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中圖分類號：G459 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-18
一、學困生的界定
目前，國內對于學困生并沒有統一的定義，比較常規的看法是學困生即學習困難的學生，有廣義和狹義之分：廣義的學困生指各種原因引起的學習成績低下的學生；狹義的學困生是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標要求的學生。[1]這個定義講明了學困生的主要特征是學習成績低下，其中有一定的道理，但沒有把學困生的本質表達出來，因為學習成績低下不過是學困生的一個表現而已。還有一個“學困生”的定義也比較模糊，該定義認為學困生是由于學習基礎和非智力因素方面的缺陷或不足，導致學習成績低下的學生；各科成績都很差的為多科性學困生，某學科成績差的為單科性學困生，或稱為偏科生。[2]
這個定義突出了學困生的特點和外在表現，同時對學困生進行了分類，使我們對學困生有了進一步的認識，但是其義還是沒有把學困生的本質概括出來。
那么何謂學困生？學困生的本質是什么？筆者認為，智力正常，但由于各種原因造成基礎知識缺失，學生在正常的教學條件下，缺乏繼續學習的能力，這類學生統稱為學困生。因此學困生的本質是缺乏繼續學習的能力。
二、學困生轉化過程中存在的問題
目前，很多農村初中非常重視學困生的轉化問題，也研究了許多應對措施，教師也花了許多心血。但是學困生轉化的效果甚微，這無形中挫傷了許多教師的積極性，最后導致學困生的轉化不了了之。
1.對學困生的認識存在問題
（1）對學困生的本質認識不足。我們都知道要解決問題，首先必須了解問題的本質，這樣才會“磨刀不誤砍柴工”。但是在現實中，許多學校領導和教師并沒有清楚學困生的本質到底是什么，而是只看到一些表面現象，比如學困生學習目標不明確、學習動力不足、學習精力不集中、有問題不敢請教老師等諸如此類。這看起來很有道理，但實際上這是對學困生本質不了解的主要表現。
（2）對于轉化學困生的長期性、艱巨性認識不足。在農村初中，學困生基本上都是在小學階段就已經表現為基礎知識的缺失，在學習能力上可以說不是量的缺失，而是質的缺失。因此學困生的轉化是長期的、艱巨的。筆者曾在農村初中任教多年，也轉化過多名學困生，從中發現，要轉化一名學困生，最少耗時一年以上，從而可知轉化學困生需要花費多大的精力與心血。但是在現實中，許多學校領導、教師往往對此認識不足，有的教師平時在學生身上花費一兩個月或者一兩個星期就想看到學習效果，這無疑是不可能的，因為沒有足夠的量變，是不會引起質變的。
（3）對于學困生的轉化程度認識不足。學困生的轉化到底到什么程度才是轉化呢？筆者認為，當學生的基礎知識從量變向質變轉化，在長期正常的教學條件下，學困生都具備有基本的學習能力，就算轉化成功了，并不是單純地以成績及格來衡量。
2.對學困生的轉化行動存在問題
目前，對于農村初中學困生的轉化對策研究非常多，但是落實到具體行動上，筆者認為缺乏可操作性。筆者根據任教時的經驗總結認為，對于學困生的轉化主要表現為“兩重兩輕”。
（1）重思想教育，輕學習輔導。在農村初中，可以說學校領導、班主任、各任課教師還是比較關注學困生的學習問題的，不管是在學校會議上，還是在班會課上或者是在課堂教學上，領導、班主任、任課教師都不遺余力地向學困生灌輸學習的重要性，希望學困生能夠從思想上重視學習問題；同時，在平時的工作生活中，也經常教育學困生要認識學習的重要性。筆者認為，從思想上重視學習的重要性是沒有問題的，但是長期的思想灌輸，不僅起不到任何作用，反而會導致學困生的反感。
學困生是由于基礎知識差而導致學習能力的缺失，因此單純的思想教育讓學困生認為教師并未真正理解自己，也未能使自己在學習上找到走出迷惘的道路。因此從學困生的實際情況來看，筆者認為教師對學困生的學習輔導才是最直接、最有效的途徑。但是在現實教育中，往往存在輕視學習輔導這種情況，尤其是輕視教師對學生的長期的學習輔導。
（2）重經驗介紹，輕學習體驗。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”從學習的角度上說，別人的學習經驗是有借鑒作用的。但是對于學困生來說，可能借鑒作用并沒有想象中的大。學困生的基礎比較差，對學習問題具有畏懼情緒，同時長期的學業挫折已經使一部分學困生產生無助感。對這部分學生來說，長期的學習經驗或者方法的介紹如同空洞無物的思想教育一樣，不但起不到作用，反而引起學困生的反感。但是在現實中，重視學習經驗的介紹比比皆是，比如，對于在期中、期末考試或者各種比賽中取得優異成績的學生，學校往往要求這類學生介紹學習經驗；在平時的課堂教學中，許多教師也介紹自己或他人的學習經驗。
筆者認為，學習經驗是要經過學習實踐才能體會的，這對學困生而言同樣起不到作用。
三、學困生的轉化對策
現在，我們已經認識到轉化農村初中學困生的關鍵的問題在于建設完善的學校保障制度和教師學習幫扶機制。當然并不是說其他因素，如社會、家庭等因素不重要，而是說這兩個對策最具有操作性而且是關鍵步驟。
1.學校建立并完善教師激勵制度
教師是學困生轉化中的主要角色，教師的辛勤工作必須得到學校的認可，這樣才能激勵教師長期、高效地關注學困生的轉化問題。轉化學困生并不是某一位教師的任務，而是全體教師應盡的責任。但是在現實的教學當中，對于學困生的轉化效果為什么不夠明顯呢？除教師的轉化措施缺乏針對性之外，更在于教師轉化學困生所付出的辛勞沒有得到相應的認可。學困生基本上不可能成為學優生，對教師的考核中，為學困生所付出的努力是不可能獲得肯定的；然而教師對成績接近學優生的部分學生付出的也許并不多，但是效果卻非常明顯，教師的這部分付出卻比較容易獲得相應的肯定。這其實也是農村初中學困生很少得到轉化的一個重要原因。同時在現實當中，只有個別教師具有對學生未來高度負責的心態，會盡自己的能力來轉化學困生；但是個人的力量是有限的，因此轉化學生的數量也是非常有限的。
俗話說：“沒有規矩，不成方圓。” 轉化學困生需要所有教師的共同努力。而要發揮教師的共同作用，無疑需要學校建立并完善相應的激勵制度作為保障。因此，學校應該建立并完善教師激勵制度，對轉化學困生付出辛勞的教師給予精神與物質上的必要的獎勵。比如在教師考核評優、班主任評優等方面給予政策上的傾斜，在福利待遇方面給予物質獎勵等。可以說，目前農村初中相應教師激勵制度的缺失是學困生沒能得到轉化的另一個重要原因。
2.抓住時機，及早干預
