，其轉化的格式：
名詞活用為動詞動賓使賓語成為名（名：名詞）
（1）飯疏食使吃疏食
（2）后其食使其食后
綜合使動用法的三類都可以轉化為使字句，而且使動用法如果翻譯出來的話必須翻譯成使字句。總結其轉化規則是：
動詞的使動用法：動賓使賓語動（動：動詞）
形容詞的使動用法：動賓使賓語形（形：形容詞）
名詞的使動用法：動賓使賓語成為名（名：名詞）
五、使字句能否轉化為使動句
關于使字句能否轉化為使動句的問題，我們來仔細分析一下：
即當“使”在使字句中有“致使、令”的含義時，表示由主語所代表的施事一方指派命令或致使受事者發出或具有某種動作。我們分析一下使字句能否轉化為使動用法：
看下面的例子：
（1）周人以栗，曰：使民戰栗。《論語·學而》
（2）比及三年，可使民足。《論語·先進》
綜合上面的例子，“使”后都帶有賓語，是兼語式的典型句式。表達的意義和使動用法一致，即“使賓語怎么樣”，但是使動用法是用動賓結構表示了兼語式的內容，而在這種使字句中，“使”是介詞，是由動詞“使”做“派遣”之意講時虛化而來的，二者的詞性不同；而且這類使字句本身就是使動用法翻譯過來的格式，所以這類使字句也是不能轉化為使動用法的。也有使字后面省略賓語的情況，賓語能補充出來，也是不能轉化的。
綜上所述，使字句是不能轉化為使動句的。雖然在使字句中“使”表示“致使、讓”的含義，在語法意義上與使動用法具有相通性，但是使字句是“使”后面必需有動詞或形容詞，而使動用則是用動詞加賓語的形式表達使字句的內容，即表達兼語式的內容。使動用法翻譯成現代漢語后便是使字句的格式。
使動用法和使字句的結構對應關系即：
動詞的使動用法：動詞+體詞使字句：使+體詞+動詞
形容詞的使動用法：形容詞+體詞使字句：使+體詞+形容詞
名詞的使動用法：名詞+體詞使字句：使+體詞+成為名詞
六、綜述
綜上所述，使動句是以動賓結構的形式表達了兼語式的內容，也可以說是表達了使字句的內容。使字句是兼語式最為常見的類型之一，使字句表示由主語所代表的施事一方指派命令或致使受事者發出或具有某種動作。使動句和使字句在意義上存在著一定的對應關系，二者在句法結構上都是動賓結構，使字句是使動句翻譯成現代漢語后的格式，使動句可以轉化為使字句，但是使字句無法轉化為使動句。
【注釋】
①引自李林著《古代漢語語法分析》中國社會科學出版社151頁。
②引自李林著《古代漢語語法分析》中國社會科學出版社75頁。
③引自李林著《古代漢語語法分析》中國社會科學出版社78頁。
【參考文獻】
[1]孔子.論語[M].書海出版社，程昌明譯注.1998.
[2]郭錫良.古代漢語[M].商務書局，1999.
[3]王力.古代漢語[M].中華書局，1987.
[4]馬漢麟.古代漢語語法提要.增訂版[M].陜西人民出版社，1995.
[5]楊伯峻、何樂士.古代漢語語法及其發展.修訂本[M].語文出版社，1986.
