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第1篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);外儲(chǔ)內(nèi)化;閱讀指導(dǎo);小學(xué)高年級(jí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗(yàn)并形成語(yǔ)感，積累經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法來(lái)閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級(jí)高段閱讀目標(biāo)中也明確指出學(xué)生要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬(wàn)字。這就給語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)難題：如何在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對(duì)“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進(jìn)行闡述。

一、“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法

“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”是討論個(gè)體認(rèn)知機(jī)制或心理機(jī)能形成的問(wèn)題，是新外部活動(dòng)方式和主體原有圖式實(shí)現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動(dòng)的方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是能力習(xí)得的過(guò)程。語(yǔ)文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計(jì)劃、目的地進(jìn)行，一般包括以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生自己學(xué)會(huì)構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系

目標(biāo)體系可分成三大目標(biāo)，即遠(yuǎn)期、中期、近期。遠(yuǎn)期目標(biāo)指小學(xué)階段課外閱讀所要達(dá)到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個(gè)學(xué)期對(duì)課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標(biāo)是眼前閱讀的具體目標(biāo)。如果閱讀目標(biāo)中包含了遠(yuǎn)期目標(biāo)，那么學(xué)生可以更主動(dòng)地開展課外閱讀，其效果也會(huì)更好。

因此，要從整體目標(biāo)著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時(shí)，在根據(jù)計(jì)劃開展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí)，提升閱讀效率，但有時(shí)為提升效率、積累語(yǔ)言就要對(duì)所積累的語(yǔ)言進(jìn)行分類，但這原來(lái)在計(jì)劃中是沒有的，因此要對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)的水平

積累語(yǔ)言，優(yōu)化寫法是語(yǔ)文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀中，主體意識(shí)水平要包括學(xué)生在語(yǔ)言優(yōu)化寫法中的自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，可設(shè)計(jì)與閱讀有關(guān)的提問(wèn)卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行自我提問(wèn)，具體操作如下：

第一，開始閱讀前，先根據(jù)提問(wèn)卡做好準(zhǔn)備：①思考閱讀時(shí)所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問(wèn)題要怎么處理？③最不擅長(zhǎng)閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？

第二，在閱讀時(shí)根據(jù)提問(wèn)卡自我提問(wèn)，進(jìn)一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認(rèn)為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據(jù)提問(wèn)卡自我提問(wèn)，開展反思：①在閱讀時(shí)你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會(huì)犯下什么錯(cuò)誤？如何改進(jìn)？

這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識(shí)積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計(jì)――以《草船借箭》為例

（一）有目標(biāo)的選擇

學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點(diǎn)說(shuō)明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個(gè)人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組交流質(zhì)疑、修訂。《草船借箭》在學(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對(duì)其展開詳細(xì)的計(jì)劃。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，歸納單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時(shí)間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來(lái)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國(guó)演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。

（二）閱讀分析

學(xué)習(xí)任務(wù)：將計(jì)劃規(guī)定文章分成三大類：指導(dǎo)單元閱讀知識(shí)性的文章、你最喜歡的文章、需要重點(diǎn)閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進(jìn)行瀏覽，選定重點(diǎn)閱讀文章、語(yǔ)段;對(duì)重點(diǎn)的課文、語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)讀，完成語(yǔ)句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會(huì)等作業(yè)的訓(xùn)練;運(yùn)用多向思維法，對(duì)文章的思想、內(nèi)容等提出問(wèn)題。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計(jì)劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細(xì)讀的文章及語(yǔ)段。提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)及思考問(wèn)題作業(yè)的要求。《草船借箭》中部分內(nèi)容是可以進(jìn)行細(xì)讀的，如針對(duì)“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細(xì)細(xì)推敲文章的內(nèi)容。

（三）編碼儲(chǔ)存

學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過(guò)程中的文字資料并進(jìn)行分類儲(chǔ)存、統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點(diǎn)交流并提出作業(yè)的建議。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲(chǔ)存文字內(nèi)容，擬定分類標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各類信息進(jìn)行儲(chǔ)存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個(gè)人喜愛收集有價(jià)值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會(huì)的作業(yè)。

（四）提取運(yùn)用

學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動(dòng)會(huì)。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評(píng)比活動(dòng)、個(gè)人課外閱讀成果需求活動(dòng)等。

學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動(dòng)多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行選擇。如沙龍會(huì)、電腦小報(bào)、表演文藝活動(dòng)、主題班會(huì)等。《草船借箭》可以采用表演文藝活動(dòng)的形式開展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（五）反思總結(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。

學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)學(xué)期課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，由語(yǔ)文閱讀、信息處理、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)成果等方面歸納、總結(jié)基本的規(guī)律，寫體會(huì)文章。用理解語(yǔ)音去分析結(jié)構(gòu)層次，概括要點(diǎn)，準(zhǔn)確、敏捷概括并評(píng)價(jià)自己閱讀理解能力;用學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長(zhǎng)。

第2篇

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）11-0068-04

一、引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式、工作方式及生活方式，通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行的“隨時(shí)隨地、無(wú)處不在”的學(xué)習(xí)也正在為人們所重視。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供了開放的、不受時(shí)空限制的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使得自主學(xué)習(xí)成為可能。在以終身教育理念為主要特征的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)不止局限于學(xué)校學(xué)習(xí)，人們開始關(guān)注如何更好的利用自己工作、生活中的零碎時(shí)間進(jìn)行知識(shí)和技能的補(bǔ)充和提高。由于人與人的學(xué)習(xí)、生活和工作等各種經(jīng)歷都各有不同，個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)已逐漸被更多的人推崇。本文在從移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)中個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的研究等方面對(duì)該學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了初探。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的概述

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，還沒有形成一個(gè)權(quán)威確切的共識(shí)，領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者分別給出了各種不同的定義，有代表性的有如下幾種[1]：一是，Paul Harris認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和E-learning的交點(diǎn)，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)一種隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。二是，Alexzander Dye認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)通信技術(shù)的支持下發(fā)生的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，這些設(shè)備必須能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并在老師和學(xué)生之間提供無(wú)線的雙向通信功能。三是，Clark Quinn則指出移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)IA設(shè)備實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)。四是，Desmond Keegan給出的定義為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式上更加自由，只要能夠?qū)崿F(xiàn)電話裝置的無(wú)線通信連接的地方(無(wú)論在機(jī)場(chǎng)、在床上或在他們選擇的任何地方)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)疑，下一代的學(xué)習(xí)方式將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。

幾位學(xué)者分別從不同的角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)給出了定義，可以看出，“學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心特征，與此同時(shí)，Paul Harris和Clark Quinn 強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)系，Alexzander Dye強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，而Desmond Keegan則從一種學(xué)習(xí)方式的角度去定義移動(dòng)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的一種進(jìn)一步發(fā)展。綜合幾位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)終端設(shè)備，在移動(dòng)通信技術(shù)的支持下，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴(kuò)展。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴(kuò)展，它在具備數(shù)字化學(xué)習(xí)的某些特征的同時(shí)，也具有自身的特點(diǎn)，主要特點(diǎn)如下：

（1）訪問(wèn)方便靈活，學(xué)習(xí)者在移動(dòng)終端的支持下，打破了傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)于時(shí)空的限制，使得學(xué)習(xí)者能夠非常靈活、便捷的訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)。

（2）內(nèi)容的碎片化[2]，移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者往往處于一種“不穩(wěn)定”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間是生活中的零碎片段，學(xué)習(xí)者在這種情況下非常容易受到外界的干擾而中斷學(xué)習(xí)。因此移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是利于在短時(shí)間內(nèi)吸收的零散的碎片化的知識(shí)。

（3）學(xué)習(xí)的個(gè)性化，移動(dòng)終端的私有性和學(xué)習(xí)者之間在個(gè)性上的差異，注定了移動(dòng)學(xué)習(xí)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)及需求自定學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度。

（4）交互的及時(shí)性，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮移動(dòng)終端固有的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流，使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)獲取信息得到幫助，或者發(fā)表自己的想法并及時(shí)與他人分享彼此的收獲和觀點(diǎn)，同時(shí)教師也可以即時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并得到反饋。

基于以上移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義以及特點(diǎn)，我們可以總結(jié)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)如下：

（1）一旦將學(xué)習(xí)資源下載到客戶端，即可實(shí)現(xiàn)無(wú)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；

（2）能夠充分利用日常零碎的時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；

（3）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生間的情感交互與合作學(xué)習(xí)。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的模式可以分為基于離線資源的學(xué)習(xí)模式、基于短信服務(wù)的學(xué)習(xí)模式和基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式[3]。

（1）基于離線資源的學(xué)習(xí)模式

由于無(wú)線通信技術(shù)發(fā)展不夠成熟，以及現(xiàn)階段移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)連接費(fèi)用比較昂貴等原因的限制，在很多地方都不能完成流暢的在線學(xué)習(xí)，甚至在很多地方完全沒有移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，離線學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)中起到很重要的作用，使得隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)資源下載到自己的移動(dòng)終端，充分利用零碎的時(shí)間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

（2）基于短信服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

基于短信服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是指，學(xué)習(xí)者通過(guò)使用短信息的傳送對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)終端將短信息發(fā)送給其它學(xué)習(xí)者、教師及移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)的服務(wù)器中，同時(shí)服務(wù)器可以對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)送的短信息內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和處理并發(fā)回給學(xué)習(xí)者，以完成與學(xué)習(xí)者之間的交互。在該模式中，學(xué)習(xí)者可以使用具備短信收發(fā)功能的移動(dòng)終端，有效的與其它學(xué)習(xí)者、教師和服務(wù)器之間的進(jìn)行交流并完成學(xué)習(xí)，而且不會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

