時間：2023-02-24 11:59:42
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教師肩負著教書育人的職責和義務，教師是教授者，更是學習者，學習是教師的終身必修課。不進則退，隨著現代教育的發展，時代對教師的要求越來越高，為了提高教師的師德素養和教學業務潛力，也為了進一步提高學校教育工作質量，縣教育局、學校開展了一系列的校本培訓。
這些校本培訓無疑為我們搭建了一個廣闊的平臺，促進我們迅速地發展和進步。在這一學年的時光里，我認真進行著研修，從自我的教育教學中尋找突破口，為了以促使自我的工作在今后再上一個新臺階，現將其總結如下：
一、端正思想，高度重視。
在校本研修期間，本人是以用心進取的精神去完成這次任務的，我相信任何的收獲都離不開辛勤的付出，校本研修是我們提升專業水平的平臺，也是把知識轉化為力量的平臺，只有在校本研修中認真實踐從培訓院學到的理論知識，我們的進步才能與日俱增，我之所以去學習是因為我渴望進步，進步還需要在一步一步的扎實的教學實踐中去實現。
我很珍惜校本研修的機會，即使會遇到困難，也在所不辭，即使很辛苦，也不埋怨，不退縮。為確保研修任務的順利進行，我一開始
就制定了研修計劃，在研修的過程中嚴格按照計劃來實施，不管是個人的任務還是小組的任務，我都用心參與其中，盡最大的潛力去完成，從不因為私事而耽誤研修的進展。
二、團隊攜手，共同進步。
校本研修是集群眾和個人的智慧的修行之旅，要做到帶動一方的教育，一個人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能到達必須的目的。我們的隊伍不是很龐大，但大家是同心協力的，每次的群眾活動都不可缺一，群眾備課，群眾評課中進行了智慧的碰撞，給我明亮的火花，這火花不能照亮天和地，但能照亮一間教室，一個課堂，也照亮我的心，能在這個群眾中找到靈感，收集智慧，是我的幸運。
三、刻苦鉆研，激流勇進。
（一）聽課評課
作為一項校本研修的基本要求，聽課評課是我的研修中最平常，最頻繁的一項工作。每周一至兩節聽評課記錄，我都按時完成，整個研修階段聽課共20節。聽評課除了在本校進行，還在校外進行，比如“名師大篷車”教學活動、校際賽教、交流學習。
另外還在組里的群眾活動中聽課，每一位主講老師的課都給了我很大的啟發，我從他們身上看到了自我所缺少的淡定和從容。在聽課
的過程中需要敏銳的眼光，敏銳的眼光能夠發現別人有的而自我沒有的優點，也能夠發現自我有的而別人沒有的優點，便于課后相互交流，促使雙方都得到進步。
（二）教學反思
“學而不思則罔”，我每上完一次課，都會靜下心來對自我的課堂來一次深刻的反思，而且，平時的教學中就每一節課都會做不一樣層次、不一樣深度的反思，反思自我的教學思想、教學行為等，從教學手段，教學方法，課堂調控，師生互動，學生學習效果等方面去進行反思，并認真地做好記錄，作為以后的教學經驗來儲存。
（三）網絡遠程研修
網絡遠程研修是最方便最快捷的研修學習方式，在一個平臺上，我們能夠跨越時空交流經驗，獲取知識，交流環境簡單自在，我很喜歡這樣的研修方式。在這一學年里我參加了四次網上在線研修學習：陜西省中小學教師遠程培訓；陜西省中小學班主任遠程培訓等。在這些校本培訓與研修過程中，具有以下特點：
（1）課程總學習時光不少于200小時。
（2）完成兩個學習回顧題。
（3）閱讀所有簡報。
（4）完成本研修總結；觀看所有視頻答疑。
四、收獲與體會。
經過一年的研修學習，我深深感到自我在教學上有著很大的不足，也感受到教育的復雜。教學設備的或缺，教學資源的匱乏，教師的思想沒有提升，是整個農村教育落后的根本，真期望在不久的將來農村教育會有翻天覆地的變化，我會一如繼往地把自我的汗水灑在教育這片熱土上。
在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結合本校實際情況，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養和業務綜合能力，對于我校教育教學的可持續發展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結。
一、轉變思想，更新觀念。
我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了新一輪校本研修的工作方案。
通過座談，討論，使全體教師明確現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。
二、形式多樣，講求實效。
校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓。我們以教研組為單位，每周活動一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結落到實處，不走過場，把每一次“公開課”當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。對教學案例的實效性，以及教學中的一些困惑、教學理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學改革內容進行研討、交流，互說、互聽、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發揮教科研的作用。
在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的
內容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。
三、繼續努力，力求完美。
我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。
（一）繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。
（二）加強青年教師培養，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。
（三）深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當地有影響的博客群體。
總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。
校本研修是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。校本研修就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。為了改進學方法，提高教學效益，同時為了提高教師的
專業技術水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式進行了校本研修活動，回顧一年來的研修活動，我覺得有受益匪淺。現總結如下：
一、按時參與校本研修活動，積極反思和發言。
積極參加學校的研修活動是教師專業素質形成和提高的必由之路，是未來教師職業的基本生活方式。為此在校本研修活動中我認真聆聽別人的觀點，做好聽課筆記，在交互中學習，在交互中不斷充實自己，提高自己的理論素養。積極反思自己的教學方法，吸取別人的優點和好的做法，提出自己的見解，從而提高自己的課堂教學水平。
二、促使自己不斷更新教學觀念，勤學教學理論
在傳統的教學中，教學觀是“傳道、授業與解惑”。教學就是教師對學生“單向培養”學生只能跟著教師走，復制教師所講的內容。學生先教后學，教多少，學多少，怎么教怎么學，不教不學，使學生喪失了創造力。
整個課堂沉悶壓郁，使教走向其反面，最終遏制學的力量，教師越教、學生越不愛學。因此改變傳統的課堂模式已成了當今社會發展的需要。因此只有教師的教學觀念得到轉變，他的教學行為才能得到轉變，只有教學行為的改變，才能改變學生單一的學習方式。
教學活動不僅要重視學生學習的結果，更應注重師生共同探究新
從有益于教師發展的角度看，校本研修在學校教育實踐中，發揮著重要的導向、引領作用，很多學校開始實施，然而由于各種因素的影響，校本研修實施過程中又存在著一些問題。下面以寶雞市校本研修培訓中所做的問卷調查、訪談、調研的結果來分析存在的問題并探索解決問題的方法及策略。
問卷調查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓的教師，其中有主管教學的校長、教務主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調查表的設計參考了劉曉輝老師的觀點（他認為校本研修主要應該包括校本培訓、校本教學研究和校本課程開發三大方面的內容），并參照了陜西省校本研修“引領者”培訓需求調查問卷。
一、 問卷調查的結果分析
問卷調查從校本培訓、校本教學研究和校本課程開發三個方面對學校教師校本研修狀況做了調查，發放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調查的統計結果與分析。
表1 您認為目前校本研修最突出的問題是什么？
由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認為任務布置多，深入研討少；86.88%的教師認為學校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認為學校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業發展需要。
表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？
由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認為缺乏教育科學理論指導，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認為校本研修缺乏專業、專家引領。
表3 在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？
由表3可見，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。
二、 校本研修實施過程中存在的主要問題
1.思想觀念沒有轉變
