時間：2023-02-17 19:58:28
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一、以基本功培訓為載體，大練體育教學技能。
為大練體育教師基本功，全面推進我區體育教師隊伍素質的提升。20××年4月，任城區體育教師基本功（教學技能大賽）在石橋中心小學舉行。根據省市教學基本功大賽的要求本次展評分為理論和實踐兩個部分，其中理論為當場抽簽，教案設計。實踐涵蓋球類、體操、韻律武術、田徑四大類共計十三小項。
縱觀本次展評和比賽，評委一致認為，我區體育教師整體教學基本功較好，但選手差距較大，學段和專業發展不均衡。
1、絕大部分體育教師教學基本功較為全面，課堂教學設計清晰，顯示我區體育教師的整體素質還是比較不錯。
2、個別體育教師不重視基本功的全面提高。特別是韻律操、武術兩大項目，個別體育教師動作僵硬不規范，濫竽充數，動作是是而非。
3、應加大教學基本功培訓力度。體育教師如果體育教學技能不全面，在實際教學中肯定會忽視自己教學技能水平不高的課，從而在學期計劃和課時計劃的制定上帶有片面性，從而導致課堂教學的局限性，部分學生喜歡的項目沒有接觸到，學生學習鍛煉的興趣就會大大降低。今后應進一步掀起體育教師大練基本功的，促進體育教師專業發展，提高課堂教學的實效性。
4、經過精心指導，濟東中學的靳新老師和濟東二小的李剛老師分別于今年8月代表我區和我市參加省基本功獲得省初中組一等獎和省基本功小學組一等獎的優異成績，為我區和我市贏得了榮譽。
二、開拓教師視野，提高執教能力，向高層次看齊。
為進一步提升我區體育教師專業素養和體育課堂教學能力，迎接市、省能手和優質課評比活動，20××年4月，任城區小學優質課在濟東一小舉行，初中優質課在九中舉行，高中優質課在任城二中舉行。5月份。小學公開課在南張小學舉行，初中公開課在濟東中學舉行，高中公開課在任城二中舉行。回顧過程，大家一致感到：隨著中小學體育教學改革的深入，教師在角色定位、在學習方式上發生了很大的變化。
1、新課程所倡導的“精講多練、少教多學”和體育課程所倡導的“讓所有孩子都動起來”的理念得到了很好的落實。
2、教學目標明確、合理、可檢測，并在教學的各個環節得以落實并有效達成。
3、我們區所倡導的“合作探究法教學”在課堂中得到了貫徹，課堂上關注了師生的互動和生生的互助，“情趣導入—科學熱身—體驗練習—針對指導—游戲鞏固—身心恢復”的課堂教學的基本操作模式得到了很好的落實。
4、教師的角色有了明顯的變化，教師就是一個參與者、組織者、引導著，教師的激情、親和力以及調控能力在課上體現的淋淋盡致。
5、教學步驟明確清晰，環環相扣、循序漸進。
6、重視體育器材資源的開發與運用，如將彩帶運用到投擲教學中，將校墊子運用到障礙跑教學中等。
7、用音樂貫穿全課并用音樂控制開始與結束。
8、隨著我區體育教研活動的深入開展，經過精心指導，濟東二小的李濤老師代表濟寧市參加5月份舉行的全省第六屆小學優質課評比獲得省小學優質課二等獎；11月，濟寧九中的王勇老師代表濟寧市參加省教學能手的評選活動獲得“山東省初中體育教學能手”稱號，快速跑一課也獲得了大家一致好評。
三、加強學習，提升綜合素養。
這一年，作為區體育教研員，我參加了一系列外出學習培訓研修。如：7月份的初中教師遠程研修、11月份的山東省體育骨干教師培訓、12月份的省教學研討會。在學習和培訓中，我抓住這樣難得的好機會，如饑似渴地向專家和同行請教。其中在初中遠程研修中，我的3篇作業被推薦為優秀。在濰坊的骨干教師培訓中，我的學習體會、和工作經驗總結分別被推薦為優秀并發表在山東省萬名骨干教師培訓工程網教師隨筆欄目上交流。下一步，我還要參加教研員遠程教育研修。我將更加珍惜學習的機會，進一步提升自己的綜合素質和組織教研能力。
2005年江蘇省普通高中進入課改實驗，七年來我們一方面通過培訓、研討、對話等教研活動，在全省創設一種學習課程方案和課程標準，積極參與高中課改，倡導因校制宜、百花齊放的氛圍；另一方面通過觀摩、交流、評優等活動，用典型帶路的方法推進課改實驗，闖出了一條模塊教學的路子。在此次問卷調查中，我們發現體育與健康學科有如下特點。
一是體育師資配備從性別、年齡、學歷、職稱等方面看，已基本能適應高中課改要求。二是體育教師對學科價值和體育與健康課程標準的認識比較到位。三是體育教師對教材和學情的認識，對師生關系的認識比課改前有較大提高。四是大多數學校體育與健康模塊教學的意識有所加強，模塊教學的實施操作基本規范。五是由于調查問卷主要是針對高中文化科教師，缺少針對技藝類學科（體育與藝術教育）的條目，例如有關于圖書、實驗儀器、網絡教學的條目，卻沒有體育場地、體育器材、大課間活動、運動隊訓練的內容，所以對結果分析有很大影響。六是由于體育課堂教學的實踐性特征，我們對課堂教學的評價不是側重于講授、提問、追問、談話、實驗演示等，而是動作示范、運動負荷、師生互動、運動安全等。因此，這次調查中的許多條目缺少學科針對性。體育教師填寫時只是根據只占1/11的室內理論課的情況來回答，不能很好地說明問題。
一、基本情況
1.省教研室在省級課程管理中發揮了研究、指導和管理的作用。
（1）調研交流。
我們堅持每年至少一次的調研活動，并逐步做到每次調研有一個專題，每次調研有一個提綱和一份問卷。例如新課程實驗工作一年后我們在全省進行了抽樣調研，并據此寫成《對江蘇省體育課程改革實驗工作的調研與思考》一文在第二屆中國學校體育科學大會上作大會發言，反響熱烈。此后我們又通過調研寫成《蘇北三縣一區體育與健康課程實施現狀的調查報告》等多篇論文，多次在中運會科學論文報告會上獲獎。
（2）培訓、研修。
我們積極組織培訓和研修，認真學習課程方案和課程標準，并通過調研、交流、對話等形式，著重在由理念層面向操作層面的轉化上下功夫。例如參加華師大主辦的國家級培訓時我省精心挑選的38名參加培訓的教師在十天的培訓中，勇于思考和探究，敢于發表不同意見，樂于互幫互學，受到一致好評。回來后參與開展的省、市級培訓工作中發揮了積極的作用。
（3）出臺文件。
總結基層學校模塊教學中的好經驗，好做法，針對面上存在的普遍性問題，我省先后出臺了《江蘇省普通高中體育與健康課程改革實施指導意見》《江蘇省普通高中體育與健康課程標準教學要求》等文件，對全面指導高中課改實驗起到了很大作用。
（4）課題引路。
多年來我們堅持課題引路，堅持每年一次的論文評選活動，并堅持論文報告和答辯的做法，對培養體育科研隊伍起了很大的促進作用。我們已連續四屆在全國中學生運動會科學論文報告會上獲獎，取得了三個全國第一、一個全國第二的好成績。
（5）能手比賽。
從2002年第二屆體育教師教學能手比賽開始，我們不斷修訂比賽規程，使之逐步趨于規范和完善，成為基層體育教師爭相展示自己教學能力的平臺，也成為培養體育骨干教師的抓手。
至今我們已舉辦了中學體育教學能手比賽共五屆，由于我們突出一個“能”字，要求參賽教師能設計單元教學計劃和課時計劃，能說課、能上課、能評課，同時有展示自己演講和才藝表演的能力。充分發揮了“以賽導教、以賽促研”的作用。
我們還重視把體育教師教學能手比賽同教師培訓結合起來，從而使體育教師教學能手比賽變成一次具體而又生動的實踐培訓。
2.大多數學校為模塊教學提供了良好的環境和保障。
為了共同研討高中體育與健康課程的改革，在實驗之初，從學校層面應著力解決的問題是要促進各市普通高中之間的經驗交流。我們開展了《普通高中體育與健康課程學校實施方案》（以下簡稱《學校實施方案》）征集、評選和研討活動。從124所江蘇省四星級高中和其他7所高中所提交的131個《學校實施方案》中，我們欣喜地看到，課程改革從理論層面到操作層面呈現出豐富、生動的局面，形成了模塊教學的五種模式。
（1）標準模塊組合的模式。即《普通高中體育與健康課程標準》中所提出的田徑類和健康教育專題類二個必修系列，和其他六個運動系列中適合本校學生需求和愛好的、同時學校條件許可的某些項目作為課程內容的設置。
（2）重視基礎要求的模式。將田徑類項目和體操類項目合并為“基礎運動類”項目，作為必修系列，并由此構建兩個基礎運動類必修必學模塊，為2個學分。這樣做的好處是強化學生基本體能的發展，因為田徑類項目只包含了走、跑、跳躍、投擲，而體操類項目還包含了懸垂、支撐、攀登、爬越。
（3）重視學校特色的模式。將有深厚群眾基礎并已形成傳統的學校特色項目引進體育與健康課程，并作為學生的必修內容，我們將這些項目稱為校定必修項目，通常為1學分。這樣做的好處是將學校傳統項目的普及與提高相結合，培養一批進入學校傳統項目運動隊的后備體育骨干，同時鞏固和發揚學校傳統特色，形成校園體育文化。
（4）多元結構的模式。針對來自不同初中的高一新生，他們在體育運動能力、鍛煉習慣和學習基礎上存在差異，高一年級時，不打破行政班界限進行選項教學，而是著重打好基礎，進行多元目標指向性學習，初步了解學校選項教學的內容、方式、特色和教師特長。高二年級在教師指導下有針對性地選項，逐步培養興趣和能力。高三年級完全自主地選擇1-2個項目學習，著力培養體育特長。這樣，學生通過三年的學習完成了高中體育與健康課程各個維度的目標，從量變到質變地具備了一定的運動技能，為培養終身體育的習慣和能力打好基礎。
（5）復式教學的結構模式。有的學校因設施等條件的不足和師生人數較少等因素的限制，尚不能采用教學班合并重新組合成選項教學班的形式，為解決這一困難，采用對行政班多數學生所選的兩個項目的必修選學模塊進行復式教學。
3.模塊教學的責任落實到體育教研組。
體育教研組的凝聚力、責任心和課程實施能力是模塊教學能否取得成效的關鍵。我省大多數四星級高中的體育教研組均能積極投入到高中課改中，在模塊教學的實踐中，展現他們的創新熱情和活力，并在模塊教學的實踐中摸索出一套行之有效的《模塊教學方案》設計程序和方法。
4.教師積極投身課改，將模塊教學的著力點放在了課堂。
全省各高中體育教師積極投身課改，在“基于模塊的單元教學計劃和學時計劃”的評選、研討和高中體育與健康優秀課展示、培訓活動中，展示了他們才智和活力。
從2009年全省高中優秀體育課評選、2011年全省高中體育教師基本功大賽、2012年全省高中體育教學能手比賽和全國優秀課展示活動來看，我省高中體育教師的參與積極性非常高，參與能力也相對較強，得到全國和省教學指導委員會專家們的一致好評。這反映出江蘇高中體育教師較高的專業水平和綜合素質，另一方面也說明高中模塊教學給廣大高中體育教師提供了更多提升專業水平和展示個性化教學風格的空間。
二、取得的成績
1.從“選項教學”到“模塊教學”觀念的提升。
“選項教學”反映了高中課程改革“內容的可選擇性”，但高中課程改革的內涵遠遠不只是“內容的可選擇性”，還有教學目標的整合、教學方式的革新、教學資源的開發、教學評價的改善等等。通過高中體育與健康課程改革，江蘇廣大高中體育教師課程意識不斷增強，實現了由“選項教學”到“模塊教學”的觀念和行為的提升。
2.學校領導為模塊教學創設了良好的氛圍與條件。
高中是基礎教育最后也是最為關鍵的一個階段，面臨決定人生的高考，學校和師生的壓力可想而知，學校領導層如何為學校體育定位，如何為推進高中體育與健康課程改革創造良好的氛圍與條件，這將決定體育模塊教學的成敗。
江蘇省許多優秀的高中的領導認識到，體育作為高中課程的一個學科必須納入高中課程選課制、學分制、導師制的統一管理之中，才能有效地達成其水平目標；體育作為素質教育的一個方面必須在促進學生全面和諧的發展中發揮重要作用；體育作為文明社會、和諧社會的一個窗口，更應成為構建健康和諧的校園文化中最具生命活力和教育特色的要素。例如南京市航空航天大學附屬中學、徐州市銅山區棠張高中等學校，直到高考前一刻仍堅持上好體育課。
3.模塊教學對教師指出了新的要求和挑戰。