（3）基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步發(fā)展為基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式提供了技術(shù)支撐，在這種模式下，學(xué)習(xí)者可以像使用PC機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)一樣，與服務(wù)器進(jìn)行連接，瀏覽課程網(wǎng)站的內(nèi)容、下載多媒體學(xué)習(xí)資源，也可以通過(guò)論壇、博客與其它學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行交流，進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息查詢并獲取信息。同時(shí)，又使得移動(dòng)學(xué)習(xí)具備了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所不具備的移動(dòng)性和便攜性。隨著移動(dòng)終端的不斷發(fā)展更新，移動(dòng)終端的功能及移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件越來(lái)越豐富，學(xué)習(xí)者可以有更多不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及更加多樣、逼真的交流方法，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)的意義

個(gè)性化學(xué)習(xí)是具有或體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性的學(xué)習(xí)如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性特征。個(gè)性化學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者之間的差異，以學(xué)習(xí)者的社會(huì)背景、態(tài)度價(jià)值、情感等方面為前提，使學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)得到全面的提升。以終身教育為特征的學(xué)習(xí)型社會(huì)要求每個(gè)人在人生的各個(gè)階段都要不停的學(xué)習(xí)以提升自己，而每個(gè)人的生活方式都千差萬(wàn)別，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式也各有不同，個(gè)性化的學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)這些因素的考慮使得學(xué)習(xí)者更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求并滿足個(gè)人生存的需要。個(gè)性化學(xué)習(xí)可以使每一個(gè)學(xué)習(xí)者的潛能得到最大限度的發(fā)展，獲得成功體驗(yàn)和生存效能感[4]。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)中個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素

從移動(dòng)學(xué)習(xí)的固有特點(diǎn)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求中我們可以看到，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種非常適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)也為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供了新的設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐方法。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要影響因素如圖1所示[5]。

其中：

（1）“人”是指使用學(xué)習(xí)者的個(gè)性特質(zhì)，如生理特征、性格特征和情感、社會(huì)角色、智力、行為方式甚至家庭結(jié)構(gòu)等。

（2）“產(chǎn)品”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程與之產(chǎn)生關(guān)系的特定物體，包括學(xué)習(xí)者使用的移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源等與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)的工具或者材料。

（3）“環(huán)境”是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和背景，包括自然的、社會(huì)的、文化的。如生活習(xí)慣、工作狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、居住空間等。三種因素相互影響，共同決定了個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)

1.系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)界面以及清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航與導(dǎo)學(xué)，同時(shí)可以依據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)者之間的差異以及同一個(gè)學(xué)習(xí)者不同階段的變化，提供更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)者模塊、教學(xué)策略模塊、教學(xué)資源模塊、課程模塊、移動(dòng)學(xué)習(xí)界面以及學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊等6個(gè)模塊組成。其系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。

系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)流程以及系統(tǒng)功能模塊工作流程如圖3所示。

2.系統(tǒng)主要功能模塊分析

（1）學(xué)習(xí)者模塊

學(xué)習(xí)者模塊是整個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)習(xí)者模塊詳細(xì)的描述了學(xué)習(xí)者的特征信息，學(xué)習(xí)者特征信息包括靜態(tài)信息和動(dòng)態(tài)信息，靜態(tài)信息包括姓名、性別、年齡、專業(yè)、學(xué)號(hào)等，這些信息在其生存周期內(nèi)都不會(huì)變化，方便存儲(chǔ)和管理。動(dòng)態(tài)信息指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)生變化的信息，是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征的關(guān)鍵，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)時(shí)間、認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。動(dòng)態(tài)信息還可以依據(jù)信息變化周期長(zhǎng)短分類保存。

學(xué)習(xí)者特征信息的獲取主要有以下幾種途徑：一是填寫注冊(cè)信息，學(xué)習(xí)者在使用個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)之前，在注冊(cè)過(guò)程中按照要求填寫個(gè)人信息，并提交給系統(tǒng)，主要適用于靜態(tài)特征信息。二是填寫問(wèn)卷，包括調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試問(wèn)卷，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境，以及原有的認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等動(dòng)態(tài)信息可以通過(guò)填寫問(wèn)卷獲取數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取分析后獲取。三是學(xué)習(xí)行為監(jiān)控，通過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為監(jiān)控，并對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析以及效果評(píng)估來(lái)獲取學(xué)習(xí)者的新的特征信息以及原有特征信息的細(xì)微變化以完成對(duì)學(xué)習(xí)者模型進(jìn)行更新。

（2）教學(xué)策略模塊

教學(xué)策略模塊中存放了具體的教學(xué)策略以及教學(xué)策略選擇規(guī)則。教學(xué)策略是為了達(dá)到學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。該模塊中包含豐富的教學(xué)策略，并對(duì)教學(xué)策略所適應(yīng)的知識(shí)類型和難度以及適合什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生等信息做出詳細(xì)描述[6]。教學(xué)策略選擇規(guī)則結(jié)合學(xué)習(xí)者模塊，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征信息和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)在教學(xué)策略中進(jìn)行選擇，并完成學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所需教學(xué)資源的調(diào)用，以形成最后的教學(xué)路徑。

教學(xué)策略選擇規(guī)則是創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的主要依據(jù)，規(guī)則的創(chuàng)建不僅要以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，還要大量的實(shí)驗(yàn)和理論依據(jù)。同時(shí)本系統(tǒng)還結(jié)合了數(shù)據(jù)挖掘算法動(dòng)態(tài)的進(jìn)行規(guī)則生成，以完善教學(xué)策略模塊。以關(guān)聯(lián)規(guī)則為例，通過(guò)領(lǐng)域內(nèi)專家或有豐富經(jīng)驗(yàn)教師分析并確定了課程模塊中各知識(shí)點(diǎn)之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，但這種關(guān)系可能還并不足以表示知識(shí)點(diǎn)之間的全部關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)規(guī)則則通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果中信息的收集與分析，可以挖掘出各數(shù)據(jù)項(xiàng)之間隱藏起來(lái)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在原有關(guān)系的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)的進(jìn)行補(bǔ)充[7]。

（3）教學(xué)資源模塊

教學(xué)資源模塊是移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的核心模塊，存儲(chǔ)并描述了該課程與學(xué)習(xí)著相關(guān)的、豐富的各種媒體資源，包括文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等信息。為便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，各個(gè)資源都是由相對(duì)獨(dú)立的、簡(jiǎn)單直觀的、短小而完整的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，易于學(xué)習(xí)與理解。系統(tǒng)中教學(xué)策略模塊會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)者之間的不同以及具體的課程知識(shí)從該模塊中選擇適當(dāng)教學(xué)資源。該模塊對(duì)各個(gè)教學(xué)媒體資源都有相應(yīng)的信息描述，包括資源類型、適合學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度、映射的知識(shí)點(diǎn)、相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)者特征信息等。

（4）課程模塊

課程模塊針對(duì)具體的學(xué)科，包含了課程知識(shí)結(jié)構(gòu)及具體的知識(shí)庫(kù)。課程本身都具有一定的體系結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解課程的知識(shí)框架，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)與理解。本模塊中紀(jì)錄了具體課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，標(biāo)明了課程統(tǒng)一的學(xué)習(xí)流程。教學(xué)策略模塊和學(xué)習(xí)者模塊相結(jié)合分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程偏好，并在課程模塊原有的知識(shí)組織基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)抽取，生成最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑。

（5）移動(dòng)學(xué)習(xí)界面

學(xué)習(xí)者通過(guò)身份確認(rèn)后，進(jìn)入個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)界面，這是學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的入口，同時(shí)也是完成學(xué)習(xí)過(guò)程的出口。在移動(dòng)學(xué)習(xí)界面中，為學(xué)習(xí)者安排好個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，同時(shí)為學(xué)生提供了智能導(dǎo)航，根據(jù)學(xué)習(xí)者模型為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)與其興趣、愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的課程相關(guān)的資源連接。學(xué)習(xí)者也可以在學(xué)習(xí)界面中找到自己以往的學(xué)習(xí)紀(jì)錄和學(xué)習(xí)成果，以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（6）學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊

學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊是保證系統(tǒng)適應(yīng)性的重要部分。該模塊不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中外在行為表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控還要對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理層面上進(jìn)行監(jiān)控。可以通過(guò)跟蹤學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)痕跡并進(jìn)行紀(jì)錄，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的定位等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中外在行為的監(jiān)控，監(jiān)控對(duì)象包括學(xué)習(xí)過(guò)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)間段（通過(guò)紀(jì)錄開始時(shí)間點(diǎn)和結(jié)束時(shí)間點(diǎn)）、進(jìn)入系統(tǒng)的次數(shù)和總時(shí)間量、課程學(xué)習(xí)的次數(shù)和順序、在討論區(qū)發(fā)表的文章和發(fā)言情況、學(xué)習(xí)者的作業(yè)和成績(jī)情況和學(xué)習(xí)情境的變化等。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的周期性調(diào)查，以收集學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的心理層面上的變化，并在原有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查結(jié)果分析獲取學(xué)生新的特征信息。學(xué)習(xí)者心理層面的監(jiān)控對(duì)象包括情感、興趣、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

通過(guò)對(duì)監(jiān)控行為模塊所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以實(shí)時(shí)的獲取學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)水平和心理上的變化，從中抽取出學(xué)習(xí)者特征信息對(duì)原有的學(xué)習(xí)者模塊進(jìn)行更新。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為社會(huì)的新需求，而個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式不僅符合了這種需求，同時(shí)幫助每個(gè)人實(shí)現(xiàn)在社會(huì)生活中的個(gè)人價(jià)值。在新的教育理念與移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展的促進(jìn)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越為人們所關(guān)注并且得到了很大發(fā)展。固然，個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技術(shù)的成熟，以及對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)遇到各種瓶頸，但這一學(xué)習(xí)形式終將會(huì)對(duì)教育行業(yè)帶來(lái)巨大影響與效益。

