時間：2022-06-24 20:25:43
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關鍵詞：觀念建構；定量觀；中和反應；教學案例
文章編號：1008-0546（2016）10-0066-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.023
本案例以初中化學滬教版第七章“中和反應”為例。
一、“中和反應”教學價值的再認識
通過查閱文獻和下校調研中發現大家對“中和反應”的教學價值僅停留在以知識為本的層面上，具體的教學思路是：通過實驗探究鹽酸和氫氧化鈉溶液混合過程中是否發生反應，從而引出中和反應的概念，分析其微觀實質，并介紹有關應用等。沒有對“中和反應”對建構定量觀的價值進行深度的挖掘，甚至，某些教師本身也缺乏定量意識，如在一次龍巖市“中和反應”實驗教學技能比賽時，有些教師對教材中的操作步驟“逐滴加入”按部就班，浪費時間，而有的教師能根據鹽酸與氫氧化鈉溶液反應的質量關系，估算所需鹽酸的量，靈活處理教材中的操作步驟，剛開始時采用快滴或傾倒的方式，等到所加鹽酸的量接近反應完全時，再改用膠頭滴管逐滴加入，節約了比賽時間，收到了良好的教學效果。
教材沒有將中和反應作為酸或堿的性質來介紹，而是單獨將它編為一個課題，原因是中和反應是復分解反應的典型，而鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應又是最簡單的中和反應，有利于建立復分解反應中離子交換與結合的模型，具有豐富的觀念價值。因此，中和反應的成功教學，能幫助學生理解其他酸、堿、鹽之間反應的微觀實質，提高書寫相關化學方程式的能力，認識復分解反應中離子交換的方式與數量關系，促進定量觀等化學觀念的建構。
鹽酸溶液中含有H+、Cl-和H2O分子，氫氧化鈉溶液中含有Na+、OH-和H2O分子，H+、OH-的濃度與鹽酸、氫氧化鈉溶液的溶質質量分數成正比。鹽酸、氫氧化鈉溶液中離子的組成及它們量的關系是探究中和反應微觀實質的基礎。中和反應的微觀實質是H+和OH-結合成H2O，可表示為：H++OH-H2O，H+和OH-結合的比例為1∶1，這個比例是書寫中和反應化學方程式配平的依據。以上這些內容是學生建構酸、堿、鹽溶液的組成及相互反應都是以一定量的形式存在和發生等觀念的重要載體。在中和反應的實驗過程中又體現“物質的量變會引起質變，物質的量變是有范圍的”的規律，往氫氧化鈉溶液滴加鹽酸前OH-的濃度大，溶液呈堿性，酚酞試液變紅色，隨著滴加鹽酸的量加大，OH-被消耗，c（OH-）愈來愈小，當氫氧化鈉溶液中OH-恰好與H+結合成水時，溶液呈中性，酚酞試液變為無色，而當反滴一滴氫氧化鈉溶液溶液時，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，顏色又變為紅色。
二、教學設計
1. 目標設計
（1）圍繞“酸和堿混合能否發生反應”展開探究與對話，理解驗證沒有明顯化學現象的化學反應是否發生反應的一般思路和方法，建立中和反應的概念，感受量變質變規律在化學反應中的體現。
（2）通過分析中和反應的微觀動畫，能從定性與定量的角度認識中和反應的微觀實質，并能根據H+和OH-結合的數量關系配平有關中和反應的化學方程式。
（3）通過應用中和反應的原理解釋生產生活中的一些現象，體會中和反應與生產生活的密切性，建構化學價值觀。
2. 教學過程
[知識再現]
（1）寫出鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學式。
（2）鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液為什么能導電？
（3）鹽酸、稀硫酸為什么具有共同的化學性質？氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液為什么具有共同的化學性質？
（4）上述各物質的水溶液與酸堿指示劑作用有什么現象？
設計意圖：通過知識再現，喚起學生原有的認知，為本節的學習掃清障礙。
[導入]酸具有共同化學性質的原因是酸的溶液中都含有H+，堿具有共同性質的原因是堿溶液中都含有共同的OH-，那么，將這兩類不同的物質混合是否會發生反應呢？請同學們分組完成下列實驗：
第1組：氫氧化鈉溶液和稀鹽酸
第2組：石灰水和稀鹽酸
第3組：氫氧化銅的懸濁液和稀硫酸
第4組：氫氧化鐵的懸濁液和稀鹽酸
[師生對話]
師：請分組描述所觀察到的現象。
生：……
師：3組實驗的氫氧化銅不見了，4組實驗的氫氧化鐵也不見了，說明3、4組的酸和堿確實發生了反應，而1、2組的實驗無明顯現象，那么能不能說它們就沒有發生反應呢？
生：不能。
師：可以通過什么方法證明1、2組兩種物質確實發生了反應？
生：可以往氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，然后逐滴加入稀鹽酸，通過酚酞試液的變色來證明它們能發生反應。
師：對了！你是怎么想到的，能說說你的根據嗎？
生：判斷化學反應是否發生可以根據是否有新物質生成或反應物是否消失來判斷，如剛才的3、4組實驗，可以根據氫氧化銅懸濁液、氫氧化鐵懸濁液的消失來證明它們發生了反應。而1、2組中的氫氧化鈉溶液和石灰水是澄清的，在反應中看不到它們是否消失，但可以通過滴加酚酞試液，觀察它的顏色變化間接證明它們是否消失來實現。
師：小結判斷化學反應是否發生的一般思路和方法。
設計意圖：通過學生操作、觀察有明顯現象和無明顯現象的常見酸和堿反應的實驗，創設認識沖突。然后，圍繞“如何判斷化學反應是否發生”為話題展開對話，形成判斷化學反應是否發生的一般思路和方法，為探究中和反應的實驗作鋪墊。
[實驗探究]課本[實驗1]。
[問題]溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變為無色，分別說明了什么？
[學生回答]說明溶液由堿性變成中性，鹽酸與燒杯中的溶液發生了反應，并放出了熱量。
[追問]紅色的消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實驗證明嗎？
[實驗探究]課本[實驗2]。
[問題]向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無色又變為紅色，這一現象說明了什么？
[學生回答]說明溶液由中性又變成了堿性，溶液中還存在酚酞試液，說明[實驗1]中是鹽酸消耗了氫氧化鈉。
[追問]以上實驗說明，鹽酸和氫氧化鈉溶液能發生反應，反應的結果是酸性消失、堿性也消失，那么，決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？
[動畫演示]反應的微觀動畫。
[師生對話]
師：稀鹽酸和氫氧化鈉溶液中分別含有哪些離子？
生：……
師：在反應前后，減少的離子是什么，不變的離子是什么？
生：……
師：H+和OH-結合生成什么物質？它們結合的比例如何？
生：……
