時間：2022-03-15 04:19:47
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很多學生在預習課文時都會圍繞課題提出問題，但受認知水平的限制，有些學生所提問題很膚淺，如“愛因斯坦和小女孩之間發生了什么事？他們是怎么認識的？”這些問題通過仔細讀文就能解決。也有些問題比較散亂，如“愛因斯坦是誰？小女孩是誰？”還有些問題要通過分析研究才能解決，如“愛因斯坦和小女孩怎么會相提并論的？他們各是怎樣的人？”這時，教師的梳理工作就尤為重要，要對學生所提的問題都以肯定的態度進行篩選、歸納、總結：
師：剛才大家提的問題中，哪些你們已經知道答案了？
生：我知道愛因斯坦是一位偉大的物理學家。
生：我知道愛因斯坦和小女孩是因為一次無意的相撞而認識的。
生：我覺得愛因斯坦是一個謙虛的人。
師：那么，愛因斯坦就僅僅是個謙虛的人嗎？愛因斯坦和小女孩為什么會相提并論呢？
通過同伴互助學習，很快就解決了一些簡單的問題。對于那些較為復雜的問題，學生回答還不全面，這時，教師可把問題進行強化，變成了“我要知”，學生們為了解決問題會更加主動地投入學習中。
二、畫龍點睛，問在課上
隨著深層次地學習，學生對課文有了進一步的理解，必定也會產生新的問題。教師可從課文的矛盾處、空白處著手，引導他們向更深層次質疑。
師：同學們好好地默讀課文，關于愛因斯坦是一個怎樣的人，課文中是怎樣描寫的？
生：我發現當小女孩告訴父親她的遭遇時，父親竟然說“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”
生：我知道了小女孩的想法：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
生：愛因斯坦自己說：“我是愛因斯坦，但并不偉大。”
師：你們找到了小女孩、小女孩的父親以及愛因斯坦的語言及心理描寫，從中你又產生了哪些新問題？
生：關于愛因斯坦是不是最偉大的人，小女孩、小女孩的父親和愛因斯坦的看法各不相同，為什么？愛因斯坦究竟是不是最偉大的人呢？
師：是呀，愛因斯坦是不是最偉大的人呢？今天，我們就圍繞這一問題進行深入學習。
通過進一步學習，學生知道了小女孩是從愛因斯坦的衣著外貌判斷愛因斯坦并不是最偉大的，他們又通過補充資料知道了父親認為愛因斯坦之所以偉大，是因為他有突出的成就。而愛因斯坦自己認為自己不偉大，這是因為他很謙虛。由此，學生感受到了愛因斯坦的平凡，更從這平凡中感受到了他的偉大。
三、發掘能力，問在課后
在了解了文章的中心，明白了愛因斯坦是一個怎樣的人后，我又引導學生思考：
師：同學們，此時此刻，你們對愛因斯坦了解了嗎？
生：我覺得愛因斯坦是一個偉大的人，他謙虛、熱愛科學。
生：我覺得，愛因斯坦是一個平凡的人，能與小女孩平等相處，但我也從這件事中更感受到了他的偉大。
生：愛因斯坦究竟是一個怎樣的人？我覺得我們還有必要進一步去了解。
師：是的，愛因斯坦究竟是一個怎樣的人？同學們可以通過課后進一步去探究。大家可以查閱一些資料，讀讀關于愛因斯坦的小故事，了解這個平凡而偉大的人。
一開課，吳老師就給我們介紹了一些關于愛因斯坦的相關資料，比如愛因斯坦是偉大的物理學家，生于德國，建立了相對論，發現了光電效應定律，獲得過諾貝爾獎等。通過吳老師的介紹，我知道了愛因斯坦的故事和他在科學上做出的杰出貢獻。同時我也明白了，愛因斯坦雖然偉大，但他也有一個小老師——主人公小女孩蘇菲。
上課時，吳老師先引導我們把課文分段，然后生動地給我們講解課文。我從吳老師對課文的講解中，從“蓄著小胡子”、“深陷的眼睛”、“蓬亂的頭發”、“趿拉著拖鞋”這一連串的外貌描寫中，看出了愛因斯坦是一個潛心科研的人。他為了科學研究，沒有時間打理自己的胡子、頭發等，他不注重穿著，他生活不拘小節；我還從“1940年的一天下午”、“第二天”、“第三天”、“從此”這一連串表示時間的詞語中，了解到愛因斯坦與小女孩蘇菲之間的關系的變化——他們從偶遇到再次相遇再到愛因斯坦刻意等待小女孩求教，最后關系變得越來越親密，由此可知愛因斯是一個和藹可親、虛心求教的人。
通過上這節公開課，我知道了愛因斯坦雖生活不拘小節，但其惜時如金，潛心科研，并且謙遜和平易近人。今后，我要向偉大的物理學家愛因斯坦學習，學習他刻苦鉆研的精神，學習他平易近人的品格。