模塊教學對學校體育教研組提出了新的要求和新的挑戰，同時也給予了各學校體育教研組新的機遇和新的希望。把模塊教學的責任落實在體育教研組是我省高中體育與健康課程改革的一大特色。教研組一方面要協助學校制定體育與健康課程模塊教學學校實施方案，另一方面要組織專項備課組制定相關模塊的教學計劃，細化到單元，并指導教師制定基于模塊的單元教學計劃，細化到學時。
江蘇省泰州中學、江蘇省淮陰中學、南京師范大學附屬中學、江蘇省銅山中學等學校的經驗介紹表明，在高中體育與健康課程改革中，體育教研組應承擔起如下重任才能確保模塊教學的責任得到真正落實。
（1）組織課程方案和課程標準的學習，安排相關的培訓和教研活動。
（2）積極爭取學校以及相關處室的關心和支持，主動承擔或協助《學校實施方案》的制定。
（3）做好教師模塊教學分工和學生選項指導工作。
（4）建立專項備課小組，制定《模塊教學方案》。
（5）利用、整合和開發課程資源，組織模塊教學。
（6）優化學習評價，進行學分認定和管理。
（7）在模塊教學中，傳承和發揚學校特色，并向課外延伸，搞好陽光體育活動，確保學生每天體育活動一小時。
4.在模塊教學中進行基于模塊的單元構建。
關鍵詞：中學體育課；男女分班；教學質量
中學體育課如果按照傳統的教學方式（集體教學）雖然有許多的可取之處，但由于中學階段的學生正處在少年向青年過渡的時期，男生和女生不論是生理還是心理都有很大的差異，青春期比較叛逆，致使中學體育集體教學模式暴露出許多不足之處。所以就中學體育體育課教學促進學生身心健康發展和提高學生的學習積極性，對中學體育課男女分班教學進行了分析。
1 涼山州中學體育教學現狀
1.1體育課不被重視仍有被其他科目占用的現象
在中考、高考制度的影響下，雖然大多地區早已實施中考體育測試，但由于部分學校過度強調應試教育，缺乏對學生德育、智育、體育、美育全面發展的認識，一般中學每周體育課在兩節左右，甚至有學校只有一節，可是不少學校仍然存在中學體育課被其他科目所占用的現象。
1.2.體育課缺乏詳細的課時計劃
對于大部分中學體育教學工作者而言，缺乏根據學生不同階段、不同身體心理素質制定學校體育教學安排的經驗，全都一概而論。存在著體育教學隨意化現象，而且大部分的體育課大多是體育教師個人意志的安排。
2 中學體育男女分班教學必要性
2.1從運動心理學角度分析
中學學生心理發展的重要特點是自尊心較強，大部分的學生都期望自己在集體中獲得較高的評價，在異性面前表現的尤其強烈，都喜歡在異性面前表現自己，又怕做不好沒面子，體育課也是這種意識體現的重要場所，而體育教學的男女分班條件下，這種自尊心得到一定的保護。中學階段進入了青春發育期，因而帶來了男女生在身體形態、生理變化等方面的差異。在體育活動自覺主動方面，男女生存在著顯著性差異。男生相對喜歡運動，而女生較被動，對于體育課較難提起興趣。所以同性之間在一起學習，不用過分擔心被異性嘲笑。
2.2從運動生理學角度分析
中學生時期是發育最迅速的時期，骨骼、體型、肌肉發生顯著變化的時期，女生發育較早在中學階段就逐漸趨于穩定接近于成人，而我們的男同學正在快速發展階段。并且男生天生身體素質、形態都優于女生，運動能力自然比女生強。所以男女鍛煉的側重點自然應該不同。
2.3有利于呼應中學體育教學大綱要求
在中學教學大綱中，男生女生許多項目的動作都是不一樣的，難度、要求也有很大差異。一般來說女生的動作相對男生的簡單，難度小、要求低，危險系數也相對較低。實行選項教學，教學對象具體，教師可以根據對象的不同而制定不同的動作難度和要求，區別對待，更具有針對性地教學模式，采取合理的教學手段和方法，使學生能夠更好地完成教學大綱要求，使中學體育課更具有價值。
2.4有利于組織教學
現行中學體育要求，男生女生的教學內容和素質要求是有一定差異。由于教學內容的不同，傳統的集體教學使教師在教學組織、練習設計等方面耗費了不少的精力，但效果依舊不是很理想。如果男女分組輪換教學，又會影響課的練習密度，影響教學進度；如果采用分組不輪換則又容易出現顧此失彼的現象，難以詳盡指導，既不利于技能的學習，又不利于技能的提高。實行選項教學以后，有利于培養學生的自尊心和學習興趣，也有利于更有針對性地進行教學活動，更有利于達到教學目的
2.5有利于提高教學質量
選項分班以后避免了集體教學上課時的紀律問題及男女生使用場地器材等問題，有效地提升了老師的教學效率，避免了安排不當造成的體育課時間浪費。還可以根據男女生的特點，調動學生鍛煉的積極性，激發他們的興趣。這樣可以使體育課更具有針對性還調整了練習的時間，從而就可以不斷地提升體育老師們的教學質量。
3 體育課選項分班教學的實踐先例
3.1實行選項分班教學，學校體育資源得以合理利用
我一些中學已實行男女分班教學多年，取得了良好的效果。部分學校還在國家規定的體育課時基礎上增加1課時，滿足了學生體育學習和健康成長的需要，使學生在發育階段身體得到良好的鍛煉。
3.2實行選項分班教學更有利于體育教學組織管理
可以有效減少體育教學意外事故的發生。選項分班教學可以選出兩名體育委員，這樣一來在體育課上為教學組織和管理帶來了方便。同時也為分組教學提供了便利。教師也能夠集中力量，關照到所有的學生，提高教學質量和教學效率。在傳統集體教學中，就會給教學組織和管理帶來難度，有時會顧此失彼，達不到預期效果。
3.3實行選項分班教學有效的提高了體育的技能學習
實行選項分班教學從時間上保證了體育教學的單元計劃和課時計劃的順利實施，使體育技能的學習和掌握落到實處。體育技能的形成和提高，大致包括粗略掌握動作，改進和提高動作，鞏固與運用自如三個階段。實行選項分班教學，體育老師按照設定的教學計劃實施技能教學的完成過程。每個單元只設定一個項目的技術學習，這樣就能夠保證有足夠的精力教會學生。
4 結論
通過研究，總結出實行中學選項分班教學是提高體育教學質量邁出的重要一步，它更有針對性，更能有效地實現中學體育課存在的意義。選項分班教學更容易挖掘學生潛力，提起學生體育鍛煉興趣，培養終生體育意識。使我們的中學體育課得到價值體現，使每個學子都得到相應的鍛煉及發展。
參考文獻：
一、閱讀認知
《論語》中有一句話：“學而時習之，不亦說乎”，通常被解釋為：學習并經常復習，不是很快樂嗎？筆者認為這個解釋有些片面，這個“習”不應該簡單地解釋為“復習”，而應包含“實習”、“實踐”的意思，學習并經常能運用到自己所學的知識來指導實踐，才是一件很快樂的事。閱讀是學習，能夠啟迪智慧、拓寬思維、增長見識，對于教育工作者而言，閱讀更意味著與時俱進地提高專業素養、促進專業發展。閱讀的意義不僅僅在于閱讀本身，更重要的是閱讀給人帶來的后續的啟迪和指引。這也是筆者作為一名體育教師多年來閱讀的深刻認識――閱讀使我在為人、為學、為師的道路上不斷成長。
二、初知閱讀
1996年中師畢業的我，信心滿滿地來到一所農村中學做體育教師，本以為自己有過多年訓練的體驗積累，又經過了系統的體育教育教學學習，當個中學體育教師肯定沒問題吧？可是一個星期下來，我就傻了眼，操場上跑跑跳跳我在行，指導學生學動作沒問題，喊口令組織活動也難不倒我，但編寫教學計劃、分析教材重、難點、備課、反思等猶如很難逾越的一道屏障，總不能像老教師那樣做得規范、細致，令我很是犯愁，怎么辦？
俗話說“學問學問”，先“學”再“問”，于是我開始搜集大批優秀計劃、教案、教材的重、難點范例，潛心閱讀，分析研究，對不同年級、不同教材及相同年級相同教材，分門別類地整理、歸類，并在教學實踐中應用、反思、修改、提升。如：為了發展學生的靈敏素質，可以通過向前、向后、向左、向右、向上、向下等各種方位的移動練習達成;可以通過兩人一組的摸肩、摸膝、摸背、靈活躲閃等練習達成;可以通過籃球的拋接、繞環、傳接、搶運球、運球過人等練習達成;可以通過跨欄架進行鉆欄、繞欄、跨欄等練習達成;可以通過健美操的各種動作組合、節奏變化等練習達成;也可以通過體操的各種滾翻、攀爬、雙杠端支撐跳下換位追逐、肋木穿越追逐等練習達成等。一項身體素質的練習就有如此多的方法，一項運動技術的學習也應如此，但關鍵是要吃透教材、挖掘內涵，將萬法都收于囊中，這樣取用時才能量體裁衣、區別“進餐”。
隨著課程改革的不斷深入，體育教學、訓練的新理念、新思維、新方法不斷涌現，而這些知識的獲取來源于專業書籍和期刊雜志，于是《體育師友》、《中國學校體育》、《體育教學》、《運動與訓練》等書籍成了我相依為伴的朋友。閱讀引發了思考，思考了及時總結，總結出了馬上應用，應用中不斷調整，就這樣，將閱讀中吸取的精華在實踐運用中反思，將創新的教學方法和手段及時進行總結，幾年下來教學效果甚佳，不僅會“教”了、會“寫”了，還多次獲得省、市評優課一等獎，如：在2004年江蘇省小學體育教師教學能手比賽中獲一等獎的第一名及全省唯一的教育教學創新獎，閱讀讓我名利雙收。
三、需求閱讀
2006年，我調入銅山區教育局教研室任體育教研員，在別人看來工作崗位的調換、角色的轉變，是令人羨慕的向往的，而我也自以為在學校游刃有余的工作方法同樣適用于此。但很快我就發現教研員的工作性質與一線教師截然不同，要求高、難度大，一時間我覺得難以應對，工作總覺得吃力跟不上，上不著天邊――理論高度達不到，下不接地――深入課堂教學的機會較以前少了。問題出現了，困惑迷茫、進退兩難，我該何去何從？
教研是教學和研究，教研員是從事教學和研究的人員，是老師的老師，要直面指導中小學體育教師的教育教學工作，也就意味著要能將實踐經驗總結、上升到理論的高度后再用于實踐。雖然在做一線教師的時候曾經獲得過很多教學方面的榮譽，但這些經驗只屬于自己，怎樣才能把它變成具有普遍指導意義的可推廣的經驗，使其對廣大一線教師形成積極的影響？這才是作為一個教研員該思考的問題，也是從前一線工作經歷帶給我的寶貴財富，如果能與理論相結合，必然對我的工作有很大幫助。面對如此大的壓力，我堅定地確立了：逼迫自己閱讀、反思、總結、提升、書寫之路。每天至少讀兩小時的書、每周至少寫三篇讀書筆記、每月至少讀四本專業雜志。一天不讀，總覺得有件事沒辦完，一定得擠時間補上，星期天、節假日更是我閱讀的好時間，辦公室、沙發上、床頭邊處處有書，平時也會隨身帶著小筆記本，對各處的名言警句，有價值的話語、實例，與別人交談或聽到別人說的妙語佳句，都會及時記錄下來。總之，凡是手頭能拿到的書，都在我的閱讀范圍，如：《跟蘇霍姆林斯基學做教師》、《漫說科教》、《高效能教師的9個習慣》、《體育教材教法精選》、《體育與健康課程標準解讀》、《中小學體育教師教學參考用書》、《中小學體育管理》等，有時有些理論知識并不能完全了解，但我都“生吞活剝”下去，慢慢消化。
古人云：開卷有益。果不其然，讀的書多了，視野開闊了，解決問題的能力也提高了。對一些焦點、難點問題，如：如何詮釋與推廣新理念、新思想，如何解決目標預設與達成“兩張皮”的問題，教學方法怎樣才能具體有支撐有實效等，先進行梳理，帶著這些問題通過閱讀逐一去查找、捕捉有關這方面的研究成果及有效做法，然后歸納、總結、反思、實踐，通過課堂教學檢驗后，再進一步地比對、反思、總結、提升，以形成自己的獨到見解。有了自己的一套“理論”，自己的觀點和話語權就逐漸形成了，再去指導他人時才覺得有內容、有底氣、有針對、有實效。多年來，指導的劉雷、馮靜、吳芳、郭小娟、郝家順等老師在江蘇省中小學體育評優課上均獲得了一等獎。在閱讀了大量理論書籍之后，又結合自己的經驗，撰寫的《看課、評課是提高體育教師教學技能的有效途徑》、《當前體育教學的精彩與不足》等三十余篇論文在省級以上刊物發表。主持研究的《銅山區小學體育課堂教學中即時評價的作用和策略研究》等省、市級課題已結題，《中小學體育教師專業發展評價指標體系的調查研究》被立項為江蘇省教研室重點課題。
2011年10月，經過層層選拔脫穎而出的我，作為中國兩位授課教師的其中一員，參加了在蘇州大學舉辦的中美教學交流展示活動，執教的一節《健美操實踐課》受到中外專家的高度評價。活動結束后，又經過聽取多方意見，反思、梳理、撰寫的題為《中美體育實踐展示教學課反思》的文章在2011年第12期《中國學校體育》雜志上發表，在業內產生了很大影響。我也因此被聘為教育部遠程研修專家組成員、教育部義務教育階段初中體育與健康教材編寫組成員、江蘇省萬名中小學體育教師培訓專家、安徽省中小學緊缺學科（體育與健康）培訓專家，應邀在大專院校開設專題講座達四十余場次。