小結：在稀鹽酸與氫氧化鈉溶液的混合過程中，H+和OH-結合生成水，溶液的酸堿度隨之發生改變，溶液的酸堿度取決于c（H+）、c（OH-）的大小，剛開始時氫氧化鈉溶液中c（OH-）大，溶液呈堿性；當滴入稀鹽酸時，H+和OH-結合成H2O，c（OH-）減少，pH減小；當溶液由紅色剛好褪成無色時，氫氧化鈉溶液中OH-恰好都與稀鹽酸中H+結合成水，pH=7，溶液呈中性；當反滴1滴氫氧化鈉溶液時，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，溶液又變成紅色。在這個過程中充分反映了哲學中“量變引起質變，質變是有范圍”的規律。
[問題]在上述的過程中H+和OH-結合成H2O，那么Na+和Cl-呢？
[實驗]課本[實驗3]。
[追問]加熱至蒸干，產生的白色晶體是什么物質？
[學生回答]產生的白色晶體是NaCl。
[歸納小結] 鹽酸和氫氧化鈉溶液反應的微觀實質是溶液中的H+和OH-結合成H2O，Na+和Cl-結合成NaCl，它們結合的比例1∶1，化學方程式為：HCl+NaOHNaCl+ H2O。
[板書]中和反應的定義：酸+堿鹽+水 實質：H++OH-H2O。
設計意圖：以課本實驗、Flas創設問題情境，生成“話題”，師生圍繞話題展開對話。從宏觀到微觀，定性到定量，并以“符號”為紐帶將中和反應的宏觀與微觀、定性與定量信息融合其中，幫助學生從多角度認識中和反應，感悟復分解反應中離子交換與結合是按一定比例進行的，“量變引起質變，質變是有范圍”的觀念。
[練習]請寫出稀硫酸與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式。
[師生對話]圍繞“你是如何配平這個化學方程式的”展開對話。
生1：根據質量守恒定律配平。
生2：根據中和反應的實質配平，1個H+和1個OH-結合成1個H2O分子。
教師：中和反應可以結合中和反應中H+和OH-結合的數量關系進行配平。
[練習]胃酸過多的病人常吃一種叫“復方氫氧化鋁”的藥物，其主要成分是氫氧化鋁Al（OH）3，請寫出治療胃酸過多的反應原理。
設計意圖：要求學生用中和反應概念和實質書寫、配平中和反應的化學方程式，在練習的過程中再次從定性和定量角度領會中和反應的微觀實質。
[學以致用]
請解釋日常生活中的這些現象：施用熟石灰可以改良酸性土壤；被螞蟻、蚊子咬了，皮膚會瘙癢、紅腫，涂上稀氨水或肥皂水可以止癢、消腫。
[小結]
中和反應
1.定義：酸+堿鹽+水
2.實質：H++OH-H2O（H+和OH-結合的比例為1∶1）
3.熱效應：放熱
4.反應類型：復分解反應
5.應用：改良酸性土壤、治療胃酸過多、處理工廠的廢水等
設計意圖：對中和反應的定義、實質、熱效應、反應類型和應用方面進行板書，促進學生全方位認識中和反應。
三、案例評析
2011年版的課程標準指出在初中化學教學中要“引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念”，因此，初中化學教學應從“知識為本”的教學轉向“觀念為本”的教學。定量觀是初中化學基本觀念，實施定量觀建構的教學有其自身策略，本節教學所采取的策略能有效促進學生對定量觀的建構。
1. 用觀念的“眼光”分析教材
化學基本觀念是化學知識背后的思想、觀點，定量觀是用“量”角度看待物質及其轉化的思想與方法，它內隱于具體的知識當中，因此，實施定量觀建構的教學要與具體事實相結合為主要教學原則，在教材分析時要用我們的“慧眼”將知識中隱含的觀念內涵挖掘出來。中和反應蘊含著豐富的微粒觀、定量觀內涵，能有效推動學生認識復分解反應中離子的交換及結合的數量關系。在本節的教學中，教師沒有將中和反應停留在其知識的事實層面，而是將中和反應過程中pH的變化所隱含“量變引起質變，質變是有規律”的思想揭示出來；不但揭示中和反應中離子的交換方式，而且將離子結合的數量關系昭示學生，并將此關系應用于書寫化學方程式，深化學生對化學反應是以一定量的形式發生的認識。
2. 實施對話教學，促進觀念建構
對話教學是相對于傳統的“獨白”而言的，以參與者持續的話語投入為特征，并由反思和互動的整合來構成教學關系。促進定量觀的教學要求學生在積極主動的探究活動中，經歷知識的形成過程，對具體知識做出超越事實的思考，并在具體情景的遷移應用中，不斷概括和升華。因此，實施對話教學能有效促進觀念的建構。在本課中，教師以實驗、動畫視頻等創設情景，設置①溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變為無色，分別說明了什么？②紅色消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實驗證明嗎？③向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無色又變為紅色，這一現象說明了什么？④決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？⑤H+和OH-結合成H2O，那么Na+和Cl-呢？⑥加熱至蒸干，產生的白色晶體是什么呢？等話題。學生圍繞著有關“話題”展開對話，在對話的過程中，不斷地反思互動，由淺入深、層層遞進、螺旋上升地建構中和反應的定義、實質、熱效應、反應形式。
參考文獻
一、引入化學
化學是與我們生活密切相關的一門學科，我們的柴米油鹽醬醋茶都和化學聯系緊密，吃穿住行也和化學息息相關。只是學生在學習化學之前很少將其與我們的生活聯系起來，這個時候，教師應當引導學生去將生活和我們的化學聯系起來。如果單純的講解化學的定義，學生基本上都很難理解，教師可以結合生活中的實例來展開教學，讓學生對化學有一個初步的認識。
下面是筆者總結的幾個比較好的例子。
1 、家里做飯時燃燒天然氣 這是我們每天都會看到的現象，也是和化學聯系密切的例子。教師在列舉這個例子的時候，可以講解天然氣可以燃燒的原因、燃燒的現象、以及燃燒所帶來的效果。這個例子大家都非常熟悉，所以學生很容易就理解了。
2 、四大發明----火藥 火藥是讓我們中華民族的每一個人都感到驕傲的發明，學生從小學幼兒園就開始接觸，相信他們早已耳濡目染了。火藥的制備以及其燃燒爆炸時的現象都涉及化學反應，同時也可以有機的和例子1中的天然氣燃燒銜接起來。火藥也和軍事以及大家玩的煙花有關，而軍事也是大家比較感興趣的一門學科，教師可以結合大家的興趣開支教學。
3 、大家穿的衣服 衣服的制備過程，同樣涉及化學變化，教師可以介紹衣物的材料，不同材質的區別，可以從顏色、手感、質地等方面來展開闡述。
以上幾個例子都是學生平常較為常見的，教師在講解的時候，要盡量的引導學生來思考，比如讓學生比較不同的同學穿的衣服的不同，這樣更能夠吸引大家的興趣，切忌滿堂灌。有條件的學校可以結合PPT給學生放一些視頻短片或圖片，這樣會使課堂生動活潑。
二、教程講解
在初中化學教材中的第一課是《化學變化和物理變化》，化學變化物理變化是這節課的重點也是難點，學生在學完這門課后，有能夠判斷出反應的類別。教師在對化學變化或物理變化進行講解的時候，最好能夠結合具體的實驗來開展。教師可以在課堂上給大家做不同的實驗，來引導學生了解并掌握這兩個概念。較為常見的例子有一些幾個。
1、燒水至沸騰實驗
把盛有少量水的試管斜夾在鐵架臺上（見圖1-1）。在試管底部小心加熱到水沸騰。把一塊潔凈的玻璃片（或一個盛水的小燒杯）移近試管口，觀察玻璃片上有什么現象發生。
這是一個大家生活中常見的現象，同時學生在初二的物理中也接觸過水沸騰，所以大家很容易了解這個實驗，也很容易和物理變化結合起來。
2、研磨膽礬實驗
取兩三塊膽礬（或稱藍礬）放在研缽內，用杵把膽礬研碎，觀察現象。