學校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學習研修就聯系到教師培訓，教師繼續教育學習均采用形式多樣的培訓進行，培訓的內容、方式均由學校統一規劃、統一制訂，所有教師整齊劃一地參加統一的培訓學習，而沒有真正地考慮到教師教育教學中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓已遠遠不能適應新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業發展與成長的需要。
2.組織管理不到位、研修過程形式化
部分學校成立了專門負責校本研修管理的部門，制訂了研修規劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規劃制訂的大、空、泛，沒有和學校教師的實際情況結合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結果數據的統計，對研修過程缺乏監督、引導，最終導致校本研修的實施沒有達到預期的效果。
3.保障措施不健全、研修效果不佳
學校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進行校本研修，必須有必要的物質保障，學校應該提供可供集體研究、討論的活動場地，應該提供必要的學習研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網絡。其次，學校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學習研修時間。最后，學校沒有提供必要的學習研修的經費。
4.成果推廣意識薄弱
部分學校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結評估，僅限于經驗總結、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進一步推廣。校本研修涌現出了一批具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業務能力的優秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領教師專業成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校。總之，對研修取得的成果推廣意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應。
5.缺乏理論指導
教師對校本研修的內容需求很廣泛，但是關注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面，問卷調查結果表明，教師缺乏前沿性的教育教學論作指導，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。
三、 問題解決的策略
1.轉變思想觀念，正確認識“校本研修”
校本研修概念的提出不僅是對中小學教師繼續教育認識和實踐的深化，也是對校本培訓的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學習和研究為基礎[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓中，教師是受訓者，學什么、怎么學由培訓者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內容不同。校本培訓的內容主要是學校管理者根據總體需要設計培訓的內容、培訓的課程；而校本研修的內容、主題由教師自己根據研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓由培訓機構或學校統一按照課程計劃實施培訓；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓中的受訓者轉變為校本研修中的“研修者”，由一個被動的參訓者，成為一名主動學習的研究者。
校本研修從根本上改變教師在專業發展中的被動地位，突出強調教師本身作為專業發展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質性變化是校本研修與其他繼續教育形式的本質區別，也是校本研修內涵的核心和精髓[2]。當然，校本培訓是校本研修重要的組成部分，它起到統一思想，統一認識、更新理念的作用。
2.嚴格制度管理，保證研修順利進行
制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅力方面而言，學校需要建立一套引領教師專業發展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學校應該站在促進教師發展、提高教育教學質量的角度，建立以校長為主要領導的學校校本研修領導小組，以教務處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎的校本研修小組，以學科名師、教研組長為核心的學科專家指導小組，確定各小組組長，實行組長負責制度，明確責任，責任到人。學校校本研修領導小組負責全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負責全校校本研修開展實施，進行過程監督，審核研修小組組織的研修任務，監督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數據及影像資料），進行階段性總結評估；學科專家指導小組負責指導各學科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進行可行性的指導和評價；校本研修小組成員根據自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。
在規范管理制度，加強過程管理的同時，應進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關系的考核：教師的教學任務與校本研修完成任務的考核；教師教育教學質量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務完成情況的考核。這樣才能全面考核，發揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學校的教師成長、名師成長工程結合起來，與教師的評優、評先結合起來，促進教師參與研修，提高專業能力。
3.規范保障措施，確保研修效果
學校應該規范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據學校總體教學計劃，安排校本校本研修小組統一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當然，還要給教師足夠的個人自主學習研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網絡設施在研修中發揮著重要的作用，學校應該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網絡設備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經費方面，學校應列出專項研修經費，分配到研修小組，配發讀書卡，獎勵校本研修先進個人或研修小組，使校本研修有足夠的經費保障。在此基礎上，結合各地區的中小學教育、經濟發展等實際情況，制定相關的培訓經費法規和制度，切實落實培訓經費，建立教師培訓的制度和物質保障機制，有效保證培訓的順利開展[4]。
4.推廣研修成果，形成輻射效應
校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結、心得體會，總結階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人及優秀研修成果；校本研修管理小組根據各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進研修小組及先進個人，樹立典型，展示優秀研修成果，供其他教師學習；校本研修領導小組在全面評估的基礎上，評選優秀管理人員、優秀研修小組、優秀研修個人及優秀研修成果。
學校對校本研修進行總結，形成具有本校特色、本校研修風格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現出的具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業務能力的優秀校本研修組織者和教師個人，應該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領教師專業成長的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經驗，達到研修個人和研修成果的輻射效應。
5.理論與實踐相結合，尋求指導
教育教學理論在實踐中起到引領指導的作用，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，只有在科學的理論指導下，教師的校本研修才能更加科學、更加有效。統計結果表明，教師需求的研修內容排在前幾位的是：學科前沿性教育教學理論、教師課堂教學方法研究、學生學法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優秀教師的指導引領，這是對專家學者、名師、優秀教師的認可，表明教師對研修質量要求逐步提高。
校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經歷的優秀教師合作學習，教師從優秀教師的成長中借鑒經驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。
參考文獻
[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓實施策略曲. 曲靖師范學院學報，2011（5）.
[2] 王冬凌.區域校本研修評估標準研究.教師發展論壇，2010（12）.
