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教育心理論文優(yōu)選九篇

時間:2022-04-21 15:53:37

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教育心理論文

第1篇

[關(guān)鍵詞]后現(xiàn)代思潮心理教育本土化

20世紀(jì)后半葉,由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人類逐漸進(jìn)入了后工業(yè)和后現(xiàn)代社會,與此相應(yīng),在一些發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)了所謂的后現(xiàn)代主義,并逐漸發(fā)展成為西方社會最為流行、最具影響力的一種哲學(xué)文化思潮。

后現(xiàn)代主義的內(nèi)涵,廣義地講,是一種對“現(xiàn)代主義”或“現(xiàn)代性”的反思,是對一些不言自明的主流社會觀念的質(zhì)疑,是一種崇尚多元性和差異性的思維方式和理論。其中,“后現(xiàn)代”大多被當(dāng)作一種社會變化在時間分野上的籠統(tǒng)稱呼。然而,除了時間上的意義之外,“后現(xiàn)代”一詞所涉及的主要內(nèi)涵乃是作為一種特殊的文化情境;狹義地說,后現(xiàn)代主義主要是對主體哲學(xué)所倡導(dǎo)的二元對立的思維和以確定性、整體性、同一性為標(biāo)志的技術(shù)理性進(jìn)行批判與反思的哲學(xué)。

隨著后現(xiàn)代主義思潮的不斷發(fā)展壯大,它所提供的思維方式被眾多的學(xué)科領(lǐng)域所借鑒,在這種變革的推動下,后現(xiàn)代主義心理學(xué)應(yīng)運而生。而心理教育作為引領(lǐng)、促進(jìn)人心理發(fā)展、提升人心理素質(zhì)的重要方式,自然受到了后現(xiàn)代主義思潮的影響。它為心理教育提供了全新的思路與視角,引發(fā)了現(xiàn)代心理教育理論與實踐領(lǐng)域的深刻變革,對心理教育的發(fā)展具有積極而深刻的影響。因此,從后現(xiàn)代的角度透視心理教育,具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、后現(xiàn)代主義與心理學(xué)研究

1.后現(xiàn)代主義的主要觀點

后現(xiàn)代主義并非一種獨立的思潮,它包含著許多相互矛盾的概念和思想。法國和德國的結(jié)構(gòu)主義、存在主義、浪漫主義、歐洲傳統(tǒng)的虛無主義、不可知論等,均是后現(xiàn)代主義思潮的源頭。它的主要觀點表現(xiàn)為:(1)主張“去中心化”和“多元化”。它放棄對統(tǒng)一性思維權(quán)威的追求,而是追求多元的思維方式、多視角地看待問題。強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法和理論上的多元主義。(2)弱化普遍性研究,承認(rèn)歷史性和具體性。后現(xiàn)代時期的學(xué)者開始意識到,我們無法在自己的研究領(lǐng)域中找到所謂的“普遍性”特征,因此,每一位研究者在從事自己的研究時都應(yīng)考慮進(jìn)行研究的歷史和文化背景。(3)受到建構(gòu)主義的影響,它重視語言概念、重視與自我關(guān)聯(lián)的符號對于現(xiàn)實的構(gòu)造作用,認(rèn)為我們的知識并不是對真實世界的準(zhǔn)確反映,而是我們自己或社會用標(biāo)準(zhǔn)語言建構(gòu)出來的。真理離不開特定的歷史場合和價值體系,真理存在于我們的語言文化中。

2.后現(xiàn)代主義與心理學(xué)的契合

后現(xiàn)代主義心理學(xué)思想是在后現(xiàn)代文化思潮的沖擊和現(xiàn)代心理學(xué)陷入“合法性”危機(jī)的情勢下,萌生的一種探討處于后現(xiàn)代境遇中人的心理與行為機(jī)制的當(dāng)代西方心理學(xué)研究的新趨勢和新視野。在受到后現(xiàn)代哲學(xué)和建構(gòu)主義的影響下,后現(xiàn)代主義與心理學(xué)的契合表現(xiàn)為:(1)研究方法多元化,重視與其他學(xué)科的融合。(2)結(jié)合社會文化、歷史背景對人的心理進(jìn)行研究,關(guān)注真實的生活世界中人的心理狀態(tài)、心理活動、心理內(nèi)容和心理過程,實現(xiàn)心理研究的“生活世界”轉(zhuǎn)向。(3)重視人的能動性和自我調(diào)節(jié)的作用,肯定質(zhì)化研究的地位與價值,主張心理學(xué)研究應(yīng)盡量從人文科學(xué)的角度出發(fā)來全面、真實地揭示人的心理。(4)認(rèn)為語言是自我的關(guān)注點,在形成和建構(gòu)自我中起核心作用。(5)關(guān)注天人合一,倡導(dǎo)對世界的關(guān)愛,認(rèn)為人與外界是一種本質(zhì)的、內(nèi)在溝通的關(guān)系,并預(yù)言以倡導(dǎo)人性與自然的同一性為宗旨的世界觀將幫助人們走向“完美”的人性。

二、心理教育理論的內(nèi)涵

心理教育,一個看似簡單的概念,卻有著心育、心理健康教育、心理素質(zhì)教育等不同的名稱,從這些不同的名稱中我們可以看出研究者對概念內(nèi)涵的不同理解。正如英國的理查德•尼爾森認(rèn)為:“心理教育絕非一元現(xiàn)象,它是一個廣泛的術(shù)語,對于具有不同理論導(dǎo)向和不同工作的人有不同的含義。”對心理教育的理解需要結(jié)合多學(xué)科、采取多種價值取向,而概念界定的多樣性,正是反映了人們對心理教育概念認(rèn)識視野的多維性、廣闊性。

總體概括來說,心理教育是指通過有目的、有計劃的教育活動,達(dá)到提升和改善受教育者心理機(jī)能的過程。其核心概念就是對心理機(jī)能的提升。它是一種注重人性培養(yǎng)的發(fā)展性教育。

三、后現(xiàn)代主義與心理教育模式的融合

1.心理教育要關(guān)注學(xué)生心靈成長的生態(tài)效度,充分認(rèn)識和把握學(xué)生所處的時代背景、文化氛圍和生活環(huán)境,針對不同特點的學(xué)生進(jìn)行個性化的心理教育。每名學(xué)生都生活在一定的社會文化環(huán)境之中,與歷史、文化有著深厚的聯(lián)系。歷史、文化不僅會通過社會規(guī)范、價值觀念等顯性方式影響學(xué)生的心理及行為,還會通過集體意識影響他們的潛意識,進(jìn)而影響他們的外顯行為。因此,心理教育有必要結(jié)合學(xué)生的心理生態(tài)因素制定相應(yīng)的教學(xué)計劃,做到因材施教。

2.施行多元化心理教育。心理教育的多元化,涉及以下幾個方面:(1)研究路線多元化。由于后現(xiàn)代主義心理學(xué)摒棄了單純強(qiáng)調(diào)實證法的研究方式,主張研究方法的多元化,因此,在對心理教育問題進(jìn)行研究時,要考慮到量化研究與質(zhì)化研究相結(jié)合,這樣才能使研究更加深入、全面。(2)心理教育的課程設(shè)置多元化。采用多種途徑和方法,從不同角度設(shè)置課程,重視其他學(xué)科與心理學(xué)的融合與交叉,給知識附上心理的目標(biāo)。(3)心理教育的多元化還包括學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同發(fā)展。心理教育不僅僅是學(xué)校、老師的任務(wù),而應(yīng)該構(gòu)建起學(xué)校、家庭及社會三位一體的學(xué)生心理教育網(wǎng)絡(luò),這樣才能為學(xué)生營造一個最優(yōu)化的教育生態(tài)環(huán)境,實現(xiàn)學(xué)生心理教育外延和內(nèi)涵的雙重擴(kuò)張,心理教育才能達(dá)到滿意的效果。

3.心理教育是指向個人生命成長的教育。它從人的需要出發(fā),尊重和滿足人的需要,充分開發(fā)受教育者潛能,實現(xiàn)受教育者個性發(fā)展。教育必須突出人的主體性,其關(guān)鍵不在于讓學(xué)生達(dá)到什么樣的規(guī)格,而是讓學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中,轉(zhuǎn)換其精神世界和認(rèn)知結(jié)構(gòu),建構(gòu)生活的意義,從而成為具有獨立個性的和符合他生活中的特殊性的人。因此,心理教育要回歸個體生命的主體和價值,使生命回歸自然,教育回歸本質(zhì)。總體目標(biāo)就是按照生命的成長規(guī)律來豐富生命的內(nèi)涵。

4.受到后現(xiàn)代主義的影響,心理教育重視關(guān)系取向。在進(jìn)行心理教育的過程中,要重視師生間、同學(xué)間、學(xué)生與家長間的互動。后現(xiàn)代主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的建構(gòu)作用,而這種建構(gòu)需要人與人之間的互動來完成,心理生活的本體意義體現(xiàn)在個體與文化以及個體之間、個體與群體之間的交互作用之中。因此,心理教育應(yīng)該超越個體中心主義的束縛,從社會生活的人際互動中來認(rèn)識和把握學(xué)生,幫助學(xué)生建立良好的社會關(guān)系,使其能夠進(jìn)行合理的社會建構(gòu)。

5.心理教育反對絕對普遍性,倡導(dǎo)獨特性和創(chuàng)造性,重視人的能動性和自我調(diào)節(jié)的作用,關(guān)注學(xué)生潛能發(fā)揮。后現(xiàn)代主義哲學(xué)反對把人變成無差別的抽象化的存在,極力推崇和展示人的千差萬別的個性。因此,心理教育則應(yīng)鼓勵受教育者存在個體差異,使其在保持自身獨特性的條件下,有風(fēng)格地成長。在后現(xiàn)代主義者看來,我們是“創(chuàng)造性”的存在物,每個人都體現(xiàn)了創(chuàng)造性的能量,人作為整體顯然最大限度地體現(xiàn)了這種創(chuàng)造性能量,這就要求心理教育要重視培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性,充分發(fā)揮其主觀能動性,重視受教育者自身具有的巨大潛能,充分挖掘其自身資源,為其自身成長提供能量。

