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第1篇

 

1國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)是知識(shí)綜合運(yùn)用能力的一次系統(tǒng)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，能衡量本科教學(xué)水平，鍛煉學(xué)生研究能力。然而，單一模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)一方面未體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的差異，另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等方面成效甚微(江燕紅，2014)。其中對(duì)單一模式畢業(yè)設(shè)計(jì)的批評(píng)主要集中在：選題脫離實(shí)際、教師難以關(guān)注、學(xué)生無(wú)意作為、答辯流于形式與抄襲造假嚴(yán)重等(饒家輝等，2014)。有學(xué)者提出應(yīng)廢除本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，但教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)“不應(yīng)取消本科畢業(yè)論文的觀點(diǎn)”已基本形成共識(shí)(胡成，2011)。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求，本科畢業(yè)論文形式多樣化是必然趨勢(shì)(武云亮等，2013)。2009 年10 月，四川大學(xué)率先公開決定“本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以多樣化”。隨后，寧波大學(xué)、浙江工商大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、山東工商學(xué)院、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)等都相繼出臺(tái)了本科畢業(yè)論文多樣化改革文件。

 

2校內(nèi)現(xiàn)狀

 

我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)與江蘇省品牌專業(yè)，畢業(yè)論文質(zhì)量較高。最近學(xué)生人數(shù)激增給傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。一是分散實(shí)習(xí)難以獲得符合要求的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù);二是指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)增加，工作量增大。三是并非所有學(xué)生都適合進(jìn)行學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文寫作。綜上所述，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化在會(huì)計(jì)專業(yè)勢(shì)在必行。畢業(yè)論文形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要全新模式帶動(dòng)形式多樣化的畢業(yè)論文達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

 

行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，采取“學(xué)習(xí)知識(shí)—分享經(jīng)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)造性研究解決問題—展開實(shí)際行動(dòng)”四位一體的循環(huán)學(xué)習(xí)方式完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。國(guó)外高等教育中有大量的碩士課程把行動(dòng)學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方法。2009—2011年，應(yīng)用于業(yè)界和碩士層面。目前，行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用還不多見，具有研究?jī)r(jià)值。

 

3實(shí)施方案

 

3.1畢業(yè)實(shí)習(xí)基地多樣化

 

選擇實(shí)習(xí)基地的首要條件是實(shí)習(xí)單位符合畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，具體包括：硬件和軟件設(shè)施良好，具備接納實(shí)習(xí)生的能力;存在突出的值得深入研究的問題;可提供畢業(yè)設(shè)計(jì)所需財(cái)務(wù)數(shù)據(jù);具有長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)。為保障實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)久性，校方應(yīng)結(jié)合不同類型企業(yè)的特點(diǎn)，力促合作共贏。對(duì)于會(huì)計(jì)師事務(wù)所，在業(yè)務(wù)繁忙的年報(bào)審計(jì)時(shí)段，可安排學(xué)生前往協(xié)助審計(jì)工作;對(duì)于企事業(yè)單位，校方可為企業(yè)員工提供培訓(xùn)服務(wù)。

 

3.2畢業(yè)實(shí)習(xí)分組多樣化

 

畢業(yè)實(shí)習(xí)采用集中實(shí)習(xí)形式，每家實(shí)習(xí)基地安排一組學(xué)生。根據(jù)學(xué)生前三學(xué)年加權(quán)平均分排名，結(jié)合固定實(shí)習(xí)基地的數(shù)量進(jìn)行實(shí)習(xí)分組，確保在各個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生調(diào)研水平較為平均，達(dá)到良好的行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)效果。

 

3.3畢業(yè)論文選題多樣化

 

畢業(yè)論文可采用學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告、內(nèi)部控制評(píng)價(jià)報(bào)告等類型。選題時(shí)，采取學(xué)生自由選擇與指導(dǎo)老師參與協(xié)調(diào)相結(jié)合的方式，同一組學(xué)生畢業(yè)論文選題不得相同。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)習(xí)基地的行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，與企業(yè)員工、小組成員進(jìn)行交流，最后，對(duì)實(shí)習(xí)單位的特性進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見。

 

3.4畢業(yè)論文指導(dǎo)多樣化

 

畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照畢業(yè)論文類型重新分組，然后按類型重新安排指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的分類根據(jù)其研究領(lǐng)域確定，保證對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的專業(yè)性。對(duì)于計(jì)劃進(jìn)一步深造的學(xué)生，原則上，畢業(yè)設(shè)計(jì)和碩士研究生階段師從同一位導(dǎo)師，從而保證學(xué)生課題的延續(xù)性和前瞻性;對(duì)于直接工作的學(xué)生，試行雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)指導(dǎo)老師從理論知識(shí)和報(bào)告寫作等方面進(jìn)行指導(dǎo)，校外指導(dǎo)老師從選題和項(xiàng)目實(shí)施方面給予幫助，并定時(shí)安排小組成員集中討論。

 

3.5畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)多樣化

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)采用以下方式考核：

 

①指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與討論情況，查閱文獻(xiàn)、翻譯文獻(xiàn)、獨(dú)立思考和解決問題的能力評(píng)定平時(shí)成績(jī);②教師根據(jù)實(shí)用性、邏輯性、分析能力、自主完成情況匿名評(píng)定分析報(bào)告(論文)成績(jī);③學(xué)術(shù)論文逐個(gè)答辯，其他類型分組召開研討會(huì)，評(píng)審組旁聽打分;④畢業(yè)設(shè)計(jì)成果創(chuàng)新點(diǎn)突出、被企業(yè)采納或分析報(bào)告(論文)在正規(guī)刊物發(fā)表等特殊情況可得到額外加分。

 

4結(jié)論

 

行動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化研究具有現(xiàn)實(shí)意義，表現(xiàn)在三個(gè)方面：

 

(1)能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。興趣是學(xué)生最好的老師，通過(guò)自主選擇畢業(yè)論文類型以及實(shí)踐論題，學(xué)生選擇了自己感興趣的內(nèi)容，能夠與現(xiàn)實(shí)狀況聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，提升創(chuàng)新能力。

 

(2)能大幅度提升畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)水平。在畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化背景下，只有一部分學(xué)生可以選擇撰寫傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文。學(xué)生較少，指導(dǎo)老師也會(huì)有充足的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，能夠獲得較高水平的畢業(yè)論文。

 

(3)能夠加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間的交流，促進(jìn)三個(gè)主體的協(xié)同發(fā)展。基于行動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是以企業(yè)具體項(xiàng)目為主體，通過(guò)與企業(yè)密切合作，研究企業(yè)目前亟待解決的問題，能夠促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間的交流，促進(jìn)三者共同提升。

第2篇

2論內(nèi)部控制

3WTO對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)制度的影響研究

4網(wǎng)上銀行管理信息系統(tǒng)初探

5商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理研究

6我國(guó)遭受反傾銷的現(xiàn)狀：原因及對(duì)策

7論金融經(jīng)濟(jì)的風(fēng)險(xiǎn)防范

8WTO對(duì)我國(guó)商業(yè)銀行發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變研究

9WTO對(duì)我國(guó)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變研究

10WTO對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)制度的影響研究

11WTO對(duì)我國(guó)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變研究

12加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化管理，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的實(shí)現(xiàn)

13論我國(guó)穩(wěn)健貨幣政策

14論內(nèi)部控制

題目

美國(guó)會(huì)計(jì)危機(jī)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定

會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用

上市公司會(huì)計(jì)信息失真的原因、危害及治理對(duì)策

企業(yè)對(duì)應(yīng)收帳款的處理意見

淺談會(huì)計(jì)失真

企業(yè)信用評(píng)估

上市公司股利政策分析

試論當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的改革與發(fā)展

金融工程

債轉(zhuǎn)股

淺談涉外企業(yè)的財(cái)務(wù)核算問題

淺議企業(yè)內(nèi)部控制

關(guān)于國(guó)有商業(yè)銀行不良資產(chǎn)處置若干問題的思考

論知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的影響

論財(cái)務(wù)管理在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的作用與意義

對(duì)發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化工作的探討

關(guān)于合并會(huì)計(jì)報(bào)表若干問題的探討

關(guān)于會(huì)計(jì)誠(chéng)信有關(guān)問題的研究

析風(fēng)險(xiǎn)投資

上市公司利潤(rùn)操縱分析與實(shí)證

淺談中外合資企業(yè)財(cái)務(wù)信息化建設(shè)

內(nèi)部會(huì)計(jì)監(jiān)督制度的加強(qiáng)與完善

淺談會(huì)計(jì)信息的披露

論會(huì)計(jì)行業(yè)與會(huì)計(jì)人員的監(jiān)管

關(guān)于會(huì)計(jì)誠(chéng)信有關(guān)問題的研究

淺析中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀

淺論內(nèi)部控制

上市公司財(cái)務(wù)指標(biāo)的分析和調(diào)整

建立一套會(huì)計(jì)系統(tǒng)的思考

論加強(qiáng)物流管理，提高企業(yè)效率

會(huì)計(jì)信息的市場(chǎng)管制

論應(yīng)收賬款融資

優(yōu)化公司治理結(jié)構(gòu)下的企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)控制度