一 總 則
第一條 為了進一步加強我區校本研修工作，提高管理水平，促進教師的專業成長與發展，不斷提高教研水平、教學技能、教育質量，促進學校內涵發展，打造榆陽教育強區，根據省、市《關于全面推進中小學教師校本研修的意見》精神，結合我區實際，制定本規程。
第二條 本規程適用于全區普（職）高中、初中、小學、幼兒園、特殊教育學校和教育直屬機構。
第三條 確立校本研修與“聯片研修”相結合的研修模式。
（一）校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要、教師專業發展的實際需求為選題范圍，以學校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應用于學校管理、教育教學的研修活動。
（二）“聯片研修”是以“校本”為基本理念，以促進學校管理人員、教師專業成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區域聯動、優勢互補為行動策略，在校本研修基礎上，延伸拓展到校本培訓、校本管理、校本課程開發和校園文化建設等諸多領域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機制。
第四條 校本研修實行校長負責制。校長全面負責學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程和校園文化建設工作。聯片研修實行工作組長主持下的片區校長聯席會議制，由組長學校校長按照職責主持聯片研修工作。
二 教研網絡與層級職責
第五條 健全研修網絡，搭建工作平臺。
（一）成立校本研修工作領導小組，健全校本教研（科）室和學科教研組。以校本理念為指導，以促進教師專業成長和提高教育教學質量為核心，抓好校本研修制度建設，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業引領”的新型教學研訓制度；注重方法創新，組織開展校本研訓、合作教學、案例分析、教學反思、結對幫扶、教學觀摩、同課異構、教學咨詢、教學管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構建校本研修工作發展的導向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。
（二）成立聯片研修工作組，建立聯片研修工作機制。
依據學校區域分布、規模大小、學段特點等原則，將全區中小學劃成片區，組建聯片研修工作組，聯片研修工作組下設學科研修指導組作為業務指導機構；同時健全學校教研（科）室和學科教研組及備課組，成為學校校本研修的執行機構。
榆陽區校本研修聯片研修組劃
組 別
片屬學校
組長學校
教研員
負責人
備注
城區組
高中組
一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中
一中
賀艷萍
趙媛媛
吳志清
初中組
一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中
一中分校
高岳成
陳文文
常艷珍
小學組
一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學、原榆陽鎮小學、特教、民辦小學
一小
常秋梅
段 靜
謝海雄
幼兒組
一幼、二幼、民辦幼兒園
一幼
孫 娥
常艷芳
杜治禮
農村組
南片1組
鎮川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉
魚河峁
趙媛媛
張曼亭
謝海雄
南片2組
古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨
古塔
杜邦友
常秋梅
賈美麗
趙英炳
東片組
麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘
麻黃梁
高岳成
張 艷
羅 慧
北片組
孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合
岔河則
段 靜
陳文文
孫 娥
吳志清
西片組
補浪河、紅石橋、巴拉素、小紀汗、芹河
小紀汗
賀艷萍常艷芳
杜治禮
聯片研修工作組接受區校本研修工作領導小組的領導，接受區校本研修專業指導組的業務指導，同時組織指導聯片學校的校本研修工作。實行區、片、校三級拉動，行政、業務兩線并舉，教學、教研、培訓一體化互補共生，形成“三級二線一體化”的組織形式
第六條 明確層級職責，提高工作績效。
（一）以區教育局局長為組長的榆陽區校本研修領導小組是全區教科研工作的領導決策機構，負責全區基礎教育科研工作的規劃與制度建設，根據教育改革和發展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關，總結推廣教科研成果，表彰教科研工作先進集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。
（二）區教研室、區進校、區電教館是全區校本研修、聯片研修工作的組織管理機構，負責制定全區校本研修、聯片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網絡，完善校本研修、聯片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯片研修活動，為校本與片區研修活動提供咨詢、指導等專業支持。真正把教研工作重心下移到學校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學生，與一線師生共同發現問題和研究、解決問題。
（三）校本研修工作專業指導組是校本研修與聯片研修工作最直接的指導者和引領者，負責督促檢查所聯片學校校本研修、聯片研修組織機構和研修制度建設，按相關規定要求完善管理運行機制和檢查評比制度，形成聯片研修運行模式和工作流程。積極協調和指導校際、鄉鎮際聯片研修活動，負責評價學校和教師的校本研修工作，促進鄉與鄉、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。
（四）中小學聯片研修工作組由片區組長、成員學校校長和聯片教研員組成，是片區研修的指揮中樞，負責聯片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區所轄學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程開發與校園文化建設工作有調研指導和建議督查職能。片區校長聯席會議每學期舉行一次，學科聯片研修活動每學期舉行一次。
（五）學校校本研修工作領導小組以校長為第一責任人，直接領導和指導學校校本研修工作，使校本研修做到有組織機構、有制度措施、有實施規劃、有評價考核、有經費保障、有激勵機制。
（六）教研（科）室和教導處具體負責校本研修日常管理。依照學校校本研修制度和方案制定學期校本研修計劃與進程表，提交校本研修工作領導小組審議；承擔對教師業務能力、教學水平的考核，評選教師的教研成果，指導校內各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強過程管理，形成教研常規：對各學科教研組的課題、計劃、活動、總結、成果等進行檢查、記載、評價；學期末對全校校本研修工作進行全面總結，提出獎勵與改進意見。
（七）學科教研組根據學科教研工作計劃制定教研組學期研修計劃，組織和督促學科教師學習教育理論、課程標準，研究教材教法，開展同課異構、教學觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內容、定時問、定人員（主持人、主講人、中心發言人等），有記錄、有小結、有考評，使預定目標落到實處。
（八）兼職教研員協助區校本研修專業指導組和學科教研員開展咨詢、指導活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔專題研究，主動承擔校本培訓任務。
三 研修內容與工作方式
第七條 實施“一功五化”，夯實校本研修。
