時間：2022-08-20 17:59:33
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首先，感謝領導給了我這么好的實踐機會，感謝XXX主任、XXX師傅以及北郊信用社的全體員工對我的指導和照顧。實習以來，他們一直對我關懷備至，耐心而且毫不遺漏地傳授給我知識，為我答疑解惑，使我在短短的時間內能融入集體，學會許多基本技能操作。回顧這短短一個月的學習，心里感觸頗深。首先是關于時間上的觀念，在學校時有課就去上課，沒課就自己安排自己，時間總覺得異常充裕，跟實習時的固定上下班時間，朝九晚五，自己控制和利用的時間少了很多，剛開始的時候不適應，慢慢的沒多久也就適應了。然后就是實習過程中的學習方面，前一個星期是在大堂熟悉基本填單業務和流程，后三個星期在柜臺里面學習里面的業務辦理流程以及各種機器操作。剛來實習的時候，看到師傅們做事很仔細認真并且快速，各種機器操作很熟練，讓我敬佩不已。還有柜臺里面的各種機器，例如自動取款機如何實現自動取款，自動存款如何存款，柜臺上的電腦會計軟件是如何操作的等等，這些都讓我感到無比好奇，抱著這樣的好奇心，使我更加渴望去了解它們。
一開始便是跟著大堂經理學習，接觸客戶，收發傳單以及打印機的使用等，由于這個工作是與客戶進行最近距離的交流和接觸，是進行銀行業務辦理的第一線，所以具備有熱情、耐心、淡定的品質是非常重要的。指導客戶哪種業務該填哪種業務憑證，準備哪些附件，有時候遇到一些文化程度較低或者眼睛看不清楚的老人家，就親自幫他們填單，待他們確認信息之后讓他們簽字或蓋章。剛開始接觸的時候，覺得這些業務非常簡單，做起來得心應手，完全沒有挑戰性，直到后來逐漸出現一些特殊的客戶，問到許多我沒接觸過的銀行知識的問題，我都回答不出來，遭到了不少的尷尬，讓我臉紅不已，我才意識到，自己真的要學習的東西還有很多很多。后來，進入柜臺里面學習以后，師傅毫不遺漏地傳授給我許多關于銀行內部操作的知識，使我的一些行為偏差得到了及時校正，對于疑惑的、不清楚的，師傅會第一時間給我答疑、講解。一個月下來，我已經基本掌握了各類票據的分類以及排序，珠算能力也大大提高，能比較熟練地運用珠算來進行計算，熟練各種點鈔法，包括單指、雙指、三指的手工點鈔法，還在學到了很多銀行知識，例如關于年利率、辦理基本存款戶需要的各種副本和證明、辦理銷戶需要的證件等等。除此之外，還在各種事例中，明白了ATM機吞卡的處理方法，如何在電腦上查ATM的錯帳、流水賬以及加鈔的注意事項等等。師傅偶爾還會給我安排一些簡單的任務，例如讓我幫忙分票，我分完之后她又重新檢查一遍；整理錢幣，挑出破紙幣和舊紙幣并把破舊紙幣整理，平角后捆鈔；或者是讓我填寫一些比較簡單的表格，如大額登記表等等，讓我有了更多實踐的機會。領導也非常關心我的學習工作，經常跟我交流，了解我的學習進度與碰到的困難，及時給予我幫助。
回顧這個實踐生活，感觸很深，收獲頗豐。此次實踐讓我對銀行工作有了一個全新的認識。在銀行工作要秉著誠信的原則，踏踏實實工作，堂堂正正做人，在這個崗位上，要勤勤懇懇，認認真真，不能容一絲馬虎和偷懶。通過實踐我認識到實踐是檢驗真理的唯一標準，只學不實踐，那么所學的就等于零，理論應該
與實踐相結合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎。我感覺實踐是大學生活的第二課堂,是知識常新和發展的源泉，是檢驗真理的試金石，也是大學生鍛煉成長的有效途徑。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。做事不可以眼高手低，往往看似簡單的東西想要做好并不容易，只有親身實踐才能知其根本，才會做出理想的成績。我們要將所學的理論知識與實踐結合起來，培養勇于探索的創新精神、提高動手能力，加強社會活動能力，嚴肅認真的學習態度，為走上工作崗位打下堅實的基礎。
至此，再次感謝領導給了我這么好的學習機會，感謝指導老師這一路來給予我的幫助！
為了更好的適應以后的學習和工作，在本學期末，由學校統一組織到xx省xx物流配送中心實習，實習時間共計十天。在這十天時間里我主要感觀物流業的宏觀和微觀發展以及主要的物流流程。為以后的學習和工作打下堅實的基礎，讓我對中國物流業的發展狀況有一個比較全新的認識。
經過親身實踐才知道，物流配送中心是一個中等規模的物流配送基地，是綜合性的物流配送中心。兼有轉運和集散功能，也可以擴展至配送和流通加工的功能， 因此在規劃與設計方面可操作性更高。物流配送中心主要分為：收貨、分貨、驗貨、退貨四大部門，各個部門之間相互協調和相互配合，密不可分！
物流配送中心，對于物流的概念，我僅僅是停留在淺顯的書本知識。對于物流的本身感到很神秘，不敢想象現實中的物流業和心目中的物流業有那些不同之處。對于物流，我只是知道它是集：運輸、儲存、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等基本功能實施的有機結合。但沒有想到它的實際操作卻沒有這么的簡單。通過十天的簡單了解，使我對于物流配送有了更加深刻的認識。中國的物流業雖然沒有國外發達，但這并代表中國物流業的落后，一些原則性嚴重的制約了中國物流業信息技術化的發展速度。這一點作為國人的物流人士有著切膚的體會。貨物運轉速度慢，貨差貨損率高難以避免，高層貨架利用率嚴重低下。
關鍵詞: 本科生 實習質量 保障體系
一、引言
實習教學是高校實踐教學中的一個重要環節,也是本科教學計劃的重要組成部分。實習是培養學生技術創新能力的必要途徑。實習能夠促使學生理論聯系實際,將平時學到的理論知識加以實踐,有效地掌握操作技能,從而提高自身的實際動手能力。通過實習教學活動,學生可以培養綜合分析和解決問題的能力、組織管理能力及社交能力,同時可以培養敬業精神、求真精神、團隊精神和吃苦精神,進一步了解社會,深化和拓展知識結構,并在獨立工作能力方面邁上一個新臺階。如果在高校教育中只注重理論教學,而忽略或缺乏對學生實踐能力的培養,則學生的基本素質就不會培養出來,創新思維和技術能力的培養也無從談起,也就不可能培養出具有很強競爭力的人才。因此,高校教學應高度重視實習這一實踐教學環節。
二、本科生實習的類型、方式和存在的問題
一般來說,本科生實習主要有認識實習、專業實習和畢業實習三種類型。認識實習的目的是使學生透徹理解本專業及相關專業基本理論和基本知識,提高學生的社會觀察能力和實際分析能力。專業實習的目的是使學生通過直接參加實習單位的實際工作,把在專業課中所學的專業基礎理論、基本知識運用到實際工作中去,訓練專業操作技能和積累實際工作的經驗。畢業實習的目的是為了檢驗學生所學的專業知識技能,并通過綜合應用專業知識提高獨立工作的能力,加強專業思想認識,使學生在思想上、業務上得到全面的鍛煉。同時,結合實習工作,深入研究畢業論文的內容,獲得有關資料。
實習方式主要有兩種:集中實習與分散實習。集中方式的實習是指由本院(系)組織、安排專業指導教師帶隊,多名學生同時在指定的單位或區域進行的實習。分散方式的實習是指單個學生到接受單位里,按照雙方協議要求,按照所在實習單位的要求和指導教師的指導而進行的實習。分散實習也須有學生所在院(系)指定的教師負責實習指導、協調聯絡工作。
對大部分高校而言,實習教學的地位得以確立,但在整個實習教學過程中仍存在一些問題。
(一)實習的三個環節實施不平衡,畢業實習的單位(基地)和時間難于保證。
本科生的認識實習、專業實習和畢業實習三個環節是有機聯系的,其中認識實習和專業實習較多由教師指導,采用集中方式實習,由指導教師事先與公司企業聯系商定,由教師親自帶領進行實習,實習質量比較有保證。但是畢業實習為了與撰寫畢業論文相結合,以及考慮畢業分配等諸多因素,則以分散實習為主,有的高校甚至全部采用分散實習,由學生自選和自行聯系實習單位。由于選擇和聯系有難有易,結果往往難于保證實習時間。學生甚至為完成畢業實習任務隨便選一個實習單位,只要有單位接收就行,而且實習內容也很隨意,如收發科室的報紙文件、接聽電話、整理文件等,與畢業實習和論文并無相關,很難保證實習質量。
