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第1篇

一、班主任開展心理輔導的優勢分析

1、學生對班主任有依賴、信任感

在家里孩子對父母有依賴感，在學校里班主任在學生心中有較大的權威。古人說：“親其師，則信其道”。班主任在生活中樂于做學生的知心朋友，對學生真誠關懷，善解人意，尊重學生，就會得到學生的接納和認同，學生對班主任往往會無條件地有一種依賴感和信任感，使得班主任在班級心理輔導教育中有天然的權威性和深厚的影響力。

2、班主任對學生開展心理輔導有更多的靈活性、多樣性和針對性

班主任針對學生和班級出現的心理問題，可以結合各種活動對學生進行團體輔導。如：在五四青年節舉行的“緬懷革命先烈”的活動中，組織學生學習革命先輩高尚情操和良好的價值觀、人生觀，幫助學生樹立奮發向上、立志成才的觀念和思想；在開展"優秀班干部評選"的活動中，進行"對待落選的心理調適"、"干部輪換與人際關系"的專題輔導，讓學生干部積極參與，培養他們的競爭意識；從"自我發現"（認識自己、了解自己的長處和能力）——"自我評價"（相信自己、正確評價自己）——"自我調控"（克服困難、取長補短、保持良好心態）——"自我發展"（如何挖掘潛能、塑造良好個性）等幾個方面，塑造學生健康的人格品質。

課堂是進行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班團隊活動滲透心理健康教育，在課堂教學中通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康發展。在課堂教學中，我們的班主任努力從以下六個方面開展：（1）以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理健康發展。（2）以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題。（3）以活動為載體，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。（4）以激勵為手段，對學生進行積極的心理暗示。（5）以方法為重點，幫助學生掌握提高自身心理素質的方法。（6）以模范為榜樣，給學生以積極的心理感染。

3、班主任在課任老師與學生之間起著溝通、調解作用

在學校工作中，教師是學校各項工作得以正常開展的最重要的力量，他們不僅是科學知識的傳播者，更是塑造學生美好心靈的生力軍。班主任在學生全面健康成長的過程中起著導師的作用，并負有協調各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協調各種活動和課業負擔的責任。班主任與任課老師建立良好的人際關系能促進任課老師在工作中與班主任保持相互協調和配合的局面，形成班級任課教師的合力。

（1）班主任與任課老師攜手共進。在工作中班主任要將班級學生的基本情況主動向任課教師作介紹，使任課教師對學生的學習態度、學習方法、行為習慣暖和家庭情況有一個整體的了解，便于任課老師在教學工作中對學生提出切合實際的相互協調的要求；班主任要把自己工作上的設想告之任課老師，并就管理班級的方法、對學生的要求和所采取的措施與任課老師達成共識；對一些特殊學生的教育要注意相互溝通，加強合作。

（2）班主任要充當班級信息的收集與反饋的最佳使者，為任課老師制定教育措施提供依據。

（3）班主任要善于化解學生與任課老師之間的矛盾。平時可以邀請任課老師參與班級的課外活動，增加師生情感交流，減少師生之間的心理距離。 轉貼于

4、班主任可及時與家長溝通，家校聯手共同做好學生的心理疏導工作

心理健康教育是一項系統工程，需要學校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開學生家長會，對家長開設教育心理學知識講座，向家長傳授與現代教育相適應的家教方法，使家長能以平等、民主的態度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導，創設一個良好的個性心理健康發展的家庭環境。對有心理問題苗子的學生及時進行家訪，不定期與學生家長聯系交流，形成學校教育和家庭教育的合力。

二、班主任開展心理輔導的實踐探索：

對學生的心理輔導主要由班主任老師承擔。學校規定每周二的班會課（二周一次）開展心理健康教育活動，每學期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃，每月一次心理健康教育工作例會，組織評選"心理健康教育優秀論文"、"心理健康教育優秀個案報告"、"心理健康教育活動課優秀教案"等手段，引導班主任不斷提高心理健康教育輔導水平。

1、“走出去，請進來”，提高班主任心理輔導的理論素養，增加工作底蘊，推動學校心理健康教育的正常開展

教師的心理素質及心理輔導能力對學生的心理影響有著不可低估的作用。教師要成為學生的知心朋友，成為學生學習能力的推動者，成為學生健康心理的保健醫生，去排除學生心理的苦惱，解決學生心理“癥狀”，并且依照心理健康的原則維護學生的自尊心，消除學生不必要的緊張和焦慮。這是學校心理健康教育得以正常開展所不可缺少的條件。因此 培養一支自我心理素質良好、又樂于和善于從事心理健康教育的教師隊伍成為學校開展心理健康教育的首要任務。我校自95年成為上海市心理健康教育實驗校以來，一方面我們每年選派1~2名骨干班主任參加協會主辦的各種心理健康教育培訓班，學習心理健康教育所需的理論知識，并多次邀請心理健康教育的專家、學者來我校對教師舉行專題講座，幫助廣大教師認識心理輔導的重要性，掌握對學生進行心理輔導的技術和方法；另一方面，學校專門購買了有關心理方面的書，為教師接觸更多的心理知識提供條件，每學期又開展班主任自我培訓、自我學習和自我交流為形式的學習輔導班，邊學習，邊實踐，幫助熱心從事心理健康教育的教師提高理論素養和實踐操作能力。