關鍵詞：荷載試驗；初始變形；模型修正；分析評定
中圖分類號：U448文獻標識碼： A
0概況
靈橋跨長97.536m，設計橋寬20.17m。主拱圈采用帽形斷面，矢跨比為1/6.5，豎曲線為半徑R=88.201m的圓弧線。全橋共設等間距布置的H形截面吊桿12對，吊桿中心距為7.925m。設計荷載為汽-20級。
在70多年的運營史中，戰火、荷載、腐蝕等因素造成靈橋的力學性能不斷退化。近年來，受通航等級提升等因素影響，靈橋更是屢遭船撞困擾(2011年11月7日，船撞造成靈橋下游側橋下連接系縱梁明顯變形，對應拱腳混凝土裂縫增寬，且形成高低差)。各種癥狀（見圖2）表明靈橋結構內力可能存在較大幅度的改變。
圖1 靈橋平、立面編號及測點布置
(a) 拱肋表面彈痕 (b) 吊桿橫梁交接處裂紋
(c) 拱腳內部銹蝕 (d) 船撞導致橫梁撕裂變形
圖2 靈橋典型病害
為此，針對靈橋實施檢測和技術狀態評定，為后續維修改造提供措施和建議十分必要。
1荷載試驗
目前，基于荷載試驗的承載能力評定是橋梁結構評定中使用最多的一種方法。該方法將設計荷載模擬加載于實橋結構，同時進行相關測試分析，以了解橋梁在試驗荷載下的工作狀態，從而為結構評定提供科學依據。按照試驗的側重點、目的與要求不同，橋梁荷載試驗可分為靜載試驗和動載試驗。
為模擬雙車道汽-20荷載，選用6輛30噸三軸貨車作為試驗荷載進行靜載工況加載，貨車在橫橋向分為兩列，每列3輛。最終確定靜載工況13個（含3個空載工況）。
動載試驗工況根據貨車過橋速度分為3種，依次為工況13：兩輛貨車以10km/h速度平行駛過橋面；工況14：兩輛貨車以20km/h速度平行駛過橋面；工況15：兩輛貨車以30km/h速度平行駛過橋面。
本次荷載試驗的測試內容主要包括四個方面（荷載試驗測點布置詳見圖1）：
(1)主要構件在靜載作用下的應力：通過初步的有限元計算得到靈橋拱肋、吊桿的影響線，比較分析后選出具有代表意義的3條拱肋影響線（A’8，A’11和A’13）和2條吊桿影響線（A’9B’9和A’12B’12）作為荷載試驗車列縱向布置的依據；
(2) 結構空間形位和三維變形：在下游側拱肋、吊桿表面粘貼反射膜，用全站儀測量結構的空間形位和靜載作用下的三維變形；
(3) 結構沖擊系數：動載工況下用動態應變采集儀測量；
(4) 結構的低階自振頻率和低階振型：通過在拱肋和橋面設置橫向和豎向拾振儀量測。
2有限元模型修正
為檢驗荷載試驗數據，需要通過有限元計算將實測值和理論值進行對比。此外，實測值與計算值的相符程度也可作為衡量有限元模型正確與否的標準，進而在有限元分析的基礎上評定靈橋的承載能力和穩定性能等技術狀態。
2008年對靈橋進行荷載試驗時曾根據原有的設計圖紙建立了未考慮構件變形的有限元模型[1]。初步分析發現，基于未修正的有限元模型的計算結果與本次荷載試驗結果差距較大，因此需要對該模型進行修正。
本文使用ANSYS建立靈橋有限元模型。由于船撞導致靈橋拱肋、吊桿、橫梁發生了不同程度的變形，建模時需要考慮以上構件初始變形的影響；鑒于現有的橋面板和吊桿不是剛性連接，且橋面板下間斷焊接的加勁肋無法對其起到有效的支撐作用，模型中不另建橋面板單元而僅計入其自重效應。修正后的有限元模型見圖3(a)。
(a) 修正的靈橋有限元模型
(b) 修正前拱肋(設計模型) (c) 修正后拱肋(2011年模型)
圖3 修正的靈橋有限元模型及修正前后模型對比
3靜載試驗數據與計算值對比
