時間：2022-12-22 17:17:22
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在板書、作業批改以及日常工作用字方面，都要以工整、美觀和干凈的書寫為學生做出表率。“榜樣的力量是無窮的”，教師的一手好字勢必會引發學生的模仿。最后，注意指導學生書寫。很多學生書寫雜、亂、差，究其原因是寫字時“雙姿”不正確，即坐姿和拿筆姿勢不正確，對此，教師應及時發現和糾正。一年級學生初學寫字，教師要注重對他們進行基本技能的訓練，從簡單的筆畫入手，讓他們學會正確起筆、行筆、收筆。在學生寫字時，要先讓他們觀察例字的筆畫，然后看教師示范，注意觀察書寫時的筆順和整個字的結構安排。指導學生書寫不是一時、一學期的任務，是需要常抓不懈的，只要學生提筆寫字，就要讓他們寫得規范整潔。
二、培養學生良好的讀書習慣
讀書可以陶冶情操，可以開闊視野，可以豐富知識……培養學生良好的讀書習慣是我們語文教師不可推卸的責任。那么，如何培養學生良好的讀書習慣，讓他們終身受益呢？第一，要激發學生讀書的興趣，讓學生樂于讀書。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能積極、主動地讀書，所以低年級教師要培養學生良好的讀書習慣就應從培養興趣入手。教師要善于分析不同年級學生的心理特征，了解各年級學生喜歡讀什么，喜歡看什么，然后向學生推薦適合學生的課外讀物，如童話故事、成語故事等。第二，要培養學生良好的閱讀衛生習慣。很多學生讀書不注意姿勢，有的趴在桌子上看書，眼睛離書本很近；有的邊讀書邊吃東西，結果弄污了書本。這些都是不好的習慣，教師要及時發現并予以糾正。第三，讓學生堅持每天閱讀。小學語文課時較多，教師要合理安排，每天給學生留出一定的閱讀時間，一到閱讀時間就讓學生專心讀書。久而久之，讀書便成為了習慣。第四，要培養學生借助工具書讀書的習慣。小學生到三年級就已經懂得了如何使用字典和詞典等工具書，這有利于解決在讀書過程中遇到的生字難題，工具書能使他們順利地閱讀下去。字典、詞典是不說話的教師，所以我們要讓學生養成勤查工具書的習慣，讓字典、詞典成為學生閱讀的得力助手。第五，要培養學生邊讀邊動筆的習慣。小學低年級學生讀書最好要邊讀邊寫，即便是最簡單的勾畫圈點也是有益的，如畫出自己不懂的或喜歡的句子，記下某個詞的含義，積累下好詞好句等。為幫助學生養成良好的讀書習慣，教師還要做到以下幾點：（1）帶頭讀書，營造氛圍。學生讀書時，教師也要坐下來讀書，要求學生做的，教師首先要做到，如邊看邊寫、邊看邊查等。（2）引導學生合理買書。除學校圖書室、班級讀書角外，教師要讓學生多進書店、逛書市，把零花錢、壓歲錢用在買書上，建立屬于自己的小書柜，讓學生無論在家里還是在學校都能讀書。（3）及時表揚讀書優秀者，激勵其他學生積極讀書。班級可定期開展讀書評比，選出平時讀書表現突出的學生，讓其他學生受到鼓舞，奮發讀書。
三、培養學生良好的寫作習慣
美國教育家畢特·科勒涅斯指出：語文的外延和生活的外延相等，因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”，因此，筆者認為生活化是語文教學的必然走向。那么，如何將生活與語文教學聯系的更和諧呢？
1.創設生活化的課堂教學環境。傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境，寬松的人際環境對學生良好心理品質，認知等方面的培養。
而模擬生活化的課堂環境，使學生在無拘無束的生活場景中交流思想、表達感情。老師，不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是孩子們學習的伙伴，生活的導師。
2.采用生活化的課堂教學內容。我們教師應該充分利用教材將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。我們可以嘗試將教材內容與學生生活進行鏈接，拓展。讓學生參與生活，在教材內容貼近學生生活的同時，我們必須放開手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去。這樣就為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文。
