時間：2022-08-20 08:33:03
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通過數據分析我們得出：
創業是大部分大學生畢業潛在的就業路徑。近七成的學生萌生過創業的想法，兩成多嘗試過創業。兩成多當中失敗的人數占68%。
在嚴峻的就業形勢下，大學生將創業視為一種出路。大多數學生在資金的缺乏、學校教育的缺失、個人能力的不及等多因素的影響下未能付諸實際行動。而有過創業經歷并堅持到最后的學生只有不到三成。造成終止創業行為主要原因有：資金斷鏈、競爭壓力大、思想準備不足、先前實踐經驗缺乏等。如果將創業作為一種就業方向，將會解決相當數量畢業生就業的問題。
創業方向與就讀專業不相關。超過百分之五十的學生認為所學專業與創業行為關系不大。近百分之五十的學生愿意在自己感興趣的領域進行創業嘗試。
學生大多對創業持開放態度，認為在讀專業不會影響創業行為的產生。這也使部分學生忽視了創業準備的過程。而近一半的學生愿意在在自己感興趣的方向嘗試創業，這是一個很好的現象。基于興趣出發的事情總會較不感興趣的事情堅持的長久，這更會直接影響到大學生進行自主創業行為。
學生活動經驗有助于創業行為的展開。在已經創業的人群中，81%的人在校期間負責或參與過各種形式的大學社團活動。44%的人負責過學生工作，而進行社會兼職和與參與相關實踐的人數占到了89%。
無論是何種形式的活動經驗都有助于創業成功人群數目的增長。分析得出，社會經驗及工作經驗會有利于創業行為的發生，并會在創業行為的過程中起到十分積極的影響。
對創業的扶植政策不了解。超過八成的學生不知道這類政策的存在，極少數學生能夠清晰的說出自己所知道的部分。
通過研究，國家相關政策的出臺在宣傳度力度上有所欠缺。這與學校教育有一定的聯系，校方對創業的重視程度不夠導致了宣傳的不到位。
渴望資金的支持。84%的學生希望在創業的啟動資金方面得到幫助。
可見創業者成功創業面臨的首要問題還是資金的有無。部分學生有想法、有能力卻得不到資金的支持，導致了想法的流產。資金問題的解決途徑還需要以政府為主導，政府進行來大力的開展、大范圍的宣傳，才能起到以創業帶動就業的效果。
課題組對34個創業成功案例進行了深度追訪。發現在創業過程中，知識層面的成都可以左右創業行為發展的方向。
知識層面的需求。31個創業者談論到知識層面的創業需求，有財務、管理、法律等方面。
在創業的過程中，創業者知識能力不濟會對創業結果造成十分大的影響。部分學生對于創業的實體管理一直處于摸索與調試階段，對于資金流的管理又像在摸著石頭過河，對于合作協議與合同的簽訂也是漏洞百出，主要的根源在于在創業前期沒有對這些方面的知識進行學習研究。
個人能力的要求。34個創業者普遍認為創業需要的能力主要有：領導能力、全面的思考能力、社交能力、創新能力。
創業的發起者往往會成為創業團隊的領導者。創業者清晰的認識到創業對領導能力的要求十分高，要求創業者具有：思維、社交等各方面綜合的能力。因此，創業者必須要全方面完善自己的能力。創業者可以不是團隊內每個領域最有能力的人，但必須是最全面的把控者。
良好的溝通能力。20個創業者認為經營活動中與成員的溝通的有利因素有：全面的人格、公私分明、大局觀等。
創業者的思想要貫徹在整個團隊之中，因此，良好的表達能力與溝通能力是創業者必須具備的，他一言一行都會影響到整個團隊的運作。
優良的禮儀。27個創業者重視開展外部事務時所需要的基本禮儀。
創業者談及，很多情況下，禮儀的好壞決定著交流是否能往下發展。有的創業者甚至將禮儀培訓作為了團隊的必要的學習課程，要求每一個成員要以良好的精神面貌與規范的禮儀去應對一切活動。
創業者綜合素質欠佳。創業者的綜合素質是否全面，將會直接影響到創業的大局。
理論知識學習不夠全面。成功的創業者需要具備全面的知識結構與較高的綜合能力。創業者往往不只是依賴自身的某一項技術水平為生，而是要與社會全方位的接觸。全面的理論知識學習的重要性不亞于創業者的特殊能力的市場要求。
對創業的困難準備不足。創業者在創業之后往往由于對于創業前的準備工作重視程度不夠，造成了準備的不充分。一定程度上說明了高校學生過于自信，過分相信自己。創業是艱苦的，更是困難重重的。因此，在開始創業之前一定要對情況進行評估與全面、細致的準備。
社會經驗積不足。訪談者都談到了工作經驗的缺乏。凸顯了學生在校期間的社會實踐問題。有些學校組織了實習工作，將學生轟出校園，卻不檢驗實踐的效果。學生則是持應付的態度開始實習工作。雙方都存在問題。
大學生創業能力具有明顯的群體特征。它是指在校大學生和大學畢業生群體在進行創業實踐活動過程中，將自己或他人的創意或點子轉化成產品所應具備的整體能力（關鍵技能、心理條件和隱性知識），主要包括機會識別能力、自主學習能力、領導決策能力、管理溝通能力、組織協調能力、挫折承受能力。機會識別能力對于創業者選擇是否創業非常重要。機會識別能力中的機會，在這里特指創新機會，包括發現機會、辨別機會、選擇機會三個方面。大學生創業者是否具有良好的機會識別能力，關系到能否將創新機會轉化為豐厚利潤，這是大學生創業能力的第一構成要素。自主學習能力是大學生創業者創業能力的核心要素。創業知識的深度和廣度決定了創業實踐能夠達到的高度。無論創業前的準備還是企業管理與經營，都要求創業者具備良好的創業知識體系和一定深度和廣度的自然科學知識和社會知識作支撐。領導決策能力有利于塑造并加強組織凝聚能力，把握企業發展方向，維持組織內部穩定和組織外部發展；良好的管理溝通能力則能夠恰當地處理人際關系，有效地解決公眾危機事件，也能與合作伙伴保持融洽的關系，能夠最大程度地爭取政府、媒體和其他組織的支持與合作。組織協調能力是支撐創業者創業成功的重要因素，良好的組織協調能力能夠獲得組織內外他人和社會的支持，對創業成功有重要的促進作用。創業是存在風險的，創業風險有技術風險、市場風險、政治風險、管理風險、生產風險和經濟風險等。因此，挫折承受能力強弱直接影響創業者的創業狀態。
二、中醫藥院校大學生創業教育現狀
醫療衛生改革使得各大醫院、醫療單位的自增加，這些機構或單位對人才質量的要求明顯提高，而中醫類畢業生對就業普遍存在較高的期望值，這使得中醫院校畢業生承受著高于其他綜合類高校的就業壓力。針對這一現狀，近年來，我國各大醫學院校紛紛啟動創業教育。然而，由于中醫類專業是一門專業性較強的學科，有調查顯示，醫學生作為大學生的一個特殊群體，學習任務較重、學業周期長、創業意向普遍較低。因此，中醫藥院校的創業教育普遍存在培養目標較狹窄、內容較專一、創業教育缺乏體系性等一系列問題，具體表現在以下幾個方面。一是就創業教育的主體而言，中醫藥院校學生創業意識淡薄、創業熱情不高。一方面，大多數醫學生課業負擔重，且受傳統思維模式的影響，中醫藥院校醫學生創新思維較為薄弱，這對創業意識的形成是不利的。多數醫學生及其家長都秉持著傳統的就業觀念，認為“醫生”是“鐵飯碗”，希望畢業后能到醫院工作，追求工作和收入的穩定，甚至認為放棄醫生的職業是“不務正業”。小部分人只是在就業無法實現時，被動地考慮選擇創業。另一方面，中醫藥院校較強的專業性也在一定程度上限制了醫學生就業觀念的轉變。相比于其他專業的學生，醫學生甘愿放棄五年、七年甚至更長時間的醫學教育轉向不熟悉領域創業的學生很少，這也從另外一個角度詮釋了醫學生就業所面臨的風險較大。在經歷了漫長而又艱難的求學過程后，絕大部分人都會選擇醫療事業單位里相對穩定的體制保障，同時也渴望在救死扶傷中體現醫生的價值感和使命感。二是創業教育形式單一，缺乏系統性。雖然有些中醫藥院校現在非常重視大學生的創業，開設了大學生創業的課程，但中醫藥院校的大學生創業意識教育往往是形式大于內容。