這個實驗實際上就是把一個大塊的物品磨碎變成小塊的，如果條件允許的話，可以讓同學們自己動手實驗一下，這樣學生在操作實驗的過程中，更能夠理解相關概念。
3、燃燒鎂帶實驗
用坩堝鉗夾住一小段鎂帶，點燃（圖1-3），看到什么現象。
鎂的燃燒涉及化學反應，這個實驗就危險，應當由教師來操作。這個實驗反應比較快，所以學生應當認真聽講、并記錄好實驗現象。
4、堿式碳酸銅分解實驗
把少量堿式碳酸銅（俗稱銅綠）放在干燥的試管里，用配有玻璃彎管的橡皮塞塞住試管口，使彎管的另一端伸入盛有澄清石灰水的燒杯里。加熱，注意觀察銅綠顏色的變化和石灰水發生的變化。
這個實驗有兩個現象，學生可以很容易觀察到。
前兩個實驗都是物理實驗，后兩個實驗是化學實驗，教師在他們之間可以形成很好的對比。教師在做完這幾個實驗后，可以引導學生來總結、對比相應的實驗現象。最好能夠列一個記錄表格來讓大家填寫，這樣大家可以很方便的把不同的現象放在一起比較。下面筆者自己列舉了一種記錄方式，以供讀者參考借鑒。
課題3 制取氧氣 （第1課時）
教學目標：
基礎層目標： 1、了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理
2、理解分解反應，區別化合反應和分解反應
3、知道催化劑和催化作用
提高層目標： 1、初步了解通過化學實驗制取新物質的方法
2、知道催化劑是否參加化學反應
高水平層目標：1、思考實驗室制取氣體的方法，總結選取發生裝置的規律
2、初步建立“理論分析――實驗設計――實驗操作”的科學思路
重點、難點： 1、實驗室制取氧氣的方法和原理
2、 催化劑、分解反應的概念
教學過程：
【課前預習】 1、如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？
2、如何檢驗兩瓶無色氣體：氧氣、空氣？
3、如何鑒別三瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮氣？
4、如何鑒別四瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮氣、二氧化碳？
【課內探究】
（導入）上一節學習氧氣性質時，我們已經知道氧氣可以用二氧化錳和過氧化氫接觸制取，具體的反應原理是怎樣的呢？下面我們通過實驗來探究一下。
（板書）一、過氧化氫分解制氧氣
（師）請同學們按照學案中的表格，利用桌上的實驗器材，做過氧化氫分解制取氧氣的實驗，填好實驗現象，并認真思考表格最后一欄中的問題。
（設問）二氧化錳在這個反應中到底起什么作用？
（實驗2-5）與補充加熱實驗：
說明：1、補充加熱實驗的目的是讓學生真正認識到過氧化氫在沒有二氧化錳的情況下自己能分解放出氧氣，從而更清晰的認識到二氧化錳在該實驗中的作用。
（學生分組實驗，老師巡回指導）糾正同學們不正確的實驗操作，參加個別小組的討論，了解學生的思維過程。
（師）好，大部分小組已經做完實驗了，現在找幾個小組起來說說他們組的實驗現象和結論(最少三個小組)，其他小組的同學可以進行補充說明。
（生）敘述實驗現象和結論，其他組的同學進行補充。
（同學們一般都會得出二氧化錳不是反應物，并且加快了過氧化氫的分解速度）
(師)二氧化錳不是反應物，那它是干啥的？請同學們用2分鐘閱讀課本38頁，回答下列問題。
（生）自主學習： 1.化學反應里，能其他物質的化學反應速率，而本身的 和在反應前后都沒有發生變化的物質叫做催化劑，又叫觸媒。
2.催化作用：。
3.二氧化錳能做過氧化氫溶液分解的催化劑，過氧化氫溶液分解還可加入；由此可知一個反應的催化劑不止一種。
4.過氧化氫分解的文字表達式。
（師）好，現在找個同學說說他的答案
（生）說自主學習題答案
（師）糾正不正確的答案
（板書）過氧化氫 二氧化錳 水+氧氣
（師精講）在常溫下，沒有加入二氧化錳時，過氧化氫溶液分解放出氧氣的速度很慢，加熱時才較快速放出氧氣，而在常溫下加入二氧化錳后，過氧化氫溶液就能迅速產生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學反應速率的作用。化學上就把二氧化錳這樣的能改變其他物質的化學反應速率，而自己的化學性質和質量在化學反應前后都沒有發生變化的物質叫催化劑。下面請同學們討論以下4個問題
（生）小組討論
討論交流：
1.催化劑在化學反應中只能是“加快”化學反應速度嗎？
2.催化劑的特點：
3.為什么催化劑定義中只強調催化劑的“化學性質” 在化學反應前后不變，為什么不包括物理性質？
4.在寫文字表達式時，催化劑寫在反應條件上，你認為催化劑參加化學反應嗎？（做出自己的猜想，可以課后去查資料，也可以去問老師）
（找幾個同學起來說說討論的結果，第四題留待課后）
（師精講）催化劑概念中的
“一變”：改變化學反應速率（包括加快和減慢，像鋼鐵生銹、橡膠老化、食物的變質我們都愿意它們發生得越慢越好，如在使用油脂里加入一些催化劑防止酸敗，這就是催化劑減慢化學反應速度的例子）
“兩不變”：質量和化學性質（催化劑的物理性質可能發生變化，因為有很多化學反應是放出熱量的，可能使催化劑在反應后改變狀態，因此只是質量和化學性質一定不變）
（過渡）除了過氧化氫，實驗室還可以用氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣，怎么制呢？
（板書）二、加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣
（展示樣品）觀察氯酸鉀、二氧化錳、高錳酸鉀的顏色、狀態并填在下面：
氯酸鉀 二氧化錳高錳酸鉀
（師演示）將氯酸鉀和二氧化錳混合后放入小試管中加熱，用帶火星的小木條檢驗。
（生）觀察并記錄實驗現象，完成下列題目。
二氧化錳在反應中所起的作用是；該反應的文字表達式： 。
（板書）氯酸鉀 二氧化錳
氯化鉀+氧氣
（師）高錳酸鉀放入小試管中加熱，用帶火星小木條檢驗。
（講述）高錳酸鉀具有殺菌消毒的作用，醫院里常用作消毒劑，俗稱“PP”粉，實驗證明高錳酸鉀受熱可產生氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳。
（板書）高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
（討論）分析上述三個制取氧氣的反應，它們有什么共同特征?與化合反應有什么不同？
（講述）化學上把這種由一種反應物生成兩種或兩種以上的其他物質的反應，叫做分解反應。
（板書）三、分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上的其他物質的反應，表示為：
AB A+B，特點是“一變多”
（師總結）分解反應和化合反應都是化學反應的基本類型。
（課堂小結）學完本節課，你的收獲？
（生總結）實驗室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀或氯酸鉀的方法。二氧化錳是過氧化氫、氯酸鉀制取氧氣的催化劑，了解催化劑的概念和特點。通過對比化合反應又認識了分解反應。
鞏固檢測：
1．催化劑在化學反應中所起的作用是（ ）。
A．加快化學反應速率 B．使生成物質量增加
C．改變化學反應速率 D．減慢化學反應速率
2.實驗室可用于制取氧氣的藥品（ ）
A.空氣 B.過氧化氫或二氧化錳 C.高錳酸鉀或過氧化氫 D.二氧化錳