2、指導班主任開展心理輔導公開教育活動，提高團體輔導的技術和技巧，使心理健康教育活動課向現代化和高質量方向發展

學校每學年開展形式多樣的、以心理健康教育為主題的系列活動，旨在幫助學生更好地認識自我，確立自信，學會處理各種人際關系，獲得成功的體驗。如開展心理健康教育活動課的評比，評出了《走近老師》、《走近家長》《自信的三腿小凳》、《做情緒的主任》、《何必為打翻的牛奶哭泣》《學花零用錢》等優秀活動課；開展 “與父母的心靈溝通”——孩子給家長寫信、父母給孩子回信等活動，使學生把平時不愿對父母講的話通過書信向父母傾訴，讓父母了解到孩子的內心世界到底在想些什么，同時也了解到父母對他們的期望和對家庭的付出，使孩子和家長真正達到心與心的交流。班主任通過各種方式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育，收到了較好效果。

3、發動班主任參加個別心理咨詢活動，把握學生的心理脈搏

學校十分注意對個別心理行為偏差的學生進行心理輔導，對他們重點關心，積累個案，跟蹤教育。為了讓班主任更好地解決學生中存在的自卑、孤獨、學習焦慮等傾向，學校為心理輔導室配備了電腦，購買了心理測試軟件，以便對學生進行科學、規范的心理測試和咨詢活動。每位班主任都建立了自己班級的學生心理檔案，并參與每天中午對學生的個別心理咨詢活動，他們客觀地分析測試的數據并將部分測試的結果與學生和家長溝通，有的方矢的開展心理咨詢活動，舒緩學生的心理煩惱。科學地運用測試軟件幫助教師更好地了解了學生的心態，把握了學生的心理脈搏，我們的老師把對學生的咨詢整理成《青春的萌動》在個案高級研修班學員論文集上發表。

4、鼓勵班主任積極開展教科研，用科學的理論探索心理健康教育的一般規律

第2篇

〔關鍵詞〕元認知干預技術；學校心理健康教育技術化；德育；智育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2011）09-0023-03

教育創新是中國教育發展的方向。如何提升教育質量，真正實現高素質人才的培養，實現教育跨越式發展，是廣大教育工作者面臨的一項緊迫任務。怎樣實現教育的創新發展呢？我們認為應該從心理健康教育入手，以心理健康教育的技術化為保證。

實踐中，我們清楚地認識到，學校只有堅持“心理健康教育為本”的教育理念，才能真正實現學生健康成長和高效學習的目的。而學校心理健康教育只有走技術化道路，才能強有力地推動這一目的的達成。多年來，我校一直進行心理健康教育技術化的探索，并取得了顯著成果，摸索出了一條適合我校發展的心理健康教育技術化道路。目前，我校心理健康教育技術化建設已經成為學校教育發展的一大特色工程。

一、以心理健康教育為學校發展的突破點

教育的發展，社會的進步，時代的需求，使我們不得不尋找一條科學高效的教育振興之路。

在學校的發展過程中，我們清楚地意識到教學中還存在著諸多問題。表現為有的學生缺少學習動力，不愿學習，甚至有厭學情緒；有的學生想學習，但管不住自己，上課注意力不集中，經常溜號走神；有的學生作業不能認真完成，存在應付甚至抄襲的現象；有的學生不會自學，自學時要么不知道干什么，要么總想玩；有的學生抵制不住外界誘惑，或者沉迷于網絡，或者有早戀的傾向；還有很多學生存在著考試焦慮，家庭、師生矛盾或學習煩躁、低效等影響學習的問題。如此等等，使學校管理有時顯得蒼白無力，德育疲軟，教育低效，成為制約學校跨越式發展的瓶頸。

那么，如何解決這些教育發展的難題，找到學校發展的突破點呢？實踐中我們切實感到，要想實現學校教育的快速發展，必須在加強學校常規管理、科學規范課程設置、充分調動師生教與學積極性的基礎上，尋求促進學校科學、穩健、快速發展的渠道。我們認為，教育的問題，說到底是心理健康教育的問題。只有走進學生的心里，打開學生的心扉，消除阻礙學生成長的心理問題，拓展學生的智力空間，放飛學生的夢想，營造學生高效學習的氛圍，才是學校教育科學、穩健、快速發展的根基。思想教育低效的問題，應該由心理學來解決，通過心理健康教育工作來解決。心理健康教育恰恰能承擔這一光榮而神圣的使命。探索中我們發現，心理健康教育的技術化為達到這一目的提供了保證，成為促進學校跨越式發展的突破點。

二、尋找解決問題的心理學內容

心理學不是醫學和物理學，它的不成熟性表現在它多門多派，有精華亦有糟粕，有實用亦有無用，不能全盤接納，必須去粗取精。正如魯迅先生當年對待文化遺產的態度，所謂“拿來主義”：“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿。”“總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。”經過艱難的求索，我們終于結識了元認知心理干預技術――解決學校跨越式發展的杠桿。

元認知心理干預技術（也稱元認知干預技術或CEI技術），主要是在臨床心理治療或輔導基礎上，使人們能夠對自身的潛意識和其他心理活動進行自我覺知、反思、監督、調控的心理干預操作程序及其理論體系。該技術是遼寧師范大學金洪源教授及其領導的課題組歷經二十多年努力研發的新一代高效心理干預技術體系。它有兩層含義：其一是臨床干預技術含義，指專業人員把心理求助者培養成能夠自己高效干預自己的潛意識心理結構，實現心理健康、人格優秀、潛能充分開發等目標的目標心理技術體系；其二是自我修養和發展元認知智慧的含義，指掌握了元認知干預技術的人們自覺地控制自身的潛意識心理活動，實現心理健康、潛能開發、人格優秀等目的的自我心理修養方法體系。