醫學院校的創業教育主要有組織講課、講座、相關活動、創業實踐等，采取的形式大多是開設創業課程和講座、沙龍，舉辦創業設計大賽等，創業教育開展得不夠深入，對課程設置、教學內容、方式及考核標準等還沒有統一的要求，缺乏系統科學的創業理念教育和知識體系；大部分創業課程為選修課，且醫學生選擇創業的人數極少，開展創業教育的積極性不高；此外，大學生創業沒有建立完善的創業教育組織機構和形成規范化的教育體制。授課教師大多來源于非專業創業老師，缺乏創業教育的資質，系統培訓機制尚未建立，因此大學生創業教育課程效果往往大打折扣，創業教育得到真正落實到位的情況并不多。在“創業熱”的背景下，許多中醫藥院校僅限于開設創業課程，沒有對大學生創業進行后續的指導，導致有些醫學生的創業計劃“虎頭蛇尾”，甚至“胎死腹中”，這顯然不利于創業的持續性發展。三是中醫藥院校的創業教育缺乏良好的社會氛圍。雖然大學生“創業熱”“創業教育熱”等活動在全國高校范圍內如火如荼地進行，然而，中醫藥院校的創業教育還受到諸多因素的限制。首先，從政策層面看，雖然國家明確支持民營資本進入醫療衛生領域，為醫學生創業創造了良好的外部環境，然而政府引導中醫類醫學生創業教育力度仍然不夠。受傳統醫學教育觀念的影響，社會各界普遍對醫學生的創業教育認識有限，現階段仍未形成全社會重視創業教育的環境。其次，通過調研發現，當今大學生創業心理普遍較為理想化，缺乏創業知識及風險認識，大部分創業大學生迫切希望得到社會各界關于創業資金、經驗以及政策上的扶持，然而醫療服務行業的特殊性和執業資格的限制使得醫學生的創業更加艱難。雖然醫學院校一般都有豐富的附屬醫院資源用于學生的見實習任務，但很少有創業方面的實踐基地。醫學生的創業教育僅局限在學校內，與醫療部門、藥企聯系不夠，缺少創業成功典型經驗的實踐指導，使得創業教育缺乏真實性和實踐性，這些只能讓缺乏社會經驗和風險應對能力的大學生們望而卻步。
三、相關對策及建議
加強中醫藥院校大學生創業教育，提升醫學生創業能力，既是緩解醫學生就業壓力的需要，又有利于全面提升我國醫學院校的綜合實力，增強學校核心競爭力和可持續發展后勁。因此，中醫藥院校的大學生創業教育要根據專業特點，有的放矢地進行創業教育，提高創業教育的實效性。
1.以提高中醫類學生的創業能力為核心，完善創業教育培養目標。
上文提到的創業能力包括機會識別能力、自主學習能力、領導決策能力、管理溝通能力、組織協調能力、挫折承受能力六個方面。為了轉變大部分醫學生的“被動型”就業觀念，提高中醫類醫學生創業能力，應該注重以下兩點：一是在注重培養醫學生適應性能力的同時，加強對其主動性能力的培養，即開展以組織管理能力、創新能力和決策能力的培養為目標的系列活動，使學生得到全面發展。二是以培養醫學生創業意識為契機，轉變醫學生的就業觀念。縱觀全球醫學的發展趨勢和疾病譜的變化，醫源性、藥源性、心身疾病以及老齡性疾病在全球范圍內成為主要課題，人們對于預防保健需求日益增長，隨著醫學模式和人們健康觀念的轉變，傳統的中醫藥有著較好的發展前景。中醫藥院校要營造一個開放寬松、有利于學生個性充分發展的育人環境和創業環境，如舉辦各類創業計劃和設計大賽，激勵學生進行創業訓練，或是邀請創業成功的醫學生來學校進行講座，引導各個專業的醫學生利用不同專業優勢，熟悉相關政策，拓展創業思路，加強創業意識和能力的培養，從而進一步激發大學生的創業熱情。三是進行分層次、差異化培養模式。針對全校學生，可通過講座、論壇、創業設計大賽等形式，鼓勵醫學生將專業知識與創業設計有機結合，開展基礎性創業教育，增強學生的創業意識，發掘學生的潛能。對有創業意識但創業能力水平較低的學生要注重創業能力和技能培訓；對有創業意識和創業能力的學生要注重專業性創業方面的培訓，配備創業導師對其進行跟蹤指導。
2.通識性與專業性有機結合，完善中醫藥院校創業教育課程內容。
創業教育目標就是為了提高大學生創業能力，而創業教育課程則是落實創業教育目標的主要路徑。教師要認識到現代社會突飛猛進，科學技術日新月異，人才培養目標應從醫學專門人才向有醫學背景的復合型人才方向轉變，加強學生的通識教育，課程設計要涉及到創業意識培養、經濟學、機會識別、銀行貸款、企業管理、工商、風險控制等內容，指導學生了解與創業有關的國家政策法。作為醫學院校的學生還應了解衛生主管部門的相關政策和規定，以此來擴大學生知識視野，培養學生的市場敏感度。同時，醫學院校創業教育一定要立足專業優勢，積極整合資源，建設具有醫學特色的創業教育。比如，中醫藥院校有知識豐富的專家教授，大學生可以依托此技術團隊進行創業，來提升創業項目的技術含量；中醫美容康復專業的學生可以依托所學專業開辦諸如中醫美容與保健養生所，或是開展相關專業資質培訓業務等。
3.發揮醫學生創業實踐基地作用，促進創新成果向產品轉化。
創業活動是操作性很強的實踐活動，能增強學生創新創業意識，鍛煉和提高學生創業能力。醫學院校由于其學科本身固有的特點，相比于其他專業學生的創業，中醫類醫學生創業應加強校企合作，并發揮醫學院校附屬醫院等醫療機構資源優勢，積極為創業的學生提供資金、廠房和設施支持，確保學生創業實踐場所。通過創業主題實踐、建立企業實習崗等針對性舉措，使廣大醫學生在學習交流和實踐中轉變就業觀念，培養創業意識、提高創業能力。另外，中醫藥院校醫學生創業不能僅僅局限于中醫藥類相關行業，也可與其他專業合作，建立大學生科研合作訓練基地，創建合作團隊，提高醫學生學習興趣和創新熱情，提高團隊合作的能力。
四、結語
關鍵詞：韓國；群山大學；創業教育中心；創業教育模式；政策支持；產學研合作
一、韓國國家研究基金會資助產學合作與學生創業
《世界教育信息》：高校開展創業教育已經成為一種全球性的潮流，請問韓國政府對學生創業有哪些支持？
金顯矗漢國政府為推動大學支持學生創業所實施的關鍵政策之一是由韓國國家研究基金會（National Research Foundation of Korea，NRF）建立的評估與支持系統。NRF邀請大學加入LINC（Leaders in Industry-universit），Cooperation）項目，并對申請該項目的大學進行評估，被選中的大學可以得到一定的資金。評估每年進行一次，如果一所大學的表現在當年評估中被認可，那么第二年將能夠得到更多的資金支持。這項政策推動很多大學開展創業教育。
二、韓國高校創業教育模式與容錯體系
《世界教育信息》：請您為我們介紹一下韓國高校開展創業教育的模式，在您看來，其有何特點和優勢？
金顯矗涸詿笱У拇匆到逃，我們通常有三個階段。第一，我們盡可能多地為學生開設關于創業的公開講座。第二，我們鼓勵學生組建團隊，共同創業。學生們在團隊中討論、發展他們的商業項目。項目既可以是一個新的產品，也可以是一種新型的商業模式。第三，學生在畢業前開始創業，教授和專家參與整個創業過程的管理，從而為學生提供幫助。