一、始終把學習放在首位。苦練內功，勤于思考。
一名出色的學校領導，必須具備深厚的現代教育理論、扎實的專業技能、嫻熟的學校管理方式方法、為教育事業孜孜以求的堅定信念。而隨著經濟、社會的新發展和新變化，和基礎教育發展的新形勢，只有通過不斷的學習、修煉，才能夠在不斷提升自我、完善自我的前提下，才能夠把學校領導好、發展好，做的有效、做出特色。一年來，我充分利用各種機會和條件，廣泛學習，提高自身的品味和素養。如通過參加**市特級校長李海棠校長培訓基地學習、到**市實驗學校、杭州市第二中學、**市育才中學、陜西省西安中學等學校參觀考察、聽取**市閘北八中校長劉京海的《課程改革：傳統經驗與現念整合》的報告、山東聊城杜郎口鎮中學校長崔其升的《校長的課堂建設力——課堂活起來，學生動起來，效果好起來》的報告、江蘇泰興洋思中學校長蔡林森的《校長素質與學校品牌建設》的報告、**市首屆“十佳”青年校長鄭杰的《學校發展與發展學校》的報告、于漪老師的專題報告會、學習《現代學校管理變革》(郭景揚著)、《校本管理》(胡惠閔著)等專著，苦練內功，并結合自己工作的實際，把所見所聞、心得感悟進行思考、提煉，先后完成了《弘揚精神打造教育品牌--中學教育發展特色研究》、《以基地為依托不斷提升自我》、《高尚的品質是校長的最重要素質》等專題研究的文章，并有《課堂教學的重構：走向“生活化”》一文在《**教育科研》(20**年第11期)上發表。
二、沒有調查就沒有發言權。(傳承發展、充實提高)
無論是今年上半年在中學工作，還是本學期來到**中學工作，對我來說，都是新的工作環境。每一所學校，無論其現在的發展水平、現狀如何，都有著其自身發展的歷史，都有著不同于其他學校的、也即特殊的發展軌跡。一所學校所以發展到今天的這種狀態，都是從過去一步一步走來、形成的，都是特殊的。來到了新的學校，要想能夠積極有效地開展工作，其中非常重要的一點，就是必須對這所學校的過去、發展的歷史有清楚的了解，做到了如指掌。
基于這種思考，今年8月底我來到**中學以后，就下定決心，采取三種方式對**中學進行廣泛、深入的了解：一是看，包括看學校的校園環境、設施設備、看領導的工作方式、師生的行為舉止、看學校的文書檔案、師生的作品成果，看課堂、看學校的各項活動;二是聽，采取參加學校各種會議、討論、交流活動或個別訪談方式，聽取學校領導、老師和學生對學校的介紹、想法或建議、愿望，三是想，即把通過上述渠道了解到的情況進行匯總、歸類，形成理性的思考、規律性的認識，為下一步能夠積極有效地開展工作提供強有力的鋪墊。
有幸的是，來到**中學以后，我有機會參加了兩項涉及到學校全局的重要工作：一項是為迎接普陀區教育督導室來校督導，撰寫《**市**中學發展性督導自評報告》;另一項是：進行20**年新一輪《**市中小學行為規范示范校》的申報，并設計制作行為規范示范學校風采展示網站。這兩項我來到學校之后就立刻全身心投入的重要工作，使我有充分的機會和條件接觸到學校的各種文件、檔案、制度規劃、總結反思，使我對學校的發展歷史和各方面情況，有了比較全面深入的了解。這兩項工作一直進行到11月中旬。
第一：**中學的發展歷史，“兩個輪子一起轉”。
尤其了解到，學校自1965年創建以來，有許多驕人的成績：首批“**市行為規范示范學校”，多次評為“**市文明單位”，“**市教育科研先進單位”、“**市加強初中教育先進學校”，是“**市素質教育實驗學校”，“全國中學生預防教育活動示范學校”，新一輪“**市行為規范示范學校”。學校經歷了“學校主動發展”、“學校持續發展”、“學生主動發展”三個發展階段，總結了基于網絡的“有效管理”和“教育科研”兩項辦學經驗，向全市推廣。學校合唱隊在市、區頗有影響，曾獲得“20**年中國城市童聲合唱比賽”金獎，多次獲得“**市布谷鳥音樂節合唱比賽”一等獎，等等。
第二：“讓每一位師生健康成長”辦學理念，成為學校發展的強有力支撐。
學校在長期的辦學過程中，依靠兩個輪子一起轉的發展戰略，逐漸形成了“嚴謹、勤奮、求實、創新”的校風，“認真踏實，自覺規范，探索進取”的教風、“刻苦、奮發、主動、創造”的學風。
現在，學校把“讓每一位學生獲得健康成長”作為辦學理念。這種理念符合現代教育發展的要求。
第三：學校領導、老師踏實的工作作風、嚴謹的治學態度、無私奉獻的精神。
學校已形成了具有一定科學素養、矢志從教、忠于職守、勤奮工作、默默奉獻、具有良好師德和新的教育理念的教師隊伍和團結、奉獻、開拓、進取、務實、高效、廉潔的領導班子，有現代管理意識和水平，學校向心力和凝聚力強。
雖然迄今為止我對學校有了比較多的了解，但是我總覺得，學校一定還有很多我沒有了解到的東西，即使是我已經知道的，也很有可能僅僅是表面，我還必須在這方面用比較多的精力。
三、學生自主發展是德育工作的起點和終點。(發揮眾議，群策群力)
來**之前我就聽說，這是一所十分規范的學校。來了之后，我越來越深刻地體會到了這一點。學校曾多次被評為“**市行為規范示范學校”，“**市加強初中教育先進學校”，“**市素質教育實驗學校”，等等。從德育工作的角度來說，現在學校的起點很高。那么，在現在已經很高的起點基礎上，如何更有效地開展德育工作?如何使德育工作更具適切性和發展性?如何使德育工作能更好地促進學生全面發展?以及如何更好地貫徹“讓每一位師生健康成長”的辦學理念?等等，這些都是我必須面對的問題。
現代教育發展的顯著特點是“以人為本”，強調把學生作為人的本體的發展，因此，深度開發學生潛能，積極搭建學生主動探求、實踐體驗的平臺，理應成為學校德育工作的不懈追求。
基于這種考慮，本學期從以下幾個方面開展學校德育工作：
1、完善以“五以”為主要特征的學生自主管理、自我教育、自我發展工作目標體系。“五以”即：
以培養學生的整體素質為主旨。通過自主管理手段培養學生的綜合能力，包括組織能力，廣泛的交際能力，環境適應能力，自我創造、自我實現、自我發展的能力，使管理活動成為育人活動。
以學生為主人。所有自主管理活動的出發點和落腳點都是以學生為中心，體現學生的成才需要。
以教師為指導。學生自主管理離不開教師指導作用(尤其是低年級學生)，
教師的管理在自主管理體系中更多的體現為方式、方法的指導，從傳統的保姆型、警察型轉變為顧問型。教師的工作更多體現在啟發、培養學生的自我設計、自我組織、自我管理能力，逐步達到“管是為了不管”，“教是為了不教”的目標。
以學校為主導。學生自主管理模式的探討與研究應該是在學校整體改革框架下的學校管理模式探索。學生的自主管理活動理應得到學校中心課題的有力的支持，并努力實現目標一致，學校還應通過家庭、學校、社會三位一體來實現校內外全員管理，整體育人。
以活動為主線。學生的經驗大多數來自主體體驗，形式多樣的活動可以滿足學生交往，自我實現，精神調劑的需要。如進行“溫馨教室”設計大賽、金秋歌會、學生運動會、足球聯賽，本月還要進行跳踢比賽、拔河比賽、新年音樂會大型活動。等。在活動中，學生自主管理的形式更容易為學生所接受，可以更好實現學生自我教育的功能。
2、進行崗位鍛煉，突出學生的主體地位
實行年級組長學生助理制。年級組長學生助理協助年級組長開展年級組日常管理工作，包括年級行為規范教育活動、參與年級家長委員會的管理工作、參與對學生考評等工作。
進行學生大隊委員改選，發揮大隊干部參與大隊管理工作的積極性。
組織學生干部進行學生行為規范的檢查、評比活動，突出學生地位和自主管理能力。
3、開展行為規范主題教育系列活動
以“讓每一位師生健康成長”的辦學理念為指導，開展豐富多彩的校園文化、體育、藝術、科學等系列德育活動，增強學生藝術修養與行為規范教育密切結合。本學期開展的主題教育主要有：慶祝教師節尊師愛師主題活動、民族精神教育主題活動、“血脈親兩岸情，涉臺教育主題活動、重陽節敬老愛老主題活動、“祖國與我同行，陽光體育主題活動”、“改革開放三十年歌聲伴我快成長**中學20**金秋歌會”等。如學校體育工作，遵循“優勢互補、資源共享、人才共用、責任共擔、榮譽共得”的體教結合工作原則，構建了以“健康發展”為基本特征的校本體魄健康系列課程，更好地促進學生的健康成長。學校榮獲“20**年普陀區涉臺教育月活動先進集體”獎。
4、開展豐富多彩的校外社會實踐活動
依據“促健康發展，育人文精神”的辦學理念，把課外教育與課程建設相結合，按照“自然即課程，生活即課程”原則，充分利用學校業已形成的以“愛國主義教育基地、青少年社會實踐基地、社區服務基地”三大板塊橫向交織、層次遞進的校外教育基地網絡，深入社會、深入生活，開展豐富多彩的校外社會實踐活動，使學生在實踐中體驗、在體驗中提升，提高學生是社會適應能力。
5、完善學校、家庭、社區“三位一體”全員育人的教育網絡。
成立了新一屆社區教育理事會。充分挖掘、利用社區優質教育資源，本學期成立了以街道、警署、居委會等單位為主的新一屆社區教育理事會，以期達到校內外資源共享的目的，發揮其在學生教育中的協調、保障、指導作用。
成立了各年級家長委員會。各年級組建立了“年級組家長委員會”，充分發揮家委會在學校行為規范教育、家庭教育等方面的參與管理與監督實施作用。學校還利用“公告欄”、“告家長書”、密切與家長之間的聯系溝通等形式，聽取家長與社區群眾的意見，形成教育合力。
開展家長滿意率調查和社區滿意率調查。我們樹立起家長即顧客的觀點。從大規模調查中獲取有價信息，并以此作為學校改進工作，改善辦學的重要參考。
6、加強育德隊伍建設，提升學校育德水平
教育大計，教師為本。加強德育隊伍建設是提高德育工作實效性的關鍵。我校十分重視以班主任、團隊干部為骨干的德育隊伍建設，并以德育隊伍的專業化為主題，積極構建完善的學校德育保障體系。主要舉措有：
通過完善專業引領下的德育校本研修制度，提高德育隊伍培訓的實效性。本學期主要通過班主任專業能力培訓和中隊輔導員專業能力培訓兩個層面，增強了德育隊伍工作的科學性和實效性。
通過實行班主任帶教制度，以老帶新，促進年輕班主任的健康成長。
通過采用班主任“精彩一刻”演講的方式，為班主任搭建展現智慧的舞臺。
通過“**中學教育網志(Blog)”網絡交流平臺的應用，促進育德隊伍的專業化成長。
通過創建合作團隊，營造同伴互助、成果共享的和諧氛圍。
7、完善德育管理的相關規章制度
隨著學校教育的新發展、對德育工作提出的新課題，要求對原有的規章制度進行修訂、補充，制定出新的規章制度，目的是更好地促進德育工作的開展。本學期我們根據學校發展的實際需要，先后修訂以及正在修訂的的規章制度有：《**中學升旗儀式細則》、《**中學大隊輔導員工作職責》、《**中學中隊輔導員工作職責》、《**中學班主任工作職責和考核辦法》、《**中學教室財產保管制度》。相關制度的修訂，更好地促進了德育工作的規范化。
四、立足教育教學工作的實際是學校教育科研的主旋律。
“向科研要質量”是**中學發展過程中的一大成功經驗。把科研與現代信息技術有機結合，形成獨具**特色的、基于Blog的教育敘事研究模式，是學校在教育科研方面的一大創造。，同時也取得了眾多的科研成果，僅在20**-20**年三年間，學校教師榮獲論文獎多達26項，還有《傳統文化與語文教學研究》、《基于Blog的教育敘事研究》等多項**市和國家級課題。學校在科研方面有著明顯的優勢。
下一步學校的科研工作應該如何開展?如何更好地運用科研手段進一步促進教師的專業化成長?如何使科研成為學校教師校園生活的一部分、并進而推動學校教育教學質量的提升?如何把科研與聚焦課堂更緊密的結合起來?以及采取怎樣的手段才能使學習、思考、行動成為全校教師的習慣性動作、使“讓每一位師生健康成長”落實在教育教學活動的每一個細節?