為驗證有限元模型與結構真實力學性能的符合程度，并檢驗荷載試驗結果，在模型中對各靜載工況進行模擬加載，并與實測數據對比[2]。靜載撓度的部分對比結果見圖4。可以看到，各測點理論值相對測量值略大，但整體吻合程度較高。這與實際情況是相符合的，同時也證明修正的靈橋有限元模型的計算結果具有參考價值。
靈橋A’11(1/4跨)測點豎向撓度(mm)
圖4 靜載工況部分測點位移實測值與理論值對比
表1列出了實測靜載位移隨加載工況的變化值。表中，工況0、6、12對應空載工況，測點在這三種工況下的位移變化值均接近0，可見加載過程中回零良好，說明結構整體尚處于彈性工作狀態。加載過程中，測點最大撓度出現在工況3下A’11測點的z，為79mm，小于規范規定的L/1000=98mm[3]，因此結構剛度滿足規范要求。
表1 靜載位移測量數據(mm)
工況
表2列出了靜載下部分測點實測應力與計算應力的對比。由表中數據可知，拱肋實測應力與計算應力符合程度較好，吊桿實測應力與計算應力在某些測點處差異較大。經分析判斷，可能是由有限元模型中橫梁較剛，框架效應明顯導致吊桿整體面外彎矩較大所致。
表2 靜載工況部分測點實測應力與計算應力對比
工況
4動載試驗數據與計算值對比
動載試驗實測的沖擊系數介于1.05~1.19之間，平均值為1.104，這與規范計算值1.11接近。此外，頻譜分析得到靈橋實測一階振動基頻為1.05Hz，與理論值0.93Hz也基本吻合。
通過以上靜、動載工況下位移、應力實測值和計算值的對比，可知兩者間誤差在可控范圍以內。因此，修正的靈橋有限元模型與實際結構可以相互印證，可在該有限元模型的基礎上對靈橋實施更加深入的承載能力和穩定性能分析，進而評定整體結構的技術狀態。
5結論
(1) 靜載工況加載過程中，靈橋撓度測點回零良好，處于彈性工作狀態，結構最大撓度小于L/1000，剛度滿足規范要求；
(2) 靈橋實測沖擊系數介于1.05~1.19之間，平均值與計算值1.11基本吻合；
(3) 靈橋一階振動基頻為1.05，與計算值0.93基本吻合；
(4) 修正的靈橋有限元模型與荷載試驗在靜、動載下位移、應力吻合程度較好，可以作為結構技術狀態評定的依據。
參考文獻：
[1]同濟大學橋梁工程系.寧波市靈橋結構檢測評定與加固對策研究[R],2008.
小主人的眼睛近視了，要去配一副眼鏡。
配完眼鏡回來的路上，鼻子和耳朵不情愿地說：“眼睛近視了，應該帶眼鏡，但眼鏡為什么要卡在我們身上呢？”眼睛垂頭喪氣地說：“誰讓小主人把我弄近視了呢！要不咱們能有這么大的壓力嗎？”聽了眼睛的話，鼻子和耳朵開始想辦法。
一天，小主人彎下腰撿東西時，鼻子和耳朵使勁一晃，眼鏡“叭”的一下掉到了地上，碎了。小主人眼前一片模糊，只能看見東西的輪廓。他向前走時，一不小心摔了一跤，腿磕破了。小主人只好再去配一副眼鏡，花了好多錢呢！這時，嘴巴說話了，“要是你們不搗亂，小主人能摔跤嗎？能花那么多錢？”聽了嘴巴的話，鼻子和耳朵再不敢搗亂了，也乖乖地聽話了。他們齊心協力支撐起眼鏡，小主人能看清楚了，也常常夸它們是自己的好助手呢。
這個故事告訴我們，只要齊心協力，才能做好每一件事情。
石景山區六一小學二年級:田飛飏
關鍵詞：出生性別比；綜合治理；生育政策；胎兒性別鑒定