3.采用生活化的教學方法，在教法上進行創新。語文課的活動方式主要是聽、說、讀、寫，在這種訓練的前提下，我們可以讓學生走出教室，看一看，唱一唱，演一演，玩一玩，新課程注重學生實踐能力的培養，在語文教學中，讓學生從生活經驗出發去動手實踐，可以為學生撐起一片想象的空間。我們還可以讓學生嘗一嘗，畫一畫，賽一賽，摸一摸等，都是學生喜聞樂見，愛做的形式。
4.開展生活化的課外活動。課堂教學之外，還應組織學生搞好課外活動，做到“教、學、做三合一”。可以與社區聯誼，與手拉手學校交友互訪，參加小隊實踐活動，關注社會熱點等，讓教材，課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的語文活動，正如陶行知所說：“社會即學校”。由此讓學生展開視野，去窺視語文學習的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。
綜上所述，語文課堂并非孤立于現實世界外的學習時空，教育者應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學才會、像生活一樣豐富多彩，煥發出生命的活力。
二、借助鄉村現成的自然條件，在優美的鄉間氛圍中感受語文
鄉村優美的山川田野是培養學生感受美好自然的天時地利條件。
新的語文課程標準下，語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發利用，這是有背于新課標下語文教學要求的，這樣的語文教學一定不會獲得成功！我們農村小學，教學資源與城市的有所區別，所以在具體操作過程中，與城市專家的經驗有所不同。語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發課程資源。
農村小學教師只有利用身在農村這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農村小學語文課程開發的一個又一個春天，所以我認為，更應該在教學實踐中充分利用自然和人文資源去豐富學生的積累，提高體驗的能力。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂。引導學生在自然、社會的大課堂中關注社區語言環境的改善；參觀考察本地的人文景觀、山水風光、動植物資源，說寫見聞、感覺等，使學生養成去生活中學習語文的意識和習慣，更能收到事半功倍的效果。
所以我們要根據學生心理特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生根據自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。
三、活動是孩子的天性，創設各種活動，把語文與活動融為一體，讓學生享受語文
學生的學習興趣是在需要的基礎上，在參加實踐活動中，通過教師的教學產生和發展起來的。教師要為學生創造各種參加實踐活動的機會，激發廣泛的學習興趣。小學低年級學生好奇心很強，又對游戲活動感興趣，教師可以利用原有興趣的遷移，把游戲活動引進課堂，使學生產生新的語文學習興趣。
1.在課堂中插入生動活潑的游戲演示活動，讓學生演一演，做一做，會讓學生學得更有趣。例如，我在教《稱象》一課時，因為稱象的過程比較抽象，學生難以理解，我就用游戲演示的方法。把學生帶到學校的水溝邊實驗，用學生紙做的小紙船、玩具象、小石頭等，把曹沖稱象的過程演示一遍，他們在稱象的過程中，對課文的道理加深了記憶，提高了課堂教學效率。有的同學甚至還想出了其他的稱象的方法。
2.讓學生演一演課本劇。如在教學《司馬光》一課時，為了培養孩子們遇事不害怕，要冷靜并想出解決問題的辦法。我就讓幾個孩子上臺演一演，特別是對比出司馬光遇事不慌張，沉著冷靜和其他孩子的驚慌失措，使學生明白，遇到困難只有冷靜才會想出解決問題的辦法來。
3.根據教材內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。例如，在漢語拼音的教學中，考慮到拼音字母的乏味枯燥，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學生熟讀成誦。“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa,嘴巴圓圓ooo”。為了讓學生記住“ü”上兩點的省寫規則。我利用口訣“jqx，小淘氣，見了小ü就挖去”。