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第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）22-066-1

化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激情、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。所以，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)途徑的有關(guān)問(wèn)題筆者作了初步的探討。

一、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題外，筆者通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。筆者特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁、復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻思考才能從復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如在進(jìn)行“原電池”的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并交流”，由于鐵絲和銅絲放置的位置問(wèn)題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些學(xué)生觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生的問(wèn)題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)我很注意與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。選取生活中隨處可見的物品作為實(shí)驗(yàn)藥品， 可大大降低化學(xué)在學(xué)生心中的難度和神秘感。例如，“酒精的溶解”、“蛋殼與食醋反應(yīng)的測(cè)試”、“食用油和洗潔精在水中的情況”等。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解到化學(xué)與生活是息息相關(guān)的，生活中的很多化學(xué)現(xiàn)象都可以作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，對(duì)化學(xué)就不再陌生了，化學(xué)藥品也就不再是獨(dú)立于生活世界的神秘物質(zhì)了。

二、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想時(shí)，筆者面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，特別是幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中加入氯水，看到溶液褪色，試對(duì)褪色原因做出猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)可能產(chǎn)生一定的困難，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“可能是氫氧化鈉與酸反應(yīng)”和“可能是酚酞被氧化” 的兩種實(shí)驗(yàn)方案并要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想時(shí)，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。例如：在進(jìn)行濃硫酸的教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室提供若干常見試劑，提問(wèn)：由銅來(lái)制取硫酸銅，方法是什么，哪種方法最好，為什么？學(xué)生們非常踴躍，激烈討論，答案眾多。有的：銅和濃硫酸在加熱的情況下制得。有的：銅在空氣中灼燒后，將產(chǎn)物溶于稀硫酸。有的：銅、稀硫酸、過(guò)氧化氫溶液三者混合反應(yīng)等等。對(duì)學(xué)生的各種提議，老師給予肯定，并按各種提議進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)比較得到最佳方案，并啟發(fā)學(xué)生如何將方案優(yōu)化。接著，教師又可以提問(wèn)：預(yù)想讓銅溶于稀硫酸，可向其中加入什么固體？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的探究，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維能力。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想時(shí)在實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說(shuō)或猜想的實(shí)驗(yàn)方案在不同的條件下，可能會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕?lái)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，實(shí)驗(yàn)條件必須與題設(shè)條件相吻合。例如在鈉的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，常溫與加熱條件下反應(yīng)現(xiàn)象與產(chǎn)物的不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過(guò)程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

三、恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的功能

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來(lái)人們開展的實(shí)驗(yàn)是“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”：驗(yàn)證原理、通過(guò)形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來(lái)面貌。

在探究過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或理論知識(shí)并不相符的情況，這往往能激發(fā)學(xué)生很強(qiáng)烈的求知欲。隨之學(xué)生會(huì)積極思考、不斷提問(wèn)，加以教師的引導(dǎo)，積極討論，然后總結(jié)完整的知識(shí)體系。這種教學(xué)環(huán)境才是主動(dòng)式學(xué)習(xí)的開端，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。

第4篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué) 合著網(wǎng) 演化分析

分類號(hào)：G250

引用格式：鄒鼎杰.計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域科研合著網(wǎng)演化分析[J/OL]. 知識(shí)管理論壇， 2016， 1（2）： 130-135[引用日期]. http：///paperView？id=23.

隨著科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，科研合作已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象。科研論文是科研成果的主要表現(xiàn)形式，科研論文的合著能夠從一定程度上反映科研合作狀況。通過(guò)研究論文合著情況來(lái)了解科研合作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)科研合作規(guī)律及特點(diǎn)，能夠幫助科研管理人員加強(qiáng)科研管理，啟發(fā)科研人員更好地開展科研合作。

國(guó)外的科學(xué)計(jì)量學(xué)專家普賴斯[1]和D. Beaver等[2]最早對(duì)科學(xué)合作和科研論文的聯(lián)名發(fā)表情況進(jìn)行了探究，普賴斯認(rèn)為大多數(shù)高產(chǎn)作者提高他們的生產(chǎn)率是由于存在一個(gè)集體的領(lǐng)導(dǎo)而使他們能比單槍匹馬時(shí)完成更多的工作量所致。國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)專家王崇德[3]、汪冰[4]等運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)合著率、合著程度等指標(biāo)展開研究，通過(guò)量化的方法研究科研論文合著現(xiàn)象。隨后M.E. Newman[5]、A.L. Barabási等[6]提出用網(wǎng)絡(luò)方法研究合著關(guān)系，基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法的合著現(xiàn)象研究越來(lái)越受到重視。王福生、楊洪勇[7]基于2001-2006年期間發(fā)表于《情報(bào)學(xué)報(bào)》的科學(xué)研究論文作者數(shù)據(jù)構(gòu)建合著網(wǎng)絡(luò)，探索了該網(wǎng)絡(luò)的小世界特性和無(wú)標(biāo)度特性；李亮、朱慶華[8-9]以1998-2005年期間發(fā)表在《情報(bào)學(xué)報(bào)》上的880篇科研論文為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)絡(luò)，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)該合著網(wǎng)展開中心性分析、凝聚子群分析和邊緣-核心結(jié)構(gòu)分析；隨后劉蓓、袁毅等[10]以2000-2006年被收錄在中國(guó)期刊網(wǎng)上“情報(bào)學(xué)”主題相關(guān)的9 806篇論文為樣本建立合作網(wǎng)絡(luò)，分析研究人員合作緊密程度等特性。

然而，現(xiàn)有研究對(duì)象大多集中在圖情學(xué)領(lǐng)域且數(shù)據(jù)規(guī)模小、時(shí)間跨度窄，通常以靜態(tài)方式分析，缺乏動(dòng)態(tài)分析研究。本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域1975-2014年發(fā)表的約300萬(wàn)篇論文為樣本建立合著網(wǎng)絡(luò)，以年份為單位分析該網(wǎng)絡(luò)演化特點(diǎn)，對(duì)比分析期刊合著網(wǎng)絡(luò)和會(huì)議合著網(wǎng)絡(luò)差異，揭示計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)。

1 DBLP文獻(xiàn)庫(kù)及預(yù)處理

DBLP[11]是由德國(guó)特里爾大學(xué)開發(fā)和維護(hù)的計(jì)算機(jī)科學(xué)文獻(xiàn)庫(kù)，該文獻(xiàn)庫(kù)收錄了計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域主要的國(guó)際期刊和會(huì)議論文，為計(jì)算機(jī)科研人員提供免費(fèi)的文獻(xiàn)檢索服務(wù)。由于其更新速度快，收錄論文質(zhì)量高，很好地反映了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿方向，在學(xué)術(shù)界有很好的聲譽(yù)，給計(jì)算機(jī)科研人員帶來(lái)了極大的便利，其權(quán)威性也得到了研究界的高度認(rèn)可[12]。截至2015年8月，該文獻(xiàn)庫(kù)已經(jīng)收錄超過(guò)140萬(wàn)名科研人員發(fā)表的約360萬(wàn)篇文獻(xiàn)，其中期刊文獻(xiàn)約120萬(wàn)篇，占46%；會(huì)議論文約160萬(wàn)篇，占53%。本文提取數(shù)據(jù)集中1975-2014年40年間發(fā)表的期刊論文和會(huì)議論文作為研究對(duì)象。

DBLP數(shù)據(jù)集以XML格式提供數(shù)據(jù)服務(wù)，每條數(shù)據(jù)記錄包含論文標(biāo)題、作者、發(fā)表刊物、發(fā)表日期等字段。期刊論文以節(jié)點(diǎn)標(biāo)記，包含創(chuàng)建時(shí)間（mdate）和唯一標(biāo)識(shí)（key）兩個(gè)屬性，以及作者（author）、標(biāo)題（title）、刊名（journal）和發(fā)表年份（year）等子節(jié)點(diǎn)。一條典型的期刊論文記錄屬性見圖1。會(huì)議論文以節(jié)點(diǎn)標(biāo)記，所包含屬性和子節(jié)點(diǎn)與期刊類似。由于各種原因，DBLP文獻(xiàn)庫(kù)收錄時(shí)存在部分期刊或會(huì)議論文字段不齊的情況。筆者挑選出創(chuàng)建時(shí)間、唯一標(biāo)識(shí)、作者、標(biāo)題、刊名和發(fā)表時(shí)間這7個(gè)要素均齊全的所有記錄，刪除7個(gè)要素不齊全的記錄。最終得到1975-2014年間發(fā)表的1 231 308篇期刊論文和1 607 382篇會(huì)議論文。本文運(yùn)用java語(yǔ)言，采用sax大規(guī)模XML文檔處理程序包處理所有文檔。