(二)實習基地(單位)變數多,在數量上尚難于滿足學生實習的需求。
據調查,目前很多高校的實習基地多為各院系,或者依靠業務的聯系,如與企事業或科研單位建立科研項目合作關系,或組織學生幫助有關部門開展業務活動等與合作伙伴共建實習基地,以安排學生實習。一旦業務聯系結束,或公司領導變更等,實習基地的共建情況亦會發生變化。
(三)分散實習影響了實習質量。
受經費緊張和學生求職的制約,很多學校部分采用了分散實習模式。由學生自己尋找實習單位、安排實習時間、自覺進行實習。學校通過評審實習報告和評閱實習單位意見等方式,評價學生畢業實習的質量,但是,由于缺乏對實習過程和內容的管理,使得畢業實習質量基本失去了控制。這種放任自流的實習方式,使得一些社會關系少且自身溝通能力較弱的學生,找不到實習單位;一些學生雖然找到了實習單位,但由于沒有全身心投入到實習中,得不到實踐鍛煉;還有一些學生雖然在一定時間里能夠投入實習,但由于缺乏教師指導,沒有加深對所學知識的理解。這也使教師失去了接觸實際工作、在指導學生實習中不斷提高的良好機會,一些教師特別是年輕教師的教學和理論研究更加脫離實際。由于學校只能通過定期或不定期的電話聯系和巡視來考察,難以隨時掌握實習生的實習動態,無法客觀地評價實習生的職業能力和實習成績,使得實習效果很難盡如人意。
(四)畢業實習時間與求職存在矛盾。
畢業實習期間,已臨近學生畢業找工作單位的時間,加上求職的難度,使得不少學生忙于求職而顧不得畢業實習。這是當前各高校普遍存在的一個主要問題。盡管《實習管理辦法》規定:“實習時間要按教學計劃安排,不得隨意縮短,如有發現,扣減實習經費。”但由于存在上述諸多問題,實習時間往往難于得到保證。
三、本科生實習質量保障體系探索
高等教育繼續發展,銳意改革勢在必行。不斷提高教學質量和實習質量,為社會培養出更好的復合型人才。因此,在高度重視課堂教學,穩步改進與提高教學質量的同時,應該特別加強實習的力度,使之相得益彰,以造就出高質量的滿足社會經濟文化建設的專門人才。
保證本科生實習的健康運作,圓滿達到預期的目的和要求,應采取一些得力可行的保障措施。
(一)解決好對本科生實習的思想認識問題,建立正確的指導思想。
對于本科生實習的認識,嚴格而言,在教師、學生和各級領導中存在著不統一或不一致的地方,有著不同程度的輕視現象和畏難情緒,可以說,沒有認真地將其擺到與課堂教學同樣重要的位置,形成“重課堂教學輕實習教學”的某種傾向。思想認識的不一致以致混亂,必然導致行動上的不得力、不協調,顯現出散漫狀態。
應該堅定這樣的指導思想,學生實習是整個教學活動的重要組成部分之一,是鍛煉學生接觸社會的本領,獲得與專業有關的實際知識,培養學生有初步實際工作能力與專業技能的必要途徑,是理論聯系實際的培養人才的重要方式。
本科生實習,旨在提高學生的實踐能力,保證整個學生培養質量達標。所以,必須清楚地明確,這是學生的必修課程,全校上下師生員工思想應統一到這上面來。每學期放假前,各院系必須按時向教務處上報下學期開設的課程、學時數、學生人數、任課教師等,不敢怠慢。那么各院系領導亦必須同樣重視按本科生《實習管理辦法》的規定,及時上報本學年本科生實習的類型、實習計劃、學生人數、實習單位、指導教師,以及實綱、實結等,從思想上確實重視起來,認真克服目前存在的種種隨意性。
(二)正確對待本科生實習三個環節的關系。
本科生實習的三個環節即認識實習、專業實習和畢業實習。它們實際上從二年級開始進入專業教學后,二、三、四年級相應有計劃、有組織地安排校內外實習活動。它們之間的內容各有側重,并且存在著有機聯系,皆不可偏廢。因此,三種實習都應重視和認真安排協調好,著重抓好專業實習。因為,三年級校內課堂學習告一段落后,把學生推向社會,有助于學生通過專業實習檢驗和運用所學的專業理論知識,提高專業技能和積累實際操作經驗,持續將理論轉化為實踐的能力,提高應對實際的本領。專業實習是學生從課堂到實際工作的某種轉換,知道什么有用并進一步務實,知道還缺什么而能動地進一步尋找與補充。實踐證明,眾多學生相當重視大三的專業實習,足顯出專業實習的重要地位。
認識實習和畢業實習也不容輕視。認識實習是學生實習全過程的鋪墊,畢業實習是專業實習的深化,是整個實習全過程的總結,有助于學生在未來的就業中合理定位。
因此,處理好實習的三個環節,就是“重視認識實習,強化專業實習,細化畢業實習”。
(三)加強本科生實習指導教師的隊伍建設。
建立一支指導實習的高素質教師隊伍,如同建立一支授課教師隊伍一樣重要。在指導學生實習方面取得成效的單位,無一不具有一支高素質指導教師隊伍。
加強本科生實習的指導教師隊伍建設,須從人員的選派和組織、教師的指導和組織能力、教師的事業心和責任心、評估指導教師的工作質量效績等方面,給予認真合理的考慮。
1.指導教師的選派和組織應常態化。
指導實習的教師隊伍規模大小,須和承擔指導的學生多少相匹配,保證每個參加實習的學生有相對固定的教師指導,而不能讓學生游離于指導圈之外,處于無人管理狀態。指導實習的教師隊伍,應有一個基本保有量,這一部分教師指導學生實習相對是固定的,從而有利于順利完成指導實習任務,最大限度地發揮指導作用,保證指導工作的連貫性。
2.注重指導教師的指導能力和組織能力。
指導實習的教師選派不能隨意,要確保能勝任指導實習工作,指導教師必須具有一定的指導能力和組織能力。有的單位在這個問題上相當重視,依托教師的學術地位和科研能力,以科研任務的開展帶動實習,有力地保證了學生實習的質量。
3.建立評估機制,鑒定指導教師工作效績,激勵教師不斷促進實習質量的提高。
學生實習的成功和學生的努力用心分不開,和指導教師的盡心盡力也息息相關。一般而言,指導教師會認真努力,但實際上努力的程度存在差異。樹立榜樣,表揚先進,指出不足,鞭策后進,這就要對指導工作進行評估和鑒定,建立評估鑒定辦法。評估鑒定的內容,主要包括指導學生的人數、指導時間的多少、指導教師的職責履行情況、對學生的管理和出勤考核、指導學生寫好實結、組織實習考核和成績評定等。應當和“學評教”一樣,由學生對實習指導教師進行網上評分,繼而表揚和獎勵名列前茅的指導教師,每學年評獎一次。
4.建立相對穩定的實習基地。
學生的實習,通常都可利用校內外的場所實施,但是,過去較長一段時間,由于種種原因,校外實習場所供不應求,而成為長期困擾高校本科生實習的老大難問題之一。
無數情況證明,尋求臨時的校外實習場所或許不太難,“打一槍換一個地方”。然而本科生實習不是權宜之計,是要長期堅持實施的,因此,選擇的校外實習場所必須具有相對的穩定性,或者說,必須建立相對穩定的校外實習基地。
建立真正穩定的校外實習基地,第一要務是互惠互利和真誠合作,合作雙方的權利與義務應切實對等。此外,學校還應注意一系列問題的正確處置和認真對待。參加實習的學生,必須嚴格遵守實習基地的規章制度,聽從安排,聽從指揮,保守商業秘密,遵守安全規程,遵守考勤制度,不擅離職守,不遲到,不早退,尊重實習基地的員工,友善相處,合作共事,特別是實習基地指派的指導實習的老師(師傅)等人員,向他們虛心請教,聽從指導,努力為實習基地辦些力所能及的實事,以學生和指導教師實習期間的出色表現,鞏固和發展與實習基地的聯系和友好關系等。
承擔實習培養重任的校外企事業單位、科研單位或學校,實際擔當了培養和教育人才的社會責任,對于學生的合理意見與要求,要給予一定的關注,雙方都應該具有維權意識。
5.加強對學生的管理和監督。
學生是實習的運行主體,實習的成效如何,直接體現在每個參加實習的學生身上,所以在實習過程中及終結后,加強對學生的指導和監督管理,尤顯緊迫和重要。
學生的實習,宜盡力創造條件進行集中實習,便于統一要求、集中組織和管理,保證實習的時間和進度,以及有利于和校外實習基地及時溝通和協調。除了集中實習外,在很多情況下,還會有分散實習的方式,對學生的監管工作會比集中實習復雜困難得多。所以,對分散實習的學生監管不能放松,應加大監管力度,特別是指導教師更要提高責任意識,通過各種方式和渠道了解學生的實習情況,加強出勤管理,尤其注意在實習結束后,認真檢查學生的實習記錄,督促學生請實習單位作出實習鑒定意見和成績評定,加蓋公章,以示其公正公平和嚴肅性。