“興趣是最好的老師”。學生對學習產生了興趣，就會自覺地、積極主動地進行學習和探索。要使小學低年級學生想學、愛學語文，就需要我們教師想盡辦法激發學生的語文興趣，用各種方式喚起學生對語文學習的渴望。
閱讀教學應該遵循兒童身心發展的規律。教師應選擇一些充滿著童趣、適合兒童閱讀的教學資源。讓那些描寫兒童世界的題材走進課堂，成為學生生活內容的點綴和提升。要放大兒童生活中的細節，讓他們從看似平淡的生活小事中讀到不一樣的故事，有著自己的思考與收獲。豐富閱讀形式，讓情境走近兒童，為閱讀教學增加情感的元素，引領兒童在情境中開展主體性閱讀、表演活動。《探母》是蘇教版一年級下冊的內容，為了讓學生真切地體驗到將軍與母親之間的熾熱親情，感受到將軍對生病母親的體貼，以及母親對的疼愛。新課伊始，我借助視頻介紹了將軍的相關故事，再現了人物的英雄形象。然后，又播放了一組歌頌母親的歌曲渲染氣氛，為課堂奠定情感的底色。在分角色朗讀時，我扮演母親，讓學生扮演將軍。讀到“拉著母親的手，細心地詢問病情”時，我引領學生想象，“將軍可能問了母親哪些問題呢?”學生蹲下身子，雙手握住我的手，眼中充滿著關愛，“媽媽，您哪里不舒服呀?”“醫生怎么說的?”“您感覺好點兒了嗎?”句句問候，傳遞著母子情深，人物內心情感世界表現得更為淋漓盡致。
值得注意的是，在學生閱讀的起步階段，發展興趣和培養習慣是一個充滿艱辛的過程。一方面，我們要鼓勵學生根據自己的興趣進行選擇性閱讀，允許內容寬泛，保持他們對閱讀的新鮮感和神秘感;另一方面，也要適當降低閱讀的要求，閱讀目標過高，容易影響學生的個性閱讀，久而久之，當閱讀成為負擔時，兒童便失去了閱讀興趣。只有在學生愛上閱讀后，根據他們的需要，進行相應的閱讀指導才是科學合理的。
二、圍繞文本悟讀，開展活動
《語文課程標準》在閱讀教學的要求別強調，要讓學生充分地讀，倡導在閱讀的基礎上提高語言文字的感知能力，培養語感，最終讓學生受到閱讀的熏陶和教育。低年級語文教學更應重視培養學生對文本理解、感悟的能力，引領學生在文本中多走幾個來回，根據自我的感知和直覺產生意義閱讀。學生的閱讀理解能力是可以后天培養和訓練的，可以借助于造境導讀，想象助讀，評價促讀等形式。
一位教師在教學蘇教版一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》時，借助范讀、領讀、自讀的形式讓學生初步了解了課文內容。然后，師生抓緊重點句子進行品讀、演讀。“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”“你能想象出螞蟻搬食物的場面嗎?”孩子們的思維敞開了，“螞蟻拖著一根大骨頭，艱難地匍匐前進。”“很多的螞蟻，來回穿梭，誰也不偷懶。”還有的說:“我仿佛看到螞蟻渾身濕透了的樣子。”緊接著，老師再讓學生讀一讀:“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”孩子們自然重讀了“滿頭大汗”，突出了“有的、有的”，還有的學生用很吃力的語氣進行朗讀。大家用不同的方式表達出了自己對螞蟻辛苦勞動的理解和贊譽。閱讀理解的過程是帶有主觀色彩的，是科學分析和直觀反應的融合，有時甚至就是直覺印象或臆斷。這一過程并不是教師帶領學生逐步分析推理而得到的，而是師生悟讀文本，與文本中的人物、情境產生情感交流和碰撞的結果。學生置身其中，與作品中的人物交流對話，產生心理共鳴，最終實現對文本內容的深刻把握。
三、課外閱讀延伸，拓展視野
低年級學生年齡小，識字量比較少，缺乏一定的閱讀積累，個體之間閱讀興趣發展并不均衡。針對這些特點，我們堅持開展低年級課外閱讀推介活動，一方面借此發展學生的閱讀情感體驗，幫助他們積累名言警句，接觸優秀的古詩文;另一方面，彌補課內閱讀的不足，提升學生個性化閱讀的水平。我們可以結合教材主題閱讀內容，科學適時推薦。比如，學習了《烏鴉喝水》、《小鷹學飛》、《青蛙看海》等課文后，可以和孩子們一起讀一讀《小豬唏哩呼嚕》、《鴨子騎車記》等;倡導家校聯誼，開展親子共讀活動，父母與孩子同讀《大頭兒子和小頭爸爸》、《了不起的狐貍爸爸》等;利用班隊閑暇時間開展班級讀書交流會，好書漂流活動，讓學生之間互相推薦好書，提高閱讀的興趣。