為促進教師理念更新和專業發展，特提出“一功五化”校本研修內容及方式。
（一）錘煉教學底功：三個類型（通用基本功、學科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓（新教師上崗培訓、后備骨干教師培訓、骨干教師培訓）次第展開；三種方式（發現新苗、夯實基礎、提升能力）整體推進。
研修方式采用“自我研修式”揚長補短、“師徒結對式”同伴互動、“競技比武式”增強動力等。
（二）轉化教學理念：教師確立四個意識（課程意識、學生意識、開放意識、問題意識）；強化“自主、合作、探究”式學習。課堂教學“三落實”，落實教學目標（教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應用化）；落實“教”為“學”服務（以學生經驗為起點、為擴大學生經驗而展開、為學生獲得新經驗和理性認識而結束）；落實課后評價與反思（反思教學目標，反思教學策略，反思教學效果，）。
研修方式采用“專題講座式”提高認識、“以學論教式”轉變行為、“評價反思式”長善救失等。
（三）內化課標教材：明確課標要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標設計思路及總分目標）；通曉教材體系（教材編寫體例及內容體系教材宗旨任務及知識板塊單元章節地位及前后聯系課時教材內容及設計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導的新教法學習引進的好教法繼承傳統中的好教法提煉自己的創新教法）；組織教師進行課標、教材、教法考試。
研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。
（四）優化教學過程。教師活動抓三要素（備課、上課、反思）；學生活動抓三環節（預習、聽課、復習）。對學困生開展“教學會診”；引導教師以“高質量、輕負擔”為目標，構建新的教學機制，努力實現教學過程的優質高效。
研修方式采用“案例剖析式”指導實踐、“同課異構式”鼓勵創新、“調研診斷式”反饋提高等。
強化教學管理：一是管方向，更新理念，落實機制（以實施素質教育為管理工作基本方向，重點在“三破”、“三建”：破除應試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規舊矩，破除壓抑教學民主的權力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學的教學管理制度，建立促進教師專業成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規，動態調控（狠抓落實，既有規范要求，又留創新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點在“兩個控制”：一是教師的教學流程，二是學生的學習過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點在“兩業”，一是敬業精神，二是專業水平）。四是管學生，勤學巧學，導“星”入“軌”（注重學習品質培養和學習方法指導，把學生學習活動中的“預習、聽課、復習、練習、小結”這五個最基木環節分別細化出操作要點，反復要求，強化訓練，使之習以為常，在每一個學習時段構成一個相對完整有效的學習周期）。
研修方式可采用“流程控制式”檢查常規、“評教評學式”教學相長、“激勵策進式”評優樹模等。
深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學校、在學校中、為了學校）；增強兩種意識（發展意識、研究意識）；把握三個要素（自我反思、同伴互助、專業引領）；掌握四個步驟（問題、設計、行動、總結）；運用五種方式（教學反思、教育敘事、課堂觀察、教學案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔上級下達的課題任務，更應大力倡導緊貼教學實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學實踐中去發現有價值的問題，去設想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態。
研修方式采用“課題驅動式”群體參與、“問題轉化式”沙龍交流、“成果展示式”比學趕幫等。
第八條 加強校際合作，開展聯片研修。
（一）當前我區聯片研修工作的主要任務：
1.研究教師全員培訓，解決觀念轉變、教學有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。
2.研究新課程的教與學，破解實施新課程的關鍵-轉變教與學的行為。
3.研究校本課程的開發，破解實施新課程的難題-綜合實踐活動及校本課程的開設。
4.研究新課改背景下的學校管理，解決學校管理的規范化科學化問題。
5.研究校園文化建設，解決和諧發展的校本文化構建問題。
（二）校際合作、聯片研修的工作方式
1.區級層面加強示范式引領帶動。確定“校本研修實驗基地校”，構成全區校本研修工作的骨干體系，充分發揮其示范引領和聯動輻射作用。
2.片區層面加強主題式聯片研修。針對各片、校研修工作發展的局限性和不平衡性，以片區內強勢學科為龍頭，帶動弱校或弱科共同提高。
3.學校層面加強點面式聯動。以學科教研組為陣地，接受片區學科研修指導組的指導，強化學科研修，重點扶持弱科，實行點面結合式聯動。聯動方式采用“師徒結對”、“課題合作”、“自主聯合”等。
4.學科層面加強跨校式研修。在農村中小學以聯片方式開展跨校式研修，將專職教師數量少、難以建立專門教研組的相關學校教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展研修活動，以消除學科研修工作的“盲區”與“死角”。
四 績效考核與結果運用
第九條 區校本研修工作領導小組依照《榆陽區校本研修考核辦法》，對重點工作任務提出切實具體的目標要求，結合本規程一并實施考核。
第十條 各片區、學校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學、趕、幫、超”的工作態勢，在校本研修與聯片教研方面，除區上統一進行績效考核外，要切實加強自查自評，重點突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的深度；聯片工作組自查，比互動引領的廣度；學校自查，比發展變化的幅度：聯片互查，比互補提升的高度。
第十一條 區教育局將學校校本研修績效考核成績按5%計入督導室對校長年度考核之中，個人校本研修學分與評優樹摸、晉級晉職掛鉤。
五 工作制度與保障措施
第十二條 依據本規程和《榆陽區中小學校本研修實施方案》，進一步健全和完善校本管理、校本研修與聯片研修相關制度。
（一）工作制度
包括聯片研修制度；校本研修制度；績效考核制度；課題申報制度；論文評審制度；常規檢查制度；成果獎勵制度等。
（二）檔案制度
1.組長學校建立聯片研修檔案：包括聯片研修制度，每學期活動計劃，工作組與學科指導組人員名單及分工，每次聯片主題活動記錄及小結，教師參加聯片研修的心得體會，每學年片區交流展示材料及成果等。
2.成員學校（含組長校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長期規劃、學期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結題資料；校本微型課題選定、主題學習內容與研究過程記錄、成果及運用；教研組活動的年規劃、期計劃、周安排及工作總結；匯編教學論文集、教學設計集、教育敘事集、教學案例集、教學反思集等）。②校本培訓檔案（學校教師階梯發展培訓規劃，學年培訓計劃，學期培訓安排及內容記錄；教師參與校本培訓寫實及考評記錄）。③校本管理檔案（落實“三規一則”及規范化管理的相關制度或要求；教師備課質量檢查及綜合評價；作業設計與批改質量檢查及綜合評價；學科素質測評試題及成績統計表、學情分析資料；學科綜合實踐活動成果；優秀課例光盤；優質課件；校本課程開發資料）。