由于深受數千年男尊女卑等封建思想的影響，重男輕女的傳統觀念在一部分人心中仍然根深蒂固，泉州市也和全國一樣存在著較嚴重的出生性別比失衡現象。文獻資料顯示，1946年該市0-4歲人口性別比為112.0。[1]該市出生性別比自1990年代初期開始出現偏高以來，一直呈現出穩定的上升趨勢。面對這一嚴重情況，該市對出生性別比偏高問題進行專項整治，嚴厲打擊非法鑒定胎兒性別和選擇性別終止妊娠等違法行為，使得出生性別比有所下降。2003年為117.44，2003-2004年平均出生性別比為111.32。[2]但目前，該市出生性別比仍在高位上徘徊不下，并呈現出一些新的特征。
一、綜合治理出生性別比偏高問題的新情況、新問題
（一）現階段胎兒性別鑒定的新情況。相對于1990年代和20世紀前十年來說，目前，泉州市胎兒性別鑒定出現了一些新情況：
1.胎兒性別鑒定技術越來越先進。隨著科學技術的發展，目前胎兒性別鑒定已經發展到了三維B超、四維B超等，準確度大大提高。[3]據介紹，目前這些高新產品市場上都已經出現，并呈現出小型化、便攜式、多功能、準確度高的趨勢。與此同時，隨著遺傳技術及DNA技術的不斷發展，目前，受孕環境酸堿性檢驗、染色體檢測、羊水檢查、羊膜腔穿刺檢測、DNA母體血液等胎兒性別鑒定方式在泉州的許多地方都已經出現。
2.胎兒性別鑒定的樣式越來越多。主要表現為以下幾個方面：第一，婚前性別鑒定。有一些人在領取結婚證之前就懷孕，如果懷的是男孩則領取結婚證和計劃生育服務證，生下小孩；如果懷的是女孩則以未婚先孕的名義流產。第二，持證前性別鑒定。這主要是指政策允許生二胎的家庭在領取計劃生育服務證以前懷孕。第三，再婚性別鑒定。再婚性別鑒定主要是一些人利用符合條件的再婚夫婦可以生育二胎政策的規定，在取結婚證之前就懷孕以達到生育男孩的目的。第四，騙婚（瞞婚）性別鑒定。因為繼承家產、傳宗接代或者養老的目的，有一些人采取欺騙手段異地或者多地與多人結婚，并進行性別選擇生育男孩。
3.胎兒性別鑒定分工越來越明確。B超機擁有者和使用者分屬于不同的個體；且B超機和B超檢驗地點分別位于不同地點；中間有專人負責接送需要進行B超的孕婦。在接送過程中，如果有需要，甚至還有幫手或明或暗護照。一般要轉運好幾次；如果發現有人跟蹤，中途還要更換運送人員。
4.娠情跟蹤管理難度越來越大。主要有以下幾個方面：（1）部分計生對象戶利用“兩查”三個月間隔時間差的漏洞，有意提前或是推后一段時間進行檢查，規避計生服務管理。（2）有一些計生對象戶長期不在家，她們不可能三個月一次回來進行“兩查”，這樣就給她們進行胎兒性別比鑒定留下了空子，以致出現了不少的虛假外查單現象。（3）有一些計生對象戶在服用終止妊娠藥物致使胎兒死亡以后，再以感冒等籍口到醫院打“點滴”，使計生部門人員抽血化驗取證困難。（4）有些經濟條件比較好的計生對象到境外、國外等地非法進行胎兒性別比鑒定，加大了娠情跟蹤管理難度。
5.“兩非”調查取證難度越來大。“兩非”操作者的反偵查能力較強，隱蔽性極高，現再加上部分實施“兩非”操作者采用醫學俗語或者暗語提示胎兒性別鑒定結果，使“兩非”案件發現難、調查取證更難。絕大多數“兩非”行為者與與醫生素不相識，是通過中間人介紹認識的，有的甚至沒有介紹人。
（二）綜合治理工作的新問題。隨著胎兒性別鑒定所出現的新情況，出生性別比綜合治理工作出現了不同于以前的一些新問題。
1.打擊非醫學需要鑒定胎兒性別和選擇性別終止妊娠行為到位難。司法機關要介入打擊“兩非”的相關法律、法規的規定門檻過高，導致調查時缺乏必要的技偵手段，很難徹查到底。根據刑法相關規定，“兩非”行為只能參照非法行醫罪且情節嚴重的才能追究責任。同時，由于對“兩非”行為處罰偏輕，且終止妊娠的藥品管理控制難以到位，都給想擅自終止妊娠的對象創造了條件。根據《刑法》第336條“未取得醫生執業資格的人不得擅自為他人進行終止妊娠手術”之規定，只能處三年以下有期徒刑。由于違法成本太輕，從而使得一些人鋌而走險。