學困生缺乏基礎知識，學習能力低下，因此轉化學困生時要把握好時機。筆者認為，轉化學困生的關鍵時機是七年級，即學生剛就讀初中時是轉化的最好時機。俗話說：“機不可失，時不再來。”這說明了時機的重要性。首先，筆者認為，在小學階段，學生主要學習的是語文、數學兩個學科，個別有條件的小學可能還學習英語學科。但是就讀七年級時，除了小學階段學習的科目外，基本上所有學生面對的都是新的學科，大家都在同一起跑線上，基本上都是從零開始。只要抓住這個有利時機慢慢積累，學困生是完全可以被轉化的。其次，初中七年級的課程，特別是語文和數學學科等知識與小學階段是具有銜接性的，學習內容在整個七年級都不會太深，這有利于學困生補充相關知識，使學生容易掌握知識。最后，由于生源來自于各個小學，學生彼此是陌生的，同時學生對于學校管理、班級管理、學習方式也并不清楚，這種情況下是培養班風、學風的最好時機，也是培養師生關系的最佳時機。因此，筆者認為，要想轉化學困生，關鍵是要抓住時機，并及時干預。
3.建立教師長期學習幫扶機制
建立教師長期學習幫扶機制有利于教師在課堂教學中或者課余時間對學困生進行學習輔導。教師的學習輔導正是學困生基礎知識、學習方法的積累過程，對于學困生的轉化可起到關鍵的作用。建立教師對學困生的學習幫扶機制要注意以下幾點事項。
一是在對學困生進行學習輔導時， 教師要注意角色的轉換。教師應該是處于主動地位的，教師要主動了解學困生的學習情況并主動輔導學生。這類學生并不是天生就不想學習，也不是天生就沒有學習目標的。其實每個學生內心深處都曾有自己的美好夢想，也都有自己的奮斗目標。學困生由于成績差，長期受到忽視，甚至被嘲諷、挖苦等，造成大部分學困生有畏難情緒及膽怯心理，這也是需要教師角色轉換的原因之一。
二是對學困生進行學習輔導時，教師要注意講與練相結合。輔導學生學習要以做題訓練為主，教師可以通過在學生面前演示題目的解答過程，然后要求學生進行練習訓練，在這個過程中教師最好觀察學生多做一些題目，并對學生出現的問題及時進行講解。教師這樣做有利于學生對知識點形成完整的認識，并且使其對題目的認識比較深刻，利于培養學生良好的記憶及邏輯分析能力。
三是對學困生進行學習輔導時，教師要有耐心。學困生的學習過程是基礎知識積累及經驗的總結過程，學困生在學習表現上往往是笨拙和錯漏百出的，教師要理解并鼓勵學生不斷嘗試。因為知識的積累在開始時是緩慢和痛苦的，錯誤越多說明學生要獲得的彌補也是越多的。隨著知識的不斷積累，教師會發現學生的錯誤越來越少并且解題速度越來越快。當知識積累到一定程度的時候，就會發生質變。因此，從某種程度上說，教師的耐心對于學困生的轉化是關鍵因素。
四、結論
農村初中學困生的轉化雖然是一項長期、艱辛的任務，但是只要客觀了解學困生的實質，建立并完善相應的制度保障，教師充分發揮工作熱情并長期堅持，那么農村初中學困生的轉化是完全可以實現的。
參考文獻：
1. 學困生缺乏對英語學習興趣的原因
1.1學習意志薄弱，產生畏懼心理
初中學困生對英語缺乏興趣，由于自身的學習意志薄弱，求知欲較低，再加上英語詞匯等知識點難度的加大，致使他們一遇到存在難點的單元就產生了畏懼心理，缺乏克服困難與突破障礙的勇氣與信心。另外由于一些學困生自制力較差，貪玩而沒有堅持學習的毅力致使成績不理想或是出現下滑就會自暴自棄。
1.2知識遷移與銜接中出現斷鏈
學生自身英語基礎知識的掌握情況會影響到他們的學習成績，長此以往會影響到他們對英語學習的態度，雖然學生從小學就接觸英語課程，但初中英語的教材結構更具系統和結構性，這一點表現在初中教材知識內容的遷移與銜接上，因而學困生由于英語基礎知識較欠缺，平時也沒有做到查漏補缺，會影響到后續的英語學習，日積月累造成新舊知識出現斷鏈，學困生逐漸跟不上集體學習英語的步伐。
1.3學生對英語的學習策略不恰當
學生在學習英語的過程中沒有形成課前預習、課后復習，尋求最優答案、歸納總結延伸的學習策略，而是簡單進行聽講與完成作業。同時，學生注重對課本知識的機械化記憶，對教師講解的知識分不出重點，缺乏自己的見解，不善于歸納比較，因而他們的學習方法會影響到英語知識吸收的數量與質量，形成學困生英語學習進度滯后的情況。
1.4教學方式單一，缺乏學習環境
初中傳統英語教學存在方式單一的問題，課堂以教師為主體進行填鴨式的授課，以師問生答為主，學生處于被動的狀況，練習英語的機會較少，造成學生思維疲勞，缺乏主動思考的能力，激發不起學生學習英語的熱情。同時，由于有些教師對學困生存在不恰當的態度而使他們缺乏良好的學習環境，造成學習內容與現實生活缺乏聯系，如果教師對學生存在偏見而產生不恰當的態度，甚至還會挖苦學生，會使學生對學習英語產生強烈的反感，因而喪失對英語的學習興趣，產生消沉、焦慮等消極情感。
2. 培養初中學困生學習英語的興趣的建議
2.1對傳統評價創新，實現有效評價
實現有效評價包括評價主體與內容多元化、評價方式多樣化、評價過程動態化。對于評價主體多元化是要改變單一評價，增加自評與互評， 讓學生與家長參與進來，共同關注評價結果；對于評價內容多元化是要改變對學習成績的單一評價，更多的是進行素質教育，關注學生的學習方法與興趣、實踐能力與創新精神等；對于評價方式多樣化，將量化與質性評價結合，實現評價方法的實效與科學性；對于評價過程動態化，是要將形成與終結評價相結合，多次評價與鼓勵評價相結合等。
2.2了解學困生的心理，傾注愛心與耐心
教師在初中英語教學中應掌握學困生的心理，了解他們對英語學習缺乏興趣的原因與心理因素，包括性格傾向、家庭環境等，教師應主動找學生談心，但絕不是“審問式”，了解他們最近的學習情況，對癥下藥。同時教師要對學生傾注更多的愛心與耐心，發現學困生身上的閃關點，對他們充滿信心，增加表揚與鼓勵的次數，讓學困生也得到教師的認可，端正自己學習英語的態度，積極主動地投入到學習英語的過程中，從而逐漸對英語產生學習興趣。
2.3改善教學方法，營造良好學習氛圍
改善教學方法首先要做到因材施教，面對全體學生，他們都是獨立的人，自然有各自的身心發展規律，因而教師應掌握不同的學生在不同的階段的特點，相信每個學生都可以健康發展獲得成功，并且以此為依據來開展英語教學活動，給予學生充分的思維空間，比如教師可以通過格言、歌謠、視頻等來吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣。同時教師也應為學生更是為學困生營造良好的學習氛圍，通過不同的課堂活動讓學困生參與進來 及時予以鼓勵，有針對性地讓學困生體驗到學習英語的樂趣。
2.4加強課內教學c課外輔導的聯系
對于學困生在英語學習上存在的差距僅僅依靠課內教學顯然是不夠的，因而需要加強課內教學與課外輔導的聯系，利用一些課下時間對學困生進行輔導，對于存在的問題要細心講解，盡量少批評，讓他們感受到教師對自己的重視與喜愛來增加他們的信心去學習英語，找到適合自己的學習方法與目標。
3. 結語
【摘 要】農村初中語文學困生形成的主要原因有學生自身、教師、家庭、社會等方面，要轉化“學困生”，必須從教育教學研究對策，才能切實有效地提高“學困生”的學習成績。【關鍵詞】語文
學困生
成因
轉化