3.建立教師個人專業成長檔案：主要包括個人信息表；個人專業發展規劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓練計劃與紀實；個人現代信息技術學習與應用紀實；個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應用；個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區教研活動的感想、反思、隨筆；個人教研論文、教學設計、案例、敘事、反思、總結等。
第十三條 加強領導，夯實措施，構建保障機制。
（一）加強校本研修、聯片研修工作的組織領導。區校本研修工作領導小組定期專題研究、布署、檢查、總結教育科研、校本與聯片教研研修工作。區校本研修工作專業指導組和各聯片研修工作組要牢固樹立研修強校意識，求真務實抓研修，做到有工作布署、有過程指導、有質量督查、有總結評價。學校校長要切實擔負起校本研修的組織領導責任，履行好校長在校本與聯片研修中的工作職責。
（二）加強校本研修工作的經費投入。
校本研修是提高教師綜合素質的有效措施，學校領導要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經費用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓經費不低于本校當年經費總額的5%。聯片研修經費在教科研經費中專項列支。
1 提高認識，明確目標，科學規劃
校本研修是穩步推進新課程的重要舉措。為了讓全體老師認識并接納校本研修，以積極的態度投身到校本研修工作中來，學校多次召開校本研修會議，明確校本研修的內涵、內容、主要途徑和方式。深刻理解校本研修對于全面落實新課改目標，推動教師專業化發展，提高學校教育教學質量，促進學校學習型組織建設等有著重要的意義，因此，必須積極組織，認真實踐，不斷創新，扎實穩進地開展此項工作。
2 建立有效的校本研修制度
2.1 領導參與和包組制度。全校按照年級或學科分成18個研修小組，每個小組設組長一人，學校領導每人包管2～3個研修小組，負責對承包小組研修工作進行指導、研修狀態、研修進程、研修質量等把握，為學校改進研修工作提供決策和依據。同時，要求包組領導必須按時參加小組研修活動，關注小組研修計劃、研修主題的確定，參與小組集體備課、互動研討、說評課等活動，引領小組研修有序優質進行。
2.2 實施分層研修制度。針對我校教師的年齡結構、教師個性基礎和能力差異，將教師分為：新入崗教師、經驗型教師、研究型教師三類，實施分層研修。新入崗教師——以基礎培訓和教育活動為核心對新教師實施塑造式培訓，隨機聽課，實踐跟進，上好合格課；經驗型教師——以師德培訓、優化課堂教學、歷練教學素質為重點，上好優質課；研究型教師——以課堂開放和校域引領為重點，提高研究能力和水平，發揮示范、輻射作用，上好研究課。確定各層級的培養目標和任務，確保每一位教師獲得最佳的發展。
2.3 實施教研組捆綁式評價。在校本研修過程中，不斷研究改進、完善考核機制。由過去單一的個體化考核，變成“個體與小組考核評價，以小組考核評價為主”的捆綁式評價模式，激發教師團隊精神，強化合作意識。變“要我合作”為“我要合作”。小組研修工作考核成績，視為小組個人成績；小組個人的研修成果，視為小組整體研修成果，個人與小組榮辱與共。評價結果納入學校教師考核。捆綁式評價極大地調動了教師和教研組的積極性、主動性和創造性。
3 注重校本研修實效
3.1 激發教師自主研修，提高研修素質。校本研修，是教師的自主行為，他人是無法替代的。因此，激勵教師自主參與研修是校本研修的基礎。
3.1.1 以課題帶動研修。學校確立了以課題帶動研修策略，圍繞立項課題、項目課題和小課題，組織教師深入學習，選擇研究主題，開展研修行動，同時借助課題培訓，學習科學的教育理論和先進的教育經驗，學習有關課題研究的方式和方法，學習優秀案例、課例等，優化教師的研究策略和方法。
3.1.2 以問題帶動實踐。學校要求每次研修活動，必須確定研究主題，明確研究問題，帶著問題參與集體備課、說評課、上課、進行課堂觀察、開展互動研討等，以問題驅動研修，確保研修的實效性。
3.1.3 以反思帶動研修。我們提倡教師做一個反思型的教師，把反思貫穿到研修的全過程。我們深深地感受到，研修的過程重要，但研修過程的反思更重要。我們常跟老師講葉讕教授的一句話：寫一輩子教案的老師不一定成為名師，但寫三年教學反思的教師有可能成為名師。我們每學期都要開展教師教育教學案例和經驗交流。鼓勵教師在教育教學中做有心人，不斷反思教學，總結經驗。
3.2 以“三段式”研究方式引領研修。以“三段式”研修模式開展校本研修，是我校校本研修的有效策略。學校堅持平等參與、互動研討型“三段式”校本研修，其中，前續準備階段包括確定主題、群動學習、專題培訓、自主備課、集體備課五個環節；互動研討階段包括教研組課例展示和全體教師的互動研討兩個環節；總結應用階段分為：總結提煉、自我反思和推廣運用三個環節，我們稱為“三段十環節”。“三段式”研修激發了全體教師的學習意識、教研意識、改革意識、責任意識，提升了教師的理論水平、教學素質、敬業精神，老中青教師團結合作、平等互動，共享研究成果，老師們感慨的說：“校本研修是我成長的搖籃。”學習發展、教師成長得益于校本研修。
3.3 開展活動，促進研修。學校積極組織和開展系列研修評比活動。按照校本研修計劃，定期開展形式多樣的活動，促進研修。如：開展教師基本功評比活動，促進教師提高教學基本功；開展小課題經驗交流，提高教師研究意識；開展作業評比，加強教師對作業的指導能力；開展課堂教學設計大賽，提升課堂教學水平；開展集體備課磨課活動，強化同伴互助意識，增強團隊精神等。活動的開展，極大地激發研修熱情，促進教師整體水平的不斷提高。
我們學校行政一班人，十分重視校本研修工作，特別是教師隊伍建設，認為這是辦好學校和提高教育質量的關鍵。我們定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。
1、提高認識——樹立校本研修的理念。面對當前教育，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。學校成立由專職副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修組織機構，定期召開會議，明確職責，落實任務。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃，并積極組織實施。
2、創造條件——做到四落實
經費落實。學校制訂了財務支出有關制度和校本研修有關獎勵制度。學校對教師全員培訓、教師學歷培訓、教研活動、教師外出取經等必要的經費支出給予保證。XX年年11.01萬元，2010年15.35萬元。
師資落實。校本研修師資在校內依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師34人，余姚市教壇新秀3人。精心挑選好各學科教研組長、級段學科組長、級段骨干班主任等。在校外主要依靠市教師進修學校、市教研室、并與寧波東恩中學等單位掛鉤，充實師訓師資。
書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校訂有34種教育期刊，19種報紙，并每年給每個教師人手訂閱一份雜志和購買二本專著。學校還專門購置了一批教育專著書供教師借閱。
設備落實。學校有微機室、圖書室、閱覽室、校園網等設備齊全，網絡暢通，運行環境良好。
3、開發資源——運行多渠道
上級資源 全員培訓選用省、市組編的教師全員培訓基本教材。07、10年學校開展的《新課程學科教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓指南》。
師資資源 校內以高級教師、學科教研組長、學科級段任課組長等為培訓輔導員，效果較好。另外用外聘教師來充實培訓師資隊伍。
網絡資源 能充分利用“浙江教師研修網”、“寧波教師教育網”、“教育在線”等網絡資源，建立以學科為單位的區域性學習團隊，定期開展學習和討論。
資料積累 學校學科教研組長、學科教學年級組長等學校教學骨干教師，均建有學科教學數據庫，內有新課標學習資料、備課資料、教學課件、試卷練習題庫、教學經典案例等計算機信息資料，全校總存量達60多g，平均每位教師有1g多。