公司清算的審計(jì)和會(huì)計(jì)問題

盈余管理初探

分析性復(fù)核的運(yùn)用

企業(yè)內(nèi)部控制設(shè)計(jì)

淺析影響我國(guó)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的環(huán)境因素

成本控制若干問題的探討

論銀行會(huì)計(jì)的內(nèi)部控制

論商業(yè)銀行法律制度

真實(shí)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重要性

第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是高職院校日常教學(xué)管理中一個(gè)非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。有效、有序的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，分析與解決專業(yè)實(shí)際問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的有效手段，為其順利走向職場(chǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一直以來(lái)，各高職院校都在不斷尋求最佳的教學(xué)方法，力求達(dá)到“多贏”。近年來(lái)，湖南省開始對(duì)全省范圍內(nèi)高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽查，作為評(píng)估該校辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。如若畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查不合格，教育廳將不予發(fā)放該學(xué)生的畢業(yè)證，這是繼專業(yè)技能抽查后為學(xué)生能否順利畢業(yè)設(shè)置的又一門檻。自實(shí)施抽查至今，各高職院校已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)指標(biāo)不僅僅是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的大檢查，更是對(duì)全省各高職院校辦學(xué)能力的大考驗(yàn)。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.概念模糊。會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)到底應(yīng)該怎么做？與傳統(tǒng)的畢業(yè)論文究竟有何區(qū)別？這可能是讓眾多教師和學(xué)生心存迷惑的問題。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管如何設(shè)計(jì)一個(gè)與選題相關(guān)的方案都無(wú)法脫離論文的寫作框架。因此，教師看到的畢業(yè)設(shè)計(jì)最終都是“企業(yè)概況—存在的問題—原因分析—設(shè)計(jì)解決方案—結(jié)論”的模式。對(duì)于這種畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，有人說(shuō)可以，有人說(shuō)這是論文，不是畢業(yè)設(shè)計(jì)，但問及畢業(yè)設(shè)計(jì)是什么模式時(shí)，卻又沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。2.缺乏前期調(diào)研，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大多是安排在第五學(xué)期，并要求在第五學(xué)期末完成所有畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，第六學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。因此，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)校并未統(tǒng)一安排學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行前期的實(shí)地調(diào)研，在此之前也未開設(shè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲取必需的第一手資料，不能自主完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，無(wú)法進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。3.計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較低。畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，學(xué)生已完成了計(jì)算機(jī)考級(jí)，理當(dāng)具備了一定的文檔編排基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Word文檔排版，從字體、行間距、段前段后的設(shè)置，到頁(yè)眉頁(yè)腳、自動(dòng)生成目錄等，這在一定程度上阻礙了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。

三、影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因素

（一）學(xué)校因素

1.缺乏具體的實(shí)施細(xì)則。各高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)定是在省廳文件的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行制訂，且都是從宏觀方面進(jìn)行約束，缺乏具體的實(shí)施細(xì)則。比如畢業(yè)設(shè)計(jì)作品與畢業(yè)論文的區(qū)別沒有清晰的界定，對(duì)文章復(fù)制率也均無(wú)明確的規(guī)定。2.教學(xué)時(shí)間安排不合理。本校將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第五個(gè)學(xué)期，第六個(gè)學(xué)期安排到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。絕大部分學(xué)生沒有在企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，也沒有對(duì)選題單位進(jìn)行過(guò)實(shí)地調(diào)研，僅僅根據(jù)選題進(jìn)行資料的收集、整合，乃至拼湊式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，無(wú)法創(chuàng)新。3.實(shí)踐機(jī)會(huì)少。會(huì)計(jì)崗位的特殊性，加之學(xué)生人數(shù)較多，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間基本沒有企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，平時(shí)實(shí)訓(xùn)都是在學(xué)校會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，雖然是仿真程度很高的模擬實(shí)訓(xùn)，但也只是停留在賬務(wù)處理階段。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題后，對(duì)于沒有任何會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生而言，指導(dǎo)教師只能要求學(xué)生在撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)方案（提綱）前到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，但收效甚微。

（二）學(xué)生因素

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不深。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性沒有深刻認(rèn)識(shí)，造成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程十分被動(dòng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法按要求完成任務(wù)。2.能力水平有限。近年來(lái)，高職院校大規(guī)模的單獨(dú)招生，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下降。加之高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，在校期間所學(xué)的知識(shí)基本來(lái)源于教師在課堂上的所講所授，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)和研究能力。當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)如期而至?xí)r，學(xué)生感到無(wú)所適從，毫無(wú)頭緒，只能求助于網(wǎng)絡(luò)和各種書籍，導(dǎo)致整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品里找不到任何創(chuàng)新之處。

（三）教師因素

指導(dǎo)教師的能力水平參差不齊。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)重，學(xué)生人數(shù)多，基本所有的專業(yè)教師都會(huì)參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)中來(lái)，其中不乏本身知識(shí)能力水平有限的教師。這些教師本身科研能力不高，實(shí)踐操作能力低下，自然也就無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。再加上專業(yè)教師本身教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)改革和科研壓力大，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量也就難以保證了。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是高職院校教學(xué)體系中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合性檢驗(yàn)。因此，無(wú)論是教學(xué)安排、組織實(shí)施，還是考核評(píng)價(jià)，都應(yīng)該有嚴(yán)格、可行、詳細(xì)的規(guī)定。1.制訂有效的實(shí)施與考核細(xì)則。認(rèn)真貫徹執(zhí)行省教育廳的相關(guān)文件精神，結(jié)合本校的實(shí)際情況，制訂具體有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體方案與實(shí)施步驟，出整的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核細(xì)則，分別從學(xué)校、指導(dǎo)教師和學(xué)生三個(gè)層面分解任務(wù)，提出要求，進(jìn)行約束。匯總畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的疑難問題和有爭(zhēng)議性問題，并進(jìn)行統(tǒng)一地規(guī)范，如畢業(yè)設(shè)計(jì)格式問題、方案類作品與論文的區(qū)別等，讓教師和學(xué)生有章可循。2.安排畢業(yè)設(shè)計(jì)專題講座或畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，學(xué)生要養(yǎng)成閱讀學(xué)術(shù)性期刊的習(xí)慣。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題之前，可以安排幾次專題講座或?qū)ｉT開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程，讓每一個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，掌握材料的收集方法及研究方法，有利于學(xué)生深化所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，對(duì)于解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中普遍存在的一些共性問題起著十分重要的作用。3.改變選題方式。改變以往完全由專業(yè)教師給定選題的現(xiàn)狀，采用給定與自定相結(jié)合的方式，既可以在教師給定的選題范圍內(nèi)，由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，也可以由學(xué)生結(jié)合實(shí)踐和當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，自行擬定題目，再由學(xué)校統(tǒng)一為其分配相應(yīng)的指導(dǎo)教師。這樣讓學(xué)生具有一定的自，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成。4.調(diào)整課程教學(xué)時(shí)間。目前，很多高職院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第五學(xué)期完成，第六學(xué)期為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。如果是這種安排，就有必要將選題提前到大二的第二學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行，讓學(xué)生帶題利用暑假時(shí)間到企業(yè)調(diào)研，只有通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)實(shí)踐，才能讓學(xué)生收集到更多有用的第一手資料，為第五學(xué)期開學(xué)后在校內(nèi)順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后續(xù)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。為了保證每一個(gè)學(xué)生確實(shí)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，要求提交蓋有相關(guān)單位公章的暑期實(shí)習(xí)報(bào)告。另外，還可以采用在第五學(xué)期結(jié)束前選題，讓學(xué)生接收各項(xiàng)任務(wù)，知曉所有流程，利用第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，但此時(shí)指導(dǎo)教師更多地只能是遠(yuǎn)程指導(dǎo)。5.完善導(dǎo)師制度。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工程，對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，即每一個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)均由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外（企業(yè)）指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)完成，這樣既能讓校內(nèi)指導(dǎo)教師及時(shí)幫助學(xué)生理清寫作頭緒，保證方向正確，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，在理論上給予更多地指導(dǎo)，也能讓校外（企業(yè)）指導(dǎo)教師傳授給學(xué)生更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決實(shí)際問題能力的提高助一臂之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭光細(xì).湖南高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的中存在的問題初探[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2016,(11):57-58.

[2]趙硯.高職財(cái)經(jīng)類學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究與實(shí)踐探討[J].商業(yè)教學(xué),2013,(11):191-192.