四、后現(xiàn)代思潮下心理教育的本土化問題

盡管后現(xiàn)代心理學(xué)反對西方中心主義,但作為一個思潮本身,它卻是西方的產(chǎn)物,正如美國著名心理學(xué)史家G.墨菲所說:“西方心理學(xué)的大多數(shù)問題只有在西方歷史——西方地理的、經(jīng)濟(jì)的、軍事的、科學(xué)的背景的范圍內(nèi)才是有意義的問題”。因此,對于后現(xiàn)代思潮下的心理教育理論,必須結(jié)合我國國情,審慎對待。

面對后現(xiàn)代主義思潮,我們既不能實行拿來主義,全盤皆收,也不能一味排斥,全盤否定,即:我們既不能當(dāng)后現(xiàn)代思想的盲目擁護(hù)者也不能對其報以鄙夷、輕蔑的態(tài)度。正確的做法則是以寬廣的胸襟既接受后現(xiàn)代心理教育觀的挑戰(zhàn)和批判,同時又對它的某些夸大和不實之處提出“后現(xiàn)代性”的質(zhì)疑,我們的合理視角應(yīng)當(dāng)定位在:借鑒后現(xiàn)代視角,超越后現(xiàn)代思維。

具體來說,后現(xiàn)代心理教育的本土化應(yīng)充分考慮我國國情,考慮在我國文化背景下受教育者心理活動的共性和差異性。我國特有的社會發(fā)展背景、教育制度、當(dāng)代青少年特有的人格特征,特別是我國的社會文化與西方相比所表現(xiàn)出的極大差異,這一切決定了我國的心理教育研究的特殊性。因此,我國在進(jìn)行心理教育的過程中,要求教育者對文化因素具有敏感性,充分認(rèn)識和把握學(xué)生所處的時代背景、文化氛圍和生活環(huán)境。心理教育的發(fā)展趨勢應(yīng)該是將國外先進(jìn)的理論、我國的文化背景及目前的教育情況與學(xué)生的心理發(fā)展特點相融合,努力構(gòu)建具有中國特色的心理教育。另外,還值得注意的是,我國不同地域、不同類型的學(xué)校施行心理教育時也應(yīng)進(jìn)行本土化改革,結(jié)合自身實際,發(fā)展出更具有適應(yīng)性的本土化心理教育模式。

我國對于心理教育理論的研究還處于起步階段,需要我們在實踐的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)、探索,實現(xiàn)心理教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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[3]鄭日昌.后現(xiàn)代旗幟下的心理治療.中國心理衛(wèi)生雜志,2005,19(3).

[4]郭本禹.當(dāng)代心理學(xué)的新進(jìn)展[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2003.163-164.

[5]RichardNelson-Jones著,陳中永譯.咨詢心理學(xué)中的心理教育[J].教育專題研究.

[6]楊韶剛.后現(xiàn)代思潮與人本主義心理學(xué)[J].長白學(xué)刊,1995,(6):24.

第2篇

面對知識社會和學(xué)習(xí)社會所帶來的巨大變革,國際21世紀(jì)委員會提出了21世紀(jì)教育的四大支柱,即學(xué)會求知、學(xué)會共事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。其中學(xué)會做人是教育和學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。做一個獨立自主、勇于創(chuàng)新、開拓進(jìn)取、有責(zé)任感、人格完善的人,即全面和諧發(fā)展的人,是21世紀(jì)教育所關(guān)注的核心目標(biāo)。

"以人為本的作文教學(xué)范式"觀點的提出,著手于學(xué)生現(xiàn)狀,著眼于學(xué)生的未來發(fā)展,對引導(dǎo)學(xué)生積極思維,學(xué)會做人,學(xué)會共處,學(xué)會發(fā)展起到了積極的導(dǎo)向作用。強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,從生活中獲取寫作素材,使學(xué)生有話可說;還要啟迪悟性,引導(dǎo)學(xué)生感悟社會、人生、自然及文學(xué)、藝術(shù)、現(xiàn)代科技,激發(fā)學(xué)生的情感和靈性,使學(xué)生有話要說。注意學(xué)生的心理特征,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界,拓展學(xué)生的視野,力求體現(xiàn)"使生活成為作文的內(nèi)容,使作文成為生活的載體"這一理念。

學(xué)作文就是要使學(xué)生鑄造自己健全的人格,使自己成為符合社會需要,時代需要的人。為此,教師要努力使學(xué)生作文過程中成為學(xué)生思想品德內(nèi)化的過程。以教學(xué)藝術(shù)為支撐,引導(dǎo)學(xué)生把做人轉(zhuǎn)化成自己的心理需求。

一、兒童作文心理發(fā)展。

按照辯證唯物主義觀點,兒童心理與所有其他事物一樣,其發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部,在于兒童心理的內(nèi)部矛盾,這個內(nèi)部矛盾也就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。在兒童作文心理的內(nèi)部矛盾中,代表著舊的、比較穩(wěn)定一面的原有作文心理結(jié)構(gòu)和水平是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng),是包含復(fù)雜構(gòu)造的多種心理因素的總和。它大致由下列成分組成:1.觀察力、記憶力、思維力、想象力等各種作文心理能力的發(fā)展水平;2.語文知識、寫作知識的水平,語言理解、表達(dá)能力的水平;3.興趣、愛好、情感、意志、習(xí)慣等非認(rèn)知因素的水平;4.生理、心理發(fā)展的年齡特征及表現(xiàn);5.注意力、心境、態(tài)度等當(dāng)時的心理狀態(tài)。

原有的作文心理結(jié)構(gòu)與水平既有積極的因素,又存在著不足的、或有待發(fā)展的一面。兒童作文心理內(nèi)部矛盾的另一方面--兒童在實踐中產(chǎn)生的種種作文新需要,在兒童的心理發(fā)展中,則是經(jīng)常代表著新的、比較活躍的一面的。兒童的作文需要通常是由社會和教育對兒童的要求轉(zhuǎn)化而來的。這種需要是多層面的,它主要有--完成學(xué)習(xí)任務(wù)、避免作文不合格或作文成績下降威脅的需要;渴望同父母、老師、伙伴交流見聞感受的需要;完成集體交給自己匯報、總結(jié)、調(diào)查等任務(wù)的需要;希望自己作文成功,使自己的才能得到他人公正的評價和稱贊,獲得同伴尊敬的需要等等。

二、通過作文教育來促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

葉圣陶先生說:"生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停歇。"葉老的話形象地說明了生活與作文的關(guān)系。我們要抓好作文訓(xùn)練這個"流"就必須抓好生活這個"源"。所謂"生活"包括的面是很廣的。讓學(xué)生觀察大自然是生活;讓學(xué)生接觸社會,與各種人打交道是生活,帶學(xué)生參加各種班隊活動也是生活。總之,我們應(yīng)當(dāng)把作文訓(xùn)練的觸角伸向?qū)W生的每一個角落。讓學(xué)生在生活中長知識、受教育、得到啟發(fā),用情感的波瀾、生活的需要,激起他傾吐的欲望。

我們力主提倡學(xué)生"真實地做人,真實地思想。"學(xué)生在寫作的艱苦勞動中,要隨心所欲,愛寫什么,就寫什么,只要是積極奮進(jìn),健康向上的,都可以大寫特寫。陽光明媚,春風(fēng)輕拂可以寫,電閃雷鳴,風(fēng)雨交加也可以寫,一草一木,一顰一笑,一俯一仰,凡人凡事都可以寫。整個寫作過程中,應(yīng)該要積要參與作者的感情體驗,做到感同身受,撞擊出心靈的火花。讓一個活生生的人寫出他自然而然的內(nèi)心噴涌而出的生活感受來。

培養(yǎng)學(xué)生審美觀,通過感知陶冶學(xué)生情操。教育學(xué)生要寫好作文,必須做好人。在作文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的道德是不可忽視的內(nèi)容。把國情、養(yǎng)成教育同作文有機(jī)聯(lián)系,使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,加強(qiáng)審美教育,使學(xué)生認(rèn)識大自然和社會發(fā)展中美的潛力,不斷鞭策自已創(chuàng)造價值的事。讓學(xué)生在作文的構(gòu)思中悟出真、善、丑惡,捕捉生活中的靈感在作文中,使作文不空假,寫出自己獨特的東西,從而突出作文的個性。

第3篇

一、學(xué)優(yōu)生的心理剖析

1.認(rèn)知方面

1)過分看重成績,自我期望高。學(xué)優(yōu)生非常重視學(xué)習(xí),看重成績和分?jǐn)?shù),將分?jǐn)?shù)、名次看得高于一切,認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好,成績優(yōu),其他的都無關(guān)緊要。學(xué)優(yōu)生對自己要求高,認(rèn)為“要做就做最好”。即便一場極不重要的考試,他們也會全力以赴。雖然已經(jīng)很優(yōu)秀,但還是不滿意,總感覺“做得還不夠好”、“可以做得更好”,他們的期望值也在不斷提高。2)過分關(guān)注自己的形象和別人的評價。學(xué)優(yōu)生非常在意自己的“好學(xué)生”形象,擔(dān)心給他人留下不良印象,因而對他人的評價特別敏感。他們傾向于把沒有比較意味的情境看成對自己的評價情境。在這些情境中,他們更多地關(guān)心別人怎么評價自己,而不能完全投入到活動中。如在回答提問或與同學(xué)聊天時,常揣測著大家是否在關(guān)注自己,如何看待自己,而不能專注于談話內(nèi)容或從課堂提問中學(xué)習(xí)。