措施目前，在農村初中語文教學中，客觀存在“學困生”這一特殊群體。這是提高語文教學質量的主要障礙，因此，只有做好“學困生”的轉化工作，才能全面提高語文的教學質量。那么，在新課程背景下，語文科教學應該如何對“學困生”進行有效的轉化呢？本文結合自己近幾年的教學實踐對“語文學困生”的成因及轉化策略作一些粗淺的分析。一、農村初中語文“學困生”的成因（一）“學困生”自身原因“學困生”形成的自身原因是“學困生”形成的主因，主要有：學習目的不明確，缺乏上進心，“學困生”因升學無望或受讀書無用論影響，很多都是得過且過，無明確目標，無學習動力；意志不堅定，“學困生”對學習只有三分熱情，沒有養成良好的終生學習習慣；學習方法欠妥，效率低，依賴心理強，“學困生”缺乏自主學習的習慣，不會制定學習計劃，懶開動腦筋，上課依賴老師，作業依賴同學，缺乏創新意識和應變能力；自卑心理嚴重，缺乏自信心， “學困生” 經常聽到的是老師的批評、家長的責備和同學的嫌棄，因此，在他們的內心深處，認為自己就是比別人笨，自己什么都不行，沒有出路，長此以往，形成了對老師敬而遠之、敬而怕之的心理，不敢與老師溝通交流，在學習上形成了枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，學習上失去了自信心。（二）外部原因“學困生”形成的外部原因主要有：語文基礎較差，由于農村小學階段一部分學生基礎較差，而又得不到及時轉化，升上初中后，初中管理和小學管理及教學上的差異，致使這部分原本成績較差的學生無法適應初中的學習，還有很多農村初中未處理好小學和初中的知識銜接，因此，農村初中語文教學出現了部分“學困生”。應試教育仍困擾著農村教學，目前，在農村初中，應試教育仍唱主角，為了提高升學率，在農村初中教學中，往往是初一階段重全體，初二階段重中等生，初三階段重優秀生，盲目地提高學習難度，形成了學生的兩極分化；家庭原因，多數語文“學困生”的家庭環境都很差，有的父母文化素質很低，常年出外打工，這些“學困生”由年邁的爺爺奶奶或外公外婆照看，在他們成長的過程中來自家庭的幫助、文化教育方面幾乎為零，更多的只是衣食方面的幫助。對于那些單親家庭的孩子更是如此。由于父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭、不善與人交往的習慣，有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構自身語言的習慣；社會原因，近些年，農村被外出淘金熱席卷著，很多學生初中一畢業就外出打工，現實中文化水平不高的農村初中學生與部分大學畢業生的工資不相上下甚至還要高，新的讀書無用論在農村初中學生中有所蔓延，導致部分學生不愿自覺去學習，另外，現在的網吧、電子游戲廳也對孩子們造成了許多不良的影響；教師原因，在農村教師中，一些教師沒有達到應有的素質標準，在教法上單調、乏味，內容安排上缺乏層次，一些教師只注重班級優秀生，而忽略照顧“學困生”這一弱勢群體，致使他們產生心理偏差，一些教師當學生犯了錯誤后，采用體罰、諷刺、挖苦等不良手段，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和積極性。二、農村初中語文“學困生”轉化對策結合“學困生”成因分析，我認為要轉化“學困生”，必須從教育教學研究對策，才能切實有效地提高“學困生”的學習成績。（一）教育對策――幫助學困生克服心理障礙針對上面提到的幾種學困生常見的心理障礙，在對他們加強心理素質的教育過程中，首先要對他們施以愛心，從積極的情感入手，對學生進行思想品德教育。1. 要轉化學困生，首先要解開他們的心鎖。在學校里，學困生是一個弱勢群體，他們受排擠、輕視，更讓他們苦惱的是心中有話卻無處可說。作為教師，我們必須去關注學困生，傾聽他們的聲音，才能接近學生，感化學生。我在教學中就一直用博客的方式，鼓勵學困生在上面留言，把自己的疑惑和想對老師說的話都說出來，如果不想留姓名就不留，這個方法收到了較好的效果。學困生少了面對面的壓力，也沒有了讓別人知道的尷尬，漸漸就能大膽地把自己心里想說的話在老師的博客上說出來了，最后，他們慢慢地接近我，接納我，也樂意學我教的語文科目。 2. 要轉化學困生，就要增強他們學習語文的信心。在班上，“學困生”常常被學生鄙視，認為他們是班上的包袱，使他們產生一種壓抑感、自卑感、厭學、自信心不強等心理障礙，所以，對這些學生，就要增強他們學習的自信心。魯迅先生說過：“教育是植根于愛的”，愛是教育的源泉，老師對學生的愛能讓學生產生一種自信心，一種舒服，一種安全，對那些心理脆弱、自棄的語文“學困生”更需要教師的愛心栽培。教師必須設法在愛的氛圍中融化“學困生”，減輕學習語文的心理負擔，克服心理恐懼，增強他們的自信心。教師在上課時要善于發掘他們的優點，一見“閃光點”應及時表揚，及時鼓勵，要讓他們看到希望。他們即使是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足，循循善誘，而決不能操之過急，更不能肆意批評和指責，使他們顧慮重重，畏縮不前，把那些忽隱忽現的自信的火苗扼殺在搖籃里。3. 要轉化學困生，就要激發他們學習語文的興趣。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。布魯納說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”作為語文教師要有大語文觀，將語文教材與我們的生活結合起來，引領學生廣泛涉獵，鼓勵學生走進生活，在生活中輕松的學習語文、快樂的運用語文。這樣，既能拓展學生的知識面，又能激發學生的學習興趣。如我班的語文“學困生”喜歡唱周杰倫的歌，我就教他們如何去賞析周杰倫的歌曲，并逐步教他們學寫一些簡單的評論，在這個過程中激發了他們學習語文的興趣。此外，像電視的廣告、街上的商店名等，都可成為我們語文學習的內容。我想，只要我們因勢利導，激起他們潛在的學習興趣，就一定能學好語文。（二）教學對策1. 優化課堂教學，課堂是教學的主陣地。在培養起學生些許自信的基礎上，我們一方面要想辦法，讓我們的語文課堂繼續樹立和保護孩子們的那點自信；另一方面又要想辦法在課堂上能留住孩子們的心，并讓他們學有所獲。這就勢必要我們語文老師改變教法，進而促進學法的轉變。如：貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，使“學困生”開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習語文的動機；利用多媒體教學，讓他們欣賞一些美的歌詞、好文章、精彩的影視作品等，讓他們感受到語言文字的魅力、文學藝術的魅力；開展探究性學習，為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生開展探究性活動。2. 拓展閱讀空間。語文學習的廣闊空間是課外，沒有課外閱讀是學不好語文的。因此，在激勵學困生學好課本的同時，還要注意對他們課外閱讀的引導。