6.避免畢業實習的“空心化”。
[關鍵詞] 理工科高校；本科新生；學習適應性；對策建議
[中圖分類號] G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0020-05
0 引言
當今時代，知識經濟突飛猛進，科技發展日新月異，各國間的競爭日益激烈。國際競爭的核心是人力資源的競爭，實質上就是高校人才培養質量的競爭。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”為了達到這個目標，我國各高校就必須著力提高人才培養質量。但是大學生中一些普遍存在的學業問題嚴重制約了我國人才培養的質量。很多學業問題歸根到底就是學習適應性問題，如學習動機不足、適應學習環境能力差、教學方式不適應等，這些問題在新生中表現得尤為突出。如若這些問題不能得到很好地解決，不僅僅只是會對其學業成績產生消極影響，還會誘發心理問題，影響其日后的社會適應性，進而影響我國高校人才培養質量。因此對高校新生學習適應性問題進行研究既是大學生個體發展的需求，也是提高高校人才培養質量的迫切需要。
學習適應性主要是指學生在學習過程中根據學習條件的變化，主動做出身心調整以求達到內外學習環境平衡的一種能力。國外從20世紀80年代開始對大學生學習適應問題進行了廣泛而深入的研究。在大學生學習適應性影響因素研究方面，國外研究者認為影響大學生學習適應性的因素主要包括學生的個性因素和環境因素兩大方面。個性因素包括自尊、心理控制感、自我概念、自我效能感等。環境因素方面，如大學生與教師的非正式聯系程度、同學交往、家庭教養方式、家庭結構、家庭的社會經濟地位等。在國外研究中，“學習適應性”這個概念更多的是與學業不良、學校適應、社會心理適應等概念相結合，較少單獨探討。有關大學生學習適應性的理論構建及專門研究還不夠充足，已有研究也僅僅局限于對現狀的調查及簡單的相關分析，故對我國教育實踐的指導、借鑒意義有限。國內學者也對學習適應性影響因素進行了研究。張宏如研究發現，許多學習適應性問題的根源在于其價值觀念，最密切相關的是自制力和學習取向。白晉榮、戴育紅研究發現“學習技術”、“學習環境”、“學習態度”和“身心健康”是影響學習適應的主要原因。穆懷容、程剛將影響大學生學習適應性的因素分為個性因素和環境因素（學校環境、家庭環境等）兩類。馮廷勇和李紅[1]的研究將影響大學生學習適應的因素歸納為五類：學習動機、學習能力、環境因素、教學模式和社交活動。國內已有研究從不同角度分析了大學生群體的學習適應性現狀。但由于取樣不同，分析的側重點也有差異，研究結果也出現了不一致，不方便進行比較。另外，由于目前國內沒有統一權威的大學生適應性量表和全國常模，無法全面分析國內大學生的學習適應性總體水平，這些是今后研究努力的方向。
國內學者還進行了大學生學習適應性的差異研究。其主要差異維度劃分有：（1）年級差異。王華榮[2]的研究表明，大四的學習適應性水平明顯高于大一、大二的學生。章明明的研究表明，大學新生的學習適應問題占總體不適應的27.8%。趙富才用自編量表調查發現，大學新生的學習適應問題明顯，表現為缺乏專業興趣、學習態度消極、不適應大學的教學與學習方法和學習心理緊張。由此可以看出，大學新生的學習適應問題是最亟待解決的；（2）性別差異。牛麗鳳的研究結果表明，大學男生學習適應性水平與女生沒有顯著差異，但在學習能力因子上女生的得分明顯高于男生，在學習態度因子上男生的得分明顯高于女生。葛明貴和于益兵[3]、王霞、王華榮[2]、張宏如和李偉明、胡琳麗和胡基賢認為女生的學習適應能力比男生強。馮廷勇和李紅[1]的研究表明，男生的學習適應性顯著好于女生。而徐小軍[4]認為男女生在學習適應性上沒有顯著差異。由上可知，學習適應性的性別差異是有爭議的，還有待進一步研究；（3）校別差異。已有調查表明，一類院校學生學習適應性高于二類院校，如王霞和范紅霞[5]的研究表明山西大學學生與中北大學學生的學習適應性差異已經達到了極其顯著的水平。馮廷勇等人研究發現，綜合性大學的學習適應性狀況明顯優于理工類和農業類，師范類大學學生學習適應性處于中間水平；（4）專業差異。唐文清的研究表明，工科學生的學習適應性相比其他專業來說是最低的，文科學生的專業適應性總體水平較高，而醫學、農學和理科專業學生的專業適應性處于中間程度。王華榮[2]的研究表明，文科專業大學生的學習適應性得分普遍高于其他專業大學生；理工科類大學生的適應總分普遍低于其他專業大學生，有些差異達到顯著水平。由此可知，理工類大學生的學習適應性普遍較低，具有研究價值；（5）獨生子女差異。張大均[6]、牛麗鳳等人的研究均表明，獨生子女與非獨生子女在學習的整體適應性上不存在顯著的差異，但非獨生子女的學習能力適應性維度上顯著高于獨生子女。
基于國內已有的差異研究可以發現，不同學者根據不同的測量工具對相同問題的研究出現了不同的研究結論，不利于在實際工作中直接引入其研究成果，所以本研究在前人工作的基礎上，自編問卷對相關問題進行探討。
1 問卷編制
早在 1968 年，荷蘭學者就編制了適應性問卷來測驗大學生適應大學環境的總體情況。不過國外適應性研究應用最廣泛、認可度最高的還是Baker 和 Siryk編制的大學生適應性問卷（The Student Adaptation to College Questionnaire）。它從學習適應、社會適應、情緒適應等方面對大學生的適應性問題進行了評估。為了能夠更加清晰的測量大學新生的學習適應性，Simon 等人編制了大學生反應與適應性問卷（TRAC）。此問卷共包含信念、情感和行為三大基本維度和考試焦慮、考試準備、害怕失敗等九大因素。遺憾的是，此問卷并沒有被引入到國內。國內也沒有一個被廣為接受的大學生學習適應性測評工具。一般來說，學者們大多以周步成等主修的《學習適應性測驗（AAT）》為藍本，結合研究需要改編成問卷作為測量工具。也有少數研究者運用自編問卷對大學生學習適應性及其影響因素進行研究，如馮廷勇編制的《大學生學習適應量表》。
本研究所用問卷，是在參考多位學者的研究成果的基礎上，以馮廷勇《大學生學習適應量表》為藍本進行改編的問卷。問卷一共37道題目，3個主要維度，分別是基本信息、影響因素和改進措施。基本信息考量樣本的性別、院所、生源地、獨生狀況；影響因素主要包括自身因素、學習動機、教學模式、學習能力、學習態度、環境因素這6方面的內容[7]；而改進措施維度上，對學生們已接受的學習適應幫助和希望得到的學習適應幫助進行了調查，以期對后期實踐工作提供啟示，將幫助來源劃分為學校、家庭和學生自身三個方面。
2 調查的基本情況
調查以北京某大學為樣本，采用隨機抽樣調查方法，共向本科新生發放問卷210份，回收205份，有效問卷201份，有效回收率為96%。問卷統計分析采用統計軟件SPSS16.0進行。201個樣本中，男生101人，女生100人，各約占50%；京內生源89人（44%），京外生源112人（56%）；獨生子女135人（67%），非獨生子女66人（33%）；樣本采集涉及到建筑工程學院（14.9%）、電子信息與控制工程學院（13.9%）、經濟與管理學院（19.4%）、機械工程與應用電子技術學院（11.4%）、環境與能源工程學院（7.5%）、軟件學院（7.5%）等12個院所，能夠代表北京某大學以工科為主的理工科高校性質。總的來說，樣本能夠比較完整的體現出總體的特點。
3 調查結果
3.1 理工科高校本科新生學習適應總體水平良好， 同時也存在適應不良群體，而且群體間個體 差異較大