我們知道，學校的中心工作是教學，衡量教學工作質量最重要的指標就是學生的學習成績，而學生成績的取得主要靠德育管理來保證。目前我國大多數學校的德育工作停留在嚴格管理和批評教育上，表現為有時貌似強大卻蒼白無力、缺乏實效的軟德育。探索中，我們發現元認知心理干預技術是一種能提升學生學習成績，塑造優秀學生的科學高效的技術，值得我們深入研究和推廣。它的出現讓我們找到了學校心理健康技術化的道路。

三、元認知干預技術開拓了學校心理健康教育技術化的道路

我校心理健康教育技術化建設就是要組織建設一支心理健康教育的專業化教師團隊，進行心理健康教育技能的培訓，掌握可操作的心理健康教育技術，并利用這些技術化的手段進行具有實效的心理健康教育工作。具體而言，一方面，借助心理學技術，走進學生心理，關注學生心靈成長，排除心理問題干擾，喚醒學生原動力，塑造高效學習品質，減輕學生課業負擔，強化學校德育工作，提升學生學習成績；另一方面，聚焦課堂，充分發揮心理健康教育技術的功能，建設有效教學的高效課堂，全面提高教育教學質量。

實踐中，我們利用元認知心理干預技術，在塑造學生健康心理和培養學生高效學習上進行了大量的實踐與探索，取得了巨大的成功，并積累了許多可資借鑒的成功經驗，真正開拓了學校心理健康教育的技術化之路。

(一) 完善管理機構，保證其堅實、有力、扎實地運行

學校領導的高度重視是心理健康教育技術化的保證，心理教師專業化水平是心理健康教育技術化的基石，專業化的領導團隊是心理健康教育技術化的旗幟。為使我校心理健康教育技術化建設順利高效運行，我們建立了遼寧師范大學心理健康教育建設化實驗基地，聘請了元認知心理干預技術研發者金洪源教授和市教育學院心理健康教育中心李玉榮主任及金教授的4名優秀研究生組成了顧問團隊，對整個建設過程進行跟蹤指導。成立了以校長孫兆禮為組長、副校長常正群為副組長和5名心理專業骨干教師組成的領導小組，全方位開展學校心理健康教育技術化建設。組建以班主任為核心的技術團隊，制定嚴格的保障制度，并對骨干教師進行系統培訓，保證心理健康教育工作堅實、有力、扎實地運行。

（二）設立課題研究，保證其科學、規范、高效落實

為了保證學校心理健康教育技術化建設的穩健開展，我們申請了市級課題――“學生心理健康塑造和高效學習的元認知心理干預技術實踐與應用研究”，進行系統的專題研究，做到了研究步驟具體與目標明確。

第一階段：準備及初步實施階段

第一步，制定課題方案；

第二步，前期準備，完成初步調查分析；

第三步，前期動員，提高師生對元認知心理干預技術的認識。

第四步，開始實施，進行團體講座和個案研究，制定整體和個案輔導計劃。

第五步，建設環境，召開家長座談會和進行培訓活動，家校結合，營造塑造學生優秀人格、提高學生學習效率的有效支持環境。

第二階段：全面實施階段

第一步，全面實施。開展全校師生關注心理健康活動，進行元認知心理干預技術推廣；建立21名學生跟蹤檔案，研究其心理變化特征，進行優生塑造工程。

第二步，形成模式。進一步探討元認知干預的心理學規律，定期組織交流、研討活動，探索元認知干預技術應用的有效途徑；對21名學生跟蹤調研，形成經驗總結的書面材料，摸索形成研究模式，編輯論著，提升研究成果。

第三步，拓展成果。將相關研究滲透于日常心理健康教育工作中，探索元認知心理干預的教育模式，強化德育，讓研究得到升華；探索出高一高二開展元認知心理干預提升學習成績的方法，為推進學校有效教學、高效課堂工作奠基；開展家長學校座談、培訓活動，探索家校結合助教的新途徑。

第三階段：繼續跟蹤、總結推行階段

第一步，繼續培優探究。內化元認知干預的心理關注，深化學校心理輔導活動。

第二步，總結課題。對參研師生再次進行問卷調查，并予以分析、評價、總結，完成研究報告及相關材料；繼續開展家長學校座談、培訓活動，推廣家校結合助教經驗；匯編研究論文及總結研究成果，完善全部研究工作。

第三步，應用推廣。對元認知心理干預研究成果進行推廣，建立保障體系，構建快樂和諧高效教學氛圍，減輕學生負擔，創建健康向上校園；形成元認知心理干預技術的德育技術化體系，強化德育，以德育引領教育教學，形成科學高效的教育教學新思路。

（三）強化技術操作，保證其專業化、技術化、操作性

我們重視心理健康教育技術化的操作，利用元認知干預技術成功地進行了學生健康心理的塑造和高效學習習慣的培養。

1. 利用元認知干預技術修正自己，塑造優秀人格，進行高效學習

我們利用元認知干預技術，通過對學生進行有效心理學知識和技術的培訓，使學生做到了能自覺、有效地反思、評價、監控自己的潛意識行為，實現了“想學能學進，想做能做到，想放能放下”的目的。使學生學習低效、磨蹭、走神等習慣和有心理障礙學生的消極潛意識行為，得到了有效的自我控制。完善了人格，提高了學習效率。

2.利用元認知干預技術掌控自己的行為，塑造優秀學習品格，進行高效學習

元認知就是對認知的認知，屬于一種高級自知力。具體地說，是關于個人認知自己認知過程和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。其實質是對認知活動的自我意識和自我調節。

我們通過讓學生掌握元認知干預技術，使之對自己的認知行為進行管理和控制，進而不斷地對自己進行積極、自覺的監視、控制和調節。元認知控制的內容包括檢查是否理解、預測結果、評價某個嘗試的有效性、計劃下一步動作、測查策略，確定適當的時機和努力修改或變換策略以克服所遇到的困難，等等。從而達到了塑造優秀學習品質，提高課堂學習效率，進行高效學習的目的。