2.情感或情緒方面

1)高期望帶來的負(fù)重心理。優(yōu)越感的背后,學(xué)優(yōu)生往往背負(fù)著沉重的心理壓力,不自覺地害怕被人趕上或超越,總感覺事情太多而時間不夠用,沒有事情告一段落而可以松一口氣的感覺。為維持學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢地位,常自我加壓,增大學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)難度,自己常處于緊張狀態(tài),甚至連逛街、吃飯也都是匆匆忙忙的。和他在一起,周圍的同學(xué)也常感到很有壓力。2)患得患失的矛盾心理。學(xué)優(yōu)生很少與他人分享成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。他們有成就,但很少或不敢有成就感。既想“炫耀”自己的成績,但又擔(dān)心別人的議論,更擔(dān)心“驕傲使人落后”,怕萬一考砸了,被大家嘲笑;既想與同學(xué)交往,但又不愿投入時間和精力,更擔(dān)心會遭到拒絕;既想盡情地放松自己,卻又擔(dān)心會影響學(xué)習(xí),所以學(xué)優(yōu)生常給人以謙虛和謹(jǐn)慎的感覺。

3.動機(jī)與意志方面

1)學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的成就動機(jī)和意志力。學(xué)優(yōu)生通常具有較強(qiáng)的成就動機(jī)和進(jìn)取心,為了取得理想的成績,為了獲得更多的贊譽(yù)和認(rèn)可,他們積極主動地投入學(xué)習(xí),堅持不懈地付出努力。他們不斷地克服困難,戰(zhàn)勝挫折,承受壓力,在挫折和困難面前也表現(xiàn)出極強(qiáng)的韌性和毅力,能夠克服學(xué)習(xí)過程中的各種干擾或障礙,維持原來的學(xué)習(xí)目的和計劃,表現(xiàn)出較強(qiáng)的意志力。2)抗挫折能力差。由于父母、老師的過度保護(hù),學(xué)優(yōu)生通常缺乏生活的獨立性,缺少挫折或失敗的體驗,他們情感脆弱,心理承受力差,難經(jīng)挫折;另一方面,周圍人的高期待、嚴(yán)要求常常給學(xué)優(yōu)生帶來很大壓力,所以學(xué)優(yōu)生通常贏得起輸不起,無法面對由高處跌下的落差。他們無法容忍自己失敗,稍有失誤,便懷疑是否“優(yōu)秀”,進(jìn)而失落、自卑、消沉,甚至否定自己。

4.行為方面

1)學(xué)習(xí)投入多,其他活動參與少。學(xué)優(yōu)生通常把學(xué)習(xí)看得很重,他們勤奮好學(xué),恨不得把所有時間和精力都放在學(xué)習(xí)上。“兩耳不聞窗外事,一心一意抓學(xué)習(xí)”,除了學(xué)習(xí),個人興趣很少,學(xué)習(xí)的興趣也僅限于專業(yè)學(xué)習(xí);為得高分,甚至犧牲個人的興趣愛好。他們不太注重人際交往和集體活動,很少花費時間與同學(xué)交流或一起活動,人際交往、社會適應(yīng)等能力的發(fā)展明顯受到限制。2)獨立活動能力強(qiáng),合作精神差。在平時的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)優(yōu)生崇尚個人奮斗,偏愛獨立學(xué)習(xí)。遇到困難或挫折時,他們也習(xí)慣于單打獨斗,孤軍作戰(zhàn),爭取自己解決,很少想過要與同學(xué)合作一起解決。獨立學(xué)習(xí)在一定程度上能夠調(diào)動學(xué)優(yōu)生的潛能,提高他們獨立解決問題的能力,但沒有他人的合作與互助,個人能力的拓展、人際交往和團(tuán)隊合作等能力的發(fā)展始終會有一定的局限。

二、容易出現(xiàn)的心理問題及行為問題

在關(guān)注學(xué)優(yōu)生優(yōu)點的同時,應(yīng)該警惕他們可能出現(xiàn)的消極心理或行為。主要存在以下幾種情況:

1.虛榮心強(qiáng),自負(fù)、自我中心

老師的偏愛、同學(xué)的羨慕……長期的榮譽(yù)感和優(yōu)越感極容易轉(zhuǎn)變成虛榮心,使學(xué)優(yōu)生形成“光環(huán)依賴”。主要表現(xiàn)在自命不凡,總覺得自己比別人強(qiáng);時時處處想表現(xiàn)自己,渴望得到周圍人的贊賞和關(guān)注,不容許他人輕視自己;小心眼、愛面子,看到他人比自己強(qiáng),就感到不舒服。久而久之,容易形成自負(fù)、自我中心、嫉妒等消極心理。

2.爭勝心強(qiáng),不能正確認(rèn)識競爭

學(xué)優(yōu)生通常有很強(qiáng)的競爭意識和成功欲望,他們爭勝心強(qiáng),處處爭強(qiáng)好勝,事事想趕超他人,不能容忍別人超過自己。他們崇尚個人奮斗,對同學(xué)間的正常競爭存在認(rèn)識偏差,認(rèn)為競爭的結(jié)果非勝即敗,通常缺乏友好競爭、實現(xiàn)雙贏的理念和心態(tài)。他們通常密切關(guān)注周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)并存“戒心”,但不輕易與同學(xué)交流真實思想,缺乏共同進(jìn)步的良好心態(tài)。

3.成就焦慮,不能容忍失敗

由于老師、家長寄予厚望,同時自我期望值較高,學(xué)優(yōu)生通常有較高的成就焦慮,總想著要超過別人,或者擔(dān)心被別人超過;盡管非常努力,但又擔(dān)心考不好,擔(dān)心發(fā)生令人害怕的事情,對失敗恐懼和焦慮。“想贏怕輸”的心理重壓,使學(xué)優(yōu)生變得異常脆弱,偶遇失誤或老師的批評便容易一蹶不振,郁郁寡歡,進(jìn)而懷疑自己,產(chǎn)生失落心理。

4.追求知識的片面發(fā)展,綜合素質(zhì)不容樂觀

盡管學(xué)習(xí)投入多,但學(xué)優(yōu)生的綜合素質(zhì)依然令人擔(dān)憂。容易出現(xiàn)以下問題:1)知識面窄,偏重書本知識和專業(yè)課的學(xué)習(xí),忽視其他知識的積累;2)興趣狹窄,業(yè)余愛好少,為了學(xué)習(xí),甚至放棄個人的興趣愛好;3)重知識、輕個性和能力,活動或社會實踐參與少,人際交往、團(tuán)隊合作、社會適應(yīng)、心理素質(zhì)等均不容樂觀。另外,學(xué)優(yōu)生中不乏勞動觀念淡薄、勞動習(xí)慣差、社會責(zé)任感及道德感差的學(xué)生。

5.人際關(guān)系的困擾,內(nèi)心孤獨和空虛

“獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”。由于學(xué)優(yōu)生平時只關(guān)心學(xué)習(xí),加上虛榮、競爭心理的存在,他們很難與同學(xué)進(jìn)行真正有效的溝通。久而久之,容易與同學(xué)疏離,甚至被集體孤立。盡管努力得到大家的理解和認(rèn)同,但溝通的廣度和深度常常受一定的限制,因此內(nèi)心壓抑和孤獨。加上學(xué)優(yōu)生的知心朋友較少,遇事也只能“單打獨斗”,長期下去容易造成交往障礙。

三、教育對策

在全面、客觀地剖析學(xué)優(yōu)生心理的基礎(chǔ)上,應(yīng)針對其可能出現(xiàn)的問題,給予相應(yīng)的引導(dǎo)和教育,促進(jìn)其不斷發(fā)展和完善。具體地說,可以從以下幾方面著手:

1.增強(qiáng)其自我教育的意識和能力

學(xué)優(yōu)生的不良心理或行為,多與他們不能正確地評價自己和看待自己的成績有關(guān),因此要從以下幾點對他們進(jìn)行引導(dǎo):1)客觀地認(rèn)識和評價自己,正確地看待外界的期待和評價,確立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平;2)認(rèn)識到“好學(xué)生”應(yīng)是德智體美勞的綜合發(fā)展,既要關(guān)心學(xué)業(yè)成績,更應(yīng)重視品德和個性的健康,不能過分地迷戀分?jǐn)?shù);3)樹立正確的成敗觀;4)合理地調(diào)適自我,保持健康樂觀的情緒和良好的自我平衡能力。

2.實施挫折教育,增強(qiáng)其抗挫能力

首先要培養(yǎng)正確的挫折認(rèn)知:人生道路不是一帆風(fēng)順的,挫折不可避免,但挫折并不可怕,經(jīng)歷挫折能使人變得更加堅強(qiáng)和成熟;其次正視挫折,并想辦法解決、戰(zhàn)勝挫折,積累挫折經(jīng)驗。另外,應(yīng)創(chuàng)設(shè)挫折情境,或參加社會實踐,親身體驗挫折,在實踐中不斷磨煉自己,提高適應(yīng)能力和心理承受能力,培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。

3.樹立正確的競爭意識,培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神

競爭激勵個體奮發(fā)進(jìn)取,積極向上,能夠調(diào)動個體的潛能;合作注重參與和互動,有利于提高合作能力和團(tuán)隊意識,鍛煉人際交往能力;兩者相互促進(jìn),相互補(bǔ)充。可以組織歌詠、演講、繪畫比賽等活動,使學(xué)優(yōu)生認(rèn)識到合作的樂趣和重要性;也可以提倡合作式學(xué)習(xí),組成學(xué)習(xí)合作小組,定期交流學(xué)習(xí)心得體會,在互幫互學(xué)中,獲得更多的樂趣和成就感。

4.建立良好的人際關(guān)系

人際交往是個體認(rèn)識自我、完善自我的重要途徑,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生建立健康和諧的人際關(guān)系。首先應(yīng)克服心理上的障礙,積極主動地與人交往;交往時應(yīng)把握平等、寬容、理解、真誠互助的原則,積累成功的經(jīng)驗;同時應(yīng)培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好;還應(yīng)通過群體活動或社會實踐活動,如課堂討論、文化娛樂等來提高自己的人際交往能力。

5.家庭、學(xué)校、社會三位一體,為其創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境

教育是一項系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、家庭、社會的共同努力。首先要以學(xué)生為本,淡化優(yōu)、差生的區(qū)分,引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生正確對待榮譽(yù),正確認(rèn)知成績分?jǐn)?shù);在注重學(xué)習(xí)的同時,更應(yīng)重視健全和完善個性品質(zhì)。教師既要重視知識技能的傳授,又要重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng);安排或創(chuàng)設(shè)活動情境,培養(yǎng)其合作精神,提高其人際交往能力;還需要加強(qiáng)道德教育、人格教育和心理健康教育,增強(qiáng)他們適應(yīng)社會的綜合能力。

參考文獻(xiàn):

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[3]閆勤.優(yōu)秀生的心理問題及教育對策[J].中小學(xué)心理健康教育,2002(5).

