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【關鍵詞】學習興趣 激發 培養 延伸 鞏固
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0132-01
化學是一門以實驗為基礎的學科，挖掘學科特點，激發學習興趣，讓學生保持旺盛的求知欲，具有學習積極性和創造性，對促進學生成長非常重要。心理學研究表明：人的智力因素相差無幾，而動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素差異較大。教育實踐也表明，非智力因素發展中存在的較大差異是導致學生學習成績分化的重要原因。初三學生正處于青少年的發育期，他們好奇、好勝，富于想象力。而面對化學這門新接觸的自然科學，基本沒有知識基礎，學生既存在強烈的好奇心，又有不知所措的心理。那么，如何才能讓初三學生打消疑慮，學好化學這門新學科呢？
一 上好入門課，喚起學習興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”上好第一節課很重要，它關系到能否把學生帶入五彩繽紛的化學世界，喚起學生的學習興趣。我在教學《緒言》內容時，首先通過變“魔術”，來喚起學生的學習興趣：石頭冒氣泡、“清水”變“牛奶”。當學生看到石子表面冒出許多氣泡，以及“清水”變“牛奶”的奇特景象，表情驚訝時，我因勢利導：“要想解開‘魔術’的神奇，就需要學好化學。”其次，再列舉“點石成金”、“變廢為寶”、“呼風喚雨”等化學在現代社會、生活、生產、科技中的神奇作用，便將教學推向。
二 利用化學實驗，激發學習興趣
化學實驗是化學學科的基礎，也是學好化學的重要手段。化學實驗對學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養觀察、分析、解決問題的能力具有重要作用，尤其能強化學生嚴謹求實的學習態度，激發學生的學習興趣，培養學生善于探索的科學精神。
第一，演示實驗激發求知欲。對初學化學者而言，演示實驗是最有吸引力和魅力的。課堂上進行的演示實驗，學生總想親自動手操作。抓住這一心理特點，在教學中，我有意地把一些演示實驗改為師生共做實驗，讓學生邊觀察老師的演示，邊動手去做，然后師生共同分析、歸納。這既調動了學生的積極參與，又能誘發學生的求知欲，培養了學生的動手能力。
第二，探究實驗激發創造性。探究實驗是培養學生動手能力、思維能力、創新能力的有效途徑，它可以讓學生體驗到獲取知識的成就感。如在教學“蠟燭及其燃燒的探究”時，我與學生一起提前準備好實驗材料，課堂上對學生做了重點提示。實驗開始后，各組分工明確，有著重于進行操作的，有著重于進行觀察記錄的。我邊巡回指導邊回答學生提出的問題，學生的活動既熱情高漲又有板有眼。各組對蠟燭點燃前、點燃時、熄滅后等實驗結果的闡述和分析都頭頭是道，將課堂教學推向了。
第三，學生實驗激發積極性。學生實驗是化學實驗教學的重要組成部分。學生分組實驗，是鞏固儀器使用和實驗室要求、規范實驗基本操作技能、驗證知識的科學性、鍛煉操作能力的主要途徑。做好學生實驗，是提高學生學習興趣，激發學習積極性，培養學生動手能力、思維能力、創新能力，增強學生合作精神和團隊意識的有效手段。
三 革新教學方法，培養學習興趣
課堂是教學的主陣地。設計好每堂課，不斷革新教學方法，才能促進學生自覺學習、主動學習，培養學生持久的學習興趣。分組討論是我常用的教學方法。它可以避免“一言堂”、“滿堂灌”，使學生自覺、主動地獲取知識。在這樣的教學環境中，課堂是民主、平等、和諧的，學生是主體，無論對與錯，學生都有發言權、辯論權。教師是主導，只進行引導、點撥、評價、總結。這樣的課堂，氣氛活躍，學生興趣濃厚，有利于學生通過自主、合作與探究獲取知識。情境教學法也是我常用的一種教學方法。
四 注重生活體驗，延伸學習興趣
化學與現代生活密切相關，教材中與學習化學有關的社會及生活素材比比皆是，在教學中充分利用好這些資源，能使學生的學習興趣得到持續和延伸。如根據內容特點，讓學生收集食品包裝袋，了解食品安全；走進農家，調查農村肥料的使用狀況，灌溉節水等問題……通過寫報告、做統計、提合理化建議等，既能鞏固所學的知識，又能培養學生運用知識解決問題的能力。
五 重視評價功能，鞏固學習興趣
一、以提高農民受益水平為目標，狠抓新型農村合作醫療
一是提高參合農民籌資水平。及時開展新一年度新農合籌款工作，力爭實現參合率穩中有升。按照省市要求，將參合農民個人籌資標準從15元提高到20元，使人均籌資總額從2008年的95元進一步提高到100元。二是強化對定點醫療機構的監管。嚴格落實《唐山市新型農村合作醫療定點醫療機構管理暫行辦法》和我縣《關于加強定點醫療機構考核管理的暫行辦法》，加大監督力度，實行責任到人。推行農合網與醫院內部網絡的聯接，在原有2家醫院的基礎上，力爭在奔城、胡各莊、柏各莊、司各莊、長凝、扒齒港等較大中心衛生院和京東醫院建立網絡接口。利用網絡平臺，加強對定點醫院服務行為的動態監控。認真落實與定點醫院的服務協議，嚴格控制合作醫療目錄外用藥和診療項目的使用。嚴肅查處違紀違規行為，控制次均住院費用，最大限度地減輕農民醫療費用負擔。三是提高經辦機構服務水平。進一步完善合作醫療管理站人員管理辦法，發揮其對所在醫院的監督制約作用。加強基金管理，落實報銷公示制度，提高工作透明度。繼續推進合作醫療信息化建設，依托市級管理平臺，在二院、煤醫附院、婦幼和二五五等全部市級定點醫院實現出院即報。
二、以提高醫療服務質量為重點，進一步加強衛生行業管理
一是加強醫療質量管理，保障醫療安全。以《執業醫師法》、《醫療機構管理條例》、《醫療事故處理條例》為重點，加強對院長和醫務人員的法制教育，增強醫療安全責任意識。健全醫療、護理、功能檢查、放射、化驗等各個科室、各個診療環節的質量管理制度，制定切實可行的質量目標，實現診療工作的規范化。堅持安全第一、質量優先的原則，嚴格落實各項操作規程，杜絕醫療責任事故。加強基本理論、基本知識、基本技能訓練，不斷提高醫療質量，保障醫療安全。加強監督，定期開展醫療質量檢查，依法依紀落實獎懲。二是努力爭取資金政策支持，進一步提升基層醫療服務能力。積極爭取資金，按照《唐山市鄉鎮衛生院基本裝備標準》的要求，進一步改善衛生院裝備條件。按照《唐山市鄉鎮衛生院管理辦法》的要求，繼續有計劃地開展人員聘用，努力解決基層技術力量不足的問題。三是加強醫務人員教育培訓。重點加強對在職醫務人員的繼續教育，根據臨床需求舉辦3期培訓班，安排80名業務骨干到上級醫院進修，培養急需的業務人才。積極鼓勵職工參加各種形式的學歷教育，支持參加執業醫師、執業藥師和執業護士等資格考試，提高醫務人員文化素質和業務素質。以落實《鄉村醫生基本用藥目錄》為重點，加強鄉醫業務培訓。四是加強干部隊伍建設。積極發現人才、培養人才和使用人才，強化院長隊伍的競爭意識，增強干部隊伍的生機和活力。加強后備干部的推薦、考核和培養，建立一支高素質的后備干部隊伍。圍繞醫院管理的重點環節，有針對性地加強對院長的教育，強化對院長的日常監督和定期考核，努力打造一支有知識、有文化、懂經營、會管理、德才兼備的干部隊伍。五是加強醫院財務管理。嚴格執行《關于加強醫療衛生單位財務管理的若干規定》和《補充規定》，落實固定資產購置處理、開支審批、大宗藥品采購和車輛管理等制度，確保醫院財務管理工作嚴格規范。強化財務監督和審計，定期組織專項檢查，嚴肅查處違紀行為。針對醫院管理中的關鍵環節，進一步完善財務管理制度，及時堵塞管理漏洞，實現醫院財務管理科學規范、公開透明。
三、加強公共衛生體系建設，提高衛生應急保障能力
一是加強衛生應急能力建設。認真總結在手足口病防控和食用問題奶粉兒童篩查診治中的經驗，進一步完善各項應急預案，健全衛生應急管理機制。加強應急隊伍建設，做好應急物資儲備，確保依法規范、科學有序、快速有效地處置突發公共衛生事件。加強公共衛生體系建設，落實責任追究制度，強化醫療機構在突發公共衛生事件應急處置和突發事件醫療救援中的責任。二是加強傳染病防控工作。嚴格執行疫情監測、報告制度，每日審核和分析醫療機構疫情報告情況。主動加強預警預測工作，認真落實預檢分診制度，加強發熱門診和腸道門診建設，防范手足口病、霍亂等腸道傳染病，做好流感等呼吸道傳染病暴發疫情的調查及處置工作。加強鼠疫和流行性出血熱的防治工作，實現早發現、早報告、早處置。認真實施艾滋病項目，廣泛開展防治知識宣傳，加強對性病、艾滋病疫情的監測報告，落實“四免一關懷”政策，實施高危人群行為干預。認真實施結核病控制項目，加強發現、轉診、追蹤和治療工作，確保醫療機構的病人報告率、轉診率和病人系統管理率達到95%以上，現代結核病控制策略覆蓋率保持在100%，做好雙重感染病人的發現和治療工作。三是扎實推進免疫規劃工作。按照“三固定”、“五統一”的要求，加強接種門診建設，加強冷鏈管理，認真落實告知制度，保證接種安全有效。加強流動兒童管理，做好入托、入學兒童預防接種證查驗和查漏補種工作，保證免疫規劃疫苗的接種率和新生兒首針接種及時率保持在95%以上。繼續實施強化免疫，防止麻疹暴發流行，保持無脊灰狀態。繼續堅持每月例會制度，加強對預防接種人員的培訓和考核。加強預防接種信息系統的管理，保證數據錄入準確、上傳及時。四是加強母嬰保健工作。加強對鎮村兩級婦幼醫生的培訓，提高人員業務素質。認真落實婦幼工作考評標準，加強對基層婦保、兒保工作的督導，確保孕產婦和兒童系統管理率保持在95%以上，孕產婦死亡率控制在20/10萬以下，嬰兒死亡率控制在16‰以下。繼續推進新生兒“兩病”篩查工作，降低殘疾發生率。加強對醫療機構產科的監督考核，完善孕產婦危重癥搶救綠色通道。