3.推廣元認知心理干預技術，開拓學校心理健康教育技術化道路

2011年，我校對通過元認知心理干預提升學習成績的21名學生進行試驗，結果令人驚喜。高三在全市一模沒有學生達到一本線的情況下，打造出了7名突破一本線的學生。二本上線人數由去年的66人提升到94人。從而我們探尋出了利用元認知心理干預技術塑造優秀學生的有效途徑，實踐和推廣了元認知心理干預技術，開拓了學校心理健康教育技術化道路，為減輕學生的課業負擔，提高學生的學習成績和培養健康優秀的人才作出了卓越貢獻。

四、體會與收獲

（一）最大的收獲是實現了一次教育觀念的革命――把學校教育理解為一種技術

教育藝術之路是難以傳播的，大師教藝充滿了個人的智慧色彩，別人不易領會和掌握。教育技術之路，卻人人可掌握實質，人人可領悟操作，人人可實現效果；學生也能自行掌握其要領。而教育藝術則無此功能。

學校教育是科學化還是藝術化，都存在著別人不易學的局限。藝術的直覺性、模仿性、感悟性和低成功概率都使其存在著低效性。技術卻具有既可傳播，又可以大面積推廣的特點。

學校教育技術化，是一次教育觀念的革命。

（二）學校心理健康變成了硬任務

我們引進元認知心理干預技術的目的是形成一套科學的教育觀――全面、整體地看待學生。我們認為，看不到潛意識的教育是不完整的教育，不科學的潛意識思想會導致歧途。那么，科學潛意識到哪里去找？從元認知心理干預技術中，我們找到了科學的潛意識理論與技術體系。

通過元認知干預技術的應用，我們構建了元認知心理干預技術的德育技術化體系，使德育工作指標化，以德育引領教育教學，打造最優的教育教學質量，變德育的軟干預為硬干預，有效解決了實際問題，形成了科學高效的教育教學新思路。從而強化了德育，形成了模式，引領了教學。

目前，我校已被遼寧省心理學會應用技術專業委員會評為“心理健康教育技術化示范校”。

（三）學校智育不能不干預潛意識

學生的潛意識是客觀存在，不干預它，它會頑固地起作用，抵消我們的思想教育和智育的作用。不干預潛意識或看不到潛意識的教育是不完整的教育。

什么是潛意識？金洪源教授認為，條件性情緒反應是潛意識核心的和關鍵的因素。他把這種潛意識心理現象形成的過程表述為S-E-R，S代表特定的情境刺激，E代表自動形成的情緒，R代表情緒升起后產生的一系列想法和行為等。處在某一情境，條件情緒自動產生，情緒一旦產生會自動地涌現許多情不自禁的不夠客觀的思維內容，這一過程是自動實現的，是我們的意識控制不了的。我們的任務就是將E變成積極的情緒，促成積極的思想和行為的產生。

元認知心理干預技術的核心理論就是科學的潛意識觀，它能直接干預學生的潛意識層面，立竿見影，幫助我們實現上述目的。

（四）校本科研、校本師訓有米為炊，大有作為

圍繞著心理健康教育技術化建設這一主題，我們開展了廣泛的教科研工作，并取得了顯著的成果，包括：“普通高殊學生教育與心理救助研究”市級課題的個案研究，促進了學生個性化的健康成長；“普通高中課堂有效教學的心理學支持研究”省級課題的課堂研究，對課堂教學進行了全方位指導，促進了教師教學效率的提高；“學生心理健康塑造和高效學習的元認知心理干預技術實踐與應用研究”市級課題的技術研究，提升了學生學業成績，塑造了學生優秀人格。

一系列的教育科學研究使我們以心理學為突破，增強了學校心理健康教育的科學性，拓展了學校教育的研究領域，提升了研究品位，建設了研究型技術化心理健康教育專家團隊。學校心理健康教育技術化建設使我們大有所為。

第3篇

關鍵詞：民辦高校；大學生；心理健康教育；對策

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0187-02

當代大學生心理健康正漸漸成為社會關注焦點。據不完全統計，從2003年至今，僅公辦院校發生的跳樓事件的學生付出死亡的代價就多達兩位數。由于民辦高校是社會主義教育事業的重要組成部分，是普通高等教育的重要補充。又由于民辦高校辦學的特殊性，使得民辦高校大學生既有當代大學生的共性，又有比較鮮明的個性特征；既會碰到當代大學生普遍遭遇的各種問題，同時還承受著比公辦學生更沉重的壓力（如高額學費帶來的經濟壓力和社會偏見帶來的認同壓力等），這些都會對他們的心理產生巨大的影響。因此，民辦高校學生因心理問題休學、退學的不斷增多，自殺、兇殺等一些反常或惡性事件也頻頻出現。由此看來，民辦高校大學生心理健康狀況遠比公辦院校令人擔憂。

當前對新形勢下民辦高校大學生心理健康教育工作的任務、特點和規律等缺乏足夠的認識和研究，每年因各種原因自殺的學生數量呈上升趨勢。因此，迫切需要進一步加大民辦高校心理健康教育工作力度，及時發現教育中存在的問題并及時提出相應的對策，以適應新形勢新要求。

一、民辦高校大學生心理健康教育存在的問題

我國高校心理健康教育經歷了一個逐步認識、重視和發展的過程，不可否認，民辦高校心理健康教育工作起步晚，起點低，規模和力度小，發展速度相對緩慢，而且不平衡，由此可以看到我國民辦高校大學生心理健康教育存在很多問題。