《愛因斯坦和小女孩》這篇課文所屬單元的整體目標是“親情依依”。課文記敘了大科學家愛因斯坦在大街上與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現愛因斯坦潛心科學研究，忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
二、教學設計
為了幫助學生在讀懂課文內容的基礎上，感受人物的品質，體會人物的性格，并從學習課文的過程中學習寫作技巧，我做了如下教學環節設計。
（一）解讀文本，感受人物品質。
愛因斯坦是不是“最偉大的人”？這個問題很值得學生討論。在課文中，小女孩的父親認為愛因斯坦是當今世界上最偉大的人。小女孩呢？她不同意爸爸的觀點，不但在家里感到很不理解，認為一個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？而且第二天還質問愛因斯坦：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”似乎小女孩的觀點已經深入學生的內心世界，獲得學生的贊同。愛因斯坦是如何評價自己的呢？課文中的一句話引起了學生的討論：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”
愛因斯坦到底偉大不偉大呢？學生各持己見，有的認為偉大，有的認為不偉大。我并不急于給學生解釋，而是出示了愛因斯坦的有關介紹，讓學生在了解了愛因斯坦在科學上的巨大成就后，再次走進文本，結合文中的詞語來體會。一段時間的沉默過后，學生紛紛說出愛因斯坦“偉大”的理由。有的說，從愛因斯坦走路時的動作和埋頭思考的神情可以看出他在潛心思考、專注科學；有的說，從不講究穿戴和沒時間打理工作室可以看出愛因斯坦把所有的時間和精力都用在了科學研究上。
分析：這樣解讀文本，使學生感受到人物的品質，更懂得閱讀的方法：聯系課文內容，正確理解作者選材的意圖，學習作者表情達意的方法。正如蘇霍姆林斯基素所說：“在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：‘在閱讀的同時思考，在思考的同時閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度。’”
（二）推敲語言，體會人物品格。
愛因斯坦的“偉大”之處不僅在于他對世界科學的巨大貢獻，還在于他偉大的品格。課文中愛因斯坦和小女孩分別具有怎樣的品格？這就要引導學生對文本中的關鍵語言進行推敲。教學中，我們可以引導學生在對比中感悟人物特點。在愛因斯坦身上有哪些美好品格呢？學生在前一環節研讀文本的基礎上，通過和同桌之間的詞句推敲，得出以下觀點和結論：
1.愛因斯坦：①他被小女孩撞到之后還對小女孩說：“對不起，小姑娘，是我不小心。”這一不合乎常理的道歉中，讓學生讀懂他是一個懂得文明的人，別人撞了他，他還對別人說：“對不起。”多么偉大的品格。②愛因斯坦雖然已經是位老者，但在動作上表現出孩子般的天真和頑皮；雖然一身穿戴讓小女孩覺得邋里邋遢，卻在神情上流露出溫柔。學生通過對愛因斯坦動作、神情、語言的朗讀、推敲，感受到這位老人是多么平易近人、和藹可親又不乏風趣、幽默。③從“呵，小教授，請你再教教我”可以看出他謙虛好學的美德、對孩子的愛心和自己的一顆童心，多像家里的爺爺。
2.小女孩：①“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”一句驚嘆，一句想象，仿佛童話中的神奇老人來到了小女孩的身邊，怎能不讓小女孩記住愛因斯坦呢？由此可見，小女孩天真、可愛，對生活充滿想象和熱愛。②“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”一句反問，足以顯示出小女孩對偉大的人物是有她自己的理解的，而且很自豪地顯示自己對穿衣打扮是很在行的。由此可見，小女孩是自信、開朗的，對待事物的評價是有自己判斷力的。③“你得學會自己照顧自己。”這句話多像老師對學生、家長對孩子說的話。面對富有童心的愛因斯坦，此時的小女孩已經把他當做自己的朋友，才說出這樣的話。由此可見，小女孩是很認真地在教育愛因斯坦。