四、突出食品安全整治和醫療市場清理兩個重點，加大衛生監督執法力度
一是加強餐飲業食品安全監管。認真履行食品安全管理職責，強化對餐飲業和集體食堂的監督，落實監管責任制，實行責任追究。積極推進食品衛生監督量化分級管理，加強日常監督指導，重點加強對食品從業人員、餐飲單位和食品生產經營場所環境衛生的監管。嚴格落實衛生管理制度，推行食品原料進貨索證索票、驗收等各項衛生管理制度，認真規范從業行為。加大對典型案例的暴光力度，嚴厲查處采購、使用病死或者死因不明的畜禽等及其制品、劣質食用油、不合格調味品或非食用原料和濫用食品添加劑等違法行為。強化宣傳教育，增強從業人員法制觀念，確保餐飲消費環節的食品衛生安全。二是嚴厲打擊非法行醫。加強日常監督執法，嚴格規范社會辦醫的執業行為。重點查處出租承包醫療場所、超范圍行醫、擅自購置大型醫用設備和非法進行胎兒性別鑒定等行為，嚴厲打擊無證行醫和異地行醫，認真清理違法醫療廣告。嚴格執行《執業醫師法》和《護士條例》，嚴肅查處不經審批聘用衛生技術人員的行為。開展技術人員資質情況專項檢查，清理無資質的上崗人員，嚴肅查處違規醫療機構。結合換發鄉村醫生執業許可證工作，認真規范鄉醫執業行為，查處違紀違規鄉醫。三是強化公共場所和職業衛生監督。加強公共場所的衛生監督，推行量化分級管理，落實衛生管理制度，普及消毒知識。開展生活飲用水水質衛生監測，組織供水人員體檢和培訓。認真執行《職業病防治法》，監督企業落實職業病防治措施，建立和完善防治制度，組織職業健康檢查，嚴肅查處危害勞動者健康的違法行為。對16家放射工作單位開展經常性衛生監督，加強放射工作場所監測，開展個人劑量檢測，確保放射安全。
關鍵詞：大學文化；紀念品；現狀
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0076-02
UIS大學視覺形象識別系統在大學品牌文化中的應用已經有著悠久的歷史，大學文化紀念品也早已成為大學文化不可割舍的重要部分，它們早已被開發應用到大學生活的方方面面。從UIS系統中的VI子系統對國內外的大學進行研究分析，發現許多國際的知名大學已經開展了一系列深入細致的應用探索。
一、國外大學校園紀念品的開發現狀
1.標志設計與應用拓展。國外大學的標志通常會根據不同的運用場所而設計不同的版本，一般可以分為以下三種：Seal（印章校徽），直接稱校徽、Shield（盾形校徽）和Logo（大學標志）。Seal最為官方，在校方舉辦的最為正式的活動中通常會使用，比如學術會議、畢業典禮、入學儀式等；Shield盾形校徽，通常會出現在諸如學校官網、教師教學課件、校園活動海報等相對不那么莊嚴肅穆的場合。Logo大學標志則是最為親切常見的，涉及大學生活的方方面面從學術領域到課余生活都有他的身影，它通常是一個學校的最為直觀的代表（如圖一哈佛校徽）。紀念T恤、學校校旗、校園建筑的匾牌落款、校園紀念商品、學校的官方網頁、校園的雜志期刊、與校園有關的任何事物上都將會出現大學的Logo。
2.大學吉祥物與衍生紀念產品的設計推廣。校園吉祥物是大學校園文化的一大亮點，這一文化形式源自19世紀末的西方大學，經歷了百余年的發展變遷，出現了各種新奇生動的吉祥物，有些大學在始建之初就開始設計自己的吉祥物。例如，哈佛大學的吉祥物是“約翰哈佛”的朝圣者；耶魯大學從1889年至今百年來一直以牛頭犬“英俊的丹”做吉祥物；哥倫比亞大學用藍色的獅子作吉祥物等。學校舉辦的各種文體活動、校級交流活動時各具特色的活潑的吉祥物們成為了一道獨特的風景，不同學校的學生對自己學習的吉祥物都會有著強烈的歸屬感，從不同吉祥物的選擇上也能看出各個大學的不同的社會情感、地域特征與價值觀，用一種詼諧的手法反映了學校的教育理念與自身特色（如圖二）。與此同時，吉祥物作為學校的象征的同時也就有了強烈的感召力，因而許多學校看到了其中的商機，利用吉祥物開發了系列的校園文化紀念產品。小到一只筆，大到一輛自行車、一臺電腦。從服飾鞋帽到學生的日常生活用品，甚至還為有可能來校園紀念品商店參觀的游客設計了許多的紀念文化產品。吉祥物由此衍生為學校最有親和力的標志之一，是校園形象、文化特征的濃縮，對于校園文化的構建起到了獨特的“萌”效用。
3.開發紀念品網絡銷售平臺。西方的大學文化紀念品通常會采用多種銷售起到來推廣，一方面，大學經營者通常會在校園里建立起溫馨的校園文化用品商店的實體部分，一般設立在校園的休閑區域或者是圖書館。部分游客眾多的西方大學，在校園內甚至會有多處實體店鋪對大學文化紀念品進行銷售。另一方面，大學經營者會利用網絡虛擬平臺對校園文化產品進行線上的銷售與推廣。以哈佛大學、密歇根州立大學、麻省理工大學為代表的大部分高校均開設了在校園文化紀念品線銷售平臺，并作為高校文化產業的重要組成部分，將獨特的民族文化和校園文化融入了校園紀念品開發體系。
二、國內高校文化紀念品的研究現狀
UIS大學視覺形象識別系統在國內大學品牌文化中的應用近年來開始興起，從UIS系統中的VI子系統對國內的大學進行研究分析，發現許多國內的知名大學已經開展了一系列應用探索，由于是初期階段許多的工作還有待完善。哈爾濱金融高等專科學校的張弘強教授于1998年最早提出在大學實施品牌戰略，他所發表的《論高校建設中的品牌意識與名牌發展戰略》一文中，提出大學品牌建設的全新觀點，緊隨其后我國的部分研究者開始陸續從不同角度，提出高校品牌建設的研究成果與建設意見，深入探討了高校品牌建設的涵x、價值、作用、特征、定位、品牌戰略應用等細節，進行了大量的理論研究與實踐論證，取得了一定的成果，其中余明陽教授的《大學品牌》、趙中建教授的《學校經營》等著作，都是針對大學教育品牌理論開展的研究，這些學者的研究成果推動了高校品牌體系建設的進程。
國內高校也競相以校園紀念品為切入點，開展了學校品牌的建設工作。華東理工大學開發了各類商品百余種，其中包含了筆記本、紀念章、文件袋、信封、書簽、鑰匙扣、文具盒、馬克杯、T恤、毛絨玩具等。浙江大學甚至籌建了校園文化用品中心，致力于研發浙江大學的社會交流學校禮品、校園文化紀念品、地方特產的研發。建立了規范的從設計到策劃再由營銷策略進行推廣的專業流程與機構。紀念品通過實體商品、網上商店在淘寶商城運營，名為“求是印象”（如圖三）。校園文化用品中心的定位是“收藏浙大、閱讀浙大、欣賞浙大”，為受眾提供品位高雅、寓意深遠的文化精品，將浙大的校園文化紀念產業運行得風生水起。
部分院校在整個VI系統的完善中借鑒西方大學的經驗，通過設計吉祥物及其衍生產品開發高校紀念品市場，如西南交大以自己的品牌專業為特色設計的西南交大“小火車”吉祥物，華東師范大學建校60周年以獅子為原型設計了吉祥物，浙江大學城市學院的“大城小C”吉祥物：一個戴著博士帽的藍色卡通鷹、一個是扎著粉色蝴蝶結的粉色卡通鷹（見下圖），在新生入學期間投放使用贏得了無數媒體的關注與學生的好評，其衍生產品，如T恤、運動背包等也正在研發中。
總而言之，發達國家與地區的大學管理者UIS意識強，VI戰略與實施系統完善，已經將校園紀念品房展成了學校的雙贏產業，走在了行業的前沿。如何根據自我的特色教學定位開展學院的品牌建設工作是將目前的工作重點。
三、小結
隨著知識經濟、服務經濟、眼球經濟的到來高等教育對經濟發展與社會進步的推動作用將得到前所未有的展現。在市場經濟主導教育發展的大環境下，高校壓力巨大，大部分的高校都在面臨招生并軌、就業競爭、學校發展諸方面的壓力。因而高校綜合競爭日趨激烈，迫使高校不得不在辦學規模、教學質量、學科建設、整體風格、對外宣傳等重要環節精益求精。高校品牌的建設在這種全方位的競爭顯得尤為重要，高校的品牌與其知名度、信譽度關系密切，也關系到高校的生存和發展。在高校品牌建設與發展的過程中適時地導入VI發展完善戰略，首先利于弘揚大學精神、提高學校的知名度和品牌價值，其次對外展現學校辦學實力，再次有利于加強師生群體的凝聚力與歸屬感，最終有助于高校的可持續發展。
參考文獻：
[1]徐瀟蕊，趙靜.高等學校紀念品設計研究――以南京師范大學為例[D].藝術科技，2014.
[2]吳省省.高校品牌的設計與管理[J].群文天地，2011，（12）.
[3]盧健民.UIS視角下暨南大學的品牌戰略[J].高教探索，2004，（2）.
[4]李維，郝晶晶.淺談國內高校紀念品市場發展[J].東方企業文化，2013，（23）.
關鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術
序論
近年來，隨著面向求學網振興行動計劃、校校通、農遠工程、教師網聯等一系列重大工程的部署和實施，我國教育信息化進入快速發展時期，取得了顯著成績，主要體現在如下方面：一是教育信息化基礎設施建設有了較快發展，初步形成了天地合一的教育信息網絡;二是數字教育資源體系初具規模，義務教育、職業教育、高等教育等各類教育的數字資源開發和共享資源庫建設都取得了很大進展;三是應用水平有了明顯提高，各級各類學校開始積極采用信息技術改進教學方式，信息技術在教學中的應用不斷深化;四是教育管理信息化水平顯著提升，招生錄取、就業認證、學籍管理等電子政務、電子校務系統都有了較大發展。
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)》和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的出臺，是我國近年來首次政府規劃文件明確教育信息化的發展目標、方向、任務和措施。它標志著教育信息化越來越顯示出其突出的地位和重要性，并對我國今后10年教育信息化建設具有重要指導作用，在我國教育信息化發展歷程中具有里程碑意義。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]，可以看出，教育信息化已被視為我國教育事業發展的重要支撐。教育信息化是我國科教興國戰略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發展的大趨勢，是關乎國計民生的重要舉措。
教育信息化的發展水平已成為衡量一個國家教育現代化水平的重要標志。經過二十多年的發展,中國教育信息化從基礎設施、數字資源、人才培訓、關鍵技術及標準等方面都有了長足的發展,已經進入一個較高的發展平臺。應用能力建設與投資效益提高、縮小數字鴻溝、助力學習型社會建設等是教育信息化發展正面臨的挑戰。我國教育信息化正處于一個關鍵的發展期,將呈現由點到面的發展趨勢。
二、教育信息化與信息化教育
(一)相關概念
1、教育信息化
雖然這個概念在我國由來已久，但是一直以來它的定義確是眾說紛紜，難以統一。目前我國學者提出的眾多定義中，主要有以下：教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面,在先進的教育思想指導下,積極應用信息技術,深入開發、廣泛利用信息資源,培養適應信息社會要求的創新人才,加速實現教育現代化的系統工程。(李克東)
教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程,其結果必然是形成一種全新的教育形態信息化教育。(祝智庭)所謂教育信息化,是指在教育中普遍運用現代信息技術,開發教育資源,優化教育過程,以培養和提高學生的信息素養,促進教育現代化的過程。(南國農)
上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內容,如:強調了教育信息化是一個動態的不斷發展的過程;界定了教育信息化的領域及范圍;突出了教育信息化的原始動力和直接目的現代信息技術的教育應用;體現了信息資源在教育信息化過程中的核心地位等[2]。
2、信息化教育
信息化教育，它是一種教育模式,一種現代化的教育過程和教育形態,是一種經現代教育理念和現代信息技術雙重改造后的結果運用,是一種過程和結果的統一。
(二)、二者的區別與聯系
1、定義區別
首先,從概念界定上看,教育信息化與信息化教育實質上是兩個不同的概念。教育信息化是在對傳統教育的變革與重建的基礎上,在教育領域開發并應用現代信息技術和信息資源,建立信息化的教育環境,全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程,其目的是推動教育向現代化發展,其結果是形成一種全新的教育形態信息化教育[3]。
教育信息化建設范疇很廣,有信息技術設備、設施的硬件建設,信息技術課程和教材的建設以及信息技術理論、方法的建設。信息化教育是以信息科學和教育科學、電子科學及哲學等為理論基礎,以現代信息技術應用為核心,以教育信息化和信息科學技術教育為基本任務,以培養造就高素質人才為根本目的的教育教學過程和表現形態,是研究應用信息科學技術進行教育的方法、過程和規律,實現教育現代化、信息化、最優化的實踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學教育、信息技術教育、信息化人才教育、現代信息技術應用和電化教育等。其特點是教育觀念現代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內容專業化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網絡化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內涵和外延的兩個概念。
2、功能與語義區別
從功能和語義上講,教育信息化與信息化教育是兩個現象、兩類活動、兩種文化。作為社會現象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標是促進社會信息化、國家信息化和教育現代化;信息化教育的目的是培養適應信息時代和國家信息化需要的高素質創新人才,實現教育的現代化。作為人類活動,它們具有不同的發展方式:教育信息化的核心在化,是向著某種標準行進的一種復雜的動態過程。
因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平評價指標體系上;信息化教育的出發點和落腳點是教育,因此,它是一種教育模式,一種現代化的教育過程和教育形態,是一種經現代教育理念和現代信息技術雙重改造后的結果運用,是一種過程和結果的統一。
教育信息化中的教育區別于信息化教育中的教育,意指一種信息運用的領域范圍特指教育領域,即在教育領域(包括學校信息技術教育領域、現代遠程教育領域和教育管理、信息技術隊伍培訓領域)內全面深刻地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術,促進教育的全面改革,使之適應信息化社會對于教育發展的新要求的過程。
從社會發展角度看,信息化的本質是實現信息與知識的共享,而作為人類文化,它們具有不同的歷史涵義,教育信息化的出現和發展有著極強的時代烙印,是和現代科技的發展緊密聯系的。信息化教育是教育信息化和現代教育信息技術發展的必然結果,也是電化教育發展的高級階段[4]。
同時,兩種語境中信息化的含義不同,教育信息化中隱含著一種技術和教育標準,這種技術標準是指對教育過程和資源的設計、開發、管理、運用和評價中信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化水平程度,這些大都可以對其進行量化測度;相應的教育標準是信息資源的豐富性、開放性、非線性、共享性和易獲得性等和教育觀念上的現代化、信息化、個性化、情感化、最優化與綜合性、深入性、開放性、人文性以及教育和學習方法上的交互性和協作性程度,這些則不容易被量化評估,因此常被教育信息化工作者忽略。
3、評價指標體系與聯系
從教育信息化的評價指標體系來看,信息化教育是教育信息化建設的一個組成部分。教育信息化的目的是推動教育向現代化發展,其結果是形成一種全新的教育形態信息化教育;用一句話串接教育信息化與信息化教育這兩個詞就是:用信息化教育手段促進教育信息化。因此,教育信息化與信息教育聯系緊密,兩者相輔相承。信息化教育的實施離不開教育信息化的進展程度,而信息化教育的發展又有力地推動著教育信息化的進程。
三、中小學教育信息化現狀調查分析
(一)調查研究背景
近年來，隨著信息技術的迅速發展，中小學教育信息化建設不斷進步。由于市區中小學多媒體教室建設加大了投入力度，加快了建設步伐，實現了普及信息技術教育。同時網站、資源和教師隊伍建設也取得了一定的成績;農村中小學信息技術教育，校校通工程建設也得到了一定的進展。
為了了解我市中小學教育信息化發展現狀和所存在的問題，充分了解全市中小學教育信息化建設的基本情況，通過調查和研究獲取大量的數據和資料，為全市搞好教育信息化建設的規劃、搞好校校通工程建設、普及中小學信息技術教育、實施遠程教育具有重要的意義，也可為學校的信息化教育發展決策提供重要的參考資料。
(二)信息化建設現狀
1、總體概況
到2003年10月份全市有學校488所。高中13所，職專6所，中學69所，小學388所，其它教師進修學校等12所，全市中小學教學班4832個，有學生190060人，教師13811人，專職計算機教師408人，有計算機教室358個，擁有計算機13405臺，上網計算機有3239臺，具有校園網的學校19所，教育信息化資源合計7057.8G，電子閱覽室12個，網站和培訓中心各8個。全市在教育信息化建設投入上按不完全統計達到4696.53萬元，其中政府投入1582萬，鄉鎮政府投入267.84萬，各級各類學校自籌資金2846.69萬元.全市334所學校開設信息技術課，開課率為68.4%[5]。
2、計算機教室建設情況
2000年市政府高度重視市區中小學普及信息技術教育，2001年市區普及了信息技術教育，市直高中、職專等學校是自籌資金或從銀行貸款建設12個多媒體教室，基本滿足了高中和職專的開設信息技術課的要求。
縣(市)區中小學主要以自籌資金為主、部分村里或鄉鎮投入、還有部分的與電腦公司或個人集資等形式，建設了計算機教室，采用向學生收取上機費用償還等方法，農村中小學計算機教室建設是在政府投資較少的情況下，調動各方的積極性，舉萬民之力，打造農村中小學計算機教室建設，提早開設信息技術課，這種以點帶面的星火燎原之勢，奠定了我市農村中小學信息技術教育的基礎。情況。
3、信息化工程和校園網建設情況
中小學開設信息技術教育情況全市城鄉中小學開課率為68.4%。全市城鄉中學已經全部開課基本上每周一課時，城區的小學已經全部開課我市農村小學350所現有197所小學開課，開課率達到56.3%，還有153所沒有開課。開課的學校基本上能按照省里的要求使用規定的教材。
全市有488所學校，據調查統計能用計算機上網的學校有111所，占全市學校的22.7%，上網的計算機3239臺。按照省里要求實現校校通工程，各縣(市)區各級各類學校還要加快計算機上網工程建設。全省上網的學校占全省學校的10.7%。
(三)信息化建設存在的主要問題
1、教育信息化建設重視不夠
一些地方政府對教育信息化建設工作重視不夠，有的對加強教育信息化建設是實現教育跨越式發展是縮小城鄉教育差距缺乏足夠認識。有的不能認真貫徹落實文件政策要求，對教育信息化建設的缺乏組織領導，由于教育信息化建設缺乏統一規劃、統一管理、專人負責、專人領導。造成地區教育信息化建設的滯后。
2、經費投入嚴重不足。