（一）心理健康教育形式化嚴重

雖然有的民辦高校成立了心理健康教育領導小組，由校領導任組長，還制定大學生心理健康教育工作實施細則，但在執行時僅停留在口號上，有名無實，尤其是在人員配備、經費支持上。認為只要學生不出大事就好，對心理健康教育的認識還停留在最底層。僅有心理健康咨詢室，但設備簡陋，基本上沒有心理測試的軟硬件，即是有也比較落后，得不到更新。

（二）專業隊伍力量不足、專業性不強

心理健康教育工作缺乏規范管理，人員流失嚴重，心理咨詢教師嚴重不足。在高校心理健康教育與咨詢工作中，專業人員是指精神醫學、心理學的專業人士，他們主要負責處理學生的心理疾病和人格障礙等較為嚴重的問題。廣州中醫藥大學經濟與管理學院賴麗在2008年調查的13所高校中，共有61.5%的高校配備有專業人員。在重點本科中，配備有專業人員的有83.4%，而所調查的民辦高校均沒有配備專業人員。

雖然教育部對高校心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員的編制、待遇和職稱評審等都做出了明確規定，但是在民辦高校心理健康老師基本上都是行政編制，既不能納入政工系列晉升專業職稱，又不能走教師系列評審職稱。因而，民辦院校的心理教育人員不但難在現有崗位上尋求發展，而且待遇往往得不到落實（報酬低），造成心理健康教師隊伍的建設處于惡性的環境之中。在歐美國家，對從事心理健康教育工作的人員要求很高，從事心理健康教育的人員都是碩士生或者是博士生，對心理疾病相關因素有深入的了解，必須具備心理咨詢與治療的專業技能。另外，目前我國對從事心理健康教育工作的人員的培訓工作不足，沒有統一的培訓大綱和要求，培訓時間長短

不一，缺乏實習和實戰，結果一些只懂理論而不懂操作，或只懂操作而理論基礎不扎實的心理咨詢人員大有人在。心理教育的專業化是影響民辦高校心理健康教育的一個根本原因。

（三）在教育觀念上存在誤區

我國民辦高校對高校心理健康教育的認識和實踐上存在誤區，弱化了高校心理健康教育的功能，其主要表現在：一是對心理健康教育概念、特性認識不清；二是心理健康教育重診治、輕預防；三是心理健康教育缺乏對大學生心理求助方式的調查。

（四）心理健康教育方法欠靈活

目前民辦高校學生心理健康主要以個別輔導為主，致使心理輔導不普及。個別輔導又以提供就業信息消除對前途渺茫為主。應當說，開展豐富多彩的團體心理輔導是學生心理健康教育的主戰場，構建團體心理健康的氛圍是大學生成長所必需的人文環境，所以采取形式多樣的心理健康教育，是適應學生心理障礙個性、共性需要，是當前民辦大學學生心理問題復雜化多樣化的需要。

心理學課程是民辦高校心理健康教育的基礎，不但能普及學生的心理學知識，培養良好心理意識，而且能使學生的正確認識挫折，及時調整心態。據陜西省2011年統計，該省（除師范類專業）95%的民辦高校根本就沒有開設相關的課程，至于定期舉辦心理學專題的講座更是寥寥無幾。個別民辦高校雖然開設了心理學課程，但教學內容缺乏系統性，在教學方法上只是課堂灌輸，有針對性的活動開展得還不夠，導致心理健康教育知識尚未得到普及，學生自我心理保健意識較差。

二、民辦高校大學生心理健康教育應采取的對策

為了使民辦高校大學生心理健康教育工作順利而有效地開展，學校等有關部門在高度重視心理健康教育，開好專門的心理健康教育課的同時，更應針對民辦高校大學生常見心理問題和特點，積極主動開展各種適于民辦高校大學生心理健康教育的特色活動，采取有效可行的教育方式，促進民辦大學生的健康成長和全面發展。

（一）加強心理健康教育實質化建設

要積極普及大學生心理健康教育，具體落實心理健康教育工作，給予一定的經費支持，通過開設大學生心理健康教育必修課程，舉辦專題講座、報告等方式，在大學生中廣泛普及心理健康知識。設立“5.5心理健康教育宣傳日”，利用各種宣傳媒體在校園大力營造關心學生心理健康，提高學生心理素質的良好氛圍。廣泛開展現場咨詢、心理沙龍、知識競賽、論文征集等豐富多彩的心理健康教育活動。要把心理健康教育融入到大學生社會實踐和校園文化建設的各個方面。創建心理健康教育和咨詢網站，充分發揮校園網絡在開展大學生心理健康教育工作中的重要作用。

（二）加強大學生心理健康教育隊伍建設

要培養一支具有心理健康教育與思想政治教育“雙重角色”的教師隊伍。從體制上，把心理教育教師納入思想政治教育隊伍，使思想政治工作者不僅要注重提高學生思想政治覺悟，培養學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，塑造良好的道德品質，幫助學生解決思想傾向問題，而且要全面掌握大學生的主要心理及應對措施，調適、矯正、發展學生心理，幫助學生塑造健康人格，提高心理素質。只有這樣，思想政治工作才會有針對性、實效性。因此最直接的辦法，就是國家在師范院校開設一門兼顧心理健康教育與思想政治教育的專業，專門為高校培養一支素質過硬的具有心理健康教育與思想政治教育“雙重角色”的師資隊伍。