韓國教育的突出特點之一就是一旦目標確立，就將所有資源投入進去。多年來，我們一直都是這樣做的。此外，韓國的每所大學都會建立一個基于自身特色和優勢的教育體系。韓國創業教育的優勢之一在于其是一個容錯的體系，該體系得到政府的資助。很多企業家都遭遇過創業失敗，這使其及其家庭在很長一段時間難以擺脫困境。我們給學生提供經濟上的支持，因此即使他們失敗了，也不至于破產。這便是韓國創業教育的容錯體系。
《世界教育信息》：韓國群山大學建有創業教育中心，請問其是如何幫助學校開展創業教育，加強創業人才培養的？
金顯矗何頤悄殼爸鋁τ諗嘌創業人才的基礎上，幫助學生學習技術領域的專業知識。我們將于2017年創建創業學部，其將為學生開設技術領域的講座，如信息通信技術、食品工程、基礎化學技術等，希望他們發現自己的才能所在。此舉旨在將學生培養為企業家的同時，使其具有某一專業領域的宏觀知識體系。
三、政產學合作促進制造業創新人才培養
《世界教育信息》：大學生創業離不開產業界的扶持，您擔任韓國生產力協會的會長。同時是現代汽車集團的顧問，可否介紹下韓國產政學合作，特別是產業界是如何促進大學生創業的？
金顯矗漢國大學習慣于給予學生理論導向型的指導，因為畢竟教授們是理論專家。但是，創造性來自于理論和技術的結合。為促進產業、學校與政府之間的互動，我們必須將教授的角色轉變為實用知識的專家。
中央與地方政府已經將補貼給企業的研發資金發給與其合作的大學，行業協會和綜合性大企業也將其研發資金投給大學。希望獲得研究資金的教授需要將其研究領域拓寬到基于實踐的項目，這可以促進教授的轉型。他們將資金應用于研究和學生的培養。我們還有一個項目叫做“頂點設計”（Capstone Design），學生必須完成一個綜合項目才能順利畢業。學生的畢業資格由原先的畢業論文變為“頂點設計”項目，其中一些是企業的項目。在完成這些項目的過程中，學生的創新和應用能力得到培養。他們將會成為使企業具有創造力的人才。
《世界教育信息》：中國正在貫徹落實《中國制造2025》，在您看來，未來的制造業人才培養有哪些關鍵點？
金顯矗赫府應該優先考慮推行那些能使制造業繁榮發展的政策。創新常伴隨著制造業的發展而發展。中國已經走過了大規模生產的階段。在這樣的背景下，中國適時地提出了“中國制造2025”的口號。在當下的階段，中國制造業需要訓練有素的人力資源，也需要在世界領先企業中學習管理技能的人才。為了培養這類人才，工程學院應該教授全面質量管理（Total Quality Management）、六西格瑪（6-Sigma），工商管理學院的學生也應該學習標桿分析法（Benchmarking）。
質量提升的一個關鍵因素是第三方質量認證機構。例如，我們的群山先進技術創新中心（Kunsan Advanced Technology Innovation Center）就是一個專業認證機構。當汽車/機器零部件公司希望為原始設備制造商提供零部件，就需要獲得質量認證，包括其產品的耐久性、可靠性等。他們需要通過這個中心得到認證，因為原始設備制造商需要第三方的證書。這也表明，大學需要培養測試評估方面的人才。
四、合作精神和創造力是大學生創業的關鍵
《世界教育信息》：貴校跟中國高校有哪些互動與交流，特別是在創業教育方面？
金顯矗褐謁周知，很多企業家沒能取得成功。我們應該問學生為什么想成為一名企業家，因為創業意味著需要冒很大的風險。在我看來，創業并不是為了賺錢，而是為了結交更多的朋友。如果一些人認為他們的經商目的是結識更多的朋友，那么即便有一天他遭遇了失敗，只要想到在這個過程中交到了朋友，那么至少還是快樂的。在大學里，學生最應該學到的是結交可以共同合作的朋友。對于高校，合作與交流也同樣重要。
我們與溫州大學共同創建了一個全球創業營，分別在溫州大學和群山大學舉辦為期一周的夏令營和冬令營。在活動期間，學生可以結交到來自不同文化背景的學生。大約有30名來自兩所大學的學生集中在一起，再被分成若干個小組。每個小組的成員共同設計他們的商業模型。我知道他們并不能在這么短的時間里成功創辦一家公司，活動的重點在于讓他們在這段時間里先成為好朋友。這種嘗試確實奏效了，因為其中一個組在今年秋天就要啟動他們的商業活動。
《世界教育信息》：關于未來高校的創業教育，您有些什么建議？
關鍵詞：大學生；創業；創新教育；新模式
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0072-02
佛山科學技術學院大學生創業教育改革及創新型人才培養模式走過了近五個年頭，形成了一套適合地方高校創業創新型人才培養的模式，即“五位一體”的創業創新教育架構，真正構建起了一個基地――創業實訓基地、兩個課堂――第一課堂和創業實訓第二課堂、三類活動――以創業競賽、社會實踐和黨團活動為特色的“123”學生創業創新能力培養新模式。
地方高校大學生創業創新教育研究與實踐存在的問題
擔負大學生創業教育的高校對責任認知不足 創業教育在多數高校流于形式，甚至是空白。此外，大學生創業的政府責任認知亦明顯不足，忽視了政府在創業激勵與引領、創業政策與服務、創業環境支持、創業教育等方面的社會責任。
大學生創業教育手段落后 各高校尚未建立起有效的創業教育模式，創業教育沒有形成制度化、規范化運作，大學生創業運行機制（如創業激勵機制、公共政策與法規機制、創業流程機制、行政管理機制）明顯匱乏，創業宏觀政策、創業服務引領體系明顯不足，存在政策空白、政策沖突、政策模糊、政策誤讀等。
大學生創業教育孤立運行 重理論，輕實踐，少教育，缺服務，高校、政府、企業三聯動的大學生創業運行機制沒有落實，對創業教育如何與區域經濟發展實際接軌的問題缺乏實證研究，缺乏高校創業教育推動區域經濟發展的政策設計等，致使大學生創業脫離實際、缺乏政府和企業界的支持，可操作性差。
創業理論本土化研究與實踐明顯不足 創業教育研究帶有明顯的外來文化基因，在整體上尚處于起步和評述西方研究成果的階段，以介紹借鑒研究為主，理論本土化及實證應用研究未有明顯突破，以致理論研究對創業教育實踐缺乏實際指導價值，立足于本土的創業教育新模式尚未形成。
創業創新教育實施過程
建構創業教育課程新體系 創業教育課程新體系由創業類公共選修課（如增設《創業管理》課程）及創業類限選課（含定期舉辦的就業與創業講座）構成。其目的是培養學生創新、創業意識，使其了解和掌握創新創業活動的基本規律和基本方法；創業類限選課是指以我國高等學校專業目錄的學科劃分為基礎，為學生開設在某一領域或某一行業開展創新創業的針對性教育的課程，目的是啟發學生將創新創業與所學專業有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業教育的理念。我院將課程體系分為“通識教育”、“技能提升”、“實踐強化”三大模塊并貫穿教學全過程，同時，推行“三三三”制教學，即理論教學、現場教學、實踐教學各占1/3課時。理論教學由就業與創業教育導師承擔，側重就業與創業理論教學，培養就業與創業意識；現場教學以企業家為主、就業與創業教育導師為輔，進行就業與創業實務的示范性教學，體現真實性和感染性；實踐教學以學生及技術專業導師為主，企業家、就業與創業教育導師為輔，強調大學生就業與創業自主設計的實踐性和體驗性。