問卷的第6題到第28題目的在于測試理工科高校本科新生學習適應的水平。題目均采用五級計分制，分別是1-非常同意；2-比較同意；3-不置可否；4-比較不同意；5-完全不同意，對于逆向題目給與重新記分，得分越高則說明其學習適應水平越低，反之，得分越低說明其學習適應水平越高。統計結果表明，201個被試中，最低得分40分，最高得分103分，平均分55分。因為沒有常模作為對比，所以本文將自定義去除極端值以每10分為一段，將理工科高校本科新生的學習適應水平劃分為三個水平，最高水平為適應優良者，得分區間是40～50分，共有58人；中間水平為適應一般者，得分區間是51～60分，共有101人；第三水平為適應較差者，得分區間是61～103分，共有42人，約占樣本總數的20%，由此可知，學習適應不良群體在理工科高校存在且人數較多，需要給予關注。同時，第三適應水平得分為：57、58、59、60、61、62、64、65、66、68、71、72、73、76、81、83、103，頻數分別為：10、8、7、9、3、7、7、5、6、4、3、1、1、1、1、1、1。由此可見，第三水平的學生得分分布很廣泛，最高分與最低分相差46分，還有極端值存在，個體間適應水平差異明顯大于第一和第二適應水平。
3.2 學習計劃、學習效率、課堂習慣、課堂管理 和厭學情緒是影響理工科高校本科新生學習 適應性的主要因素
1）理工科高校本科新生在自我效能感、氣質性樂觀、思維方式等方面表現良好。
問卷從自身因素、學習動機、教學模式、學習能力、學習態度、環境因素這6大方面，探究影響理工科高校本科新生學習適應性的影響因素。調查結果顯示，理工科高校本科新生在以下方面表現優異，不是學習適應問題產生的原因。（1）自我效能感、氣質性樂觀。從表2中可以看到，被試面對大學學習生活信心度是非常高的，選擇“非常有信心”和“比較有信心”的人占到76%；同學們在面對學習困難時也能夠保持樂觀的態度，選擇“積極樂觀”和“比較樂觀”的人有82%。（2）被試在學習能力的兩個方面表現良好，包括思維方式和競爭意識。如表3顯示學生的思維方式在升入大學后都成熟了一些，這對于他們面對學習適應問題的心態具有重要的影響。在面對競爭上，有67%的被試都能夠保持較強的競爭意識。（3）學習定位、專業態度和學習方法。調查結果顯示，被試在回答“你對大學學習的最高定位”時，顯示出了較高的定位水平，有80%的被試認為，學習是“豐富人生的重要內容”，是“未來職業生活的重要保障”。表4顯示半數以上的被試對其所在專業非常感興趣和比較感興趣，77%的被試認可學習方法的重要性。
表2 自我效能感、氣質性樂觀
自我 非常有信心 比較有信心 不置可否 不太有信心 沒信心 效能感 12% 64% 14% 9% 1%
氣質 積極樂觀 比較樂觀 無所謂 有點消極 消沉
性樂觀 20% 62% 8% 9% 1%
表3 思維方式、競爭意識
思維 非常成熟 成熟一點 沒變化 幼稚了點 過于幼稚
方式 5% 71% 16% 7% 1%
競爭 不懈努力 有點兒競爭意識 沒什么感覺 隨遇而安 鄙視競爭 意識 17% 50% 20% 12% 1%
表4 學習定位、專業興趣、學習方法
學習 豐富人生 職業生活 拿到畢業證 不用太認真 豐富的社會
定位 重要內容 重要保障 的基本前提 及格就行 實踐更重要
37% 43% 13% 3% 4%
專業 非常 比較 不置 不感 非常不
興趣 感興趣 感興趣 可否 興趣 感興趣
12% 52% 22% 10% 4%
學習 非常 比較 不置 不 興趣
方法 重要 重要 可否 重要 更重要
33% 44% 15% 6% 2%
2）學習計劃、學習效率、課堂習慣、課堂管理和厭學情緒是影響理工科高校本科新生學習適應性最主要的因素。（1）學習計劃、學習效率。如表5所示，只有40%的被試能夠做到按照計劃安排學習，其余60%被試一般沒有計劃或者無法按照計劃安排學習。在“你的學習效率如何”一題中，回答“非常高”與“很高”的學生只占到總數的26%，學習效率“一般”和“比較差”的占到73%，由此可見學生的學習效率較低。（2）課堂習慣。問卷第13題“你有以下哪些課堂習慣”共設計了6個答案：“玩手機電腦等”、“吃東西”、“耳語”、“瞌睡”、“翻看其他與課堂內容無關的書籍”、“一個都沒有”，選項分別有143人、65人、43人、115人和59人選擇，只有11人選擇一個也沒有，僅占被試總體的5%，由此可知在大一群體中不良的課堂習慣普遍存在，特別是玩手機、電腦和瞌睡。（3）課堂管理、厭學情況。如表6，有61%的同學認為，大學的課堂管理過于或者比較嚴格，成為其學習適應的重要影響因素。問卷統計結果表示，有7%的同學有非常嚴重的厭學情況；24%的同學經常會厭學，偶爾有出現厭學的高達52%。可以說，厭學的情況在大一新生群體中是普遍存在的。
表5 學習計劃、學習效率
學習 完全按照計 有計劃且 有計劃 沒有學
計劃 劃安排學習 大部分完成 但較少完成 習計劃
2% 39% 41% 18%
學習效率 非常高 很高 一般 比較差 非常差
5% 21% 68% 5% 1%
表6 課堂管理、厭學情況
課堂管理 過于嚴格 比較嚴格 不置可否 比較松散 松散
8% 53% 26% 11% 2%
厭學情緒 有且非常嚴重 經常有 偶爾有 很少有 從未有過
7% 24% 52% 10% 7%
3.3 學校和教師是改進理工科高校本科新生學習 適應教育的主體
1）學校開展學習適應性教育的必要性及主要方式。表7中，僅有18%的學生認為在大一期間開展學習適應性教育是沒有必要的；對于學校開展學習適應性教育方面，同學們更喜歡口耳相傳和開設相關課程這兩種方式。
表7 學習適應教育的必要性與方式
學習適應教 非常 比較 不置 沒什 多此
育的必要性 有必要 有必要 可否 么必要 一舉
13% 51% 18% 13% 5%
學習適應 網絡 宣傳 展板 口耳 開設一
教育方式 宣傳 手冊 海報 相傳 門課程
10% 15% 11% 35% 29%
2）教師對學生開展學習適應性教育的現狀。如表8，同學們普遍認為任課教師、同學及學長學姐這兩類人群是對自己學習適應能力影響最大的，選擇分別占到總數的23%和56%；輔導員對學生進行的學習適應教育體現不夠充分，能夠經常對學生進行學習適應教育的才占總數的26%左右。
表8 學習適應水平影響人群、輔導員學習適應教育
影響 輔 任課 學校咨 同學及 都
人群 導員 教師 詢人員 學長學姐 不是
7% 23% 5% 56% 9%
輔導員學 非常 經常 偶爾 開學 從未
習適應教育 頻繁 進行 會提 提過 說過
5% 21% 43% 27% 4%
4 分析與討論
從問卷統計結果來看，北京某大學大一新生的學習適應情況總體良好，但仍然存在學習適應較差的群體。在適應較差者的群體中，個體間的差異也較大，所以實踐工作中學校的學習適應指導教育一定要因人施教、個性指導，引導學生找出影響自己學習適應水平的因素，尋求合理有效的途徑進行改進工作。從大學生學習適應的影響因素來看，同學們都比較認同學習定位、學習方法、專業興趣、學習態度、學習方法對學習適應的影響，并能夠保持較好的狀態。但是在學習計劃、學習效率、課堂習慣、課堂管理和厭學情緒等方面表現較差。大部分同學都不同程度地存在著不良的課堂習慣和厭學情緒，其學習效率大部分處于一般水平。本科新生學習適應性問題的產生是內外因綜合的結果，因而提高也應該從內外兩個方面共同著手解決。外部而言，本科新生學習適應性教育應該從學校和教師兩個層面入手；內部而言，需引導學生從自身層面出發，采取措施預防和改進學習適應水平。
4.1 學校層面
學校是提高本科新生學習適應性的宏觀層面。首先，在新生適應教育中，應加強學習適應教育的內容。北京某大學近些年來實行的新生適應教育取得了顯著的成果，其中包括自我認識、思維情緒、心態調節、職業規劃、人際關系、心理適應等內容，其中并沒有突出學習適應的內容。學習是新生進入大學以來首先接觸的內容，課程安排也比較緊密，學習不適應問題很容易累積，所以有必要強化學習適應在新生適應教育中的地位。
其次，根據問卷反饋結果，學生希望學校能夠開設一門選修課程，供有學習適應教育需要的同學進行選擇。學習適應選修課程的開設，一方面可以加強學習適應教育的專業性，為有學習適應教育需要的同學提供專業指導，引導其盡快進入正常的學習生活軌道；另一方面對有學習適應教育需求的學生集中進行輔導，有利于提高學習適應教育的效率，解決本科新生學習適應問題。