（三）正確認識心理健康教育的內涵

民辦高校心理健康教育正在摸索著前行，只有正確認識心理健康教育的實質概念才能更好地走出一些誤區。

1.正確區分心理健康教育與德育的不同

心理健康教育與德育有一定的聯系，但二者又有差別，其理論基礎、任務、內容和方法不能混為一談。心理健康教育是以培養完善人格，提高人的心理素質和生活質量為目的，以心理學為主體，運用心理測評和心理輔導技術，面向所有人進行的特殊教育。德育是教育者根據一定社會或階級的要求對受教育者施加的政治、思想和道德影響，以把受教育者培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。德育的目的是使學生樹立科學的世界觀、人生觀和政治信念，形成良好的道德品質。

心理健康教育的理論基礎源于心理學理論，而德育主要是以為指導。心理健康教育與思想政治教育屬于兩個不同的范疇，心理健康教育屬于心理科學的范疇，是心理學理論在實踐中的發展，其任務主要是預防和消除心理障礙，增進心理健康。思想政治教育屬于社會意識形態的領域和范疇，其任務主要是有目的地對人們施加意識形態的影響，以提高人們的思想道德素質，進而指導人們的行動。

大學生心理健康教育主要包括：正確自我意識的養成、學習心理指導、健康的情感教育、人際關系的指導、健全人格的培養、性心理教育、耐受挫折能力的培養以及自我教育等。《中國普通高等學校德育大綱》明確強調，德育的內容應包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育四個方面。

大學生心理健康教育的方法一般采用個別交談和運用心理學的方法與技術，對咨詢者采取自愿的原則，并為咨詢者保密。德育工作通常以報告、講座、座談、評比、競賽、參觀、訪問等公開的集體形式為主。因此，大學生心理健康教育和德育既不能相互替代，也不能相互排斥。

2.健全心理健康教育機制

一是建立心理健康教育工作的檢查、評審制度。督促心理健康教育工作者認真工作，提高服務質量，真正成為學生可以依靠的知心朋友。二是建立大學生心理問題高危人群預警機制。建立異常情況報告和應急處理快速通道，充分發揮大學生骨干、學生心理社團的作用。調動大學生自我教育、同伴教育的能動性，構筑大學生心理自助體系。要將學生班長、樓長、宿舍長等大學生骨干納入到心理健康教育體系中，對他們進行專門知識和技能的培訓。設定心理聯絡員，發現問題及時報告學校心理健康教育中心，做到及早發現，及時預防，及早解決。比如加強對失戀學生、特困生、畢業生和生病學生等重點人群的情感關懷和心理疏導。以壓力期、敏感期和心理危機高發期為重點時段，加強大學生心理防范教育。三是建立學生心理健康檔案。及時、有效地開展跟蹤服務，鞏固心理咨詢的效果，提高工作的科學性和針對性。四是建立心理健康教育工作者激勵機制。鼓勵他們從事業務研究和學習，（下轉196頁）（上接188頁）獎勵成績突出的心理教工人員，在競聘崗位、評定職稱等事項時給予優先考慮。并且，每年安排一定時間，讓心理教育工作者（尤其是接待日常咨詢的人員）能夠及時宣泄心理垃圾，緩解工作壓力，保持良好的心態，為大學生提供更好的心理健康教育服務。

鼓勵和支持大學生組建心理健康教育方面的社團，通過舉辦生動活潑、豐富多彩的活動，強化自我教育意識，使追求健康心理成為大學生的自覺行為，提高學生自我生存、自我調控、自我激勵和自我認識的能力，使心理健康教育活動的影響不斷擴大和深入。

3.引導學生利用適合的心理求助方式

大學生心理健康教育要根據不同學生使用得當的方法，才能落到實處，才能有效制止一些惡性事件的發生。可以在新生入學時通過問卷調查，逐個訪談等形式，密切關注學生希望的求助方式，了解學生在出現問題時的心理，根據不同學生的不同性格和家庭背景，及時了解當前學生心理狀況，掌握他們可能想要的求助方式，讓學生對心理健康教育有完全的認識，使學生能敞開心扉，主動咨詢尋求幫助，這樣以便于幫助他們解決心理問題。

有些學校把心理健康教育機構叫“心理發展中心”，筆者認為這樣的做法切合實際，一方面符合大學生心理健康教育的目的，另一方面有利于糾正學生對心理健康教育的認識偏差（即認為來心理咨詢的都是有心理疾病的想法）。再次要轉變學生對心理健康教育的認知偏差。在開展大型現場咨詢工作時，筆者注意到好多學生對坐在心理咨詢師面前的學生或是嗤之以鼻，或是一笑而過，或是如同躲避虎狼一樣，迅速逃開，這說明學生對心理健康教育還存在不同程度的誤解。我們應當加大宣傳力度，普及心理健康教育基礎知識，如同國家搞普法教育一樣，慢慢將心理健康知識滲透到學生心中。

（四）運用多種方法進行心理健康教育

要特別重視面向全體學生的心理咨詢或輔導工作。通過個別咨詢、團體輔導、心理與行為訓練、書信咨詢、熱線電話咨詢、網絡咨詢等多種形式，向大學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。要做好新生、應屆畢業生、家庭貧困學生、殘疾學生，特別是學習困難學生、失戀學生、違紀學生、言行異常學生的心理輔導和咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙，不斷增強他們的心理調適能力。

心理健康教育是一項系統工程，需要各個部門的配合，改變過去那種認為心理健康教育是心理教師和思想政治工作人員的事情的傳統觀點，讓其他部門的人員加入進來，多一些了解和支持，促進全員參與。同時咨詢中心和各個院系之間需要加強配合，經常溝通，確保信息得到很好的反饋和利用，及時糾正心理健康教育過程中出現的問題。

另外，高校應充分發揮各校的有利條件，充分挖掘其環境潛力，為心理健康教育創造適宜的條件，形成自己的特色。校園文化和環境屬于學校潛在課程范疇，它的作用有時比正式課程對學生的影響還大，因此，必須重視校園文化和環境的建設，形成優良的校園文化環境，對大學生的心理施加良好的影響。