教育信息化建設需要足夠的資金作保證，通過調查發現有的地區多年來在學校教育信息化上沒有投入，造成與先進地區相比差距較大。因此，遼陽市各地區差距大，這與領導不重視、不投入有直接的關系。由于不投入制約了教育信息化的發展，造成地區落后。
3、農村中小學計算機教室建設檔次低、不規范、不統一
一些農村中小學由于缺乏統一管理、統一規劃和統一標準。自行建造計算機教室，使用一些低檔次甚至淘汰的計算機產品充當。有一些計算機沒有硬盤、無法滿足現行教材要求，造成計算機教室無法使用。
4、信息技術教育教師不足，素質偏低
專職計算機教師，由于是計算機專業畢業的較少，一些從其他學科轉行的計算機教師專業素質、業務能力達不到要求。所以，不能勝任信息技術教育教學。全市408名教師通過校校通工程網絡培訓的只有92人，能達到網絡建設管理要求，其余多數達不到要求。有的學校由于缺乏專業教師不能開課。有的學校領導由于缺乏教育信息化專業知識不懂如何去建設學校教育信息化。因此，由于領導和教師缺乏專業知識也是制約全市學校教育信息化發展的一個重要因素。
5、重建設輕使用
重硬件輕軟件我市的一些學校在教育信息化建設中投入了大量的資金，把校園網、備課間、多媒體教室建設起來，但忽略了配套的軟件管理平臺。有資金只管硬件投入不管軟件建設，造成網絡不能使用，有備課間不讓教師應用，有上網條件的計算機只放在少數人的辦公室里，大多數教師得不到應用。大量的投資、大量的資源白白浪費掉，只能作展示品或用來迎接檢查、充當門面，應用率極低。這是學校不懂教育信息化，不重視教育信息化應用的結果[6]。
6、教育資源建設乏力，缺乏整合
有一些學校由于缺乏資源不能應用在教學上，對學校需要的各種資源投入的很少或不投入，總體上對教育教學資源不重視。有的學校雖有一些資源素材，但缺乏網絡支持，不能應用到教學中，有的只在上公開課時能應用一點。總體上各級政府在教育資源上投入是非常少的。因此，教育信息化資源中心的建設任重而道遠。
四、中小學教育信息化發展規劃
(一)加強計算機教室建設，努力普及信息技術教育
我市現有計算機教室358個，城市中小學、農村中學和小學中心校基本上都建有計算機教室。農村小學351所，開課197所，還有153所學校沒有開課，各級政府應加大投入力度幫助農村未開課的學校建設計算機多媒體教室，并加強配備師資力量，滿足開課的需要。
(二)加快校校通工程建設
首先，加強教育信息網的建設，要求在現有教育信息網的基礎上，根據縣(市)區各類學校建設的基本情況，要總體規劃、分步實施，依托現有因特網建成覆蓋市縣校的傳輸網絡，建立三級管理服務體系和三級用戶接入工程。實現全市內各級各類學校之間、學校與教育行政部門之間的網絡互聯和資源共享。
第二，加強現代遠程教育平臺的建設，要建成現代遠程教育管理系統，交互式網上教學資源和遠程教育資源管理系統要覆蓋市、縣、校三級教育機構的大型教育網絡平臺。未來的現代遠程教育要以教育信息網為基礎，建成一個連接各級教育行政部門和各級各類學校，并進入千家萬戶，能為所有學校和社會公眾提供教育服務的相對獨立的開放性現代遠程教育網絡體系，建立交互式網上教學平臺，形成教育資源群，并逐步構成我市終身教育體系。
第三，加強校校通工程建設，要建立以電信寬帶為主要聯接方式的上網工程。要統籌規劃分步實施，要以市區中小學、農村中學、農村小學中心校以及農村小學逐步的實現校校通工程。加強校校通工程軟件管理平臺建設，要按期實現全市校校通工程。
(三)加強資源建設，整合教育資源，實現資源共享
要加快市教育資源中心的建設，實現資源共享并重，教學與應用相結合的原則，我市沒有共享資源，要認真規劃建立市級的資源庫，成為全市的公有資源，實現全市的資源共享，在教育信息化建設中要把資源建設放在重要的位置上。特別加強市資源中心建設迫在眉睫，教育資源中心是全市教育信息化建設的關鍵。
要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加快信息技術與各類課程的整合，創造條件，逐步實現多媒體教學進入課堂，引進工具型、平臺型、資料型和素材型的教育教學軟件，充實豐富我市教育資源，組織廣大教師軟件技術人員研制開發適合我市中小學校必修課并具有特色的教育教學軟件，我市要分學科、分年級、分地區、分學校進行組織開發。形成中小學教育教學資源。要整合教育資源把分布在全市各級各類學校的有用資源整合成為市公共資源部分。實現全市教育資源公享，在教育資源建設要安排一定比例的經費用于全市資源中心建設。
(四)加強教師隊伍建設
全市各級教育行政部門要加強教師隊伍建設，為各級學校配備足夠的合格的信息技術教育教師，保證全市所有中小學都有一名合格的教師滿足開課要求，現在全市信息技術教育教師有408名，實際需要648名，全市還要補充信息技術教師240名。這些教師主要要通過社會招聘高校畢業生中選拔，還有在職教師經過培訓合格轉學科錄用。另外，除授課教師以外各級教育行政部門、各級學校都應具有一名經過培訓的計算機網絡管理人員，負責本單位計算機網絡的建設和維護。
每一所學校至少要有了3-8名經過培訓的信息化骨干教師帶動其他教師提高信息化技術水平。今后3年內要完成對中小學教師的全員培訓，以適應教育信息化發展的要求，對各級教育行政部門的工作人員和中小學校長進行計算機及網絡等知識的培訓，以提高其對教育信息化的認識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應教育信息化的發展，全市要建立專業教師技術人員和骨干教師考試合格特征上崗制度[7]。
(五)加強投入在教育信息化建設中
要調動社會各方面積極性參與中小學教育信息化建設，加大力度，增加投入是搞好計算機室建設、校校通工程建設的物質保證。建立起財政撥款，銀行貸款，市場運作，社會捐贈，單位自籌，政策性收費等多渠道籌集建設資金機制。一是要堅持政府投入為主，統籌安排中小學信息技術教育的設備配置經費;二是要不斷拓寬學費籌措渠道，吸引社會各方面的大力支持;三是要以市場運作方式推進中小學信息技術教育的普及提高自我發展能力，走良性發展道路;四是要認真落實《關于取消信息技術課上機費的通知》每年市縣區政府要設立信息建設專項經費用于本地學校教育信息化建設。
(六)提高各級領導教育信息化認識水平和管理水平
促進教育信息化的應用提高人們對教育信息化的高度認識，把教育信息化建設認識提高到是建設教育現代化的必然，現實教育信息化是縮小城鄉教育差別，實現農村教育跨越式發展的有效途徑，教育信息化建設的好壞直接關系到教育事業發展的成功和失敗，關系到國家民族素質的高低，關系到國家民族的存亡。要使各級領導和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設。
(七)加大管理完善各項規章制度
加強各級領導對教育信息化的重視，認真學習落實中央國務院的指示精神，落實省關于普及信息技術教育，實現中小學校校通工程。加強各級學校信息化的建設和管理。根據上級要求制定各項措施積極推動教育信息化建設和應用，制定嚴格的標準來統一規范教育信息化行為，要加大規范管理，檢查評比的力度。
(八)建立完善的督導評估系統
要建立市縣區督導評估小組，確定評估體系，實施督導。統一標準，規范管理，將應用現代教育技術程度和信息化發展水平作為重要指標納入各級各類學校評估標準之中，以評促建。全市開展教育信息化建設示范縣(市)區和示范校的評比工作，對為全市樹立榜樣的學校要樹立典型積累經驗。要宣傳推廣一批教育信息化的典型地區和學校，對突出的單位和個人給予表彰和獎勵，以促進全市教育信息化的全面發展。要積極落實省教育信息化領導小組制定的我省中小學多媒體網絡教室和校園網建設標準，落實教育部《教育管理信息化標準》實行教育軟件準入制度，以規范我市教育信息化工作。教育信息化是發展現代遠程教育、構建終身學習體系的基礎;是推動教育改革和發展實現教育現代化的基礎和條件;是培養社會各行業信息化的前提;是發展信息產業，培育新的經濟增長的重要力量。
五、教育信息化未來
(一)教育信息化發展趨勢分析
縱觀教育信息化發展的進程,不論從個別化、引領性的個別單位的教育信息化探索,還是區域性、示范性教育信息化建設與應用活動,我國教育信息化大多歸于點形態。這種點的形態是教育信息化從無到有、由弱變強、由小變大的必經之路。在這一過程中,我們探索并形成了適應中國國情的各種教育信息化建設方案,也在不斷的嘗試中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解決方案。自2003年國家啟動農村中小學現代遠程教育工程以來,我國教育信息化開始呈現整體推進的態勢。宏觀來看,整體推進教育信息化將涉及到整體推進的戰略目標、整體推進的內容;整體推進的保障措施的三個方面,中國教育信息化發展呈現三大特點[8]:
1、教育信息化將加速教育系統的體制變革
知識經濟對學習提出了更高的要求,要求建立學習型社會,即全民習、終身學習和靈活學習的社會。相應地,教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系。我們的學校和教育系統亦步亦趨,正處于被動適應外圍環境變化而進行體制變革的巨大壓力中。
這些壓力從觀念層面上包括(但不僅限于)來自多元知識觀的挑戰、來自學習內涵和外延變化的挑戰,以及來自重新定位學校在知識社會中地位和作用的挑戰。教育系統的變革有不同的層面(級別構成),分別是教室層面的變革、學校層面的變革、學區層面的變革。
改革開放以來,中國教育改革首先關注宏觀層面的教育體制、教育法制,而后又重點關注課堂教學及課程改革,對于中觀層面的學校組織變革的迫切性和重要性,直到近來才逐漸受到重視。通過不斷遷移工商管理領域的變革經驗,學校的變革才開始被認為是一個獨特的層面,是對微觀領域的統籌,也是與更大的外界系統交互作用的界面,是教育改革由外部向內部、由宏觀向學校、由創造條件向改造實踐轉換的關鍵層面,是教育改革走向升華和成熟的重要部分。
以教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了他促成教育變革(學校變革的潛力。因為在教育信息化環境下任何人,可以在任何時間和任何地點,以任何方式進行學習。
在信息化環境下學習不需要,甚至不應該被局限在一個特定的階段(入學時間)和特定的地點(學校),更不應該標準化運作和一以貫之。1998年,當時的教育部領導就提出了現代教育技術與整個教育改革的制高點和突破口的論斷,何克抗教授進一步將之論證為ME命題。如果說,過去若干年的教育信息化發展只是在強化和維護已有的體制,或僅只是少量的改進和重組。那么,隨著教育信息化的深入發展,人們將愈來愈多的挖掘教育信息化對于體制變革的促進作用。
教育信息化除了能重構教學過程從而支持教育系統的變革外,信息化環境也能直接助力于優化學校內部的管理與溝通,有助于學校開展知識管理并促進學校向學習型組織轉變;教育信息化也能有效地改善教育系統與外部環境的溝通與互動,從而優化教育系統對于外部環境的適應能力。
2、教育信息化的推進作為創新擴散將以擴展型