學困生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什么書，怎樣讀以及沒有興趣讀等問題，為此我們可從“創造條件解決書源，樹立榜樣好書共享，結合課文推薦書目、優秀生帶讀、定期進行學困生之間的讀書交流會”這些途徑來引導他們開展課外閱讀，也可以讓學困生根據自己的閱讀興趣鼓勵他們看自己想看的書，使他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛好。這些年來，經過引導、推薦、由淺入深的閱讀，班上部分學困生還是漸漸養成讀書的習慣，特別是在預習課文布置的查資料一項，有些學困生都能很積極去對待，并把查找到的資料發到我的博客上。 3. 教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的“心理優勢”。郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”在教學實踐中我們經常發現，有些學習困難的學生雖然學習語文也有積極性，且他們并不比其他學生少下功夫，但是他們的語文成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏語文學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的語文認知過程與方法。因此，我們對“學困生”在彌補知識缺陷的過程中，應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能。4. 抓好學困生的課外個別輔導。課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在課堂上存在的困難。學困生在課堂上往往對老師所講授的內容只聽懂或掌握三分之一左右，有的還幾乎全盤不能接收，究其原因，是因為他們的基礎太差，許多基本的知識都沒弄懂，更不要說對新課的理解了。老師在平時課余時間就得做個有心人，對學困生進行個別的輔導，從最基礎的專項訓練開始入手，一點一滴地幫他們補起來。只要持之以恒，當他們的基石壘到一定高度時，你就會發現他們上課的專注力會越來越高，接受新的知識也越來越多了。常用的輔導方法有：① 目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎；② 學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產生心理障礙。所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；③書面輔導，書面作業與試卷，最能反映出學生的學習水平。對于學困生，當面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；④及時跟蹤檢查。“學困生”轉化工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革，只要老師在教學中對他們不譏不諷、不舍不棄，對其抱以愛心、耐心、用心的態度，相信語文教學會達到“開發學困生的多元智能，讓每一個學困生主動地健康地發展”。【參考文獻】[1]胡友仁. 淺談差生形成原因及轉差措施. [2]何家. 談中學差生的衡定標準、類型、成因及轉化. [3]朱慕菊. 走進新課程. 北京師范大學出版，2002. [4]丁月霞. 如何培養專注力來提高語文素養. 基礎教育研究，2012（11）. [5]龍智基. 農村中學生厭學心態探討. 基礎教育研究，2007（1）.
初中英語學困生原因策略初中學生學習的時間大部分是在課堂上度過的，所以學生在學校教育中得到的發展在很大程度上都取決于學生課堂參與度以及學生在課堂上的表現。學生能否主動、積極地參與到課堂上以及如何參與到課堂上最終決定了學生是否能夠學到知識，學到了多少知識，是否提高了能力以及提高了多少。教師要充分認識到學生參與課堂的重要性，因此及早發現學困生參與課堂存在的問題，并進行有效的轉化，是我們初中教師義不容辭的責任。下面就初中英語教學中學困生在課堂上參與不足的原因進行一些探討。
一、初中英語學困生“課堂行為”參與不足的原因及其干預
課堂參與行為分類：①言語類：課堂提問、課堂質疑、課后提問、主動回答、齊聲回、點名回答、詢問同學；②非言語行為：聽講但沉默、做筆記、傾聽他人回答、目光或面部表情、點頭或搖頭。學困生參與課堂的現狀：①參與上僅限于課堂；②以聽老師講和做筆記為主，而且多半是當時記住，過后就忘。具體分析：
1.英語學困生跟本沒有從思想上意識到自己是否參與到課堂學習中了。
干預：針對這個問題教師可以讓學生在課后填寫“課堂反思記載表”并針對這個問題進行問卷，教師把調查得到的結果分析給學生聽，讓學困生能夠認識到自己身上存在著的這些問題。
2.英語學困生的自制力太差，他們不能長時間地把注意力集中到課堂學習中，很容易被不相關的事情干擾而走神。
干預：針對這個問題，教師、同學和學生本人做到三提醒相結合。首先，教師要在課堂教學過程中對這些學生多觀察，一旦發現問題要及時地提醒他們，幫助他們逐漸養成好的學習習慣；其次，學困生周圍的學生在發現他們有注意力不集中的時候也要進行適時地提醒；最后，可以采取一些措施讓學困生自己提醒自己，如讓這些學生在手上戴一個橡皮筋，當發現自己有溜號的時候，就彈自己一下。長此以往下去，學困生必然會有轉變。
3.英語學困生缺乏學習的認知和調控策略
干預：教師要在教學過程中對學困生加強認知和調控策略輔導，幫助學困生從自身實際情況出發，制定符合他們自己的學習計劃，如一天、一周、一月等，學生有了明確的學習目標，在課堂上學習的效果也會慢慢變好。
除此以外，教師對學困生的關注要從課內延伸到課外。如課前預習環節，教師要先讓學生了解預習的要點，并對要點進行講解，然后觀察他們的實際預習過程，再指預習中存在的問題，反復對他們進行指導，直到這些學生養成正確的習慣，從課堂到課后慢慢地轉變學困生的學習態度，增強他們參與學習英語的意識。
二、初中英語學困生課堂中“認知參與”不足的原因及其干預
認知參與也就是學生參加課堂活動中的思考程度。這里說的思考具體來說有三種情況：記憶與操練、理解、探索性學習。學困生認知參與的現狀：課堂上不善于主動開動腦筋去發現、思考、解決問題，往往是等待老師的吩咐、解釋，依賴性太強。具體分析：
1.英語學困生缺乏學習英語應具備的一些策略。
干預：可以對學困生的學習策略進行一些調查和測試，把結果呈現給這些學生，通過對結果的分析，著重輔導這些學生的認識和調控策略，讓他們掌握學習策略，提高學習效率，這樣做可以慢慢地培養學生的學習英語的興趣。
2.英語學困生不能從整體上去把握英語知識體系，他們頭腦中的知識多半是零碎的，不能有效地把所學的英語知識建立起相應的內在聯系。
干預：對學困生進行技巧輔導，讓他們學會觀察，干預總結，以此提高學生構建知識體系的能力。如學習特殊疑問句的時候，首先要讓他們掌握特殊疑問句（what，where，why，which，where，how，how many，how much）及其表達的意思，然后弄明白一般疑問句的變法，最后才能準確的改寫成特殊疑問句。