2.各有關部門的綜合治理出生性別比偏高的工作越來越流于形式，主要擔子落在人口計生部門。雖然政府明確規定包括藥監、公安、衛生等部門都要各司其責，相互配合。但由于各部門之間工作重點不同，目前綜合治理的工作主要是落在人口計生部門。但由于人口計生部門沒有執法權，在工作過程中非常被動。
3.隨著流動人口流動頻率的加快，也加大了出生性別比綜合治理工作的難度。目前，由于以流動人口現住地為主的管理體制尚未真正得到落實，以致出現了現住地管不好，戶籍地無法管、卻要承擔管理不到位責任的問題。另一方面，流入地對流入人口的孕情跟蹤、檢測、信息通報等等方面的不規范，甚至不到位，給流出人員作假現象留下了空間。
4.據介紹，目前鄉鎮一級人口計生部門每年要求至少完成查處3-5例的“兩非”案件。在工作壓力和工作指標的雙重壓力下，基層人口和計生部門工作人員壓力不少：一是擔心完成指標問題，影響政績和前途。二是由于采取了一些非合法方式進行工作，害怕舉報，甚至遭到人身報復。
二、泉州市出生性別比偏高影響因素的定量分析
（一）數據來源及變量設計。本文使用的數據來自2011年6-7月對泉州市石獅、南安二市不同群體的所做的抽樣調查。調查樣本按照分層抽樣的方法選取調查對象。本次調查共發放300份問卷，回收問卷290份，有效問卷為281份，所占比例分別為96.67%、93.67%。
關鍵詞：互聯網+；比較文學；混合教學模式
一、比較文學課程的特點
比較文學是漢語言文學專業的專業拓展課，兼具理論性、方法性與實踐性。
（一）先期課程豐富
比較文學課程內容廣泛，涉及中外文學作家作品、文藝理論、文化思潮及人類其他藝術表現領域，對學生的閱讀范圍、理論基礎、辯證思維均有較高的要求。比較文學一般開設于本科第五、六學期，先期課程包括文學概論、中國文學史、中國現代文學史、中國當代文學、外國文學史及作品選等，課程內容龐雜、涉及概念繁多，學生融會貫通十分困難。因此，陳思和教授甚至主張本科生沒有必要學習比較文學的課程，研究生階段再認真地學習比較文學[1]。
（二）重視開放思維
比較文學研究具有跨國別、跨文化、跨學科的性質，具有對開放思維重視的特點。正如雷馬克的經典概念：“比較文學是超越一國范圍之外的文學研究，并且研究文學和其他知識及信仰領域之間的關系。簡言之，它把一國文學同另一國或幾國文學進行比較，把文學和人類所表達的其他領域相比較。”[2]開放性與包容性是比較文學的本質特征與發展潛力，也是本科比較文學教學的一大難點。
（三）重視方法論教學
無論是法國學派對“比較文學不是比較”的論爭，還是當代社會學、心理學、人類學、文化理論對比較文學方法論的補充，都說明比較文學對方法的重視。美國著名學者韋勒克說：“我們學科的處境岌岌可危，其嚴重的標志是未能確定明確的研究內容和專門的方法論”[3]，表明方法對學科發展至關重要。因此，比較文學課程始終重視方法論教學，這也是比較文學教學中的另一難點。
二、目前比較文學教學中存在的問題
本科比較文學教學中普遍存在學生理論著作和作品閱讀量少、學生學習動機不足的問題，究其根源，是傳統課堂講授的教學方式跟不上網絡時代學習方式的轉變。
（一）拓展性閱讀缺乏