生態環境的保護好壞與人的認識程度息息相關，安吉今天良好的生態環境，與前人強烈的生態保護意識良好的自治能力和自主意識緊密相聯。在講解過程中，應善于尋找古今認識的結合點，特別是今人與館主認識的結合點。通過對吳昌碩生平資料的挖掘，可以發現吳昌碩不僅是藝術上的大師，也是生態環境保護的支持和行動者。在1885年，吳昌碩(當時名為吳俊卿)得知家鄉要擬定禁止砍伐森林樹木、以保護環境的“村規民約”后，與其他幾位村民制定嚴禁砍伐林木以保護環境的村規民約，并共同出資，在人員聚集的村東關帝廟立碑以告村人。碑文中寫道：“凡山脈水口及一切公所關系等處概不許明拌暗砍，并暨有時或被水倒風撓，亦歸公用，不得爭取以為己有。如有貪圖漁利仍蹈前轍者，鳴公究治，決不徇情”這樣就把歷史與現實、古人（館主）與今人聯系起來了，對普通觀眾來說就能達到既認識了館主又加深了館主家鄉自然風貌的印象。
二、基于館主生存時代的地方歷史知識素養
名人紀念館作為第二課堂和終身教育學校，向社會大眾，特別是青少年傳播歷史文化知識，培養和提高他們的思想道德和歷史文化素質。名人生平陳列，既是名人的成長養成史，同時又是一段地方史。因此，優秀講解員必須擁有地方歷史知識素養和運用。吳昌碩生存的時代，是中國近代最為動蕩的時代，歷經、天平天國、封建王朝滅亡、、軍閥混戰等時期。吳昌碩在家鄉的時期主要是他青少年時代，吳昌碩的青少年時代，親身經歷了正史中被稱為“庚申之難”的戰爭的驚濤駭浪，為躲避戰亂，有五年的逃難流浪生涯，在戰爭中他失去了除父親外的幾乎所有的親人，留下了很深的戰爭創傷。平定之后，吳昌碩在三十一歲那年撰寫、書刻《鄣吳義冢碑記》，義冢碑記記載了吳昌碩的家鄉在太平軍戰爭之后2千多人的大村僅剩25人，故土廢墟，人口凋敝的慘狀，這一段歷史不僅給了他個人一生以深刻的影響，鍛煉了堅忍心志和剛毅人格，通過對他這一時期生平的研究，也可窺見整個安吉在天平天國運動中的遭遇，《鄣吳義冢碑記》是戰爭造成人口銳減的是一份寶貴的佐證史料，成了研究太平軍在安吉的活動的重要的史料實物，這場戰爭直接導致了現代安吉的人口格局，成為移民大縣。根據縣志記載，1860年前后，戰爭嚴重波及原安吉、孝豐兩縣。戰亂及瘟疫、饑餓等原因，造成本地人口的銳減。其時安吉縣人口損失率96%，而孝豐縣高達97．5%。1871年后，清廷實施“招墾”“招佃”政策。河南、湖北、安徽和本省寧、紹、溫、臺等地鄉民先后遷入。從清咸豐、同治之后大規模的移民潮，到民國期間不間斷的移民，致使如今的安吉人上溯祖輩，絕大多數皆為外來歷史移民。歷史移民文化的影響，形成了如今安吉民間習俗的差異性和鄉土文化的多樣化。多種移民文化的傳承和融入，使安吉各地的鄉土文化、民間習俗呈多樣化態勢。不同的移民后裔，在生產習俗、人生禮俗、飲食習慣等方面至今還或多或少表現出某種差異。至于在民間歌舞、地方戲曲等文藝活動方面，移民傳承的地方差異更為明顯。據2006年浙江省“民俗民間文化遺傳”普查結果，安吉共有各類民俗民間文化樣式119項，將近占整個湖州市總量的二分之一，僅首批民間舞蹈類非物質文化遺產就達28項。安吉縣的非物質文化遺產代表名錄，數量和質量名列湖州市前茅。所以講解員有了對歷史知識的掌握，就可以把個人史與地方史串聯起來了，使觀眾（游客）能收獲更多的地方文化知識。
三、基于館主創作材料源泉的地域特色文化知識素養
關鍵詞：激發；小學低年級；語文教學
小學低年級的學生，因為剛剛脫離父母懷抱走入學校，各個方面都不可能按照規定按部就班。對于小學低年級學生，語文教學必須高度重視學生學習心理特征，尤其是緊緊抓住小學生好奇，但是注意力不集中、自制力較差等特征，需要教師采取科學合理的教學措施激發他們學習語文的興趣，才能調動學生學習的主動性與積極性，提升教學效果。因此，探究激發學生學習語文的興趣具有實用價值。
因低年級的語文教學并不是唯一的，所涉及識字、寫字、朗讀以及說話幾個方面，這幾個方面的興趣必然存在差異。本文從以下四個方面進行探討，筆者提出激發學生學習興趣的途徑建議。
一、識字教學
小學低年級學生大多認識不了幾個字，因此加強學生識字教學非常重要，也是給學生打基礎的重要時期。在教學過程中，教師就要采取措施調動學生的學習積極性，讓識字教學變得更加有趣。然后在合作交流過程中就能夠興趣盎然學習生字。
首先，教師要依據漢字造字的規律，就要合理使用多媒w課件等教學手段，結合低年級學生認知水平與生活經驗，引導學生積極主動掌握教師傳授的字；其次教師要結合漢字字形特征及內在的含義，采用直觀化、形象化等各種教學方法，從而加深學生理解與記憶漢字。比如，教師在教授“拿”字時，教師就應該采用提問形式問學生：大家看一看，老師手中有什么呢？許多學生爭先搶答：老師手中是粉筆。教師就趁機進一步提問：大家能不能看到我怎么將粉筆拿起來的？學生紛紛作答，老師是用自己的手拿粉筆，還有回答用雙手合起來的手拿粉筆，各種答法都有，教師就趁機把“拿”字拆開成一個“合”字與一個“手”字，然后對這個知識點進行總結：從教學過程來看大家應該明白“拿”字是由合字和一個手字相加組成，大家觀察一下該字屬于什么結構，大家能夠用“拿”字造句嗎？通過這個教學過程就逐漸明晰生字字形的組成以及內在含義，當小學生了解了該字的造字規律，同時還對識字充滿了學習興趣，確保了語文教學的效果。