2 合著網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

本文主要考察科研作者之間有無(wú)合作關(guān)系，不考察合作關(guān)系強(qiáng)弱，因此建立無(wú)向無(wú)權(quán)值合著網(wǎng)絡(luò)。以姓名為作者標(biāo)識(shí)，作為合著網(wǎng)的節(jié)點(diǎn)；對(duì)于任意兩名作者，如果他們合著過(guò)論文，則這兩名作者之間建立一條無(wú)向邊。最初以1975年為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)，然后以1975-1976年間為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)，以此類推，最終構(gòu)建1975-2014年間發(fā)表的論文合著網(wǎng)絡(luò)，分析這40年時(shí)間內(nèi)隨時(shí)間推演網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、度分布等演化特點(diǎn)。針對(duì)特定論文數(shù)據(jù)集，構(gòu)架步驟如下：①基于論文數(shù)據(jù)構(gòu)建“作者―合著者”關(guān)聯(lián)表；②根據(jù)關(guān)聯(lián)表統(tǒng)計(jì)當(dāng)前合著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模；③根據(jù)關(guān)聯(lián)表統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)度及該網(wǎng)絡(luò)度分布；④基于廣度優(yōu)先搜索算法分析該網(wǎng)絡(luò)連通區(qū)域，并統(tǒng)計(jì)最大連通區(qū)域節(jié)點(diǎn)占整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的比例。

3 合著網(wǎng)演化分析

3.1 整體網(wǎng)絡(luò)屬性

表1顯示了以1975-2014年間完整數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的期刊合著網(wǎng)和會(huì)議合著網(wǎng)的基本屬性。期刊合著網(wǎng)作者人數(shù)約93萬(wàn)，共123萬(wàn)篇，平均每人3.55篇；會(huì)議合著網(wǎng)作者人數(shù)約107萬(wàn)，共160萬(wàn)篇，平均每人4.52篇。可以看出，計(jì)算機(jī)科研人員更傾向于以會(huì)議的形式發(fā)表科研成果，進(jìn)行科研合作與交流。其原因是會(huì)議能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)科研人員提供面對(duì)面交流機(jī)會(huì)，更有利于科研信息的快速交換，啟發(fā)科學(xué)研究。會(huì)議合著網(wǎng)平均合作者為7.73人，高于期刊合著網(wǎng)的6.90人，說(shuō)明科研人員在發(fā)表會(huì)議論文過(guò)程中更傾向于選擇合著，這與會(huì)議論文的時(shí)效性和新穎性要求更高、同等質(zhì)量論文需要更多科研人員參與才能完成有關(guān)。從連通性角度考慮，兩者最大組元（組元指網(wǎng)絡(luò)中的連通區(qū)域）節(jié)點(diǎn)數(shù)與網(wǎng)絡(luò)總節(jié)點(diǎn)數(shù)比例均在80%以上，且第二大組元所占比例極低，說(shuō)明合著網(wǎng)中除極個(gè)別的孤立節(jié)點(diǎn)外，絕大部分作者已經(jīng)處于同一個(gè)連通區(qū)域，作者之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密；同時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)議合著網(wǎng)的最大連通區(qū)域較期刊合著網(wǎng)大，會(huì)議論文的合著情況好于期刊論文。

本文認(rèn)為產(chǎn)生上述特征的因素可能有以下3個(gè)：第一，科研難度增加以及科學(xué)家樂于合作共同解決難題是促進(jìn)科研合作的主要原因。在一個(gè)研究領(lǐng)域發(fā)展早期，科研人員傾向于解決基本問(wèn)題，這類問(wèn)題比較直觀、所需投入的人力較少；隨著基本問(wèn)題的解決，復(fù)雜難題需要科學(xué)家付出更多的時(shí)間和精力，而人類樂于合作的天性也促使科學(xué)家走在一起，以更為高效的方式共同解決難題。第二，2000年以來(lái)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)的迫切需求刺激了該領(lǐng)域的發(fā)展。通過(guò)兩類合作網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的增長(zhǎng)可以明顯看出，2000年以后網(wǎng)絡(luò)規(guī)模呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)趨勢(shì)，越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)科研人員參與到該領(lǐng)域的研究中。本文認(rèn)為出現(xiàn)這種明顯變化的原因是2000年左右互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展吸引了一大批人員參與到計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的研究中。第三，會(huì)議對(duì)論文的時(shí)效性要求更高，同等質(zhì)量的科研論文需要在更短時(shí)間內(nèi)完成，這樣從客觀上要求科研人員加強(qiáng)合作，提高科研效率；同時(shí)會(huì)議能夠?yàn)榭蒲腥藛T提供面對(duì)面形式的科研信息交流，可能是吸引更多科研人員參與會(huì)議的原因之一。

基于海量數(shù)據(jù)的合著網(wǎng)分析能更加準(zhǔn)確、全面地呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)科合作的發(fā)展現(xiàn)狀，但因?yàn)槊媾R著數(shù)據(jù)處理難題，傳統(tǒng)的個(gè)人電腦幾乎無(wú)法完成一些常見指標(biāo)（如網(wǎng)絡(luò)直徑等典型參數(shù)）的計(jì)算。在下一步工作中，筆者將進(jìn)一步探索如何高效地進(jìn)行海量數(shù)據(jù)處理和巨型合著網(wǎng)絡(luò)的分析和計(jì)算。

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第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;游戲化教學(xué);研究

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化、高科技成為常態(tài)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求量也逐漸增加，人們更加重視對(duì)孩子的靈活性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。尤其在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，對(duì)學(xué)生的思維模式及思考方式的培養(yǎng)是非常重要的，所以，我們應(yīng)在適應(yīng)新時(shí)展的前提下，探究出新的創(chuàng)新教學(xué)模式。本文將探討對(duì)小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)所作出的一些分析及研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及分析

在當(dāng)前教育現(xiàn)狀下，小學(xué)語(yǔ)文擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)，與此同時(shí)，語(yǔ)文老師也面臨著教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生不感興趣等較大的負(fù)擔(dān)，在這樣的現(xiàn)狀下，游戲化教學(xué)受到關(guān)注，但在實(shí)踐的過(guò)程中仍然存在問(wèn)題。

1.教學(xué)中教師對(duì)待游戲化教學(xué)概念不了解

在教學(xué)中，由于教師對(duì)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的不了解，導(dǎo)致其應(yīng)用不到教學(xué)中去，大部分的教師只是在網(wǎng)上略有了解，或者在極少數(shù)的公開課上見過(guò)，沒有較成功的案例做引導(dǎo)，導(dǎo)致教師上課枯燥，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生不感興趣，限制學(xué)生思維，而教師也在憂慮中。

2.在游戲化教學(xué)中教師缺乏創(chuàng)造性思維且難以調(diào)控紀(jì)律

在教學(xué)中大部分教師偶爾使用或不使用游戲，因?yàn)橐M(jìn)行游戲化教學(xué)，就必須有教學(xué)設(shè)計(jì)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，許多教師不了解，不知道如何把游戲融入教學(xué)中去而且不能設(shè)計(jì)出游戲，沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，造成大多數(shù)教師不愿使用游戲;另一方面，運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)，教師難以掌控課堂紀(jì)律，且大多數(shù)教師認(rèn)為，過(guò)多的游戲會(huì)使學(xué)生聽課不專心，注意力集中不到課堂上而使教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到。同時(shí)，有的教師完全依賴教材，自主開發(fā)游戲的能力有限，以及各種教學(xué)工具有限，這給小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的實(shí)踐帶來(lái)了一定的難度。

3.在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題

由于在現(xiàn)行教學(xué)制度下，教學(xué)的評(píng)價(jià)功能對(duì)教師的教學(xué)方式?jīng)]有給出具體的評(píng)價(jià)，也沒有在游戲化教學(xué)方面的評(píng)價(jià)，這使得教師沒有心思去研究如何使得游戲和教學(xué)融為一體，而教研機(jī)構(gòu)也沒有起到足夠的引導(dǎo)作用，使教師在游戲化教學(xué)中失去信心及動(dòng)力，而導(dǎo)致游戲化教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中走向低谷。

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施方法的完善

在游戲化教學(xué)中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，想象力得到發(fā)展，同時(shí)，創(chuàng)造力在一定程度上得到提升。通過(guò)游戲，學(xué)生對(duì)待事物以及知識(shí)會(huì)有自己更加深刻的認(rèn)識(shí)，會(huì)更加容易理解，同時(shí)還可增加學(xué)生之間的友誼及老師和同學(xué)之間的情感，讓學(xué)生的自我表達(dá)能力得到提高。下文會(huì)給出一些游戲化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的完善方法及策略。

1.把游戲化教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中

在游戲化的教學(xué)中，學(xué)生的情感會(huì)得到充分發(fā)揮，課堂質(zhì)量會(huì)得到有效提升，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)得到盡早實(shí)現(xiàn)，所以，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在游戲中得到知識(shí)的提升，教師應(yīng)積極面對(duì)游戲化的教學(xué)，而不應(yīng)逃避，應(yīng)盡量把游戲帶入課堂。再者，小學(xué)生比較好動(dòng)、活潑，創(chuàng)新能力強(qiáng)，想法多，而教師應(yīng)利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，去設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性。

2.在游戲化教學(xué)中，將趣味性融入知識(shí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，玩耍是他們的天性，而單純的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是枯燥的、不感興趣的，尤其是小學(xué)生，他們?cè)谡Z(yǔ)言方面還不太成熟，但是語(yǔ)文是最重要的交際工具，而語(yǔ)文課堂是引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞運(yùn)用能力及語(yǔ)言能力的重要場(chǎng)所，所以說(shuō)如何讓語(yǔ)文課成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，是教師值得深思的問(wèn)題，而游戲化教學(xué)便解決了這個(gè)問(wèn)題，針對(duì)小孩子的天性，將枯燥的知識(shí)融入趣味性的游戲中，借此調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

3.在游戲化教學(xué)中，應(yīng)建立以學(xué)生為主的游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)

在課堂中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以教師應(yīng)該因材施教，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，游戲化教學(xué)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，寓教于樂，而作為教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，設(shè)置開放自由的游戲，使學(xué)生都能發(fā)揮自我，不再局限于傳統(tǒng)的思維模式，讓學(xué)生找到自己的興趣，調(diào)動(dòng)參與性，從而深化語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂不再局限于固定模式，使得課堂生動(dòng)化、有趣化，這樣更能提高課堂教學(xué)目標(biāo)及質(zhì)量。

游戲化的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教育的局限固定模式，將它引入小學(xué)語(yǔ)文課堂更是讓小學(xué)生不再怕語(yǔ)文的生澀難懂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，更加懂得如何表達(dá)自己的感情，懂得如何與人交流，與同學(xué)培養(yǎng)感情，在游戲中慢慢了解社會(huì)，認(rèn)知社會(huì)。作為教師，更應(yīng)懂得去引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的天性及個(gè)性，實(shí)施游戲化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文娟.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施游戲化教學(xué)[J].大觀周刊，2012（34）：322.