再次，學校還要為不同年級學生提供在學習方面進行溝通交流的渠道。問卷調查結果顯示，新生認為同學及學長學姐對自己的學習適應能力影響較大，且是當自身遇到學習適應問題時，最樂于求助的對象。所以學校要重視高年級同學對新生學習適應水平的影響作用，積極搭建不同年級學生進行學習交流互動、互助的平臺。
最后，學校還要明確輔導員對新生進行學習適應教育與幫助的責任。輔導員不僅要做好新生班級的行政工作，還要關注學生的學習生活。但是由于缺乏強制要求，有的輔導員只關注學生的學習效果，即課程通過率如何、成績如何，但是極少關注學生的學習過程，即學習的適應程度怎么樣、是否能夠轉化學習方式、是否出現學習適應困難等問題。所以學校層面要特別強化輔導員在新生適應教育中的責任意識。
4.2 教師層面
一般而言，本科新生在入學之后，接觸的教師主要有兩種，一是他們的班級輔導員，二是各任課教師。
輔導員在新生學習適應教育中主要起到引導的作用。首先，在入學之初，就應該對所負責新生班級學生進行學習適應教育，及時引導他們注意改變學習方法，擺正學習態度；其次，對班級內出現的學習適應問題較明顯的同學給與關注，著重幫助其度過適應困難期。最后，還要為同學們介紹、提供解決學習適應問題的途徑和策略。
任課教師是本科新生學習生活的主要負責人，是影響其學習適應水平的重要外部因素，調研結果也證實了這一點。所以對于各任課教師而言，首先，要積極了解本科新生的學習能力、學習基礎和心理特點，并以此作為教育的起點；其次，改善教學方法。教學要注意循序漸進、由淺入深，關注學生的接受水平，在教學過程中預防學生的學習不適應；最后，任課教師還要從學生的作業、課堂表現中接收關于學生學習效果的反饋。
4.3 學生層面
學生是學習的主體，是其學習適應水平的重要內因。所以從新生自身層面出發提高其學習適應水平具有重要意義。本科新生首先要主動了解大學學習生活的特點，在大學中既不能只看重學習，也不能忽視學習。比較大學與以往高中學習的不同，尋找差異，制定學習計劃，改變學習方法。
其次，要注意加強溝通交流。一方面是與同學的溝通交流。通過訪談和問卷的統計結果來看，新生們普遍認可高年級師兄師姐及同學在改進學習適應性方面的作用，所以新生應該多與同學們進行溝通交流，及時交流學習體驗，共同解決在學習中遇到的問題，共同提高彼此的學習適應性。另一方面是與教師溝通交流。當遇到學習適應問題時，要勇于向輔導員、任課教師和其他老師尋求幫助，聽取老師的建議和指導，順利度過學習適應期。
最后，本科新生要正確認識學習適應問題，了解學習適應問題存在的合理性與可能性，當面對學習適應問題時應繼續保持積極樂觀的態度，保持學習熱情。
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【摘 要】 該研究項目屬于體質人類學范疇。所有考察材料均源于本院人體科技館的陳列標本庫，通過普查發現人體形態變異、器官或結構畸形標本200 余件，選擇“腰骶椎并骶尾融合”、“先天性骶椎腰化畸形”、“分葉腎變異”、“胸椎骨質增生并棘上韌帶骨化畸形”、“ 左側第5 跖骨贅生趾畸形”、“左位闌尾變異”、“樞椎增生性畸形”、“Y字形跖骨并6 趾足畸形”、“ 左橈尺骨遠端雙骨折畸形愈合” 等先天或后天性異常標本20 余件，采用體質人類學“非測量性考察法”、“體質測量法”和CT斷層影像綜合考察，經定性分析和統計學處理，屬于變異的標本有“分葉腎變異”等10 項；先天性畸形的標本有“Y字形跖骨并6 趾足畸形”等5 項；退行性變畸形標本3 項；創傷和壓迫性畸形標本2 項，分類考察結果先后在國家科技核心期刊發表系列研究論文13 篇，集中反映“人體科技館異型標本的科學考察與文化收藏研究”項目的學術內涵，旨在彰顯大學生研究性學習與實踐成果。
【關鍵詞】 器官變異；人體畸形；體質測量；應用解剖
[Abstract] The research project belongs to physical anthropology. All study materials are derived from the specimen storehouse of the school’s science and technology museum of human body ， according to the census， we have found more than 200 pieces of human body shape variation and organ or structure variation samples， selecting more than 20 pieces of congenital or acquired abnormal specimens， such as， "lumbosacral and sacrococcygeal fusion"， " congenital sacral lumbarized deformity "，" leaf kidney variation "，" sternum hyperostosis with supraspinous ligament ossification deformity "，" the left fifth metatarsal supernumerary toe deformity "，" left bit appendix variation "，" axial proliferative deformity" ， " foot deformity of Y-shaped metatarsal with the sixth toe" ，"double fracture and abnormal healing of the left distal radius and ulna". Taking the method of physical anthropology "non-measurement study method"， "physical measurement " and comprehensive study of CT tomography， after the qualitative analysis and statistical treatment， there are 10 items variations of the specimens，just like the ” leaf kidney variation"; And the number of congenital malformations of the specimens is 5 items ， for example， "foot deformity of Y-shaped metatarsal with the sixth toe" ; Degenerative abnormal specimen has 3 items; Trauma and compression deformity specimens account 2 items， with the classification study results， we have published a series of research papers at the national science and technology core journals， the total number is 13， which focuses on reflecting the academic content of the project of "scientific investigation and study of variation and abnormal samples in science and technology museum of human body "， it aims to demonstrating university students research study and practice achievements.