分析：通過對課文中人物語言的反復推敲，感受到人物的不同品格，再通過對人物品格的對照，學生對愛因斯坦的”偉大“已經有了更全面的認識：愛因斯坦的“偉大”不僅表現在科學研究上，而且表現在他的人格魅力上。抓住關鍵詞句反復推敲、研讀，更有利于走進人物的內心世界，感受人物的品格，獲得豐富的情感體驗。
（三）激發想象，豐富學生語感。
怎樣通過朗讀體會人物的性格特點和品質呢？這需要促使學生積極想象。課文中，愛因斯坦和小女孩一共有三次見面的場景。教學中模擬當時當地的交際情景，抓住人物動作表情和對話的具體內容，引導學生反復誦讀、演示、體驗，從而感受并領悟人物的內心世界和精神品質。
情景1：大街撞見。引導學生要抓住愛因斯坦的動作、語言、外貌的描寫，以及沒有和小女孩說一句話，甚至連看小女孩一眼都沒有，猜測他體會他平易、寬容、坦蕩的胸懷及只知“思考”科學問題，不拘生活小節，不修邊幅的性格。正是因為如此怪異的裝束和不同尋常的道歉，才給小女孩留下了深刻的印象。
情景2：再次相遇。引導學生抓住正是小女孩的好奇心促使她主動和愛因斯坦打招呼的，通過愛因斯坦說的兩次話，感受愛因斯坦情感的變化。正是有了情感的變化，才有了愛因斯坦動作、神情的幽默風趣。學生通過想象和演練，不僅表現出小女孩的活潑、開朗和自信，更表現出愛因斯坦的謙遜誠懇、和藹可親。
快要上作文課了，我興沖沖地抱著作文本走出了辦公室，腦子里還在想著如何讓這節作文評講課上得精彩。正為想到的一個環節暗自高興時，沒想到“嘭”的一聲，后背著著實實地“挨”了一下，痛得我不由得腰一弓，眼淚一下子涌出了眼眶，踉蹌中本子撒了一地。一轉身，只見一個足球仿佛知錯似的正“灰溜溜”地滾向遠處。
看著四五個嚇得臉色蒼白、原地發愣的男孩，我又氣、又羞、又疼，大聲責問道：“誰踢的？”沒有一個人回答。我更氣了：“再不說，我把足球沒收了。”還是沒有人回答。我使出殺手锏，“哪班的？我找你們班主任去。”沒想到依然是一片沉默。
怎么辦？如何收拾這尷尬的局面？老師的尊嚴如何挽回？情急中，我突然想起了四年級語文課本中的《愛因斯坦與小女孩》這課，文中小女孩無意中撞了愛因斯坦，愛因斯坦卻友好地向小女孩道歉。想到這里，我調整一下情緒，強壓心頭之火，友好地地沖著他們一笑：“對不起，孩子們，我不該這時出現在這里，打擾你們踢球了。”說完，我便彎下腰去撿本子。男孩們先是一愣，接著一起跑過來幫我撿作文本，一邊撿一邊告“罪”：“老師，對不起！對不起！我們不是有意的，沒想到您會走過來……”一個個子高一點的男孩說： “老師，真是對不起！是我踢的，我用勁大了點，求求您別告訴我們的班主任，行嗎？”聽著他的苦苦“哀求”，我的氣也消了很多――畢竟是孩子呀！我笑了一下，說：“好吧！不過以后不準再在走廊里踢足球。”我注意到，一絲輕松立刻寫在男孩的臉上，他連聲說：“謝謝您！謝謝您！老師，您真偉大，您比愛因斯坦還偉大！”（原來他也是四年級的學生）他屁顛屁顛地跑了，還轉身叮囑我：“老師，您可要說話算數啊！
我呢，當然就做了回“君子”，也沒有去找他們的班主任。第二天，他竟然送了一大包暖寶給我，問我腰疼不疼（其實早就不疼了），還說以后也要像我一樣做一個寬容大度、遵守信用的人。多乖的孩子，多會體貼人！后來想想，如果我當時不及時控制情緒，不學愛因斯坦的做法，而是把他們帶到班主任那狠狠批評一頓，我還能得到這包暖寶嗎？還能得到一個孩子最純潔的信任嗎？
我要感謝《愛因斯坦與小女孩》這課的作者，更要感謝愛因斯坦。愛因斯坦寬容了小女孩，得到了小女孩教他穿戴、整理房間的“待遇”。我寬容了小男孩，得到了男孩的暖寶與信任。有人說，孩子犯錯，連上會原諒！只要是孩子，就會犯錯。在孩子無意中犯錯的時候，如果教師引導得當，使得這些錯誤有了新的含義，讓他們純凈的心靈不受到傷害，也許他們今后還會犯錯，但是他們會在錯誤中不斷成長起來，很多時候，你原諒了別人的過失，不僅能收獲心靈的成長，還能贏得別人的尊重。但愿，寬容是永遠開放在教師和學生心靈中的一朵美麗的花！（作者單位： 江蘇省新沂市新華小學）
《愛因斯坦和小女孩》寫了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于與孩子相處的童心。愛因斯坦是世界著名物理學家，對世界科學史作出了巨大貢獻。他的物質粒子可以轉變為巨大的能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到證實，他被公認為整個人類歷史上少有的科學巨人。