第4篇

一、認(rèn)識心理健康

1、心理健康的概念

健康是一個宏觀概念,是一種身體上、心理上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài),而不僅是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。心理健康是健康的重要部分,是指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況,在這種狀況下主體能做出良好的適應(yīng),能充分發(fā)揮身心潛能,而不僅是沒有心理疾病。心理健康有兩層含義:一是沒有心理疾病。

2、重視心理衛(wèi)生

心理衛(wèi)生是對保障心理健康的各種措施和活動的總稱,是心理健康的前提和保障,心理健康是心理衛(wèi)生的目的和結(jié)果。搞好心理衛(wèi)生,有利于預(yù)防心理疾病,提高人的社會適應(yīng)能力和實踐活動的效率;有利于完善個性,搞好人際關(guān)系,增強(qiáng)群體凝聚力;有利于提高個人修養(yǎng)和文明素質(zhì)。

二、心理教育的目標(biāo)

1、認(rèn)識心理教育的重要性

心理教育要使受教育者的心理達(dá)到健康的程度。心理教育,就是運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的知識和原理,對于受教育者的心理發(fā)揮積極的干預(yù)和影響,形成、維護(hù)和促進(jìn)他們的心理健康。隨著社會和教育的進(jìn)步,人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到受教育者的健康不止意味著有強(qiáng)健的身體,還必須包括有良好的心理素質(zhì)即健康的心理。心理健康的形成、維護(hù)和促進(jìn),需要多方面的條件,所以這一階段對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是十分必要的。

2、優(yōu)化育人環(huán)境

在心理教育中要善于優(yōu)化所需要的育人環(huán)境,有意識地通過改善物質(zhì)文化設(shè)施來凈化心理環(huán)境。這需要加強(qiáng)校園文化建設(shè),創(chuàng)建和諧校園,從而擁有良好的育人大環(huán)境,使全校師生潛移默化的受到文化環(huán)境的熏陶。和諧對優(yōu)化心理環(huán)境至關(guān)重要,和諧的外部環(huán)境無時無刻不對心理產(chǎn)生著影響。學(xué)校對教室進(jìn)行文化環(huán)境上的構(gòu)建,是學(xué)生從要我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的外部條件。

3、以宿舍為活動載體

寄宿制是中職學(xué)校的一大特點,學(xué)生有多一半的時間要在宿舍中度過,宿舍是培養(yǎng)、形成和維護(hù)學(xué)生良好心理的重要場所。如何讓同學(xué)們住宿如住家,既能感受到家庭的溫馨和親情,又能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,是所有職業(yè)學(xué)校必須面臨的課題。所以職業(yè)學(xué)校要以宿舍為載體,大力倡導(dǎo)宿舍文化,把宿舍管理制度巧妙溶入宿舍文化中,使學(xué)生耳濡目染,養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范。

三、心理健康的任務(wù)

1、教會學(xué)生克制激情

中等職業(yè)學(xué)生的情感又極容易受外界的影響,容易發(fā)生沖動、波動,有時會因一次小的成功而欣喜若狂,也會因一次小的失敗而心灰意冷;有時會為一點小事爭得面紅耳赤,也會為小的矛盾打的不可開交。這一切都說明了中職生的情緒、情感經(jīng)常處于大起大落、彼消此漲的兩極狀態(tài),而難以及時地用理智加以控制。解決這一矛盾,就要經(jīng)常給學(xué)生做思想工作,幫助他們分析此時的心理狀態(tài),用案例和事實說服教育他們,使他們學(xué)會用理智控制感情,遇事能不急不躁,冷靜處理。

2、擴(kuò)大信息視野

隨著時代的進(jìn)步、科技的發(fā)展、物質(zhì)生活條件的改善,信息交流日益頻繁,廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等視聽工具被廣泛應(yīng)用。學(xué)生處在這樣的環(huán)境中,耳聞目睹,見多識廣,視野開闊,認(rèn)識空間得到極大拓展,從天文地理、世界風(fēng)云、計算機(jī)、市場動態(tài)、名人傳聞到服裝、發(fā)型、流行歌曲等,他們都十分熱心好奇,并積極探究。但由于他們的世界觀、人生觀還未完全形成,對真善美、假惡丑的辨

別力、鑒別力還不強(qiáng),加之客觀現(xiàn)實的錯綜復(fù)雜,因而他們對事物的認(rèn)識往往顯得偏狹,容易被表面現(xiàn)象所迷惑,出現(xiàn)認(rèn)識的混亂。在這種情況下,一味的堵是不行的,年輕人就是要有大千世界,就要他們在實踐中成長。我們一方面給予學(xué)生廣闊天地,一方面又要有選擇的教育引導(dǎo),讓學(xué)生通過分析、比較,提高正確篩選、吸收信息和辨別是非的能力。

3、融洽師生關(guān)系

中職學(xué)校不同于中學(xué),老師常常跟著、象一個影子無處不在。而職業(yè)學(xué)校的班主任每周值一次班,平時去教室完全憑自己的責(zé)任心,任課老師更是上課來、下課走,為融洽師生關(guān)系,學(xué)校應(yīng)建立師生定期交流的例會制度,拓寬師生心理溝通的途徑,要求班主任老師為每一個學(xué)生建立家長聯(lián)系卡,定期向家長報告學(xué)生的

進(jìn)步,這樣的結(jié)果能讓學(xué)生體會老師對他們的關(guān)愛,既激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心,也豐富了教師心理教育的經(jīng)驗。

4、創(chuàng)造寬松心理環(huán)境

第5篇

(一)社會助長。社會助長也稱為社會促進(jìn),是指在群體活動中,由于他人的在場,會激勵個體表現(xiàn)出最有優(yōu)勢的回應(yīng),個體活動效率因為群體中其它成員的影響而提高。“處在人群之中”對個體的積極反應(yīng)會有增加作用,出于“評價顧忌”,個體希望得到群體成員的尊重、贊許,需要實現(xiàn)自我。而且,個體可以從群體的反饋評價中了解自己的工作狀況,從而不斷改進(jìn),調(diào)整工作狀態(tài),取得較好的活動效果。

(二)群體規(guī)范與凝聚力。在社會心理的作用下,群體成員具有較強(qiáng)的整體意識,能夠認(rèn)識到個體是組織的一部分,對組織目標(biāo)的實現(xiàn)具有較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。群體成員遵守一定的行為準(zhǔn)則,并內(nèi)化為行為的尺度。因此,良好的群體規(guī)范有助于成員行為的導(dǎo)向和矯正。同時,群體對于成員具有一定的吸引力,成員對群體忠誠,成員之間有“我們”的認(rèn)識,有相互合作的愿望和動力。彼此間意見溝通暢通、信息傳遞較快,氣氛民主,比較關(guān)注集體的榮譽(yù)和利益,群體凝聚力在社會心理的推動下會得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、社會心理對教育教學(xué)的消極影響

社會心理除了能帶來積極影響外,還存在著很大的負(fù)面性。勒龐認(rèn)為在群體中,個人的獨立性會完全喪失,“完全變成另一種智力水平十分低下的生物。”[2]這種反差是如此之大,以至于“它可以讓一個守財奴變得揮霍無度,把懷疑論者改造成信徒,把老實人變成罪犯,把懦夫變成豪杰。”具體來講,社會心理對教育教學(xué)實踐的消極影響有以下幾種:

(一)從眾與服從。從眾是指在群體壓力下,個體在認(rèn)知、判斷、行為等方面自愿與群體中的多數(shù)人保持一致的心理現(xiàn)象。很多情況下,人們已經(jīng)形成盡量不偏離群體的習(xí)慣,并為了使群體接受而不惜放棄自我,委屈服從。偏離群體,個體會面臨較大的群體壓力。因此,個人會從被排斥、被邊緣化而導(dǎo)致的焦慮感出發(fā),逐漸放棄個人立場。從眾所產(chǎn)生的后果非常惡劣,加上法不責(zé)眾的心理,個人的優(yōu)越感和力量感急劇膨脹。“群體只知道簡單而極端的感情;提供給他們的各種意見、想法和信念,他們或全盤接受,或一概拒絕,將其視為絕對真理或絕對謬論。”正是由于這種簡單化的思維模式,群體中的人們和獨立的個人具有明顯的差異性格,對差異和爭執(zhí)的容忍理解程度也有很大的差別。獨立的個人可以平心靜氣的接受異議和矛盾,可以進(jìn)行討論和辯解,但在群體中卻很難做到這樣,“在公眾的集會上,演說者哪怕做出最輕微的反駁,立刻就會招來怒吼和粗野的叫罵。在一片噓聲和驅(qū)逐聲中,演說者很快就會敗下陣來。”

(二)偏見。偏見是指心理上的一種預(yù)先判斷。它是針對他人或者其他群體(通常是一個有不同文化、倫理的群體或者性別不同的群體)的一種不合理的、預(yù)設(shè)的、常是負(fù)面的一種認(rèn)識和態(tài)度。在實際生活中,社會不平等“、我們”與“他們”群體的心理界限、社會差別、人們內(nèi)心的憤怒、歸類等簡化世界的認(rèn)知模式等都會造成偏見。凱斯•R.桑斯坦認(rèn)為由于“偏見”的心理,有時會使人們解決問題時更為糟糕。因此,在某些情況下,群體若不討論而是采納平均答案,往往會做的相當(dāng)不錯,或者至少不會嚴(yán)重失誤,而在惡劣的討論環(huán)境下,人們之間協(xié)商后,平均答案變得更糟了。