[Keywords] Organ variation; human malformations; physical measurement; applied anatomy
人體異型標本包括人體形態變異與器官結構畸形的解剖學標本。由于人體變異與畸形的表現千奇百態，在群體中發生的機率極低，故異型標本的發現是可遇而不可求的，加之形成的原因眾多，演化機理復雜，并直接關系到臨床的診斷與治療效果，故開展人體異型標本的科學考察與收藏，對于豐富學院人體科技館的文化內涵，探索人類生物進化奧秘與臨床醫學應用，均具有重要的理論研究和實踐指導意義。目前。有關人體異型標本的研究，主要是靠臨床工作者的隨機發現與一般分析，尚缺乏系統科學地觀察測量和深層次的理論探討以及綜合論證。專業解剖學工作者對人體異型標本的研究曾有過重要的貢獻，但近年來，受現代科技的影響，眾多解剖工作者的目光已轉向鼠科動物或分子生物學的研究，對人體形態解剖的研究似乎興趣冷漠，特別是有關人體異型標本觀測考察的文章。鮮見于報端。有關異型標本的科學考察研究，于2010 年、2011 年連續獲“湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目” 的立項資助。該項目的基本思路是，以本院人體科技館為基地，開展以異型標本為題材的科學普查，發現并收藏了各類形態變異與結構畸形的標本200 余件，分批將部分標本應用科學的檢測方法手段實施考察，對所獲結果進行綜合分析討論，并對其類定性、形成原因、演化規律、功能影響、臨床表現以及科學價值等逐一開展科學論證。一年多來，項目組的成員先后撰寫系列研究論文20 余篇，均已在《中國臨床解剖學雜志》、《解剖與臨床》、《解剖學研究》《中國健康月刊》和《科技咨訊》等國家科技核心及核心遴選期刊公開發表13 篇，其系列成果獲學院2011 年度大學生“科技創新”一等獎，并參加2011 年第九屆“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽，經專家盲審、現場考察答辯和綜合評定，榮獲省一等獎，充分彰顯大學生研究性學習和創新性實驗項目的實施，在科學研究中的促進作用。系列研究成果綜述報告如下。
1 材料來源
本項目作為首期部分考察研究對象的材料均取源于本院人體科技館的陳列標本庫。主要有 “額中縫顱骨”、“分葉腎”、“腎血管異常”、“腰骶椎并骶尾融合”、“副腓腸肌”、“枕間縫顱骨”、“副脾”、 “先天性骶椎腰化畸形”、“胸椎骨質增生并棘上韌帶骨化”、“ 左側第5 跖骨贅生趾”、“左位闌尾”、“先天性左側骶髂關節完全融合”、“左側先天性股骨頸干直角”、“樞椎增生性畸形”、“胸骨巨形滋養動脈孔”、“Y字形跖骨并6 趾足”、“左橈尺骨遠端雙骨折畸形愈合”、“多胸椎骨性融合”、和“雙凹顱頂”等先天或后天性異常標本。所有標本均經過常規清潔和防腐處理后，精心制作而成，標本的表面形態和結構較清晰，具有較好的真實性，均符合解剖科學考察要求。
2 考察方法
項目研究采用國際通用的體質人類學“非測量性考察法”、和“體質測量法”（1906 年于摩納哥召開的第13 屆國際人類學與考古學會議和1912 年日內瓦召開的第14 屆國際人類學與考古學會議上通過的測量項目。采用此項方法測量所得到的數據具有統一的國際標準）實施考察，參照《人體測量手冊》[1]與《中國人解剖學數值》[2]相關項目逐一進行測量，應用德國體質人類學馬丁測量儀（精度±0.1 mm）測量，根據對象不同采集標本的形態結構觀察元素和科學數據。通過統計學3 線表分析其結果；重要項目采用實物拍照和CT斷層影像現代技術參考研究，以確保研究成果的系統性和科學性。
3 考察結果
經整合“非測量性考察法”形態觀察、“體質測量法” 各項目測量、和“CT斷層影像解剖學” 檢測等手段考察獲得的相關信息，進行分類定性分析，發現屬于器官變異的有兒童“分葉腎變異”、“腎血管變異”、“胸骨巨形滋養動脈孔變異”、“副腓腸肌變異”、“額中縫顱骨變異”、“枕間縫骨顱變異”、“副脾變異”和罕見的先天性“左位闌尾變異”等標本；屬于畸形類的有先天性“骶椎腰化畸形”、多化性“胸椎骨質增生并棘上韌帶骨化畸形”、先天性“左側第5 跖骨贅生趾畸形”、“先天性左側骶髂關節完全融合畸形”、“先天性左側先天性股骨頸干直角畸形”、先天性“樞椎畸形” 、先天性“Y字形跖骨并6 趾畸形足畸形”、創傷性“左橈尺骨遠端雙骨折畸形愈合”、退行性變“多胸椎骨性融合畸形”、先天性“腰骶椎并骶尾融合畸形”、和地方性“顱頂雙凹畸形”等標本。對以上部分典型的變異與畸形的標本進一步開展胚胎發生學、病理解剖學和與臨床應用等綜合研究，結果討論如下。
4 分析討論
按照人體解剖學的理論[3]，人體器官的形態構造、位置關系及其血管神經配布狀態，均在統計學上占優勢的為正常現象。部分形態結構與正常狀態有一定的差異，稱變異。變異一般不影響正常的生理功能。解剖學形態結構如超出一般變異范圍，甚至出現明顯變化，并嚴重影響正常生理功能者，稱為異常或畸形，眾多研究資料表明，人體器官的變異或畸形的發生，多以先天性的因素為主，生態環境、行為習俗、職業勞作、疾病與創傷等因素也與人體畸形的發生有密切關系。本來人體的變異，按理說應是促進機體順應環境，以增強生存能力的一種調節機制。因為人類從古猿、能人、直立人、到智人，歷經了數百萬年的演化，以至于進化為直立行走的現代人類，就當今現代人的顱腦來說，其容量（1400 ml）要比200 萬年前的“東非能人”[4]（700 ml）多大一倍，而且各種功能也日臻完善。現在看來，似乎人類的生物學進化已基本完成，其實，人類無論是群體還是個體間還存在很大差異，就人體形態結構和生理功能而言，也不相一致，說明人類仍在潛進化。如手的掌指功能越來越靈活精細，面部趨向垂直，小腿第3 腓骨肌的出現和思維與語言信息功能的不斷完善，都足以標志著人體解剖學的進化與創造性功能日益增強的結果。根據英國劍橋的桑格研究院（Wellcome Trust Sanger Institute），以及兩家來自美國和加拿大的研究機構最近的研究發現，每個人相比其父母一輩，其基因組均出現了多達60 余處的突變。這種潛在的基因一旦條件滿足時，將誘導潛變異進化現象。變異的另一面就是退化。如體毛、耳廓，達爾文結節、智齒、第三眼瞼、鎖骨下肌、掌長肌、闌尾、犁鼻器、第13 根肋、頸肋和副鼻腔、小指（趾）等數十個人體器官與結構，正在逐漸退化或已經消失[5]。此外，如果突變的基因發生錯位，將導致先天畸形。造成畸形的原因還很多，諸如胚胎早期發生紊亂、發育異常和后天的退行性變等。