第4篇

西部高校大學生心理健康狀況

大學生是一個特殊群體，社會要求高、家長期望高、個人成才欲望強烈。但由于心理發展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，心理比較脆弱、適應能力差、情緒不穩定，心理失衡常常發生，是心理障礙高發易發群體。有關研究表明，國內外大學生心理素質及心理健康狀況都不容樂觀。我國大學生心理疾患的患病率報道不一，大致范圍在10%～30%之間，多數為15%左右。國外大學生心理障礙的類型主要是抑郁、緊張、焦慮、適應性反應及孤獨。我國大學生心理問題的類型隨性別、年級、專業、地區、民族的不同而不同。主要心理問題有焦慮、抑郁、人際關系敏感、強迫、偏執和精神疾病等幾個方面。對于不同民族大學生的心理問題，有人認為少數民族大學生心理問題發生率與漢族大學生相近，常見的心理問題包括強迫、人際關系敏感和抑郁等。而在某些癥狀方面與漢族大學生有差別，這與文化背景等因素有關。在西部高校有許多學生在家鄉中學都是佼佼者，他們常常肩負著建設家鄉的歷史使命，當他們來到了大學時“變得”很普通，發現自己和其他同學之間的距離太大而出現了自卑和自強矛盾的心態;也有許多學生因經濟困難和尷尬而背上很重的包袱，導致在人際交往中的困難。西部高校大學生在經濟、學習、見識、經歷等方面有太大的差異，這些差異對好多學生是很大的挑戰和考驗，地域、民族的文化差異對西部高校大學生的心理發展有很大的影響。不少學生適應文化差異的能力不足而妨礙了他們的發展和成長，所以在教育中要重視學生的心理現狀和特點，結合他們的實際情況做好心理健康教育工作，幫助學生解決心理問題，提升學生的心理素質，為大學生成長創造良好的成長環境，培養更多更優秀的大學生為民族地區發展作出貢獻。

心理健康教育工作機制的思考

轉變思想觀念，正確定位心理健康教育工作是學校順利開展此項工作的前提條件。心理健康教育工作的定位和在學校教育中的作用的認識，決定了心理健康教育工作的編制、人員、機構和內容。如果將心理健康教育工作定位在少數“問題學生”的幫助上，就會是當學生出現了嚴重的心理問題尤其是學生自殺時才感覺到有抓的必要，而平時沒有把心理健康作為學校一項日常工作來發展，不僅難以加大對本項工作的投入和建設，而且不能形成有效的工作機制。西部高校從事心理健康教育的專業隊伍力量不足，專業水平不夠，各學校幾乎都把學生的心理問題簡單地劃到了學生思想政治工作的范疇。心理健康教育“是高等學校德育工作的重要組成部分”，但心理健康教育是德育教育所不能替代的，不能用德育教育的手段和方法解決大學生心理問題。雖然很多高校日益認識到加強大學生心理健康教育的重要性，但往往是雷聲大、雨點小，在大學生中進行心理健康教育的宣傳力度不夠、方法不當，心理健康教育方案不合理、投入少，難操作、措施難到位等，導致近幾年高校學生心理疾病問題出現的比例在不斷增大。學校如果對此項工作認識不到位，沒有把心理健康教育納入人才培養方案體系中，必然導致心理健康教育工作難以收到實效。

學校應把心理健康教育工作定位在完善和發展現代教育的層面上，將心理健康教育工作作為培養優秀人才的一個重要途徑，才能將心理健康教育作為一個系統工程來建設，形成領導重視、政策保證、部門支持和中心執行的工作機制。例如成立由校領導擔任組長、各個院系負責學生工作的領導作為成員的學校心理健康教育工作領導小組，直接領導和負責學校心理健康教育工作，把心理健康教育工作納入學校工作規劃中，明確規定學校對心理健康教育工作的重點和內容，根據形勢需要和學校實際情況，建立心理健康教育工作制度，并在學校資源、資金和人員的配置方面給予大力支持，例如配置心理咨詢室，劃撥心理健康教育工作專項經費，購買所需要的各種設備和資料，引進心理學專業人才，增設專職心理教師編制等等，只有采取這些措施才能在政策上保證和推動心理健康教育的開展，在實踐中切實推動全方位的心理健康教育工作。心理健康教育中心應在學校心理健康教育工作中起統籌作用，它應是學校結構中的一個心理教學、咨詢服務和教育科研相結合的機構，負責統籌、規劃和實施全校心理健康教育的各項工作，學校應將心理健康教育中心定位成承擔心理教學、心理咨詢、專業培訓和科學研究相結合的單位，配置專業人員、經費和工作條件等，具體實施學校心理健康教育工作。

完善心理健康教育工作體系

將心理健康教育工作納入學校人才培養方案體系中，從制度上保證此項工作的有序及有效學校應把心理健康教育工作定位在完善和發展現代教育的層面上，將心理健康教育工作作為培養優秀人才的一個重要途徑，才能將心理健康教育作為一個系統工程來建設，形成領導重視、政策保證、部門支持和中心執行的工作機制。例如青海民族大學成立了由主管學生工作的校領導擔任組長、學校各職能部門、各個院系負責學生工作的領導作為成員的學校心理健康教育工作領導小組，小組直接領導和負責學校心理健康教育工作，把心理健康教育工作納入學校工作規劃中，明確規定學校對心理健康教育工作的重點和內容，根據形勢需要和學校實際情況，建立了心理健康教育工作制度，并在學校資源、資金和人員的配置方面給予支持，從制度上保證了心理健康教育的有序開展。