3.英語學困生學習習慣太差，如很多學生不愿意花時間記憶所學知識，而且對沒有理解的知識也往往是不求甚解，沒有那種一定要把知識弄懂的學習意識。
干預：可以讓那些學習習慣和學習方法好的學生向學困生介紹他們的學習經驗，以生促生，激起學困生轉變的意識。
三、初中英語學困生課堂中“情感參與”不足的原因及其干預
情感參與是指學生在課堂教學中的情感體驗。一般有四種情況：樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。在情感參與中學困生多認為英語課對他們來說就是“難熬”，可見他們往往是以消極的情感（厭倦、煩躁、焦慮）去參與到課堂中，這樣學習自然不會改善。具體分析：
1.英語學困生總是認為自己沒有能力學好英語
干預：現代心理學表明：學習者在學習中保持愉快和不緊張，有助于發揮他們的主動性和創造性，實現意識和無意識的統一，釋放巨大的能量。因此，教師要為學生營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，與學生建立起良好的師生關系，一步步消除學困生的焦慮，激發學生積極地參與到課堂學習中。
如在平時多和學困生交流，從日常生活、興趣愛好到學習困惑，盡量避免讓學困生產生緊張的話題，不給他們壓力，以此增進和學困生的師生情感。
2.英語學困生認為自己在課堂上就一個反面教材，就是被批評的對象，認為教師不會喜歡他們，對于他們來說卡課堂氛圍、師生關系一直處于一種比較緊張的狀態。
干預：根據學困生的“最近發展區域”設定合理的學習目標，在一定程度上降低學生的學習障礙，讓他們體驗成功的喜悅。如根據學困生的實際情況布置作業，課堂上采用分層教學，不從正面去批評他們，對他們多一些鼓勵，在鼓勵中慢慢提高對他們的要求。
對學困生而言，讓他們“跳一跳能摘到桃子”有著十分重要的意義，對于他們來說，獲得成功體驗可以逐漸樹立起他們學習英語的自信心，如教學中可以讓他們多參加一些比較簡單，難度不大的單詞游戲等，他們可以再不用太緊張的情況下獲得成功，從而產生“想要學習英語”的欲望，逐漸形成學習英語的動力。
3.對于英語學困生來說課堂就是一個不斷積累失敗挫折的過程，這在很大程度上降低了他們學習英語的興趣，而且他們的自我效能感被大大削弱。
干預：對學生傳遞積極的期望，可以讓他們進步的更快，發展的更好，教學中教師要充分相信學困生能夠學好英語，并把這種信念在教學過程中表現出來，讓他們感受到教師對他們的信任，在潛移默化中把教師對他們的信任轉化為自信，教師要善于發現學困生身上的閃光點，并給予肯定、鼓勵，讓這些閃光點發揚光大，促使學生不斷進步。
總之，我們要善待學困生，不放棄任何一個學生，讓他們獲得同等的關注，得到應有的發展。
參考文獻：
關鍵詞：初中數學；學困生；自學能力；措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-088-01
由于初中數學教材與小學數學教材內容相比，難度系數較高，導致初中學生在數學學習中困難重重，其中，又以學困生為主。這一階段學生無論是從年齡、接受能力及心智發展水平都存在不足，這就對初中數學教師的教學能力提出了更高的要求。教學包括教育工作者對于知識的講授和學生對于知識的學習這兩個方面的內容，教與學是一個整體，兩者相互制約，密不可分。教育工作者在數學教學中，應重視學生的主體地位，注重學生自學能力的培養，促進初中學生的全面發展。在這一背景下，深入對初中數學學困生自學能力的培養進行分析勢在必行，具有十分重要的作用和意義。
一、學困生獨立獲取知識能力的培養
自學能力的養成并不是一蹴而就的，需要建立長遠的學習目標，并經過堅持不懈地努力，才能養成良好的自學習慣，從而能獨立獲取知識。因此，為了培養數學學困生的自學能力，初中數學教師應為學生設定四個“堅持”：堅持做好每堂課的課前預習，養成課前預習的習慣；堅持做好每堂課的課堂筆記，養成學習摘錄的習慣；堅持做好每堂課的要點歸納，養成自我總結的習慣；堅持做好每次作業的錯題分析，并歸納到“錯題本”上，養成自我分析與及時反饋的習慣。數學學困生最大的自學困難是不知要自學哪些內容，也不知該如何自學，數學教師應當幫助學生制定自學計劃，確立自學目標，并且落實督促檢查工作，學困生的自學能力自然會得到提高。
二、學困生系統整理知識能力的培養
大多學困生學習質量不高的重要原因是自學方法不當，因此，必須要培養學生良好的學習方法，讓學生在獲取知識以后能將知識進行系統性的整理，才有利于下一步的學習。教師在教完某一章節的內容之后，要及時布置系統性的復習任務，并且鼓勵學困生參與到討論環節中，與全體學生一同總結所學知識的重難點內容。同時，要結合學習小結，引導學生抓住所學知識的內在聯系，在反復訓練中培養學生系統整理知識的習慣。通過這種方式，不僅能培養學生的動腦、動手、動口能力，還能有效提高學生的概括能力，并促使學生更加系統地、深刻地理解并掌握所學內容，形成知識網絡結構。
三、學困生靈活運用數學知識能力的培養
初中學生解題的能力主要來源于平時的反復練習和積累，從易到難，層層遞進，逐漸提高。首先，教師在數學課堂中，應引導學生獨立思考、積極探討、獨立解答，并在數學課堂上完成數學習題；其次，針對數學復習題，應有效采用分層教學法，讓學生分別在課堂中和課后獨立完成復習題，針對難度較大的題目，可先布置學生課后思考，并在下一節課前，引導學困生說出疑點和難點，教師加以適當指導和點撥，培養學困生自主解答問題的能力。由于學困生學習基礎較為薄弱，知識接收速度較為緩慢且被動，教師應充分結合學困生的特點，采取巡視輔導的教學方式，消除學困生解題的思維障礙，增強其客服困難的勇氣，有助于增強學困生的學習動力，促使學生在無形之中牢記知識重點。
四、學困生自學意識的加強
持之以恒是學困生在自學過程中的先決條件，可有效提升學困生的毅力，促使學困生執行學習計劃，有效保障自學的持久性。初中學困生嚴重缺乏意志力，僅憑興趣去學習，遇到難題就放棄，甚至產生厭學情緒。部分學困生接受能力并不弱，但由于沒有堅定的意志，學習成績始終得不到提高。針對學困生的這一弱點，數學教師應給予幫助，引導學困生加強自主學習學習，充分激發學困生的潛能，有效調動學習積極性，使其全身心投入到數學學習中。例如，某數學教師在批改數學作業時發現，最初，某學困生態度較好，學習十分認真，上交的數學作業中，練習題書寫十分規范且篇幅很大，可惜錯誤較多，反復幾次后，該學生幾乎放棄了數學作業中的所有練習題。該教師發現這一情況后，及時與學生進行談話，學生覺得自己做與不做都是一樣的結果，雖然在課堂上聽懂教師講解，而自己在練習時卻是頻頻出錯。教師語重心長地告訴學生“在自主學習中，必須要有克服困難的勇氣和毅力，鍥而不舍，才能成功。”后來，這位學生堅持在《集錯本》上將做錯的題目進行反復練習，正確率得到了有效提升。