第4篇

【關(guān)鍵詞】高職 會(huì)計(jì) 畢業(yè)考核 “2+1”模式

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0017-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的加速，對(duì)企業(yè)用人提出了新的挑戰(zhàn)，高素質(zhì)技能型專門人才匱乏嚴(yán)重制約著企業(yè)的發(fā)展。一方面一些技能型崗位招不到人，另一方面一些高職畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作，職業(yè)院校與企業(yè)沒有實(shí)現(xiàn)很好的“零對(duì)接”。為此，越來(lái)越多的高職院校以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，開始實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生2年在校學(xué)習(xí)，再利用1年的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

而會(huì)計(jì)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。“2+1”模式下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短，很多學(xué)校要求學(xué)生出去頂崗實(shí)習(xí)前就要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，其中畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)凸顯的問題值得我們認(rèn)真思考和對(duì)待。

一 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)考核體系的現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)歷來(lái)是我國(guó)高等教育中教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行全面專業(yè)訓(xùn)練的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和分析解決實(shí)際問題能力的重要步驟。對(duì)于高等職業(yè)教育，由于是以職業(yè)能力的構(gòu)建為培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性就顯得尤為突出。然而目前大多高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)遵循著“畢業(yè)設(shè)計(jì)選題――學(xué)生選題――指導(dǎo)老師布置任務(wù)――學(xué)生完成任務(wù)――畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯”這一模式，最終是以指導(dǎo)老師的評(píng)分作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)，這種形式對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力提升并無(wú)明顯作用，并流于表面形式。

通過(guò)對(duì)本校會(huì)計(jì)專業(yè)歷屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況和考核模式存在的問題如下：

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容脫鉤

為了實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況，在學(xué)生出去頂崗實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期，指導(dǎo)教師就指導(dǎo)學(xué)生選題并任務(wù)書，要求學(xué)生在離校實(shí)習(xí)前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫。這就導(dǎo)致學(xué)生在撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，甚至上網(wǎng)大幅摘抄國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，內(nèi)容空洞，未能針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的特定問題進(jìn)行研究。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度不夠重視，未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立調(diào)查研究、搜集資料、綜合分析及系統(tǒng)表述的能力。

2.頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制不完善

由于會(huì)計(jì)資料涉及商業(yè)秘密，很多企業(yè)不愿意接納“2+1”模式下沒有取得畢業(yè)證書的頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。很多職業(yè)院校是通過(guò)老師或者是往屆畢業(yè)生的關(guān)系安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生也是應(yīng)付了事，同時(shí)學(xué)校也沒有設(shè)置專職教師對(duì)學(xué)校校外頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)督;并且，由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)較為分散，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以控制，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)也只能通過(guò)實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定取得。

3.畢業(yè)考核內(nèi)容的單一性

衡量高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平不完全是研究能力，更重要的是動(dòng)手操作能力、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力等，因此原有的以畢業(yè)設(shè)計(jì)為最終考核方式的，只能從結(jié)果去評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)，不能從過(guò)程對(duì)學(xué)生的“隱形”職業(yè)能力，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的理解等方面進(jìn)行全面、綜合的考評(píng)。

二 高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)考評(píng)體系構(gòu)建原則

1.人才培養(yǎng)方案對(duì)職業(yè)能力的解析

職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，人才培養(yǎng)方案以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)課程體系，課程設(shè)置上淡化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，形成了“職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“職業(yè)通用能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“專業(yè)拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“專業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“職業(yè)拓展素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”六大職業(yè)能力模塊。通過(guò)職業(yè)能力模塊課程，學(xué)生應(yīng)該具備：（1）能夠勝任會(huì)計(jì)工作崗位各項(xiàng)技術(shù)要求所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力;（2）對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)認(rèn)知、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、財(cái)經(jīng)法規(guī)的理解和掌握;（3）在會(huì)計(jì)活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.畢業(yè)考評(píng)體系構(gòu)建原則

基于上述分析，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重對(duì)職業(yè)環(huán)境的模擬，同時(shí)要求學(xué)生直接參與到真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中。學(xué)院與企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，可以在實(shí)習(xí)單位掛牌，簽訂建立長(zhǎng)期實(shí)習(xí)基地的合約來(lái)穩(wěn)固校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。通過(guò)校企合作考評(píng)機(jī)制，使學(xué)生形成明確的職業(yè)意識(shí)，內(nèi)化職業(yè)所要求的主要知識(shí)、技能、態(tài)度和能力。通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)穿插聯(lián)合的過(guò)程進(jìn)行考核，這種對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)測(cè)的考核和評(píng)價(jià)方式，能夠更好地檢驗(yàn)出學(xué)生在技能掌握程度、工作熟練程度、操作規(guī)范程度、靈活應(yīng)變能力和會(huì)計(jì)職業(yè)道德等綜合能力方面的提升狀況。

三 高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)考評(píng)體系實(shí)踐

通過(guò)對(duì)現(xiàn)行“2+1”模式下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)體系的調(diào)研，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主線，探索出一種提升學(xué)生職

業(yè)能力的畢業(yè)考評(píng)模式。由企業(yè)行業(yè)專家與專業(yè)教師一同開發(fā)與設(shè)計(jì)，以能力培養(yǎng)為主線，從校企共同命題到最后的校企共同考核，從五個(gè)方面對(duì)畢業(yè)考評(píng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性的規(guī)定，構(gòu)建了“一線五面”的整體框架。這一框架都由校企共同完成，并遵循以下五個(gè)流程：校企共同命題――學(xué)生選題――校企共同任務(wù)――學(xué)生完成――校企共同考核。

第一階段，積極落實(shí)校企雙方共同制訂的實(shí)習(xí)計(jì)劃，與學(xué)院共同確定學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)內(nèi)容、考核目標(biāo)等。企業(yè)指導(dǎo)人落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，包括具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程規(guī)范性指導(dǎo)，具體負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的考勤、業(yè)務(wù)考核、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)鑒定等工作。校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)中期檢查并對(duì)學(xué)生回校后的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行管理，包括對(duì)學(xué)生在企業(yè)期間應(yīng)完成的工作和達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，以及對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的整體性指導(dǎo)。學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)工作量和實(shí)習(xí)鑒定表由校內(nèi)指導(dǎo)老師定期收取。

第二階段，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)在前期共同做好調(diào)研，命題時(shí)由企業(yè)和學(xué)校雙重把關(guān)，使選題與專業(yè)和企業(yè)的崗位需求相結(jié)合，內(nèi)容上能夠系統(tǒng)反映本專業(yè)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，選題的分量要適當(dāng)、題目要具體，應(yīng)使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)努力能基本完成。為了滿足學(xué)生多樣化的需求，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上可以細(xì)分為社會(huì)調(diào)查類、方案設(shè)計(jì)類、分析報(bào)告類等類型。

第三階段，學(xué)生根據(jù)自身興趣選題。將學(xué)生分成4～6人的調(diào)研小組，根據(jù)所選的課題進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研實(shí)際情況，學(xué)生可以將總課題細(xì)分成子課題，并最終促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)作業(yè)質(zhì)量有實(shí)質(zhì)性的提高。

第四階段，校企雙方共同給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)程中的方向和原則問題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的進(jìn)度表中做好指導(dǎo)及執(zhí)行情況記錄。同時(shí)，及時(shí)審核學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的進(jìn)展情況，并提出改進(jìn)意見。

第5篇

【摘 要】實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分。搞好實(shí)踐教學(xué), 需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)模式, 博士論文同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等構(gòu)建完整有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系。

【關(guān)鍵詞】高等教育; 實(shí)踐教學(xué); 質(zhì)量保證

21世紀(jì)國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才的競(jìng)爭(zhēng), 高級(jí)應(yīng)用、創(chuàng)新復(fù)合型人才將在勞動(dòng)力市場(chǎng)更受青睞。高校是大學(xué)生走上工作崗位前鍛煉能力、錘煉素質(zhì)的一個(gè)基地, 實(shí)踐教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分, 相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、實(shí)踐性, 在強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著舉足輕重的作用。

然而我國(guó)不少高校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和重視, 傳統(tǒng)的、過(guò)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)管理體系一直被沿用, 不能適應(yīng)新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)的要求。因此, 近年來(lái)各高校積極推行實(shí)踐教學(xué)管理體制的改革, 努力完善實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié), 以求提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn), 探索建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系, 該體系具體包括以下幾個(gè)方面。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要搞好高等教育實(shí)踐教學(xué)工作, 首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣于學(xué)生的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí), 重視理論知識(shí)的傳授, 而忽略甚至輕視實(shí)踐教學(xué)。目前, 我國(guó)大部分高校的教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置偏少, 實(shí)踐教學(xué)一般僅占總學(xué)分(學(xué)時(shí))的10% - 20% , 而國(guó)外高校一般為35% 左右; 教學(xué)工作中普遍存在著偏重共性教育、忽略個(gè)性發(fā)展,重理論教學(xué)、輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。這在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展, 影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說(shuō), 傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容, 已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量越來(lái)越高的要求。學(xué)校要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量, 就必須轉(zhuǎn)變觀念, 在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力上下功夫.