3.下列有關催化劑的說法中錯誤的是（ ）
A.催化劑可以改變其他物質的化學反應速度B.在反應前后催化劑的質量沒有改變
C.在反應前后催化劑的化學性質沒有改變 D.催化劑就是二氧化錳
4.下列反應屬于分解反應的是（ ）
5. 根據實驗現象，補充結論
試管內藥品 帶火星的木條復燃情況 結論（是否有氧氣放出）
5mL5%的過氧化氫 木條不復燃
5mL5%的過氧化氫+少量
水泥塊 木條復燃
（1）該反應的文字表達式： 。
（2）根據本實驗能否確定水泥塊是本實驗的催化劑？說出你的理由。根據你對催化劑的理解，應該增加哪些實驗？
【課后提升】
基 礎 篇
1、 寫出用過氧化氫溶液或高錳酸鉀制取氧氣的文字表達式
2、下列反應屬于分解反應的是（ ）
A、二氧化硫 點燃 硫+氧氣 B、石蠟+氧氣 點燃 二氧化硫
C、氧化汞加熱 氧氣+汞 D、鐵+氧氣 點燃 四氧化三鐵
3、下列說法中不正確的是（ ）
A、在過氧化氫溶液的分解反應中，二氧化錳起催化作用
B、氧氣的化學性質很活潑，在常溫下能與所有物質發生化學反應
C、細鐵絲在氧氣里燃燒時，火星四射，生成黑色固體
D、用排水法可以收集不易溶于水的氣體
4、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，不需要使用的一組儀器是（ ）
A、燒杯、玻璃棒 B、大使管、集氣瓶
C、酒精燈、鐵架臺 D、導管、單孔塞
5、下列有關催化劑的說法正確的是（ ）
A、在化學反應后其質量減小 B、在化學反應后其化學性質發生了變化
C、在化學反應后其質量增加 D、催化劑能改變化學反應速率
提 高 篇
1.某同學取用一定量的過氧化氫溶液與一定量的二氧化錳混合制取氧氣，下列有關氧氣的體積（V）、二氧化錳的質量（m）與時間（t）關系的圖示中正確的是（ ）
2. 在實驗室里，常采用分解 溶液或加熱 的方法制取氧氣，兩個反應均屬于 反應。在兩個反應中，都接觸到一種物質，它的名稱叫做 。在前一個反應中，它是該反應的 ，在后一個反應中,它是該反應的 。
能 力 篇
1.將一種無味的液體A裝入試管，用帶火星的木條試驗，無現象，而向其中加入少量黑色粉末B后，迅速產生氣泡，生成了使帶火星的木條復燃的氣體C，使金屬E紅熱并伸入盛有氣體C、瓶底有少量液體D的集氣瓶中，金屬E劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體F。
①寫出它們的名稱
②黑色粉末B在A的分解反應中起 作用，是這個反應的 劑。
2、為了保證長時間潛航，在潛水艇里要裝備氧氣再生裝置，有以下幾種制氧的方法：①加熱高錳酸鉀；②常溫下過氧化鈉固體與二氧化碳反應生成碳酸鈉和氧氣。
關鍵詞：融合式教學；初中化學教學；案例探討
融合式教學模式應用于初中化學課堂，是由融合式教學模式的先進性和化學教學的特殊性決定的，可以說，融合式教學模式應用于初中化學課堂的成效十分顯著，對于促進初中化學課堂的有效性提升、更好地實現初中化學課堂的教學效果產生了相當大的助益。本文將針對融合式教學的定位、初中化學融合式教學的具體實施方法以及初中化學的融合式教學案例進行簡要探討，力求對初中化學融合式教學嘗試有益的理論借鑒。
一、融合式教學的概述
融合式教學作為一種新型的教學模式，它首先融合了多種先進的教學理論，比如說建構主義學習理論、人本主義學習理論等，融合式教學優勢也在于它集重家所長，吸收了不同教育理念的精髓。第二，融合式教學因為融合了多個平臺的教學資源，擁有多種渠道的學習資源的來源而實現了學習資源的融合，網絡是學習資源最豐富的現代化平臺，因此融合式教學具有傳統教學難以企及的優勢。第三，由于融合式教學突破了傳統教學的課堂模式，超出了傳統教學的校園環境限制，從而加入了更多虛擬環境氛圍，也就是網絡教學氛圍，所以融合式教學的另一個主要特點就是實現了學習環境的融合[1]。第四，融合式教學實現了對傳統教學模式的改革，突破了教師一言堂的教學形式，從而可以在融合式教學模式下開展多種教學方法的融合，學生可以從不同的教學方法中獲得多層次的能力提升，這就是融合式教學的教學方法融合。最后，融合式教學真正實現了師生之間的融合，傳統教學模式只能使教師和學生的地位存在各種差異，教師是教學活動的中心，是教學的主要角色，教學的主動灌輸者，而學生則是學習的被動接受者，融合式教學徹底改變了師生之間的角色差異，使教師和學生共同處于同一個平臺之上，教師和學生之間不再是講述――聆聽的教學關系，而是合作互動、交流探索的友誼式合作伙伴關系。
二、融合式教學的具體實施
（一）課前準備，布置任務。在這一階段，初中化學教師應該首先建立一個網絡化虛擬教室，使學生和教師共處在這個教室中進一步開展教學活動。其次，教師應在這個虛擬的網絡教室向學生布置本節課的學習內容、學習目標，通過學生反饋的信息下達學習任務，在布置學習任務的環節務必要保證詳細無遺漏。
（二）學生自主學習，完成學習任務。這一階段相當于傳統模式的課堂教學階段，但不同的是學生在融合式教學環境中會根據教師布置的任務自主完成學習環節。融合式教學模式會弱化教師的課堂中心地位，為學生提供更廣闊的探究空間，提高學生的自主探究能力。
（三）教師查看并分析學生學習報告。一個階段得學習結束后，教師應該根據學生完成任務的情況進行學習報告分析。教師可以啟用系統設置的學習報告分析模塊，通過數據搜集、整理數據、分析數據等環節最終做出綜合分析圖表，根據科學的教學管理方案對學生的學習情況形形成教學評價[2]。
（四）教師調整教學任務，對學生進行輔導。教師應該針對學生在學習中遇到的主要困惑給予集中輔導，尤其是在多數學生都出現問題的重點和難點環節應該給予特別的重視。教師可以將更優質的學習資源推薦給學生，幫助學生對已學會的知識深化理解，充實提高。教師還可以根據學生的反映情況將教學的進度和難度進行適當的調整，保證絕大多數學生的學習效果。另外，根據不同學生提出的不同問題教師應該給予專門指導，保證融合式教學的有效性。
三、融合式教學應用于初中化學課堂的具體案例
在這一案例中，教師跟學生明確學習的主要課題是“一氧化碳的化學性質探究”，然后給學生分配任務，學生接到任務后開展在線討論自主學習環節，教師根據學生學習后的反饋結果生成評價。其中參與此次案例教學的兩名學生在第三次嘗試后完成了老師布置的任務，一名同學在兩次嘗試后完成，還有三名同學三次嘗試都沒有成功，教師于是針對這個反饋結果對六名學生進行提問，學生開始根據教師提出的問題進行回答，有一名同學說答不出來，另外幾名同學分別給出自己的答案，教師展開進一步提問，相繼有學生不再回答。最后教師確定只有兩名學生可以跟隨教師的思路完成教學任務，教師生成最終評價，并對此次案例教學的六名學生重新分配了不同的學習任務[3]。
通過這個案例可以看出，初中階段的化學教學與融合式教學的應用可以完美結合，通過融合式教學，教師可以對不同學生的掌握情況進行具體輔導、因材施教，對于促進學生的良性學習心理，發展學生自主求知能力，調動學生學習化學的積極性具有巨大促進作用。完美體現出初中化學的知識性、趣味性和思維性的有機結合，更符合化學教學中始終強調的探索精神和實踐精神。
初中階段的化學教學采用融合式教學模式的案例證明，融合式教學對于促進初中化學教學水平的提高意義重大，初中化學教師應該大膽嘗試，勇于創新，在具體的實踐教學中不斷總結積累經驗。
參考文獻：
[1]宋梅.初中化學教學滲透法制教育的案例研究[D].貴州師范大學，2014.