基于上述的思考，從教師的成長起步、從學校的實際出發、從問題的探討入手，拉開了本學期教育科研的大幕。
在學校領導的大力支持下，自本學期期中考試以后，我們計劃與全校的每一位教師進行交流、探討，了解教師進一步發展的愿望和需求、存在的問題和困惑。迄今為止，我們已經與百分之九十以上的老師進行了單獨的交流，探討了包括課堂教學、作業布置、心理輔導、課外活動、學生自主發展、同學交往與同伴互助、家校溝通、校外教育資源的開發、學生行為習慣的培養，等大量富有價值的問題，為下一步工作的繼續進行打下了堅實的基礎。
五、今后努力的方向
1、加強現代教育的理論和現代學校管理理論的學習，向學校領導和老師學習，不斷充實自我。
2、加強德育工作的針對性機制研究，加強學生心理特點與健康成長關系的研究，拓寬德育工作的渠道，促進學生健康、快樂的成長。
一、想往中的寧波之行
在此之前就去過寧波,知道寧波意味著新鮮的時令海鮮,因為那里有舟山群島圍繞的長長的海岸線;也知道寧波也意味著濃厚的文化底蘊,因為那里有奉化溪口的故居,還有到處彌漫著愛情味道的梁祝文化公園等;更清楚的知道寧波更意味著高質量的教育,那里的鎮海中學等學校都是眾多莘莘學子向往的學校.雖然對寧波的教育是久仰大名,但卻從未有機會親身體會,現在終于能夠親身走進寧波的教育,并在那里有半年的學習機會,心里自是有很多打算,打算好好體會寧波的教育實踐和那些老師的教育經驗,但也有很多忐忑和擔心.忐忑和擔心是因為害怕寧波的高質量教育會不會讓我無所適從,學不到自己想要學的東西,只是浪費了時間和精力.盡管有諸多的想法,但我對寧波的教育有更多的是期待.
帶著眾多的期待和擔心,在山花爛漫的三月,我們一行18人浩浩蕩蕩的從景寧出發了.經過5個多小時的漫長旅程,我們終于到達了寧波.來到寧波首先迎接我們的是呼啦啦的海風,讓我們剛到就先品嘗了這個海邊城市的味道.然后各個學校派了相關人員把我們分批的“領”到我們這半年所要學習和生活的學校.
二、心念中的寧波學校
我所在的學校是寧波鄞洲區的姜山實驗中學.這是個去年9月剛剛建成搬入的新學校,所有一切都是新的.該學校位于姜山鎮繁華路段，總投資6000多萬人民幣，占地95畝，總建筑面積30677平方米，其中教學樓8133平方米。設計總規模42個班級，2100名學生，工程從2006年10月16日開工，于2007年8月20日土建全部竣工，是全區目前規模最大、設施最完善的鄉鎮初級中學之一。該學校的師生主要是由原來的茅山中學和姜山鎮中學部分師生合并而成，教師102人，學生1300多人。因為是一所新學校，所以學校呈現一種很新鮮上進的氣氛，在這種氣氛下，學校也舉行和參加了各種各樣豐富多彩的活動。
（一）強師工程下的三個一活動
“陽春布德澤,萬物生光輝”，在一片春意盎然的校園美景中，以區“強師工程”為依托，結合學校實際，姜山實驗中學蓬勃開展“三個一”活動。
1、每周開展一次校本教研活動。單周進行校內、組內的同伴互動，共同探討教學
中的熱點、難點問題；雙周進行校際教學經驗交流，或聘請專家名師來校指導，以此提升教師的理論修養和實踐操作能力，并把所得的最新教育理論回歸課堂，提高課堂教學實效性，逐步打造具有姜山鎮實驗中學特色的“精品課堂”。
2、每月閱讀一本刊物。由學校出資為每位教師訂閱一本適合自己專業領域的月刊，要求及時把學習筆記、心得體會記入到校本研修手冊。并把閱讀收獲和自己的教學實際有機結合，定期反思總結，及時更新陳舊教育思維方式，時刻把握教育教學脈搏，不斷充實自己的教學理論，養成終生學習習慣。
3、每學期舉行一次教師論壇。要求教師就教學熱點問題、班級管理、學生自主學習等方面再結合每周的校本教研活動、每月的理論閱讀，經過歸納、提煉，形成符合自己特點的教學模式。以此促使教師養成發現問題、思考問題、解決問題習慣，提高教師教科研水平，促成教師整體素質的升華。
（二）寧波市運動會開幕式的精彩表演
4月10日上午，姜山鎮實驗中學參加了寧波市運動會開幕式表演。該校的團體操《祖國頌》是最后一個表演節目，彩旗隊和扇子隊的氣勢力壓群雄，贏得了在場所有觀眾的掌聲和好評。
本學期開學以來，在全校領導和教師們的共同努力下，充分利用成為鄞州區唯一一所參加市運動會開幕式團體操表演的初中這一契機，全面開展綜合藝術實踐活動。
團體操由“海上日出”、“和諧”、“豐收”、“科技之星”、“奧運會會徽、奧運五環”和“寧波市中學生運動會會徽”六個造型組成，團隊在流動和造型中體現了動靜結合的美感。在6分30秒的時間里松緊有度，同學們動作整齊劃一、精神振奮、朝氣蓬勃。
本次排練在不影響學習進度的基礎上，充分利用團體操將音樂、美術、勞技、體育、信息等綜合的性質。在將近一個月的排練過程中，不僅鍛煉了學生的體質，加強了學生的團隊精神和吃苦耐勞精神，還培養了學生熱愛學校、熱愛班級和自主管理意識。
（三）有聲有色的首屆才藝嘉年華活動
姜山鎮實驗中學自組建以來一直注重創體藝特色，先后成立了“紫云英合唱團”、“陽光少年——輪滑隊”、“青春飛揚——籃球隊”、“旋風小子——足球隊”、“金剪子——紙藝活動組”以及鼓號隊、健美操隊等學生群體組織，并都取得了一定的成績：在參加區中小學田徑比賽中，我校獲中學乙組團體冠軍；校籃球隊獲區中學生籃球比賽第四名；校輪滑隊在參加區運動開幕式中獲入場式優勝獎；校合唱隊獲區中學生合唱比賽二等獎。校初一同學在參加寧波市運動會入場式表演中贏得了市、區領導的一致好評。
自五月十二日以來，學校全面開展首屆才藝嘉年華活動，活動包括：“唱響奧運”校園十佳歌手比賽、“放飛夢想”風箏比賽、“迎奧運”書畫比賽、“迎奧運”百科知識競賽、“迎奧運、講文明、樹新風”演講比賽、“陽光杯”籃球比賽、廣播操比賽、拔河比賽、象棋、圍棋、跳棋三類棋比賽。
三、期待中的寧波教育
剛到學校,還沒來的及到寢室,就聽說學校有自然公開課,所以我們就馬上跟著其他老師一起去聽課了,也就這樣拉開了我們在新學校里的學習生活的序幕.校長也跟我們一起聽課.這個校長是學術型的,他本身就是自然學科的名師,所以他下課堂很積極.也因此其他老師對教學也不敢怠慢.很幸運的是接下來的日子有很多的優質課和教壇新秀評比,而且有些就是在這個學校舉行的,所以我們可是品用了一次真正的美味的高質量的“教育大餐”.