隨著人才培養(yǎng)模式的改革及新世紀(jì)高等教育“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才”目標(biāo)要求的提出,實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)工作中的意義越來(lái)越重要, 尤其在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題的能力、解決問題的能力方面具有其它方法無(wú)法替代的作用, 成為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此, 我們應(yīng)轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育重理論輕實(shí)踐的觀念, 將實(shí)踐教學(xué)從從屬于理論教學(xué)服務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)思路中轉(zhuǎn)變出來(lái), 重新認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)的檢驗(yàn)、深化和延續(xù), 是高等教育人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分, 是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 使實(shí)踐教學(xué)為培養(yǎng)合格高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)服務(wù), 確立實(shí)踐教學(xué)在高等教育工作中的應(yīng)有地位。目前, 我校會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)正在逐步將實(shí)踐課從理論課的輔助課程中獨(dú)立出來(lái), 單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課程、編寫實(shí)踐教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃,各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的教材也在編寫和完善的過(guò)程中, 實(shí)踐教學(xué)的重要性日益受到關(guān)注, 這將有利于我校實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè), 進(jìn)而保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的關(guān)鍵, 提高教師的教學(xué)水平和能力素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。有些高等院校的教師主要來(lái)自本科院校, 沒有專業(yè)實(shí)踐的背景, 他們過(guò)去很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)去企業(yè)第一線參加專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練和提高, 由于缺乏工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn), 在教學(xué)過(guò)程中只能紙上談兵; 指導(dǎo)實(shí)踐的方法和組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)不足, 導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。因此, 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。

建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍, 可采用兩項(xiàng)措施: 一是有計(jì)劃地安排和鼓勵(lì)青年教師參加社會(huì)實(shí)踐, 到廠礦企業(yè)、各種中介服務(wù)公司等承擔(dān)實(shí)際工作任務(wù), 增強(qiáng)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì), 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性和針對(duì)性; 二是在實(shí)踐教學(xué)的部分環(huán)節(jié), 可以從校外聘請(qǐng)有專業(yè)技能、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員來(lái)兼職作指導(dǎo)教師,一方面加強(qiáng)和充實(shí)了指導(dǎo)教師的力量,另一方面也提供了高校教師向技術(shù)人員學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

同時(shí)可以請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)學(xué)校舉辦專題講座, 使老師、學(xué)生獲得更多了解相關(guān)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)。如我校會(huì)計(jì)系曾請(qǐng)人大耿建新教授、南開大學(xué)周曉蘇教授等為師生們做學(xué)術(shù)報(bào)告。他們的講座把學(xué)生帶到了一個(gè)更為廣泛的專業(yè)領(lǐng)域, 所傳授的前沿專業(yè)知識(shí)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生在將來(lái)的實(shí)踐工作中受益, 這對(duì)老師知識(shí)面的擴(kuò)展也有幫助。經(jīng)管學(xué)院還請(qǐng)來(lái)清華大學(xué)郝中軍教授為我院教師作案例教學(xué)法的專題講座, 對(duì)教師們有很大的啟發(fā)。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立, 學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)遇到了前所未有的困難, 絕大多數(shù)的企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí), 即使同意接受學(xué)生實(shí)習(xí), 也只能作為參觀性實(shí)習(xí), 一般不提供讓學(xué)生參加生產(chǎn)操作的條件。要想組織好實(shí)習(xí)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié), 使它不流于形式、有較強(qiáng)的生命力、學(xué)時(shí)利用充分并能夠獲得良好效果, 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。實(shí)習(xí)基地是否具備學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的條件, 實(shí)習(xí)基地的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是否配合學(xué)生的實(shí)習(xí)工作, 所提供的技術(shù)文件、資料等能否滿足教學(xué)要求等, 直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

從我校實(shí)際效果來(lái)看, 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式, 無(wú)疑是一種高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的較先進(jìn)的開放式合作模式。可就近選擇那些條件先進(jìn)、專業(yè)技術(shù)面廣的企業(yè)、部門或科研 單位 作 為固 定的 校 外實(shí) 踐基 地 ;實(shí)踐基地一經(jīng)確定, 應(yīng)簽訂合作協(xié)議,明確雙方的權(quán)利和義務(wù), 要統(tǒng)一掛牌,以便提供教學(xué)服務(wù), 便于監(jiān)督和檢查;對(duì)不具備要求的校外實(shí)踐基地應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

為加強(qiáng)基地管理, 高等院校可制定和實(shí)施基地定位管理, 使高校實(shí)習(xí)教學(xué)基地不僅能很好地發(fā)揮各項(xiàng)功能作用, 同時(shí)還能使基地的管理工作真正達(dá)到科學(xué)化和規(guī)范化要求。我校會(huì)計(jì)系在近幾年積極聯(lián)系了校外一些企業(yè)的財(cái)務(wù)部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等, 提供了一些學(xué)生實(shí)習(xí)的工作崗位, 使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的財(cái)務(wù)工作, 提高感性認(rèn)識(shí)和處理實(shí)際問題的能力。在與這些實(shí)習(xí)基地打交道的過(guò)程中, 逐步積 累 了 一 些 加 強(qiáng) 實(shí) 習(xí) 基 地 建 設(shè) 的 經(jīng)驗(yàn), 如實(shí)習(xí)單位的考察, 雙方有關(guān)權(quán)利、義務(wù)等合同的簽訂, 實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與機(jī)會(huì)的保證等。

在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上要注重建設(shè)項(xiàng)目的科學(xué)性、實(shí)用性, 要有長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)、創(chuàng)新精神及辦學(xué)效益觀點(diǎn), 要充分提高設(shè)備的利用率, 減少重復(fù)購(gòu)置, 把小而雜、多而亂的實(shí)驗(yàn)室調(diào)整為綜合性實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要一定資金作為保證, 一方面要加大學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的投入, 另一方面要挖掘自身潛力, 把有限的資金準(zhǔn)確、合理、有效地利用。

四、實(shí)踐教學(xué)管理文件的規(guī)范

與實(shí)踐教學(xué)配套的規(guī)范、全面、合理、實(shí)用的教學(xué)文件是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱

--> 、實(shí)踐( 實(shí)習(xí)) 指導(dǎo)書、課 程 設(shè)計(jì) 和畢 業(yè) 設(shè)計(jì)( 論文) 任務(wù)書等。

教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本文件, 是組織教學(xué)、安排教學(xué)任務(wù)的根本依據(jù), 必須全面貫徹國(guó)家的教育方針, 主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求, 突出針對(duì)性和應(yīng)用性。專業(yè)技能規(guī)范是制定實(shí)踐教學(xué)大綱的基本依據(jù), 根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格中專業(yè)服務(wù)方向和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的技能要求及學(xué)科發(fā)展, 按學(xué)科體系提出系統(tǒng)的技能訓(xùn)練要求, 并規(guī)定必須完成或選擇完成的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂, 應(yīng)該依據(jù)社會(huì)的客觀需要和學(xué)校的客觀條件來(lái)確定、通過(guò)采用科學(xué)的調(diào)查方法和確實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)論證, 避免在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)帶有太多的主觀判斷和隨意性。

教學(xué)大綱是教學(xué)計(jì)劃的具體體現(xiàn),是以綱要的形式表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)對(duì)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時(shí)間 安排 、教 學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定。教學(xué)大綱是教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化, 它是每一項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 也是衡量教師的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生獲得的知識(shí)和能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一定要健全和完善教學(xué)大綱, 明確各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 否則, 失去部分教學(xué)質(zhì)量的可控因素, 就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的模糊, 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難以得出有效結(jié)論。

以指導(dǎo)書、任務(wù)書的形式規(guī)范學(xué)生的具體工作, 指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。以試題庫(kù)、考核辦法來(lái)規(guī)范對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià), 制定實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)及辦法, 通過(guò)嚴(yán)格的考核獲得學(xué)分。以上實(shí)踐教學(xué)管理文件在我校會(huì)計(jì)系都已經(jīng)較為完備, 在實(shí)施過(guò)程中將結(jié)合實(shí)際面臨的問題逐步加以修改完善。

五、改革考核辦法

實(shí)踐教學(xué)由于不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和要求不同, 同一專業(yè)不同年 級(jí) 的實(shí)踐內(nèi)容的覆蓋面不同, 采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求, 也不夠科學(xué)和合理。因此, 在考核的形式到內(nèi)容上, 都不應(yīng)該忽略實(shí)踐教學(xué)課程本身的特點(diǎn)和規(guī)律性。學(xué)生的實(shí)踐基本技能、觀察問題、分析問題和解決問題的能力是在實(shí)踐過(guò)程中慢慢形成和提高的, 因此要摒棄傳統(tǒng)的只重結(jié)果、不重過(guò)程的思想, 把實(shí)踐過(guò)程重視起來(lái), 因?yàn)閷?shí)踐過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)規(guī)范比結(jié)果更有意義和價(jià)值。學(xué)生在每次實(shí)踐中的表現(xiàn)都能在總成績(jī)中得到反映, 對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)比一兩次的實(shí)習(xí)報(bào)告結(jié)果或一次考試更準(zhǔn)確, 對(duì)學(xué)生也更公平。

課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)由課程實(shí)踐指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)定, 實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)包括: 學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的日常表現(xiàn)、效果, 實(shí)習(xí)體會(huì)與交流情況, 實(shí)踐報(bào)告與實(shí)習(xí)日志的質(zhì)量和綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的水平, 實(shí)踐單位的反饋意見等。

結(jié)論

實(shí)踐證明, 實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深化, 實(shí)踐教學(xué)新體系的建立, 以及實(shí)踐教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范, 在人才培養(yǎng)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。近年來(lái), 我校會(huì)計(jì)系學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高, 實(shí)際操作能力、解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng), 在實(shí)習(xí)單位也得到了較高的評(píng)價(jià)。在辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大的情況下, 保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我們要進(jìn)一步增強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任心和緊迫感, 不斷提高自身的素質(zhì), 將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)人才的理念落實(shí)到自己的工作中, 培養(yǎng)出面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高玉華.高校畢業(yè)設(shè)計(jì)( 論文) 質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào), 2006,( 8) p19~22.