第6篇

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；演化規(guī)律；選擇性配置

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)前史

所謂經(jīng)濟(jì)學(xué)前史，我的概念是在亞當(dāng)斯密定立經(jīng)濟(jì)學(xué)坐標(biāo)之前的經(jīng)濟(jì)學(xué)萌芽階段。在西方興起的重商主義階段，這是人類在脫離自然經(jīng)濟(jì)之后進(jìn)化的第一個(gè)階段，也是財(cái)富積累的加速階段，在當(dāng)時(shí)的人們看來(lái)，使全世界的金銀貨幣通過(guò)貿(mào)易的渠道流向本國(guó)，是使本國(guó)致富的重要甚至是唯一手段，這種觀點(diǎn)無(wú)論是出于資本家的貪婪還是精明商人的本能，或者是政治家的野心，在我看來(lái)都是一種歷史的必然。

雖說(shuō)商人不像農(nóng)民那樣從事具體的生產(chǎn)性勞動(dòng)，但其創(chuàng)造的價(jià)值卻是無(wú)法否認(rèn)的事實(shí)，他們雖然依賴勞動(dòng)人民的產(chǎn)品，但卻是他們實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品的最大利潤(rùn)，商人使世界經(jīng)濟(jì)連成了一個(gè)整體，這種看似的低買高賣的手段卻實(shí)現(xiàn)了要素的最優(yōu)配置，如果不是對(duì)于價(jià)值的那份貪婪式的追求，我們很難想象還會(huì)有多少的資源浪費(fèi)會(huì)發(fā)生在我們的周圍？

威廉佩蒂告訴我們“土地是財(cái)富之母，勞動(dòng)是財(cái)富之父”，人的勞動(dòng)、土地的價(jià)格以及資本的利息被認(rèn)為是創(chuàng)造價(jià)值的源泉，從歷史的視角來(lái)看，他們似乎發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造價(jià)值的真正要素，不是商人的投機(jī)買賣，而是他們對(duì)于農(nóng)業(yè)和商業(yè)的資源配置，也就是如何利用三類價(jià)值要素來(lái)創(chuàng)造更大的價(jià)值。歷史走到這里，經(jīng)濟(jì)學(xué)似乎已經(jīng)露出了她神秘的面紗，選擇性的經(jīng)濟(jì)配置似乎已經(jīng)指引著人們走向光明！

二、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)與邊際革命

1776年亞當(dāng)斯密的《國(guó)富論》橫空出世，她主要為我們闡述了三點(diǎn)。第一，分工生產(chǎn)，相互交換能迅速增加財(cái)富。在我們現(xiàn)在看來(lái)，分工產(chǎn)生的專業(yè)化必然會(huì)提升生產(chǎn)的效率，也就是增加了單位時(shí)間的價(jià)值財(cái)富，并通過(guò)交換實(shí)現(xiàn)價(jià)值。第二，勞動(dòng)創(chuàng)造的財(cái)富隨勞動(dòng)人數(shù)的增加而增加。由此可見，人力資本的價(jià)值在當(dāng)時(shí)也得到了社會(huì)的認(rèn)可，勞動(dòng)被認(rèn)為是社會(huì)價(jià)值的來(lái)源，勞動(dòng)的效率、激烈的競(jìng)爭(zhēng)也被考慮到經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇之中。第三，分工與勞動(dòng)都決定于資本，有資本才能分工，才能獲得更多的勞動(dòng)力。資本帶來(lái)的設(shè)備改良極大的促進(jìn)了分工的進(jìn)步，同時(shí)，斯密也認(rèn)識(shí)到資本來(lái)源于人們的儲(chǔ)蓄習(xí)慣。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一要義就是經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)最本質(zhì)的定義，也是一直延用至今的假設(shè)。因?yàn)槿司哂兄饔^性，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范性的研究必須制定一個(gè)統(tǒng)一的前提，這就是經(jīng)濟(jì)人。經(jīng)濟(jì)人追求的是利己，但在追求的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了利他，這種利他是整體追求利己的結(jié)果，也就是實(shí)現(xiàn)了社會(huì)利益的最大化。

但是后期的經(jīng)濟(jì)學(xué)表明，結(jié)構(gòu)性及有效性需求的問(wèn)題是貧富差距的結(jié)果，也就是在自由的市場(chǎng)中，貪婪吞噬了公平，自由競(jìng)爭(zhēng)與自由追逐個(gè)人利益被看做是一切罪惡的根源，財(cái)富的進(jìn)一步增長(zhǎng)遭到了需求的瓶頸，社會(huì)的憤怒終于在德國(guó)演化成了馬克思的《資本論》，這本著作在我看來(lái)是資本世界對(duì)于自身的反省，也是激起了經(jīng)濟(jì)學(xué)界分化的源頭，人們認(rèn)識(shí)到，價(jià)值財(cái)富的目的不在于生產(chǎn)出來(lái)，而在于人們能夠享受起這些財(cái)富，如果剝削消滅了大眾需求的能力，那么財(cái)富真的與垃圾沒有區(qū)別。至此，我們可以看出，資本積累引起的經(jīng)濟(jì)危機(jī)告訴我們財(cái)富的增長(zhǎng)不是永無(wú)止境的，我們需要在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與大眾福利之間尋找一種均衡，選擇性的經(jīng)濟(jì)配置更要合理性，因此，邊際革命產(chǎn)生了。

三、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)與凱恩斯革命

所謂新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)即邊際主義經(jīng)濟(jì)學(xué)，它們?cè)诶^承古典主義效用分析法的基礎(chǔ)上，認(rèn)為邊際效用才是經(jīng)濟(jì)人決策的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步發(fā)展到一般均衡理論，形成洛桑學(xué)派，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有效性在于市場(chǎng)整體均衡，但是這種邊際的均衡還是基數(shù)效用論的，直到后來(lái)的帕累托提出了“序數(shù)效用論”及無(wú)差異曲線的概念，邊際主義才開始有了正確的航向。

帕累托認(rèn)為，效用是可以排序并比較大小的，同時(shí)不同的人的效用水平也存在差異，并可以通過(guò)距離原點(diǎn)遠(yuǎn)近來(lái)表示。如此細(xì)化的數(shù)學(xué)方法引入，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的解決顯而易見，這一點(diǎn)在帕累托解釋替代效應(yīng)和互補(bǔ)效應(yīng)的時(shí)候更是顯露無(wú)疑。另外，帕累托在解決社會(huì)分配問(wèn)題方面提出只有提高整體國(guó)民收入水平，才能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)民收入重新分配或者收入均等化，同時(shí)在社會(huì)福利方面，他提出的帕累托最優(yōu)也是指導(dǎo)社會(huì)改革的基礎(chǔ)。

在我看來(lái)，帕累托之所以能對(duì)前期的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)有如此之大的貢獻(xiàn)就在于他巧妙的運(yùn)用了數(shù)學(xué)方法解釋經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這種直觀無(wú)暇的解釋方法在當(dāng)代應(yīng)用的體現(xiàn)就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的飛速發(fā)展，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的運(yùn)用使得主觀的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題可以通過(guò)客觀無(wú)可爭(zhēng)辯的模型來(lái)替代，在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為帕累托完成了近似于斯密經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的定義，有了這種坐標(biāo)式的指引定位，未來(lái)的時(shí)代必將是飛速的。

四、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)與后凱恩斯主義

凱恩斯主義能夠被迅速接受的原因還在于滿足了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)大蕭條的需要，解決了時(shí)代的問(wèn)題，但是這種主張國(guó)家干預(yù)的經(jīng)濟(jì)政策似乎違背了經(jīng)濟(jì)自由的原則，進(jìn)而被當(dāng)時(shí)的部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家所反對(duì)。凱恩斯經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為，能夠促進(jìn)消費(fèi)的政策是最好的政策，其次就是促進(jìn)投資的低利率政策，由此也就出現(xiàn)了國(guó)家的財(cái)政政策與貨幣政策。財(cái)政政策的要點(diǎn)在于乘數(shù)理論或者說(shuō)是杠桿效應(yīng)，國(guó)家投資對(duì)于消費(fèi)的拉動(dòng)作用是循環(huán)而持續(xù)的。利率政策就是貨幣政策，通過(guò)控制流通中的貨幣數(shù)量來(lái)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，但是唯一要避免的就是流動(dòng)性陷阱對(duì)于貨幣的吞食。同時(shí)，為了避免過(guò)度的干預(yù)，凱恩斯經(jīng)濟(jì)也在為競(jìng)爭(zhēng)構(gòu)建規(guī)則，也就是新的經(jīng)濟(jì)秩序――社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，這也被經(jīng)濟(jì)學(xué)界標(biāo)榜為第三條道路或者是經(jīng)濟(jì)人道主義。