擴散為主要形式在教育信息化建設中,我們已經取得了很多寶貴的、值得推廣的經驗與做法,但多數并沒有得到很好的推廣。這種現象不僅僅存在于中國。世界銀行信息促進發展項目《知識地圖:ICT在教育中的應用》報告指出,(被調查的發展中國家)在很多地區已經有成功的經驗或失敗的教訓,但很少被廣泛傳播,沒有以易于接受的方式呈現給決策者。這一問題已經得到世界各國的高度重視,并成為當前研究的熱點[9]。
當前,人們對于技術的認識正不斷加深。對技術創新源頭的理解,由原來的科技和發明或市場需求等單因素觀點,逐步讓位于演進理論、國家創新體系理論等多因素觀點。由此引發的推進教育信息化的思路,也正在由原來簡單的將最新技術引入教育轉變到以關注教育系統特征,充分考察教育系統需求、推廣措施合理性、應用者特征、決策類型、關鍵人物以及時間特征等為主要內容的技術擴散思路上。該思路所遵循的規律屬于創新擴散理論研究范疇。關于創新可以從三個方面進行理解:
⑴創新包括具體的事物,特別是科技類產品或技術,及抽象的思維和觀念;⑵創新是個體主觀上的認定,它是個體過去所未具有的認知經驗和行為,與時間無關;⑶創新對個體應可產生認知、態度、價值取向與行為等方面的變化。
創新擴散是指創新通過一段時間,經由特定的渠道,在某一社會團體的成員中傳播的過程,大致可以分為遷移擴散、擴展擴散兩種,而擴展擴散又可分為傳染擴散、層級擴散和刺激性擴散三種類型。教育信息化發展所表現出的由點到面的整體推進的態勢,已經擺脫原來的局部地區試點后以個別、零星的遷移型擴散思路,轉變到有目的、針對性、分類別、分層次的擴展型擴散方式。擴展型擴散不同于通常意義上的遷移型擴散,具體表現形式既可以是類似病毒擴散機制的傳染擴散(類似學校之間的相互影響),也可以是層級擴散(某種類型的學校或某種角色、地位的教育者對其他層次學校或教育者的影響)以及自下而上的刺激性擴散(一線教育工作者或學校受新文化影響而形成的創新,并重新進入擴散進程)[10]。
3、教育信息化將呈現出服務型業務特征
從終身教育的角度來看,人的發展不可能僅僅依靠學校教育來完成,這就要求必須構建起能夠適應變化的社會和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質是教育,而不是技術。這種本質規定性要求教育信息化要以解決教育的實際問題作為出發點和最終目標。隨著以提升應用能力為特征的教育信息化新階段的到來,教育信息化將呈現出越來越明顯的服務型特征。
具體來看有兩個方面:⑴教育系統內部信息化服務特點的日益明顯;⑵面向社會的教育信息化服務初具規模,并表現出強大的作用。傳統的教學就其過程而言,是一個人際互動的過程。媒體與技術的引進,使得教育過程進行了重構,原有已經形成的整體化的傳統教育模式和教學結構發生了根本性的變化。應對這一信息化所帶來的各種變革對任何人來說無疑都是極具挑戰的,因此需要專門的組織與部門負責[11]。
伴隨著技術在教育中應用而產生并不斷壯大的教育技術機構,如各級各類學校中的現代教育技術中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓和支持單位(如電教館、教師進修學校、師范學院等),正在這場教育信息化為教育帶來的變革中發揮越來越大的作用,其服務特征日趨明顯,由此而產生的各種專門服務,如信息資源開發、教育信息管理與、網絡教學支撐服務、網絡通信系統等,已經成為教育發展強有力的支撐部分[12]。此外,由于借助信息技術、遠程通信技術、人工智能技術等構建起來的面向全社會更為廣泛人群的遠程教育系統,已經成為當前和今后一段時間教育信息化服務型特征的重要表現。
目前,所出現的各種類型的辦學機構和模式使得教育服務的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎教育的網校,將名校、名師資源通過互聯網絡,向學生提供個性化的服務;面向企業員工的E-Learning系統,將以提高員工績效作目標,將工作與學習有機整合,從而構建起企業永葆持久競爭力的機制;農村中小學現代遠程教育工程所構建的以衛星推送教育資源、以計算機教室作為輔助手段的做法開創了中國基于信息化手段大規模提供優質教育資源的辦學模式;高等學校現代遠程教育開創了信息化提供全面教育服務的新局面,從而打破了傳統高校統治的高等教育市場。[13]這些都清晰地表明:教育信息化已經不再是以往人們認為的傳統教育的信息化,而是新型信息化教育,并在發揮越來越大的作用。
六、結束語
我國教育信息化在當代科技水平發展的推動下，會一步一步向著國際先進水平靠攏，它不但會有外國先進技術的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學術，創新始終是這一門技術的前進內核。然而,在教育信息化持續推進,促成教育創新、體制變革的服務建構的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學校和教育系統的管理者,他們決定著如何利用信息化環境來改善學校及教育系統的內部管理與溝通,以及改善教育系統與外部環境溝通和互動。
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關鍵詞：電化教育；教育模式；教學理念
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0013-02
一、引言
隨著計算機等電子設備的普及和科技的不斷發展，人們的生活也在隨之發生變化。無論是在獲取信息方面，還是在工作學習當中，都離不開計算機和網絡。它們不僅為人們的生活提供了便利，而且增加了人們對于知識的獲取效率。因此，在中學教育方面，學生知識面的擴充和學習能力的提高不僅僅要靠教師在授課內容上的引導和創新，還要靠教學思路的轉變和教學方法的革新。電化教育作為一種新興的教育方法，為激發學生的學習興趣，提高他們學習的主動性起到了不可替代的作用。當前，隨著新課改的不斷推進，對于中學電教的要求也隨之增加。因此，不斷提高電化教育的質量和水平，與時俱進，充分配合課堂教學內容以及中學學生的發展特點，是信息化時代下的必然要求。
從當前中學電教的發展現狀來看，電化教育在中學教學中的廣泛應用著實為提高中學教育的發展水平起到了至關重要的作用，但是，在運行與發展的過程中也暴露出了一些問題和不足。這些不良因素也影響著中學電教工作的長遠發展。
二、當前中學電教工作存在問題分析
1.滿足現狀，缺乏創新觀念
由于受傳統教育模式和教育觀念的影響，很多中學仍然以傳統的“應試教育”為主導，輕視甚至忽視電化教育在現代教學中的作用。一些中學教師也認為只要把書本知識講熟、講透，嚴格按照教學大綱完成教學任務就可以達到教育學生的目的。此外，他們對于電化教育的理解也存在偏差。一些教師認為電化教育始終是以音像媒體為主，對于目前的計算機仿真技術、計算機輔助教學、網絡遠程教育以及多媒體教學都缺乏認識和了解。學校對于教師關于計算機知識的普及力度不夠，缺乏有效的講解和培訓，直接阻礙了學校電化教育的有效發展。
2.專業性不強，缺乏實際操作能力
教師在從事教學時所起到的作用是決定性的。從目前中學電化教育的發展現狀來看，教師在進行電化教學的過程中缺乏實際操作的能力。一些年紀比較大的教師更是如此，他們通常沒有接受過專業的計算機技術培訓，而且受傳統教育觀念的影響，他們對于計算機等新的教學設備的認識也存在偏差，對于幻燈片制作、教學課件的制作也存在很大的困難。一些較為年輕的教師雖然可以熟練操作計算機，精通網絡，但是卻缺乏與課堂教學內容的融合，優勢無從發揮，直接影響到了中學教學質量的提高。
3.設備更新不及時，缺乏有效管理機制
在日常的教學中，對軟件資料的升級和相關教學內容資料的更新是保證學生獲取信息和資料，提高電化教育水平的重要一步。但是，在目前中學的電化教學中，一些學校由于缺乏計算機維護和操作的專業技術人員，所以，導致了計算機缺乏有效的管理。無論是軟件的維護和硬件的日常保養，都缺乏專業的技術人員。這樣直接影響到了學校教學的發展水平，浪費了學校的教學資源，同時，也不利于教師的教學和學生的學習。
三、促進中學電化教育發展的對策思考
1.轉變觀念，增強創新意識
要加強對于中學主管領導和教師對于電化教育相關知識的普及，加深他們對于電化教育的認識。在大力倡導新課標和新課改的今天，電化教育作為一種新的教育載體，應當充分廣泛運用到現代教學當中。中學教師應該充分認識到電化教育在現代教育中的地位和作用，主動學習電化教育的相關知識，不斷提高自身對計算機的操作能力，在實際教學過程中，不斷更新教學觀念，結合教學內容設計電教方案，適時合理利用學校的電教資源，使課堂教學更為生動，使學生們更加容易接受新知識的學習。
2.普及電教知識，促進教師計算機水平的提高
電教工作的有效開展對于提高中學教學水平，豐富教學方法是至關重要的。但是，由于電化教育是以信息技術平臺為載體，所以，要求教師必須具有一定的計算機操作能力。因此，為了促進電化教育的不斷發展，就必須加強對教師在計算機操作方面的培訓工作。學校應根據自身的實際情況，按周期對教師進行計算機方面的培訓，如加強對計算機硬件構成、計算機軟件使用、教學課件的制作方法以及網絡等相關知識的培訓。學校領導和相關部門要積極配合教師的計算機培訓工作，促進電教工作有效落實。此外，學校領導也可以積極借鑒其他學校電教工作的發展經驗，從而積極有效地促進自身電教工作的高效進行。
3.重視資源整合，強化科學管理
在新課改實施的現實要求下，學校要根據教學大綱的內容，結合自身的情況規劃電教室的使用，正確合理配備電教設備。充分利用學校的條件向師生開放電教室，激發學生的學習興趣。隨著網絡技術的不斷發展，信息共享逐漸成為一種趨勢，這對于電教工作的開展是有益處的。教師不僅可以利用網絡豐富授課的內容，而且可以拓寬學生的知識面，活躍思考問題的思路，促進他們的學習能力的提升。此外，學校也應該聘用電化教育或計算機相關專業人才，以便合理維護學校的電子設備，及時更新計算機軟件，并對學校電教室實施有效管理，建立對學校電教工作的規劃總結、使用記錄以及相關資料的檔案制度，科學管理，促進學校電化教育發展水平的提高。
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湖北省印發規定，提倡領導干部自己起草講話稿。
――如今領導干部在會議上的講話稿十有八九由秘書，這讓會議號召力和執行力大打折扣，也催生出一大批假、大、空的“萬能講話稿”。既然講話的人不把講話稿當一回事，聽講者更不會把領導的講話當一回事。
秘書，是“以我手寫他心”，身心分裂如何能寫出有真知灼見的講話稿？領導干部的講話稿要想讓人聽起來親切、真實、有創見，需要“以我手寫我心”，這是為官者最起碼的素質要求。
（摘自《中國青年報》 何勇海／文）
“獻血”
北京市衛生局表示，各高校要把無償獻血工作納入對學校各部門、社團組織以及師生個人等評優考核指標。
――由于信任危機，北京出現嚴重“血荒”，但這并不能成為“掛鉤評優”的政策依據。與其他公益行為一樣，無償獻血的實現前提是自愿原則。從這一角度說，此做法于法無據、于理不合。拿師生“開刀”只能加劇不信任。