二、寫字教學
從寫字教學上來看，低年級學生本身就好動、充滿好奇心，而組合筆畫的寫字屬于一個重復而單調過程，這個過程可以說是非常枯燥無味，因此很多學生對寫字都不感興趣，所以教學過程中激發學生學習興趣非常重要。寫字教學過程中，教師自身就要做好學生學習的榜樣，所以低年級語文教師就要勤習板書，認真書寫每一個板書，通過教師自己的一手好字引起學生的羨慕與贊同，才能真正調動學生練習寫字的興趣，才能夠激發學生學習的積極性與主動性。教師提筆就要意識到自己的示范作用，教學過程必須認真書寫，同時要針對小學生的好勝心強與表現欲望之特征，批改學生作業及課堂教學等各種活動過程中，都要及時鼓勵、肯定學生練好字、認真練習字，讓學生在書寫同時得到教師贊賞的喜悅，在學習的過程中逐漸養成練字的習慣，建立學習小學語文知識的愿望及興趣。筆者在教學過程中，經常讓學生到黑板上練習寫字，其他學生當評委，同時組織學生參與“寫字比賽”等各種活動，讓學生彼此之間進行交流與競爭，激發學生練字興趣。
三、朗讀教學
朗讀教學時教師一定要以身作則，在朗讀時一定要清晰準確、飽含情感，讓學生感受到教師的朗讀的美以及文字美妙，從中體會出文章內容的意境，激發朗讀的欲望與興趣。低年級的語文教材里都對內容配上了一些插圖，這些插圖直觀生動、色彩鮮明，通過插圖直觀了解課文內容，從而吸引學生的興趣與關注，教師合理應用多媒體播放與之相關的背景音樂，銅鼓插圖配音引導學生將自身情感與認知投入到朗讀中。同時為了有效激發小學生學習的積極性，教師在進行朗讀文章前開展一些激勵性、競爭性的活動。比如，評選最好播音員，鼓勵小學生積極、主動及認真去朗讀，朗讀完成后教師還要給予肯定性的語言進行鼓勵，如真棒！讓學生感受到閱讀的成就感及教師關愛度。當然朗讀教學方式并不唯一，方式多種多樣，教師依據具體教學內容選擇合理的朗讀方式，或者播放相配背景音樂，或者每一個學生朗讀一句，或者男女學生分開進行朗讀等，采用多種朗讀模式激發學生朗讀興趣，讓學生深刻體會到朗讀文章的思想情感與意境。
四、說話教學
通過說話教學可以有效地培養學生運用語言的能力，小學低年級的語文教學過程中需要給學生創設一個融洽、輕松的說法氛圍，讓學生意識到學習說話的重要性，并要鼓勵學生大膽練習，培養學生練習說話的興趣。特別是一些不善言辭、內向的學生，教師要鼓勵他們大膽說話，及時進行鼓勵與肯定，課堂教學過程中的提問及回答問題等各個方面，教師都應該給予信任、希望與肯定，有效消除性格內向學生的心理障礙，激發學生的興趣與勇氣，從而提高學生的表達能力及語言組織能力。
對于小學低年級的語文教學而言，教師要結合低年級學生的特征和性格，采用積極的教學手段，豐富語文教學內容，讓學生在愉悅學習中培養自身的文字素養與語言水平，從而實現真正的教學效果。
參考文獻：
[1]胡婉蕓.小學語文低年級師生互動快樂教學的探索[J].科學教育，2009（1）.
首先，實驗課內容設置缺少連續性。例如，從DNA的提取、檢測直到酶切、基因篩選等操作本是基因工程實驗中連續進行的綜合流程，而受課時設置所限，需分多次實驗課分別進行，影響了學生對基因工程研究思路的理解。其次，受條件所限，簡單的基礎實驗較多，涉及最新技術的高端實驗較少。例如，細胞培養、實時定量PCR、流式細胞術等技術受到儀器、費用等限制很難在實驗課程中開展。第三，驗證性實驗過多，探索性設計實驗較少，缺少自主設計實驗，無法培養學生科研思想。另外，實驗課的考核方式僵化，難以綜合評價學生實際操作技能力，影響教學效果。
2CDIO教育模式
CDIO教育模式最早是在美國工程院院士EdwardCrawley教授的倡導下，由麻省理工學院等四所國際知名大學合作開發的新型教育模型。它以產品研發到產品的運行、維護和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機聯系的課程體系，讓學生以主動的、實踐的方式深入學習相關學科知識與技能，掌握深厚的基礎理論與應用實踐能力。CDIO分別代表構思、設計、實施和運作。它倡導以項目的設計開發全過程為載體，將實踐教學與理論教學有機地聯系在一起，通過項目的研發過程，使學生掌握基礎知識、提高個人項目設計開發能力、團隊合作能力等多項技能，從而適應現代化開發團隊與開發環境。將CDIO理念引入中藥生物技術的實驗教學工作中，必將提高中藥生物技術學生的整體綜合素質與創新能力。