第6篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)生心理健康教育宿舍人際關(guān)系

宿舍是大學(xué)生活的主要場所,大學(xué)生活的大部分時間都是在宿舍中度過的。據(jù)統(tǒng)計,大學(xué)生在宿舍中的活動時間除去睡眠,每天仍有5-7個小時在宿舍活動,如果加上睡眠時間,每天幾乎有一半以上的時間是在宿舍度過的。可見宿舍人際間的相互作用既頻繁又緊密,大大地增加了宿舍人際環(huán)境對大學(xué)生的影響。而且,現(xiàn)階段很多高校實行學(xué)分制,一個班的同學(xué)可以選擇不同的課程,只需要按照教學(xué)要求完成足夠的學(xué)分就可。學(xué)生選課以后同一班級的人很多時候并不在同一教室上課,而且每個學(xué)期選課不一樣,一起上課的同學(xué)也總是經(jīng)常變動。所以原來傳統(tǒng)的班級概念也就越來越淡化了。而宿舍卻不一樣,宿舍里面的成員相對固定,在一起的時間也非常多,交流時間長且深,因此宿舍中的人際關(guān)系也就相應(yīng)地成為大學(xué)生最重要的人際關(guān)系。而且根據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論,處于大學(xué)生的年齡階段時,同伴人際關(guān)系對他們的心理成熟成長有著非常重要的作用。所以.研究宿舍人際關(guān)系對大學(xué)生心理健康的影響無疑具有重要的意義。

有研究者將宿舍關(guān)系劃分為五種:“和諧型”、“弱和諧型”、“松散型”、“小群體型”以及“失控分裂型”。在這幾種宏觀的宿舍關(guān)系下,微觀的成員關(guān)系分為:友好關(guān)系型、思想封閉型、孤立與孤獨型、對立關(guān)系型四種。這些人際關(guān)系類型的不同,對大學(xué)生的心理影響顯然也有好有貶。和諧的大學(xué)生宿舍人際關(guān)系可以讓宿舍成員獲得一種歸宿感,可以更深刻地體會到自身的價值,從而激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性,促進(jìn)大學(xué)生的心理成長。相反,宿舍關(guān)系不和諧,會讓人感到壓抑、焦慮、煩惱,從而阻礙了人的潛能的發(fā)揮,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。因此,宿舍人際關(guān)系的好壞,不僅直接影響到大學(xué)生的身心健康,而且還會直接影響到他們大學(xué)期間學(xué)習(xí)和工作的成敗。總的來說,宿舍人際關(guān)系對大學(xué)生心理健康存在以下一些影響:

一、宿舍人際關(guān)系對大學(xué)生心理健康的積極作用

1.“家”的功能

大學(xué)生從中學(xué)跨入大學(xué),遠(yuǎn)離了能給予他們情感滿足的父母、兄弟、姐妹,宿舍在一定程度上代替了以前的家。在宿舍里。他們能夠得到一些像在“家”中的那種安寧與溫馨;當(dāng)他們心情煩悶或者需要幫助時,能夠得到舍友們像兄弟姐妹般的照顧與幫助;而且他們可以在自己宿舍的空間里展現(xiàn)真實的自我,因為宿舍有著像在“家”一樣的安全感。

在宿舍里,由于時空上的臨近性,成員之間最容易熟悉和接近,也相對更容易建立友誼,所以能夠比其他任何人際關(guān)系都有一種先天的優(yōu)勢,容易形成一種“家”的認(rèn)同感、歸屬感。這種感覺能夠起到補(bǔ)償精神上的空虛、孤獨與寂寞的作用,能夠在很大程度上滿足成員的歸屬與情感需要。

2.社會化的作用

很多學(xué)生上大學(xué)前很少住校,與他人緊密地相處的經(jīng)驗較少。但是在大學(xué)宿舍中,人與人之間的接觸非常緊密,然而大家又來自不同的地方,生活方式上的不同,習(xí)慣的不同,性格的不同,都很容易讓大學(xué)生們相互聞產(chǎn)生一些沖突和矛盾。所以,這些矛盾就需要宿舍成員慢慢學(xué)習(xí),慢慢地磨合來解決,這種磨合與相互適應(yīng)的過程是學(xué)生邁向社會重要的一步。如果人際關(guān)系和諧,這種沖突與矛盾能給他們提供了一個掌握社交技巧的絕好機(jī)會。

大學(xué)生由中學(xué)升入大學(xué),他們很少接觸社會。然而大學(xué)是一個社會與學(xué)校的分界點,大學(xué)畢業(yè)以后大部分學(xué)生需要直接走向社會。但是讓一個對社會了解甚少的人在大學(xué)學(xué)習(xí)四年后直接進(jìn)入社會顯然有些突然而會產(chǎn)生諸多不適應(yīng)感。因為在大學(xué)中,雖然有人稱其為“小社會”,但是相對來說畢竟單純了許多。一個人在四年大學(xué)生活中慢慢摸索面向社會的一些規(guī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,但是宿舍能夠提供了一個很好的相互交流和適應(yīng)的平臺,一個宿舍幾個人,他們在學(xué)習(xí)生活中會學(xué)到各自不同的東西,如果在宿舍里面進(jìn)行分享,就能起到事半功倍的效果,讓他們能更快地學(xué)會如何融入社會。如何適應(yīng)社會等。

3.促進(jìn)心理成熟

大學(xué)生正處于一個心理上的斷乳期,他們由一個依賴父母處事型向獨立處事型較變的過程。也就是由“未成年人”向成年人的一個轉(zhuǎn)型。不管是在學(xué)習(xí)方式、生活方式、還是情感生活上來說,都與以前不同,面對的是自己生活尤其是心理上的獨立。而在宿舍里,如果人際關(guān)系和諧,當(dāng)他們感到困惑時,宿舍中的和諧氣氛會支持著他,讓他有足夠的安全感和精神支撐去完成自然調(diào)適的過程。所以宿舍氛圍可以讓他們很好的完成這次轉(zhuǎn)型,由原先的對父母、老師的依賴轉(zhuǎn)向獨立、成熟,心理功能也能得以健康發(fā)展。

二、當(dāng)前大學(xué)生宿舍人際關(guān)系中存在的問題及原因

雖然宿舍對大學(xué)生的心理健康成長有著非常重要的作用,但是宿舍人際關(guān)系問題卻是困擾大學(xué)生健康成長的一個主要問題之一。這些問題有很多種,例如打擾了別人睡眠、打擾了別人學(xué)習(xí)、懷疑別人拿了自己東西、被人排擠等等,這些人際關(guān)系問題對大學(xué)生產(chǎn)生的影響是非常消極的,有的大學(xué)生不愿回宿舍,有些心情由此抑郁,有些表現(xiàn)具有強(qiáng)烈的攻擊性,最糟糕的甚至可能走向輕生或者發(fā)生惡性的報復(fù)事件等等。究其原因,這些問題主要源于以下幾個方面:

1.自我為中心思想的存在

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨生子女,家庭結(jié)構(gòu)單一,多數(shù)人上了中學(xué)后又沒有住校,沒有與很多人共居一室交往的經(jīng)驗。而這種非常緊密的接觸顯然就會由此產(chǎn)生一些沖突。但是,面對這些沖突,許多學(xué)生都會有一種自我為中心的思想來看待或者處理。比如有些學(xué)生從小在家里是“小皇帝”,爸爸媽媽一直對自己百依百順,要什么他們都會給什么,提什么要求他們都同意。但是到了大學(xué)后住進(jìn)了集體宿舍就不一樣了,在宿舍里,大家都是平等的,沒有誰一定要遷就誰,相互交往應(yīng)該是禮讓三分,誠以待人。但是如果以自我為中心比較嚴(yán)重的話,就會出現(xiàn)問題,如果要求別人都要依著你、順著你,顯然不現(xiàn)實,這種自我中心的思想是宿舍關(guān)系惡化的重要原因。

2.自卑與自傲心理

現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)入高校前,存在許多的差異,例如家庭背景,原先的學(xué)習(xí)成績,交際組織能力等等,這些差異本可以讓學(xué)生相互溝通,相互學(xué)習(xí),從而相互得到促進(jìn)與提高。但是如果把握不當(dāng),這種多文化、多差異的接觸碰撞,往往也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些負(fù)面心理問題,這其中主要的問題就是自卑和自傲心理。

先說自卑心理。自卑心理主要來源于一種事事不如人的情緒體驗,例如貧困家庭的學(xué)生,他們到了學(xué)校后,宿舍同學(xué)都有手機(jī)、電腦,穿著都是名牌,進(jìn)出入高檔消費場所等,如果心理沒有較好地調(diào)控,就會產(chǎn)生失衡,從而引起自卑心理的產(chǎn)生,有些還會相應(yīng)出現(xiàn)虛榮心理,攀比心理或者嫉妒心理等等。"’而那些條件較好的學(xué)生就可能相應(yīng)產(chǎn)生自傲心理,當(dāng)然這種條件較好主要來源于自己的主觀感受,有些學(xué)生有一種對自己的能力、條件、相貌等等感到非常自信,這種自信心態(tài)如果沒有能調(diào)整好,也可能掉進(jìn)另外一個極端,那就是自大與自傲,甚至形成自戀的人格。而且,這種自卑與自傲的心理很可能進(jìn)一步會演化成嫉妒和虛榮等更加消極的情感。已有研究表明,這些消極的情感對大學(xué)生的成長都是非常不利的,這里不再贅述。

3.處理人際關(guān)系技巧的缺乏

還有很大的一個問題,就是學(xué)生還不懂人際交往技巧a大學(xué)生們剛剛由一個依賴父母老師的中學(xué)生變?yōu)橐粋€比較獨立的大學(xué)生,在為人處事方面缺乏一些基本技巧,他們相處的時候更多是憑自己的感覺,遇到?jīng)_突矛盾時不能合理解決。例如很多同學(xué)感覺到“很想和舍友交流,但是我不知道該說什么”,“當(dāng)舍友對我有誤會,我不知道怎么處理”等等,都反映學(xué)生在人際關(guān)系方面還是存在很多不足的。所以,當(dāng)有宿舍矛盾發(fā)生的時候,很多大學(xué)生都感到心有余而力不足,想改變現(xiàn)狀,促進(jìn)宿舍關(guān)系融洽,卻不知道從那里著手,最后使一些完全可以避免的矛盾和沖突變得更加惡化。