自編教材 積極開發教師教育校本課程，有自編校本研修教材。學校編有《教師政治理論學習讀本》《班主任全員培訓講義》等，作為學校中教師政治業務培訓教材。
外部引入 學校與余姚市教研室、余姚市教師進修學校（寧波教育學院余姚學院）、寧波東恩中學等機構和學校保持聯系，促進校本研修的深入開展。開辟“梁中講堂”邀請外單位的教育教學專家，分專題來校講座。
二、制定計劃制度，加強總結考核，對校本研修工作進行有效的管理
1、制定計劃——啟動校本研修工作
學校制有教師長期發展的規劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。如2010年梁輝中學青年教師培養指導意見，2010學年梁輝中學青年教師“十個一”活動方案等。
2、及時總結——不斷反思和改進
在階段性計劃實施過程中，不斷總結反思，改進做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實效。如每學年有師訓工作計劃和總結，每個專項內容又有計劃和總結。XX年年、2010年的主要專題有《新課程學科教學評價》、《教師言語表達》等都有單項計劃和總結。
3、形成制度——把校本研修工作制度化
在校本研修開展的過程中，我們把習慣的做法，行之有效的措施總結出來形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、梁輝中學年級組考核表、學生問卷調查表、教學質量評估及獎勵辦法、校級先進獎勵辦法、集體備課要求、梁輝中學教學工作常規、梁輝中學教職工教育教學工作考核評分細則、梁輝中學晉升一級教師量化評審方案等。
4、民主參與——調動每個教師的主動性
在青年教師培養工程中，每個青年教師都制定自我成長計劃及年度教學業務學習和課題研究計劃，確定自我奮斗目標，爭取3－5年內成為教育教學的行家。
5、保證時間——使校本研修活動落到實處
學校隔周一次師德政治學習，三周一次教研組活動。每學期制定《教師政治理論學習計劃》，三周一次教研組活動內容列入學校工作計劃。按計劃布置教師個人自學內容。讀專著內容有：《名師—營造課堂氛圍的經典細節》、《教師需要什么》、《強化愛與責任，彰顯師德輝》等。保證平均每周1小時以上。
6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡
校本研修的每次活動過程有記錄，人員出勤有點錄，必要時拍照留念，完成后有小結和報道。如教研組工作記錄冊、教師成長記錄冊都能按要求記好，“梁中講堂”請專家來校為教師講座、《教師言語表達》理論考試都能拍照存檔。
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7、加強考核——是開展校本研修的推動力
07、08學年教師全員培訓《新課程學科教學評價》、《 教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》都按上級要求精心組織，抓住輔導、講座、自學、作業、考試等培訓環節，達到預期的培訓目標，參訓率100%。在班主任培訓中，采用論壇評優、征文評獎等措施，推動了培訓工用的扎實開展。
8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績
在教師培訓方面，主要檔案工作有：學分記入，培訓工作資料等，能分類裝訂成冊。每學年裝訂一次，內容有：整體師訓工作檔案、學分管理檔案（包括學分粘貼到教師個人）、教師個人專業成長檔案（一人一檔）等。
教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等方面，各線做好歸檔工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績。
三、落實內容，確定形式，認真實施校本研修工作
1、內容廣泛豐富
全員培訓內容 07、08學年主要有《新課程教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》等。
自主培訓內容 有“六個一”活動、《青年教師培養工程》、《構建和諧課堂，提高教學實效》。二年來，校本研修內容豐富，效果顯著。
師德培訓內容 根據上級要求每學期制定教師政治理論學習計劃，寒暑假對教師的政治學習都作出安排。學校還編制校本教材《梁輝中學教師政治理論學習讀本》(每學期一本)，安排理論學習時間，扎實開展教師政治理論學習和師德教育。
讀教育專著活動 在教師中開展讀教育專著活動，平時建立教師學習用書借閱制度，要求每個教師每學年讀二本教育專著，同時開展讀書心得寫作和演講活動，從而提高教師的教育教學、基本理論水平。
新課標新課程內容 對新課程教學采取集體備課，級段任課組長引領，定期開展小組研討，解決教學實踐中的問題。
現代信息技術內容 進行現代信息技術培訓，由學科教研組長、學科級段備課組長帶頭，研究現代信息技術與學科課程整合，建立學科課件教學庫、試題練習庫、備課資料庫等計算機信息資料，全校總存量達60多g，平均每位教師有1g多。
教育科研內容 學校成立教科室，結合教學科研課題的開展，進行教育科研基本知識、方法培訓。
2、形式多樣活潑
案例研討、寫反思文章 在新課程教學實踐中，能運用案例進行研討，寫案例文章，教師撰寫的教學案例文章，三年來在余姚市級以上獲獎6人次。在班主任培訓中開展班主任工作論壇活動；在青年教師培訓中，于2010年4月舉行了第二屆青年教師教學主題論壇活動。，通過論壇形式開展交流活動，促進教學業務水平的提高。
校本研修與教研活動有機結合 三周一次教研組活動，采用集體備課、專題研討、聽課評課，請進來走出去，開展教學會診等形式的培訓活動，來提升教師的業務水平。其中兩年來，就派教師去東恩中學參加異校教研活動8次，計40余人次。每學期舉行校內教研活動各學科7－8次、街道教研活動1-2次、余姚市級教研活動1－2次。教師參與面達100%。
“師徒結對”活動 實行導師制，開展“師徒結對”活動。對分配來我校的新教師，學校都安排師徒結對。近幾年校內師徒結對有：黃佳娜與吳偉龍、黃芬芳與方燕莉、王琪與徐一新等。校外結對教師有黃陸亞與魯國權、陳雪梅與周建波、吳釧與江益新、龔文君與葉潮等；2010年余姚市第二屆中小學學科骨干教師跨校帶徒活動中又有五位教師結成對子（黃芬芳與邵利群、樓秋林與蘇可兒、翁燕飛與鄔代紅、吳釧與江益新、黃佳娜與馬頌行）。黃芬芳老師還與寧波東恩中學毛靜娣老師結成對子。青年教師成長迅速，黃佳娜、黃芬芳老師榮獲余姚市青年教師比武一等獎。
教育科研活動 課題《“自主規劃,同伴互助"式青年教師成長模式的探索》在寧波市立項，目前正在實行中。此課題學校成立課題組，由學校教學骨干與10多位青年教師共同參與。
根據教育部文件精神，為了創新農村中小學教師培訓模式，加大教師培訓力度，順利完成“十二五”教師繼續教育工作任務，我們覺得非常有必要構建一種新型的教師培訓，即網絡校本研修模式。所謂網絡校本研修模式，就是依托教師遠程培訓網絡，構建以培訓院校為指導，以網絡平臺為支持，以校本培訓為基礎，大面積地組織教師進行在崗研修和學習，不斷提高教師專業水平，整體提升農村中小學教師隊伍質量。
⒈組織農村中小學教師開展網絡校本研修的原則
（1）網絡為核心的原則。在研修過程中，網絡將成為研修活動的核心，無論是自主學習、組織研討，抑或是專家引領、過程管理，基本上都通過網絡來進行。用網絡進行研修過程的管理，包括公告、通訊，進行數據統計，公布學習成績，進行批評與表揚。 利用網絡為教師開展校本研修提供學習資源。用網絡放大“校本”，突破傳統的以學校為單位進行校本研修的格局，構建縣域校本新格局。用網絡營造學習氣氛，構建校本文化，凝聚學員之心。用網絡記錄學習資料，展示研修過程中的成果。網絡中規定的必修課程更是學習的核心課程。網絡平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓的成果）。課程導師通過網絡進行專業引領與跟進。
（2）主體學習原則。網絡校本研修強調主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導師和輔導教師確定學期研修計劃；在輔導教師指導下，學員個人根據研修主題確定學習的網絡課程.