此外，學困生的學習動力大多來自于教師的評價，而其自我評價能力較低。因此在教學過程中，教師要多采用制定教學目標與要求、考試測驗、小組評價等方式提高學生的自我評價能力，激發學生的學習自信心。并且在開展評價的過程中引導學生進行自我反思，不僅要強化正確的思維方式，還要糾正錯誤的思維習慣，逐漸改善學生的學習策略，達到更高的自學效果。
結束語
綜上所述，初中數學教師應結合學困生的實際情況，選擇正確的教學方式，并在反復的實踐中不斷改進與完善，認真傾聽學生的心聲和反饋，以探索出更具適用性的教學模式，進而培養初中學生的自學能力和創新能力，推動初中學生的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：農村初中；南宮市；數學；學困生；調查分析
在農村初中當中，學困生是一個復雜而又特殊的群體。如何引導學困生走出困境已經成為初中數學教師最為頭疼的問題之一。為了更好地了解初中學困生數學成績的影響因素，筆者對南宮市吳村中學、蘇村中學、垂楊中學、段蘆頭中學四所農村初中的150名學生進行了調查分析。從調查結果來看，導致初中學生在數學學習當中出現困難的主要因素可以分為校風班風、家庭因素、學生自身原因、教師素質等四個方面。
一、校風班風的影響
學校學習多是集體活動，學生的學習態度和學習行為與學校和班級的行為風尚之間具有密切聯系。通常來說校風班風包括學習時間的超前性、學習的自覺性與能動性、方法的創造性、情緒的穩定性和心理的愉悅性等六項具體內容。積極向上的校風班風會使學生受到感染，形成強大的上進心，積極樂觀地面對學習當中遇到的困難和問題；而不良的校風班風則會降低學生的學習熱情，使學生在面臨學習困難和問題時產生畏難情緒。從我們的調查結果對比首都師范大學林宜玉對優秀學生所做的調查結果，我們得出的結論是初中數學學困生對校風班風的認同度差異較大，優秀生從不認為自己所在的班級和學校根本沒有學習風氣，而學困生當中認為自己所在的班級和學校根本沒有學習風氣的人所占的比例都高達13.3%。因此，如何加強校風和班風建設，增加學困生對校風和班風的認同感，以優良的校風和班學感染學困生就成為解決學困生問題的第一要務。
二、家庭因素的影響
家庭是學生溫馨生活的港灣，家長的言傳身教和生活實踐都會對子女產生一定的影響。農村初中學生多是走訪生，在家庭當中生活的時間較長，家庭的影響明顯要大于城市初中學生。就目前來看，農民素質較低仍是普遍存在的現象，農村教育仍不能較好地滿足經濟社會發展的需求，陳舊的教育觀念和教育模式仍是導致農村教育發展滯后和遲緩的重要因素。此次調查當中，筆者主要通過兩個問題來進行分析：一是“家長雖然不能為數學學習提供幫助，但常常叮囑要好好學習”，二是“家長難以承擔初中的學習費用”，從這兩個方面得出的調查結果，對比首都師范大學林宜玉對優秀學生所做的調查結果，我們得出農村初中數學學困生的家長在不能輔導學生的數學學習時，對學生學習態度的關注存在明顯差異，而一般來說，農村初中學生的家長在文化程度上并沒有太大的區別；而且通常情況下，學困生的家庭經濟條件較差。
三、學生自身原因
從調查結果來看，在學習新知識之后，一直堅持總結復習的學困生僅有12.7%，不能做到“將每次測驗的錯題弄明白”的學困生占56.7%，能夠做到“將所有難題弄明白”的學困生僅占4.7%，也就是說農村初中學困生在處理學習內容和學習當中出現的錯題時存在問題，學習主動性不足，沒有發揮出學習的主體作用，沒有將數學學習落到實處。在對待新學內容時，有52人認為自己難以做到將所有的新學內容弄懂。因此，教師應該在研究學生和指導學生學習上多下功夫，注意研究學生的學習心理，研究數學學科特有的學習方法，注意培養學生的學習習慣，引導學生預習和自學，根據學生的特點來設計教學過程。學困生特別渴望自己的學習得到教師的理解、信任和幫助，渴望教師能夠多提問、多關心、多表揚。如果教師能在教學過程中更多地為學困生提供練習機會，使之體會到成功的喜悅，就會使其學習信心倍增。
四、教師素質
教師素質是學生成長的直接影響因素。教學過程不是教師加工、制造學生的過程，而是引導學生成長的過程。教師在教學中的作用重在為學生提供成長環境、學習條件。能提供什么樣的成長環境和學習條件與教師素質密切相關。在此次調查當中，主要從教師的數學素質、對待學生的態度和對學生的評價三個角度來做了分析。
（一）教師數學素質對學困生的影響
從調查來看，農村數學學困生當中，有30%的人對自己的數學教師的知識和能力不滿意。教師的能力和知識體系是在實踐中不斷發展起來的，是教師知識、情感和行為相互作用的結果，并體現到了教師的職業活動當中。但是由于教師能力的形成受諸多因素影響，我們難以對其進行直接測量。因此，此次調查并未對這一問題進行深入探討。
（二）教師對待學生態度對學困生的影響
從調查來看，認為數學教師能夠平等對待成績好和成績差的學生的學困生占70.0%，也就是說在多數學困生看來，數學教師都是偏愛成績好的學生的。由于數學教師更加重視成績優秀的學生，未能做到一視同仁，優秀學生就會滋生一種優越感，形成驕傲情緒；而成績較差的學生則更容易產生自卑感，會主動地選擇疏遠教師，甚至會有抵觸情緒。之所以形成這種情況，是因為有些教師在心理上存在偏差。有的教師認為自己高人一等，不愿意與學生來往或者只是與少數數學成績優秀的學生來往，讓學困生產生了可敬而不可親的感覺；還有一些教師認為教師的職業低人一等，教學中只是一味地應付，教師的消極心理使得學困生的學習信心更加不足。
（三）教師對學生評價對學困生的影響
關鍵詞：初中數學；學困生；轉化策略
學困生是指學生在正常的智力范圍內，在某一學科上沒有達到課標要求的標準，與實際要求有一定的距離，學習上有困難的學生。應該強調的是，學困生只是在學習上存在一定的困難，并不是智力存在問題。教師應該根據學困生的特點，采取特殊的教學方式，幫助他們獲得學習的信心。初中數學在學生的整個學習生涯中具有重要的作用，因此，教師更應該從數學學困生的特點入手，激發學生學習的興趣，幫助學生樹立良好的學習習慣，提高初中數學學困生的數學成績。
一、智力型學困生的轉化策略
在初中階段，有些學生數學學習存在不足，成為學困生，確實是由智力因素造成的。A同學父母是普通工人，高中文化。A同學性格內向，學習也很努力，但是他的數學成績在班級中總是倒數幾名。經過觀察，教師發現，A同學在數學課堂上主要有如下幾種表現：學習學習中對數學概念、定理、法則的記憶不足，且不能進行及時的鞏固。由于記憶差，所以無法對一些數學知識進行總結、概括。A同學課堂上存在明顯的知識混亂，對以前的知識存在遺忘現象。數學思維能力差，對數學知識的掌握只是停留在表面，沒有進一步的深入思考。同時他還缺乏一定的數學思維能力，對一些抽象的數學概念不能看到其實質，不能用聯系的方法來解決問題。