三、營造和諧宿舍人際關(guān)系,促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長

要發(fā)揮宿舍人際關(guān)系對大學(xué)生的積極影響,避免消極影響,就必須采取一定措施,增強(qiáng)宿舍凝聚力,讓宿舍人際環(huán)境成為學(xué)生一個有力的社會支持系統(tǒng)。總的來說,這些措施可以歸納為以下幾點:

1_開展以宿舍為單位的活動,增強(qiáng)宿舍凝聚力

大學(xué)生對宿舍的觀念相對要強(qiáng)于班級的觀念,所以要創(chuàng)造良好的宿舍文化。首先要增強(qiáng)宿舍凝聚力,通過以宿舍為單位開展各類豐富多彩、積極向上的宿舍文化活動,如:宿舍文化大賽、各類文娛體育比賽等,既讓學(xué)生感到生活充實,又能增強(qiáng)相互之間的感情和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。宿舍是大學(xué)生學(xué)習(xí)的場所、休憩的空間和交流的中心,學(xué)校應(yīng)努力營造出一個良好的宿舍文化氛圍,充分發(fā)揮文化育人的作用,把學(xué)生宿舍辦成文明、衛(wèi)生、優(yōu)雅、舒適的大學(xué)生之家,讓學(xué)生對宿舍有一種認(rèn)同感和歸屬感。事實證明:一個具有良好文化氛圍的宿舍環(huán)境是產(chǎn)生良好宿舍人際關(guān)系的重要外界條件之一。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好人格與積極情感

前面述及,影響宿舍人際關(guān)系的原因之一是個人中心主義和自卑自傲等負(fù)面情緒。但是人總是有欲望的,個人中心主義的人容易將通過比較激發(fā)出來的“動力”散發(fā)到嫉妒、攀比、磨擦上,所以需要對他們進(jìn)行一個人格心理的教育,正確評價自己,跳出自我的圈子,學(xué)會換位思考,努力讓他們成為一個心胸開闊、思想成熟的人,從而可以把由于與他人比較產(chǎn)生差距而激發(fā)出的“動力”用到充實自己、提高自己上來。要讓他們將視野放開闊一些,樹立遠(yuǎn)大理想與抱負(fù),“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”,培養(yǎng)一種以優(yōu)秀者為榜樣,通過自己的勤奮努力去趕上和超過別人的正常的心理。

3.讓學(xué)生學(xué)會更多人際交往技巧

首先應(yīng)該讓學(xué)生懂得換位思考。換位思考是指將自己設(shè)想為對方角色,設(shè)身處地地為他人著想,站在他人的角度看待和處理問題。心理上的角色互換是消除猜疑、嫉妒心理的最好方法。大學(xué)生宿舍成員之間種種心理障礙的產(chǎn)生,實際上多半原因是因為別人沒有滿足自己的需要,或覺得別人需要的滿足超過了自己而引起的。這種心理反應(yīng),往往是以自我為中心,帶有很大的主觀片面因素。如果能與別人進(jìn)行心理互換,將自己置于對方角度,處處為他人著想,那么宿舍成員之間的各種偏見和誤解都會因此而“煙消云散”。

第7篇

關(guān)鍵詞:班級管理班主任心理健康教育

隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步與發(fā)展,生活節(jié)奏越來越快,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。無論是中學(xué)還是小學(xué),學(xué)生的心理問題均比較突出,班級管理中必須要重視學(xué)生的心理健康教育。班主任是班級管理的組織者,對學(xué)生的問題一定要細(xì)心觀察,早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo),及時地調(diào)整問題學(xué)生的心態(tài),引導(dǎo)學(xué)生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題,不是一蹴而就形成,心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以,我們要把這種心理健康教育落實到我們的日常教育教學(xué)工作之中。

一、建立良好信任的師生關(guān)系,是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提

班級不僅僅是開展教學(xué)活動的集體,還是學(xué)生生活的集體,班主任就像是一位大家庭的家長。讓學(xué)生生活在一個充滿愛的班集體是建立師生良好關(guān)系的基石。在這個大家庭中,要遵循“教育面前人人平等”的原則,重視每一個學(xué)生存在的價值。“美國著名心理學(xué)家馬斯洛在《人的動機(jī)理論》一書中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論,該理論把人的需要分為五種不同層次,即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。”在班級管理中班主任如果能夠做到尊重需要,和學(xué)生的關(guān)系一定會很融洽。因為尊重學(xué)生,會滿足學(xué)生的安全需要,也就讓學(xué)生對班主任、班級有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動機(jī)之下,班主任的工作就會很容易展開。一旦學(xué)生有了思想問題甚至是解不開的情結(jié),在尊重班主任、敬愛班主任的心理動機(jī)之下,就會愿意接受班主任教師的勸慰,打開自己的心結(jié),樂于溝通,學(xué)生也會在班主任教師的關(guān)愛之下,找到自己存在的價值,就不存在所謂的心理健康的危機(jī)。在這里要特別指出,尤其是班級里的所謂“后進(jìn)生”,更應(yīng)該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點,不要過多地批評與職責(zé),更多的應(yīng)該是找出問題的原因,給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和幫助。這樣的問題學(xué)生往往和問題家庭有關(guān),比如,單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等,因此還要與學(xué)生的家長經(jīng)常聯(lián)系,盡量地彌補(bǔ)原來給孩子造成的影響,讓孩子充分地信任自己的老師,而班主任一定要發(fā)自內(nèi)心地愛這樣的學(xué)生,只有教師理解了學(xué)生,了解了學(xué)生的想法,學(xué)生才會理解教師,這樣才會與學(xué)生建立起友好又牢固的師生關(guān)系,這為心理健康教育培育了良好的感情基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)民主開放的班級文化,是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)越環(huán)境

中小學(xué)心理健康教育的目的就是培育學(xué)生良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)人的和諧全面發(fā)展,即和諧的教育。他認(rèn)為:“和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在每個人內(nèi)心的財富。……就是使每個人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。人的充分表現(xiàn),這就是社會的幸福,也是個人的幸福。”那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力,讓他們有自我價值展示的機(jī)會和愿望呢?建立民主開放的班級文化非常重要。所謂的民主型的班級文化,就是師生共同創(chuàng)造一個富有民主生活機(jī)制的精神家園,提升學(xué)生個體的精神生命的意義,提升班級集體的精神生活質(zhì)量。建立這種開放的活動機(jī)制,需要班主任首先要相信學(xué)生,并且要給學(xué)生充分活動和思考的時間。當(dāng)然,活動的組織仍然是要從學(xué)生的需要角度出發(fā),尤其是從學(xué)生生活實際出發(fā)選擇活動內(nèi)容。還要與學(xué)校的整體安排協(xié)調(diào)一致,只不過在落實上級安排的德育活動的同時,還要兼顧班級的文化特點,讓學(xué)生正確地理解,積極地設(shè)計還要主動的參與。在班級文化中也可以結(jié)合社會、學(xué)校以及和生活相關(guān)的內(nèi)容加入到課堂與課間。比如在內(nèi)容上,可以讓學(xué)生擬定班級的班訓(xùn),設(shè)計班級文化角,安排每周一次的班級黑板報等,全方位優(yōu)化社會、家庭以及生活的心理環(huán)境,減少劣性刺激,樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

三、組織豐富多彩的班級活動,是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良機(jī)

學(xué)校心理健康教育的工作的開展,可以在學(xué)生的活動內(nèi)容上有所增加,讓德智體美勞全面發(fā)展不會是一句空話。這里所說的班級活動,主要是指班主任組織的以班級為單位的各種課內(nèi)外教育活動。蘇霍姆林斯基說:“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領(lǐng)域。”現(xiàn)在的學(xué)生生活幾乎被學(xué)習(xí)成績填滿,所以體育課成了學(xué)生最喜歡的課程。班級管理的健康教育之所以要把班級教育活動作為其實施的途徑,也是有原因的。從理論上來說,這是因為活動是心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。維果斯基曾指出活動是心理的本源,是心理發(fā)展的最主要因素。從實踐層面來說,豐富多彩的班級教育活動為學(xué)生接觸自然、走向社會提供了廣闊的天地:它不僅增加了學(xué)生獲得知識的信息渠道,而且在活動中可以獲得的知識與實際生活的緊密聯(lián)系,所以這種課外的教育活動比書本知識更有吸引力,有助于學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和獨立探索,從而激發(fā)他們對生活、自然、對世界的熱愛之情。試想,一個熱愛生活、熱愛生命又熱愛自然的人,怎么會對自己的人生和未來不寄厚望呢?因此,班級管理要注意回歸生活世界,在生活中并通過生活滲入到學(xué)生的心靈世界,讓學(xué)生的世界豐富起來。現(xiàn)代班級管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)“要遵循學(xué)生個體與集體的心理規(guī)律,管理為提高班級成員的心理發(fā)展水平服務(wù)”。所以,說班主任在班級管理過程中,應(yīng)該科學(xué)地優(yōu)化人、物、事、時間、空間等管理要素,為學(xué)生的心理健康成長提供良好的組織保證,進(jìn)而發(fā)揮班級管理的心理健康教育功能。最后,借用朱麗芳的《班級管理,以“心”為重》中的一句話作為總結(jié):在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多,值得班主任去探索和創(chuàng)新,但在實施過程中,要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生,或代替學(xué)生去作出判斷和選擇,而是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我、接納自我,盡量發(fā)揮他們的潛力,使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]朱軍.從需要層次理論透視學(xué)校班級管理[J].教育與職業(yè)(辦學(xué)與管理),2006(15):39-41