由此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也就邁進(jìn)了有計(jì)劃的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)時(shí)代，這里的計(jì)劃應(yīng)該被理解為一種規(guī)劃，相比較原來(lái)的經(jīng)濟(jì)漫無(wú)目的的增長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)的有效增長(zhǎng)可以被人們測(cè)算出來(lái)，這就使得經(jīng)濟(jì)學(xué)再次進(jìn)入了百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代，類似于當(dāng)年的馬歇爾，這時(shí)的薩繆爾森對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了再次的綜合，時(shí)代的推手就是當(dāng)年西方國(guó)家陷入的滯漲困境，因而，歷史也就進(jìn)入了后凱恩斯時(shí)期。他們所強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)更加注重人均國(guó)民收入的水平，把現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心定義為技術(shù)的進(jìn)步與制度的創(chuàng)新，同時(shí)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)相適應(yīng)的價(jià)值觀念是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的時(shí)代要求。另一方面，弗里德曼所提出的貨幣主義學(xué)說(shuō)也是對(duì)于凱恩斯貨幣政策的時(shí)代性發(fā)展，并看到了貨幣政策在長(zhǎng)期與短期內(nèi)不同的調(diào)整效果，最后認(rèn)為只有奉行單一規(guī)則的貨幣政策才會(huì)是經(jīng)濟(jì)有秩序的增長(zhǎng)。

后期諸子百家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論不勝枚舉，在此不做贅述。

五、總結(jié)

通過(guò)以上對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史階段發(fā)展分析，我們可以看出，每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的追求，也都有每個(gè)時(shí)代的主要矛盾與問(wèn)題，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)唯一堅(jiān)守的就是對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的熱愛，換句話說(shuō)，也就是每個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)本身的那一份堅(jiān)守，才使得他們能夠被歷史銘記，并指導(dǎo)當(dāng)代人民進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與改革，同時(shí)也只有經(jīng)濟(jì)理論得到大眾的認(rèn)識(shí)與理解，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)！（作者單位：蘭州商學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張平.經(jīng)濟(jì)思想史的研究方法[J].法制與社會(huì).2008（05）

[2] 李文一.微觀經(jīng)濟(jì)思想史學(xué)習(xí)心得――從馬歇爾到凱恩斯[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息.2014（15）

第7篇

社會(huì)上的各個(gè)領(lǐng)域都對(duì)文化和語(yǔ)言給出了自己的定義和理解。對(duì)文化這部分來(lái)說(shuō)，到目前為止還沒有一個(gè)準(zhǔn)確、固定的定義，主要有：①文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，是長(zhǎng)期形成的產(chǎn)物，文化也是一種歷史現(xiàn)象，能夠傳承民族的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范，等等。②文化不是靜止的，人們的一言一行都能夠反映出這個(gè)民族和社會(huì)的文化內(nèi)涵。③文化涵蓋了語(yǔ)言和文字。

語(yǔ)言的概念也是有很多種的，主要有：①語(yǔ)言是人類在社會(huì)環(huán)境下用于溝通和交流而形成的一套知識(shí)體系。②語(yǔ)言是思維的工具，人們要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)感受。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是進(jìn)一步學(xué)習(xí)文化知識(shí)的手段，一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終的目的就是為了能夠更加深入地學(xué)習(xí)外國(guó)的深層文化。文化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)密不可分，在講授課本內(nèi)容的同時(shí)穿插一些相關(guān)的文化知識(shí)，不但可以幫助學(xué)生更好地理解課本，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并且提高學(xué)習(xí)效率。

二、文化導(dǎo)入的注意事項(xiàng)

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，我們也要充分地注意語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系，在文化導(dǎo)入課堂時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)需要、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境來(lái)具體分析課堂，而且要注意以下幾點(diǎn)。

第一，在文化導(dǎo)入時(shí)，教師要注意導(dǎo)入的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容、日常交流所涉及內(nèi)容是否相關(guān)。一方面確保學(xué)生學(xué)的東西不會(huì)過(guò)于抽象、空洞以及難以理解，另一方面，文化內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還可以在課堂中得到應(yīng)用和實(shí)踐，形成一個(gè)良性循環(huán)。

教師要根據(jù)學(xué)生的水平和領(lǐng)悟能力制訂文化導(dǎo)入內(nèi)容，要由簡(jiǎn)單到難，而且要注意導(dǎo)入文化內(nèi)容和課本主題內(nèi)容保持一致，這樣就不會(huì)使導(dǎo)入內(nèi)容過(guò)于零碎。在選擇導(dǎo)入的文化內(nèi)容時(shí)，教師要從多方面進(jìn)行考慮，尤其是與課本中的詞匯相關(guān)的文化知識(shí)，不要過(guò)于復(fù)雜，要簡(jiǎn)單易懂，使其對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和理解有一定的幫助。

第二，教師在文化導(dǎo)入中要注意教學(xué)方法。在導(dǎo)入代表性的文化內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)講解，反復(fù)練習(xí)，最好做到舉一反三。在導(dǎo)入當(dāng)下流行的文化內(nèi)容的同時(shí)，還要注意導(dǎo)入歷史文化的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解外國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗的來(lái)龍去脈，以更好地了解習(xí)慣用語(yǔ)。此外教師一定要注意，導(dǎo)入的文化內(nèi)容最好以濃縮和有趣的方式進(jìn)行，不必占用課堂正常教學(xué)的太多時(shí)間，而且要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，增加文化積累。

三、文化導(dǎo)入的策略

文化的導(dǎo)入方法不能局限于課外的閱讀或是簡(jiǎn)單地講授，教師要通過(guò)對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行分析，找到適合的導(dǎo)入策略。下面是幾種在課堂上可以使用的導(dǎo)入策略。

第一，隨時(shí)穿插，仔細(xì)講解。課本中間有難以理解的表達(dá)和詞匯時(shí)，教師可以在講解難懂詞匯之前穿插講解相關(guān)文化知識(shí)，對(duì)其仔細(xì)講解，并讓學(xué)生在課本旁邊做注解。優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)復(fù)習(xí)、內(nèi)容突出、便捷；缺點(diǎn)是導(dǎo)入的文化內(nèi)容比較零散并且缺乏系統(tǒng)性。

第二，與上課流程相結(jié)合。如果課程內(nèi)容是歷史事件，傳統(tǒng)習(xí)俗和政治等內(nèi)容時(shí)，教師可以找出與其相關(guān)的文化內(nèi)容，并且作為一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或者課后拓展部分，使文化內(nèi)容與課程流程和內(nèi)容相融合。優(yōu)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地理解，拓展學(xué)生的視野；缺點(diǎn)是在內(nèi)容的選擇和課程流程的編排有一定的困難，要求既能調(diào)動(dòng)興趣還要讓學(xué)生理解并且不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要巧妙地融入的課程當(dāng)中，這有一定的難度。

第三，講授要與實(shí)踐相結(jié)合。在進(jìn)行文化知識(shí)內(nèi)容的穿插時(shí)，不能只注重講授，我們還要通過(guò)各種方法讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，要多進(jìn)行實(shí)踐，例如，運(yùn)用小話劇、電影配音、演講等。這樣做的優(yōu)點(diǎn)不僅是豐富課堂內(nèi)容，還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否吸收課堂上所講授的內(nèi)容；缺點(diǎn)是課后需要學(xué)生的大量時(shí)間，課上也需要大量時(shí)間。

第四，任務(wù)法。當(dāng)教師在授課過(guò)程中遇到有某些具有文化背景的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生課下自己進(jìn)行調(diào)查、搜索，找到相關(guān)的文化背景，自我吸收，然后在課上進(jìn)行分享，互相補(bǔ)充，而且可以與課本內(nèi)容進(jìn)行比較。優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生可以自己動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以課上分享，互相補(bǔ)充；缺點(diǎn)是學(xué)生搜索內(nèi)容可能雷同，不好控制。教師也要在課下做好充分準(zhǔn)備，學(xué)生們?nèi)绻阉飨嗤瑑?nèi)容，教師要隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解。

第8篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 化學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革下學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高和成績(jī)不高的前提下，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，在對(duì)其原因的分析基礎(chǔ)上，從利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量；精心設(shè)計(jì)學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題；從教學(xué)手段上――計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；習(xí)題的處理；第二課堂開展五個(gè)方面，就如何激發(fā)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了論述。

一、分析學(xué)生興趣下降的原因

在初中九年義務(wù)教務(wù)的基礎(chǔ)上，初中化學(xué)只有50分，課本知識(shí)簡(jiǎn)單，內(nèi)容涉及面廣，但又缺乏體系。使得許多初中畢業(yè)的孩子上了高中后不適應(yīng)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查分析：

1.長(zhǎng)期以來(lái),受教師觀念的影響和中考的沖擊,在畢業(yè)班的教學(xué)突出表現(xiàn)為應(yīng)試味道太濃,探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間無(wú)法得到保障,實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展面臨許多困難,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.結(jié)果可想而知,這種"無(wú)趣激發(fā),無(wú)思維碰撞" 的課自然無(wú)法引起學(xué)生的興趣.長(zhǎng)此下去,不利于學(xué)生的發(fā)展,又會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2、初中化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，內(nèi)容廣博，但缺乏形成體系，分值也少，學(xué)生重視度不夠，使得許多學(xué)生，基礎(chǔ)不好。

3、高中課改的全面推行，面對(duì)新課改知識(shí)面廣，教學(xué)進(jìn)度快，部分學(xué)生跟不上進(jìn)度。

4、高中作業(yè)量加大，難度也加大學(xué)生不適應(yīng)。

二、結(jié)合本學(xué)科實(shí)際實(shí)施可行的調(diào)動(dòng)興趣的方案

1、利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗(yàn)，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。我的具體做法是：

（1）創(chuàng)造條件把教材中設(shè)備簡(jiǎn)單，操作方便，安全可靠的演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)。