在數學課堂上的表現說明A同學的數學思維較弱，且存在學習方法不得當的地方。教師忽略他的學習狀態也是造成他成為數學學困生的原因之一。面對這種智力型學困生，教師首先要從心靈上與其溝通，加強對他的關注，真正了解他在數學上存在的問題。教師要用親切的話語與他聊天，了解他的真實想法，要從生活上對他關心，讓A同學感受到老師對他的幫助，愿意主動與教師進行交流，在課堂上，教師也要根據他的特點，對其多加指導。師生之間產生信任，共同找出數學學習中存在的問題；其次，要增強A同學學習數學的自信心，學困生往往存在很大的自卑情緒，對課堂產生畏懼心理。針對這種情況，教師就在課堂上鼓勵A同學進行踴躍發言，教師可以提前將下一節課的問題進行公布，讓他進行課后準備，然后課堂上進行總結，使A同學在課堂上重新找回自信，克服自己的畏懼心理，增強課堂表達能力。最后，要想真正提高A同學的數學成績，教師還要在數學方法上對其進行指導。從實例中，我們可以看出，A同學在數學學習中存在方法不得當的問題，教師就要根據其特點，為其制定學習計劃。教會他如何進行數學知識的歸納，對于課本中的數學概念進行詳細地閱讀，真正理解其中的涵義，提高數學思維能力和理解能力。
二、非智力型學困生的轉化策略
初中數學課堂上的另一部分學困生，并不是由于數學學習中存在問題，而是由于其他一些非智力因素造成的。B同學父母都是高級技工，家庭條件較為優越，對B同學的學習很重視，經常為其進行家庭輔導，但對B同學過度溺愛，不能在情感上對其真正關心。B同學智商很高，性格開朗，但由于從小在溺愛中長大，叛逆心理較強，數學成績也是倒數。B同學在數學課堂上的表現主要為：一些基本數學概念記憶模糊，不了解課本中的基本概念，更無法進行有效運用。課堂聽講能力差，經常在課堂上做小動作，課后作業以抄襲為主，自我約束能力差。對數學具有抵觸心理，具有自我放棄意識。叛逆心理嚴重，經常與教師產生矛盾。但是B學生思維敏捷、具有很強的反應能力。
從B同學在課堂上的表現來看，他完全有能力擺脫學困生的困境，造成其成為學困生的主要原因是他的自我意識。由于從小的溺愛，使其缺乏一定的責任感，沒有上進心，對什么都表現出一種滿不在乎的態度，但實際上內心較為敏感、渴望被關心，有很強的自卑情緒。由于長期在班級中處于被遺忘狀態，對學習產生抵觸心理，過多的失敗感讓他覺著數學枯燥、沒有樂趣，產生自暴自棄的心理。針對B同學的叛逆心理，教師也要首先從思想上與其進行溝通，用一顆包容的心接納他的叛逆，將批評改為理解，讓B同學認識到自己是被關注的，從心理上認同教師的指導，慢慢接受教師的建議。教師首先要從課堂上對其進行關注，使他對教師產生信任，愿意與教師進行溝通，端正學習態度；其次，教師也要協調家長共同對其進行指導，改變對其溺愛，讓家長了解B同學的真正想法，在情感上對其進行真正關心。調整好學生內心后，就要從學習方法上對B同學進行改善，幫助其形成良好的學習習慣。
三、數學學困生轉化策略總結
從實例中對學困生轉化策略進行總結：首先，要了解數學學困生的特點，了解造成其數學成績差的原因，是由于智力因素還是非智力因素，然后針對其特點進行有針對性地指導。其次，要從心理上對數學學困生進行開導，對于一些“嘩眾取寵”的學生，教師要耐心引導，讓學生感受到教師對其的關心，從教師的建議中反思自己的行為；對于那些認知上確實存在差距的學生，教師就要在尊重其個性特點的基礎上，對其因材施教，在學習方法上對其進行指導，提高學生數學學習興趣，真正提高學生的數學學習效率。再次，教師要改進課堂教學，運用靈活教學手段，增強課堂趣味性，激發學生數學學習興趣。最后，對于學困生教師要有足夠的耐性，并對其進行積極評價。
初中數學是培養學生數學興趣、打好數學基礎的關鍵時期，數學學困生的轉化工作就顯得極為重要。教師在后進生轉化的過程中，一定要根據學生的特點，了解造成其成績差的主要原因，在尊重學生的基礎上進行轉化，實現學生的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：學困生
高中學困生是指智力正常，但學習困難、厭學以至難以完成學業的學生。在教育走向市場化的今天，各類學校的生源結構發生了很大變化，大量的學困生涌進普通中學甚至重點中學。素質教育要求全體學生都能全面發展，學有所成。實踐也告訴我們：重視并做好學困生的轉化工作，對于一個班級，甚至學校意義非常重大。所以，在教育教學工作中，怎樣使學困生樹立信心，學有所得，是一個長期困惑教育工作者的難題。那么如何做好學困生的轉化工作呢？下面先來認真分析學困生形成的原因，并總結一些教育教學對策。
分析成因：
經過一年多的教育教學，從教過的班級中進行了學習困難原因產生的調查，結果顯示：學困生形成的原因是多方面的。其中，學習基礎差、作業量太大、教師輔導跟不上、學生自主學習時間少、教師行為挫傷學生自尊心等原因占有較大比例，其他如習慣差、學習能力差、心理偏差、不良家庭社會環境影響等原因也占有一定的比例。歸納起來，原因可分為兩大類：
一、外因，因外部環境造成的，包括學校原因、人際關系、家庭原因等。
1．教師的教學模式化的影響。
（1）教師教學上要求“劃一”、“一刀切”或任意拔高。課堂教學中，教師面對全班知識、個性差異的學生，常常發出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況，這種劃一的要求，必然出現大量學困生。而任意拔高的教學要求對學困生來說更是不堪重負；
（2）教學方法上盛行灌輸型，忽視對學生和對知識分叉點的研究。教師一講到底包辦教學，學生靜心聽講，其思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現片面而又得不到及時矯正，這部分學生漸漸分化成了學困生；
（3）作業布置有效度極低，過多或過少，學生普遍把作業當作“任務”對待，作業抄襲現象嚴重，因此難以反饋學生的實際學習水平，教師難以據此對學困生作針對性的輔導。
2．社會環境的影響。
（1）電腦網絡的誘惑
學困生對新鮮事物有好奇心，但又缺乏鑒別力、自控力。他們一旦上癮，很難擺脫誘惑。因為對于他們，網上游戲、聊天的吸引力大于書本知識的吸引力。一些學生不能安心學習，他們經常沉迷于網上的虛擬世界里，不但學習下降，性格也發生了變化，甚至成為思想上不健康的學生。
（2）青春期的困惑
對男女同學交往處理不當，有些對異性的好奇和缺乏正確的引導。此外，同學之間的矛盾以及偶爾出現的嫉妒心理，也常常影響學困生的學習。
（3）周圍不良行為習慣的影響
一個班級總是良莠不齊，每個人周圍總有一些不好的現象影響著他，對于自制力不強的學困生，要完全不受周圍環境的影響是不可能的。如班內一些不認真聽講、不獨立完成作業的現象，對學困生也多少有一定影響。
3．家庭環境的影響
父母對自己孩子期望過高，一味地以分數作為衡量的標準，以考大學為唯一的目標，導致學生自身的興趣得不到發展，更感受不到學習的樂趣。甚至有些家庭父母離異，學生感受不到家庭的溫暖，學習成績下降。
二、內因，即個人的原因，包括各種因素造成的道德素質差、習慣差、能力差、基礎差等。
1．思維方式和學習方法不適應高中學習要求。