建構“四互動”的創業課堂教育模式 該模式的核心主要體現在以下四種互動創業教育中：一是第一課堂內的師生互動教學模式。通過多媒體教學等方式，少講、精講，節省出大量時間進行多種多樣的實訓和案例分析研討，讓學生大量參與實踐，在實踐中體會和思考，從而實現理論教學與課程實踐的互動。二是第二課堂與第一課堂的互動。考慮到第一課堂教學受時數和場地及學生第二課堂活動空間的限制，我院嘗試將第二課堂與第一課堂聯系起來，第一課堂指導第二課堂，第二課堂補充和強化第一課堂，通過分層次、分類別的創業指導，增強課堂教學的針對性，通過舉辦“名派創業大賽”、指導學生參加“佛山市青年創業大賽”等活動，強化課堂教學效果，通過舉辦多場次、多方面的課外講座，豐富課堂教學的內容，點面結合，開展個別輔導，完善課堂教學的細節，實現第一、第二課堂的有機結合。三是學校、社會和家庭的互動。學生創業指導需要社會、學校和家庭的良性互動。為此，應構建社會、學校、家庭三位一體的立體教育網絡，實現學生創業教育的全方位、多渠道，提升創業教育指導的效果。四是正式組織與非正式組織（民間組織）的互動。由學校學生處（辦）、團委、學生會、黨支部等構成的學生工作機構是學生創業指導的正式機構，負有義不容辭的指導職責。此外，積極吸納校內的各種學生社團作為非正式組織（又稱為民間組織），利用它們在學生中的影響力，與這些非正式組織積極互動，采取社團合作、工作指導、總結評比等方式，引導它們為學生的創業指導服務。
建構創業教育實踐服務體系 我院在深入研究創業教育的實踐服務體系方面，提出了在地方高校建立創業實訓平臺，在企業建立創業體驗基地、設立創業基金，引入風險投資，與企業界傾力打造校園“大學生就業與創業領航基地”的構想。同時，由名派辦公家具有限公司每年出資10萬元設立“名派創業”大賽，將創業教育實踐服務體系與內容體系及課程體系有機結合起來，形成創業實訓、行業實訓、專業實踐、資格證書實訓等一套完整的創業教育實訓機制，深化創業教育和服務體系，以提升創業教育的實效性。幾年來，學生的創業實踐證明，在創業教育實踐服務體系的支持下，我院的創業教育已經取得了豐碩的果實。
形成廣東地方高校“五位一體”的創業教育架構 創業教育要形成以政府為主導、高校為主體、企業（企業協會）為支撐、全社會關注、家庭支持的“五位一體”的創業教育新格局。一方面，主動聯合政府、企業，全面拓展校外就業與創業實習基地；另一方面，把政府和企業請進來指導校內就業與創業基地建設。同時，傾力打造校園“大學生就業與創業領航基地”，在校園內開辟固定基地供大學生開展就業與創業實踐，突出就業與創業培訓、政策幫扶和技術指導，真正落實我們所倡導的“123”創業創新能力培養的新模式。
“123”創業創新能力培養新模式實施效果
本項目研究明確提出了建構廣東地方高校創業教育與服務體系這一新的創業指導工作發展觀，為新時期地方高校創業工作提供了新理念、新思路、新模式，是科學人才觀在高校領域的具體實踐。
課程體系初步形成，教學受到學生的歡迎 經過多年的探索和總結，《創業管理》等創業教育課程的教學方法體系初步形成，互動教學模式得到了學生的認可。我院將創業教育課程分為通識教育階段、技能提升階段和模擬創業階段三個階段并形成體系，建構了“三三三”創業教學模式，使創業教育課程體系本土化。跟蹤調查的結果表明，90%以上的學生認為該模式具有特色，通過學習能擬定自己的職業發展計劃，從事與自己職業發展方向相關的工作實踐，獲得職業崗位感性認識及實際工作經驗，職業規劃的能力可得到培養和提高。
創業大賽等活動孕育校園創業文化 通過組織學生參與各類創業創新大賽，營造了我院學生濃厚的創業意識和氛圍，孕育了校園創業文化。在2008年“金鑰匙”廣東省大學生創業大賽（團體賽）上，我院共有三個項目獲獎；“消費地圖導購引擎”項目獲2009年第一屆廣東大學生“U勢界”創業項目大賽創意獎；“Z客4＋1”等兩個團隊獲2010年“昆山杯”全國大學生優秀創業團隊大賽入圍獎；在2011年佛山市青年創業大賽中，我院一名學生的“準媽媽舒心家園”獲得一等獎，同時獲二等獎1個，三等獎2個，囊括了“最具創意獎”、“最具市場前景獎”、“最佳團隊獎”三個單項殊榮。“名派創業”大賽吸引了336支團隊參賽，近1000人參與。我院與順德名派辦公家具有限公司等160多家企業（組織）合作共建創業實習基地，組織了4000多人次進行創業實踐。
畢業生創業素質和能力顯著提升，社會效益明顯 通過與政府和合作企業舉辦創業培訓、行業精英與專業精英實訓等工作，畢業生的創業素質和能力在參與過程中得到了質的提高。如在2010年獲得名派創業大賽一等獎的我院某畢業生，在佛山創立了自己的公司“優評網”，并擔任了總經理職位；獲二等獎的某學生在廣州一家科技公司任主管職位，實現了在崗位創業。據統計，近年來，我校學生自主創業企業年產值超過1億元的有3家，年產值超過5000萬元的有3家，年產值超千萬元的企業有近20家，畢業生的創業素質和能力得到顯著提升，社會效益明顯。
“123”創業創新能力培養模式，是通過高校、政府、企業三方聯動構建的創業教育模式和創業運行機制，該模式強調創業教育是高校、政府和企業的共同責任，提出創業教育要形成合力，構建以政府為主導、高校為主體、企業（企業協會）為支撐、全社會關注、家庭支持的“五位一體”創業創新教育新格局。以“五位一體”的創業教育架構為核心，建構創業教育課程新體系，建構“四互動”創業課堂教育模式，建構創業教育實踐服務體系，改革課程體系和創新實踐模式，可以使創業教育緊密結合地方高校實際，從而更具本土化色彩，該模式的創立既升華了創業理論，又豐富了社會實踐，效果顯著。
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一、解讀大學生創業之創新思維
什么是創新思維？創新思維是進行創新活動必須具備的心理特征，包括創新意識、創新興趣、創新膽量、創新決心以及相關的思維活動。作為青春代表的大學生創業群體具有強烈的改變現狀的的意愿萌發，表現出潛在的創業動機，對其在創業實踐活動起著指引推動作用，支配著創業者的態度及行為，是創業活動中重要組成部分。而創新思維推動大學生對未知事物產生的強烈好奇心，擺脫現有的固有思維定勢或思維框架，產生獨立性，創造性思維，并積極轉化為探索創業的原動力。
二、周邊大學生創業的現狀
當下，國家和地方政府出臺了多項相規定鼓勵大學生創業，高校也設立了各類大學生創業支撐項目和專項資金，大學生群體的創業熱情高漲。本人目前創業近一年，通過與大學生創業群體的交流學習，針對本校及周邊高校調查得出一份數據：在被調查的大學生創業者86人，涉及多個行業領域，但不難發現，大學生獲得項目立項和專項資金支撐只占數據14％。半年后對之前被調查的86人進行交流調研，當中不到30人堅持創業，大多是由社會經驗不足，競爭壓力大，人脈圈小，承擔較大的成本而放棄創業。但也不乏成功的案例，例如：調查數據中有12人開設創意陶瓷工作室，目前均已打開銷路，極大的鼓舞了大學生的創業激情。
三、培養大學生創業之創新思維的建議
關鍵詞:建構主義;大學生創業教育;問題;創新