【關鍵詞】基礎化學 教學法 創新思維
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0096－02
一、引 言
當前大學課程改革減少了許多課的學時，很多教師覺得學時太少而教學內容講不完。他們注重的是“教會”學生多少知識。事實上，在知識爆炸的今天，我們是無法把學生未來所需要的知識全“教會”給學生的。高校的教學理念應該是“教”學生“會學”，而不僅是“學會”，應以有限知識的講解促使學生掌握“會學”新知識的方法。我們認為，采用案例式、探究式的教學方式再現科學的發展過程，不僅使學生掌握知識，而且使學生有機會獨立探索、獲得科學發現的智慧，同時也培養了學生大膽假設、小心求證的習慣。這樣，學生才能在真正意義上深刻地理解、掌握知識，而不只是對一些事實知識的簡單記憶。
二、案例教學在基礎化學教學中的作用
案例教學是指教師根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件情境之中，通過組織學生對事件的過程進行積極主動的探究活動，培養學生創造性地運用知識、分析、解決實際問題的能力和智慧，發展學生的積極情感、態度與價值觀的一種教學方法。
1．有利于激發學員的學習興趣
學生的學習動力來源有兩個方面：一是明確的學習目的；二是濃厚的學習興趣。由于社會的變遷、生活條件的改善，學生的毅志力逐漸變的脆弱，而激發學生的學習興趣就成為搞好教學的關鍵。利用青少年強烈的好勝心理，讓他們參與案例討論，認真鉆研教學案例去獲取知識，通過努力去解決問題。當他們通過自己的鉆研求得知識后，這種勝利者的心理就得到了滿足，因而增添了學習興趣，強化了學習動力。如新教材中有很多教學設計案例研究討論問題，其中《化學教學設計與教學方法》一章中，案例1“鹽”的教學情境設計從學科與生活的結合點入手，創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識來解決實際問題；案例2“食鹽和純堿”教學情境設計從學科與社會的結合點入手，滲透人文教育，取得了很好的教學效果。這些中學化學教學設計案例密切結合中學化學教材，對師范生今后從事中學化學教學工作有很大的幫助。師范生通過分組討論學習這些教學設計案例，從中總結出一些簡單的教學規律和方法，就容易產生愉悅的“成就感”。學生參與討論的過程實際上也是應用已有的化學知識及學習方法學習中學化學教學設計與教學方法的過程，學生可以直接領悟到化學知識在中學化學教學中的應用。只要學生感覺到所學的知識有用，學習興趣就會倍增。
2．有利于培養學員的發散思維能力
實驗案例教學模式要經歷“問題情境――方案設計――比較完善――解釋與應用”的基本模式。通過這種模式使學生體驗化學知識之間的內在聯系，初步形成對化學實驗整體性的認識；獲得一些研究問題的方法和經驗，發展思維能力，加深理解相關的化學知識；通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進應用化學的自信心。而模式的構建或是超越，貫穿始終的應該是探究教學的理念。案例教學模式關注的焦點不應停留在教材中和課堂上，要引導學生結合生活經驗提出課題、積極地思考所面臨的問題、清楚地表達自己的觀點并能夠解決一些問題。更應關注學生的現實生活和理想生活，讓學生帶著問題走進課堂，通過自主、合作、探究解決問題，又帶著更多、更新的問題走出教室，走進生活。當然教師要把握好案例學習的要求，不能把案例內容當作純粹的知識點來教學，也要兼顧學生的年齡特征和化學知識水平，不宜要求每個學生都有探究設計方案，而是要學習別人好的方面，補充自己的不足。
化學新課程教學設計對中學化學教師的教學能力和綜合素質都提出了更高的要求，也對培養學員的思維能力和學習方式提出了挑戰。學生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同途徑探求知識以及解決問題的能力，離不開教師對學生發散思維能力的培養。有效地誘導學生去“發散”思維，關鍵在于設計“發散點”，而“案例討論”是在長期教學實踐中挖掘出來的，具有優選性、廣聯性、密集性和科學性。如關于教學情境的設置方法、教學案例，“鹽”、“食鹽和純堿”、“溶解度”、“原電池”的教學情境設計，放手讓學生思考和討論，就能聯系到諸多化學知識，也可得到很多應用環境背景或活動背景，這樣學員所學的知識不但存在于其中，而且學會如何應用。通過對這些教學案例的學習和討論，教師再引導學員廣聯知識，深入討論，優化結果，這樣的討論學習過程，是培養學生發散思維的過程。因此，合理使用這些案例，不僅可使師范生加深理解中學化學教學內容，而且對培養學員的發散思維能力具有不可替代的作用。
3．有利于師生互動、教學相長
通過對案例的學習，使師范生意識到教師和師范學生既是教者，也是受者。通過互相切磋，學生可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，以達到教學相長的目的。如化學探究式教學案例1中關于“氧氣教學的兩個教學場景”的比較，這是一個開放型的問題。兩個教學場景采用了不同的教學方法，學生通過對2個教學場景的對比得出結論：場景1采用的是傳統的講授方法，教學方法陳舊，沒有體現新的教學理念，難以激發學生的學習興趣；場景2采用探究式的教學方法，注重轉變學生的學習方式，既重視學習結果，也重視學習過程，體現了新的教學理念，有利于提高學生的科學素養。通過這一案例學習，讓師范生充分理解化學探究教學是什么，如何在中學化學教學中開展探究教學。案例2“我們吸入的氣體和呼出的氣體有什么不同”的設計模板：教師提出問題學生提出假設制定實驗計劃分組進行實驗分析信息得出結論反思與評價。在案例2教學活動中，穿插了較為完整的課題性探究活動，可以保持和增強學生學習興趣，使他們在日常學習中所獲得的零碎的探究經歷、親身體驗及學習方法得到整理和總結，有助于發展學生的探究能力。在教學中像這樣的案例還很多，只要師生共同討論、相互補缺、相互激勵，有利于師生互動，教學相長，就能共同提高中學化學教學水平。
三、結束語
案例教學不僅縮小了教學內容和學生的距離，而且豐富了學生對化學原理的認識，調動了學生學習的積極性和主動性。學生的思維廣度和深度、創新能力、總結能力也得到提高。但我們設計時要充分考慮學生的思維水平和年齡特點，每一節課案例不宜過多，而且也要與其他教學方法穿插使用。不能用它代替學生實驗等學生動手的實驗探索。由于案例教學需大量收集資料，分析處理，教學上相對難度較大，所需時間較多，還有很多不盡人意之處，需同行共同努力，使之不斷完善、發展。相信這些帶有方法性、應用性、發展性的案例教學，一定對提高學生素質起到良好的作用。
參考文獻
1 陸真.化學教學論課程的應變與對策――關于案例教學的思考與實踐［J］.化學教育，2004（8）：22
關鍵詞：創設情境；提出假設；設計方案；實驗驗證
文章編號：1005－6629(2007)05－0042－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1設計思路
1.1探索從生活走進化學，從化學走向社會教學理念