情境之中悟性格。在“冷不丁被小姑娘一撞”的情況下，愛因斯坦抬起頭，友好地沖小姑娘一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”這是被撞者對撞人者道歉。這一情境讓我們深切地感受到愛因斯坦平易、寬容、坦蕩的胸懷。文中還描寫了愛因斯坦的穿著：“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。”這一情境又讓我們感受到這位偉大的科學家專注于科研、不拘小節的性格。
言語之中顯品質。第二天小姑娘又遇到了那老人。小姑娘說：“我父親說你是最偉大的愛因斯坦……”“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”這讓我們體會到了愛因斯坦的謙遜誠懇。愛因斯坦還說：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”他簡直成了一個友善調皮又很乖的老頑童。愛因斯坦說：“呵，小教授，請你再教教我。”進一步體現出這位大科學家的平易近人和童心未泯。“小姑娘手把手地教起了愛因斯坦。”這不是奇談，而是一段佳話，讀來特別深沉有韻味。文中最后一段，小姑娘的母親在街上遇到了愛因斯坦，她好奇地問：“愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？”“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。”互教互學，各得其所，樂在其中，就像一對忘年交。這樸實無華的語言，讓我們感受到這位偉人的謙遜和真誠。
小事之中展魅力。作為一個普通人，愛因斯坦可能有許多不足的地方，如他不注重穿戴，不會布置房間和收拾東西。但平凡中見偉大，他的平易近人、謙虛和童心未泯，是偉大人物十分可貴的品質，展現了獨特的人格魅力。更難能可貴的是他向一個12歲的小女孩請教，令人印象深刻。愛因斯坦是一位了不起的科學家，這篇文章并沒有介紹他的相對論和量子力學，以及他獲得諾貝爾獎的事，而是通過和小姑娘交往的一樁小事，突出他的謙虛和平易近人，讓我們在平凡的生活中，感悟到了人性的真善美！
以演為目的讓學生去讀、思，以演為過程讓學生去表現、創造，以評演為促進，讓學生形成意識，達成讀―思―演之間的流程效果，從而讓學生進入情境，熟知詞語的內在實質，把握住語言的真諦。
【教學要求】
1.理解課文語言，領略愛因斯坦偉人的風格、平易親人的長者氣質及幽默可愛的個性。
2.讓學生學會用生活常理理解人物個性，在合作、探究、交流、演繹中學習，培養一定的個性心理品質。
【教學重、難點】
在合作中理解、演繹課文，體會人物的品質。
【教具準備】
媒體幻燈：
（一）一邊……一邊，一面……一面
揭示句子：①他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。
②他一面踱步，一面埋頭沉思。
（二）魯迅一面上私塾讀書，一面幫著料理家務。這里就不可以用“一邊”代替。
【教學過程】
一、導入新課，揭示內容（略）
二、閱讀發現，把握規律
1.開山引路，學會發現
本課寫了幾件事？你從什么地方知道的？
2.學生自學，交流發現
下面請大家再讀一讀這三件事，看看還有什么發現？
生①：愛因斯坦對小女孩很友好。
生②：遇到的方式很特別：第一次：撞；第二次：遇；第三次：等；關系越來越親密。到什么程度呢？
生③：愛因斯坦的穿著描寫也很有特色。
生④：按事情的發展順序寫的。
3.小結發現，總結規律
【讓學生學會自己閱讀，在閱讀中思考，在閱讀中發現，在閱讀中創造，迸發思維的火花。】
三、演練實踐，語言內化
1.討論激趣
導：愛因斯坦非常偉大，小女孩非常可愛，我提議，我們一起來演一演她們，好嗎？
看第一次相遇，共出現了三個人物：小女孩，愛因斯坦，小女孩爸爸。還有旁白（即敘述部分），共四個角色。我們就以四人為一組，來討論討論如何演好。
討論要求：
（1）敘述部分內容如何演？
（2）人物如何表達好？
2.交流演法
【以學生為主，進行合作探究性的讀，合作表演性的思，合作表演性的讀，使學生進入角色，促進語言的感受、內化。】
3.感受實踐
下面請大家四人為一組來演一演，比一比哪一組演得好，請一組學生上臺表演。
【學生按照自己的理解創造性地解釋著課文藝術，既展示了文本的藝術，又展示了學生自己的藝術。】
4.評中感悟
評：