人體畸形輕則影響正常的生活質量，嚴重時導致器官功能障礙，引發臨床危機。應值得說明的是，該項目所發現的部分標本的確有限，不能含括所有的變異或畸形范疇，但系列考察結果顯示確實有一定研究意義。綜合分析其中兒童“分葉腎變異”標本18 例（男14 例，女4 例）有不同程度的腎分葉現象[6]，一般以5～8 葉居多，右側腎分葉略高于左側，年齡越小分葉數越多，表達率男性明顯高于女性，印證了男性早期生理發育遲于女性的科學結論。由于分葉腎的研究將為多囊腎、腎腫瘤[7]、腎柱肥大等疾病的診斷與分析提供鑒別依據；先天性 “Y字形趾骨并6 趾畸形足”標本[8]，6 個足趾排列整齊，外形均勻，解剖發現第6 趾還有趾長伸、屈肌腱分布，說明異常次生趾仍具有正常功能，本例標本還出現了第具有進化意義的小腿第3 腓骨肌的出現，這種顯性多趾遺傳與進化變異并現[9]，實屬少見；“骶椎腰化畸形” 標本[10]，考察發現，骶椎只有4 塊骶椎，第1 椎體部發育不完全，僅部分與第2 骶椎椎體骨化，左側橫突肥大，已基本融合成骶骨左翼，右側由第2 骶椎橫突形成副翼，由此推斷，本例患者生前腰骶疾患甚為嚴重[11]；“樞椎畸形” 標本[12]，屬于高位頸椎發育性畸形；樞椎齒突左側與上關節面之間有一明顯增生骨塊（12.00 mm×矢徑15.00 mm×橫徑12.00 mm），已與椎體和齒突形成完全融合，右上關節突高于左側5.00 mm，先天性齒突塊狀增生并功能異常發生概率較低，齒突的先天性畸形也十分稀少；，一旦出現異常，將導致上位寰樞椎嚴重不穩，出現偏頭曲頸以及造成頸神經損傷性疾病等的多發性臨床表現[14]；“胸椎骨質增生并棘上韌帶骨化畸形” 標本[14]，屬于椎骨后天異化增生和軟組織退行性變所致，胸椎骨質增生臨床頗為多見，但骨質增生合并棘上韌帶骨化多元畸形不常出現，該例標本的考察在腦脊液檢驗與麻醉胸椎間穿刺手術入路等臨床應用中具有重要參考價值[15]；“左橈尺骨遠端雙骨折畸形愈合”標本，的確難得一見，研究結果是一例少年時期創傷性橈尺骨遠端雙“青枝骨折”的典型范例[16]，因未及時矯正治療，而造成畸形愈合，以左前臂內旋90 度的功能障礙的姿勢伴隨其終身。在本研究項目中最具有特別意義的是“左位闌尾變異”標本的發現[17]，對研究消化管胚胎學的發生發展提供了極為罕見的實物，闌尾正常右下腹部，根據Collins收集35萬例闌尾的位置變化統計資料統計[18]，右下腹部95.48%，右上腹0.58%，左上腹3.71%，左下腹0.23%，而本例闌尾在左中下腹處，其概率僅0.02%，該例標本還并伴有多器官的異位現象，為闌尾炎的X斷層、B超影像和臨床鑒別診斷與治療研究提供了可靠的參考依據。
綜上所述，說明無論在任何時期，對人體變異與畸形標本的研究，仍然具有實際應用價值，尤其對臨床具有重要的指導意義。我們計劃充分利用人體科技館的標本資源，全面深入地開展項目的后續研究，進一步促進大學生研究性項目成果的提升、肯定和轉化應用
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首先，我想向所有為我的實習提供幫助和指導的岳麓區人民法院的工作人員及我的老師致謝，感謝你們為我的順利實習所作的幫助和努力。
我的實習是由中南大學法學院和岳麓區人民法院共同安排的。通過實習，我在我的專業領域獲得了實際的工作經驗，鞏固并檢驗了自己幾年來本科學習的知識水平。實習期間，我了解了大量庭審案件從立案到結案的全過程，在一些案件的立案過程中我還擔任了具體的案卷整理工作，并且對部分參與案件提出了自己的想法。在此期間，我進一步學習了相關法律知識，對立案的程序有了更深的理解，同時注意在此過程中將自己所學理論與實習實踐有機結合起來。實習結束時，我的工作得到了實習單位充分的肯定和較高的評價。
實習期間我主要對以下案件進行了深入的研究，參加了一些案件立案審判的過程，并提出了自己的一些意見：一：73戶居民訴市規劃局侵犯其采光權、陽光權、通風權案1：案件由來
土木工程房建本科城規建設監理有限公司項目部生產實習報告
單 位： 邵陽市城規建設監理有限公司
地 點：
邵陽市金豪華府項目部
指 導：
馬 菊 堂， 鄧 云 葉
姓 名：
李 小 軍
學 號：
5 6
班 級： 03級土木工程房建本科（2）班
時 間； 2006.7.15----2006.8.4
一．實習目的和任務
1．目的
(1). 通過學習，對—般工業與民用建筑施工前的準備工作、整個施工過程和監理的基本知識體系有較清晰的了解
(2). 理論聯系實際，鞏固和深入理解已學的理論知識(如測量、建筑材料、建筑制圖、建筑結構、建筑施工等)，并為后續課程的學習積累感性知識
(3). 通過親身參加施工實踐，培養分析問題和解決問題的獨立工作能力，為將來參加工作打下基礎
(4). 通過工作和勞動，了解房屋施工的基本生產工藝過程(樁基礎工程、鋼筋工程，混凝土工程，裝飾工程等)中的生產技術技術規范和監理細則
(5). 了解目前我國施工技術與施工組織管理與監理的實際水平，聯系專業培養目標，樹立獻身社會主義現代化建設、提高我國建筑施工、水平的遠大志向
(6). 與工人和基層生產干部密切接觸，學習他們的優秀品質和先進事跡
2．任務
(1). 培養學生尊重生產實踐，注重調查研究，勤于總結，能夠抓住重點，分析問題，全面的辨證的看問題的思想方法。通過對已建和在建的建筑工程的參觀、考察、及參加施工和
實踐管理中的實踐環節，學生收集分析和掌握原始資料，了解設計意圖、設計方案、施工
技術、施工組織及管理技術，學習前人的生產實踐經驗，井分析存在的問題，為今后解決
工程實際問題打下基礎。
(2). 在生產實習中受到一定的工程實踐訓練，培養學生理論聯系實際、解決實際問題的能力，提倡運用所學的基礎理論與專業知識，在生產實踐中，大膽提出創新的見解和技術革
新措施建議，提倡創造精神與科學態度相結合的作風。
(3). 培養學生熱愛勞動，熱愛勞動人民的思想品德，尊重施工人員的勞動，樹立謙虛謹慎的工作態度，和多看、多聽、多問、多記、多總結的“五多”學習方法。
(4). 了解建筑工程在我國國民經濟中的地位，培養學生認真學習、堅決貫徹黨和國家
經濟建設的方針政策，特別是有關建筑建設的方針政策，激發學生熱愛土木工程專業，
樹立為建筑建設作貢獻的精神。
二．方式和組織形式
以班級為單位由實習老師帶隊到在建和已建工程進行參觀，聽取有關人員的設計、施工管理、監理等方面的報告。如果是在建工程，應深入到工程的施工現場考察或跟班進行技術值班等活動。
三．實習內容
1．了解該實習工程的自然條件。包括地形地貌、地質、水文、氣象等設計原始資料。
2．了解該工程樞紐布置的特點和任務。
3．了解該工程各種建筑物的結構形式及特點，并了解為什么要選擇該種形式。
4．了解該工程施工分期和施工進度計劃安排。
5．了解該工程投資等情況。
6．了解該工程在設計、施工等方面采用了哪些先進技術和經驗。
7．了解該工程監理方面的情況。
四．實習時間
2006年7月15日——2006年8月4日（三周）
五．注意事項
1．進入施工現場要戴安全帽、穿膠底鞋。
2．未經許可不準亂動工地機具設備，不準損壞施工工具，學習了解并遵守工地各項安全規程規定。
3．對施工人員要文明禮貌，不要防礙施工作業。
4．守紀律，集體活動準時集合。
5．有事離開崗位和駐地需向負責老師請假。
6．注意安全，無論是在旅途、還是在駐地。
六﹑實習主要內容
1.