（摘自《齊魯晚報》 王烽／文）
“盯人執法”
南京市鎖金村一處路口，十多名城管隊員肅立圍觀占道經營的魚攤，不一會兒，攤主便抵擋不住，匆忙撤攤。
――相較飽受爭議的野蠻執法，“盯人執法”至少是回歸理性的表現。但能盯多久？遇到“釘子戶”怎么辦？彼此耗下去，誰能保證暴力執法不會再現？問題的關鍵，不僅在于執法方式的創新，更在于重塑“法”的合理性和剛性。一個城市要光鮮亮麗，但也要有讓底層民眾謀生的空間。這就需要管理者秉持以人為本的理念，對那些確實擾亂城市秩序的違規者進行依法查處，以法律的剛性和理性來介入管理，如此才是符合法理的有效執法。
（摘自《新京報》 肖余恨／文）
“基尼系數”
國家統計局最近公布2011年中國農村居民的基尼系數是0．3897，處于聯合國規定的“收入相對合理”區間。
――表面上看實在可喜可賀，事實上，城鄉差距問題并沒得到體現。相關負責人的解釋是，“高收入階層的真實收入信息難以獲取”。“難以獲取”的原因恐怕是高收入階層大量“灰色收入”及公權群體享受的“體制紅利”。相比之下，農民收入數據之所以容易獲取，是因為過程很陽光。基尼系數的殘缺，統計部門責無旁貸。但在統計部門改進統計辦法的同時，社會監督機制必須同步發力，讓那些隱性收入顯性化，清理不合理的收入，唯此，才可以為統計數據的準確性創造誠信環境。
（摘自《中國青年報》 幾 又／文）
“鎘污染”
春節期間，位于珠江上游的廣西龍江河段發生的鎘超標污染致當地及下游沿岸城市飲水安全遭受嚴重威脅。
關鍵詞：發現教學模式；信息傳導；機理
作者簡介：范如永（1974-），男，河南南陽人，河南理工大學高等教育研究所，副教授。（河南 焦作 454003）
基金項目：本文系河南省高校科技創新人才支持計劃（批準號：教社政[2008]360號）、河南省重點學科和河南理工大學校級重點學科、校級重點基地資助的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0035-03
一、發現教學模式的含義
發現教學模式是指運用發現法進行教學而形成的一種教學模式。這種教學模式重在培養學生的發現能力、探索能力、研究能力。它不僅是一種教學方法，也是一種學習方法。所謂的發現方法主要是指“教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程，即在教師的啟發下，使學生自覺地、主動地探索；科學認識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。”一些學者也把這種教學模式叫做概念獲得教學模式。發現式教學模式是一種古老的教學模式，早在古代的教學過程中就得到了廣泛應用，孔子曾經說過“不憤不啟、不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。他所強調的就是要在教學過程中充分運用啟發式教學，啟發學生主動發展所學的知識。西方的蘇格拉底也曾經運用“助產術”啟發學生發現已有知識的邏輯錯誤，從而逐步引導學生掌握正確的知識。這些學者的觀點都為現現學習的創立提供了思想淵源。
二、發現教學模式的特征
布魯納認為，發現教學法具有一些顯著的特征。第一個特征是要強調學習過程。“布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要創設一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。”第二個特征是強調直覺思維。他認為：“教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。”第三個特征是強調學習的內在動機。他認為：“學生在一般教學條件下，學習的動機往往很混亂……布魯納在強調學生內部動機時，并沒有完全否認教師的作用。他認為，學生學習的效果有時取決于教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋。”第四個特征是強調信息提取。他認為：“人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取……學生親自參與發現事物的話動，必須會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。”
三、發現教學模式的實現條件
以發現學習模式的教學過程來研究發現教學模式下信息是如何傳導和反饋的。針對發現教學模式下的認知信息循環模式，把涉及到的各個因素進行了整理，形成了如圖1所示的“十階段、五循環”信息結構和流程圖。
發現學習教學模式主要是運用發現學習而形成的一種教學模式。它首先強調的是以問題為起點。問題是導入學生發現的前提，這一點在發現教學模式中是十分關鍵的，如果學生不能發現或者找不到問題的所在，那么發現教學模式就失去了存在的基礎和價值。這一點和程序教學法剛好相反。程序教學法本身已經提供出來了相關的問題，只是要求學生回答問題即可。其次，知識要有可發現性，這些知識要在邏輯性或者綜合性上具有推理價值，即要運用已有的知識來發現新的知識或者新的問題，并以此為起點來逐步發現解決問題的途徑、方法、規律等。因此，這就要求學生在發現問題的時候，其問題解決的邏輯性或者綜合性就會導向相關的途徑、方法或者規律，而不會導致偏離問題解決的道路。如果出現這種情況，學生也要有能力或者依靠教師的指點重新回到原有的道路上去。在這個階段，對學生已有的知識儲備和邏輯思維及探索能力要求是非常高的。再次，發現教學模式需要有充分的時間作為保證。傳統的教學模式往往是在課堂中或者在較短的時間內完成的，而發現教學方法就必須要求有充分的時間作為保證，因為任何發現都需要從已有的原理或者規律出發，找到與現實生活中或者事實中與已有的規律或者原理不相符合的地方，這些都對時間提出了要求。最后，發現教學法必須充分尊重學生的主體作用，否則就不能實現發現學習的目的。與程序教學法復習相關的學習內容不同，發現教學方法完全是讓學生重新發展已經存在但他們尚不知道的知識內容。因此，學生必須獨立自主地完成發現的過程，并找到相關的規律和原理。在這個過程中必須充分體現發現的種種艱辛和困難，只有這樣才能對養成獨立自主的發現能力具有推動作用，否則就失去了相關的價值。因此，教師的作用就在于及時的引導，而不是代替或者指導學生完成發現。
四、發現教學模式中信息傳導的原則
首先，要堅持教師在信息傳導中的主導作用原則。如果說在程序教學模式中信息的反饋和調整都由機器或者教材來實現，在發現教學模式中就必須依靠教師的主導作用來指引學生順利完成知識信息的發現。如果沒有教師的及時信息引導，學生可能就無法發現現有知識和事實的矛盾，即使發現了矛盾也無法順利完成知識的發現。這主要是因為學生在求知的階段還不具備自己發現知識的能力或者素質，因此，必須依靠教師的主導作用才能實現發現學習，才能為信息的順利流動提供基礎。
其次，要尊重學生在信息傳導中的主體地位原則。發現教學模式由于采用的是讓學生重復已經發現了的知識過程，掌握人類發現知識的各種方法，培養他們發現知識的能力和素質。在這個過程中就必須充分尊重學生在發現教學中的主體地位，這不僅是培養學生獨立自主能力的需要，更是鍛煉學生掌握發現方法、鍛煉思維能力的關鍵環節。學生能否在發現教學模式中獲得各種發現方法或者能力和素質的鍛煉，其關鍵就在于讓學生通過切身的體現獲得經驗或者教訓。因此，就必須在發現學習中尊重學生的主體地位。這是確保發現教學模式中信息傳導的核心。
再次，要堅持信息傳遞的次序性原則。在發現教學模式中，必須堅持信息傳遞的次序性。因為發現知識的過程本身就是對原有發現過程的顯示模擬過程。在這個過程中必須堅持發現的邏輯性、先后性、次序性，不能也不允許跳越其發現的過程而直接進入下一個過程。這不僅是發現本身的需要，更是培養學生發現能力和發現素質的需要。在這個過程中，教師要時刻關注學生的發現過程，并在必要的時候給予相應指導，絕不能提前或者滯后給予信息指導。提前給予信息指導，其結果就是導致學生沒有經過艱苦的思考過程就獲得解決問題的方法或者途徑，達不到應有的發現目的。滯后給予指導，其結果則是導致學生由于問題難度過大或者探索的過程過長而導致對問題失去應有的興趣，同樣也不利于他們的發現學習。因此，作為教師，一定要掌握學生信息傳遞的次序性，并在適當的時候給予相應的指導，這樣就會起到應有的效果。
最后，要堅持信息傳導的可控性原則。這一原則是確保發現教學法順利進行必須堅持的。從發現教學法本身的內涵來看，知識的發展絕不是一成不變的或者只有一條路徑，而是有多種多樣的途徑。這在科學發現的歷史上是屢見不鮮的。因此，讓學生在特定的問題情境中來重現發現知識的過程，其結果也有可能出現學生會通過各種不同的路徑來發現知識。但是，也有可能導致發現教學過程的極端復雜性。因此，這就要求教師在設計問題情境的時候，一定要事先考慮好各種可能的發現過程，并做好充分的準備，使發現的過程能夠處在可以控制的范圍，這樣才能及時引導學生順利完成發現，并在發現的過程中獲得學習和鍛煉。
五、發現教學模式中信息傳導的基本過程
在發現教學模式中，信息的傳導和流向主要分為十個階段和五個循環過程。
第一個是需要傳授的知識階段。在這個階段中，教師要根據學生的需要及時傳授各種背景知識信息。這是讓學生擁有有關知識發現的基礎，離開了這些基礎，學生就不可能獲得任何發現。
第二是需要發現的知識。在這個階段，教師根據學生所學知識的背景，從需要傳授的知識當中選擇知識邏輯性強、發現過程聯系緊密并且與學生已經學的知識有關聯的知識作為教學過程中的對象。這兩個階段是發現教學模式的預備階段，其信息的傳導基本是在教師和知識之間流動。
第三是創設問題情境。這是發現教學過程中信息傳導最關鍵的一個階段。這個階段設計的好壞將直接影響發現教學過程的成敗，可以說是發現教學模式信息傳導的開端。在這個過程中，教師必須根據學生已有的知識背景、需要發現的知識和已有知識的關系、學生本身的興趣愛好、學生本身的素質能力、開展發現教學所需要的條件等各種信息著手精心設計問題情境，讓學生在接觸問題情境的過程中能夠引起他們的興趣。
第四是發現問題信息。教師在精心設計好問題情境之后，把這個問題情景導入教學過程中，學生就在這個問題情境中開始著手發現問題。在這里，教師要做好各種信息引導，如果等著學生自己去發展問題信息耗費的時間是相當長的，因為他們并不知道在進入這個問題情境中到底應該如何做。因此，教師要通過信息引導語或者信息引導情景引導或激發學生對該問題情景的思考，這樣學生就會在教師的引導下發現問題。
第五個階段是提出假設的階段。在學生發現問題之后，學生就必須根據問題出現的情況積極運用已有的知識或者原理來對問題進行思考。但是這個階段學生不可能馬上就會想到解決問題的具體方法或途徑，而是僅僅根據問題出現的情況設想可能會運用或者會出現什么情況而提出解決問題的大致設想，而不可能形成具體的解決方法。從這個階段開始，學生就可獨立自主地和知識、問題之間進行信息交流。教師的作用僅僅就是起到應有的引導作用，而不能代替學生作出決定。