在第二個星期，我所在學校的英語組和寧波十五中是接對學校，所以有交流活動。在聽完新生代老師的課之后，英語的教壇新秀第8組也是最后一組的評比于3月12日在姜山鎮中學舉行.這里的教壇新秀是真正過五關斬六將的.首先是經過筆試,然后有說課,上課,面試,出試卷,還有寫論文.所以到最后評出來的新秀可謂是精英中的精英.聽完所有課,還讓人覺得意猶未盡.緊接著在3月25日又分別在該學校舉行了2008年鄞州區初中勞技課堂教學(優質課)評比和心理學優質課的評比。對心理學的課程雖然早有耳聞，不過這次真正走入課堂，實在受益非淺。因為他們的心理課有些是由班主任兼的，所以這對我以后班主任的工作有很大的幫助。
在馬不停蹄的聽那么多的優質課的同時，我的主要任務還是聽自己指導師的課。因為特殊，學校先后給我安排了兩個指導師。第一個指導師是跨段的，很辛苦，還是初三的班主任，所以在老師多余的情況下，她在開學第二個月就脫離了初二的教學，也因此我跟了第二個指導師。為了更多的了解他們的教學和學生，我又去聽了其他老師的課。真正走入他們的課堂之后，我對他們的教學感受最深的是三個實字：真實，樸實，扎實。
1、真實的課堂
在常態課的課堂里，你不會看到很多為了給觀眾看的表演和做秀，更多的是學生和老師的真實交流。即使下面有十幾二十個教育同行在聽課，有老師依然讓學生做背書和記單詞；即使我們坐在學生中間，依然有按捺不住的學生在下面搗亂，而老師此時也不會忍耐，但會文明的用本地話給他們“提醒”，這讓我們覺得就好像看見自己的課堂。
2、樸實的學生
這里的學生從小學開始就有很好的學習習慣和尊師習慣。每天都有背書的任務，他們會很自覺的做好。而英語還有背、記單詞的任務，他們不但認真去記去背，而且沒寫對的單詞他們會認真復習之后，下課后自覺到老師辦公室去糾正。同樣試卷和作業中的錯誤他們也是從小就有自覺訂正的習慣，訂正完之后也要給老師檢查的。更難能可貴的是，他們每天都有繁重的作業，一天三次作業也已成習慣，如果老師忘記布置作業的話，他們還會到老師辦公室自動申請，不像有些孩子巴不得沒作業呢。真是一群樸實的孩子。
3、扎實的基礎
在繁重的作業后面一定有扎實的基礎做后盾。這里的老師非常注重夯實基礎知識，所以每堂課他們都有隨堂練習，或是在課堂，或是在課間十分鐘就能完成，做到堂堂清，課課清。所以他們才有過硬的教育質量。
四、反思中的我的教學
關 鍵 詞：中小學;社會主義核心價值觀;教育途徑
作者簡介：劉敏慧，北京市通州區教師研修中心，研修員
價值觀的形成是一個復雜、系統的過程，既包括外部因素，也包括內部因素。內部因素主要是心理機能的發展，將價值從最初的模糊認識提升到價值觀念直至價值觀，是一個由認識到理解直至內化于心的過程。在這個過程中，運行著個體價值觀形成發展的心理機制，即價值理解―價值認同―價值選擇―價值整合[1] 。其中，價值理解是價值觀形成的基礎，價值認同是價值觀形成的核心，價值選擇是價值觀形成的關鍵，價值整合則是價值觀形成和穩定的重要過程。
中小學時期是個體發展的重要時期，在生理和心理上都產生了巨大的變化，這一時期主要有小學、初中和高中三個階段。這三個階段個體的自我意識、認知發展、思維發展經歷了由簡單到復雜、由萌芽到成熟的過程。在思維上，由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡;在認知上，從無意記憶、機械記憶，逐步向有意記憶、理解記憶、抽象記憶發展;在自我意識上，從模糊認識到強烈的自我存在感、直至自我獨立需求。可見，中小學生認知和心理發展有其客觀規律，是一個循序漸進、不斷發展的過程，這一時期是價值觀形成的基礎階段，也是接受教育最好的時期。
中央辦公廳《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》提出，培育和踐行社會主義核心價值觀要適應青少年身心特點和成長規律，要進教材、進課堂、進學生頭腦。對中小學校來說，社會主義核心價值觀教育應該針對中小學生的心理發展特點，結合價值觀形成的心理機制，由淺入深，從感性到理性，循序漸進，構建中小學生的價值理解、價值認同到價值選擇的系統機制，最終實現入腦、入心、外顯于行的效果。
一、加強課程改革和課堂教學，
加深價值理解
價值觀形成的基礎是價值理解。所謂價值理解，就是個體對價值的感性和理性認識。對同樣的一個事物或者行為，不同的個體可能會做出不同的理解，這也是價值觀出現差異的重要因素。讓中小學生理解社會主義核心價值觀，第一步就是教學。馬克思說過，“任何意識形態都是通過教化進入人們頭腦的”，通過學校的教和學生的學，落實的要求，“把社會主義核心價值觀的基本內容熟記熟背，讓它們融化在心靈里、銘刻在腦子中”，再隨著學習的深入和生活的實踐，不斷加深理解。而課程和課堂是教學的主要內容和渠道，因此，中小學校必須牢牢把握住這一主陣地，通過系統的教學不斷加深對學生社會主義核心價值觀的理解，為價值觀的形成奠定基礎。
（一）積極推進課程改革
一方面，要根據中小學生認知和心理特點，改革德育課程內容。長期以來，中小學核心價值觀教育在課程體系設計上主要融合在德育課程中，但是，目前中小學德育課程的內容缺乏系統性、結構性和層次性，無法滿足社會主義核心價值觀教育的需要。因此，需要將核心價值觀的基本內容系統地寫入到不同學段、不同年級德育課程中，使所有學生都能夠熟記熟背。同時還要使之具體化、細化，既體現時代特征，貼近當代學生實際，又容易記憶和理解。另一方面，將核心價值觀滲透到其他學科中。在我國，一份調查問卷顯示：對“您的語文課、歷史課、地理課、藝術課等課程的老師，在課堂上講過社會主義核心價值體系的有關內容嗎”，學生回答“從沒講過”的占21.1%，“偶爾講到”的占50.2%。26.6%的教師認為“除了思想品德課或思想政治課以外，其他課程任課教師在教學中對學生基本沒進行或沒進行社會主義核心價值體系教育”，51.9%的認為“部分進行”，這就反映出我國中小學對社會主義核心價值觀融入教育不夠[2]。而在英國，公立中小學對各學科需要滲透的價值觀內容作了細致規定。數學方面，他們要求在課堂滲透如下的價值觀教育：將數學視為超越人類文化疆界的普遍語言，用于一切文化和社會;通過教材和活動反映人類社會的多民族性和多文化性等。音樂課方面，要求達到如下價值觀教育標準：使學生通過欣賞、創作音樂作品，表達、交流自己的思想感情，并學會感知、理解他人的情緒想法;鼓勵跨文化學習與合理借鑒;培養學生的藝術鑒賞力和審美修養等[3]。因此，必須改變價值觀教育就是德育課程教育的片面思想，在語文、歷史、藝術、地理、體育等課程中融入核心價值觀的內容，拓寬價值觀教育的渠道。
（二）創新課堂教學方式
目前，中小學核心價值觀教育的方式仍然以傳統的說教式、灌輸式為主，老師照本宣科、缺乏激情，學生死記硬背、不求甚解，使價值觀教育猶如空中樓閣，收效甚微。因此，中小學校必須針對不同學段的學生，有針對性地創新課堂教學方式。一方面，在課堂教學方法上，充分運用情景教學、啟發式教學、分享式教學等方法和多媒體教學手段，注重課堂教學的實效性，將抽象的價值觀內容立體化、感知化。另一方面，在課堂教學內容上，要將中小學生日常生活中的行為引導細化、融入進來。要針對學生日常生活設計教學內容，能夠使學生學以致用、現學現用，在學習和生活實踐的互動中加深理解。
二、加強中華優秀傳統文化教育，
強化價值認同
價值觀形成的核心是價值認同。所謂價值認同，就是個體對某一種價值的自覺接受、認可甚至遵從。只有在心理上得到認同的價值，個體才會自覺地去選擇、遵從和踐行。價值認同與歷史傳承、時代特點以及大眾需要密切相關，越具有歷史傳承性、越體現時代特點、越契合大眾需要的價值，越容易得到價值認同。歷史傳承與價值認同有著密切的正相關性[4]。中華民族有著悠久的歷史，中華優秀傳統文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同的集中體現，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內涵，也是社會主義核心價值觀的源頭。因此，中華優秀傳統文化教育在核心價值觀教育中具有重要的引領作用，能夠激發中小學生的民族自豪感、歷史使命感，從而增強對社會主義核心價值觀的認同。
（一）歷史文化教育
中國的歷史文化博大精深、內涵豐富。學校在開展歷史文化教育時，要根據不同學段學生的特點，由淺入深，由易到難，由簡到繁，開展漢字、古代詩文、傳統節日、禮儀習俗等教育。對小學生側重于親切感、感受力，引導學生孝敬父母、尊敬師長、友愛同學，養成勤儉節約、言行一致的生活習慣和行為規范，培育熱愛祖國河山、熱愛生活、親近自然的情感，學會理解他人，懂得感恩，逐步提高辨別是非、善惡、美丑的能力;對初中生側重理解力，引導學生認識我國統一多民族國家的文化傳統和基本國情，知道中國歷史的重要史實和發展的基本線索，培養作為中華民族一員的歸屬感和自豪感;對高中生側重理性認識，引導學生對中華優秀傳統文化的自信心，感悟傳統美德與時俱進的品質，自覺以中華傳統美德律己修身，認識國家前途命運與個人價值實現的統一關系，自覺維護國家的尊嚴、安全和利益。在歷史文化教育中，學校不僅要注重知識的灌輸，更應特別注重情感教育。列寧說過，“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。[5]”讓學生在情感上產生共鳴，就會達到事半功倍的效果。
（二）榜樣教育
模仿是人類的天性，中小學生更是如此，榜樣在其成長過程中的作用尤其重要。中國青少年研究中心的調查報告顯示：68.8%的小學生有學習榜樣，其次是初中生（63.3%）和高中生（52.1%）。91.7%的少年兒童表示“常用榜樣來激勵自己”[6]。可見，榜樣教育在中小學教育中顯得尤其重要，也是中華優秀傳統文化教育的一個重要組成部分，因為榜樣身上凝結的是中華民族的優秀品德，通過榜樣教育能夠更好地推動優秀傳統文化教育。提出，“少年兒童培育價值觀要心有榜樣，就是要學習英雄人物、先進人物、美好事物，在學習中養成好的思想品德追求”。美國學生價值觀教育要求學生學習那些在美國發展史上發揮過重要作用的個人和社會組織，鼓勵學生借鑒具有普遍性的故事及人物事跡，重點引導學生對這些人物或組織的道德行為及其價值觀的模仿[7]。因此，在榜樣教育中，一是要宣傳歷史中的英雄人物。二是宣傳現實社會中的先進代表。三是要打破“高大全”的榜樣形象，多挖掘直觀、真實、具體的榜樣，尤其是生活在中小學生身邊的普通人作為榜樣，老師、家長、同學、鄰居等人身上的閃光點[6]。通過榜樣教育引導、啟發和鼓舞中小學生向榜樣看齊。
三、加強實踐教學，堅定價值選擇
價值選擇是價值觀形成的關鍵。價值選擇是指個體在對社會價值規范理解、認同的基礎上，按照一定的目的，根據自己的內在尺度，自覺地對客體的屬性、功能及其對主體可能產生的效應，進行多方面分析、比較、權衡、取舍的行為過程，以求用最小的代價取得對主體最大的價值[8]。
社會主義核心價值觀教育只有采用理論教學與實踐教學相結合，使知與行相統一，方能發揮最大的效用。《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》提出，要“注重發揮社會實踐的養成作用，完善實踐教育教學體系，開發實踐課程和活動課程。”可見，實踐教學是中小學核心價值觀教育不可或缺的重要環節，能夠幫助學生加深價值理解、增強價值認同、堅定價值選擇。
（一）融入生活細節
俗話說“天下難事必作于易，天下大事必作于細”。提出，“少年兒童培育價值觀要從小做起，就是要從自己做起、從身邊做起、從小事做起，一點一滴積累，養成好思想、好品德”。在國外，學校尤其注重細節教育。例如在英國，針對不同年齡孩子的特點提出了具體要求：6歲以下要學習愛父母，每天向父母問好;7歲要學會愛朋友，愛小動物;8歲要有同情心;9歲要學會幫助他人，向困難的人伸出援手;10歲要懂得愛他人，要了解消防員、救護員、醫生都是在做著愛他人的工作，要學會尊敬這些人;11歲要學習愛家鄉;12歲要開始懂得愛國家，學習維護國家[9]。這些經驗值得我們借鑒，中小學校可以根據不同年齡特點，從學生力所能及的小事、細節入手。通過一件件身邊的小事，加深中小學生對核心價值觀的直觀感受和理解，在潛移默化中養成好的品德和習慣。
（二）豐富實踐活動
實踐活動既包括校內實踐，也包括社會實踐。校內實踐包括主題班會、知識競賽、文體活動、科研發明和創新創造活動等。校外實踐包括志愿服務、公益活動、勤工儉學、參觀學習等。學校還應將實踐活動作為必修課，納入到綜合素質評價中，國外很多國家都采取這種形式。以美國為例，1990年頒布的《國家和社區服務法案》、1993年頒布的《全美服務信任法案》都要求全美推行服務性學習，即用課題研究的形式，讓中小學生到社區服務，在服務中學習和思考，最后進行總結和反思[10]。除了服務性學習，美國還特別強調志愿服務，要求學生從小學開始就要到社區去為他人服務。一些高中還規定，只有完成一定數量的社區服務才能拿到畢業證[11]。學校要將校內實踐與校外實踐有機結合，不斷地加深理解、增強認同，最終做出正確的價值選擇。
四、加強教師育人能力培養，
實現價值整合
價值整合是價值觀形成和穩定的重要過程。價值整合是個體將納入個體價值體系的各方面價值，從個體發展的全局出發加以調整、修正、更新、補充和完善的過程[1]。中小學核心價值觀教育的受力者是學生，施力者是教師。教師不僅要教會學生社會主義核心價值觀的內容，還要幫助他們記憶、理解，引導他們去認同，甚至做出價值選擇，并最終實現價值整合。可以說，在學校教育階段，教師主導著學生核心價值觀的形成。因此，教師育人能力的高低直接影響社會主義核心價值觀教育的效果。
（一）引導教師做社會主義核心價值觀的垂范者
在五四講話中指出，教師是“品行之師”，要以社會主義核心價值觀踐行者的人格魅力引導學生的心靈，在教書育人過程中，要在學生心里深深地種下社會主義核心價值觀的種子。洛奇在一項教育研究中發現：在性情冷酷、刻板、專橫的老師所管轄的班集體中，學生的欺騙行為增多;在友好、民主的教師氣氛區中，學生欺騙減少。有關教師公正性對中學生學業與品的發展的印象的一項研究結果表明：學生非常看重教師對他們的態度是否公正和公平。教師的不公正態度會使學生的學業成績和道德品質下降。這種由教師期望引起的效應叫“皮格馬利翁效應”[12]。在我國，一份調查問卷顯示：中小學認為自己受到思想品德教育最多的兩項分別來自“老師”（30.1%）和“家人”（29.4%）[2]。可見，教師的言傳身教對學生產生著巨大影響。如果教師的言行舉止與他傳遞給學生的核心價值觀有很大的差距，甚至是背離，會直接影響學生的價值認同，甚至模仿教師做出錯誤的價值選擇。因此，教師應自覺增強教書育人的榮譽感和責任感，學為人師、行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人。
（二）加強對教師育人能力的考核和培養
學校要大力開展師德師風建設，將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容。尤其是抓好思想品德、思想政治課程教師和班主任隊伍建設，提高學術素養和專業能力。學校還要明確不同崗位、不同學科教師的育人責任，特別是將社會主義核心價值觀教育細化、分解到教師的崗位職責中，并加強定期評價、考核，建立獎懲機制。要為教師提供進修培訓機會，營造濃厚的學術研究氛圍，提供良好的教學方法、教學經驗交流平臺，不斷提高教師的理論素養、創新思維和教學水平，進而提升社會主義核心價值觀教育的效果。
參考文獻：
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[6]孫宏艷.今天，學校該怎樣做榜樣教育[J].中小學管理，2012（11）： 21-24.