生1：“撞”反映好，知道他們為什么會撞上嗎？
生2：他們表演得非常好，尤其是愛因斯坦的樣子非常恰當，所以小女孩會認為愛因斯坦從她的童話書里走出來，后來小女孩當聽說他是世界上最偉大的人時疑惑，課文用了一個詞是“納悶”。
……
【學生按照自己對課文的理解，對臺上學生理解性的演和創造性的演進行評議，在七嘴八舌的評議中深化并升華。】
四、自學演繹，進行創造
1.再次用掌聲感謝一些同學為我們表演。
2.下面請大家按照上面的方法，將第二次見面演一演，時間5分鐘。5分鐘以后我請幾組比一比哪些同學演得好。
3.請兩組比一比。
4.生評。
5.掌聲感謝。
五、評點精要，發散延伸
1.在表演時，我發現這兩個詞大家表演得很好：
一邊……一邊，一面……一面
揭示句子：①他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。
②他一面踱步，一面埋頭沉思。
2.引導：一般在什么情況下使用？指導學生造句。
小結：表示一個動作跟別的動作同時進行時使用。在生活中你有沒有類似的情況？
3.指導注意點。
魯迅一面上私塾讀書，一面幫著料理家務。這里就不可以用“一邊”代替。
【總評：以上教學流程，正反映了新課標所倡導的“注重學生獨特的體驗”，實行了讀、演、評三位一體，且以演為中心，讀中演，演中讀，讀中評，評中演，演中評，評中讀，使學生全身心地置于特定的情境中，實現課堂教學的多元互動，不斷地動口、動手、動腳，感悟、意會、揣摩。
大多數語文教師在課前備課的時候，設計問題的內容總是過于細致，細致到教學流程的亦步亦趨，細致到教學過程中師生之間的對話句句斟酌。課堂中，教學行進的過程都被教師一一規劃。當學生的反應與教師預設的回答有所出入時，就千方百計地把他們的思緒“拉”到自己預設的軌道上來。
記得我在執教蘇教版四下《愛因斯坦和小女孩》一文時，始終把課堂的流程牢記于心，拼命地想著下一個環節是什么，根本不去關注同學們當時的學習狀態，甚至連他們臉上的表情都沒去注意。在導入課文的時候，我按慣例地問：“課文中是怎樣介紹愛因斯坦的？”誰知一位女生站起來回答：“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是最偉大的人呢？”我一愣，這并不是作者直接對愛因斯坦的描述，它可是文中的關鍵句，我是準備在“品讀”環節中才出現的，并組織學生討論：愛因斯坦是不是一位偉大的人？因而這時，我沒有積極回應學生，不動聲色“走過”了這個過程，又繼續追問其他同學。課后，聽課老師不無惋惜地批評我，原本可以抓住這一生成的資源，直入主題，展開討論的良機，卻白白被我“拋棄”了。一遍又一遍精心準備的課，怎么會上得與我的設想完全不同呢？
很有幸，前不久聽了一位老師的教學，他是這樣處理的：
師：你們還有什么不明白的地方嗎？
生：既然愛因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會頭發蓬亂、衣衫不整呢？
生：因為愛因斯坦工作非常忙。
師：你怎么知道的？
生：我從課外書上讀到的。
師：你能講給大家聽聽嗎？
生：（講了一個說明愛因斯坦工作非常忙的簡短故事）因為愛因斯坦把所有的精力都投入到了科學事業中，沒有多余的時間講究生活小節。課文中說他邊走路邊思考著，說明他在爭分奪秒地思考科學問題。
生：這么說，課文不是自相矛盾嗎？既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？這不是在浪費時間嗎？
（其他學生在座位上議論來了，有的驚訝，有的贊同，有的沉思）
師：同學們，這位同學的問題提得很好，很有研究價值。你們能就這個問題談談自己的觀點嗎？
生：也許愛因斯坦覺得自己的穿著打扮不符合自己的身份，想改變一下自己的形象。
生：可能是這個小女孩的純真打動了愛因斯坦，使得他很想從小女孩那里學點這方面的知識。
生：那愛因斯坦為什么不請教大人，而要去向小女孩學呢？
生：也許是愛因斯坦想和小女孩交朋友。
生：一位有名的科學家為什么不和大人交朋友，而要和一個小女孩交朋友呢？
生：我覺得愛因斯坦有一顆童心。課文中就說，愛因斯坦沖小女孩做了一個鬼臉。
師：你們真了不起，不僅讀懂了愛因斯坦潛心研究科學事業的崇高精神，還透過語言文字知道了他具有一顆童心。