（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠程學習和校本研修，以學段、學科為依據建立網絡學習班級，以學校為單位開展學習評比，以網絡班級為單位組織線上線下研修活動。實現“大校本”組織策略，為遠程學習和學科研修提供課程資源、交互場所、跟進指導、學習管理和評價反饋的支持環境，以解決農村中小學校本研訓中存在的研訓資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。
（4）資源共享原則。遠程培訓平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據需要隨時補充課程資源，作為班級成員學習內容和校本研訓資源；縣域本土優質資源上傳網絡，作為網絡校本培訓特色課程；學員在學習和研訓過程中生成的優秀資源作為成果上掛網絡，供全體學員共享。這樣，在網絡平臺上，構建了立體化的網絡資源體系，大面積地豐富了中小學教師開展網絡校本研修的資源。
（5）長效學習原則。網絡校本研修以培養合格教師和骨干教師為目標，以“問題解決”為學習和研討的核心內容，以網絡為中樞構建教師終身學習平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網絡平臺自主學習，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。
（6）導師專業引領原則。由高校學者、省市縣教研員、培訓機構優秀培訓者、一線名（特）優教師共同組建網絡校本研修導師團隊。一個導師負責1～2個或者更多的網絡班級，跟班進行長期的專業引領。在征求全體學員意見的基礎上，導師和輔導教師一起制定每期的學習計劃，確定學習課程，為班級提供學習和研究的資源，組織和參與網上網下集中研討，組織聽課、評課活動和學術講座。
（7）多元評價原則。評價主體為遠程培訓機構、輔導教師、課程專家，教師培訓機構進行綜合評價；評價內容為網絡研修情況、校本研修情況；網絡研修評價按照課程資源學習時間、網絡集中研討、作業完成等項目預設評價標準，達到標準即可取得年度網絡研修階段合格成績，網絡研修成績由遠程培訓機構協同縣教師進修學校共同進行；校本研修由縣教師進修學校制定評價細則，協同學員所在學校以網絡個人空間的記載及平時學校活動記錄為依據進行評價，達到規定的標準即可取得年度校本研修合格成績。每年度進行一次評價，并在培訓專頁上進行公示。
⒉開展中小學教師網絡校本研修，必須加強組織與管理
（1）要建立大校本的組織機構。縣教育局制定具體政策和措施，進行統一領導和管理。區縣教師進修學校進行培訓過程的管理以及學籍管理、學分登記，組織人員進行班級管理和專業指導。鄉鎮中心學校積極配合縣教師進修學校進行檢查、評價和督促工作，保證學員按時、按質完成學習和研修任務。
（2）要形成立體化的平臺結構。建設中小學教師網絡校本研修頻道。構建虛擬學習社區，組建網絡研修班級，為每位參訓教師提供個人網絡空間。
（3）要成立專業指導機構。由省級課程專家、縣區級輔導教師以及中小學骨干教師、學科帶頭人等一起組建專業指導和引領隊伍，為學員學習提供業務支持。
（4）要成立項目實施小組。由遠程培訓機構、縣進修學校以及中小學學校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網絡，及時為學員提供教務和網絡技術支撐。
⒊在網絡平臺的支持下開展校本研修活動的五個環節
（1）制訂網絡校本研修計劃。在開展培訓前，縣級教師學習與資源中心要廣泛開展培訓調研活動，深入學校、深入教師、深入課堂進行調研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學以及科研現狀，全面了解教師對課程資源、培訓形式和組織管理等方面的需求。在此基礎上，制訂培訓計劃，同時，搭建縣域培訓網絡專頁。
（2）制定網絡校本研修方案。級教師學習與資源中心要通過網絡平臺組織教師圍繞培訓主題和培訓內容，提交教育教學問題。問題收集后，首先進行“問題過濾”，淘汰質量不高、價值不大的問題“，選出培訓需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴密分析，明確培訓過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓者完善培訓計劃，制定校本研修實施方案。
（3）建設網絡校本課程資源。教師培訓機構根據專題培訓計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設培訓課程和校本研修資源，向全體參訓教師征集教學設計、課堂實錄、教學案例和教學反思等校本研修資源，并上傳網絡平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。
（4）實施網絡校本研修。圍繞培訓主題，通過資源學習、問題反思、問題研討等環節組織教師參加網絡專題培訓，在培訓過程中，班級管理員的及時管理、輔導教師的及時輔導、課程專家的及時引導都非常重要，是保證培訓質量，提升培訓品味的關鍵因素。學員所在學校要積極配合縣域教師學習與資源中心組織全體參訓教師參加主題校本研修活動。校本研修要做好“網下”與“網上”的有機結合。“網下”實踐、反思，自主學習，行為跟進；“網上”交流、討論、質疑，分享經驗、同伴互助，表達困難、獲取指導。這樣，實現理論和理念的內化。在這個環節，研修指導團隊要根據實際，不但進行網上在線跟進指導，答疑解惑，而且下到學校，現場診斷，或組織學科教研活動，進行示范觀摩。
根據《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結合我市實際，制定本實施方案。
一、培訓主題
以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。
二、培訓對象
我市鄉村學校學前教育、小學和初中所有教師
三、培訓目標
依據教育部《送教下鄉培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉培訓。
送教下鄉培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉村教師課堂教學能力。以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。
四、培訓形式
網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。
五、具體實施（2020年9月-2021年4月）
（一）網絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。
（二）送教下鄉
2020年國培送教下鄉培訓覆蓋全部鄉村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環節組織實施。
1.主要學科（小學語文、小學數學等）送教以片區（全市共分為5個片區）為單位，小學科（音、體、美等）以市區為單位，整合全員培訓完成。片區安排如下：
西
片：略
西南片：略
南
片：略
西北片：略
城周片：略
2.本年度送教下鄉培訓所有工作在市送教下鄉培訓項目領導小組的統一領導下，由市送教下鄉培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：
（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數學組、初中語文組、初中數學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。
（2）研課磨課：
11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。
（3）成果展示：送教下鄉成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。
（4）總結提升：2021年4月份，開展優秀課例評選（論文和優質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規劃等活動。
（三）校本研修
為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核。考核內容共三項：
1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；
2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；
教師研修是教師教學水平進步的一種有效方法，那教師研修工作總結怎么寫呢?下面小編就和大家分享教師研修工作總結，來欣賞一下吧。
教師研修工作總結本學期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務潛力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下總結：
一、不斷提高業務水平
我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。
二、不斷加強學習
只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。所以，我就多讀書，多學習，多寫讀書筆記。
三、學習運用科學的教育教學模式
在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀潛力。、培養學生課堂上會靜下心來思考的潛力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改善自己的教育方式。
四、用心參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研潛力。用心訂閱對教育教學有幫忙的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。、在課改中，多和同組的老師一齊備課，一齊商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀潛力，最后提高學生的寫作水平。
五、勤思考，多動筆
每周堅持寫教學心得;能夠是備課心得，也能夠是教學體會，能夠寫課堂教學方法實施體會，也能夠反思上節課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
在以后的研修中，我會繼續努力學習，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日必須能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學生涯中必須能更上一層樓。