漢語言文學專業的學生不讀作品，教師不得不在課堂上講故事、串情節，這是尷尬而普遍的現狀。王曉明在《半邊臉的神話》中寫道：“除了哲學、法律或數學之類的專業，大學生對于抽象思維的興趣都在明顯減弱，不少大學的課堂變得越來越像是一場故事會。”[4]學生作品閱讀量有限，理論基礎更是薄弱，對課程內容的理解能力不足，因此教師在課堂教學中必須加入大量的案例作為輔助。案例教學在課堂教學中本應處于輔助位置，但現階段，比較文學課堂上，案例過度占據課堂時間，擠壓了層層深入地思考與討論教學的時間，教師不但在有限的課時內難以完成理論教學和實踐教學的全部內容，更缺乏引導學生自主學習和探索學習的基礎。
（二）學生學習動機不足
從教學實際來看，比較文學課程理論性很強，涉及許多文學、語言學及其他學科的概念和范疇。抽象的教學內容給教師的講授和學生的接受都帶來極大困難，難以調動學生興趣。2019年1月的比較文學結課測試（漢語言文學專業144人）顯示，“如果比較文學課程是選修課，你會主動選擇該課程嗎”一題僅有45人選擇“會”，達到31.25%，有17人，也就是12.00%的學生選擇“一定不會”。同時，抽象的理論知識的學習必然比較枯燥，學生完成課外閱讀、課外實踐的積極性不高，完成作業態度敷衍，學習成果得不到有效鞏固。
（三）教學環節有待優化
比較文學課程涉及的內容多且雜，既包含理論又包含作品，既涉及文學又涉及非文學，僅依靠課堂教學完成知識傳輸，必然造成學生“消化不良”，通過死記硬背應付考試，不但容易遺忘，也不能培養其研究問題的能力。教師應利用新媒體，在有限的學時內使新知識與實踐教學深度融合，使學生注重理論聯系實踐。比較文學課程迫切需要借助網絡新技術、新方法實施教學改革，使教學活動從課堂走向課外，更加適應信息化時代學生學習和溝通的習慣。教師充分利用網絡資源、依托“云班課”“智慧樹”“教師圈”等較為成熟的課程管理類App，可以改變傳統理論型課程以“講授”為主的沉悶教學模式，從開放思維和方法引導入手，讓學生主動參與課堂教學和實踐，實現混合教學，有效解決上述問題。
三、“互聯網+”背景下比較文學混合教學模式設計
混合教學是互聯網為教學實踐帶來的重要創新。狹義的混合教學指面對面的課堂教學和網絡輔助在線教學的結合，廣義的混合教學模式泛指使用多種方法的教學模式，如案例、討論、文字、視頻、課堂、網絡等教學方法和組織形態[5]。
（一）線上教學與線下教學結合
線上教學極大地拓展了課堂教學的時間和空間，教學可以通過郵件、QQ、微信、直播平臺、MOOC等方式實現，教師也可以使用專用的課堂管理App，更加便捷地進行混合教學模式的全面設計。借助課堂管理類App，教師設計并上傳“微課”素材，包括MOOC剪輯片段、教學課件、預習測試、拓展閱讀材料等，可以幫助學生完成課前在線學習。課堂教學集中在教師講授與學生在線互動合理搭配環節，以在線平臺充分發揮學生的主動性和參與度。實踐教學主要依靠學生課后線上自主完成，注重鍛煉學生的實踐能力、團體協作能力和實際工作技能，使學生能夠學以致用、全面發展。
（二）自主學習與合作學習結合
教師提供線上資源可以引導學生自主學習，但同時也會產生學習碎片化、淺薄化的弊端，學生缺乏深入思考和探索實踐[6]。自主學習與合作學習的關鍵在“自主”，即教師通過設計任務情境、開展班級競爭、豐富線上資源類型等手段，將理論教學、實踐教學、拓展閱讀等結合起來，激發學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力。即使在課堂教學中，也應避免照本宣科，要重視課堂互動，增加交流討論、成果分享環節，使學生在群體互動中激發其學習的主動性。