隨著研究與實踐的深入推進，創業教育在營造校園創新創業氛圍、提高學生組織管理能力以及緩解結構性就業矛盾等方面的作用日益得到確認和重視。大學生創業教育在國家、各省市以及高校等多方力量的共同推動下，已然取得了長足的進步。但客觀說來，當前大學生創業教育依然存在教育內容與學生專業特長脫節、教育形式與學生主體需求割裂、教育過程與學生生活時空分離等問題。創業教育如何利用好大學生的認知規律，將創業的理念與知識融入學生的日常生活，更好地助力大學生的成才發展已經成為高校亟待解決的現實難題。建構主義關注教育對象認知結構的生成機理，探討教育過程個體與時空環境之間的互動邏輯，成為教育改革中優化教育內容以及調整教育過程的重要借鑒理論。借鑒建構主義的理念與方法，提升創業教育進路的針對性、規律性與科學性，成為創業教育創新發展的重要思考向度。
一、建構主義的學理釋義
建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，經過幾十年的發展，建構主義發展成為教育領域影響最深遠、應用最廣泛的心理學理論之一。建構主義通過對個體原有知識經驗、學習環境、文化情境等因素在學習過程中的作用進行具體分析，提出教育對象知識與技能的建構生成過程，為教育的科學展開提供了相當有益的借鑒。學者們或者著眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不斷豐富建構主義的理論內涵以及拓展其研究視域。建構主義核心理論觀點如下:
1.學習的過程以學習者內在需要為動力源泉。建構主義認為，教育過程實質就是信息的轉移與吸收過程，但是在這個過程中，學習者從來都不可能是被動、機械地接受信息，而是主動、有選擇性地選擇信息的過程。在教育過程中，教育信息是否能夠有效實現從教育者向學習者的轉移，并不取決于教育者或者教育內容本身，而更多地在于學習者。教育者不斷向學習者輸出信息，很多信息被中斷、遺失、拒絕，原因就在于這些信息無法激發學習者的學習動力。那學習者的學習動力如何生成呢?在學習過程中，學習者根據需要不斷對教育信息進行篩選，與學習者需要相對接的信息就能使學習者產生學習興趣并轉變為學習動力，與學習者需要不貼切的信息便自然成為無效教學內容。換言之，教育過程的有效推進的動力源泉并不是教育者的專業知識或者教學內容的數量，而是學習者對信息的需求程度。
2.學習的過程以學習者知識經驗為重要基礎。建構主義通過對不同學習范式的學習效果進行比對發現，學習效果直接與他們已有的知識經驗相聯系。學習材料與學習者已有的知識經驗即心理學所說的前認知結構聯系越緊密，學習材料就越能為學習者所認可接受;反之，則更為學習者所排斥。面對新的學習任務，學習者不是以眼前學習材料作為學習原點建構起新的認知結構，而是緊密地依靠前認知結構，將前認知結構作為學習的重要基礎。當學生要學習新的知識或者技能時候，他們會自覺不自覺地尋找新的學習材料與前認知結構之間的聯系線索，依據這些線索認知當前學習材料的意義，加深對學習材料的理解。換言之，學習者學習的過程不是獨立地建構全新認知結構的過程，而是前認知結構不斷深化、拓展、提升的連續過程。因此，建構主義教育觀尤其強調教育過程中教師要有意識地建立當前學習材料與學生前認知結構之間的聯系，為學生提高學習效率、提升學習效果創設更多的條件與機會。
3.學習過程以學習情境的建構為關鍵環節。建構主義學習觀認為，學習的過程并不如表象所呈現的，只是教育者與學習者之間的信息交互過程，而應該是教育者、學習者在具體的學習情境中進行的信息對流過程。學習者在教育過程中缺失學習情境的支持，就難以形成深層次的理解和認同，難以生成關于學習材料的意義體系，學習過程只能是表面、膚淺的。學習情境不僅只是簡單包括學習過程中的外界環境，更重要的是學習者的社會文化環境。建構主義通過研究發現，個人的學習與社會具有密不可分的聯系，社會文化環境對個體的學習過程產生著重要的影響作用。“學習與發展是有意義的社會協商，文化和社會情境在認知發展中起著巨大的作用”［1］。教育既要依據學習者具體的社會文化環境進行有針對性的設計，又要有意識地為教育過程創設社會文化環境支持。
二、建構主義視域下大學生創業教育的現實偏失
在國家政策以及就業形勢的雙重推動下，創業教育已經逐步發展為高校轉型發展的重要著力點。依托創業教育，革新人才培養模式，增強學校在深化改革浪潮中的適應力逐漸上升為教育領域的共識。在此背景下，高校創業教育體系日漸完善，為大學生創新創業提供有效的理論指導與技術支撐。但與此同時，大學生創業教育中低效教育以及無效教育等現象依然存在。運用建構主義的科學理念與方法，觀照創業教育的當前偏失，對于明確大學生創業教育的改進思路必然是大有助益的。
1.過分聚焦創業學的理論教授，忽視大學生主體性需要。為積極響應黨和國家號召，許多高校迅速成立創業教育學院，統籌協調全校學生的創業教育工作。經過近幾年的積極探索，創業教育課程體系漸成體系，為大學生自主創業提供堅實的理論武裝，但與此同時也衍生出另外的問題。建構主義認為，如果在學習過程中沒有關注到學習者的內在需要以及推動學習者的主體性實踐，那么學習效果必然是事倍功半的。而當前創業教育恰恰陷入如此窘境。“目前高校創新創業教育師資隊伍以管理學、經濟學專業教師和學生工作人員為主，一方面，他們具備深厚的理論功底和豐富的教學經驗;另一方面，他們又缺乏創業經歷，在創新創業知識傳授中以理論知識為主，缺乏實際操作經驗等直觀感受”［2］。創業教育過分注重“理論填灌”，大學生的情感體驗以及主體性實踐等維度在無形中被遺失。大學生創業教育在課程設計時候過分強調知識內容的系統性以及連貫性，向大學生全面地講授創業學知識。但事實上，創業教育不可能也不應該只是純粹學理層面的研討學習，而必須是創業理論與實踐相互映照的聯結橋梁，在實踐鍛煉中培育涵養大學生的學習需要。創業教育未能“有意識地關注大學生的學習需要，有針對性地推動大學生實踐鍛煉，積極在此過程中催生主體的主動積極性”，與建構主義關于學習者內在需要重要性的理論觀點是背道而馳的，弱化著大學生創業教育的成效。
2.過分關注創業教育中的理論系統性，忽視大學生前認知結構。建構主義相當重視學習者的前認知結構，認為只有當前學習材料與前認知結構之間建立聯系線索，才能更好地助推學習者對當前學習材料的意義建構，但是當前創業教育的普適性取向卻忽略了大學生的思維模式、專業特長、興趣愛好等前認知結構。如前所述，大學生創業教育更多地由創業教育學院牽頭，整體規劃全校學生的創業教育課程。創業教育課程面向全校學生，不分文理、不論年級、不問興趣，都采用“千人一面”的授課內容與教學方式。這種做法在提升便捷性的同時也催生了創業教育同質化現象。大學生來自不同院系，具有不同的專業知識、認知模式以及優勢特長，這些都是大學生前認知結構的重要組成元素，對于他們的學習認知以及創業實踐都產生著不容小覷的影響。創業教育忽視了大學生前認知結構的建構規律性，缺乏有針對性地開展就很可能導致“盲人騎瞎馬”的被動局面。因此，高校在落實創業教育戰略任務過程中，如何將大學生的專業思維以及興趣特長等前認知結構結合起來，構建創業教育與專業學習整體聯動的體系顯得尤為必要。