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[10]李順碧.美國中小學教育中的服務性學習[J].教育探索，2005（3）：15-16.
光陰的迅速，一眨眼就過去了，成績已屬于過去，新一輪的工作即將來臨，為此需要好好地寫一份計劃了。那么計劃怎么擬定才能發揮它最大的作用呢?下面是小編為大家整理的最新音樂教師教學工作計劃，希望能夠幫助到大家!
最新音樂教師教學工作計劃1一、基本情況分析
1、本冊教材分析：
本冊的教材重點、難點在于教會學生用自然的聲音、準確的節奏和音調有表情地獨唱或參與齊唱、合唱，并能夠對自己和他人的演唱作簡單評價，并樂于參與各種演唱活動。讓學生知道演唱的正確姿勢及呼吸方法，并能在唱歌實踐中逐步掌握和運用。
2、學生情況分析
學生知道演唱的正確姿勢。能夠對指揮動作及前奏作出反應。能夠用自然的聲音，按照節奏和曲調有表情地獨唱或參與齊唱。能采用不同的力度、速度表現歌曲的情緒。每個班級都有學生在音準方面有偏差;也有個別同學還沒有學會控制自己唱歌音量的問題。
二、教學目標
1、學段總目標
學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創造的活動能力增強。引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加樂器演奏及音樂創造活動的分量，以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。
(1)、保持學生對音樂的興趣，使學生參與音樂活動。
(2)、培養音樂感受與鑒賞能力。
(3)、培養表現音樂的能力。
(4)、培養藝術想象和創造力。
(5)、培養樂觀的態度和友愛的精神。
(6)、注重培養學生環保意識。
2、時段目標：
第一單元：我的祖國
本單元以“我的祖國”為情感主題，安排演唱歌曲《中華人民共和國國歌》、《我的中國心》、聽賞樂曲《我和我的祖國》、歌曲《我的祖國》以及音樂知識復習“三連音、重音記號、強音記號”了解歌唱家郭蘭英，讓學生在具體的音樂作品中逐步加深熱愛祖國的美好情感。
第二單元：美麗的草原
本單元以美麗的草原為情感主題，讓學生在音樂中感受草原的寬闊及草原人民的奔放。
第三單元：星空暢想
以“星空暢想”為主題，讓學生了解及感受無邊無際的星空，暢想浩瀚的宇宙。
第四、五單元：外國影視音樂
本課是一個以借鑒為情景，以其他國家的經典歌曲為主題。第六單元：奧林匹克風
本課以了解奧林匹克的文化為主題。
三、教學措施：
1、演唱：
歌唱技能的練習，將結合演唱實踐活動進行。創設與歌曲表現內容相適應的教學情景，激發學生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。提醒學生變聲期的嗓音保護，避免喊唱。重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，逐步建立與他人合作演唱的經驗，培養群體意識及協調、合作能力。
2、感受與鑒賞：
這一部分內容的教學將注意以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主。講解、提示，力求簡明、生動，富有啟發性。采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，引發想像和聯想。激發學生聽賞音樂的興趣，逐步養成聆聽音樂的良好習慣，積累感受與鑒賞音樂的經驗。
3、演奏：
這一部分的教學將與唱歌、鑒賞、創造等教學內容密切結合。可用樂器為歌唱做伴奏，演奏欣賞曲的主題音調等。可采用各種演奏形式，以學生普遍學習樂器的合奏為主，鼓勵學生從實際條件和各自的興趣愛好出發，在普遍參與中發展自己的特長。
四、學生課堂行為習慣要求：
1、進出音樂教室禮貌而有序。
2、培養學生養成良好的唱歌習慣，唱歌時身體直立，用正確的方法演唱歌曲。
3、培養學生養成安靜聆聽他人發言的良好習慣。
五、教學業務研修安排：
1、每周進行集體備課。
2、每周四參加區教科中心舉行的音樂教師繼續教育培訓班學習。
3、潛能生輔導安排：
采取長期化、短時段的教學方式，將音樂技能的各種要素(音色、音準、表情等)逐一深化學習。
六、教學進度計劃
單元
教學內容
課時
1
1、音樂課常規教育
2、我的中國心
3、欣賞：自新大陸
4、一個媽媽的女兒
5、我和我的祖國
5時
2
1、美麗的夏牧場
2、聆聽：賽馬
3、聆聽：草原上
3課時
3
1、我愛銀河
2、藍天向我們召喚
3、聆聽：天地之間的歌
3課時
4
1、小小少年
2、聆聽：碟中諜
3、啊，朋友
4、天空之城
4課時
5
1、雪絨花
2、聆聽：音樂瞬間
3、蘇珊娜
3課時
6
1、我和你
2、陽光體育之歌
3、欣賞：奧運會會歌
4、圣火
4課時
7
期末考試：每人進行單獨表演
1課時
最新音樂教師教學工作計劃2本學期在結合上學期課題的基礎上，繼續研討《小學藝術學科教學策略與方法創新的實踐研究》這一持久性課題，力爭將這一課題中對“老師的教和學生的學”落到實處。
一、指導思想
音樂教學需要師生共同來塑造、表現、創造音樂美，創設充滿音樂美感的課堂環境。在新課標教育思想的指導下，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。音樂教學要面向全體學生，注重個性發展，重視學生的音樂實踐和音樂創造能力的培養。
二、學校教學環境分析：
音樂是一門情感的藝術，在音樂的教學過程中要以審美為核心，以興趣愛好為動力，讓學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。我校的音樂教育目標是：努力發展創造性教學，豐富學生想象力和發展思維潛能，促進學生創新能力的發展。可我們學校有專用的音樂教室，可音樂教學設備不齊全，如：鋼琴只有一臺，打擊樂器幾乎都沒有。說真的，要想把音樂課堂上的豐富多彩是很難的，只能進行了“互動式”教學實踐，提高了音樂教學的質量，取得了良好效果。
三、學生情況分析：
本學期我繼續擔任一(3)班的音樂老師。他們活潑好動，對一切新鮮事物都有著濃厚的興趣，對音樂也不例外，因此，每周音樂課都被他們期待著。經過一學期的學習，學生對于學校的規章制度，小學生守則都有了大概的了解。因此，在上課的時候他們都比剛來時做的更好了。歌唱方面也許是以前經常鍛煉，表現非常好。小朋友情況大同小異，有一小部分雖對樂理知識掌握的不夠，但是模仿能力比較強，而且也能熟練掌握。其中主要原因是沒有接受過長期的訓練，還不能很好的表現自己，性格內向也是原因之一。因此，利用音樂課及課外活動，培養他們良好的興趣，打好基礎是當前首要任務之一。
四、教材分析：
作為全新的教材，在編寫中體現了已下基本理念：1、強調“以學生發展為本”，注重學生個性發展;2、以審美為中心;3、以文化為主線;4、加強實踐與創造。
一年級下冊共編成10個主題單元，基本內容包括：聆聽、表演、編創與活動，新教材的曲目選擇，考慮作品的思想性、藝術性、民族性，注重歌曲的可唱性與欣賞曲的可聽性，降低過難的識語要求和過高的技能技巧。一年級采用圖譜為主，在創造與活動中，開展多種形式培養學生的創新精神和實踐能力，評估多方位，多角度，形式豐富多彩。如：1、凸現了“以學為本”的教學思想，根據小學低年級學生心理特點，從教材內容與色彩都采用趣味化，鼓勵和啟發學生去學習。如第六課《我有一雙萬能手》中歌詞從我是一個誰?還會有什么本領?讓學生自由想象。2、降低了音樂知識的學習難點，如聲音的強和弱(f強、p弱)讓學生到生活中尋找、比較，再如利用烏龜和小兔子的特點，讓學生區分高音、低音、快速、慢速，這樣學生就能很快區分。3、發揮了音樂教學的創新優勢，在呈現上，給師生留出足夠自由想象和隨意發揮的空間。4、建立了發展性綜合評價體系，課后——“音樂小花在開放”包括：今天表現真棒、音樂的感覺真好、我們班的小明星、老師對我說、爸爸媽媽對我說。
五、教學目標
在音樂教學中，德育因素無處不在，它需要教師善于發現，善于挖掘，它就會像“和風催物、春雨潤田”那樣在潛移默化中深深地植根于學生的心靈。
最新音樂教師教學工作計劃3一、指導思想
音樂是一門情感的藝術，在音樂的教學過程中要以審美為核心，以興趣愛好為動力，讓學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提，音樂教學計劃。根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。音樂教學要面向全體學生，注重個性發展，重視學生的音樂實踐和音樂創造能力的培養。
二、學情分析
本學期我擔任十七個班的音樂課。從整體的水平看，學生在音準、對歌曲的接受能力和音樂表現能力方面學生相對可以，大部分學生對音樂的學習積極性非常高，上課紀律也不錯，舉手發言的學生很多。執教的十七個班級學生音樂水平這學期明顯好轉，我在視唱練耳、音樂知識、等方面全面提高學生的素質，努力使學生在上課過程中逐步實現全面發展，但還有一部分同學音樂基礎知識欠佳。總的來說，在以后的教學過程中我還要注重音樂基礎知識訓練，進一步鞏固、完善教學，為學生打下扎實的基礎。
三、教學目標
(一)感受與鑒賞
1、音樂表現要素
(1)對自然界和生活中的各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音或樂器進行模仿。能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態上作出反應。
(2)能聽辨不同類型的女聲和男聲。知道常見的中國民族樂器和西洋樂器，并能聽辨其音色。
(3)在感知音樂節奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。
(4)能夠感知音樂主題、樂句和段落的變化，并能夠運用體態或線條、色彩作出相應的反應。
2、音樂情緒與情感
(1)聽辨不同情緒的音樂，能用語言作簡單描述。
(2)夠體驗并簡述音樂情緒的變化。
3、音樂體裁與形式
(1)聆聽少年兒童歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱。
(2)聆聽不同體裁和類別的器樂曲，能夠通過律動或打擊樂對所聽音樂作出反應。
(3)能夠區別齊唱與合唱、齊奏與合奏。
(4)能夠初步分辨小型的音樂體裁與形式，能夠聆聽音樂主題說出曲名，每學年2～4首，教學工作計劃《音樂教學計劃》。
4、音樂風格與流派
(1)聆聽中國民族民間音樂，知道一些有代表性的地區和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和戲曲、曲藝音樂等，了解其不同的風格。
(2)聆聽世界各國民族民間音樂，感受一些國家和民族音樂的不同風格。