事實上，課堂上可能發生的一切，有些是在備課時無法預測的，課堂是充滿生命活力的地方，教學過程的真實推進及最終結果，更多的由課的具體行進狀態，以及教師當時處理問題的方式決定。如果教師有一定的心理準備，就能從容的面對學生可能產生的問題。在動態生成的課堂教學中，師生平等地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，課堂教學的推進將“水到渠成”。
用葉瀾老師的話說，“每一節課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合”。我們的設計是無法窮盡一個真正充滿生命活力的課堂可能發生的一切，而我們要去做的是：關注課堂的動態生成，當學生精神不振時，讓他們振作；當學生過度興奮時，讓他們歸于平靜；當學生茫無頭緒時，給他們以啟迪；當學生沒有信心時，喚起他們的力量……
二、 動態的課堂教學注重了學生在課堂中的“真實學習”
動態課堂教學的形成需要教師主動走近學生，去引導和激發；組織學生在知識海洋中探索，去努力傾聽、關注、欣賞每一個學生，慢慢形成民主平等的師生關系。教師不再被學生“將了一軍”而惱羞成怒，不再以完成教案就是精彩課堂為評價標準，而更加注重學生在課堂教學中的真實學習，更加重視學生的發展。學生們也由被動學習，逐步向主動學習轉變，他們的學習積極性、主動性不斷提高。在課堂上，學生大膽地發表自己的看法，生生之間融洽的互動，自如地表達獨特的見解，資源的生成成了課堂中最亮麗的一道風景。
筆者在教學蘇教版六下《夾竹桃》一課時，設計了開放式的問題，為學生搭建了這樣一個激發智慧、釋放思想的舞臺，把課堂還給了學生，通過學生“動態的生成”，促使師生之間共同成長。
（欣賞錄像：美麗的夾竹桃。正當學生被月光下的夾竹桃所深深吸引，由衷贊賞，聯想翩翩的時候）
師：（一臉疑惑）你看，月光下的夾竹桃給你帶來什么幻想？
生：一幅中國水墨牡丹圖，那一只只蜜蜂在辛勤勞作。
生：海洋世界里的“珊瑚群”，這兒一叢，那兒一簇，蟲蛾飛過，就像游魚穿梭其中，嬉戲玩耍。
生：正在上演“皮影戲”，墻壁是現成的屏幕，一個個皮影人物陸續登場，一陣風過，沙沙作響，就像是他們在說悄悄話。……
師：（由衷地贊嘆）你們的想象力太豐富了，讓我們走進課文，和季爺爺一起展開聯想的翅膀吧！（齊讀第5自然段）
接著，我讓學生在文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。我又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想，這種由眼前景物產生聯想的寫作方法，寫一寫日光下的夾竹桃。這樣的寫，不僅有利于調動學生的積極性，也能更好地促進對課文的閱讀、領悟，感受語文在生活中的運用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移。
教師應當允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法。只要不造成謬誤，不必拘泥于統一的答案。讓學生在和諧、平等、合作的氛圍中，感受到教師、同伴對他的關懷與人格的尊重。日益增強的自尊和自信，使他們敢于大膽發言，各抒己見。他們逐漸能重視自己在自學時的體會，克服對學習困難的恐懼，敢于在集體活動中向教師和同伴尋求幫助，合作解決問題。在參加學習目標的設計和方法的選擇中，開始勤于思考，積極地投入到學習活動的每一環節中去。
三、 動態的課堂教學需要教師在課堂中的“全心投入”
曾經聽過一節以“稱贊”為主線索的課例，在教學過程中似乎一切進行地非常順利，甚至在進行拓展性說話練習稱贊“ 像 ，能 ”時，學生還表現出了強烈的表達欲望，一個個充滿智慧和想象力的答案從他們的口中蹦出來，充分的體現了在本課中的習得。但是，就在學生們紛紛表揚的時候，有人表揚起了他們的語文老師。原本很正常的一次學生表達自己對老師的喜愛和尊敬，由于有全校的老師在聽課，該教師就顯得有些為難和不好意思起來。只能禮貌式地用“謝謝”兩字作為回應。課后的研討活動中，有老師點評到了動態生成，如果執教者能巧妙地抓住這個受表揚的機會，學著課文中小動物的樣子也回應一聲：“謝謝你的稱贊，使我忙碌了一天疲憊的身心得到了放松。”這樣就形成了課堂上口語交際的氛圍，也教會了學生如何正確地對待別人的稱贊，使這一課的教學又進了一步。