（2）把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。如膽礬受熱分解的實(shí)驗(yàn)，先可提出“結(jié)晶水合物受熱穩(wěn)定嗎？加熱膽礬可觀察到哪些現(xiàn)象？”的思考題，教師提供必要的儀器和藥品，使學(xué)生在探索中會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)晶水合物受熱不穩(wěn)定，藍(lán)色膽礬晶體受熱生成白色硫酸銅粉末；殘余的白色粉末中有少量黑色和黃色雜質(zhì)；試管口流出的液體顯淺蘭色等。根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，得出結(jié)論，就會(huì)收到比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)好得多的效果。

（3）盡可能讓學(xué)生參加演示實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在講臺(tái)上演示。只有充分讓學(xué)生自己動(dòng)手，暴露問(wèn)題，糾正和解決問(wèn)題，才可使學(xué)生充分掌握知識(shí)。

（4）可以補(bǔ)充和創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嚴(yán)密的邏輯系列，不斷讓學(xué)生的求知欲得到滿足，學(xué)生的情緒就會(huì)步步高漲，興趣就會(huì)充分激發(fā)。從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、精心設(shè)計(jì)學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

學(xué)生是課堂的主人，就應(yīng)備好學(xué)生，如本課所涉及的問(wèn)題學(xué)生知道多少？學(xué)生的難點(diǎn)在哪里？講課中學(xué)生可能遇到什么問(wèn)題？哪些問(wèn)題需學(xué)生自主學(xué)習(xí)？在備課過(guò)程中，我們可仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，按自己設(shè)想，進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)的重組，精心設(shè)計(jì)一個(gè)適合自己學(xué)生的學(xué)案，可以補(bǔ)充一些材料，擬成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題鏈，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與問(wèn)題發(fā)生作用，并有針對(duì)的精選習(xí)題等，并將它印發(fā)給學(xué)生，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成，這樣會(huì)留給學(xué)生第一手資料，同時(shí)節(jié)約了學(xué)生上課記筆記的時(shí)間增大了課堂容量。在學(xué)案的設(shè)計(jì)方面，我們組的王芳、王佳老師做到也非常好，我從他們身上也學(xué)到很多。

3、從教學(xué)手段上――計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

(1).直觀性好，變抽象為具體

化學(xué)教學(xué)中微觀和抽象的內(nèi)容較多，像原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、電子云的概念等都比較抽象，單憑教師在課堂上口頭講述，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要通過(guò)一系列復(fù)雜的思維加工過(guò)程才能獲得知識(shí)。利用圖形、動(dòng)畫、音效等各種媒體制作的多媒體課件可以將難以理解的抽象知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，生動(dòng)地模擬和再現(xiàn)物質(zhì)微觀的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和變化過(guò)程。“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對(duì)知識(shí)難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(2).模擬或再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是模擬錯(cuò)誤操作。例如，酒精燈、試管的錯(cuò)誤使用方法；稀釋濃硫酸的錯(cuò)誤操作；在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，試管口向上傾斜以及結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)，先熄滅酒精燈再撤導(dǎo)管的錯(cuò)誤操作，通過(guò)電腦動(dòng)畫模擬演示錯(cuò)誤操作帶來(lái)的后果，不但節(jié)約實(shí)驗(yàn)用品，而且能給學(xué)生留下深刻的印象，輕松地達(dá)到教學(xué)目的。二是嚴(yán)重污染環(huán)境，易使人中毒的實(shí)驗(yàn)。例如，一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。如果改用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，既可以直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種現(xiàn)象，又可以避免對(duì)師生身體的損害。三是能夠展示一些實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。

(3)加大教學(xué)密度，開拓學(xué)生視野

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，比語(yǔ)言包容的信息量更大。動(dòng)畫又比圖形更高級(jí)地輸出信息，利用文字閃動(dòng)，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果更好。

總之，電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)以其豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強(qiáng)大的功能，充分地展示了化學(xué)的魅力，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)中合理地應(yīng)用好這一現(xiàn)代教育技術(shù)，則能大幅度地提高化學(xué)課的教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)更加有聲色，讓學(xué)生更加熱愛化學(xué)，使教師能更好地展現(xiàn)自我。

4、習(xí)題的處理

（1）超前備題

學(xué)校的計(jì)劃有時(shí)會(huì)有一定的變化性，比如：召開教大工會(huì)、黨員會(huì)、教研組會(huì)、以及年級(jí)組會(huì)等。這時(shí)學(xué)生需要自習(xí)，在其他學(xué)科沒有準(zhǔn)備的情況下，我會(huì)抓住時(shí)機(jī)下發(fā)提前備好的習(xí)題讓學(xué)生完成，這樣可以說(shuō)為該學(xué)科爭(zhēng)的了練習(xí)時(shí)間。

（2）分散處理法；

我們化學(xué)教輔是世紀(jì)金榜，我會(huì)在講每一單元前把該部分習(xí)題做完，并進(jìn)行歸類分散到每節(jié)課里，以備在講該部分內(nèi)容時(shí)穿去。這樣我覺得教學(xué)很輕松，無(wú)形在習(xí)題訓(xùn)練為課余節(jié)約了時(shí)間，進(jìn)而增大了練習(xí)量，是訓(xùn)練非常到位。

（3）上課嚴(yán)要求，下課勤檢查

用我們校長(zhǎng)常講的一句話“守好自己的陣地”。為了守好自己的陣地，我上課決不容許學(xué)生干其它與課堂無(wú)關(guān)的事情，一旦發(fā)現(xiàn)一定嚴(yán)格處理，從一開始就讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)課不能也不敢做別的。課后作業(yè)要勤檢查，把作業(yè)落在實(shí)處。

（4）習(xí)題后記錄

在每講完一部分習(xí)題后，我會(huì)把學(xué)生做錯(cuò)多的和一些比較重要的習(xí)題抄于教案紙上，過(guò)一段時(shí)間印發(fā)給學(xué)生重新練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)疑難點(diǎn)搞懂。

這樣也是對(duì)教學(xué)的第一反饋資料，使我能對(duì)癥教學(xué)，做到有的放矢。

5、第二課堂

第二課堂教學(xué)的方式多種多樣，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際主要采用以下形式：

（1）化學(xué)模型的制作

制作模型，有的可以根據(jù)已學(xué)過(guò)的教材制作；有的可配合教學(xué)，在學(xué)習(xí)之前指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)材料進(jìn)行制作。例如制作有機(jī)模型：甲烷、乙烯、乙炔、苯和碳60等模型；制作簡(jiǎn)易滅火器；制作簡(jiǎn)易濾水儀器；制作酒精檢測(cè)儀器等。這樣可彌補(bǔ)教學(xué)教具上的不足，讓學(xué)生鼓舞也很大，如果教師用小組制作的儀器進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生回感到興奮和自豪。

（2）進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自學(xué)能力和進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能力，發(fā)展創(chuàng)新能力，在實(shí)踐的體驗(yàn)中，更自覺地加深或拓寬與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，加深對(duì)化學(xué)的理解和熱愛。

一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的課題的選擇就是基于學(xué)生自身的興趣，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定自己感興趣的課題進(jìn)行研究。然后在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生將運(yùn)用到自己所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析、實(shí)驗(yàn)得出研究結(jié)果，他們將會(huì)體驗(yàn)到一種成功感，這就更加培養(yǎng)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性是以一定的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，通過(guò)提出問(wèn)題，查找資料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是自覺主動(dòng)的參與者，而不是教師的追隨者，我在教學(xué)中只是個(gè)參謀，我讓學(xué)生真正主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這一過(guò)程養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科。

（3）將家庭實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究欲

第9篇

關(guān)鍵詞： 機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)； 用戶界面； 屏幕共享； 鼠標(biāo)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）02-49-03

0 引言

中國(guó)高校自1999年開始擴(kuò)招以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)了十多個(gè)年頭，高校的在校生人數(shù)越來(lái)越龐大。隨著學(xué)生規(guī)模的不斷膨脹，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)活動(dòng)面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量堪憂[1]。

惟有改革，才有出路。高校教師積極投身機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)踐中，取得了一定實(shí)效。在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時(shí)代背景下，一些研究者和軟件公司針對(duì)機(jī)房教學(xué)的現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)出專門適用于機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件系統(tǒng)[2-4]。

我們采用C/S模式、ADO數(shù)據(jù)訪問(wèn)技術(shù)、Socket通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)利用Visual C++6.0開發(fā)，以SQL Server 2000作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，包括教師端軟件、學(xué)生端軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)三部分，實(shí)現(xiàn)了屏幕共享、在線討論、電子考勤、任務(wù)下達(dá)、作業(yè)提交等比較豐富的功能，基本滿足了機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求[4]。但是，該系統(tǒng)界面比較簡(jiǎn)陋，用戶體驗(yàn)欠佳。同時(shí)，系統(tǒng)在使用屏幕共享功能時(shí)，教師端操作系統(tǒng)不能響應(yīng)用戶的鼠標(biāo)雙擊操作。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，本文研究了相關(guān)優(yōu)化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了界面美觀、性能穩(wěn)定的改進(jìn)機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。

1 機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的界面美化

利用MFC建立用戶界面和應(yīng)用程序框架，是利用VC6.0開發(fā)該系統(tǒng)時(shí)的主流做法，因?yàn)檫@種方法簡(jiǎn)單快捷，能極大提高地開發(fā)效率。但是，利用MFC框架構(gòu)建的用戶界面常常顯得簡(jiǎn)陋，其視覺效果很難令人滿意。本文采用SkinMagic換膚軟件、真彩色工具欄類、CButtonST類等方式，對(duì)文獻(xiàn)[4]實(shí)現(xiàn)的機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行界面美化，效果顯著。