第6篇

1 國(guó)外高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

1.1 澳大利亞會(huì)計(jì)教育

澳大利亞的會(huì)計(jì)教育與職業(yè)資格考試相接軌,將會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會(huì)計(jì)職業(yè)組織甚至是英國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)組織的認(rèn)可。這樣,學(xué)生可以學(xué)到最有用的知識(shí),并節(jié)省考取相關(guān)職業(yè)資格的時(shí)間。

會(huì)計(jì)教學(xué)方法主要包括“研討式教學(xué)”、“面授+輔導(dǎo)式教學(xué)”。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更多地在于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中留給他們的各種練習(xí)、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對(duì)他們的輔導(dǎo)。

1.2 德國(guó)“雙元制”課程模式

德國(guó)職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育。“雙元”主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面:(1)職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容;(2)實(shí)訓(xùn)教材(企業(yè))和理論教材(學(xué)校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下,學(xué)生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業(yè)培訓(xùn)為主。理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,重點(diǎn)向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識(shí)。在雙元制課程模式下,學(xué)生結(jié)束教育后可以立即投入生產(chǎn),無(wú)需再經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的適應(yīng),大大提高了就業(yè)率。同時(shí),這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設(shè)備和場(chǎng)地等一系列問題。

教學(xué)時(shí)推崇一種培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)探究教學(xué)法,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

不過(guò)由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合,而且會(huì)計(jì)專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育中順利實(shí)施有相當(dāng)大的難度。

1.3 加拿大會(huì)計(jì)教育

加拿大職業(yè)教育的一大特點(diǎn)是它與繼續(xù)教育相結(jié)合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨,在課程設(shè)置上采用能力本位課程模式。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程,整個(gè)課程體系重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),理論課和實(shí)踐課的比例約為1∶1。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評(píng)估教學(xué)等教學(xué)方法。

隨著人們對(duì)課程模式研究的深入,發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù),對(duì)于一些非技能型的能力,如職業(yè)道德、處理應(yīng)急事務(wù)的能力是無(wú)法進(jìn)行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學(xué)科體系,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學(xué)生掌握的知識(shí)體系是零碎的,不利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí),這與目前強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應(yīng)用到正規(guī)的職業(yè)教育中,還必須對(duì)其做進(jìn)一步的改進(jìn)。

2 國(guó)內(nèi)高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

目前我國(guó)大多數(shù)高職會(huì)計(jì)課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課三大塊,沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識(shí)本位”模式。 　從課程結(jié)構(gòu)看,以理論課程學(xué)習(xí)為起點(diǎn),而不是以實(shí)踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨(dú)立、完整的知識(shí)體系的,并沒有按照技能實(shí)踐和職業(yè)崗位的需要整合教材,課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實(shí)施看,“三段式”課程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的,而實(shí)踐過(guò)程作為一種學(xué)習(xí)形式,只是依附于理論學(xué)習(xí),而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評(píng)價(jià)看,“三段式”課程還是以書面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的,并未采用學(xué)生制作的樣本來(lái)評(píng)價(jià)。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實(shí)踐課之名,但只是機(jī)械拼合,并未進(jìn)行科學(xué)整合。

具體的課程設(shè)置中也有一些問題,專業(yè)課課程設(shè)置主要集中在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方面,對(duì)于相關(guān)行業(yè)課程安排較少,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)面窄,學(xué)生應(yīng)用能力差。比如針對(duì)目前進(jìn)出口業(yè)務(wù)的增加,新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則交替,對(duì)于外貿(mào)會(huì)計(jì)和新舊準(zhǔn)則比較等課程都應(yīng)該是會(huì)計(jì)專業(yè)可以設(shè)置的選修課程,可學(xué)校現(xiàn)有課程設(shè)置中沒有這樣的課程。

在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國(guó)高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材,但教學(xué)案例基本上來(lái)源于書本,也比較陳舊。任課教師沒有到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì),不具備從不斷變化的現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中及時(shí)挑選案例的能力。

在課程體系中,主要偏重知識(shí)傳授性課程,忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學(xué)

年論文、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等。

在實(shí)踐性課程設(shè)置上,學(xué)校教學(xué)時(shí)間里的技能實(shí)訓(xùn)課與以往相比有了一些提高,但總的來(lái)說(shuō)還是太少,最后一學(xué)年的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”,本來(lái)是應(yīng)該通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)來(lái)完成教學(xué)要求。但實(shí)際是打工、找工作。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,像案例教學(xué)、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課題調(diào)研等教學(xué)方式,在我國(guó)一般性院校中采用較少,學(xué)生的教學(xué)參與程度不高。在實(shí)踐教學(xué)方面,實(shí)驗(yàn)軟件不能及時(shí)升級(jí),影響了實(shí)踐教學(xué)的效果;校外實(shí)踐由于實(shí)習(xí)企業(yè)的條件限制,很少能做到依次輪崗實(shí)習(xí)。在教學(xué)管理方面,規(guī)章制度很多,在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。但在改善實(shí)驗(yàn)條件、保證實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、確保教學(xué)首要地位等方面,規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進(jìn)行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學(xué)質(zhì)量,而只能維持正常的教學(xué)秩序。

與我國(guó)相比,國(guó)外高職教育發(fā)展較早,雖然具體的會(huì)計(jì)教育模式不同,但其圍繞就業(yè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點(diǎn),專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用技術(shù)和技能為主,不強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性和整體性,理論教學(xué)以為實(shí)踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)為度。通過(guò)各類教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會(huì)計(jì)職業(yè)組織的認(rèn)可。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于優(yōu)化我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。

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第7篇

[關(guān)鍵詞]測(cè)控專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；模塊化；運(yùn)行機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0099-03

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)的最后部分，是學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是本科教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分。

測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)是儀器科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科唯一的本科專業(yè)。測(cè)控專業(yè)是涵蓋了機(jī)械測(cè)量、幾何測(cè)量計(jì)量、熱工測(cè)量計(jì)量、光學(xué)測(cè)量計(jì)量等多工程領(lǐng)域的測(cè)量計(jì)量學(xué)科。測(cè)控專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)決定了其本科畢業(yè)課題來(lái)源豐富，類型復(fù)雜，平臺(tái)多樣，課題工藝指標(biāo)難以統(tǒng)一化。

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展， 測(cè)控專業(yè)的結(jié)構(gòu)已發(fā)展成為集傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、現(xiàn)代光學(xué)、精密機(jī)械等多種高新技術(shù)于一身的系統(tǒng)，虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、微型化、智能化的發(fā)展趨勢(shì)，使測(cè)控專業(yè)的多學(xué)科綜合及多系統(tǒng)集成的屬性越來(lái)越明顯。課題的復(fù)雜性、多樣性使得測(cè)控專業(yè)的畢業(yè)課題管理較為困難。

應(yīng)用型本科是介于學(xué)術(shù)型本科和技能型高職之間的大學(xué)教育，其主要功能是服務(wù)于地方行業(yè)。企業(yè)對(duì)本類高校學(xué)生的要求是：具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具有熟練的操作能力，具有一定的創(chuàng)新能力。因此，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)必須具有較強(qiáng)的工程性、應(yīng)用性和實(shí)用性，同時(shí)還應(yīng)該具備一定理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新和前瞻性。良好的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)可以很大程度上集成學(xué)生的知識(shí)能力，提高學(xué)生適應(yīng)預(yù)期工作的能力。

面對(duì)當(dāng)前環(huán)境對(duì)應(yīng)用型測(cè)控專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)行機(jī)制是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的重要條件。面向應(yīng)用型的測(cè)控專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有通用化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化和工程化等特色，這樣培養(yǎng)出來(lái)的測(cè)控專業(yè)的本科畢業(yè)生才具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。

基于模塊化管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制可以滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)中通用化和標(biāo)準(zhǔn)化等要求。該機(jī)制從畢業(yè)課題的選題評(píng)價(jià)、課題跟蹤完成、答辯過(guò)程管理等方面進(jìn)行管理控制，為提高測(cè)控專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提供一種有效的思路。

一 、當(dāng)前測(cè)控專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）課題類型題目很多，但缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)指標(biāo)