(二)表現
1、演唱
(1)樂于參與各種演唱活動。
(2)知道演唱的正確姿勢及呼吸方法，并能在唱歌實踐中逐步掌握和運用。能夠對指揮動作及前奏作出恰當的反應。
(3)能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調有表情地獨唱或參與齊唱、合唱。
(4)能夠對自己和他人的演唱作簡單評價。
(5)每學年能夠背唱歌曲4～6首。
2、綜合性藝術表演
(1)能夠主動地參與綜合性藝術表演活動，并從中享有樂趣。
(2)在有情節的音樂表演活動中擔當一個角色。
(3)能夠對自己、他人的表演進行簡單的評論。
3、識讀樂譜
(1)用已經學會的歌曲學唱樂譜。
(2)結合所學歌曲認識音名、音符、休止符及一些常用記號。
(3)能夠識讀簡單樂譜。
(三)創造
1、探索音響與音樂
(1)能夠自制簡易樂器。
(2)能夠運用人聲、樂器聲及其他音源材料表現自然界或生活中的聲音。
2、即興創造
(1)能夠即興創編同歌曲情緒一致的律動或舞蹈，并參與表演。
(2)能夠以各種音源及不同的音樂表現形式，即興創編音樂故事、音樂游戲并參與表演。
(四)音樂與相關文化
1、音樂與社會生活
(1)關注日常生活中的音樂。
(2)喜歡從廣播、電視、磁帶、CD等傳播媒體中收集音樂材料，并經常聆聽。
(3)主動參加社區或鄉村音樂活動，并能同他人進行音樂交流。
(4)聽音樂會或觀看當地民俗活動中的音樂表演。
2、音樂與姊妹藝術
(1)接觸與了解戲劇、舞蹈等藝術表演形式，認識音樂在其中的作用。
(2)能夠結合所熟悉的影視片，簡單描述音樂在其中的作用。
3、音樂與藝術之外的其他學科
(1)能夠選用合適的背景音樂，為兒歌、童話故事或詩朗誦配樂。
(2)知道一些不同歷史時期、不同地域和國家的代表性兒童歌曲。
四、教學重點難點
1、能夠完整地背唱所學過的歌曲，參與各種演唱活動。
2、能夠隨著音樂自由發揮想象力，用簡單的形體動作配合音樂節奏表演。
3、感受生活中的音樂，能夠運用人聲、樂器模仿自然界或生活中的聲音。
4、樂于與他人共同參與音樂活動。
五、教學措施
1、在日常生活中多學習，提高自身的文化修養和教學水平。
2、課堂形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰性以及表演性。
限度的調動學生的積極性，并使他們限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力，用輕松的課堂形式讓學生喜愛音樂課。
3、因材施教，對不同的學生要注意采用不同的教學手法，使學生能夠充分發展。
4、設計好每堂課的導入，提高學生的學習興趣。
5、豐富課外音樂活動，以學生的愛好為主開展課外音樂活動，使學生在平時生活中學習音樂。
6、多看多聽其他學校的課程，在本校多實施，使學生開闊眼界。
教師從中總結經驗。
最新音樂教師教學工作計劃4面對新學期的到來，我真正體會到了肩負重任的感覺，相反，卻給了我更進一步搞好工作的動力，為了工作的有序開展，使個人工作和學校工作同時起飛，充分發揮自身能力，特做如下計劃：
一、學科內容與學生概況：
本學期我任1—6年級音樂，根據校區的安排及個人情況，我將在任好音樂課的同時認真學習和研究思想品德，不能局限于音樂專業，在工作中不斷完善自己。
下面我將重點介紹一下低年級學習音樂的情況：
小學生再入學前，尚未經過聽賓辨、比較等聽覺訓練，往往會產生不同程度的差異性。他們在唱歌時常會走調。節拍、節奏也不穩，在唱音階時也常易走音。這些現象都說明了低年級多數學生他們尚不具備準確的音高、時值概念。因此我將針對學生教育“先入學為主”的特點及時地培養學生準確的音高，時值概念，則將有利于以后的學習使他們具備敏銳的聽辨能力。當然，這種音高、時值概念的培養，必須遵循學習音樂的感知規律。注意學生的趣味性和可接受性，使教學方法既符合教學原則又符和音樂學科的特點，從而取得良好的教學效果。
二、工作要求與設想為保證教學工作的實施，再工作中自我要求如下：
端正教育思想，面向全體學生，全面了解學生的思想品德，安全，學習和生活、深入了解和引導學生。
為人師表，言行得體大方，積極配合學校教育教學工作，認真完成學校臨時交給的任務。
深入課堂，充分調動學生學習音樂的主動性和積極性，注意啟發和誘導學生的參與性。
參與學生活動，注意觀察并引導部分“不出頭的學生”。鼓勵他們參與各項活動，從而促進學生的身心健康。
在課堂中滲透思想品德教育與政治教育，不斷培養和提高學生的思想道德素質和文化素質，使其在的德、智、體美等全面發展。
積極參與學校及其區里舉行的各種有益的活動，并進行記錄與總結。
在工作中不斷總結與思考，虛心聽取和請教各位教師以及有關領導的意見和見議。
三、音樂教育要面對全體學生，也應當注重學生的個性發展。
中小學音樂教育是基礎教育、是普通公民教育，它有別于專業音樂教育。因此，面向全體學生實施素質教育乃是中小學音樂教育的理想價值觀。基于這種教育理念，組織音樂教學活動，必須面向每一個中小學生。其中包括那些對音樂并不敏感或興趣不濃的學生。音樂課應使每一個學生都能從中受益，都能得到發揮潛能的機會，也都能從中得到生活的樂趣和美的享受。為此，要轉變以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統教學模式，提倡以學生為主體，以參與藝術實踐和探索研究為手段，以培養學生創新、實踐能力為目標的新型教學模式。
音樂教育的目標之一就是要完善學生的個性。眾所周知，學生的音樂能力都會因為先天的遺傳因素和后天的教育條件不同而形成巨大的差異。因而其音樂興趣、音樂潛能、音樂生活的方式也會有所不同。音樂本身的非語義性及音樂藝術的自由性和多樣性，給接受者對音樂的多解性和個性化的演繹提供了廣闊的舞臺，所以，一切音樂教學活動都不應該強求一致，應該允許學生的個性得到充分自由的發展，允許學生用自己獨特的方式學習音樂，允許學生有個性化的獨立見解。這一切，是與面向全體學生相輔相成。
以上是我對本學期的初定計劃，不當之處，望領導給予指出。
最新音樂教師教學工作計劃5在初中教育中，不僅僅是語數英史地生政的教學，還有音樂體育教學。作為一名初中音樂教師，我從教已經有很多年了。在慢慢的教學中，我有了自己獨特的教學方法。不過這些都不是我最覺得自己進步的地方，我覺得自己應該在更多的方面幫助學生，讓學生得到更多的進步，這才是我一直以來教學的根本目的。在教學中得到更多的進步，我相信我是能夠做好的。
一、學習心得體會指導思想
根據學校的工作計劃，結合本學期的工作時間，貫徹黨的教育方針，努力完成好本學期的工作任務。
二、學生情況分析
1、學生正處于變聲期，唱歌較困難;
2、學生素質差，膽子小，缺乏表演自我的能力;
3、學生對音樂的學習，觀念不正確。
三、教材分析
初二級學__版第四冊，以欣賞為主，分四部分，共8課。安排20課時，其中機動2課時，溫習考試2課時，實際授課16課時。
四、工作任務
1、初一、二級音樂教材課堂教學，每周一節;
2、學校有關音樂方面的文娛工作。
五、教學目標
1、突出音樂學科的特點，指導熱愛祖國，熱愛社會主義，熱愛集體主義精神的培養，滲透到音樂教育之中。
使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的人;
2、啟迪聰明，陶冶情操，進步審美意識，使學生身心得到健康的發展;
3、增強學生的音樂愛好、愛好、把握音樂的基礎知識和基本技能，使學生具有獨立視唱簡單樂譜的能力;
4、了解我國各民族優秀的民族民間音樂，激發學生熱愛祖國音樂藝術的感情和民族自豪感，自信心，了解外國優秀音樂作品，擴大視野，使學生具有一定的音樂鑒賞的能力。
六、教學措施
1、初一、二級的音樂教材課堂教學主要是以優化課堂的“教”與“學”過程，以培養學生的愛好為主，以達到進步學生的學習積極性;
2、互相滲透，融洽教材中各部分內容，改變枯燥又單一的課型;
3、注重導進部分的設計，以“引趣”貫串整個課堂教學過程;
4、課外第二課堂，本學期計劃以練習歌唱技巧為主，培養學生的表演能力。
七、具體安排
[關鍵詞]課程領導力；學校教學管理；教學有效性
[中圖分類號]G632.0
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)02-0056-04
一、什么是校長課程領導力
從學校的實踐視野去考察，校長課程領導力可以詮釋為：校長在實踐中綜合運用各類課程資源與靈活實施各種教學計劃而形成的校本推進力。通俗地說，就是以下幾種能力：開齊課程的能力，即校長領導學校，能夠把國家規劃的所有課程開齊；開足課程的能力，就是學校按照國家規定的課時開設課程的能力，即不超課時開設課程，也不減少課時開設課程；開發課程的能力，就是學校在專家、學者的指導下，根據本校實際情況以及學生的學習需求，成功開發并實施一些富有價值的校本課程，形成一定的校本課程開發的機制與科學方法，為學生的發展提供一些有意義的課程基礎，為新課程改革注入新的活力；開好課程的能力，即按照國家課程標準或校本課程標準，讓學生通過學習達到課程標準的能力。
2008年浙江省教育廳教研室頒布了《浙江省義務教育教學管理指南》(以下簡稱《指南》)。《指南》涵蓋課程管理、教學常規管理和教師專業發展管理三方面內容，較為系統地研究了學校教學管理工作，明確提出改進學校教學管理的原則與要求，引導學校把提升內涵的重點鎖定在教學管理的研究與指導上，不僅拓展了教學管理的外延，還豐富了教學常規的內涵。從這個意義上講，積極貫徹《指南》，就要增強課程領導力、提高教學有效性。
二、為什么要增強校長課程領導力
新課程改革以來，義務教育階段實施了國家課程、地方課程和學校課程三者結合的管理體制。其實，對中小學來講，就是不折不扣執行并落實好國家課程，靈活地開發并實施好地方課程和學校課程，但學校在實際工作中往往出現兩種傾向。
一是對國家課程計劃的重要性認識不足。大多數學校對于學校課程計劃的認識與實踐僅限于學校課程表的制訂，學校課程計劃工作在實踐中存在被簡化、弱化甚至虛化的現象。這具體表現在一些學校認為學校課程計劃只是一張教師工作安排表而已，不是從課程設置出發，更多的是根據教師個人安排出發編排課程，隨意增減課程門類和課時安排的現象時有發生。日課表上的課程名稱五花八門，甚至出現“機動課”“特色課”等新名字。有的學校還編著順口溜“語數英要抓牢，音體美可以緩，思品科學打游擊，校本課程趕時髦”，這就弱化了課程設置的意義。一些學校認為學校課程計劃只是教務處應付檢查的一種資料而已，總日課表是給視察學校工作的領導看的，班級日課表是給檢查人員看的，有“名”有“師”，責任落實，而真正具有執行力的課表是學生文具盒內的那張“手抄表”。這里的“名”和“師”已改成語文、數學了，學生們早已懂得，課前的準備工作要按照文具盒內的手抄日課表進行，這就簡化了課程計劃的內涵。還有一些學校認為學校課程計劃只是告知學生上什么課的通知單而已，少上、多上或不上的現象時有發生，尤其是被稱為“副科”的課程時間，一到期中或期末階段，就成了“主科”教師搶占課外輔導時間的主戰場，有的學校為了避免“沖突”，干脆由年級組統一“瓜分”，課程計劃變得可有可無，這就異化了課程計劃的作用。教學觀念陳舊、教學目標單一、教學方法呆板等現象，向校長們提出了教學有效性的問題。