3.過分強調大學生創業知識的學習掌握，忽視教育情境的創設。建構主義將教育情境作為學習者重要支持力量，認為學習者缺失學習情境尤其是其中的社會文化的支持，學習就很難高效有序進行下去。為此，高校應該聯動家庭以及社會為大學生自主創業創設堅強有力的文化支持，這是鼓勵大學生將創業知識落實于創業實踐的重要助推力。但是，當前還是有不少大學將自主創業作為求職不順的后備選項，認為自主創業只是無奈之舉，而類似思想在學生家長身上體現得尤為明顯。許多家長不理解大學生自主創業的時代價值以及戰略意義，將自主創業與不學無術、不務正業畫上等號。對于這些負向的觀念阻力以及文化障礙，高校還未能深刻意識到其巨大的消極作用，采取迅速有效的消解策略。高校在落實創業教育過程中更多地著眼于創業學知識，而沒有很好地通過建設創新創業校園文化、構筑家校支持系統、宣傳創新創業現實意義等手段為大學生自主創業提供文化觀念方面的支撐。換言之，創業教育如何借鑒建構主義學習情境的理論觀點，強化夯實大學生自主創業的情感動力與文化基礎，成為新形勢下大學生創業教育革新發展的有效著力點。
三、大學生創業教育的創新理路:建構主義的視角
建構主義為高校革新發展創新創業教育提供嶄新的實施思路，是大學生創業教育實踐創新的有益思考向度。針對當前創業教育實踐過程中出現的弊端，借鑒建構主義教育觀的理論、方法與技巧，更具規律性、有針對性地推進深化，實現大學生創業教育的高效、良性、穩定發展。
1.緊扣學習需要，推動大學生的主體性實踐。根據建構主義的觀點，學習者在學習過程中會自覺或者不自覺地以自身需要為尺度，對學習材料進行篩選，不能滿足需要的學習材料在無形中便會被學習者拋棄。大學生的學習需要不是憑空產生，而是在長期實踐中覺察自我認知不足或者在意識到當前學習材料重要性時候產生的。因此，創業教育要善于、勤于、樂于搭建當前學習材料與大學生需要之間橋梁，而很重要的方法手段就是推動大學生進行主體性實踐。要增強大學生對學習材料的興趣，就要讓他們主動體悟這些知識在創業實踐中的價值。一方面，建立校企合作機制，為大學生深化認知理解提供實踐基地。大學生深入企業生產與管理的一線，在觀摩學習中切身感受管理學、市場營銷、財務管理等創業知識的重要性以及覺察自身創業知識體系的局限，這是催生他們返校更加認真投入創業知識學習的有效推動力。另一方面，高校要利用科技園、創業孵化基地等平臺加促科技成果向經濟效益的轉變。創業教育最終是服務于大學生的創新意識培養以及自主創業實踐，為大學生提供深遠有效的服務，能夠提升他們對創業教育的信任感，而這些都是他們激發大學生學習需要的影響力量。
2.關注前認知結構，實現專業教育與創業教育的融合創新。建構主義堅持學習的過程是前認知結構與當前學習材料的聯結過程，教育必須為學習者進行“前后聯系”提供線索。進一步說，創業教育不能只是單純關注創業學的本體論知識，而應該將大學生的思維模式、專業特長以及興趣愛好等作為創業教育整體設計的考量因素。為此，高校必須探索創業教育與專業教育互融共生的實施思路。一是轉變學校層面獨立承擔創業教育任務做法，實現創業教育的校院共建。除了學校層面面向全體學生的創業教育必選課程與選修課程，院系還應該建立與學院專業特色相適應的創業教育課程。多樣化、針對性、貼專業學習的創業教育課程不但提升創業教育課程與學生思維模式的契合程度，真正活化大學生的前認知結構，而且擴大了創業教育的覆蓋面與影響力。二是重構專業教育課程理念，將創新創業理念融入專業學習全過程。“專業教育是創業技能培養的根基”［3］。專業教師要準確認識創業教育的教育意蘊，明確其在創新精神培育過程中的積極意義。創業教育與專業教育的協同融合不是要鼓勵所有人都走上自主創業的道路，而是要完善大學生知識結構，在大學生認知結構中根植創新創業的基因，實現“少部分學生為主的培養自主創業為主轉向面向全體在校學生的崗位創業者”［4］。
3.創設有益教育情境，構建大學生社會文化支持系統。建構主義倡導有效的學習過程必須是在強有力社會文化支持系統中進行的。為此，創業教育不僅要在大學生創業技能方面下功夫，還應該為大學生搭建觀念支持系統。首先，依托校園文化載體，營造創新創業的環境氛圍。高校可以設立“創客周”，每學期固定在某個時間節點集中開展創業政策宣傳以及創業文化普及;可以成立創業俱樂部，為大學生提供個性化的創業服務;可以嘗試為大學生配備創業導師，建設“有溫度”的創業教育;可以設計校友企業家創業支持基金，鼓勵校友以實際行動幫助引導大學生有序順利走上自主創業道路。如此等等，都能在大學生群體中營造認可創業、支持創業的校園文化。其次，構建家校聯動機制，夯實大學生文化觀念基礎。高校可以利用新生開學家長見面會、寒暑假“給家長的一封信”、日常的家校溝通等途徑向家長宣傳創業教育的時代必要性。家長的支持是大學生走上自主創業道路的強大推動力。一言以蔽之，建構主義與大學生創業教育兼具有學理與實踐的耦合性。借力建構主義的理念、方法與技巧，推動大學生創業教育的優化調整，成為高校落實創新創業教育的題中應有之義。但是，建構主義與大學生創業教育之間的協同創新是一項系統工程，需要廣范圍、長時間、多舉措漸進有序地推進。
作者:陳小花 單位:廣東技術師范學院
參考文獻:
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關鍵詞：大學生；創業能力；培養體系
只有不斷實現創新，一個民族才能得到不斷地發展，一個國家才能興旺發達。而大學生由于年齡特點等原因在創新方面有著非常大的潛力，因此對大學生進行創新創業教育有著非常重要的作用。高等教育的專業結構、學科結構、人才培養模式、教學手段和教育方法對培養創新型人才有著決定性作用。當前，中國大學生的創新創業教育還處于起步階段，存在著一定數量的問題，如大學生缺乏創新意識、創業不能取得成功等。因此，要求高校和教師要積極研究創新創業教育模式，重視大學生的創新創業教育。
一、構建大學生創新創業能力培養體系的必要性
在當前國內眾多高校中，都已設置了創新創業教育課程，同時在校內也組織了不同形式的創業協會和創新創業比賽等活動，以求使學生的創新創業能力得以較大提高。社會上的一些培訓機構也開展了創新創業教育，在多年的實踐中，我國創新創業教育取得了一定的效果，具有了一定的規模。但我國高校的創新創業教育還存在大量缺點，如國內高校的創新創業教育只有重視加強學生的操作訓練與提高學生的技能方面，在實踐教學體系當中還沒有引入學生職業能力、創新創業精神與能力的培養。因此我國高校創新創業教育與專業教育不相適應，學生在日常生活當中也不能體現創新創業能力。
最近幾年，我國高校雖然將創新創業教育內容融入到實踐教學當中，但取得的效果并不理想。高校的實踐教學體系，很多都是利用修改人才培養方案、設置實踐教學課程、增加學生實踐內容、訓練學生的動物能力來形成的。在學生的實踐過程中還是較多應用實驗、實訓和實習等手段提高學生的動手能力。形成這種現狀的主要原因就是高校還沒有形成正確的認識，對大學生的創新創業教育應該存在于大學四年教育當中，只有建立完善的大學生創新創業能力培養實踐教學體系，全面謀劃教育過程，才有利于培養學生的創新創業能力。總之，高校只有具備完善的教育理論體系和制度框架，才能自理論上解決教育中出現的各種問題，才有利于遵循教育發展規律，才能使培養大學生的創新創業能力收到較好的效果。
二、大學生創新創業能力培養體系構建對策
1、加強課程建設
高校應該在課程設置中增加創新創業課程，可以利用選修或必修的形式，創新創業教育不能只存在于人的思想當中，而應該根據不同專業設置不同的創新創業教育課程，才有利于創建針對性強、科學性強的課程體系。充分利用學生的第一課堂和第二課堂，開展各種不同形式的創新創業培養課程講座，可以聘請校外在創新創業教育方面有一定成就的專家或學者前來學校講座，講座內容要做到循序漸進，以此保證此類講座具有品牌效應，使學生自覺把聽到的內容與自己當前的學習結合在一起，形成完整的知識結構。