第六個階段是尋找解決問題的途徑或者方法。在這個階段，學生根據已經提出的相應假設，運用已經掌握的知識原理來試圖解決出現的問題，從而尋找解決問題的具體途徑。在這個階段，學生充分運用已經學過的知識是至關重要的。如果學生不能充分調動已有知識的儲備，并試圖解決問題，那么即使發現了問題也不能夠引導學生有任何發現。這時，信息傳導就會在學生、問題、假設、已有知識和解決問題之間反復流動，從而為下一步驗證提供基礎。
第七個階段是驗證階段。在這個階段，學生通過前面的思考和探索已經找到了相關的方法或者途徑，而在這個階段就要運用已經找到的方法或者途徑具體實施驗證這些方法或者途徑到底適合不適合解決該問題。這個階段驗證方法或者途徑適合不適合就需要通過實地運用來解決問題。如果能夠解決前面已經出現的問題就證明該方法具有可行性，如果沒有解決問題就要重新提出假設，再次驗證。
第八個階段是得出結論。經過提出假設、找到方法或者途徑、驗證，學生終于可以得出相應的結論。這個問題的出現所提出的假設是正確的，所探索的方法或者途徑也是可行的，驗證也證明了這一點。在這個時候就可以基本得出結論，這個假設就不再是假設了，而是正確解決問題的方法或者途徑。
第九個階段是推廣階段。在這個階段，學生在教師的引導下運用相似性原理或者相近原理或者同樣的問題等等提示學生，看看這個假設或者方法是否能夠推廣到與該問題相類似的問題情境中去，這就會引發學生的積極思考和探索，尋找解決類似問題的途徑或者方法。這樣學生就會重新從問題出發，經過假設、驗證等階段來找尋同樣的問題是否可以用這種方法或者假設來解決。這樣就會出現第三個信息循環。
第十階段是總結階段。在這個階段，通過前面多個步驟三個循環，教師和學生一起對得出的結論和推廣應用的情況進行分析、提煉、總結，最終形成對該問題或者該類問題的基本認識，并由此得出相應的知識，整個發現過程的目的已經達到，發現的教學過程基本結束。在這個信息循環中，教師要積極參與引導學生推廣、總結。離開了教師的引導作用，學生本身是不大可能進行推廣或者總結的。因此，教師再次出現在這個循環中并通過積極的信息引導來調整學生的發現過程。這是第四個信息循環過程。
經過以上十個過程和階段，學生在教師所設計的問題情境中獲得發現的能力的素質鍛煉，并通過對問題過程的解決也了解了新的知識。在這個過程中，教師和學生、教師和知識、學生和知識以及其他方面都在不斷地發生著互動和相互的信息交流，從而形成了從第一階段到最后一個階段的整個大的信息循環過程。
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關鍵詞：可視化文獻分析方法；組織學習；評述
一、 國內外文獻綜述
1. 組織學習的概念。關于組織學習的定義較多，代表性的主要有如下幾個。西方學者Argyris和Schon認為組織學習是尋找并更正錯誤的過程； Morgan和Ramirez把組織學習定義為以共同學習的方式一起解決共同問題的過程；Gherardi和Nicolini則將組織學習看做特定社會文化環境中通過人際關系互動而學習的結果。Berends和Lammers將組織學習定義為與認知和行為相聯系的多層次的變化過程，這一過程鑲嵌于組織的制度環境中，并不斷地受到組織制度環境的影響。
我們認為組織學習是組織獲得、創造和傳遞知識的多層次、多階段的過程。這一過程包括了知識積累、問題解決等具體組織行為，并且與組織所處環境密切相關，受外部環境因素影響。
2. 國外文獻。組織學習和組織記憶的概念首先由Cybert和March提出，之后引起學者們的關注，逐漸成為學術界研究的熱點。戰略領域的學者所利用多是資源基礎理論和知識基礎理論（Conner & Prahalad，1996）。Easterby-Smith總結了組織學習研究領域的主要理論，包括：心理學，管理科學，社會學和組織理論，戰略管理學，生產管理和人類學。這些理論和研究視角中，心理學和社會學占據了主要的地位，其他是它們的分支。國外文獻主要集中在組織學習的因素和內在機理，層次和模型，推動因素和障礙等。
Huber（1991）組織學習的影響因素和內在機制。Huber認為，組織記憶需要更加系統和深入研究，組織具有記憶，將組織成員的個人知識存留在組織中，最終形成組織層面的知識，這便是組織學習的過程。正是這種記憶，使得組織始終保留著相對固定的習性、心智模式，以及規范和價值觀。組織不斷地對組織成員的知識進行著編碼、儲存，進而指引或影響組織成員的行為（Thomas， Sussman & Henderson，2001）。Fiol和Lyles（1985）將組織學習劃分為“低”和“高”兩個層次；Crossan、Maurer和White（2011）認為，組織學習是一個多層次、動態化的過程，包括認知、解讀、整合和制度化四個方面。認識和解讀發生在個人層次；解讀和整合發生在群體層次；整合和制度化發生在組織層次。
一些學者探討了組織學習的類型以及組織學習的途徑和方式（Fiol & Lyles，1985）。他們認為，組織學習可以在不同層次廣為發生，其中的一個研究分支便是組織間的社會網絡中的知識獲得和分享，因此組織學習并不僅僅是個人學習的簡單加總。企業可用通過相互之間建立起來的社會網絡實現組織的經驗積累和學習過程。
組織學習領域涌現了眾多的組織學習模型，國外學者較早地開展了跨組織學習模型的研究工作，并提出了一些代表性模型。其中最學術影響的便是Crossan等（1999）提出的4I模型。Kim（1998）結合OADI-SMM模型，提出了組織學習過程中斷的7種模式；結合組織學習模型，學者們探討了組織學習推動因素和障礙，并將其作為整體模型的一個部分加以考慮。Berends和Lammers（2010）依據4I模型研究了組織學習過程中的不連貫性，他們以國際銀行作為研究對象，長期地探討了組織的知識管理和學習過程。同時Powell等人（1996）認為，某個行業中環境復雜性高，并且管理人員多樣化時，創新的核心便在于網絡學習，而不是在于單個企業的獨自學習
隨著組織學習領域的研究深化，也出現了不同的研究熱點，如組織決策、問題解決和組織學習的關系（Dery， 1983）、組織學習過程中所涉及的權力、情感（Vince， 2001）。
3. 國內文獻。我國學者對組織學習的關注始于二十世紀九十年代中期，經過多年的探索和研究，我國學者在組織學習理論的研究、推廣和應用方面取得了一些重要的研究成果。
首先，國內研究從不同視角探討了組織學習的類型。芮明杰， 樊圣君（2001）提出了三個代表性的組織學習類型，即：①干中學；②學中學；③學中干。三種類型不同：“干中學”強調知識的確信度，其主要是依靠行動加以證明的；“學中學”旨在改變或塑造知識的結構，使其整體化和系統化；“學中干”往往是將實際困難融入到學習主題中，進一步加強對所學顯性知識的確信度。
在總結和組織學習類型和模型過程中，國內學者也探討了組織學習推動因素和障礙，并進行了相應的實證研究。例如，陳國權和鄭紅平（2005）對組織學習過程能力緊密相關的一系列機理要素進行了實證研究，發現兩者存在著正相關。也有學者從知識管理角度提出了二維度模型、從知識觀角度提出集群學習的四模式。二維度模型主張組織學習應該通過不同手段確保組織能夠不斷適應變化的內外部環境，這些手段主要包括：先進的信息技術、充分的交流溝通、敏捷的組織反應機制、科學的決策過程等。集群學習的四模式討論了集群學習模式的演進，認為存在著三種路徑：先基礎后互動、先互動后和漸進發展模式。
其他學者從網絡視角探討了企業網絡與組織學習間的關系鏈模型，認為企業網絡與組織學習存在著共性，對組織間學習的觀點和功能進行了論述。例如，鄭向杰和趙炎（2013）探討了聯盟中網絡創新的協同效應，詳細論述了知識間無協同效應以及有協同效應的博弈模型。研究標明，無協同效應時存在“搭便車”行為；有協同效應時企業愿意嵌入網絡以獲得較多的異質性知識。
作為一個獨特研究視角，組織學習也引起學者們的重視。魏江和焦豪（2008）分析了創業導向、組織學習與動態能力三者之間的關系，認為企業在強化創業導向的基礎上提升組織學習能力。
同時，國內學者論述了組織學習與學習型組織的關系。總體上講，主要從概念特征、因果關系和研究側重點三個方面理解。關注組織學習的也多是理論工作者，而學習型組織更側重于如何改進學習過程，推動組織的革新，以增強競爭優勢。組織學習是組織中的一種活動或過程，側重于理解和掌握組織中學習的本質和過程；學習型組織更為關注組織形態，其可以說是一種管理模式，關注學習型組織研究者大多是管理咨詢工作者、企業家等。
4. 國內外文獻的對比分析。按照研究問題對國內外文獻進行，幾個維度的對比分析。首先，研究時間的先后；其次，對研究問題提出嶄新觀點的數量。從表1可見，國外研究對組織學習概念最早開始探討，而國內學者較多關注組織學習模型。說明國內學者將組織學習理論應用于新興市場國家情景中，對這種特定環境中的組織學習行為的模式展開了討論，具有理論和實踐意義。
二、 理論發展過程和研究熱點
1. 數據收集和處理。科學文獻彼此通過互相引用形成文獻集群，文獻之間的引用關系是研究科學發展的重要依據。我們采用引文分析法，使用基于WoS平臺的HistCite軟件系統和Pajek軟件對所收集的文獻進行分析，試圖揭示理論發展過程。本文作者依據Web of Science（WoS）數據庫，搜索了有關組織學習相關文獻。對以主題（Topic）“Organizational Learning”搜到的1686篇文獻、以標題（Title）“Organizational Learning”搜到495篇文獻。文獻發表的時間范圍設置1900年1月1日～2012年12月31日，我們分別對它們進行了系統地分析。
2. 理論發展脈絡。引文編年圖可以根據GCS和LCS兩個指標進行繪制。由于以LCS為依據更能夠體現研究的外延和分析的針對性，本文選用LCS為依據繪制引文編年圖，將所分析的文獻數量設置為30，以精簡引文編年圖，更加清晰地顯示理論發展的脈絡和趨勢。本文利用Pajek軟件，選擇SPLC方法計算相關權重，繪出該理論發展的主路徑圖（圖1）。圖中節點代表特定的文獻，數字是該文獻在文獻集合中的文獻號，箭頭方向表示后者引用前者的引用關系。主路徑圖顯示了組織學習理論研究領域主要文獻的發展沿革和繼承關系。按照相關文章被引用頻次，以及對整體引用情況的影響，可以繪制出多條路徑圖。而每一條路徑圖都有著獨特的發展路線，說明著組織學習領域的一個發展過程。本文作者試圖在這些路徑中，找出一條主路徑圖，更加全面和細致地對組織學習理論的發展進行分析。
可見，主路徑經歷了1983年～2011年，展現了組織學習理論發展過程中研究文獻的主干。其中，Dery（1983）、Nicolini和Meznar（1995）等重要文獻出現在主路徑中。
主路徑上的10篇文獻組成網絡的中樞結構，貫穿了組織學習的主要論題；這一主要路徑的發展可以看作是當前該領域最主要的研究方向。
根據組織學習的文獻引文編年圖和主路徑圖，結合被引頻次較高的文獻和重要學者發表的文獻，發現組織學習理論發展過程可以分為幾個階段。