生活中的衣食住行各個方面都離不開化學，對21世紀公民來說，必須具備基本化學素質，初三學生通過一年的化學學習，應知道在哪里能找到化學，化學能回答生活中的哪些問題，化學能為我們當前生活提供什么，本節復習課正是探索從生活走進化學，從化學走向社會教學理念。
1.2探索應用情境引導、問題探究式學習模式
問題探究式學習的展開，關鍵在于“探索未知”的情景引導設計。合適的情景有助于調動學生的潛能，只有被調動了的潛能才有可能發展成為學生的能力。在本節初中復習課中，圍繞日常生活中牙膏磨擦劑來創設學習情景，發揮學生的主體作用，引導學生提出猜想、設計實驗、驗證猜想、得出結論，在應用知識解決實際問題的過程中，培養學生的能力。
2設計探究活動
2.1 創設情境，提出課題
[放映] 商場、超市中各種牙膏的種類和某品牌牙膏的廣告片。
[教師] 從廣告語和生活中我們知道使用牙膏刷牙不僅能去除去日常飲食帶來的牙漬，恢復牙齒的健康潔白，還可以幫助防止牙漬再生，持久潔白牙齒。牙膏為什么有這些作用呢？
[學生] 應該與牙膏中所含物質的成分有關，與所含物質的性質有關等（滲透學科學習方法教育）。
[教師] 牙膏中到底含有哪些主要成分，我也不清楚，我也很想知道牙膏的主要成分，我從網上下載了一些有用資料。
[投影] 網上下載的有關牙膏的資料（滲透了另一種學習方法，利用網絡資料）。
牙膏的成分與作用
牙膏是由多種無機物和有機物組成的，它包括摩擦劑、洗滌泡沫劑、粘合劑、保濕劑、甜味劑、芳香劑和水分。近幾年來，在牙膏中還加入了各種藥物，制成多種藥物牙膏。摩擦劑是牙膏的主體，常用的摩擦劑有碳酸鈣、氫氧化鋁、二氧化硅，用量在30%-55%之間。為了增加去污效果，還需加入2％洗滌泡沫劑，牙膏能潔白牙齒主要靠這兩種成份的作用。摩擦劑具有一定的摩擦力，洗滌泡沫劑具有洗滌和產生泡沫的作用，二者結合起來加上牙刷的作用，就能把牙齒表面的污垢刷去，使牙齒潔白如玉。
[教師] 從資料介紹來看，牙膏雖然種類很多，但都含有摩擦劑，今天同學們都從家里帶來了你所使用的牙膏，通過資料介紹你想對牙膏進行哪些方面的探究？
[學生] “我想探究中華牙膏中的摩擦劑是什么？”、“我想探究佳潔士牙膏中摩擦劑的質量分數是多少？”、“牙膏中的摩擦劑會傷害牙齒嗎？”、“我想知道碳酸鈣摩擦劑的制取方法。”、“我想知道洗滌泡沫劑的化學式。”，“我想知道含氟牙膏中氟的作用。”……。（學生非常興奮地說出許多想知道和想探究的問題）
[教師]同學們你們能解決上述問題嗎？
[學生甲]我想合格牙膏中的摩擦劑可使牙菌斑，軟垢和食物殘渣去除，又不會對牙面及牙齦產生傷害。不合格牙膏中的摩擦劑粗糙，刷牙時有象沙子一樣的顆粒滯留在嘴里，容易傷害牙齒。
[學生乙]我認為牙膏中的摩擦劑（如碳酸鈣）要顆粒細、純度高和均勻才能做摩擦劑。所以不能用石灰石直接做摩擦劑，石灰石中含雜質太多，需要對含碳酸鈣的物質（如石灰石）進行提純。
[學生丙] 含氟牙膏能增加牙齒的抗齲力。
[教師]針對提出的問題，分小組來解決以下
問題（引導學生提出有探究性價值的問題）：
探究課題
1.如果牙膏中摩擦劑量只含有一種，如
何探究你使用的牙膏中摩擦劑是什么？
2.如何由石灰石制取顆粒細而純的碳酸
鈣摩擦劑？
3.如何測定并計算牙膏中的摩擦劑(只含碳酸鈣)的質量分數?(下節課我們再探究)
2.2 提出假設，設計方案
[教師] 學生分小組進行討論（引導學生開展合作學習）。
[投影] 討論要求：
討論要求
1.第一課題，要求提出假設，并設計出
具體的實驗方案。
2.第二課題，要求設計原理和具體步驟，
并完成相應的化學方程式。
3.第三課題，要求回家完成，設計實驗步驟和裝置。
討論結束后每組選一名學生匯報你們組的方案，其他同學補充，各小組在討論和設計方案時如有不能解決的問題提出交全班解決。
[學生] 學生討論非常激烈，代表發言積極，主要設計如下：
課題1：[提出假設]
假設1：摩擦劑是氫氧化鋁；假設2：摩擦劑是碳酸鈣；假設3：摩擦劑是二氧化硅。
[實驗方案]取少量某牙膏于燒杯中，并加入過量的稀鹽酸。則實驗中可能出現的現象與對應結論如下表：
[問題] 對二氧化硅和氫氧化鋁的性質不清楚，它們是否溶于水，是否能與酸反應。
課題2：方案1
2.3討論方案，解決問題
[教師] 對上述設計的方案師生共同討論，盡可能解決方案中出現的問題（培養學生對實驗方案設計的評價能力）。
對于課題1：
同學們都同意此方案的設計。對提出的問題，有同學舉手說可以幫助解決。
[學生] 我猜想二氧化硅不能和酸反應，因為它屬于非金屬氧化物，氫氧化鋁能與酸反應，因為它屬于堿，是否溶于水可通過查溶解性表和實驗進行解決。
[教師] 說的很好。細砂的主要成分是二氧化硅，我這里就有一包灰白色的細砂，只是牙膏里的二氧化硅比這更純，顆粒更細，更均勻，下面我們請一名同學做細砂與鹽酸的反應（引導學生用化學實驗的方案證實自己的猜想）。
[學生] 向裝有少量細砂的燒杯中倒入鹽酸，砂與鹽酸沒反應。
對于課題2：
[學生甲] 我認為方案1不可行，因為石灰石中含許多除碳酸鈣以外的其它不溶性的雜質，在溶解和過濾中不能除去，這樣制得的碳酸鈣含雜質太多，不能用來做牙膏中的摩擦劑。
[學生乙] 我認為方案2也不可行，反應中的二氧化碳不能充分利用，反應中所需的鹽酸和碳酸鈉成本較高，不適合用此方案來制取摩擦劑。
[學生丙] 我認為方案3可行，但不如方案4好，方案4能充分利用石灰石反應后的產物全部轉化為碳酸鈣，使生產過程成本降低，且符合生產綠色化。
[教師] 同學們說的非常好，說明你們已經意識到工業上制取某種物質的基本原則。
[投影]
工業制取物質的一般原則
1.原理正確；原料易得，價廉；
2.產物無污染；所得產品純度要高。
2.4實驗驗證，得出結論
[教師] 請同學們用自己帶來的牙膏，按照課題1的實驗設計進行實驗并完成實驗報告。
（同學們用自己帶來的牙膏進行實驗情緒高漲，但倒入鹽酸看到大量氣泡產生，“肯定含碳酸鈣”學生們興奮地大叫起來）。
看到同學們仔細的觀察和記錄實驗現象，再看到上交的一份份活動探究報告，我認為此次活動探究復習課是成功的（引導學生用化學實驗的方案證實自己的猜想）。
3教學反思
一、恰當運用環境暗示，替學生營造一片快樂沃土
環境暗示主要是利用具體環境來實現對學生的暗示，它包括物化環境暗示、藝術環境暗示和心理環境暗示。無論是優美愜意的物化環境的陶冶，還是寬松和諧的心理環境的感化，都能使學生在無對抗的狀態下，樂意、自覺地接受環境暗示信息。
1.物化環境暗示：此時無聲勝有聲
物化環境暗示是指通過一些實物營造某種場景來感染學生，使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習，主動地參與活動。許多活動從本質上來說都是人們無意識地對外界環境各種暗示所做出的反應，因此，暗示是個人和環境之間一個不可或缺的交流因素，若能引發人與環境之間的“共振”，則人與環境間的不斷交流就能達到最為和諧的境界。例如：掛圖在教學中有著十分重要的作用，除了學校購置與教師自制外，還可以鼓勵學生自己制作。在學生邁入化學門檻之前，教師可以布置學生設計繪制儀器裝置平面圖，學生完成以后，組織評比，并將評選出來的優秀作品用來布置實驗室，與溫馨整潔的地面、有序擺放的儀器、琳瑯滿目的化學手抄報、積極奮進的化學家畫像交相輝映，給學生營造一個具有良好暗示作用的化學學習心理場，讓學生從中感受到學習化學的濃濃氛圍。