3基于CDIO教育理念的中藥生物技術實驗課程改革
3.1培養高素質的教師隊伍
高校教師的業務水平很大程度上決定了學生能力的高低，特別是實驗課的教學與理論教學課并不完全一樣，因此，在實驗課教學改革之初，首先需要提高相應教師對CDIO教育理念的理解與領會，通過在職攻讀學位、到CDIO開展較好的高校進修學習，提高實驗課的授課能力，做好由“實驗的指導者”向“科研的引導者”的轉變。
3.2合理安排實驗內容
CDIO教育理念強調以人為本、以項目帶教學，對于具體實驗課來說，就是要求教師轉變以往的灌輸式教學與手把手指導的模式，使學生成為實驗的主體，通過教師的引導，讓學生自主思考、探索，在整個項目實踐過程中掌握各項技能。要求各任課教師結合自身科研實踐，總結科研實踐與實驗教學中所教授實驗的差距，制定符合本科生水平，并且與實際科研生產聯系緊密的項目進行探索性實驗教學設計。要求所設計的實驗包括相關項目的關鍵技術并難度適中，同時還需要對實驗教學過程中可能出現的問題進行預想，設計引導方向，并以小組為單位指導學生設計、實踐、總結實驗，加強學生科研能力與團隊合作能力。同時，要積極開展并指導大學生科技創新、本科生畢業課程設計等綜合性實踐教學環節，強化學生利用所學知識，綜合解決實際科研問題的能力。
3.3建立有效的考核體系
CDIO教育理念改變了以實驗結果為標準的考核形式，改為綜合性評估。考核指標包括在實驗過程中的參與度、貢獻度、解決問題能力、團隊協作能力等多項內容，全面考察學生在整個項目實施過程中的狀態，綜合評價學生實踐能力，調動學生積極性，即可以客觀反映學生的綜合素質有能夠引導學生加強各項綜合能力的練習，提高實驗課教學質量。
4結束語
【關鍵詞】低年級語文 看圖寫話 教學方法
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0120-01
語言是一門基本的交流和溝通工具，是人們生活中必不可少的一項基本交流工具。通過低年級的語文教學，能夠有效地培養學生的語言組織能力和分析能力，從而促使學生之間進行良好的溝通。而看圖寫話是語文教學中的一部分，在語文考試中所占的分值也比較大，同時也是低年級語文教學中的難點。因此，教師在看圖寫話的教學過程中，要著重培養低年級學生的看圖寫話能力。本文針對低年級的語文看圖寫話教學進行了相關的研究和探討，為低年級的語文看圖寫話教學提出了有效的教學方法。
一 重視低年級看圖寫話的教學
看圖寫話在低年級的小學語文教學中所占的比例不是很大，但所占的分值往往較大，尤其是在以后的語文寫作中占有的分值更大，并且一旦沒有看懂圖片的含義，就會造成偏離主題，寫作方向錯誤，影響得分。另外，不少教師不知道如何教學最有效，也不重視和研究看圖寫話教學的方法，因而總是對圖畫的內容進行簡單的陳述，或者對學生放任行之。這樣，導致低年級的看圖寫話教學缺乏規范的指導，學生的看圖寫話能力通常比較低，并且低年級的看圖寫話教學在學生的得分中還起著重要的影響作用，鑒于此，教師在教學中首先一定要重視低年級語文的看圖寫話教學。教師要主動地開展學生的看圖寫話教學研究活動。在剛開始學習看圖寫話的過程中，學生往往不知道要寫什么，容易局限于圖片上反映的表面內容，因而不利于發散思維的發揮，這時，教師要起到良好的指導作用，認真分析學生的心理特點和實際情況進行輔導和幫助，進而突破學生思維上的局限。此外，教師還要在教學的過程中，認真反省和思考更加有效的教學方式，重視看圖寫話的教學，充分發揮學生的主動性。
二 激發學生看圖寫話的興趣
眾所周知，興趣是學習任何新事物的一切根本動力，并且低年級的學生天性比較愛貪玩，他們還正處于愛玩的階段，因此，教師要清楚低年級學生的愛好和興趣，通過不同的教學手段和方法，在調動和激發學生看圖寫話興趣的基礎上，進行有效的看圖寫話教學。看圖寫話都是有一定的寫作技巧和步驟的，重要的是教師要通過多樣化的教學激起學生的興趣來。例如，當進行某一課看圖寫話教學時，教師可以利用現代化的多媒體教學設備，把圖片生動、形象地展現給學生看，必要時可以適當地加點音樂。這樣通過生動的畫面，激起學生的興趣，使學生積極主動地參與到圖片的分析中來。在大家情緒都高漲的前提下，教師要求學生之間進行說詞比賽游戲，可使學生把圖片所反映的內容進行概括和表達，激起每個學生參與的熱情。討論之后，學生的學習熱情得到了發揮，然而教師再要求學生用自己的觀點寫成一段話，使學生在愉快的學習氛圍中學會看圖寫話的技巧和方法。