[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著,周蕖,王義高,劉啟嫻,董友,張德廣譯.給教師的建議[M].武漢:長江文藝出版社,2014.11

第8篇

心理學(xué)教育論文2300字(一):淺析教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的有效實施論文

摘要:隨著時代的發(fā)展,社會對人才的需求日益提升,我國的高校教育事業(yè)也突飛猛進(jìn)。為了確保教育的高效性,教育心理學(xué)越來越多的在各高校范圍內(nèi)實施,根據(jù)這些實踐的總結(jié),教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)也在不斷的深化與發(fā)展。教育心理學(xué)在高校教育管理中有著十分重要的意義,它有利于高校教學(xué)管理工作的開展,能夠提升高校學(xué)生對自身心理情況的認(rèn)知,進(jìn)一步提升高校學(xué)生的心理素質(zhì),有效促進(jìn)學(xué)校教書育人的基本目的達(dá)成,為社會輸送人才,能夠為社會的穩(wěn)定與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);高校教學(xué)管理;有效實施

中圖分類號:G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:(2020)-16-377

首先教育心理學(xué)包含了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的學(xué)科知識,其主要研究的內(nèi)容有學(xué)生的心理特征、老師的心理特征等。教育心理學(xué)的研究成果使得其必須要經(jīng)過大量的實踐反饋才能得到發(fā)展,只有經(jīng)過反復(fù)實踐,綜合實踐表明其應(yīng)用方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到改善、老師的綜合教育能力得到提升,能夠使得學(xué)生與教師步伐一致,才能進(jìn)一步的對該應(yīng)用進(jìn)行深入挖掘與發(fā)展。

一、高校教學(xué)管理中教育心理學(xué)的重要性

1.當(dāng)代大學(xué)生性格特點

現(xiàn)代社會中,由于我國對職業(yè)教育的重視程度越來越高,以及普職分流愈近等原因,高校學(xué)校在招生時對學(xué)生的要求越來越低,招生的人數(shù)也在不斷的擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量的增加與質(zhì)量的參差不齊嚴(yán)重影響了高校學(xué)校的教育質(zhì)量。現(xiàn)代高校學(xué)校中,高校學(xué)生大部分年輕處于16-18歲之間,思想、心理、身體都處于發(fā)育的重要時期,不能有效對所接觸到的外界信息進(jìn)行辨別,容易被各種不良的信息誤導(dǎo),從而產(chǎn)生思想、心理等方面發(fā)育的偏差。高校學(xué)校的學(xué)生大部分都是城市或者農(nóng)村中的獨生子女,大部分高校學(xué)生均屬于留守兒童,或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足與年齡較小,其專業(yè)也剛剛處于初中畢業(yè)階段,高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有得到很好養(yǎng)成,自覺性也相對較弱。在高校學(xué)校廣撒網(wǎng)的過程中,招收到的學(xué)生的個性差異會非常大,部分的學(xué)生性格特別任性,部分學(xué)生比較自卑,心理上較為脆弱,二者在生活與學(xué)習(xí)上等各方面的行為習(xí)慣并不相同,很容易產(chǎn)生沖突,激化矛盾。大部分的高校生都會存在自己是被淘汰的思想,認(rèn)為自己很差勁,因此,對待學(xué)習(xí)時,他們更多是的一種缺乏自信的、消極的態(tài)度,在這種態(tài)度的影響下,這部分學(xué)生不能夠克服學(xué)習(xí)中的困難,在學(xué)校中得過且過的生活,只希望能拿到畢業(yè)證。因此,高校學(xué)校的教師需要更為強(qiáng)大的心理素質(zhì)與教育綜合素養(yǎng),在面對性格差異較大、學(xué)習(xí)能力差異較大、學(xué)習(xí)興趣差異較大等學(xué)生時,能夠?qū)ζ溆懈玫慕逃绞剑瑥亩鴰椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念[1]。

2.教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的重要性

在進(jìn)行多方的實踐與研究后,本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)目前教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中并沒有得到很高的重視與應(yīng)用。教育心理學(xué)綜合了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的知識,可以對高校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的多種問題進(jìn)行引導(dǎo)解決,也可以對教師的教學(xué)心理與教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。教育心理學(xué)在高校教育過程中有著重要作用,能夠提高高校學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì),能夠提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)與生活的主動性,也能夠使高校學(xué)生更好的適應(yīng)高校學(xué)校的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏,還能使高校學(xué)校的教學(xué)管理順利更加順利的進(jìn)行。

二、現(xiàn)代高校在教育心理學(xué)工作方面的問題

1.高校對教育心理學(xué)工作重視度

針對高校學(xué)校的管理層及老師而言,高校學(xué)校的管理層及老師沒有意識到教育心理學(xué)的重要性,部分管理層及老師認(rèn)為高校學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在實踐動手操作等方面的技術(shù)與能力,而不是對學(xué)生在心理方面的引導(dǎo),這些管理層及老師忽略了學(xué)生的心理健康對學(xué)生成人成才的重要作用,只有學(xué)生在心理方面健康,學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活才能更加順利[2]。

2.高校在教育心理學(xué)工作開展中資金投入及師資力量

針對高校學(xué)校而言,部分高校學(xué)校沒有資本對教育心理學(xué)進(jìn)行建設(shè),這里的資本包括資金成本以及師資力量,部分學(xué)校沒有足夠的資本開設(shè)教育心理學(xué)課程,也沒有專業(yè)的教育心理學(xué)課題研究的團(tuán)隊。如果心理教育老師專業(yè)素質(zhì)不足,也不能對高校學(xué)校心理健康教育的發(fā)展起到積極的作用[3]。

三、推進(jìn)高校學(xué)校教育心理學(xué)工作流程

1.重視教育心理學(xué)工作開展,建立良好的師生關(guān)系

高校學(xué)校需要進(jìn)一步重視教育心理學(xué)工作,推動學(xué)校教育心理學(xué)工作的進(jìn)行。在教育心理學(xué)的開展過程中,需要注重教師與學(xué)生的溝通。高校學(xué)生大多數(shù)心理比較敏感,教師應(yīng)該更加關(guān)注其生活與心理的健康,并且尊重學(xué)生,信任學(xué)生,真正的為學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生感受到教師真誠的關(guān)懷,學(xué)生才會更加信任教師,師生溝通才能更加深入與有效。例如:某性格較為自卑的學(xué)生考試成績差,在與其進(jìn)行溝通時,需要語氣更為委婉地指出其不足,并告訴學(xué)生,老師相信他能夠有進(jìn)步。

2.組建專業(yè)的心理健康團(tuán)隊

高校應(yīng)該組織專業(yè)的心理健康團(tuán)隊,引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育的師資力量。高校的心理健康教育可以通過開設(shè)心理健康活動課、設(shè)置心理咨詢室等方式進(jìn)行,需要注意的是,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私,心理咨詢室的位置可稍僻靜,學(xué)生咨詢的心理問題應(yīng)該進(jìn)行保密[4]。

教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中有著重要的作用,高校學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)其在教學(xué)理念方面的重視,也應(yīng)該在教學(xué)過程中得到實際的應(yīng)用。高校學(xué)校應(yīng)該對心理教學(xué)有更為專業(yè)、更為正規(guī)的實踐行投入,培養(yǎng)更多專業(yè)素質(zhì)能力高、心理素質(zhì)強(qiáng)大的、對社會有用的人才。

心理學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二):從心理學(xué)分析初中心理健康教育現(xiàn)狀論文

摘要:當(dāng)前中學(xué)生壓力不斷增大,有生活壓力、學(xué)習(xí)壓力,等等。由于壓力而產(chǎn)生的各種心理問題也不斷產(chǎn)生,這些心理問題嚴(yán)重影響初中生們的身心健康發(fā)展,甚至對他們的正常生活都有影響。在這樣的狀況下,我們應(yīng)該多多注意初中生們的心理健康發(fā)展,及時進(jìn)行心理健康教育,以此保證學(xué)生們的健康心理。本文以此為探究內(nèi)容,探究初中生心理健康現(xiàn)狀,并提出科學(xué)的解決對策。

關(guān)鍵詞:心理學(xué)初中學(xué)生心理健康教育

初中生正是學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向繁忙的過渡階段,他們的心智開始成熟,也能夠接觸到更多的事物,在這樣的前提下,他們的心理變化是很敏感的。而家長、教師看到了當(dāng)前的社會壓力,所以將孩子從小培養(yǎng)成才的心情十分強(qiáng)烈,但是這樣無形之中容易給初中生們造成負(fù)擔(dān),往往容易出現(xiàn)逆反心理,沒辦法與教師或家長好好溝通。因此,教師應(yīng)該多注意學(xué)生們的心理健康變化,結(jié)合實際情況,利用心理學(xué)科學(xué)、及時地解決他們的心理問題。[1]

一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀

1.教育觀念落后

當(dāng)前的初中生最重要的任務(wù)就是在中考中考出一個好成績、升入一個好高中,最后在高考中大放異彩。這樣以成績?yōu)闃?biāo)尺的狀況已經(jīng)屢見不爽。在這種思想下,學(xué)校將初中生們的大部分非統(tǒng)考科目課程全部壓縮用來學(xué)習(xí)統(tǒng)考科,非考試科目遭到擠壓。可想而知,在這樣的傳統(tǒng)的教育觀念下,大部分學(xué)校是不會拿出時間來進(jìn)行心理健康教育的。而且根據(jù)調(diào)查顯示,有很多學(xué)校甚至根本沒有開這門課。因此,重視初中生心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。[2]

2.教師能力不夠?qū)I(yè)

心理健康疏導(dǎo)可以是班主任或者是其他老師來進(jìn)行,但是這不意味著心理健康教育的專業(yè)性不強(qiáng),正相反,它是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作,需要教學(xué)人員具備一定的心理學(xué)素質(zhì)以及優(yōu)秀的理論知識,并且從事過相關(guān)訓(xùn)練。盡管很多地方已經(jīng)開展了心理健康教育,但是就實際從教人員來看,很多往往是雜拼的教師,并不具備專業(yè)水平。也就是說,在不懂心理輔導(dǎo)策略和技巧的情況下,效果往往不明顯。很多地區(qū)為此開展了心理教師培訓(xùn)班,但是由于教師們的不重視,再加上人數(shù)限制等次要因素,導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不理想。