建立心理健康教育機制的層次網絡結構，設置專業教師隊伍和編制學校心理健康教育機制的層次網絡結構由心理健康教育中心、院系輔導員、學生心理委員、學生社團四部分組成。心理健康教育中心是最高機構，統管后幾個組成部分，負責組織和規劃全校的心理健康教育工作，為心理健康教育指明方向和提供專業技術保障。青海民族大學心理健康教育中心目前有多名專兼職教師，均為心理學專業教師或有咨詢師資格的教師，并通過有關項目參加過國內的各類專項培訓;院系輔導員在貫徹中心的指示下，組織心理健康講座和活動，處理在具體工作中遇到的問題，并向中心匯報;輔導員是中心與學生中間的一座橋梁，除了及時處理學生中暴露出的問題外，還要與其他班級輔導員互通有無，并定期進行專業學習，不斷提高自己的專業素質;學生心理委員由中心的教師負責進行正規的心理學專業培訓，由于他們與其他學生零距離接觸，能直接了解學生的心理狀況，在遇到問題時需要進行及時的處理;學生社團是一個比較獨特的工作平臺，是開展大學生心理健康教育的一個重要載體，主要幫助中心組織各類心理講座、培訓和多彩的社團活動。開展豐富多彩的宣傳教育活動，加強大學生心理健康教育宣傳利用報紙、刊物、墻報、講座、電影、電臺、網站等宣傳媒體開展豐富生動的宣傳活動，營造關注心理健康問題的良好氛圍。學校通過定期舉辦心理知識講座、向學生發放心理知識資料、舉行主題演講比賽和心理劇編寫演出等，吸引學生積極參與。#p#分頁標題#e#

通過廣大師生共同參與這些活動，學校管理部門可以用多種形式幫助學生解決其心理問題、提升其心理素質、形成了共同關注和呵護學生心靈成長的良好氛圍。這些活動既可以豐富校園文化，又能豐富師生們的精神生活，加深廣大師生對心理學知識的了解和運用。要有心理健康教育專用場地和設備，建立健全心理健康教育與心理健康教育的各項制度這是保障高校心理健康教育工作高效、快捷運行，最大限度地發揮其作用和功能的重要保證。學校中心建立了個別咨詢室和團體心理訓練室。針對個別學生主要開展以下幾方面的咨詢:學習心理問題、人際關系適應問題、心理衛生與健康知識咨詢、自我意識困擾、職業規劃、心理疾患等內容。個別咨詢室設立的地點選擇、咨詢教師的咨詢技能及督導、咨詢制度建立及咨詢資料的保密等都由專業教師負責。

開設多層次的心理健康教育課程為了滿足大學生心理發展的需要，提高大學生的心理素質，促進學生全面發展而健康成長，學校應開設心理學和心理健康選修課，實現發展性的心理健康教育。心理學課程以心理學、團體心理輔導理論和教育學為理論基礎，以學生心靈成長為目的，要有很強的實踐性和操作性，體現心理學課程的針對性、實效性和體驗性，實現學習知識和心靈成長的相統一，心理教育和心理輔導相結合。通過多種形式的課程學習和訓練，增加大學生心理健康意識和積極的自我認識，形成積極良好的心態，增強他們的自信心，提高他們的人際溝通能力，逐漸完善其人格，從而達到提升民族院校大學生心理素質的目的。針對青年學生的發展性問題，設立專題，以工作坊、選修課等形式開展團體訓練。團體訓練在高校的心理健康教育工作中是一種非常有效的工作手段和途徑。學生在建設性和治療性的小組活動中，通過交流、互動、體驗、分享和反思，能夠有效地表達自我，獲得團體小組的心理支持，滿足大學生被接納和歸屬的需要，得以自我成長和自我完善，掌握社交技巧和提高解決問題的能力，提升自尊心和自信心。通過多層面的心理咨詢活動，促進學生實現自我完善和自我成長，幫助學生解決他們的心理困惑和煩惱，提高其心理素質。

建立科學、合理、高效、完善的心理健康教育咨詢體系、建立大學生心理健康檔案為了提高工作中的針對性，要注重對大學生的思想狀況、心理特點和適應情況等方面的調查，對學生進行心理測試，建立學生心理檔案。心理調查和測試為學校管理決策和學生思想工作提高提供了科學的依據，學校可以了解和把握學生的思想狀況和心理健康狀況，使工作有針對性和實效性。同時又幫助大學生的自我認識和自我了解，樹立心理健康意識。心理調查和測試是宣傳心理健康工作一個經濟、快速和有效的手段，使越來越多的學生了解心理健康的意義。心理咨詢不只是針對有心理問題學生，而是對不同情況學生進行不同性質的咨詢工作，因此要開展多層面的心理咨詢活動，例如新生回訪、個別心理咨詢、團體心理咨詢。根據新生心理測試對有一定心理問題的學生進行及時回訪，回訪工作可以篩選出心理危機事件，并對部分心理問題明顯的學生進行進一步的個別心理咨詢;通過有深度而系統的個別咨詢，幫助學生認識心理問題產生的原因，尋找解決心理問題的方法，增強自信心，確立新的學習和生活目標。學校在開展大學生心理健康教育工作的實踐中，發現建立心理健康檔案可使我們在做此項工作時獲得信度較高、涉及面較廣的信息，同時可利用掌握的信息針對性到各系去開展團體訓練，開設專題講座等，使大學生心理健康教育從“點”逐步地走向“面”。同時，它可使學校的相關部門，如學生處、教務處、團委、宣傳部等及時掌握第一手的資料，提高學生工作中的預見性和針對性，從而提高學校工作的效率和質量。