三 挖掘學生的想象思維能力，豐富看圖寫話的內容
眾所周知，看圖寫話的圖片所反映的內容帶有一定的價值取向性，同時又具有很大的主觀性。它的寫作角度不固定，寫作內容比較廣泛，寫作思維自然也比較靈活。圖片的展示有的是風景畫，有的是人物畫，還有的畫面中帶有提示語等，一般來講，低年級的圖畫所反映的內容比較簡單和易懂。但低年級學生的認知水平比較差，往往理解問題的角度比較偏頗，并且考慮得不全面，對圖片的重點內容不能很好地把握。因此，教師充分發揮自身的指導作用，指導學生在觀察圖片時遵循一定的順序，基本的是先左后右，先上后下，然后總體上把握圖片的內容和思想，再對內容進行細分和擴散。另外，圖片是靜止的，教師要加強引導學生，處于那樣的環境下會發生哪些事情，這樣做既有利于發散學生的思維想象能力，也豐富了看圖寫話的內容。
四 結束語
綜上所述，低年級學生語文看圖寫話能力的培養不是一蹴而就的，需要一個語言鍛煉的長期過程。因此，在低年級語文看圖寫話的教學過程中，教師要從學生的實際情況出發，充分了解學生的思維特點和學習特性，重視看圖寫話教學，加強指導，切實以提高學生的看圖寫話能力為教學目的和宗旨。
參考文獻
[1]沈琳.小學低年級說話寫話教學的現狀調查及其改進對策的研究[J].南京師范大學學報，2008（9）
一、為識字教學奠定基礎
興趣是最好的老師，在識字教學中教師首先要將學生培養成為“樂知者”。教師在教學過程中，需要針對學生的年齡特征，選擇與之相適合的話題和方式，來激發學生識字的欲望。低年級學生的工作便是游戲，因此在教學過程中應寓教于樂，將游戲引入課堂，將知識融入游戲，通過多媒體課件等創設學生感興趣的教學情境，通過學生喜愛的游戲式教學方式完成教學。
例如在《烏鴉喝水》教學時，筆者創設的情境是：筆者先提問“烏鴉為什么想喝水?”有學生回答“因為它口渴了。”然后筆者板書“渴”，問“渴字為什么要有三點水呢?”有學生回答“因為口渴想要喝很多水，所以有三點水”。這種方法不僅貼近學生的生活實際，而且揭示了漢字的規律，有助于學生的理解。
二、識字教學的方法
1 生活識字。生活中處處有漢字，讓學生在生活中多注意觀察，能夠隨時隨地地學習漢字，拓寬學生的識字范圍。例如讓學生在校園中觀察宣傳欄等漢字較多的部位，在家中認識筷子、床等名稱。在課堂教學中，教師也應結合生活內容開展識字教學，例如在《菜園里》教學時，教師在課前準備幾種蔬菜，先利用多媒體課件播放《買菜》，讓學生齊唱，然后教師同學生一起看、摸、聞、說、問、寫這些蔬菜的名稱，還可以將熟知的、學生喜歡的菜譜引入教學以激發學生興趣，使學生認識到生活積累的重要，去主動體驗生活，在生活中學習。
2 游戲識字。游戲是低年級學生的主要工作，小學生們十分喜歡游戲，并且具有很強的模仿能力和表現的欲望。教師可以在游戲中融入識字教學，在激發學生興趣的同時保證識字教學的效果，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學到知識。
例如，筆者設計了一個小游戲：將學生新學到的生字拆開偏旁與部首，將其組合、打亂，然后讓學生再利用這些偏旁與部首重新組合成漢字。在識字教學中能夠運用的游戲很多，不僅可以組織找朋友、過橋、比賽車等識字闖關游戲，還可以使用猜字謎和編字謎、故事、順口溜等小游戲，學生們百做不厭，在快樂的游戲中很好地鞏固了知識。例如教師提問“日月相伴打一字”，許多學生都能猜出是“明”字。教師可以順勢引導學生讓他們認識到“明”源于日月。許多學生編出了許多有趣的字謎、故事、順口溜等形式的識字方法，例如“十月十日打一字”(朝)，“種是將禾苗栽在田地中”，很好地培養了小學生的創造力。
3 兒歌識字。兒歌具有通俗易懂、朗朗上口的特點，將漢字編入兒歌能夠使學生更好地識記生字。在編制兒歌時，需要突出漢字的特點，或是形態特點，或是內在意義，才能真正發揮兒歌識字的作用。
4 規律識字。漢字隱藏著許多規律，認識這些規律有助于學生更深刻地理解漢字、更好地記住漢字。在教學過程中，教師需要抓住漢字的造字規律，將漢字與生活常識相聯系，將漢字規律與學生認知水平相銜接，使學生掌握到漢字的造字方法和規律，培養學生主動推測生字讀音、含義的能力。