實習概況
按照我們土木工程本科教學計劃，我于2006年7月15日至8月4日在邵陽市進行了生產實習。實習要求是，采用分散實習方式，學生到指定的實習單位以基層技術人員或管理人員助手的身份，參加現場工地生產活動和技術管理工作。學生可根據工程具體情況選擇以下幾項內容進行實習：1. 組織安排生產和施工管理。2. 各工種工程的施工工藝； 3. 建筑機械化施工的配套和組織；4. 編制施工預算及單位工程組織設計；5 .工程統計，施工質量檢查及驗收；6. 經濟核算及技術經濟分析。
我所到的單位是邵陽市城規監理有限公司的一個監理項目部，實習的職務是土建專業監理員。這次生產實習，是我第一次真正接觸監理工作。在工作的時間里，我在專業監理工程師的指導下，對金豪華府項目的小高層進行了監理實習。
首先，我介紹一下“金豪華府”小高層住宅項目的大概情況：
該工程的建設單位是湖南邵陽市金豪房地產開發有限公司，監理單位是邵陽市城規建設監理有限公司，設計單位是湖南方圓建筑工程設計事務所，施工單位是湖南邵陽東寶建筑工程有限公司，全程策劃是湖南信保投資有限公司，質量監督是湖南邵陽市建筑工程質量監督站。
食品科學與工程專業2003級本科生教學實習從2006年6月19日開始，至2006年7月15日結束，為期15天，其中外出參觀學習10天，討論及撰寫報告5天。參加本次實習的學生為120名，指導教師8名，在食品學院的直接領導下順利完成了實習任務
食品科學與工程專業2003級本科生教學實習分漢中區和寶雞區兩區進行，共參觀了XX建興農業科技有限公司、XX春光油脂有限公司、XX漢中漢王米業有限責任公司、漢中未來生物科技有限公司、XX三糧液酒業有限公司、XXXX縣天元面粉有限責任公司、XX漢中定軍山綠茶有限責任公司，XX西鳳酒公司、寶雞啤酒廠、愛姆食品公司、惠民乳品廠、恒興果汁廠等12家食品加工企業，覆蓋了糧油加工、保健藥品制造、白酒釀造、方便面生產、乳制品生產、肉制品加工、速凍食品、傳統腌制品、調味品以及茶葉生產等內容。通過食品企業參觀實習和食品企業領導的現身說法加深了學生對食品生產及市場競爭嚴酷性的認識，對學生進行了真正的現場教育。食品企業參觀實習是學生理論聯系實際的重要環節，也是學生走上社會前的知識和心理準備的重要階段，參觀XX建興農業科技有限公司、XX春光油脂有限公司、XX漢中漢王米業有限責任公司、XX三糧液酒業有限公司、XX漢中定軍山綠茶有限責任公司，愛姆食品公司、惠民乳品廠、恒興果汁廠的等優秀食品加工激發了學生從事食品生產的信心和興趣，XX市醬貨場等傳統腌制品和調味品生產使學生充分認識了傳統食品的魅力。
通過實習，通過與經理和技術人員的交流，學習到分析問題、解決問題的方法懂得了書本知識是實踐生產的結晶成果，只有真正學好了書本知識，在實踐中，才能隨機應變，為以后工作確定了發展方向，堅定了信心。
通過實習，對我國各種食品的生產流水線有了更詳盡的認識，對于稻谷制米、小麥制粉、油脂提取以及精練和深加工、淀粉制糖、乳制品生產、肉制品加工、速凍食品、傳統腌制品、調味品以及茶葉生產等工藝流程有了更全面系統的學習，對于生產中實際用到的機械設備有了更為深入的了解。
但本次實習內容多時間緊，又恰逢省質檢對XX縣區相關企業進行質檢、XX市進行全國衛生城市創建，加之XX市相關企業接待實習積極性不高，實習學生人數較多等原因，為實習帶來了無法事先預測的困難，這就使得各實習區第二批學生實習計劃一變再變，實習效果不盡理想，但在全體指導教師努力和學生的通力配合下順利完成了實習的全部任務。在實習過程中，實習學生能夠嚴格要求自己，講究衛生，遵守實習紀律，認真聽取講解，積極思考和提問，表現出了很高的積極性，這充分說明了學生對這一時間環節的重視。特別在XX縣區實習，學生的實習態度得到了相關企業領導的首肯，表示歡迎同學到企業去工作、學習。只是因為學生人數多，生產車間嘈雜，大部分學生不能很好地聽清講解內容，看和聽不能很好地兼顧，使實習效果受到影響。
根據外出實習需要，本次實習安排指導教師共8名，副教授3名，講師5名，均為第一線主講教師。*副教授總體負責，*副教授、*副教授、*講師協助，其余4名教師各負責一個班級。針對本次實習情況，在實習過程中充分調動了各班班干部的能動性，為學院節省了部分實習經費，又充分鍛煉了年輕教師的領導和班干部的帶頭作用，使年輕教師直接站在生產一線，直接與企業生產接觸，為今后的生產實習鍛煉了教師隊伍。
⑴ 會計業務
對公業務的會計部門的核算(主要指票據業務)主要分為三個步驟：記帳、復核與出納。
⑵ 儲蓄業務
儲蓄部門目前實行的是柜員負責制，就是每個柜員都可以辦理所有的儲蓄業務，但是每個柜員所制的單據都要交予相關行內負責人先審核，然后再傳遞到上級行“事后稽核”。
⑶ 信用可業務
信用卡按是否具有消費信貸(透支)功能分為信用卡與借記卡。信用卡還可以按使用對象分為單位卡與個人卡，按信用等級分為金卡與普通卡。
⑷ 信貸業務
建行目前也有投入個人貸款領域，但有受到嚴格的控制。需要注意的是貸款業務并不是直接貸款給個人，而是與商家簽定一定的協議，其實就是將貸款給商家，然后商家把商品賣個個人，個人再還款給銀行。
通過這次的實習，我對自己的專業有了更為詳盡而深刻的了解，也是對這幾年大學里所學知識的鞏固與運用。從這次實習中，我體會到，如果將我們在大學里所學的知識與更多的實踐結合在一起，用實踐來檢驗真理，使一個本科生具備較強的處理基本實務的能力與比較系統的專業知識，這才是我們學習與實習的真正目的。
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