當(dāng)前的畢業(yè)課題主要有兩個(gè)來(lái)源，一個(gè)是來(lái)自于實(shí)際的工程課題。這些工程課題包括實(shí)際的科研項(xiàng)目，工廠/公司/科研院所的實(shí)際課題或任務(wù)。這類課題的特點(diǎn)是難易程度各不相同，或大或小，如果設(shè)立為本科畢業(yè)課題，可能需要進(jìn)行一定的修訂。另一個(gè)是來(lái)自于教師自擬。教師自擬的項(xiàng)目容易把握難度。

由于出題教師對(duì)課題的理解各不相同，課題出來(lái)之后，課題指標(biāo)不明確是最大的問題。課題指標(biāo)不是單純的技術(shù)指標(biāo)，而是一個(gè)綜合了課題與本專業(yè)的相關(guān)度、深度、廣度、難度和創(chuàng)新度等的綜合概念。很多課題明顯偏離了測(cè)控方向，或者難度系數(shù)接近碩士研究生水平，或者難度系數(shù)僅僅為課程設(shè)計(jì)，工作量的多少也沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

課題指標(biāo)不明確是畢業(yè)課題最大的問題，實(shí)際上這也是教師本身的問題、課題組織的問題，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制的問題。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心問題。

（二）課題節(jié)點(diǎn)不明確

課題節(jié)點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而是教師根據(jù)課題的具體情況設(shè)置的課題完成步驟的量化指標(biāo)。這些指標(biāo)通過(guò)具體的文檔、軟件、硬件的參數(shù)來(lái)衡量。每個(gè)節(jié)點(diǎn)還應(yīng)該進(jìn)行打分評(píng)估，計(jì)入總成績(jī)。

學(xué)生在完成課題的時(shí)候，由于沒有明確的控制節(jié)點(diǎn)，或者雖有節(jié)點(diǎn)卻不計(jì)入總分，經(jīng)常出現(xiàn)前松后緊的情況，導(dǎo)致課題完成順序混亂，重點(diǎn)難點(diǎn)不分明。由于只看重結(jié)果，甚至出現(xiàn)有學(xué)生請(qǐng)人代工，網(wǎng)上請(qǐng)人做畢業(yè)課題的情況。

（三）評(píng)審和答辯過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

課題的多樣化，也導(dǎo)致了評(píng)審和答辯過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。有些課題來(lái)自于教師的科研項(xiàng)目，這些項(xiàng)目并不為一般人所熟悉，因此在評(píng)審和答辯中很難進(jìn)行有效的交互；教師們對(duì)專業(yè)興趣的差異，也使得評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)變得很困難。這種不統(tǒng)一造成的后果是畢業(yè)設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)不能反映學(xué)生的工作量。此外，由于每個(gè)教師的專業(yè)興趣點(diǎn)的差異，使得某些答辯提問或過(guò)于簡(jiǎn)單，或者過(guò)于復(fù)雜，無(wú)法體現(xiàn)測(cè)控專業(yè)培養(yǎng)的基本特點(diǎn)。

二、模塊化運(yùn)行機(jī)制

模塊化運(yùn)行機(jī)制，主要對(duì)以下方面進(jìn)行模塊化處理：畢業(yè)課題的審核評(píng)價(jià)，節(jié)點(diǎn)控制，模塊化答辯評(píng)分，模塊化答辯指導(dǎo)等。

（一）畢業(yè)課題的審核評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，畢業(yè)課題的來(lái)源是關(guān)乎畢業(yè)設(shè)計(jì)最為重要的環(huán)境。由于出題教師各自的科研背景不同，出題的類型和范圍差異很大。為了方便進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用指標(biāo)評(píng)價(jià)法對(duì)某個(gè)課題進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，合格者才能進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。表1為設(shè)計(jì)的畢業(yè)課題指標(biāo)打分加權(quán)系數(shù)。

上面技術(shù)指標(biāo)表雖然有不完善和不科學(xué)的地方，但很大程度上反映了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。

課題來(lái)源反應(yīng)了課題的含金量。國(guó)家自然基金、地方自然基金、國(guó)家攻關(guān)計(jì)劃等縱向課題通常被認(rèn)為含金量高，可認(rèn)為8分以上；來(lái)自企業(yè)的或?qū)嶋H的工程課題，可認(rèn)為6分以上；自擬的課題，4分以上。

在課題分類中，把與測(cè)控專業(yè)的相關(guān)度作為考查指標(biāo)之一。如果課題沒有涉及電/光/機(jī)械/自動(dòng)化等類型，則為0分。軟件和硬件分類主要是針對(duì)工作量的。具體工作量由專業(yè)委員會(huì)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，軟件主要從代碼行數(shù)、難度、完成時(shí)間等進(jìn)行規(guī)范；硬件主要從完成的時(shí)間、測(cè)試難易程度進(jìn)行衡量。平臺(tái)性主要鼓勵(lì)教師多利用當(dāng)前學(xué)校/學(xué)院已有的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)進(jìn)行選題。

課題創(chuàng)新性。相似度是指和以往課題的相似度，如果沒有相似則為5分，完全相同則為0分。創(chuàng)新性需要出題教師進(jìn)行單獨(dú)說(shuō)明，可以是算法、硬件、功能等方面的創(chuàng)新；難度主要是指在軟件算法上、硬件指標(biāo)上的情況。如某課題提出需要學(xué)生完成一種自適應(yīng)模糊控制算法，這樣難度就會(huì)達(dá)到很高的分。具體的難度分，需要根據(jù)學(xué)生是否學(xué)習(xí)過(guò)、如果全新需要多少時(shí)間才能完成、教師提供的指導(dǎo)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

與課程/實(shí)訓(xùn)的相關(guān)程度。這個(gè)子項(xiàng)目主要考查畢業(yè)課題與本專業(yè)的相關(guān)程度。教師在出題時(shí)，需要明確哪些主干課與本課題有關(guān)并進(jìn)行打分；同時(shí)考查實(shí)訓(xùn)與課題的相關(guān)程度。學(xué)科交叉程度是課題涉及的學(xué)科范圍。鼓勵(lì)進(jìn)行多學(xué)科交叉，但不作為主要的考查因素。

課題完成條件。如果某個(gè)課題只有極少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生才能完成，5.1項(xiàng)目得分低。如果課題的硬件/軟件環(huán)境都要求高，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過(guò)使用，得分也會(huì)很低。

綜上所述，畢業(yè)課題指標(biāo)表示一個(gè)綜合反映課題來(lái)源、難度與創(chuàng)新、可完成等各方面的一個(gè)表，可較為客觀的評(píng)價(jià)一個(gè)畢業(yè)課題。如果某課題得分低于設(shè)定值（如60分），那么該課題就要被委員會(huì)討論是否需要替換/修改/否定。此外，我們還引入學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，期望畢業(yè)課題完成后能得到學(xué)生的評(píng)價(jià)。這將是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)過(guò)程。

（二）畢業(yè)課題的完成節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)

畢業(yè)課題的完成節(jié)點(diǎn)是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的重要方式。同樣，我們這里采用模塊化進(jìn)行管理，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行模塊化管理。其中時(shí)間節(jié)點(diǎn)必須按照節(jié)點(diǎn)的先后順序進(jìn)行設(shè)置。只有某個(gè)節(jié)點(diǎn)完成后才能進(jìn)入下一個(gè)節(jié)點(diǎn)。如果某個(gè)節(jié)點(diǎn)延時(shí)完成，則分?jǐn)?shù)為0分。節(jié)點(diǎn)分的總分按照一定比例計(jì)入最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)得分。

（三）答辯中的模塊化管理

課題答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一道過(guò)程，是學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)成果、講述設(shè)計(jì)思路、論證論文觀點(diǎn)、回答教師提問的互動(dòng)空間。本科畢業(yè)答辯不同于碩士生或博士生答辯，其基本特點(diǎn)是時(shí)間較短，答辯內(nèi)容較多、較寬泛。根據(jù)這樣的特點(diǎn)，模塊化管理體現(xiàn)如下。

1.答辯小組教師構(gòu)成。應(yīng)該按照大的模塊分類進(jìn)行組織。單片機(jī)/DSP組：畢業(yè)課題以單片機(jī)/DSP為核心完成的各種測(cè)量/控制等課題；PLC組：以PLC為核心完成的各種控制；平臺(tái)組：以實(shí)驗(yàn)室平成的各種課題；理論研究及仿真組：以研究某種算法及其Matlab或ANSYS等專業(yè)軟件進(jìn)行仿真實(shí)現(xiàn)的課題；雜項(xiàng)組：非前面所有的類型的課題。