該老師的“缺憾”也激起了筆者對“動態生成”的思考：課堂上，學生學習不是預約的，而是學生與教師、同伴、作者、教材編者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。教師作為課堂組織者要努力捕捉生成的課程資源，構建動態的課堂教學，讓教學涌動生命的靈性。在實踐中，筆者總結了這樣幾點：
1.動態的課堂，需要教師換位思考。以學生為本的教學過程，應該突出學生學習活動的設計、組織和學習行為的調控，突出教師指導下的學生自主練習。即從課前準備到上課，老師要善于換位思考。教師不只是設計安排自己的活動，講些什么，提問什么，板書什么，演示什么，布置什么作業，更要站在學生學習的角度，著重設計安排學生的學習活動：讓學生學到些什么？（知識上、能力上、情意上、方法上）怎樣學到？（方式方法、步驟環節、時間分配等）究竟學到了沒有？（自我檢測、雙向交流、反饋練習、優中差的不平衡狀態如何）怎樣指導學生學習才能使他們真正學到手？只有注重學法的設計，從學生的知識儲備實際出發，設計適合學生的教學環節，使學生不是受制于教案，而是在學生的學習過程中不斷地調整教案，調整教學策略，形成一種動態的教學環境，學生才能真正成為課堂中的主體，這個課堂才會是一汪活水，涌動起生命的活力。
2.動態的課堂，需要教師充分的預設。生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想后幾步棋，專業的棋手能夠預想后幾十步棋。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。在教學設計時，要在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄，設想可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先了解，預想課堂中可能出現的問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。只有這樣設計教學，才不會在課堂中被學生“逼”得手足無措。
3.動態的課堂，需要教師的教育靈性。在動態生成的課堂教學中，師生都是以平等的身份出現，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學的進行，一起讓生命共同成長。
（1）教學民主。教師要放下自己高高在上的架子，愿意俯下身來，傾聽學生的意見，即使是一個錯得很離奇的看法，也能允許他說出自己的理由，而不是一味的訓斥和阻止。
直到有一天，我知道了發生這一切的原因———我是一個克隆人，一個被稱做“愛因斯坦2號”的克隆體。現在我終于明白，在人世，我沒有親人，如果那個叫愛因斯坦的和我長得一模一樣的大物理學家是我惟一的親人，他早已離世。如果那個生我的女人是我的母親，她已經變成了科學的機器而變得毫無意義。
我怨恨，怨恨自己的生命為什么這么卑賤，人類如此輕易地扼住了它的咽喉，為人類服務那么自然地就成為了它存在的準則。
我決定，逃離！
在我下決心以后不久，我所在的研究所就爆炸了。裝定時炸彈對于我來說并不是一件難事，因為我有愛因斯坦聰明的大腦。
我從收音機里聽到了中央調查局對于這件事的種種猜測，這么精明的人類居然沒有懷疑我，因為……也許他們認為我具備愛因斯坦品格高尚的基因。愚蠢的人類！
我來到了一個街心公園，在那里眼望著枝頭的鳥雀，愜意無比。“叔叔，你吃雪糕嗎？”一個長相無比甜美的小女孩微笑抬頭問我。我的臉紅了，慢慢地蹲下身，輕輕地吮了一口她手中的雪糕。“真甜”，我微笑著對她說。
我們在花園里玩了起來，這是我第一次和人類分享到他們的快樂。突然，一大群警察包圍了我。“我是秀蘭·鄧波兒的克隆體。”小女孩依然微笑著說道。
我徹悟。
一、語文課堂：守望中國文化
中國文化源遠流長，博大精深。幾千年來，它影響著每一個中國人的思想形態、價值觀念、審美意趣。作為語文老師，我們應該用母語的營養培育學生的德性，滴灌學生的智性，激活學生的靈性。
1.聚焦文化認同
語文課堂要植根于中國文化，從中汲取玉液瓊漿。真、善、美是中國文化的本源，在小學語文教學中，頌揚母愛、倡導孝親的文本很多，從烏鳥私情的成語教學，到“香九齡，能溫席，所當執，孝于親”的《三字經》誦讀；從《游子吟》的詩歌教學，到《月光啟蒙》的散文品讀；從《探母》，到《沉香救母》，再到《第一次抱母親》，“母愛”閃爍著人性的光輝，穿越歷史的長河，貫通生活現實與神話幻想，成為真、善、美的交集點。由于文化和體制的不同，中西方的贍養觀念大相徑庭。幾千年來，血脈相親、骨肉親情在中國傳統的家庭生活中得到充分的體現，養兒防老、侍奉長輩已經成為整個社會長期以來約定俗成的共同價值觀念。所以，我們的教學要立足文化的平臺，把奉獻關愛和感恩回報種植到兒童的心中。