1.1 SkinMagic換膚技術(shù)

SkinMagic[5-6]是一款界面編輯軟件，提供了SkinMagicBuilder作為可視化的界面設(shè)計(jì)工具，無(wú)需編程，就可設(shè)計(jì)出美觀大方的用戶界面。設(shè)計(jì)完成的界面可以獨(dú)立保存為皮膚文件，在VC中通過(guò)SkinMagic提供的編程接口可將皮膚文件導(dǎo)入工程，美化用戶界面。這種技術(shù)實(shí)現(xiàn)了界面設(shè)計(jì)與程序編寫的分離，允許美工人員和軟件設(shè)計(jì)師獨(dú)立工作，最后將兩者的工作成果完美結(jié)合，特別適合軟件開發(fā)中不同類型人員的分工協(xié)作。我們研究了SkinMagic換膚技術(shù)，并用于機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的界面美化，換膚前后視覺效果差異顯著，如圖1和圖2所示。

1.2 真彩色工具欄類的使用

利用VC6.0的MFC框架創(chuàng)建應(yīng)用程序，默認(rèn)的工具欄類并不支持真彩色圖標(biāo)的顯示。然而，帶有真彩色圖標(biāo)的工具欄卻能讓我們?cè)O(shè)計(jì)的軟件更炫更出彩，改善用戶的使用體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)上提供了CtrueColorToolBar類的下載，這是一個(gè)用于加載真彩色位圖制作工具欄的類。同時(shí)，利用Photoshop、Visual Toolbar 1.5等工具軟件，能夠非常方便地制作用于工具欄顯示的真彩色圖標(biāo)。我們結(jié)合上述技術(shù)，給機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)制作了一個(gè)帶有漂亮圖標(biāo)的真彩色工具欄，用戶反響良好。改進(jìn)后的帶真彩色工具欄的系統(tǒng)界面截圖如圖3所示。

1.3 圖標(biāo)按鈕CButtonST類的使用

VC6.0中默認(rèn)的CButton類只能創(chuàng)建普通的按鈕，按鈕的視覺效果難以令人滿意。CButtonST類是CButton的派生類，能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多彩的按鈕效果，可從網(wǎng)上下載。CButtonST類包括BtnST.h、BtnST.cpp、BCMenu.h和BCMenu.cpp四個(gè)文件，我們可在當(dāng)前的VC++工程中導(dǎo)入這些文件，然后在StdAfx.h中編寫相應(yīng)的include語(yǔ)句，即可在編程時(shí)使用該類。我們利用該類，為機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)加上了漂亮的按鈕，這些按鈕能同時(shí)顯示文字和精美的彩色圖標(biāo)，當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)到按鈕上面時(shí)還可顯示相應(yīng)的提示文字。改進(jìn)后的帶圖標(biāo)按鈕的系統(tǒng)界面截圖如圖4所示。

2 鼠標(biāo)捕獲技術(shù)的對(duì)比與選取

屏幕共享是機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的重要功能，文獻(xiàn)[7]提供了一種屏幕共享方案。我們應(yīng)用該方案研發(fā)了機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，但是實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，使用屏幕共享時(shí)教師端操作系統(tǒng)對(duì)于鼠標(biāo)雙擊操作沒有響應(yīng)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析和反復(fù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源在于使用了不恰當(dāng)?shù)氖髽?biāo)信息獲取技術(shù)。

在屏幕共享具體應(yīng)用中，除了屏幕畫面是基本的、必不可少的共享對(duì)象外，鼠標(biāo)光標(biāo)常常是另外一個(gè)關(guān)注的焦點(diǎn)。在機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，先將教師端屏幕中的鼠標(biāo)光標(biāo)的位置及其圖標(biāo)實(shí)時(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生端屏幕畫面中，對(duì)于學(xué)生正確理解教師的操作演示要領(lǐng)至關(guān)重要。然后是截屏，雖然利用GDI函數(shù)能夠便捷地截取屏幕畫面，但是并不能同時(shí)獲取到鼠標(biāo)光標(biāo)的相關(guān)信息。在Windows操作系統(tǒng)中，利用API函數(shù)可以獲取鼠標(biāo)信息，但是不同的鼠標(biāo)獲取技術(shù)具有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，需要根據(jù)具體應(yīng)用場(chǎng)景的需求恰當(dāng)選取。

2.1 鼠標(biāo)信息獲取的基本方法

文獻(xiàn)[8]介紹了一種利用API函數(shù)獲取鼠標(biāo)光標(biāo)的簡(jiǎn)單方法（下文稱為法1），這種方法的主要步驟：首先調(diào)用GetCursorPos函數(shù)獲取當(dāng)前鼠標(biāo)光標(biāo)的位置，然后調(diào)用GetCursor函數(shù)得到鼠標(biāo)光標(biāo)的圖標(biāo)句柄，最后將鼠標(biāo)光標(biāo)的圖標(biāo)繪制到當(dāng)前抓取的屏幕位圖的相應(yīng)位置上。

上述法1的優(yōu)點(diǎn)在于，思路簡(jiǎn)單明了，編程方便快捷。不過(guò)，文獻(xiàn)[7]指出，如果當(dāng)前鼠標(biāo)焦點(diǎn)不在屏幕共享系統(tǒng)的教師端軟件界面之中，那么法1雖然能夠準(zhǔn)確獲取鼠標(biāo)光標(biāo)的位置，卻不能準(zhǔn)確獲取鼠標(biāo)光標(biāo)的圖標(biāo)。在機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師往往會(huì)通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行演示，教師端鼠標(biāo)圖標(biāo)不可避免會(huì)發(fā)生變化，不同的圖標(biāo)代表著不同的含義。在機(jī)房實(shí)驗(yàn)教W系統(tǒng)的屏幕共享系統(tǒng)中，采用法1來(lái)捕獲和共享鼠標(biāo)信息顯然不能滿足實(shí)際需要。

2.2 鼠標(biāo)信息獲取的改進(jìn)方法

文獻(xiàn)[7]提出了一種改進(jìn)的鼠標(biāo)信息獲取方法（下文稱為法2），這種方法的最大特點(diǎn)是調(diào)用了AttachThreadInput函數(shù)，從而使得系統(tǒng)中不同的進(jìn)程和線程能夠共享輸入隊(duì)列。

法2相對(duì)比法1，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程較為復(fù)雜，除了調(diào)用AttachThreadInput函數(shù)外，還需要調(diào)用GetWindowThreadProcessID、WindowFromPoint、GetCurrentThreadId等函數(shù)，其具體實(shí)現(xiàn)代碼可參考文獻(xiàn)[7]。法2雖然實(shí)現(xiàn)過(guò)程復(fù)雜，編程比較繁瑣，但是確實(shí)解決了法1的弊端。不管當(dāng)前鼠標(biāo)焦點(diǎn)是否在屏幕共享系統(tǒng)的教師端軟件界面中，利用法2都能夠精準(zhǔn)獲取鼠標(biāo)的位置與圖標(biāo)信息。

法2在解決法1弊端的同時(shí)，卻產(chǎn)生了新的嚴(yán)重問(wèn)題。如果采用法2捕獲鼠標(biāo)信息，當(dāng)教師啟動(dòng)機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的屏幕共享功能后，教師端操作系統(tǒng)無(wú)法響應(yīng)教師所進(jìn)行的鼠標(biāo)雙擊操作，只有退出屏幕共享功能，系統(tǒng)才能正常響應(yīng)鼠標(biāo)雙擊。這說(shuō)明采用法2捕獲和共享鼠標(biāo)信息將嚴(yán)重干擾用戶對(duì)電腦的正常操作，同樣不能滿足實(shí)際需求。

2.3 鼠標(biāo)信息獲取的推薦方法

實(shí)際上，利用API函數(shù)GetCursorInfo能夠捕獲鼠標(biāo)信息，同時(shí)避免法1和法2產(chǎn)生的問(wèn)題，這正是本文推薦的方法（不妨稱為法3）。法3除了需要調(diào)用GetCursorInfo函數(shù)外，還需要使用光標(biāo)結(jié)構(gòu)體類型CURSORINFO，下面給出利用VC6.0實(shí)現(xiàn)的核心代碼：

//繪制鼠標(biāo)圖標(biāo)到屏幕圖像中

通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，利用上述代碼捕獲鼠標(biāo)時(shí)，捕獲到鼠標(biāo)光標(biāo)的位置信息與實(shí)際位置不一致，存在一定的偏差。經(jīng)過(guò)反復(fù)試探，確認(rèn)捕獲到的鼠標(biāo)光標(biāo)的橫、縱坐標(biāo)均比其實(shí)際值大10，因此，在屏幕圖像中繪制鼠標(biāo)圖標(biāo)之前，還應(yīng)該校準(zhǔn)鼠標(biāo)光標(biāo)的坐標(biāo)，具體代碼如下所示：

point.x-=10；

point.y-=10；

3 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)文獻(xiàn)[4]設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)存在的用戶界面簡(jiǎn)單乏味、屏幕共享功能異常等缺陷，本文探討相關(guān)應(yīng)用技術(shù)，有效解決了這些問(wèn)題。采用優(yōu)化技術(shù)得到的改進(jìn)機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)自投入使用以來(lái)，接受了我校師生的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，其精美的界面和穩(wěn)定的性能廣受好評(píng)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)必然面臨軟硬件環(huán)境變化更新等挑戰(zhàn)，師生也會(huì)提出更高的需求，我們將采取積極主動(dòng)的態(tài)度，適時(shí)完善系統(tǒng)，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

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