2.答辯問題的分類模塊化。盡管答辯過(guò)程含有很多主觀因素，課題也千差萬(wàn)別，但答辯問題進(jìn)行模塊化卻帶來(lái)很多有利因素，如問題有的放矢，難度可控，體現(xiàn)專業(yè)色彩，避免過(guò)多主觀因素等。如畢業(yè)課題涉及測(cè)量類，那么測(cè)量模塊化問題有：（1）測(cè)量方案的構(gòu)建依據(jù)？（2）測(cè)量的量程/精度/不確定度？（3）測(cè)量涉及信號(hào)采集，則采集過(guò)程中的標(biāo)定？（4）測(cè)量中測(cè)控電路的設(shè)計(jì)/選用/關(guān)鍵點(diǎn)？（5）測(cè)量通道中的信號(hào)干擾及應(yīng)對(duì)措施？（6）實(shí)際測(cè)量情況和誤差分析？（7）測(cè)量模型中有無(wú)關(guān)鍵算法等等。

這些問題其實(shí)在開題報(bào)告和實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中都應(yīng)該由學(xué)生逐一進(jìn)行解決，得出設(shè)計(jì)結(jié)果。當(dāng)然如算法一類可以給某些優(yōu)秀學(xué)生一些設(shè)計(jì)空間。

答辯中的模塊化有利于考查學(xué)生的整體狀況，提高答辯效率，考查設(shè)計(jì)水平。

三、 模塊化運(yùn)行機(jī)制在應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析

應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯應(yīng)用的地位。基于模塊化管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)在這方面具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。我們?cè)谥貞c科技學(xué)院電氣信息工程學(xué)院測(cè)控專業(yè)2014屆及2015屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用了模塊化管理，收到了較好的效果。

在選題方面，模塊化管理就起到了至關(guān)重要的作用。如2014年某教師所出題目為《基于智能算法的滾動(dòng)軸承狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)開發(fā)》，對(duì)其進(jìn)行指標(biāo)評(píng)價(jià)：該課題為教師自擬題目，主要目的是通過(guò)測(cè)試滾動(dòng)軸承的振動(dòng)情況判定軸承的故障，采用的方法是人工智能算法，ANN或SVM；該課題的專業(yè)相關(guān)度一般，軟件工作量很大，硬件工作量極小（硬件均為采購(gòu)或已有）；在課題創(chuàng)新性方面，難度過(guò)大反而得分很低；與課程交叉程度一般（主要為數(shù)字信號(hào)處理），與實(shí)訓(xùn)無(wú)交叉；學(xué)科交叉一般；對(duì)學(xué)生要求很高，軟件環(huán)境需要掌握Matlab或編程語(yǔ)言，學(xué)生壓力大。同時(shí)，在節(jié)點(diǎn)運(yùn)行上也可能出現(xiàn)：由于資料較多，學(xué)生知識(shí)面窄，在規(guī)定時(shí)間難以完成的情況。最終該題得分情況為62分。

經(jīng)過(guò)委員會(huì)的評(píng)價(jià)，認(rèn)為該課題的主要問題在于：1.理論高度過(guò)大，本科學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備明顯不夠；2.要熟練認(rèn)知/掌握Matlab里面人工智能算法的模塊，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不夠；3.學(xué)生所學(xué)課程對(duì)完成課題支持情況不全面。

因此該課題要么作廢，要么進(jìn)行修訂。修訂的結(jié)果為《滾動(dòng)軸承振動(dòng)信號(hào)采集及狀態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)》。該題目降低或消除了智能算法，增加了硬件采集的設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)信號(hào)轉(zhuǎn)換電路、放大電路和濾波電路；軟件方面，要求動(dòng)態(tài)處理采集信號(hào)，然后進(jìn)行傅里葉變換分析等。這樣可操作性大大增加，指標(biāo)得分為75分，完全達(dá)到要求。事實(shí)證明，學(xué)生能順利完成畢業(yè)課題。

經(jīng)過(guò)兩年的運(yùn)行，我們提出的模塊化畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，運(yùn)行較為有效。課題學(xué)生反饋的分?jǐn)?shù)與理論分?jǐn)?shù)相差不大。該機(jī)制在考查學(xué)生的基本能力和創(chuàng)新能力方面都較為妥當(dāng)。

四、結(jié)論

本文提出的模塊化畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制的思路和實(shí)現(xiàn)策略，表現(xiàn)在3個(gè)方面。

1.對(duì)課題來(lái)源進(jìn)行評(píng)分，通過(guò)最終得分評(píng)判課題是否合格，避免過(guò)難的課題和過(guò)于簡(jiǎn)單的課題。這是模塊化管理的核心關(guān)鍵。

2.在課題完成過(guò)程中，采用節(jié)點(diǎn)化管理。對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行打分評(píng)判，計(jì)入畢業(yè)答辯的總成績(jī)，避免學(xué)生不按照計(jì)劃推進(jìn)。

3.在答辯過(guò)程中，對(duì)答辯分組、問題、評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行模塊化管理，使得答辯過(guò)程更加有效。

本文提出的方法，在重慶科技學(xué)院測(cè)控專業(yè)應(yīng)用兩年來(lái)，取得了較好的成績(jī)，可以為應(yīng)用型本科的測(cè)控專業(yè)提供借鑒。但本方法也存在不足，如對(duì)創(chuàng)新型課題支撐力度不夠大，對(duì)科研與教學(xué)的專業(yè)不適用。此外，該方法也在逐步探索中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馮旭哲， 陳建云， 明德祥. 測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2011（1）：86-88.

[2] 徐治. 工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探討[J]. 大學(xué)教育，2015（5）：143-145.

第8篇

增設(shè)小企業(yè)會(huì)計(jì)課程的必要性

文/魏向陽(yáng)

摘?要：本文認(rèn)為，高職院校會(huì)審專業(yè)增設(shè)小企業(yè)會(huì)計(jì)課程很有必要性。因?yàn)椤缎∑髽I(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的頒布與實(shí)施對(duì)現(xiàn)行小企業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了要求，也為高職院校的會(huì)審專業(yè)學(xué)生——小企業(yè)準(zhǔn)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了期望。高職院校會(huì)審專業(yè)增設(shè)小企業(yè)會(huì)計(jì)課程不僅符合國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度的要求，也是落實(shí)高職會(huì)審專業(yè)培養(yǎng)方案的需要。這樣既滿足了當(dāng)前小企業(yè)會(huì)計(jì)隊(duì)伍會(huì)計(jì)知識(shí)更新的需要，也彌補(bǔ)了當(dāng)前高職會(huì)審專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的欠缺。

關(guān)鍵詞 ：高職會(huì)審專業(yè)?小企業(yè)會(huì)計(jì)課程?增設(shè)必要性

改革開放以來(lái)，我國(guó)小企業(yè)得到迅猛發(fā)展，日益成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要力量。財(cái)政部根據(jù)《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》及其他有關(guān)法律和法規(guī)，制定的《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》是我國(guó)繼《中小企業(yè)促進(jìn)法》《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展的若干意見》后又一個(gè)助推小企業(yè)持續(xù)發(fā)展的切實(shí)之舉。《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的頒布與實(shí)施對(duì)高職院校的會(huì)審專業(yè)建設(shè)提出了新的要求。

一、認(rèn)真落實(shí)高職會(huì)審專業(yè)培養(yǎng)方案的需要

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查資料顯示，我國(guó)的中小企業(yè)已經(jīng)成為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。根據(jù)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的總體目標(biāo)，高職會(huì)審專業(yè)的就業(yè)去向首先應(yīng)定位為中小型企業(yè)。故高職院校會(huì)審專業(yè)應(yīng)把準(zhǔn)小企業(yè)發(fā)展的時(shí)代脈搏，更新并落實(shí)高職會(huì)審專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為促進(jìn)小企業(yè)發(fā)展提供智力支持。

筆者從所在學(xué)院歷屆高職會(huì)審畢業(yè)班隨意抽取了40名畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果：有38名同學(xué)進(jìn)入了企業(yè)，占比95%；38名同學(xué)或從事會(huì)計(jì)崗位或從事其他崗位，全部就業(yè)于當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)。上述調(diào)查也佐證了高職院校會(huì)審專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際，服務(wù)于就業(yè)導(dǎo)向，遵循高職教育會(huì)審專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，大力培養(yǎng)小企業(yè)會(huì)計(jì)人才。

二、積極適應(yīng)國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度的要求

2011年10月18日財(cái)政部頒布了《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，要求小企業(yè)自2013年1月1日起施行，并鼓勵(lì)小企業(yè)提前執(zhí)行。作為國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度重要組成部分的《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》既對(duì)現(xiàn)行小企業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了要求，同時(shí)也為高職院校的會(huì)審專業(yè)學(xué)生——小企業(yè)準(zhǔn)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了迫切希望。高職會(huì)審專業(yè)學(xué)生在其脫產(chǎn)學(xué)習(xí)階段若不系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)含準(zhǔn)則精神的《小企業(yè)會(huì)計(jì)》知識(shí)，不了解掌握《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的有關(guān)政策要求，勢(shì)必造成“標(biāo)準(zhǔn)缺項(xiàng)”，無(wú)法適應(yīng)國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度的新要求，形成高職會(huì)審專業(yè)的“先天殘疾”。