2.藝術環境暗示：山色空朦雨亦奇
藝術環境暗示是指用藝術手段創設一定的情境，含蓄地、間接地對學生心理和行動產生一定影響。洛扎諾夫認為藝術是最有力的暗示。當學生在享受藝術美時，身心處于松弛狀態，而大腦仍處于機敏狀態，這種狀態特別適宜于人的潛能開發。教師應著力發揮化學潛在的審美功效，創設美的課堂意境。例如：化學反應過程的現象美、實驗裝置的流暢美、化學家們的追求美、化學史上的發現美都是可以讓學生領略的科學之美，能夠引導學生對化學美產生新奇、愉快、向往的審美感受。再如：劉禹錫的《浪淘沙》“日照澄州江霧開，淘金女伴滿江隈，美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來。”道出了金的獲取方法。謎語“一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不到，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無他活不久。”道出了空氣的性質。這些藝術手段的運用都能促進學生愉快學習。
3.心理環境暗示：蓬門今始為君開
心理學家泊恩海姆發現：凡是來自環境的刺激，是對整個人的活動發生作用的要素，因為它作用于人的心理，會從多個側面、多種渠道影響著人們心理，這種立體式信息途徑決定了環境暗示的多維性和情境性，而學生最大的問題就是因為環境的脅迫不敢真實地表達自己的情感。因此，教師運用心理環境暗示的時候，既要當好一名導演，又要讓每個學生做好演員，在活而不亂、分而不散的和諧環境中“演”好每一臺戲。例如：在做鎂在空氣中燃燒的實驗之前，筆者提醒學生保持安靜，強調要用眼睛仔細觀察鎂在空氣中燃燒的現象，這就暗示著該實驗的現象比較鮮明。這樣，學生就會有意識地把本來很容易忽視掉的“一屢白煙”這一現象記住。在學習燃燒條件時，筆者提問：如果有人拔打電話“119”，說明什么？學生回答后再問：通常用什么物質來滅火？待學生回答水后，筆者將氧氣通到水中，水中白磷立即燃燒，學生非常驚訝，因為在剛才教師的暗示之下，水是用來滅火的，現在竟然水中生火，讓學生在無意識之中產生了學習的欲望。
二、巧妙運用他人暗示，給學生找尋一方燦爛天空
他人暗示是指被暗示者從別人那里接受了某種觀念，使這種觀念在其有意識和無意識里發生作用，并使它實現于行為之中。課堂教學中，教師是組織者、引導者，因此，教師要善于通過語言、體態、活動等暗示手段給學生一些積極的暗示。
1.語言暗示：弦外之音蕩漣漪
葉圣陶教誨我們：教師的一句話可以成就一個天才，但也可以摧毀一個天才。毋庸置疑，教師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑，若用的巧妙，則效果頗佳。例如：在講評作業時，教師應盡量避免采用點名批評的方式。點名批評容易讓學生聯想到“老師不太喜歡我。”而傷害學生的自尊心、自信心，從而失去學習的興趣，結果與教師的初衷背道而馳。除了口頭語言暗示外，教師也可以采取書面語言暗示，如在平時批改作業和試卷時，對進步的學生寫：“你進步真大”、“哈！士別三日當刮目相看”。對于退步的學生，可以寫：“老師相信你，下次一定比這次更好”。通過書面語言暗示，常常產生“蝴蝶效應”。比如學生的作業整潔了，學生愿意與老師溝通了，學生更加尊敬老師了，學習成績進步了。因而，教師在書面語言暗示方面，不要怕耽誤時間和精力，說不定教師手中的筆還真是一支神奇的魔力棒。
2.體態暗示：于無聲處現真情
體態暗示就是指教師在實施教學時，用體態語言把自己的愿望表露出來，讓學生從中感受到教育或頓悟教師的教育意圖。心理學家馬若琳指出：信息傳播的總體效果等于7%用詞，加38%口頭表達，加55%形體語言。就是說，教師除運用語言暗示外，還可運用神態、體態等行為暗示，這是溝通師生情感的特殊信息傳遞渠道，教師的一舉一動、一顰一笑、一慍一嗔都能引起學生的生活情感和心理活動的微妙變化，從某種意義上來說，它更能體現暗示的委婉特點。因為從心理學角度來看，人更易相信所見到的而非聽到的事實，教師的行為是對學生最有力的暗示。筆者發現學生存在問題時，努力通過行動做出表率，暗示學生糾正。例如：有學生做完實驗不整理就走了，如果簡單地當眾責罰，往往起不到培養學生養成良好實驗習慣的作用，所以筆者總是親自整理，最后一個離開實驗室，以此暗示學生作出判斷，選擇行為，次數多了，學生也就漸漸養成了良好的習慣啦。
3.活動暗示：絕知此事要躬行
學生在學習中碰到的最大“敵人”不是自己能力不夠，也不是學習內容深奧，而是在學習中存在一定的動機障礙。如能依托學生喜愛的活動平臺，則可激發學生內在動機，激活學生內在潛力，實現活動暗示的終極目的。當我們安閑地坐在電影院里看電影時，我們的精力全集中在電影上，并沒有有意識地去記憶某一個情節，然而，往往就在這種放松的精神狀態中，對電影的情節卻產生了難以忘懷的記憶。心理學家畢希名教授認為，這種創造力的假消極狀態，對于開發人的生理潛力卻具有特殊的功能。因此，在教學過程中，教師要有意識地為學生提供無意識的心理活動情境，這種情境的設計與我們通常所采用的直觀教學不同，直觀教學提供給學生的是實在的觀摩物，增強學生感性認識，而暗示法設計的情境，是讓學生處于放松的假消極狀態，以利于激發學生的感知和記憶潛力。在教學過程中，教師可定期組織開展化學魔術晚會、化學新年晚會、科技節、小論文競賽、家庭小實驗等活動。在這些活動過程中，學生心情放松，他們關心的是在活動中如何施展自己的才華，也就在無意之中鞏固和學習了化學知識。
三、積極發揮自我暗示，為學生打開一扇自信窗戶
自我暗示是指自己用某種觀念影響自己，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發生作用，并促成它轉化使它實現為動作或行為。心理學家威廉姆斯指出：無論什么見解、計劃、目的，只要以強烈的信念和期待進行多次反復地思考，那它必然會置于潛意識中，成為積極行動的源泉。比如美國拳王阿里每次回答記者的提問后，總忘不了說一句“I’m the best！”就是一種積極的自我暗示。例如：學生書寫方程式缺這漏那是一個通病，這是由于學生書寫時，常常缺乏檢查意識造成的，一般在教師的提醒下能夠改正過來。但考試的時候，沒有了教師的提醒，只能依靠自己。幾乎每個學生書寫時都會忘記標上箭號而被老師打上“血淋淋”的叉，此時學生不妨把這種痛苦擴大化，想象這種疼痛是被利箭所射帶來的。因為要記憶的東西經過強烈情感的過濾之后，就會使人記得更深刻、持久。以后，每次書寫時，學生就想象成被利箭所傷，這樣就會大大降低錯誤幾率。
盡管心理暗示對初中化學教學具有不容低估的作用，但也不是包治百病的“靈丹妙藥”，只有當它和具體的教學行為結合的時候，教師“無心”的心理暗示，能在學生不設防時悄悄地潛入學生的心靈，才有可能使教師的暗示真正向積極的方向發展。另外，心理暗示是一把雙刃劍，它的作用可以是積極的，也可能是消極的。故教師要堅持積極、正面引導學生，避免負面暗示對學生心理和行為產生不良影響。總之，只要我們不斷摸索、不斷總結，心理暗示會對建構初中化學高效課堂具有獨特的促進作用。
參考文獻
[1] 錢銘怡.心理咨詢與心理治療.北京：北京教育出版社，1994.
[2] 張景浩.積極心理暗示效應應用個案.教育科學研究，2003（4）.