（三）過程考核與自評互評結合
大數據時代，樣本即總體，教師對學生動態和學習成績的掌握，不是通過隨機采樣或期末的一次性考核，而是通過全體、全過程的數據，這一轉變使教師能夠充分實現對教學各環節的考查，全面掌握學生在課程學習各階段的學習情況。課程管理類手機App可以通過積分制實現對課前自學、課堂互動、多次作業的全面記錄，實現精確的全過程考核；還可以提供在線互評平臺，將評價方式設置為“教師評價/學生評價”，按比例結合，增加評價的科學性，促進學生群體間的互相學習。
四、“互聯網+”背景下比較文學混合教學模式的改革實踐
（一）教學內容改革
互聯網與移動技術的發展逐步涉及教育領域，使移動學習成為一種新型學習方式，受到眾多學習者和教師的關注。“互聯網+”思維給教學內容帶來的變革不僅體現在載體形式的改變，更體現在教學內容的更新和重構。第一，閱讀材料載體、形式的改變。教師為學生提供跨媒體資源，可以提高學生的學習興趣。梅耶認為，根據人類思維工作原理設計的多媒體信息，更能促進意義學習[7]。網絡和手機移動終端使電子書、新聞報道、電影片斷、MOOC等多種媒介的傳播信息成為可能，以此來豐富學生課外閱讀、擴展課堂教學，既能提高學習效率，又使學生能夠“隨時隨地”地學習。第二，教學內容及時更新。教師將教學目標與熱點話題相結合，提供有趣的閱讀材料，用最新的案例引起學生興趣。如圍繞《三體》獲得雨果獎，在流傳學部分討論“當代文學海外傳播”；在閱讀《一帶一路：一部全新的世界史》之后，完成媒介學思考題；針對學生對穿越文學的興趣，在主題學部分探索“穿越”主題，引出《浮士德》與《枕中記》；在漫威電影熱映的背景下，討論字幕翻譯與經典形成等。
（二）教學方法改革
依托網絡、課程管理App（“云班課”“智慧樹”等）的混合教學模式重視提高學生的學習興趣和自學能力、拓寬師生交流途徑、加快反饋速率，使教師能根據學生反映的問題及時糾錯，提高學生參與課堂的積極性。1.課堂管理改革。依托“云班課”等手機移動應用實施課堂管理改革，教師可以在課堂上非常便捷地隨機點名、發起投票/問卷、進行頭腦風暴、小測試等。比如，在主題學一節對“封閉空間”母題、“狹路相逢”母題的頭腦風暴；每節課的復習小測試等。每項任務設有完成時間、完成任務獎勵積分值，學生在教師指導下完成自學、自測、互評，營造活躍、競爭的課堂氛圍。不但可以拓展學生的思考空間、全面提高學生綜合能力，還可以將理論與實踐相結合、循環強化，促進師生、生生間的互動，使學生的課堂學習更加投入。2.實踐教學改革。建立學習小組，引入DSA（Distribute-Share-Alone）即任務分解—方案共享—獨立總結的管理模式，教師通過課堂管理平臺中的“作業/小組任務”模塊和“印象筆記”等筆記類App的“工作群聊”功能，在線小組實踐任務、話題和討論，實現資源共享和在線交流。學生小組實踐包括專題研討、查閱資料、資源共享、平臺交流、形成結論、課堂匯報等形式，可以提高學生的探索學習、合作學習能力，充分發揮其學習主體的作用。3.互動教學改革。混合教學模式下的互動教學既包括對課堂互動的優化，又包括線上的課前、課后互動。在課堂互動中，教師可以隨講隨練，通過在線搶答和限時答題了解學生對知識點的掌握情況，對高出錯率題目即時解答；并從題庫選擇同類問題設置為課后作業，以鞏固概念和加深印象。