三、當(dāng)前小企業(yè)會(huì)計(jì)隊(duì)伍繼續(xù)知識(shí)更新

有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，小企業(yè)會(huì)計(jì)人員結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素質(zhì)有待提升。而高職院校會(huì)審專業(yè)承擔(dān)著改善小企業(yè)會(huì)計(jì)隊(duì)伍整體素質(zhì)的重任。如何培養(yǎng)小企業(yè)會(huì)計(jì)人才，培養(yǎng)怎樣的小企業(yè)會(huì)計(jì)人才，是高職院校會(huì)審專業(yè)不容回避的問題。小企業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)是小企業(yè)會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的題中應(yīng)有之義。 顯而易見作為小企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作的小企業(yè)會(huì)計(jì)應(yīng)迎“刃”而上。

四、彌補(bǔ)當(dāng)前高職會(huì)審專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的欠缺

當(dāng)前高職會(huì)審專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中會(huì)計(jì)主干課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等，教材內(nèi)容主要圍繞著《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的立意進(jìn)行表述，與《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》有一定距離。學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)了會(huì)審專業(yè)相關(guān)課程畢業(yè)后在小企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作有力不從心的感覺，需要較長(zhǎng)的適應(yīng)或者再學(xué)習(xí)小企業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)的過(guò)程。目前高職會(huì)審專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在的短板客觀上需要補(bǔ)上小企業(yè)會(huì)計(jì)這一課。

五、契合高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

1.小企業(yè)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)

相比較于企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，小企業(yè)會(huì)計(jì)課程有以下特點(diǎn)：

（1）簡(jiǎn)化核算手續(xù)、完成了小企業(yè)會(huì)計(jì)人員減負(fù)。《小企業(yè)會(huì)計(jì)》課程減少了會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷的內(nèi)容與空間。另外《小企業(yè)會(huì)計(jì)》課程按照準(zhǔn)則要求歸并了部分業(yè)務(wù)處理，更多使用“營(yíng)業(yè)外收支”賬戶等等。小企業(yè)會(huì)計(jì)核算較之于企業(yè)會(huì)計(jì)核算顯現(xiàn)了較大簡(jiǎn)化。

（2）稅會(huì)差異減少，更易于小企業(yè)會(huì)計(jì)人員理解。小企業(yè)會(huì)計(jì)課程減少了納稅所得與會(huì)計(jì)所得的差異，取得了稅務(wù)利潤(rùn)和會(huì)計(jì)利潤(rùn)高度協(xié)調(diào)一致，更利于小企業(yè)會(huì)計(jì)人員理解和接受。

2.高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

高職會(huì)審專業(yè)學(xué)生生源主要截取高考生的“下游”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，理解力、領(lǐng)悟力較差。小企業(yè)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更方便、快捷，更有效率效果。

綜上所述，高職院校會(huì)審專業(yè)增設(shè)小企業(yè)會(huì)計(jì)課程，彌補(bǔ)當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)的不足，助力小企業(yè)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，就變得很有必要。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

    論文摘要:筆者以美國(guó)、加拿大、澳大利亞、德國(guó)為例,對(duì)它們的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育進(jìn)行了分析,詳細(xì)研究了這些國(guó)家會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容,并與我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容作了一些比較。 

     教育部提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,但目前高職研究并沒有為高職的快速發(fā)展作好準(zhǔn)備,高等會(huì)計(jì)專業(yè)教育課程和教學(xué)內(nèi)容的研究尤其如此。本文就旨在比較研究國(guó)內(nèi)外的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,為我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育添磚加瓦。 

 

1 國(guó)外高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析 

1.1 澳大利亞會(huì)計(jì)教育 

澳大利亞的會(huì)計(jì)教育與職業(yè)資格考試相接軌,將會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會(huì)計(jì)職業(yè)組織甚至是英國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)組織的認(rèn)可。這樣,學(xué)生可以學(xué)到最有用的知識(shí),并節(jié)省考取相關(guān)職業(yè)資格的時(shí)間。 

會(huì)計(jì)教學(xué)方法主要包括“研討式教學(xué)”、“面授+輔導(dǎo)式教學(xué)”。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更多地在于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中留給他們的各種練習(xí)、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對(duì)他們的輔導(dǎo)。 

1.2 德國(guó)“雙元制”課程模式 

德國(guó)職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育。“雙元”主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面:(1)職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容;(2)實(shí)訓(xùn)教材(企業(yè))和理論教材(學(xué)校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下,學(xué)生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業(yè)培訓(xùn)為主。理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,重點(diǎn)向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識(shí)。在雙元制課程模式下,學(xué)生結(jié)束教育后可以立即投入生產(chǎn),無(wú)需再經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的適應(yīng),大大提高了就業(yè)率。同時(shí),這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設(shè)備和場(chǎng)地等一系列問題。 

教學(xué)時(shí)推崇一種培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)探究教學(xué)法,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。 

不過(guò)由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合,而且會(huì)計(jì)專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育中順利實(shí)施有相當(dāng)大的難度。 

1.3 加拿大會(huì)計(jì)教育 

加拿大職業(yè)教育的一大特點(diǎn)是它與繼續(xù)教育相結(jié)合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨,在課程設(shè)置上采用能力本位課程模式。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程,整個(gè)課程體系重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),理論課和實(shí)踐課的比例約為1∶1。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評(píng)估教學(xué)等教學(xué)方法。 

隨著人們對(duì)課程模式研究的深入,發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù),對(duì)于一些非技能型的能力,如職業(yè)道德、處理應(yīng)急事務(wù)的能力是無(wú)法進(jìn)行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學(xué)科體系,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學(xué)生掌握的知識(shí)體系是零碎的,不利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí),這與目前強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應(yīng)用到正規(guī)的職業(yè)教育中,還必須對(duì)其做進(jìn)一步的改進(jìn)。 

 

2 國(guó)內(nèi)高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析 

目前我國(guó)大多數(shù)高職會(huì)計(jì)課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課三大塊,沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識(shí)本位”模式。 

從課程結(jié)構(gòu)看,以理論課程學(xué)習(xí)為起點(diǎn),而不是以實(shí)踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨(dú)立、完整的知識(shí)體系的,并沒有按照技能實(shí)踐和職業(yè)崗位的需要整合教材,課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實(shí)施看,“三段式”課程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的,而實(shí)踐過(guò)程作為一種學(xué)習(xí)形式,只是依附于理論學(xué)習(xí),而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評(píng)價(jià)看,“三段式”課程還是以書面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的,并未采用學(xué)生制作的樣本來(lái)評(píng)價(jià)。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實(shí)踐課之名,但只是機(jī)械拼合,并未進(jìn)行科學(xué)整合。 

具體的課程設(shè)置中也有一些問題,專業(yè)課課程設(shè)置主要集中在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方面,對(duì)于相關(guān)行業(yè)課程安排較少,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)面窄,學(xué)生應(yīng)用能力差。比如針對(duì)目前進(jìn)出口業(yè)務(wù)的增加,新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則交替,對(duì)于外貿(mào)會(huì)計(jì)和新舊準(zhǔn)則比較等課程都應(yīng)該是會(huì)計(jì)專業(yè)可以設(shè)置的選修課程,可學(xué)校現(xiàn)有課程設(shè)置中沒有這樣的課程。 

在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國(guó)高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材,但教學(xué)案例基本上來(lái)源于書本,也比較陳舊。任課教師沒有到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì),不具備從不斷變化的現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中及時(shí)挑選案例的能力。 

在課程體系中,主要偏重知識(shí)傳授性課程,忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學(xué)年論文、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等。 

在實(shí)踐性課程設(shè)置上,學(xué)校教學(xué)時(shí)間里的技能實(shí)訓(xùn)課與以往相比有了一些提高,但總的來(lái)說(shuō)還是太少,最后一學(xué)年的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”,本來(lái)是應(yīng)該通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)來(lái)完成教學(xué)要求。但實(shí)際是打工、找工作。 

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,像案例教學(xué)、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課題調(diào)研等教學(xué)方式,在我國(guó)一般性院校中采用較少,學(xué)生的教學(xué)參與程度不高。在實(shí)踐教學(xué)方面,實(shí)驗(yàn)軟件不能及時(shí)升級(jí),影響了實(shí)踐教學(xué)的效果;校外實(shí)踐由于實(shí)習(xí)企業(yè)的條件限制,很少能做到依次輪崗實(shí)習(xí)。在教學(xué)管理方面,規(guī)章制度很多,在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。但在改善實(shí)驗(yàn)條件、保證實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、確保教學(xué)首要地位等方面,規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進(jìn)行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學(xué)質(zhì)量,而只能維持正常的教學(xué)秩序。 

與我國(guó)相比,國(guó)外高職教育發(fā)展較早,雖然具體的會(huì)計(jì)教育模式不同,但其圍繞就業(yè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點(diǎn),專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用技術(shù)和技能為主,不強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性和整體性,理論教學(xué)以為實(shí)踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)為度。通過(guò)各類教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會(huì)計(jì)職業(yè)組織的認(rèn)可。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于優(yōu)化我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。 

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