2、加強課外活動，構建項目體系
一是借助開展大學生創新創業實踐活動，為了提高大學生的創新創業能力而建立完善的大學生創新創業教育和培訓體系。學校教務、學工部門、團委應該結合在一起共同開展創新創業實踐活動，如舉辦創新創業專題講座、討論沙龍、交流研討和學科競賽等，建立創新創業教育基地，可以在校內建立“創新創業培訓班”，定期利用各種活動培養大學生的創新創業能力，制訂培養大學生創新創業能力計劃，利用學生的課外時間開展培訓，在校內創建創新創業環境，保證創新創業教育形成系統。
二是利用學生課外科技活動、學科競賽、人文素養和思想素質教育、社會實踐活動、職業技能培訓等，創辦培養大學生創新創業能力的第二課堂。同時學校宣傳部門還需進一步加大宣傳力度，大力宣傳培養學生的創新創業能力，還可舉辦各種各樣的實踐活動；鼓勵大學生參與創新創業能力比賽、挑戰比賽、職業能力規劃比賽、數學建模比賽等，依靠舉辦各種形式的活動，創建培養大學生創新創業能力環境；借助立項培養大學生的創新創業能力，如大學生創新創業訓練計劃項目。創新訓練項目應該具有學術性、創新性和實用性，創業項目重點開發科技型創業，在設計方案時要具有操作性。學生的教師的幫助下設計項目、實施項目，學生可以借此完成論文申請專利。因此學校必須具備完善的科研立項式實踐訓練體系，全面管理大學生的創新創業項目，學校在經費方面要保證項目的順利進行。利用在學校、教師、學生共同參與形式下開展的創新創業項目研究，對培養學生的創新創業精神有著極大的幫助，可以加快培養大學生的創新創業能力，創造較好的學術氣氛。
3、加強管理，構建保障體系
很多高校的教學管理機構、學生管理機構、招生就業機構都是各自為政，相互間缺少聯系與溝通，課上教學與課外實踐活動不能實現銜接。因此在培養學生的創新創業能力方面系統性不強，要想收到較好的教學效果，就需教務、學工等部門實現聯合，組建一致的實踐教學管理體系。要求培養學生創新創業的教師要具有較高的理論水平與專業水平，同時還應該具備豐富的實踐經驗，對于學校來說，可以聘請校企聯合的單位企業領導做學生的輔導工作。嚴格管理大學生的創新創業教學，針對不同的學生建立創新創業能力檔案，自大一入學時的職業生涯規劃到過程中的實踐活動再到結束時的能力測試，要求在學生的檔案中都要有詳細的記錄，才有利于進行系統的管理，可以應用學分制，利用分數表現大學生在校內校處參加的各種創新創業實踐活動，有利于觀察學生在不同時期的成長，才能開展有針對性的教育。
4、為大學生創新創業搭建實踐平臺。
在培養大學生的創新創業能力過程中，搭建實踐平臺具有非常重要的地位。利用實踐平臺可以大力培養學生的創新創業能力，大學生在此可以形成創新創業意識和提高創新創業能力，同時促進了大學生創新創業教育教學的順利進行。大學生創新創業實踐平臺存在各種不同的形式，如創新實驗室、仿真實驗室、大學生科技園、大學生實訓中心、大學生創業基地等。不同的模式在開展創新創業教育中的作用不同，如創新實驗室和大學生科技園的主要作用就是培養大學生的創新意識和創新能力，從事科學研究；仿真實驗室和實訓中心以提供實習和實訓為主，提高大學生的實踐能力；大學生創業基地可以培養大學生的創業意識和捕捉商機的能力，在實踐中應用創新創業理論，提高創業能力。建設實踐平臺與管理是一個系統性工程，為了讓實踐基地更好地發揮作用，要求建立完善的實驗基地規章制度，要求高等院校在開展創新創業教育中積累更加豐富的經驗。
總之，在建設創新型國家當中，高校培養的創新創業型人才發揮著舉足輕重的作用，為了提高高校的核心競爭力，只有重視培養學生的創新創業能力。高校的創新創業教育要依靠專業教育與實踐教學，高校只有及時轉變教育觀念，認識到培養學生的創新創業能力會促進社會的健康發展，創建培養大學生創新創業能力的、完善的、科學的實踐教學體系，才能為國家源源不斷地輸送高質量人才。（作者單位：1.安徽省鳳陽縣安徽科技學院動物科學學院；2.安徽省鳳陽縣安徽科技學院財經學院）
參考文獻：
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機械工程學院近年來采取了一系列有效措施培養大學生創新精神，為促進大學生創業，緩解就業壓力，促進社會經濟發展和實現大學生個人價值奠定了良好的基礎。
關鍵詞：大學生；創新；創業
21世紀是知識經濟時代和信息時代，更是一個全面創新的時代。創新意識和創新能力越來越成為一個國家國際競爭力和國際地位最重要的決定因素。黨的十報告在“加快完善社會主義市場經濟體制和加快轉變經濟發展方式”中提出，要“實施創新驅動發展戰略”；在“努力辦好人民滿意的教育”中提出，要“著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”；在“推動實現更高質量的就業”中提出，要“促進創業帶動就業”。國家大力鼓勵大學生創業，為大學生創業提供良好的政策支扶持和大量的資金。作為人才培養基地的高校來講，要切實培養大學生創新精神，促進大學生創業。
一、培養創新能力、優化課程體系，強化創業指導
1、深挖內涵，凝練創業教育理念
學院結合學科、專業及學生特點，以培養學生綜合素質為基本目標，培養復合型工程技術人才，將培養學生的創新精神、創新能力和創新素質始終貫穿于人才培養的全過程，將創新教育融入專業建設中。創新意識與專業知識融合滲透，專業知識與創新實踐雙向互補，促進創新創業人才的培養。
2、培訓充實，加強師資隊伍建設
學院鼓勵青年教師下企業，通過現場工作，掌握專業前沿技術，了解一線需求、生產崗位的實際問題以及企業管理知識，對學生的“職業性”有很大的引導作用，又能進一步促進學生職業能力的發展后勁；同時通過培訓、交流等多種形式，努力提升師資創新水平。
學院組織相關教師參加了職業生涯規劃TTT課程培訓和省職業指導師培訓，在日常工作中對學生的職業生涯規劃經常性地進行指導，能夠保證學生在職業規劃等方面的問題隨時得到解決。另外，學院每學年還組織學生參加學校GYB培訓，有效地提高了創新意識。
3、多元遞進，優化創新教育課程體系
開設《大學生職業生涯規劃》、《創造學》、《就業指導》課程。突出學生主體地位，注重培養學生的表達能力、交往能力、協作能力和分析解決問題的能力，做好適應社會、融入社會和就業、創新的準備，實現政治素質和創新素質雙提高。
舉辦與創新創業相關的講座，邀請一些創業成功的人士、校友和專家做報告，讓學生熟悉創業的基本情況和流程，調動學生的創業激情。
4、加強實踐教學環節，提高動手能力
在實習環節中，配備了強有力的指導實習的教師隊伍，每次實習都由富有經驗的老師帶隊，現場有專業技術人員給予指導。建設了穩定的校內外實習基地，簽訂了校企合作協議書，保證了實習的順利進行和實習質量的提高。由此，變“依賴教材”為“依靠生產實踐”教學，將課程教學與實踐教學交叉融合，為學生自主創新打下良好的基礎。
5、豐富載體，拓展創新創新教育實踐平臺