例如“播”字，教師可以引導學生想象一下播種的過程，農民需要用手(提手旁)將一粒種子(一撇加個米字)撒到農田(田字)里，學生便可以清晰地了解到“播”字的形成規律和內在含義，而且不會將一撇加個米字寫成采。又如“打”“撥”“拍”等字都是表示用手在進行某一動作。因而都帶有提手旁，而“跑”“跳”“踢”等字都是表示用腳在進行某一動作，因而都帶有足字旁，教師在識字教學時將這些具有共同特征的字進行分類集中教學，能夠使學生觀察到漢字的規律，形成概括能力，并體驗到掌握規律的喜悅，使他們以更強大的信心和更強烈的興趣投入到識字學習之中，在課內識字的基礎上主動走向課外識字。
5 創新識字。低年級小學生的想象力十分豐富，表現欲望也十分強烈，教師應充分發揮學生的主觀性，調動學生的積極性，引導他們大膽創新識字方法，培養其創新能力。
目前，小學低年級學生多7-8歲的兒童，生理、心理等方面與其他時段學生具有較大的差別。從神經系統看，7-8歲的兒童腦重約為1200克，已接近成年人水平，但在機能發育水平上與成年人有很大的差別，精細分化能力較差，易出現多余動作和錯誤動作，第一信號系統占主導，靠直觀形象刺激建立條件反射。因此，教師在體育教學中，要多做示范，讓學生多練習，但練習時間不宜過長，要合理地安排短暫休息；從運動系統看，他們骨骼軟組織較多，骨組織內水份和有機物多，無機鹽較少，故骨骼彈性好，可塑性大，硬度和堅固性較差，易彎曲。肌肉中水份較多，蛋白質和無機物較少，肌纖維較細，富有彈性，但肌力較弱，耐力差，易疲勞。在體育教學中應加強姿勢練習，可發展一些柔韌、靈敏和小負荷的力量練習，并注意對稱性練習，不宜做負荷大、持續時間長的練習。我在近三年的小學低年體育教學中根據這一特點，因人施教，挑選了合理的教材和教法，科學的安排運動量，采用短時間的游戲、小比賽等生動活潑的多元化方式教學，不僅培養了學生對體育課的興趣、愛好，促進他們得到全面、健康成長。如我校土橋村的黃天寶因3歲時不慎掉入土窯致使左腳出現微度畸形，通過入學后的2年體育訓練，目前已正常。同時，教學方法的選擇一定適合兒童的特點，使他們易于接受。教師的語言要兒童化，使他們易懂，可采用兒童常見、易懂的事例進行比喻，使所講的東西通俗化、直觀化，少用書面語言。所教動作的要領可編成口訣和兒歌。著重以示范教學為主，因為兒童的模仿力強，但抽象思維差，往往講10遍還不如做一遍的效果好。教學方法的選擇還要從實際出發，注意游戲和娛樂色彩，或把教材變成游戲性質。例如跳遠的教材可采用設一定障礙跳或設計成跳過“戰壕”去炸毀“敵人的碉堡”等，以便吸引學生們的注意力，達到課的教學目的。
2加強教育，培養興趣
小學低年級學生的抽象思維能力差，獨立思考問題的能力欠缺，對于體育活動的目的一片盲然，對為什么要上體育課，他們一概不知，他們圖的是好玩。上體育課全憑興趣出發，對不感興趣的運動項目，提不起多大興趣，而感興趣的項目，可能會玩“瘋”。課堂上免不了會出現“冷”、“熱”病。如我在教學生學跳繩時，發現學生跳不了十幾下就累了，大部分學生不想跳，頑皮一點的學生可能會拿繩子去捉人、捆人。出現這種情況時，我立即停止所有練習，把孩子召集在一起，講解跳繩的目的；經過跳繩鍛煉后會達到什么效果；拿繩子捉人、捆人會出現什么不良影響等。同時，我還注重語言的啟發性、通俗易懂和聲調的溫柔。當小朋友們明確了跳繩是為了更好地發展腿部力量，跑起步來快，能跳得又遠又高時，他們練習的勁頭自然會大了。
3豐富形式，激發興趣
根據7-8歲兒童好動、好玩的心理特點，每堂課的教材內容要多樣化，一般不少于三個項目，各項目的時間安排不宜過長，組織教學要緊湊，并嚴格遵守換項時間。因為，體育課一般在室外進行，外界的干擾較大，無論是天上飛的，地下爬的都會分散他們的注意力。課堂上教師過多的講解也會分散小學生的注意力。我曾多次發現，當我在上面講得眉飛色舞，津津有味時，學生則在下面小動作不斷：有的交頭接耳，有的在東拉西扯。當我發現這種情況，立即停止了講解，也不懲罰那些做小動作的學生，而是立即改變了教學形式，組織一些有興趣的練習，集中學生的注意力。如30米跑，可采用追蹤跑、接力跑、往返比賽跑方法。立定跳遠也較枯燥，按常規跳，用不了幾次，他們就可能興趣不大了，這時可采用模仿青蛙跳、立定跳比賽等方法提高小朋友的練習興趣。小學低年級的體育課教學里，教師盡量做到少講解，多示范，多練習，還可穿插一些小比賽、小游戲等手段，提高學生們練習的積極性，完成課的任務，這是我通過實踐教學得出的結論。4發揚民主，營造氛圍