第一階段由三篇文章組成Dery（1983）， Fiol和Lyles（1985），以及Huber（1991）。Dery在1983年的文章中決策制定、問題解決和組織學習聯系在一起進行了探討；之后，此文章對組織學習研究起到了一定的影響，也是這一領域中最早被引用的文章。隨著而來的是兩篇重要的綜述性文章。首先，Fiol和Lyles發表在AMR1985年的文章是對組織學習的一次較為全面的總結，他們在組織學習概念的基礎之上，進一步對組織學習進行了分析，并將組織學習行為劃分為“低層次”和“高層次”兩種。隨后，Huber在1991年發表在Organization Science上的文章中對組織學習的研究過程進一步進行了總結。
第二階段表現在1995年和1997年發表在Human Relations中的兩篇文章：Nicolini（1995）和Easterby-Smith（1997）。Nicolini和Meznar從社會學的角度對組織學習領域的概念性和實踐性的問題進行了探討；Easterby-Smith對組織學習的原則方面的研究做了評價和展望。
第三階段由三篇文章組成，包括Vince（2001），Vince、Sutcliffe和Olivera（2002），以及Bapuji和Crossan（2004）。其中，Vince的研究側重于組織學習過程中所涉及到的權力和情感方面的研究；Vince、Sutcliffe和Olivera在對2002年以前的有關組織學習研究進行回顧的基礎上，提出了組織學習新的研究問題和方向；Bapuji和Crossan在2004年對組織學習又進行了回顧。
第四階段由兩篇文章組成，包括Berends和Lammers（2010），Crossan、Maurer和White（2011）。Berends和Lanmmers研究了組織學習過程中的“不連續性”；Crossan、Maurer和White分析了截止2009年組織學習領域的重要文獻，梳理了組織學習領域的相關理論。
3. 主要研究內容。不同的研究階段有著不用的研究內容。理論發展過程中，詞匯諸如“Learning Organization”， “Leaders”，“Organizational Behavior”，“Social Network”， “Efficacy”都是重要的研究詞匯曾是研究中熱點，相應的研究主要內容和熱點如下。
首先，關于組織學習相聯系的理論，學者們做出了討論。Nicolini和Meznar（1995）、Easterby-Smith（1997） 論述組織學習領域研究問題和觀點 。Nicolini和Meznar從社會學視角對組織學習領域的主要問題進行探討，認為組織學習可以認為是將認知轉化為抽象知識的過程；Easterby-Smith總結了組織學習研究領域的主要研究觀點，其中心理學和社會學占據了主要的地位，其他是它們的分支。
其次，組織學習與決策、組織結構等問題一直是學界關注的重點。例如Dery（1983）、Fiol和Lyles（1985）關注組織決策、問題解決和組織學習的關系，認為組織學習可分為“低”和“高”兩個層次，低層次與組織結構和規則息息相關；高層次組織學習與長期、整體的規則和制度有關。Huber（1991）則認為，組織學習與知識獲得、信息傳遞、信息整合和組織記憶四個概念相關。
第三，一些學者將組織學習和組織內部微觀要素結合在一起，并從動態視角加以理解。Vince（2001），Bapuji和Crossan（2004） 探討了組織學習過程中所涉及的權力、情感等問題。Vince認為政治力量和組織內部的情感之間的交互作用創造出了動態性的組織，而組織學習在這種動態性過程中是可見的，當某個活動過程被組織意識到或反映出來，這便是一個組織學習過程。Crossan、Maurer和White （2011）論述了多層次、動態化的組織學習過程，論述了4I模型，并歸納了組織學習的四個方面，即認知、解讀、整合和制度化。認識和解讀發生在個人層次；解讀和整合發生在群體層次；整合和制度化發生在組織層次。
最后，組織學習過程與宏觀環境的結合也是學界關注的重點。Berends和Lammers（2010）探討了制度環境對組織學習的影響機理。其將組織學習定義為與認知和行為相聯系的多層次的變化過程，鑲嵌于組織的制度環境中，并不斷地受到組織制度環境的影響。
三、 現有研究評述
以往研究表現出一定的局限性。首先，組織學習和企業創新研究的聯系不夠。其次，對新興市場國家中的研究明顯不足。
組織學習受到外部環境影響，而新興市場國家具有獨特的外部環境，外部制度缺失和不完善給企業發展帶來了更高程度的不確定性。我們強調企業應該在學習中適應動態環境，通過多種途徑，加強組織間學習，最終提高國家的區域創新和系統創新能力。所以，動態環境下的組織學習行為的研究是十分必要的。同時，縱觀組織學習領域文獻，關于新興市場國家的研究相對較少，更多的是討論美國和英國企業的學習行為。
綜上所述，筆者認為關注新興市場國家中組織學習和企業創新行為是當今組織學習領域的重點。
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基金項目：國家自然科學基金重點項目（項目號：71132002）；國家社會科學基金重大項目（項目號：12&ZD098）；國家自然科學基金青年基金項目（項目號：71002002）；浙江省哲學社會科學重點研究基地技術創新與企業國際化研究中心資助。
關鍵詞：石墨烯；新課程標準；化學教學；教學創新
幾乎人人都使用過鉛筆，大家知道鉛筆的筆芯大都是由石墨做成的。你是否知道，當你用鉛筆在紙上盡情揮灑留下字跡的同時，一種被譽為硅“終結者”的新型超級納米材料――石墨烯因此而產生。
一、走近石墨烯
石墨烯是一種從石墨中剝離出來的單層碳原子二維新材料，它是迄今為止發現的最薄、最輕卻也是最堅硬的納米材料。它薄得讓你無法想象（厚度只有0.335 nm），僅為頭發厚度的20萬分之一，重量幾乎為零，硬度卻超過鉆石。它擁有最大的表面重量比，1 g 石墨烯的面積足以覆蓋幾個足球場。諾貝爾授獎委員會表示，一塊1m2的石墨烯吊床可以支撐4 kg的貓，該吊床的重量僅為0.77 mg，不足貓腮須的重量，肉眼根本看不到。
石墨烯是被譽為硅“終結者”的新型超級材料，它還具有很多特性：其導電性可以與銅媲美；導熱性可能比已知的任何材料都要出色得多。物理學家聲稱石墨烯很可能最終取代硅成為計算機芯片的基礎材料；此外，石墨烯還可以作為污染監測的敏感材料，用于完善平板電視、制作電子產品柔性透明觸摸屏等。
二、石墨烯的發現
石墨烯，這位“草根達人”被發現的過程充滿傳奇色彩。早在1947年，大多數科學家認為石墨烯這種純粹的二維材料是不可能在自然界中獲得的。直到2004年，英國曼徹斯特大學的安德烈?蓋姆教授（Andre Geim）和康斯坦丁?諾沃肖洛夫（Konstantin Novoselov）通過一種極其簡單的方法首次獲得了石墨烯。他們從石墨中剝離出石墨薄片，利用普通的透明塑料膠帶對石墨片進行反復的粘貼與撕開使得石墨片的厚度逐漸減小，最終通過顯微鏡在大量的薄片中尋找到了只有一層碳原子厚度的石墨烯。這一發現轟動了科學界，不僅因為他們打破了二維晶體無法真實存在的理論預言，更重要的是，石墨烯這一極薄的納米材料帶來了許多超乎想象的新特性，使它成為新型材料領域的一個重大的發現。這兩位科學家在短短的6年間，因“突破性地”用撕裂的方法成功獲得超薄材料石墨烯而獲得了2010年諾貝爾物理學獎。
三、石墨烯的發現對新課標化學教學的幾點啟示
《普通高中化學課程標準（實驗）》強調“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”。石墨烯的發現并獲得諾貝爾獎這一事實告訴我們，真正的發明創造并非墨守成規、一蹴而就的，它需要科學家有打破常規、不斷創新的精神。本文從石墨烯的這一簡單的發現過程談幾點粗淺的看法和體會。
1.教師應多給自己“充電”，培養學生用創新思維解決問題的能力
化學教學的深層價值在于引領學生形成從化學的視角認識物質世界和解決問題的思想方法，教師應培養學生堅持不懈、自主探究、獨立思考、追求創新的能力。教師作為課堂教學的設計者、組織者、實施者，可以多了解一些科學前沿的信息，并將這些科學成果、發現過程中鮮為人知的歷程作為創新教學的案例滲透在課堂教學中，創造性地與教材內容進行整合，設計一系列具有較強實踐性與開放性的問題，創造機會讓學生廣開思路，多角度、多方位地看待問題并提高解決問題的能力，使學生的實踐能力與創新能力得到有效的培養。
2.以化學實驗為主線，將創新能力的培養貫穿于教學過程中
化學最大的魅力在于能用實驗事實說理，化學實驗變幻莫測、多種多樣的實驗現象能極大地激發學生的學習興趣。教師可以利用學生對化學實驗的好奇心，創造性地將教材實驗加以改進，讓學生在老師的帶領下形成創新思維。一些教師對教材的實驗進行了改進，并取得了非常好的效果。南京外國語學校許亮亮老師采用不同溶劑構建異相、多層、不同顏色的化學彩虹，大大加深了學生對相似相溶原理的理解；同時，結合學生的奇思妙想，用不同濃度的蔗糖溶液成功構建了同相、多層、不同顏色的化學彩虹，并對2種彩虹的優缺點進行了比較分析，很好地培養了學生的問題意識和創新思維能力。
重慶巴蜀中學鄭軍老師通過探究噴泉的形成動力，對噴泉實驗進行了創新性的改進，設計了如下七色噴泉組合示例：
這一創新設計讓學生體驗了科學探究的過程，提高了實驗動手能力，激發了學習化學的興趣，培養了學生的創新實踐能力。
3.教師應聚焦科學熱點，拓展教學視野
化學是一門科學，在教學中，教師應積極挖掘社會科學熱點，開發課程資源為課堂教學服務。它的挖掘利用，既能增添課程教學的生動性和新穎性，拓展學生的科學視野，還能在學業考試中發揮積極的實用價值。從近年全國各地高考試題來看，以最新科技成果為背景的試題在高考化學試卷中頻頻出現，體現了中學化學與最新科技的聯系。如2009年安徽高考試題以石墨烯為背景考查了碳及其晶體結構的知識。試題如下：石墨烯是由碳原子構成的單層片狀結構的新材料（結構示意圖如下），可由石墨剝離而成，具有極好的應用前景。下列說法正確的是（ ）
A.石墨烯與石墨互為同位素
B.0.12g石墨烯中含有6.02×1022個碳原子
C.石墨烯是一種有機物
D.石墨烯中的碳原子間以共價鍵結合
此外，近幾年在高中化學試卷中出現的以納米材料為背景的試題，考查了有關化學氧化還原、晶體結構、膠體等相關知識。如高考題：美國《科學》雜志評出了2001年十大科技成就，名列榜首的是納米電子學，其中美國IBM公司的科學家制造了第一批碳納米晶體管，發明了利用電子波性傳遞信息的“導線”，已知納米材料是指微粒直徑在l～100 nm的材料。下列敘述正確的是
（ ）
A.納米碳管是一種新型的高分子化合物
B.納米碳管的化學性質穩定
C.納米碳管導電屬于化學變化
D.納米碳管的結構和性質與金剛石相同
石墨烯的發現是一個很簡單的過程，但是，這一過程同時也告訴我們，真正的科技成功需要有原創精神，這就要求教師在教學過程中加強對這種創新精神的培養，長此以往，在新課程標準理念這一指揮棒的指導下，我國的基礎教育才會做得越來越有特色。