采取措施，拓展渠道，學院積極構建創新和職業指導體系，利用和依托產學研基地、重點實驗室等現有條件，整合校內外資源，建立大學生創新實踐基地，幫助學生開展創新實踐，形成良性互動式發展的創新教育體系，提升創新教育層次。每學年假期積極組建“大學生就業創新實踐團”深入“大學生就業創新實踐基地”開展就業創新實習實訓。在此過程中，增強學生的創新能力和創業能力。
二、 加強大學生創新團隊建設，提升創新創業能力
1、組建團隊，積極營造創新創新教育氛圍
學院牽頭組建大學生科技創新團隊，其中2014年指導教師共60人（占學院教師總人數47%），學生共477人（占學院學生總數19%），以項目為依托，開展形式多樣的團隊訓練，有利于提升學生的創新素養和技能，為學生培養創新思維、改變就業思路、激發創新熱情提供了良好的平臺，通過大學生科技創新創新實踐活動，學生本人在今后的就業中能夠技高一人，實現高質量的就業；能夠推動學生專利等科研成果的轉化，大學生創新精神與創新技能，為有志創新的大學生提供了良好的創新前期條件與環境，形成良性的循環，有利于造就濃厚的科技創新氛圍，逐步走出自主創業之路。
2、參加大賽，提升大學生創新能力
為培養大學生的創新意識、綜合設計能力與團隊協作精神，加強大學生動手能力和工程實踐能力，學院積極組織學生
參加機械創新設計大賽，大學生創新創新訓練計劃項目申報，
大學生金工技能實踐大賽，“挑戰杯”大學生課外學術作品競賽，“挑戰杯”大學生創新計劃大賽，大學生節能減排社會實踐與科技競賽等科技創新活動。為進一步擴大學生參加科技創新活動覆蓋面，保證參賽作品的質量與創新性，學院還下發了關于組織申報“機械工程學院大學生課外科技創新團隊”的通知，制定了“機械工程學院大學生課外科技創新團隊管理考核辦法”， 明確提出對立項團隊平均3000元/年的資助，每個團隊需由2～3名指導教師和15名以上學生組成。指導教師負責團隊中學生的遴選、團隊的活動指導、日常管理和經費使用。學生自行組隊參加比賽，每個團隊有專業教師全程指導。近年來，學生作品通過選拔代表學校參加省賽、國賽均取得了優異的成績，獲得國家級學科競賽獎勵約60項，省部級學科競賽獎勵200余項，學院獲全國優秀組織獎5次，省級優秀組織獎6次，為學校、學院爭得了榮譽，讓學生得到了充分鍛煉，培養了一定的創新精神。
3、打造創業典型，發揮示范輻射效應
學院一貫重視學生創新能力的培養，根據學生的適應性和能力，通過系列化、全方位創新教育，逐步打造出創業典型，將部分適應性強的創新成果，通過改進、提高、推廣，帶動創新教育向實際的創業層面推進。安徽省十佳大學生評選提名獎（是獲提名的唯一一位本科生）、第八屆中國青少年科技創新獎獲得者我院焦忠同學創辦蕪湖思科知識產權咨詢有限公司；我院學生丁文飛創辦淮南市魔度動漫設計有限公司在第二期華圖教育大學生創業基金全國終審決賽獲得華圖教育2013年大學生創業基金資助，資助額度為10萬元，我校為安徽省唯一入圍獲得資助的高校；獲得首批“全國小平科技創新團隊”的校機器人協會會長我院學生儲德江創辦蕪湖懶人智能科技有限公司。通過這些創業典型的打造，帶動了學院創業教育發展的良好態勢。
“創新是創業的基礎，創業是創新的實踐”，高校要采取多種有效途徑來營造創新創業的氛圍，培養大學生創新精神，從而有效促進大學生創業，為緩解就業壓力，促進社會經濟發展和實現大學生個人價值奠定良好的基礎。
[參考文獻]
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關鍵詞：創新創業；大學生創業；創業課程體系
一、現狀分析
我國高校的創業教育起步較遲，高校的創業教育有很多薄弱環節，缺少可行的創業教育對策。以廣東高校為例，如嘉應學院雖開設了“創新創業實踐”課，但開設時間不固定，缺乏科學系統的安排，沒能引起學校的重視和學生的注意。創新創業教育是長期性、系統性的大工程，要針對學生的不同情況，在不同的發展階段進行合理有效又科學的構建大學生創業課程體系。
二、創新創業教育存在的問題
目前，高校從事創新創業教育的教師有很多，比如高校輔導員、優秀的校友、成功的企業家、成功的創業人士等，專業的創新創業教育教師還是缺乏，師資隊伍的整體水平也有待提升。嘉應學院的創業指導教師是由學院輔導員、團委領導老師、就業中心老師等擔任的，這些教師缺少創業的經歷，能教授給學生的只是創業政策、形勢等知識層面的內容。而對于創業有經驗的企業家、創業成功人士、優秀校友來說，雖然他們有豐富的創業經歷，但是缺乏系統理論知識體系，不能夠為學生提供全面系統的創業教育，零散的經驗分享、創業大賽的點評等對學生創業意識的培養所起的作用不大。高校老師雖然有系統的理論知識，但又缺乏創業方面的實踐經歷，他們所講的內容對學生來說缺乏說服力。
三、創新創業教育存在問題的原因
創新創I背景下，我國的創業文化還處于初級階段，從校領導、主管部門到教師的思想觀念都存在不少的誤區，由于對創業教育認識存在諸多誤區，很多高校尚未將創業教育納入育人體系中，目前，高校基本上進行的就業教育也僅僅限于具體的應聘技巧、就業信息的提供、政策法規的解釋等。
四、對策
1.大學一年級：以引導學生自主學習為目標
大學一年級進行創業意識啟蒙教育，著重培養學生的自主創業意識。大學一年級是學生創業意識的萌芽期，需要對大學生的思想進行正確的引領。應讓學生了解，通過四年的學習，可以就業、考研、出國深造、創業。學生在平時的學習中要不斷積累經驗，不斷提升自己的綜合素質，在大學一年級，更要充分培養自己的興趣，拓展自己的視野，并針對自己的不足，揚長補短，不斷完善自己，不斷更新自己的知識體系。
2.大學二年級：引導學生參與各類實踐活動
大學二年級，鼓勵學生參加各類學科比賽，積累創業經驗。應鼓勵廣大教師指導學生參加各類學科競賽，根據學生獲獎情況給予指導教師和學生一定的獎勵，評選“創新創業之星”“優秀創新創業團隊”，這樣可以調動學生參與的積極性，確保大部分學生都能參加各類學科競賽和創業活動。依托學生社會實踐社團，開展“創業大講堂”活動，加強創業氛圍的營造，引導學生開闊視野。
3.大學三年級：進行創業知識系統化培養
大學三年級時，學校要把培養的學生創業素質放在重要位置。這階段應開設較為全面、系統的進階課程，各高校要協同勞動和社會保障部門，組織專家專門為大學生設計遠程培訓課程，集中開發創業項目庫，為畢業生創業提供幫助。大學三年級時，學校要注重培養學生的創業意識，比如邀請成功的企業家來校開講座，幫助學生答疑解惑，學校還應創建創業教研室，這樣便于學校更好地開展創新創業工作，創新創業教研室師資要不斷完善，學校創業教研室還應針對學生創業方面的熱點和難點問題進行及時解答。
4.大學四年級：培養大學生創業風險意識
大學四年級時，學校應培養大學生創業風險意識，并系統鞏固之前的學習成果。以廣東省的高校為例，大學生創業課程一般安排在大四上學期，此時，就要讓大四學生充分了解創業課程的結構、內容、組織，學校在安排創業課程時要“因材施教”，針對不同學科的學生開展不同類型的創業實踐課。高校應做好這一階段的培養計劃并設置好創業課程的結構與內容，在課程組織設置方面要下足“功夫”，各高校要積極地引導學生運用創新創業思維去發現、思考、解決問題，這樣有利于促使大四學生形成創新創業意識，對以后的工作有莫大的幫助，讓學生終身受益。
參考文獻：
[1]趙玉琳，馬錦.新建地方本科院校招生培養就業存在問題及對策研究[J].文山學院學報，2013（6）.