在線上互動中，教師可以從討論平臺隨時發現學生在預習和練習中的問題，設計針對性題目進行強化練習，也可以作為下一節課的答疑重點。在課外互動中，可以利用社交網絡營造跨媒體學習環境，形成濃厚的專業學習氛圍。“互聯網+”環境下的混合教學，由教師提供索引，學生通過社交網絡主動參與和投入跨媒體的創建與更新過程，在交流與協作中完成探索學習。如在學習“翻譯與文化過濾”一節課時，學生在討論區熱烈討論翻譯導致的文化意象的失落與變形，從龐德的英譯詩歌到《延禧攻略》的英文字幕，從英譯《紅樓夢》到漢譯《萬歷十五年》，自發討論翻譯策略選擇的問題；學生在討論區交流學習方法、討論章節重點、辨析主要概念、分享電子書和文章，調用集體智慧促進復雜學習任務的協同解決。4.作業練習改革。教師應在課堂教學中強調討論、研究，引導學生使用和適應新媒體、新方法進行工作，提高工作效率，強化學生的研究能力、協作能力、表達能力。如筆者在“流傳學、淵源學、媒介學”一章教學完成后，布置的作業為“隨機分組，以小組為單位繪制思維導圖”。隨機分組是為了鍛煉學生的分工協作能力；繪制思維導圖是為了提高學生的邏輯思維與研究能力；作業評價方式是上傳思維導圖、學生互評，以增加學生優化作業、精益求精的動力。通過練習，把抽象的理論具體化為直觀的結構關系圖，不但易于理解，而且能夠強化記憶。在之后的課堂測驗中，學生的概念識記效果明顯提高。（三）考核方式改革第一，學情分析需要多平臺合作，分析技術有待革新。學校應以新媒體技術平臺綜合運用自我評價、互相評價、教師評價的合理結合和算法優化，有效激活學習動力，提高教學效率。第二，課堂管理App普遍使用積分制進行成績管理，完成測試、提交作業、完成小組任務、在線答疑、頭腦風暴搶答都可以獲得積分，系統顯示個人總分和排名，既節省教師的時間與精力，又可以使成績管理更加科學，實現全過程量化考核。第三，教師還可以在“話題/討論”“投票/問卷”等模塊發起討論、投票實現在線答疑，學生發言、參與均有積分值獎勵，這樣可以提高學生的參與度，營造班級共同學習、隨時隨地學習的氛圍。這一方式也有助于教師隨時獲得學生對教學內容和教學方法的反饋，以便調整教學進度和選擇作業練習內容。
（四）改革效果評價
比較文學混合教學模式改革評價采用問卷調查的方式，對2016級漢語言文學專業144名本科生進行了比較文學課程教學的滿意度問卷調查，回收率100%，均為有效問卷.學生對改革后的比較文學課程教學效果整體評價較高，滿意、基本滿意達到95.83%。學生在比較文學的學習可以“完善專業知識體系”“促進研究問題能力”兩個問題上評價最高，分別達到71.53%和65.97%，說明比較文學混合教學模式在促進學生自主學習、拓展閱讀方面取得了良好的效果；在比較文學“可以引起學習興趣”“知識體系清晰”兩個問題上評價相對最低，“符合”低于50.00%，說明線上資源自學和課堂討論教學結合不夠合理，混合學習資源類型有待調整。比較文學混合教學模式改革取得的最突出效果是強調了學生的主體地位，強化了學生學習能力的培養，促進了學生實踐能力和創新能力的發展。
這下鼻子不干了，他驕傲地對眼鏡說：“眼鏡兄弟，你到哪不好？偏到我這！請你讓一讓，主人能得到那么多的回頭率，還不是因為我挺拔的鼻梁嗎？再說，萬一你老兄太重，我也經不住啊，到時候把我的鼻梁壓塌了，你也沒有好日子過！”
“那睫毛是眼睛的‘窗簾’，我也是你的‘窗簾’呀！”眼鏡說。
“你可別和睫毛比，睫毛起了錦上添花的作用，但你……唉！你還是讓讓吧！”