與小學、初中相比，高中階段的學習科目增多，難度加大，知識面加寬，各種概念、定義、定律、性質越來越抽象；在學習方式上，高中階段更強調自主學習；在生活方式上，高中階段強調自主生活，高中生的心理壓力加大。在這種由初中到高中銜接的過程中，一些學生不能很好地安排自己的學習和生活，一遇到困難和挫折就退縮，表現出學習情感脆弱，意志不夠堅強。在學習中怕動腦筋，甚至喪失信心，導致學習成績下降。所以，這個階段，學生如果不能調整自己的思維方式和學習方法，還是沿用初中老一套，一切依賴老師“喂”，必然是學不好的。
2．學習心理出現障礙。
情形一：自卑感、失落感。因為學困生學習成績差，一時無法趕上，加上家長埋怨，老師冷漠指責，導致他們自暴自棄，不思進取，長期生活在一種頹喪、抑郁之中。所以學習上遇到困難不敢向老師、向同學請教，怕別人譏笑。久而久之，問題越積越多，成績越來越差，更覺得自己不是讀書的那塊材料，從而完全喪失信心。
情形二：缺乏志向。大多數學困生缺乏遠大理想和抱負，學習目的不明確，常常感覺一無是處，不知道做什么才好。對任何事情都不感興趣，結果什么事做不好，從而更加厭惡學習。
情形三：注意力不集中，遺忘快。學困生的內心世界不夠單純，比較復雜，有些是來自社會、家庭不利因素的干擾。他們上課、學習時明顯地表現出心神不定，只要有點外界一無干擾，他們就會分心，不能做到聚精會神，全神貫注，所以學習效率很低。
3．學習基礎差，掌握知識、技能不系統。
同初中相比，高中教材的內容更深，知識的邏輯性、系統性更強。小學、初中的內容雖然相對來說比較簡單，但是確是后面學好的關鍵和基礎。而學困生如果對高中以前的內容達不到規定的要求，缺乏系統的掌握，必然造成學習過程中的脫節，跟不上學習的進度，出現學習停滯不前的現象，導致惡性循環。
轉化策略：
學困生的轉化工作任重道遠，這不僅需要學困生們自身的心理調節和努力，更需要教師的正確引導，努力培養學困生的學習動力，促進他們轉化。
一、教師在做學困生工作中，首要的問題就是要尊重和理解學困生
只有尊重和理解學困生，才能消除他們與老師之間在心理上的鴻溝。學困生往往有一種較重的自卑感，認為老師、同學看不起他們，厭棄他們。這樣，無形中在自己同老師、同學之間形成了條鴻溝。如果老師能正確理解并尊重學困生，使他們感到溫暖，真正建立起感情的聯系，那么他們之間的距離就會縮短，鴻溝就會逐漸填平，從而為老師進一步做好工作創造了條件。他們才能把老師當成知己，暢談思想；老師也才能了解學生，因勢利導、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進步。只有尊重和理解學困生，才能調動他們的積極性，使他們產生求知與進步的欲望。學困生并非一無長處，他們也有先進的方面，我們應當揚其所長，讓他們心靈深處有一個強大的自我，激發他們產生改變自己后進狀態的信心和勇氣。
二、幫助學困生增強學習的自信心，培養意志力。
學困生往往自信心較差，應當使他們樹立信心。
首先，教師應該對學困生充滿熱情、充滿愛心，用教師的熱情去激勵學困生的學習熱情；用教師的愛心去增強學困生的學習信心。其次，幫助學困生制定嚴格的學習計劃。在檢查計劃落實的過程中對學困生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們也嘗試成功的喜悅，逐步建立起自信心。
適當降低考試時對學困生的評分標準，相對地提高他們的考試成績，讓他們感覺自己的學習成績與優等生的距離不斷縮小，有了希望，從而增強學習的信心，形成一個“成功—有趣—再成功—再有趣”的良性循環。
培養學生頑強的意志力，關鍵是培養他們學習的自覺性和堅韌性。有些學困生也時常被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道學習應當勤奮，但只有三分鐘的熱度，無法持之以恒，容易原諒自己，因此教師在教育和管理上不能放松，要打“持久戰”。
三、培養良好的學習與思維習慣、培養學習興趣。
大多數學困生在學習上都沒有形成良好的學習習慣、思維習慣。按照新課標要求，培養學生非智力因素是現代教學的重要目標之一，而培養學生學習思維習慣是有助于非智力因素的培養的。例如培養學生仔細計算、書寫整潔、自覺檢驗、上新課前堅持課前預習以及獨立完成作業的學習習慣，都是具體的培養非智力因素的事。
興趣是推動學困生學習的動力，學生如果能產生學習興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學習中逐漸培養起來的。例如數學教師可以結合課本內容介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，以激發學生的進取心和求知欲。
四、加強學困生個別輔導，實施個性化、個別化教學。
加強個別輔導，注重學生個性發展。課前摸底了解學困生掌握知識的程度，以便及時輔導與新課有關的知識，使學困生與其他學生站在同一起跑線上；課內學習，教師要多為學困生創造表現的機會，經常讓他們多說、多扮演、多上臺演板，讓他們同樣獲得動腦、動口、動手操作的鍛煉；課后針對學困生反映出來的情況進行個別輔導，以鞏固新知識。
一、做好課前預習
預習是一個新的學習周期的開端。可利用自習課時間或課余時間，幫助他們預習新課，熟悉單詞的讀音、詞性及詞義，試讀句型、課文，翻譯句子等。課堂上，可讓學困生朗讀預習過的單詞、句型等，必要時讓他們自己總結剛學過的單元的重點、難點和常用詞語。
二、做好課后復習
復習是對知識的運用和進一步梳理。要求學困生一定要把當天所學的內容通過復習來消化，然后再做作業，以達到鞏固提高的目的。并對學困生學習的過程進行適度的監控，要求他們按照“先預習后聽課，先復習后作業，先課內后課外”的流程來學習英語。這樣，他們才能在獲得知識的同時形成完整的知識鏈，他們的學習成績才會逐步得到提高。
三、建立“錯題集”
要求學困生每次作業或測試后，將自己做錯的題記錄下來，整理到“錯題集”上，在教師和同學的幫助下，對其進行認真分析，弄清原因，加以改正，并做到舉一反三、觸類旁通。
四、設立“質疑薄”，鼓勵提問
學困生在課堂上，有時聽不懂又不愿問，做作業時就有困難了。這種不懂又不問的習慣嚴重妨礙了他們的學習，影響了學習質量的提高。因此，讓學困生每人建立一本“質疑簿”，把他們不懂的問題記在上面，教師每隔一段時間收上來，查看一次，對他們提出的問題及時予以解答、輔導，這樣他們就會逐步養成思考問題和提出問題的好習慣，就會在英語學習方面慢慢取得進步。
初中英語學困生的轉化工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。在這一過程中，要求我們每一位英語教師要徹底轉變教育觀念，不斷改進教學方法和教學策略，堅持因材施教的原則，細心指導學困生學習英語的每一個環節。同時，每一位英語教師要在轉化學困生的過程中，善于探索、勇于實踐、定期交流，不斷總結和積累經驗，積極探尋符合教學實際的、行之有效的方法和途徑。此外，還要加強各學科教師之間、教師與家長之間的密切配合。這樣，初中英語學困生的轉化工作就能收到成效，學困生的學習成績就會有大幅度的提高，英語教學總體質量就能實現“大面積豐收”。