文化認同的關注多多：從樂府詩中一路走來的英姿颯爽的花木蘭、從神話故事中奔月而去的嫦娥、石頭縫里蹦出的孫悟空、泗水河畔游春的孔子、寫字的懷素、治水的大禹、遠航的鄭和……歷史的懷想，文化的溯源，為今天的孩子留住昨天的“根”，守住明天的“魂”。
2.滋養兒童心靈
“君子喻以義，小人喻以利。”君子為義舍棄，小人以利占有。假如，你既不是君子，也不是小人，怎么辦呢？周國平說：“至人喻以情。”他渴望一種理想的審美人生。其實，對于兒童來說，無論是義還是利，都是遠離他們性情的。他們既不懂得為義舍棄，也不懂得為利占有，他們的天性是真純的。從這個意義上講，審美的情意人生似乎離兒童的心靈更為接近。
語文學習，可以給兒童的心靈以豐富的營養，使他們的內心變得高貴起來。做事出以公心的祁黃羊、清正廉明的公儀休、愛民如子的孔繁森、為中國人爭氣的徐悲鴻、熱愛祖國的詹天佑、身先士卒的葉欣、舍生忘死的譚千秋……語文教材中，一個個鮮活的形象，一個個感人的故事，把一顆“功德心”嵌入每一個孩子的心中，給予兒童“根性”的滋養。語文的工具性與人文性相融相合，生成語文素養，它是孩子整體素養的一種元素，而且這種元素會不斷地放大、增值，甚至在他們的世界觀、方法論中有所積淀。
二、語文課堂：借鑒中國文化
中國文化豐富多樣，燦若繁星。樂府民歌、先秦散文、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，不同時代都有屬于自己的鼎盛的文學樣式；書法、繪畫、音樂、曲藝、武術、雜耍，不同的藝術類型豐富著人們的審美感受。語文課堂就立足在這樣豐厚的文化土壤中，吸取著豐富的營養，豐盈著課堂的內核。
1.“變臉秀”
川劇的變臉藝術魅力無窮，經久而不衰。舞臺上，每一次變臉都獲得滿堂的喝彩。它古老而又神秘，激起人們強烈的好奇心。“好玩”是兒童的天性，順應這種天性，我們把“變臉”的概念引入課堂，作為教學的一種工藝。教學的方法與教學的內容、學生的心理相匹配，就能達到“人課合一”的境界。
《愛因斯坦和小女孩》這篇課文記敘了20世紀科學巨人愛因斯坦和一個小女孩之間發生的故事，發生的事情“小”，文中的女孩“小”，可正是這小小的童眼里映現出一個偉人獨特的身影，正是這小小的事情中折射出不朽的人格魅力。在課堂上，筆者努力追求“好玩”與“好想”兩大教學特色。“好玩”是尊重四年級學生的心理特點，激發他們學習的興趣。愛因斯坦這個老人的樣子“好玩”，愛因斯坦和小女孩“辦家家”似的交往“好玩”。為了達到“好玩”的境界，筆者在教學設計中進行了“文本變臉”，把第二段課文內容變成了學生這學期剛剛認識的劇本形式，鼓勵學生演一演。
師：能分清楚都是誰說的話嗎？老師幫你們把它變個樣兒，讓你們看得更清楚。/師：認識嗎？這是什么？/生：劇本。/師：同座兩人分角色讀一讀劇本，注意要把人物臺詞讀正確，讀通順。/（同座練習，分角色讀劇本）/師：很棒！這么快就將劇本讀正確，讀流利了。同學們，如果要把這兩個人物演生動了，還要注意什么？/生：還要注意兩個人的語氣。/生：人物還要有表情。/生：也可以適當地加一些說話時候的動作。/師：就請同座兩人根據提示加上動作，也可以根據自己的想象，再添加一些神情、動作，演一演。/（同座練習，一組同座到講臺上表演）/師：這段臺詞中有一段空白，同學們沒有演出來。我們來看看愛因斯坦出門時的樣子，再想想你媽媽平日里是怎樣教你的，學著小女孩的樣子來教教愛因斯坦。/生：頭發要經常理一理。/師：好！頭發要常理，出門梳梳齊。/生：衣服要合身。/生：衣領要翻好。/生：出門要換鞋，不穿拖鞋上街。/生：紐扣要對齊，還要扣好。
以上教學環節，學生通過文本“變臉”進入了角色體驗，更好地感受人物內心的活動。然后，依托文本拓展想象，加深愛因斯坦和小女孩相處相伴的愉悅體驗。在這樣“好玩”的體驗中，科學巨匠愛因斯坦以童心未泯的可親形象駐扎進學生的心田。“變臉”意味著某種不確定性，而這種不確定性可以不斷地刺激學生的好奇心與求知欲，符合小學生的心理特點，能很好地起到激發、調節、促進的作用。