3.教育的模式化

雖然很多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理健康課程,但是教師大多在課程設(shè)計上照本宣科,沒有對學(xué)生們的具體心理狀況進(jìn)行分析,無序化十分嚴(yán)重。不僅如此,心理健康教育的模式化還表現(xiàn)在:很多教師名義上是開心理健康輔導(dǎo)課程,但是往往草草講幾句就將時間劃為自習(xí)或是統(tǒng)考科授課;雖然很多班級開設(shè)了心理健康教育課程,但是大多是流于形式,僅僅是為了應(yīng)付上級的檢查而進(jìn)行的;心理健康教育沒有深入到個體,教師只是將可能的情況告誡學(xué)生,但是沒有對學(xué)生進(jìn)行單獨的交流,導(dǎo)致學(xué)生們只能自己胡亂分析自己的心理問題,畢竟初中生思維能力有限,很容易自己走入誤區(qū),使心理問題更加嚴(yán)重。[3]

二、從心理學(xué)分析初中心理健康教育的有效對策

1.提高心理學(xué)教師的自身素質(zhì),提高其實踐能力

上面提到,師資力量是初中生心理健康教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校要在教師資源配置方面慎重對待,采用專業(yè)的人才來進(jìn)行授課。對于心理教師,教師還可以采用統(tǒng)一培訓(xùn)的方式,讓他們達(dá)到既能提高初中生對自身的認(rèn)知了解,使他們能主動發(fā)現(xiàn)問題并尋求幫助;又能進(jìn)行合理的團(tuán)體和個人輔導(dǎo),在兩種維度下自由切換的能力。當(dāng)然,非本節(jié)課目的老師也可以進(jìn)行培訓(xùn),防止有學(xué)生找其傾訴時不能給出正確的建議,要及時疏導(dǎo),做到既教書又育人。

心理學(xué)教師還應(yīng)該具備實踐能力。教師要實際地解決學(xué)生們的心理問題,做出及時疏導(dǎo),以便更好地幫助學(xué)生們。教師要多與學(xué)生們交流,要在實際的校園生活中觀察他們,深入了解學(xué)生們出現(xiàn)的心理問題。在與學(xué)生們的相處中應(yīng)該敞開心扉,爭取達(dá)到亦師亦友的關(guān)系,這樣才能更加方便地看到學(xué)生們內(nèi)心的問題,讓他們在潛移默化中更好地接受心理學(xué)的知識。

2.更新對學(xué)生的教育觀念,從根源上解決問題

雖然教育部號召學(xué)校積極開展心理健康教育,但是,在傳統(tǒng)教育觀念和錯誤認(rèn)知下,開展過程并不順利。很多學(xué)校認(rèn)為,只要抓好應(yīng)試教育下的初中生成績發(fā)展,管理好學(xué)生的紀(jì)律和升學(xué)率就好,至于心理健康問題的輔導(dǎo)根本不在學(xué)校負(fù)責(zé)的范圍內(nèi),而且教師與學(xué)校也沒有專業(yè)的能力去解決問題。

但是,教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到,學(xué)生們大多數(shù)的心理健康出現(xiàn)問題,其根源就是學(xué)校過分重視升學(xué)率、忽視了學(xué)生天性發(fā)展的結(jié)果。要想讓孩子將更多的精力與能力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,就要及時地解決學(xué)生的心理問題,解決他們精神上的痛苦,而后調(diào)動他們在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性,這樣才能讓他們健康地發(fā)展。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育觀念對開展心理健康教育,解決學(xué)生心理問題起著決定性的因素。

3.號召家長的共同參與,給學(xué)生良好的心理發(fā)展環(huán)境

第9篇

考核重形式,輕內(nèi)容。心理學(xué)專業(yè)英語課程的考核形式大部分為考查課,從態(tài)度上學(xué)生不重視,因為大家都一致認(rèn)為,所謂的考查課就是開卷考試。也導(dǎo)致了教師授課的不重視,形成惡性循環(huán)。從試卷上可以看到,試題多以名詞解釋、英譯漢和漢譯英為主。而且筆試部分占到了70%,平時成績占到30%,和其它的普通課程是一樣的比例,學(xué)生缺少對心理學(xué)專業(yè)英語課程特殊性的深入了解。

2心理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的重新思考

轉(zhuǎn)型后的許昌學(xué)院更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和操作能力。在這個背景下,培養(yǎng)外語+專業(yè)的復(fù)合型人才顯得尤其重要。基于以上做出的心理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析,筆者從以下幾個方面來重新思考心理學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)問題。

(1)思想上重視,政策上保障,行動上落實

心理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)是基礎(chǔ)英語教育的延續(xù),是從學(xué)習(xí)英語到用英語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵過渡,是語言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展,側(cè)重語言的應(yīng)用及有關(guān)專業(yè)方面的知識。在許昌學(xué)院轉(zhuǎn)型后的今天更能凸顯它的優(yōu)勢。故學(xué)校、相關(guān)院系應(yīng)該從思想上重視、政策上保障、行動上落實心理學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)工作。主要體現(xiàn)為以下兩個方面:

①增加心理學(xué)專業(yè)英語課時,由原來的一周2個課時增加到4個課時,原來的開設(shè)一學(xué)期增加到兩個學(xué)期,即第五學(xué)期和第六學(xué)期,保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

②大學(xué)英語教學(xué)部不但要設(shè)置基礎(chǔ)英語教研室,還要設(shè)置專業(yè)英語教研室,從教學(xué)機(jī)構(gòu)上徹底解決專業(yè)英語長期存在的問題。

(2)強(qiáng)化心理學(xué)專業(yè)英語教師培訓(xùn)工作

許昌學(xué)院的轉(zhuǎn)型給教師的職業(yè)發(fā)展也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。從目前來看,教育科學(xué)學(xué)院的心理學(xué)專業(yè)英語教師是一名有心理學(xué)基礎(chǔ)的英語教師來擔(dān)任,雖然教師能夠流利的運用英語來給學(xué)生交流,但是在專業(yè)知識方面,難免會有空白,這對于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展也會有影響,故強(qiáng)化心理學(xué)專業(yè)英語教師的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。可以通過以下四個方面來實現(xiàn):

①心理學(xué)專業(yè)英語教師可以通過自學(xué)方式來獲取相關(guān)的心理學(xué)專業(yè)知識,可以到圖書館借閱相關(guān)書籍、向心理學(xué)教研室主任和心理學(xué)專業(yè)任課教師請教切磋問題;

②由院系牽頭,請一些心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的一線知名專家以報告的形式來傳授知識;

③委派心理學(xué)專業(yè)英語教師到美國、英語等其它國家學(xué)習(xí)。畢竟心理學(xué)是舶來品,要想學(xué)到成熟的、前沿的理論,更應(yīng)該到國外去熏陶和感悟;

④學(xué)校可定期聘請企事業(yè)單位的精英來學(xué)校開展講座,幫助專業(yè)英語教師、學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)。同時,也應(yīng)鼓勵教師到相關(guān)企事業(yè)單位實地考察,保證心理學(xué)專業(yè)英語教師的專業(yè)實踐能力。

(3)改革教法學(xué)法,突出講授內(nèi)容多樣性

世界上唯一不變的就是變,社會是一個動態(tài)的社會,教學(xué)是社會中的子系統(tǒng),不能拘泥于同樣一種教學(xué)方法的實施,學(xué)生和教師都會產(chǎn)生倦怠的狀態(tài)。教師要積極去研究教法和學(xué)法的改革,從而使改革后的教學(xué)能推動許昌學(xué)院轉(zhuǎn)型后的發(fā)展,更能凸顯心理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的素質(zhì)教育本色。改革教法和學(xué)法的核心是凸顯授課內(nèi)容的多樣性,以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。可以從兩方面來才嘗試:在教學(xué)模式上,除了課堂講授(閱讀+翻譯)之外,還可以采取專題討論、實驗室聽力口譯訓(xùn)練、分角色閱讀、錄音、錄像、辯論會等模式來完成授課任務(wù)。在講授內(nèi)容上,講授內(nèi)容是改革的核心部分,教師在內(nèi)容的設(shè)計上要精細(xì),更要符合專業(yè)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性目標(biāo)。除了設(shè)計一些英譯漢和漢譯英的翻譯內(nèi)容之外,還可以考慮設(shè)計一些心理學(xué)專業(yè)英語寫作課、聽力課程和口譯課程。數(shù)據(jù)表明,有90.8%的企業(yè)都認(rèn)為一個合格的復(fù)合型人才聽和說方面的能力最重要,他們都希望自己的員工能夠流利地用英語和客戶交流。

(4)加大教學(xué)資源整合力度,提供硬件支持

教學(xué)資源是中介手段,沒有了中介手段的依托,心理學(xué)專業(yè)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)就很難實現(xiàn)。加大教學(xué)資源整合力度,整合心理學(xué)專業(yè)英語教材方面的資源。通過研究發(fā)現(xiàn),國外的原版教材雖然心理學(xué)的原汁原味沒有改變,但是學(xué)生理解起來比較困難,因為里面涉及到一些復(fù)雜的長難句。國內(nèi)教材在知識的系統(tǒng)上保持的非常完美,但畢竟是翻譯過來的內(nèi)容,失去了心理學(xué)的原汁原味。要根據(jù)學(xué)生的實際情況和心理學(xué)專業(yè)英語的特點編制校本教材,達(dá)到學(xué)以致用。在編制教材時,可以同時吸收原版外文教材的原汁原味和國內(nèi)教材知識的系統(tǒng)性和完整性。整合學(xué)校教學(xué)實驗室和院系教學(xué)實驗室,開設(shè)大量的聽力和口譯課程,使心理學(xué)專業(yè)英語課程開展的有滋有味。

(5)豐富考核形式,合理設(shè)定比例

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