【關鍵詞】 融合式教學；初中化學教學；案例研究
一、融合式教學的認識
融合式教學指的就是教學資源、教學理論、教學方法、教學環境和師生關系融合在一起的一種教學方式。而融合式教學在初中化學教學中的應用，能夠有效地將網絡信息技術與化學教學內容結合起來。那么在教學過程中，學生可以通過多種途徑來進行化學的學習，比如圖片、文字、視頻等，可以說，這種融合式教W方式可以為學生創造一個良好的化學學習的環境，并且可以吸引學生進行化學的學習。通過融合式教學在初中化學教學中的應用，可以使學生更好地適應學習環境，掌握所學的知識內容，可以有效地豐富教師的教學資源，尤其是在一些經濟、教育不發達的地區，融合式教學的優勢更加的顯著。
二、融合式教學在初中化學教學中的案例描述
以下對融合式教學在初中化學教學中的應用的案例進行詳細的描述。
在學習滬教版初中化學《奇妙的二氧化碳》這一章節內容時，可以將其分為兩個階段進行教學，首先學氧化碳的形成、物質組成和性質，然后是展開二氧化碳形成的實驗教學。在學氧化碳的形成、物質組成這一階段中，教師首先挑選出五位學生通過在線學習的方式學習這方面的知識，教師則在線下一一進行輔導，需要對學生提出的要求就是，學生必須在學習完之后能夠獨立地完成教師所布置下去的任務，在獨立完成任務之后，教師可以循序漸進地引導學生學習更深入的內容，即進行到第二階段的學習，實驗教學。將碳酸鈉放置到充滿二氧化碳的容器當中，再往這個容器中緩緩注水，那么此時這個容器中的氣壓會發生怎樣的變化？寫出該反應過程中的化學方程式。其實這個實驗過程主要考察的就是學生對于二氧化碳的相關性質知識的掌握，以及對于氣壓的變化做出的分析。
最后，這五位學生都得出了正確的結論，但是通過對學生的分析過程觀察，可以發現有兩位學生在分析過程中的思維邏輯不是十分的清晰，那么教師就有必要針對這個問題對這兩位學生進行針對性的指導。在整個教學過程之中，教師通過融合式教學的方式，對學生進行了教學引導和學習的輔導，學生在這個過程之中也取得了很大的進步。
三、融合式教學在初中化學教學中的案例具體分析
在學習初中化學時，主要的學習內容就是物質的組成、結構、性質和規律，可以說，初中化學的學習可以作為學生的化學啟蒙階段，那么在這一階段之中，注重的不僅是學生對于化學的初步知識的了解，更是培養學生的一種化學思維能力和實踐操作能力。
通過以上的融合式教學在初中化學教學中的案例描述可以得出，首先，在融合式教學當中，著重強調了教師與學生之間的互動，這種互動對于學生的而言是十分有益的。其次就是在這種融合式教學的過程當中，教師會將教學內容、教學媒介進行重新組合，使他們產生了不同于以往傳統的教學效果。比如，在以上的案例之中，教師與學生之間的互動、溝通和交流以及學生與學生之間的互動、溝通和交流這兩種關系就是融合式教學中的師生關系與教學內容之間的融合，因此在教師對兩位學生進行一對一的輔導過程之中，學生便會解決自我探究過程中出現的困惑。還有就是在學生與學生之間展開探討的過程中，可以相互之間交流化學學習的方法和心得，共同進步。
在學習初中化學中的《奇妙的金屬》這一內容時，教師可以拿一些比較常見的金屬如鐵、銅等，引導學生觀察分析它們各自的特點，比如銅是黃色的而鐵是褐色的，需要注意的是，由于現實生活中不常見純鐵，因此教師就需要通過圖片的方式展現純鐵，使學生意識到純鐵其實是白色的，質地是比較柔軟的這個性質。教師可以在網上搜尋這方面的視頻，通過視頻展現的方式使學生更加清晰地認識到這些金屬的性質，這樣可以更好地使學生掌握所學的知識內容。或者是通過結合創設情境的這種方式，引導學生將化學知識與實際問題聯系起來，并通過自己的探究和教師的引導來解決問題，從而更好地學習化學知識。這種方式可以有效地提高學生的化學素養，使學生解決問題的能力得到有效的提高。
融合式教學在化學教學之中究竟產生了什么效果呢？在筆者看來，融合式教學的案例描述中所應用的在線學習平臺（學生在線學習化學知識的平臺）清楚的記錄了學生在學習過程中有哪些是需要反復學習的內容，以及學生的學習的方法。因此通過這個平臺所記錄的信息可以發現以下內容：學習水平最差的學生是學習方法出現了一定的錯誤，并沒有一個系統的記憶，對于化學的相關化學方程式也不能很好地理解，而在教師的指導和與其他學生的交流之后學習水平得到了很大的進步。由此可以看出融合式教學在化學教學中對于學生的化學知識的學習是十分有幫助的，因此應該在化學教學之中充分地應用融合式教學。
小結：總而言之，在初中化學教學中通過融合式教學的方法進行化學的教學，能夠利用更多的教學資源，以及提供一個更好的教學環境和背景。化學是一門以實驗為基礎的科學，教師也應該重視化學教學中的實驗教學，使其充分融入化學的教學當中。可以說，融合式教學對于初中化學教學的意義重大，因此筆者認為，應該在實際的化學教學中充分地推廣融合式教學。
【參考文獻】
[1]杜亞非. 融合式語文教學初探[J]. 四川師范大學學報（社會科學版），2000（04）.
關鍵詞：案例教學；教學情境；教學觀念；學習興趣
案例教學法到底有哪些優勢，又如何在初中化學教學中更好地應用，以下是本人在教學過程中幾點粗淺的做法：
一、與生活結合，創建教學情境
課本上的知識與我們的日常生活是息息相關的，讓學生能將學到的理論運用在實際生活中才是目前化學教學達到的最良好效果。例如，在講述硫、二氧化硫、硫酸、硝酸等相關知識的時候可以引入酸雨這個案例。通過一個關于酸雨的新聞報道向學生提問酸雨是怎么形成的呢？然后給學生播放關于工廠排放二氧化硫氮氧化物的視頻，讓學生們思考這些排放的污染物進入空氣和云中會發生哪些化學反應呢？再給學生展示酸雨過后對農作物、建筑、人體的危害。最后引出相關的化學方程式，學生便能掌握相關的硫和氧氣燃燒生成了二氧化硫，二氧化硫遇水反應生成了硫酸等。從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢，通過一些提示和引導，試著讓學生自己推導出這個化學方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害倡導學生要培養保護環境的意識，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術，降低燃煤的含硫量，發展潔凈煤技術，開展煤的綜合利用，如：煤的氣化和液化等，采取一問多答的形式充分調動學生的積極性與對化學的興趣，通過一個與生活相關的案例讓學生參與思考，并根據一些已有的概念來認識到所應掌握知識點的內容。
二、通過科學實驗，創建教學情境
書本上一些抽象的實驗原理很難通過語言來講活，因為我們的教學對象是有感情、充滿心理活動的學生，因此，枯燥抽象的實驗原理和圖片很難讓他們參與到教學活動中來，設計一些更為直觀的實驗教學則為學生提供了一個易接受的平臺。例如，在講述金屬鈉的性質時教師可以給學生演示這樣一個實驗。取一盆清水、鑷子、幾小塊存放在煤油中的金屬鈉。將金屬鈉置于水中，金屬鈉浮在水面，熔成閃亮的小球，向各個方向迅速游動，同時發出嘶嘶的響聲，結束后往溶液中滴入酚酞，溶液變為紅色。其次向學生提出為什么鈉會在水面上游動，產生了什么氣體，最后溶液為什么會呈堿性，讓學生以小組的形式討論并匯報成果，最后說明實驗原理，鈉的密度小，反應放熱且鈉的熔點低，反應有氣體生成，生成的產物呈堿性，生成的氣體是氫氣，堿性物質是氫氧化鈉。得出鈉與水反應這一性質、現象、化學方程式，并可以引申到如何驗證氫氣、氫氧化鈉的性質等。又如，50毫升水和50毫升酒精混合之后溶液的體積小于100毫升，這時學生就很難理解，教師在上課過程中可以準備50毫升的黑豆和50毫升的小米，讓他們混合之后，學生們就可以觀察到小米進入黑豆之間縫隙后總體積小于100毫升了，通過宏觀的觀察將微觀的反應解釋出來，學生便能理解分子與分子之間存在間隙，水分子和酒精分子融合后體積就變小了。
三、更新教育教學觀念，培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師。富有藝術性的課堂可以形成一個更為良好、和諧的氛圍。在設置案例教學中應該將學生的學習興趣充分調動起來，在具體實施上應該堅持因材施教、分類指導的理念。這點就需要教師本身具有比較豐富的知識內涵，在講課過程中幽默詼諧，同時又具備知識的科學性和嚴謹性，深入淺出，對于這些初中的學生來說是具有誘惑性的，滿足他們的好奇心的同時也使他們學到了化學知識。比如，我們在課本中學習到的硫酸鋇、硫酸鹽酸、三氧化硫和碳酸鈣的特性，這些中哪些是電解質，我們不用死記硬背，要根據這些物質的特性去分析硫酸鋇溶于水時不導電，但熔化時能導電，是電解質，硫酸熔化無水硫酸時不導電，但溶于水時能導電，是電解質，鹽酸不是化合物，不存在無水鹽酸，不是電解質，三氧化硫熔化時不導電溶于水時起導電作用的離子不是三氧化硫本身電離，不是電解質，碳酸鈣溶于水時不導電，熔化時已分解，但碳酸鈣是離子化合物是電解質，因此，這些概念的記憶需要理解著去記憶，只有這樣才可以更好地運用。