教師研修工作總結報告做為一位教師，需要不斷地學習，才能適應社會的一個又一個新的要求。學校修建了一個學習型的文化氛圍，為我們構建了一個專業發展的自我反思平臺。在新課程理念的引領下，結合本校的校本研修實施方案，借助同伴互助的提升教育理念，根據自己的實際工作，我將個人的校本研修情況總結以下：
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，進步自己的理論素養。
1、展開有效課堂教學研究
，進步課堂教學質量。認真展開有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改。嚴格要求自己，在每周聽節課程以后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我收獲頗豐。
2、積極聽評課、研討，總結優點，發現不足，逐漸進步，使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例反思，是教師進步教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否是碰到了甚么困難，是否是調劑了教材，為甚么調劑教材;
反思上課時是否是發生了意料之外的題目，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確切把握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性教師校本研修工作總結_教師研修工作總結教師校本研修工作總結_教師研修工作總結。而且，留意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。自我反思也是教師與自我的對話，不是一般意義上的回顧，而是檢討、思考、探索和解決教學活動中存在的 各個方面的題目。按教學的進程，我進行了教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。教學前，仰仗以往的教學經驗，對新的教學活動進行分析，分析哪一部份由學生獨立思考、自主完成，哪一部份難度大，需要小組合作交換完成。學生獨立完成的任務中，又有哪一部份需要引導。小組合作交換時采取怎樣的方式合適。教學中的反思，對發生在教學進程中的題目及時發現，自動反思，迅速調控。學生獨立思考時，對學困生多加關注，及時指導。小組合作學習時及時觀察采取的方式是否是最好。
4、同伴互助，在共享經驗中成長。
同伴互助是研修的標志和靈魂，在研修活動中，我們在反思的同時，開放自我，加強教師與教師之間進行專業商討、調和合作、共同分享經驗。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質。
1、積極參與網絡研修，多看看同行們對課堂教學改革的熟悉和思考，并對自己感愛好的話題發表評論，及時與各位博友溝通交換，增長自己的見識，開辟自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
2、自主學習
學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補本身不足，進步本身能力的方式。
3、研修內容豐富多彩、加強師德培養教書育人，師德為本。
把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀遵法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
總之，在工作中，通過個人研修，使我的業務能力和工作經驗得到很大進步。在今后的工作中，我會更加努力的學習，為這最光輝的教育事業奉獻著無悔的人生。
教師研修個人總結時間飛逝，歲月流轉。轉眼間，20__――20__學年度第一學期的校本研修已經結束了。喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。在全國全面推進素質教育，基礎教育課程改革的大好形勢下，本學期我努力工作，為了使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。本著實事求是、一分為二的原則，為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下總結：
1、在業務方面，我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。
鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多學習別人的優點和長處。另外，在業余時間多學習信息技術，以適應現代教學的要求教師校本研修個人工作總結_教師研修工作總結教師校本研修個人工作總結_教師研修工作總結。
2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，多向其他老師學習她們的先進教學方法和經驗。
3、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。
有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。
4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。
從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。
5、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。
積極閱讀對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平
6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題教師校本研修個人工作總結_教師研修工作總結工作總結。
多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的興趣，怎樣培養學生探究性的能力，最后提高學生的學習水平。
7、勤于動筆，善于積累總結教育教學中的一些典型的事情。
一、明確校本研修是教師的事情，更是學校的事情
在校本研修過程中，學校管理者和教師均是研修活動的主體，其中校長首當其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導者和學習者，因而校長及其領導團隊在校本研修活動中起著舉足輕重的主導作用，因校制宜地健全完善校本研修規章制度，重點是校本研修領導小組工作制度、學校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學習與反思制度、課堂教學研討交流制度、成果評價與獎勵制度等。同時落實好校長作為校本研修第一責任人制度，厘清教導處、教研室、教研組（備課組）等機構在校本研修框架下的工作職責及其關系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進校本研修工作的有效機制。制定旨在促進學校內涵發展，創辦特色教育的中長期發展規劃及其實施方案，并把各階段的具體措施分解到各個相應機構，為全體教師的微觀操作指明方向，創設空間，搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應做的個人事情，致使學校校本研修工作處于無政府狀態而面目全非。這就需要學校把做好頂層設計與教師的努力結合起來，為學校的可持續發展，教師的專業成長，做出無愧于時代要求的貢獻。
二、遵循校本研修實施途徑與方式，增強研修實效性
開展校本研修工作，從學校實際出發，聚焦學校和教師在教育教學實踐過程中迫切需要解決的問題進行研究攻關，這就要求校本研修實施過程要形成序列，追求實效。校本研修的實施途徑和方式主要有以下五種：
（一）自我反思
自我反思包括個體的反思和群體的反思，它要求教師根據課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學行為，提出問題，研究對策，及時調整并改善教學行為。
（二）同伴互助
在自我反思的基礎上，教師本人與教學伙伴隨時隨地進行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網上交流、教學沙龍等，可達到信息共享、取長補短的目的。
（三）校內合作
常見的校內合作形式包括理論學習、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構、案例研究、教學觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實現優勢互補，成果共享，達到優化課堂教學，共同提高的目的。
（四）校際合作
每一所學校都應充分發揮自己的優勢，吸收借鑒其他學校的優點，特別是薄弱學校和農村學校，更應加強校際間的研修活動，積極參與同其他學校的業務合作與研討交流活動。
（五）專家引領
通過專家引領活動的開展，可以拓寬理論與教育教學實踐相結合的渠道，給予不同領域和學科相應的專業指導。專家引領可采用學術報告、輔導講座、教學專業咨詢、教學現場指導等形式，其中教學現場指導是最常見和最有效的方式。
三、明晰校本研修成果呈現形式，力促研修嚴謹化
校本研修的本質內涵要求學校精心做好“頂層設計”，將實施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師，通過各種實施途徑有組織、分階段、分層次地認真研修，才能達到預期目標。在這一系列研修活動及其過程中所萌發的不同體會、思路、辦法等，都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運用行之有效的研究方法，經過耐心細致的實驗和檢驗，去粗取精、去偽存真，形成解決教育教學疑難問題和困惑的對策與措施，最后以教學反思、教育敘事、教學案例、教學設計、教研論文、調查報告、微型課題等形式呈現出來。當然這些還須與教師個人校本研修的背景材料如學校的發展規劃、實施方案，個人研修計劃、過程性資料、研修總結等材料綜合起來，形成邏輯化、系統化的完整體系，努力做到：①研修目的明確，有計劃性;②研修主題清楚，選題科學合理，切合學校教育教學實際;③研修過程扎實細致，體現明顯的過程性痕跡;④研修成果呈現清晰，應用價值較強，實實在在解決了教育教學過程中的實際問題，并有一定的推廣借鑒價值;⑤自身專業能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈現的所謂研修成果均是無源之水，無本之木，并非真正意義上的校本研修成果。