二是對地方和學校課程計劃必要性理解不深。為了顯示地方和學校特色，許多中小學都開發并實施了法制教育、國防教育、飲食教育、禮儀教育、心理健康教育、廉政文化教育、環境保護教育、經典古文教育、民族文化教育、國學教育等課程，數不勝數。不可否認，這些課程的開設對于中小學生的身心發展會有很大的益處，單獨來看，每一門課似乎都有非開設不可的理由。但是，如果僅僅因為有益或重要就要為學生們開設某些課程或者增加某種教育活動的話，那學校和學生都將面對冗長的課程表而無所適從。其實，對學校開設的校本課程我們一貫主張學習思考、自主探索。一是在中小學開設校本課程是一件有意義的事；二是對于中小學來說，重要的是執行好《義務教育階段課程設置和課時計劃》，開足、開齊、開好各門國家課程、地方課程和學校課程，在此基礎上的校本課程才會有持久和深入；三是開展校本課程要因校制宜，要在充分調研學校教學設施、師資條件、學生興趣、家長意見等基礎上作出科學決策，不能一哄而上；四是開展校本課程，要科學地開發教材，整體編排課時，合理安排教師，不能急功近利，進行簡單灌輸式或快餐化學習，也不要誤入“簡單處理”的思路。課程門類過雜、教學內容單一、管理部門多頭的現象，向校長們提出了課程領導力的問題。
三、怎樣增強校長課程領導力
在學校中，我們僅懂得“知識是有用的”并不夠，還必須花費相應的代價去獲取。這里有兩層意思，一是“知識”作為人們之間相互交流的手段，體現一種基本的詞匯或者邏輯，這種詞匯或邏輯是人們經常遇到的，是每一個人都必須擁有的。二是“知識”通過學生所付出的“合理成本”是可以被掌握的。如果僅僅因為某種知識的有益性或重要性就要求在中小學開設相應的課程或設置相關的教學活動，這樣的觀點雖然是出于良好的愿望，但是恰恰忽略了最基本的教育規律一受教育者的有限性。順著這樣的思路，筆者認為，增強校長課程領導力應以貫徹《指南》為載體，具體可以從以下幾個方面著手。
(一)切實履行“兩個一”的工作職責
《指南》第一條規定：校長是學校實施課程的第一責任人，要全面了解義務教育課程改革的目標任務，承擔一定的教學和教學指導任務，在課程實施中及時發現問題、總結經驗，指導教師科學實施課程。第一個“一”字，把課程領導的權力賦予校長，第二個“一”字，把課程的實施權也賦予校長，其核心是校長要承擔一定的教學和教學指導任務。
長期以來，中小學校長是否要兼課，這是一個見仁見智的問題。改革開放以前，從小學到大學的校長無論行政工作多忙，都要承擔一定量的教學任務。那時候的輿論導向是：校長上課利大于弊。改革開放以后，我們把教育擺到優先發展的位置，從“流生控制”到“普九”達標，從現代化鄉鎮的創建到教育均衡示范區的提出，校長是當之無愧的功臣。這個階段的輿論導向是：校長上課牽扯精力。進入“十一五”以來，教育已從量的擴張階段邁向質的提升階段，以縣為主管理體制的實施，學生公用經費落實和教師績效工資發放，為校長們“潛下心來教學，靜下心來育人”提出了新要求，也創造
了新機遇，輿論又一次提出了“校長上課的問題”。
華東師范大學教授、上海市名校長基地負責人陳玉琨曾指出，隨著學校規模的不斷擴大，現代校長的能力發生著變化：三種能力變強了，即組織協調能力，社會交際能力，溝通對話能力；兩種能力變弱了，即指導課程建設能力和指導課堂教學能力。因此，增強校長的課程領導力，首要的問題是校長切實履行“兩個一”的工作職責。
2009年，紹興市越城區教研室開展了基于《指南》的“教學視導”實踐行動，其中有一項工作是就“《指南》第一條：校長是學校課程實施的第一責任人”的最有效策略對教師進行問卷調查，共設置四個選項：校長親自上本專業的一門課；校長可以不上課，但每周至少聽一堂課；校長可以不上課或不聽課，但每周至少能參加一次教研活動；這項工作由分管校長負責，校長應當研究學校管理。從調查結果可以看出，教師選擇“校長親自上本專業的一門課”的占65％，而選擇其他三項的只占35％，教師們對校長上課充滿期待。在筆者看來，校長兼課，好處多多。一是能從自己教學實踐的微觀層面感受新課程帶來的課堂變化，通過拓展和放大，可以從整體上把握辦學的方向；二是能從與同行的交流中體驗教師工作的艱辛，從而深層次地把握教師的工作狀態和專業需求；三是能從與學生的互動中，了解課業負擔、洞悉學生內心世界，切實對學生的一生發展負責。
(二)科學安排教師任職任課
《指南》第二條規定：學校應選用國家或省級教材審查委員會審定通過的教材和課程輔助資源。《指南》第三條規定：開齊、開足、開好規定的課程，不得隨意增減課程門類和總課時數，不得隨意增減各門課程的規定課時。
在中小學開設一些什么課程，世界各國并無大的差異。核心的課程無非是語文、數學、科學、藝術、歷史與社會、體育與健康。當然還有分量并不大的地方課程與校本課程。差異主要在課程目標的把握、課程內容的深淺、課時安排的多少等方面，它包含了課程價值觀的差異。
“浙江省義務教育階段課程設置及課時安排”就是新課程價值觀的具體體現，是指導浙江省中小學開展教學工作的綱領性文件。課程設置確定以后就是教學的事了。教學的目的是：喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫。而這必定不能缺少任何一門課程所起的作用。科學地安排教師任職任課和系統地編制總課程表是開齊、開足規定課程的前提。
然而，在實際的教學活動中，開齊、開足規定課程非常艱難。2007年10月11日，我們在一所農村完全小學調研。四(3)班下午第二節是音樂課，我們走進教室時，教師已在黑板上布置了有關“一億有多大”習題。由于是推門聽課，調研者的到來，著實讓教師吃了一驚，他急忙搬出錄音機，隨著鈴聲響起，一堂“月光月光光”的音樂課就在教師心慌意亂的情境中開始了，整堂課給人的感覺是在上語文課。課后我們了解到，這位教師的基本情況是：14年的教齡，12年的語文教學，兩年前改教數學，每周2l節課，四(1)班和四(3)班數學10節，音樂4節，美術4節，地方課程2節，四(3)班信息技術1節。許多學校對這種現象是“睜一只眼，閉一只眼”。他們認為，由于學校規模較小，師生比低于國家規定標準，改課現象在所難免。在筆者看來，過繁、過雜的教學負擔，表面上看好象只是教師多教幾門課，從本質上看，是反復地告訴家長：教書是沒有專業化可言的，只要是學校里的人，都可以去上課。如果從法律的層面來認識，擅自減少課程門類相當于在剝奪學生接受全面發展教育的權利，是一種違反《義務教育法》的行為，帶來的后果是阻礙了學生的全面發展。
要切實改變這一現狀，實施教師任職任課“1+3”策略是一種有效的方法，即一位教師教一門主課、三門特長課。切實減輕教師過于繁多的任教門類，便于教師集中精力開展教學，也在一定程度上體現了教師工作的專業性。
(三)因地制宜開發地方課程和學校課程
《指南》第十條規定：要關注學生的興趣和需要，積極利用校內外資源，開發可供學生選擇的學校課程，拓展學生的知識面，提高學生的社會適應能力，使學生熱愛家鄉、熱愛生活、關注社會。地方課程、校本課程的課時可與綜合實踐活動課程統籌安排。學校要加強與校外公益性教育機構的溝通和聯系，有計劃地組織校外人士幫助學校實施相關課程的教學，實現校外活動的經常化和制度化。
我國長期以來一直受“大一統”思想的影響，學校和地方無權開發課程，這種思想一方面抑制了各地、各學校在課程活動中的主動性和創造性，另一方面也忽視了各地經濟、文化等方面的差異。但是大部分地方早已習慣于國家的統一指令，不愿意自主參與到地方課程的建設中去，而且很多學校和教師的觀念是“你考什么我就教什么”，認為地方課程就是“鄉土教材”，不是什么“國家課程”，反正不考試，教不教無所謂。
地方課程和學校課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分，是此次基礎教育課程改革的一個亮點。就紹興市越城區來說，就是要以省通用地方課程教材《人?自然?社會》、市級地方課程《我是紹興人》(初中)和《越文化教育讀本?魅力紹興》(小學)為載體，在指導思想上，堅持地方課程實施與學校特色工作相結合的原則，為推進學校文化建設和提升辦學品質服務；在主題選取上，堅持時代性和本土性相結合的原則，把地方課程、學校課程和綜合實踐活動課程進行有機結合，為培養學生的實踐能力和創新意識服務；在課時的安排上，堅持統一性和靈活性相結合的原則，每周3-4課時，但這并非硬性規定，學校可以靈活開設，為提高課堂效益服務；在教師的配置和培訓上，堅持針對性和選擇性的原則，走專職和兼職相結合的路子，為促進教師專業發展服務，切實解決實施過程中認識不到位、師資不穩定、課時不保證等問題。
(四)想方設法提高教學的有效性
《指南》第十七條規定：要認真落實各科教學規范，積極探索“輕負擔高質量”課堂教學模式，堅持因材施教、循序漸進的教學原則，及時診斷學生學習情況，開展有針對性的指導；要關注學生獨立思考的質量，營造積極互動、平等對話的課堂文化。《指南》第三十二條規定：教師研修的重點是執教能力和學科專業素養的提高，研修活動要重視引導教師理解和掌握學科教學規范，提高課堂教學的設計與實施能力。兩條規定看起來是兩個問題，實際上是一個問題的兩個方面。如果說我們的課堂是“輕負高質”的，那么教師的專業素養一定是比較高的；而當我們的教師真正具有較高的執教能力，那么他們的教學一定是受學生歡迎的。這里的核心問題是想方設法提高教學的有效性。
眾所周知，自有教學活動以來，教育研究者和教育實踐者就一直在研究和探索有效教學，并在實踐中取得了不少的經驗和成果。但問題是，不同的時代對有效教學有著不同的關注主題，不同的教育價值觀對有效教學又有著不同的理解。考察文獻可以發現，新課程背景下的有效教學大致有兩種不同的取向，一種觀點認為“有效教學”是針對過去大量的“無效教學”提出來的。當前教學遇到的最大挑戰是低效、無效，甚至負效，因此，有效教學就成了深化課程改革、減輕學生課業負擔、提高教學質量的突破口。在當前的教學改革中，持這種觀點者比較多，這種觀點是對現實問題的實踐反思。另一種觀點認為“有效教學”不僅僅是為了克服“無效教學”的事實，而是為了提升教學的科學性和藝術性。教學最高層次的追求就是洗滌精神的塵埃，點燃智慧的靈光，引導學生“讀有意義的書，立有理想的志，干有品位的事，做有尊嚴的人”。教學不僅應該是有效率的，更應該是有文化的，這種觀點是對有效教學的價值追問。但如果從增強課程領導力的角度來審視有效教學，我們還是希望校長們能傾向于后一種觀點，因為有效教學不僅僅是一個技術層面的操作問題，更是一個價值層面的選擇問題。
